Universidad Pedagógica “Enrique José Varona”

Proyecto Gestión para la educación ambiental.

La caminata docente: una vía para la

contribución a la formación integral
del escolar.
(Publicado en, Libro Hacia una Didáctica de la asignatura El Mundo
en que Vivimos. Editorial Pueblo y Educación, 2001)

Autor:
Dr. C. Rafael Bosque Suárez.
Profesor Titular

Ciudad de La Habana, 2004

1
Este documento forma parte de los materiales de apoyo y lectura del proyecto
Gestión para la educación ambiental de la Universidad Pedagógica “Enrique José
Varona”, La Habana, Cuba.

Todos los derechos de autor están protegidos por las leyes cubanas. Los textos se
pueden citar parcialmente en otras publicaciones si se hace referencia completa a su
origen. Los textos no se deben distribuir ni publicar en forma electrónica o impresa
sin autorización de los autores.

Por su parte la Universidad Pedagógica Enrique José Varona no se hace

responsable de los usos no autorizados de este material.

Para más información, se recomienda ponerse en contacto con:

Dr. C. Rafael Bosques Suárez
Coordinador del Proyecto Gea de la Universidad Pedagógica “Enrique José Varona”
Email:
bosque@ispejv.rimed.cu
rbosques57@yahoo.com

2
La excursión: su enfoque educativo y didáctico metodológico.

Dr. C. Rafael Bosque Suárez

Licenciado en Educación, Especialidad Geografía.

Universidad Pedagógica de Ciudad de La Habana “Enrique
José Varona”, 1981. Diplomado en Educación Ambiental
1999. Doctorado en Ciencias Pedagógicas 2002. Categoría
docente: Profesor Titular. Profesor del Centro de Estudios
Educacionales y Miembro del Consejo Científico. Con veinte cinco años de ejercicio
en la docencia. Miembro Permanente del Tribunal de Grados Científicos de
Pedagogía General (ICCP). Profesor Adjunto del Instituto Pedagógico
Latinoamericano y Caribeño (IPLAC) Cátedra UNESCO. Profesor Adjunto de la
Escuela de Hotelería y Turismo. Miembro de la Comisión Nacional de Planes de
Estudios y Programas por Educación Ambiental y Geografía. Miembro de la
Comisión de Educación y Comunicación (CEC) de Meso América en la Unión
Mundial para la Conservación de la Naturaleza (UICN) y punto focal del Programa
Ciudadanía Ambiental Global en Cuba. Coordinador del Proyecto Gestión para la
Educación Ambiental (GEA) de la Universidad Pedagógica. Miembro del Grupo de
Expertos Nacionales en Educación Ambiental y en Percepción Ambiental.
Participación como Gestor en varios proyectos nacionales e internacionales de
Educación Ambiental: Save the Children, Habana Ecopolis y Ciudadanía Ambiental
Global.

Introducción.

En el nivel primario se ha enfatizado en la importancia de la realización de

actividades que pongan a los escolares en relación directa con todo el Medio
Ambiente, mediante las cuales apliquen conocimientos, habilidades y valores, al
tratar de dar solución a los diferentes problemas con que se encuentren en los
alrededores de su escuela o la comunidad donde viven, de esta forma se utiliza el
entono escolar como un recurso didáctico, donde podrán descubrir por sí solos o con
ayuda del maestro, los diferentes componentes que les rodea, sus relaciones e
interrelaciones, su estado actual, los efectos positivos y negativos acarreados por el
hombre y las medidas que puedan contribuir a su mejoramiento, entre otros
aspectos.

Independientemente del objetivo que el docente de los primeros grados de la

enseñanza primaria se proponga con sus alumnos al vincularlo con los alrededores
de la escuela, estos podrán realizar diferentes acciones como:

♦ Observar el estado del tiempo y otros fenómenos naturales.

♦ Representar gráficamente lo observado.
♦ Observar y apreciar la variedad de plantas y animales.
♦ Reconocer distintos tipos de trabajo que el hombre realiza.

3
♦ Observar y ejemplificar los cambios producidos por la acción transformadora del
hombre.
♦ Identificar lugares importantes desde el punto de vista histórico, económicos, y
sociales.
♦ Realizar actividades de recolección y clasificación entre otras.

