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Clase específica de habilidades para estudiar: Procesar la información 1

Espacio Curricular: Lengua – 2do año

Objetivo: que los estudiantes puedan procesar la información organizando las ideas a través de un esquema
de palabras para repasar los momentos de la comprensión lectora.

Habilidad a trabajar: Se promoverá el desarrollo de la habilidad: procesar la información a través del


ejercicio de realizar esquemas con palabras relacionando las ideas que se han estudiado.

Contenidos seleccionados: Enseñar a leer para aprender: los momentos del proceso de la
comprensión lectora: prelectura, lectura y poslectura.

Encuadre de la habilidad en relación con los contenidos especificados para 2do año: Un esquema es una
representación gráfica que permite organizar ideas y conceptos y las expresa de manera organizada
identificando jerárquicamente los aspectos más relevantes o cercanos con el o los conceptos centrales.

Encuadre de la clase: Se trata de una clase que pretende desarrollar la habilidad de realizar esquemas con
palabras. Esta propuesta didáctica puede desarrollarse luego de que el docente haya dado varias clases de
comprensión lectora desde el enfoque de desarrollo de capacidades

Estructura de la clase: Puede darse en más de una clase.

Habilidad específica: Realizar esquemas con palabras

Foco Contenido Duración


Reconocimiento de la información necesaria para Los momentos de la
1 15 minutos
realizar un esquema. Comprensión Lectora.
Distribución de la información en una estructura Los momentos de la
2 25 minutos
de relaciones. Comprensión Lectora.
Análisis, construcción conjunta de un esquema y Los momentos de la
3 25 minutos
validación de su calidad. Comprensión Lectora.
4 Reflexión grupal sobre el proceso 15 minutos
Duración total de la clase 80 minutos

1 La Función Tutorial es uno de los ejes fijados por la DES como prioridades para el presente año, como responsabilidad transversal
de la escuela. Uno de sus componentes de abordaje es desarrollo del Oficio de estudiante. La presente clase aborda uno de los focos
principales de dicho componente, para ser trabajados en todas las asignaturas: la ejercitación de las habilidades para estudiar.

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Actividad N°1: Esta actividad servirá para un breve repaso del contenido desarrollado recientemente
en la asignatura. La intención es presentar la habilidad.

Foco: Reconocimiento de la información necesaria para realizar un esquema.


Tiempo estimado: 15 minutos

El docente… Los estudiantes…

Explicará que van a trabajar con esquemas de


palabras para ejercitar cómo organizar la manera en Escucharán atentamente.
que abordamos los textos en la asignatura.

Propondrá a los estudiantes, a través de un diálogo Expresarán en voz alta y en el grupo clase lo que
la apreciación global del procedimiento que se recuerdan del recorrido realizado durante la lectura del
viene realizando en la lectura con los textos de texto analizado en alguna clase anterior.
lengua. (Ver anexo 1 )

Registrará en el pizarrón lo expresado por los Observarán atentamente y agregarán información


estudiantes. según vayan recordando.

Actividad N° 2: Los estudiantes organizados en equipos de trabajo realizarán la lectura de un texto


con el propósito de identificar ideas principales y secundarias y sus relaciones.

Foco: Distribución de la información en una estructura de relaciones.


Tiempo estimado: 25 minutos

El docente… Los estudiantes… Observaciones

Presentará a los alumnos un texto: Organizados en equipos de Por ejemplo:


“La aventura de explorar los aprendizaje, realizarán la lectura del
textos.” fragmento correspondiente.(Ver Grupo 1: Prelectura.
anexo 4).
Distribuirá a cada grupo un Grupo 2: Lectura.
fragmento del mismo Identificarán en el mismo las
correspondiente a cada momento palabras clave, seleccionarán ideas Grupo 3: Poslectura.
de la Comprensión Lectora: secundarias y establecerán una
Prelectura, Lectura y Poslectura. posible relación entre ellas. Grupo 4: Prelectura.
(Ver anexo 2)
Grupo 5: Lectura.

Grupo 6: Poslectura

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Actividad N°3: En esta actividad se acordará un modelo de esquema con el aporte de los alumnos y del
docente de manera que quede un modelo único y validado.

Foco: Análisis, construcción conjunta de un esquema y validación de su calidad.


Tiempo estimado: 25 minutos

El docente… Los estudiantes…

Indicará el cierre de la actividad grupal y propondrá la Realizarán la puesta en común del trabajo
puesta en común. de cada equipo en forma oral.

Registrará los aportes de los estudiantes e irá Observarán atentamente y harán aportes
construyendo en el pizarrón un esquema modélico en para su construcción de modo tal que se
el que se integren los tres momentos de la evidencie que cada grupo aportó un
Comprensión Lectora. momento de la Comprensión Lectora.

Ratificará o rectificará los elementos jerarquizados, Los estudiantes registrarán en sus carpetas
dejando en el pizarrón un modelo integrado y correcto. lo sistematizado.
Destacará los pasos para armar un esquema con el
objeto de colaborar con esta metodología de afianzar la
habilidad de procesar la información.

El docente destacará que puede haber más de un modelo de esquema válido.

Actividad Nro. 4: Esta actividad cierra el proceso de ejercitación con la recapitulación de lo


trabajado y propone a los estudiantes realizar una actividad reflexiva.

Foco: Reflexión grupal sobre el proceso


Tiempo estimado: 15 minutos

El docente: Los estudiantes:

Cerrará el proceso de ejercitación con la Escucharán atentamente.


recapitulación de lo trabajado. Registrarán algunas aclaraciones.