Una de las formas de organización del proceso docente educativo más recomendada
por la Didáctica del área de las Ciencias Naturales en la escuela primaria
(asignaturas como El Mundo en que Vivimos, Ciencias Naturales y Geografía de
Cuba), es la realización de las excursiones.

4
Desarrollo.

Existen diferentes definiciones y variantes de la excursión, algunos autores la

consideran como una combinación de diversos métodos, otros como una forma de
organización de la actividad humana, para otros es cualquier viaje y la mayoría de los
autores consultados la consideran una forma de organización del proceso docente
educativo o del proceso enseñanza aprendizaje, términos que son diferentes, en el
presente trabajo, se tratará la excursión como una forma de organización del
proceso de enseñanza aprendizaje que se realiza fuera del aula y permite al
alumno arribar a conclusiones objetivas al ponerse en contacto con los
objetos, fenómenos y procesos del mundo que lo rodea.

Las excursiones se agrupan según sus objetivos en tres grandes grupos:

EXCURSIONES

TURÍSTICAS DOCENTES INVESTIGATIVAS

RECREATIVAS

VARIANTES

CAMINATA VISITA DIRIGIDA

DOCENTE
EXCURSIÓN

-A la naturaleza o al
campo.
-Alrededores de la -Museos. -Centro de producción
casa o escuela –Zoológicos. agrícola, industrial,
–Acuarios. de servicios y otras
-Jardines Botánicos. instalaciones.
–Estaciones
Meteorológicas.
-Otras instalaciones.

5
Teniendo en cuenta las diferentes variantes de excursión, es importante que los
maestros realicen las adecuaciones pertinentes según la variante que vayan a
aplicar, por lo que deben pensar en la edad, el grado, la asignatura, los lugares a
visitar, las actividades a realizar, entre otros aspectos.

Este material se referirá a las excursiones con fines docentes y a la variante de

caminatas, que es la que más se adecua a los primeros grados de la enseñanza
primaria, no obstante hay requisitos comunes a cualquiera de las variantes.

El establecer un sistema de excursiones a lo largo de la vida escolar, dirigido al

desarrollo de conocimientos, habilidades y valores tiene un alto significado
pedagógico y práctico, por lo que es necesario incluirla con un carácter sistémico
donde se tenga presente:

1. La necesaria integración de los saberes de las áreas de las Ciencias Naturales,

Exactas y Sociales.
2. La estrecha relación entre los contenidos impartidos o por impartir durante las
clases en el aula y las actividades que la propia excursión genera.
3. La estrecha relación que debe existir entre las actividades individuales y
colectivas que se realizan entre una excursión y otra, mediado por los trabajos
prácticos.
4. La formación de una cultura medioambiental en los alumnos.

La planificación y ejecución de las excursiones debe responder a un sistema que

permita un desarrollo paulatino del conocimiento de los alrededores donde se
encuentra la escuela y teniendo en cuenta las características psicológicas y
pedagógicas de los escolares; de manera tal que permita a sus participantes, el
conocimiento integral de la localidad donde viven, partiendo siempre de la escuela;
primero sus alrededores, después el barrio y posteriormente otros lugares más
distantes, por lo que deben aplicarse desde la Enseñanza Preescolar.

La caminata docente o pequeñas excursiones es una variante de excursión que

se realiza por los alrededores de las escuelas o del lugar donde viven los escolares,y
tiene como objetivo hacer cumplir determinadas tareas que comiencen a relacionar al
niño con diferentes objetos, procesos y fenómenos del mundo que lo rodea, con un
tiempo de duración corto que puede ser de aproximadamente 30 minutos en las
primeras excursiones y posteriormente el tiempo puede extenderse hasta una hora.

Deben ser dirigidas por el maestro, pero en ocasiones cuando los escolares han
desarrollado habilidades en esta dirección se debe ir logrando una independencia en
ellos hacia este tipo de actividad, por lo que los alumnos pueden realizarlas sin la
presencia del docente, para esto es importante que se organicen muy bien las
diferentes tareas que se realizarán antes, durante y posterior a la Caminata Docente.

6
Algunas de las actividades que pueden hacer los escolares en los alrededores de la
escuela o lugar donde realicen acampadas pioneriles o visiten con sus padres son:

• Ubicar la escuela y otras edificaciones con respecto a los puntos cardinales.

• Orientarse en el terreno por el Sol y otros métodos.
• Hacer cálculos de distancia tomando como referencia a su escuela o casa.
• Realizar observaciones sistemáticas del estado del tiempo, las fases de la Luna y
las estrellas.
• Hacer registros sistemáticos del comportamiento del estado del tiempo
atmosférico.
• Recolectar muestras de rocas, suelos, arenas, diferentes tipos de raíces, semillas
hojas y otros elementos de la naturaleza.
• Anotar el comportamiento de los animales.
• Reconocer lugares erosionados por la lluvia o el hombre.
• Conteo y reconocimiento de árboles.
• Visitar ríos, elevaciones y otros lugares de interés geográfico.
• Reconocer los cultivos sembrados.
• Entre otras actividades

Esta variante de excursión se aplica en los primeros grados de la Enseñanza

Primaria (de primero a cuarto), principalmente en la asignatura El Mundo en que
Vivimos, se deben organizar de manera tal que se puedan cumplir diferentes
objetivos relacionados con varias asignaturas, ya que tienen como propósito principal
el lograr vivencias en la mente de los alumnos y alumnas respecto a todo lo que
ocurre en los alrededores de la escuela y su casa, de manera que puedan conocer el
medio ambiente de la localidad.

Para el logro de la excursión es conveniente que el maestro tenga en cuenta

algunos requisitos de carácter metodológicos y organizativos.

REQUISITOS DE CARÁCTER METODOLÓGICOS:

• El análisis y la selección de los objetivos, contenidos (conceptos, habilidades y

valores) y actividades de los programas de estudio.
• La búsqueda de información mediante:
¾ Consultas a los comunitarios, especialistas y a los alumnos.
¾ Revisión bibliográfica.
¾ Trabajo de campo.
• Reconocimiento del área para la determinación de los lugares a visitar, conocer
sus características, tomar las medidas de seguridad necesarias y diseñar el
itinerario a seguir.
• Elaboración de las guías o tareas para los alumnos.
• Determinar cómo se comprobarán las tareas realizadas.
• Selección de los instrumentos y materiales que se van a utilizar.
• Preparación del personal de apoyo.

7
REQUISITOS DE CARÁCTER ORGANIZATIVOS:

• Elaborar el cronograma de realización de las excursiones.

• Analizar, discutir y aprobar con el colectivo pedagógico de ciclo, la Dirección del
Centro, el responsable del grupo y los padres de los alumnos el cronograma de
realización de las excursiones.
• Presentar a los alumnos del grupo el cronograma de realización de las
excursiones.
• Discutir las normas de comportamiento y seguridad a seguir durante la excursión.
• Dividir el grupo en equipos integrados por 4 o 5 alumnos conformados por ambos
sexos.
• Nombrar a uno de ellos como responsable.
• Distribuir las tareas y materiales por equipos e integrantes.
• Determinar el personal de apoyo que va a participar.

Para cualquier variante de excursión que se vaya a aplicar es importante tener en

cuenta algunos indicadores como:

1. El número de participantes

Para los primeros grados de la primaria se deben realizar excursiones colectivas ya

que éstos necesitan de alguien que los dirija, sin dejar de contribuir a la
independencia cognoscitiva y a la generalización de los contenidos, no obstante,
cuando los escolares estén más familiarizados con algunas de las actividades que se
deben hacer se pueden realizar excursiones individuales bajo la orientación precisa
del maestro.

El número de participantes puede variar en dependencia de la cantidad de alumnos

que tenga el grupo, preferentemente debe fluctuar entre 20 y 25 escolares, formado
por equipos de 4 o 5 y de ambos sexos, cada uno con una responsabilidades para
llevar los materiales y realizar las diferentes actividades.

2. La distancia al punto de referencia (distancias cortas con traslado a pie,

distancias medias con traslado mixto y distancias largas con traslado en
vehículos.

Según este indicador las que se aplican a este nivel son las excursiones a distancias
cortas que se realizan a pie. Estas se pueden hacer en el mismo lugar donde se
estudia o vive, o en lugares cercanos al centro de estudio, la ida y el regreso se
efectúa en el mismo día por lo que se debe tener en cuenta varios factores como
son:

• La edad.