Propondrá a los estudiantes realizar una Completarán la grilla.


actividad reflexiva, completando un cuadro:

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Integrante Integrante Integrante Integrante Ejemplo

Identificar las palabras (Fácil / Interesante/


centrales para armar el Aburrido/ Difícil)
esquema me resultó…

Vincular las ideas importantes (Fácil / Interesante/


entre sí… Aburrido/ Difícil)

Al armar un esquema con Aclaré lo que no sabía-


temas de al materia… recordé lo que habíamos
trabajado- entendí mejor el
tema- Sigo sin entender ese
tema

Cuando trabajamos en grupo (Entendí mejor el tema/ me


costo entender el tema )

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ANEXO 1:
Preguntas iniciales para hacer a los estudiantes:
El docente anunciará a los estudiantes que van a repasar las actividades realizadas como lectores la clase
anterior. Para ello realizará las siguientes preguntas:
¿Qué hacemos con las palabras que no entendemos?
¿Cuántas lecturas realizamos?
¿Qué señalamos en los textos para comprenderlos?
Después de la lectura ¿Qué actividades hacemos?
ANEXO 2:
La aventura de explorar los textos
Hoy en día se acude cada vez menos a las bibliotecas y los estudiantes tienen como aliados para buscar
información a los aparatos tecnológicos más que al libro. Sin embargo, con el libro o con las computadoras,
las situaciones de lectura ocupan el centro de la escena sobre todo en la escuela ¿Se puede estudiar sin leer?
La lectura de un texto exige que se hagan anticipaciones, preguntas, aclaraciones de lo que no se comprende,
comentarios, paráfrasis que reproducen partes o el todo, marcas de lo importante, descarte de lo accesorio,
y otras cosas más.
Antes de empezar a leer un texto los profesores o quienes coordinen la sesión de lectura ubican el tema
general al que se refiere, dan información de la época en que se escribió, hablan del género al que pertenece
ese texto, cuentan datos sobre el autor. Suelen decir todo aquello que complementa al texto para que sus
alumnos comprendan mejor la lectura.
Y cuando ya se está por entrar a la lectura, si se trata de un libro, los estudiantes generalmente miran la tapa,
la contratapa , el título, el autor, las ilustraciones, el índice , los recuadros, los comentarios y todo lo que
despierta su curiosidad y al mismo tiempo le da un montón de información. Luego viene la lectura conjunta
del fragmento elegido en la que ambos, profesor y alumnos van desmenuzando palabras, frases, párrafos,
relaciones entre las oraciones y los párrafos a fin de entender el sentido parcial y total de esa lectura.
Después de la lectura, se enciende la llama de los comentarios, las interpretaciones, las dudas de lo que se
entendió y de lo que no entendió, de lo que se sabe y de lo que es nuevo de las preguntas que podríamos
contestar y de las que quedan para otra lectura en la que se vuelve a repetir el mismo recorrido pero con
distinto contenido.
Comprender un texto es una aventura que nadie debería dejar de experimentar, que se inicia con mirar los
signos de una página escrita y finaliza cuando el lector se apropia del significado de un texto, lo
transforma, lo usa, lo expresa o lo convierte casi sin darse cuenta en parte de su vida. Beatriz Di Alessio
ANEXO 3:
1º momento de la lectura:
Hoy en día se acude cada vez menos a las bibliotecas y los estudiantes tienen como aliados para buscar
información a los aparatos tecnológicos más que al libro. Sin embargo , con el libro o con las computadoras,
las situaciones de lectura ocupan el centro de la escena sobre todo en la escuela ¿ Se puede estudiar sin
leer?
La lectura de un texto exige que se hagan anticipaciones, preguntas, aclaraciones de lo que no se comprende,
comentario, paráfrasis que reproducen partes o el todo, marcas de lo importante , descarte de lo accesorio, y
otras cosas más.
Antes de empezar a leer un texto los profesores o quienes coordinen la sesión de lectura ubican el tema
general al que se refiere, dan información de la época en que se escribió, hablan del género al que pertenece

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ese texto, cuentan datos sobre el autor. Suelen decir todo aquello que complementa al texto para que sus
alumnos comprendan mejor la lectura.
2º momento de la lectura
Y cuando ya se está por entrar a la lectura, si se trata de un libro, los estudiantes generalmente miran la tapa,
la contratapa , el título, el autor, las ilustraciones, el índice , los recuadros, los comentarios y todo lo que
despierta su curiosidad y al mismo tiempo le da un montón de información. Luego viene la lectura conjunta
del fragmento elegido en la que ambos, profesor y alumnos van desmenuzando palabras, frases, párrafos,
relaciones entre las oraciones y los párrafos a fin de entender el sentido parcial y total de esa lectura.
3º momento de la lectura:
Después de la lectura, se enciende la llama de los comentarios, las interpretaciones, las dudas de lo que se
entendió y de lo que no se entendió, de lo que se sabe y de lo que es nuevo, de las preguntas que podríamos
contestar y de las que quedan para otra lectura en la que se vuelve a repetir el mismo recorrido pero con
distinto contenido.
Comprender un texto es una aventura que nadie debería dejar de experimentar, que se inicia con mirar los
signos de una página escrita y finaliza cuando el lector se apropia del significado de un texto, lo
transforma, lo usa, lo expresa o lo convierte casi sin darse cuenta en parte de su vida.
4- Posibles consignas que se les solicitará realizar a los alumnos con la lectura del texto: “La aventura de
explorar los textos”.
 Leer en voz alta el fragmento del texto entregado.
 Realizar una segunda lectura con los ojos.
 Subrayar las palabras clave del fragmento.
 Realizar un subrayado doble a las ideas secundarias.
5- Discutir y acordar en el equipo las relaciones y la manera de presentar esas palabras en un breve esquema
ACTIVIDAD 4: Posible esquema de contenido.