La edad de los participantes es fundamental para la determinación de los lugares a

visitar durante una excursión. Para edades tempranas, comprendidas hasta los 12

8
años, se recomienda una distancia aproximada de 1 kilómetro tomando como punto
de referencia a la escuela, en el caso de los escolares del primer ciclo la distancia
debe ser menor a este valor.

• Los objetivos.

Hay objetivos de los programas de estudio a los que se le pueden dar cumplimiento
a unos pocos metros de la edificación escolar, en este caso la distancia a recorrer es
mínima, pero en ocasiones es necesario hacer un desplazamiento hacia lugares más
distantes para poder lograr los objetivos planteados, por lo que resulta muy
importante el conocimiento que se tenga de los lugares donde se puedan realizar las
excursiones para evitar movimientos innecesarios, lo que traería consigo la fatiga
física y la desmotivación en los participantes.

• Dificultades del recorrido (latitud geográfica, estación del año, estado del tiempo,
hora, lugar por donde se camina, características del relieve, entre otras).

Existen otros factores que están relacionados con las condiciones en que se realiza
una excursión, que es importante tener en cuenta para la organización y ejecución de
esta actividad, como son los relacionados con los factores climáticos, que puede
influir o no en el cumplimiento cabal de una excursión. El conocimiento de las
condiciones climáticas y el pronóstico del estado del tiempo de los lugares donde se
van a realizar las excursiones, así como la estación y el horario son aspectos a tener
también en cuenta y que contribuyen exitosamente al cumplimiento de esta actividad.

Otros aspectos a considerar son las características del relieve y del itinerario a
recorrer, por lo que se deben hacer los estudios necesarios para seleccionar los
mejores caminos a seguir, que no estén intrincados, los de menor pendiente, que no
existan barrancos o precipicios cercanos, etc.

En los itinerarios seleccionados se podrán realizar estaciones o paradas en lugares

que por sus características llamen la atención de los alumnos o el profesor haya
seleccionado con anterioridad, donde se tratarán diferentes temáticas que permitan
contribuir a una mejor Educación Ambiental.

9
ETAPAS DE LA EXCURSIÓN.

Para el desarrollo de cualquiera de las variantes de excursiones antes mencionada,

es necesario tener en cuenta las etapas siguientes:

ETAPAS DE LA EXCURSION DOCENTE

ORGANIZACIÓN DESARROLLO CONCLUSIONES

I- Organización o preparación.

Esta etapa se considera por muchos expertos en el tema, como la más importante,
ya que ella comprende las actividades previas teóricas y prácticas que realizan el
maestro, los escolares y el personal de apoyo, para el buen desarrollo de la
excursión.

Para lograr un mejor éxito el maestro tiene que saber con anterioridad el itinerario de
la excursión, donde están los lugares significativos desde el punto de vista didáctico
que merecen ser observados; elaborar con anticipación las actividades para cada
equipo, determinar los posible materiales que se puedan utilizar. También es
necesario preparar con tiempo a los alumnos y alumnas, explicarles el objetivo y las
actividades que se realizarán en la excursión, así como motivarlos para las diferentes

10
actividades. Es importante además que conozcan cuáles son las normas de
conducta que deben mantener.

Preparar la Excursión Docente requiere tener presente cuatro objetivos

fundamentales de trabajo:

1. Dirección.
2. Participación.
3. Apoyo técnico.
4. Apoyo material.

Un aspecto importante en esta etapa es el conocimiento del objeto, o sea, el lugar

donde se va a realizar la excursión, para esto debe realizarse una preparación que
conlleve al estudio bibliográfico, planos y/o mapas del territorio, la consulta a
especialistas o personas conocedoras del lugar, así como un trabajo de campo por el
área, de manera que se conozca al detalle cuáles son los elementos con que se
cuenta para desarrollar las diferentes actividades.

En esta etapa se elabora el plan de la excursión, que entre otros aspectos puede
contar con los elementos siguientes:

• Título o tema principal.

• Objetivos generales y específicos.
• Lugar, fecha y hora.
• Itinerario y estaciones.
• Plan de actividades principales.
• Plan de actividades colaterales.
• Forma de organización del grupo.
• Orientaciones para el trabajo independiente.
• Materiales.
• Evaluación.

Para la planificación de las actividades a realizar antes, durante y posterior a la

excursión, es importante tener en cuenta las características de quienes van a
participar en ella y el tipo de excursión que se va a desarrollar, por lo que sugerimos
se tengan en cuenta:

• Cumplimiento de los objetivos.

• Características de los sujetos que participan en la excursión.
• Características del personal especializado que complementa el trabajo del que
dirige la excursión.
• Sistema de actividades complementarias, tiempo de descanso, lugares para el
descanso, materiales a utilizar, entre otros.

11
• Situación meteorológica histórica y pronóstico.

Otro elemento importante que está implícito en la preparación, es la información

previa que deben tener los que participan en la excursión y debe estar dirigida a:

• Objetivos, lugares a visitar y principales actividades a desarrollar.

• Plan de actividades colaterales.
• Materiales necesarios a utilizar.
• Medidas de seguridad.
• Relaciones con la población.
• Relaciones con el medio ambiente.

Preparación del personal técnico de apoyo.

La excursión la prepara el docente, aunque pueden participar especialistas en

calidad de guía o investigadores según sea el caso, por el dominio que sobre la
temática se supone debe tener, no obstante siempre es necesario que participe
durante una excursión un personal de apoyo, que tiene que recibir una preparación
mínima al respecto. Entre las personas que pueden ayudar en esta tarea pueden
estar: guías de museo, el director de una entidad económica, trabajadores agrícolas
e industriales, auxiliares pedagógicas, los padres de los alumnos o simplemente
comunitarios que quieran colaborar en esta labor.

Es importante que la persona a participar como apoyo en la excursión reciba una

preparación previa antes de realizarla, quiere esto decir que debe tener una guía o
guión antes de comenzar la actividad, conocer las características del lugar donde se
desarrollarán las actividades, visitar el lugar con antelación, conocer las
características de los que participarán en la excursión, entre los aspectos más
significativos.

Aseguramiento material de la excursión.

Para el cumplimiento exitoso de una excursión es necesario utilizar una variedad de

materiales que los docentes y estudiantes van recopilando o pueden confeccionar,
de forma tal que la escuela pueda contar con el equipamiento necesario para este
tipo de actividad.

Por muy elemental que sea una excursión, siempre necesitará de un mínimo de
materiales para su cumplimiento y utilización depende entre otros aspectos del
objetivo de la excursión que se va a realizar, de ahí que podemos hablar de
materiales esenciales y materiales complementarios o accesorios.

Algunos de los materiales esenciales a utilizar durante una excursión pueden ser:

• Mapa o plano del lugar.

• Libreta o cuaderno de notas.

12
• Guía para la excursión.
• Brújula.
• Lupa.
• Bolsas de tela o nylon.
• Martillo o piqueta de geólogo.
Algunos de los materiales complementarios que se deben utilizar durante una
excursión pueden ser:

Mochila.
Ropa de campo.
Pomo con agua o cantimplora.
Gorra o sombrero.

II- Desarrollo o ejecución.

El desarrollo de cualquier excursión comprende dos etapas generales que se repiten

en cada estación donde se realizan las diferentes actividades, estas etapas son:

1. Etapa motivacional.
2. Etapa activacional.

La etapa motivacional tiene tres fases.

La primera fase se inicia desde el aula o recinto donde se preparan los

excursionistas y se precisa en el punto de salida antes de comenzar el recorrido, el
que dirige la excursión debe verificar si cada participante dispone de los materiales
orientados.

La segunda fase consiste en una explicación a manera de recordatorio de los

objetivos de la excursión, del lugar o lugares a visitar y de las condiciones mínimas
de las ofertas colaterales.

La tercera fase se refiere a que una vez llegado al lugar donde se va a iniciar el
recorrido, que debe estar ubicado en un lugar que permita una buena visualización,
es importante dejar a los escolares que realicen una contemplación general del lugar
que lo rodea, una vez transcurrido unos breves minutos se precisan los objetivos y se
exponen las actividades a realizar de forma general.

En la etapa activacional es necesario tener en cuenta cuatro elementos

fundamentales a considerar:

• El contenido de la asignatura.
• La actividad de quien dirige la excursión.
• La actividad de quien participa en la excursión.
• Las condiciones materiales que se necesitan.

13
Respecto al contenido de la asignatura, está determinado por las características de
los programas, que son los documentos rectores.

La actividad de quien dirige la excursión, en este caso el docente, estará en

dependencia de los años de experiencia, el conocimiento sobre el lugar, si posee o
no la metodología para su estudio, etc.

La actividad de quien participa en la excursión dependerá de las condiciones en que

se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, el significado de la excursión en
su desarrollo, el papel que juega el trabajo independiente, entre otros aspectos.

Las condiciones materiales que se necesitan están referidas tanto a los materiales
para la realización de la excursión presentados en párrafos anteriores, como al lugar
idóneo para su ejecución, quiere esto decir, entre otros elementos, la ubicación
geográfica de la escuela, la cercanía o no a lugares que ofrezcan posibilidades
reales de estudio, las posibles y seguras vías de acceso a esos lugares, entre otros
elementos.

III- Conclusión o final.

La etapa de las conclusiones también juega su papel importante en el desarrollo de

los estudiantes, una excursión puede culminar en el mismo lugar donde se realiza, es
decir, en el área donde se desarrolló la excursión, o en el aula, lo cual exige de una
correcta preparación por los participantes.

Esta etapa no se improvisa, es el resultado de las etapas de preparación y ejecución,

donde los participantes tienen que haber recopilado informaciones, documentación y
muestras necesarias para poder arribar a conclusiones y dar cumplimiento a los
objetivos planteados en la excursión.

Es frecuente en esta etapa presentar informes, pequeñas monografías o estudios

locales del área, fotografías, muestras de rocas, minerales, plantas, etc., así como
desarrollar otras actividades donde se ponga al descubierto los resultados obtenidos
durante la excursión. Es necesario incluir croquis, planos o mapas de los lugares
visitados ubicando las principales representaciones de objetos, fenómenos y
procesos físicos geográficos, económicos geográficos y sociales del área. Todas las
muestras colectadas deben incorporarse al museo escolar o al área de Ciencias
Naturales, según las posibilidades de la escuela. Es importante consultar a su
maestro o a un especialista para la realización de cualquier tipo de colectas para
evitar daños en el Medio Ambiente.

14
Algunas ideas de qué evaluar en las diferentes etapas:

En las diferentes etapas se puede registrar el comportamiento de los alumnos con

relación a las actividades que van a realizar, por ejemplo:

Etapas Actividades
• Interés mostrado.
• Preguntas que realicen.
• Búsqueda de planos o mapas, entre otras.
1-Organización
• Búsqueda de información.
• Aporte de ideas.

• Realizar actividades para cumplir los objetivos

planificados.
• Soluciones a problemas de índole organizativos
o científicos.
2-Desarrollo • Trabajo independiente en la solución de las
tareas.
• Respuestas correctas a situaciones problémicas
para él o sus compañeros.
• Preocupación por el grupo.

• Elaboración de dibujos.
• Elaboración de planos.
• Presentación de los trabajos.
3-Conclusiones • Montaje de colecciones.
• Resolución de cuestionarios.

15
A continuación se presentan algunos ejemplos de objetivos que pueden cumplirse y
ser sistematizados al realizar las Excursiones Docentes en la enseñanza primaria:

Asignaturas Grados Objetivos

El Mundo 1ro - Observar principales lugares que pueden

en que Vivimos servir de referencia para ubicar la escuela y
sus alrededores, representarlos con
Ilustraciones y gráficamente.
Conocer la dirección de la escuela.
- Apreciar la variedad de animales, por la forma
en que se trasladan y realizar
clasificaciones atendiendo a este criterio.

El Mundo 2do - Observar sistemáticamente el estado del tiempo.

en que Vivimos - Comparar lo vivo y lo no vivo.

El Mundo 3ro - Reconocer los puntos cardinales y cómo

en que Vivimos orientarse mediante ellos. Utilizar diferentes
modos de orientación.
- Ejemplificar actividades que el hombre realiza al
transformar la naturaleza y valorar la
importancia de su cuidado y protección.

El Mundo 4to - Confeccionar el plano de los alrededores de la

en que Vivimos escuela.
- Describir el relieve de los alrededores de la
escuela.

Ciencias Naturales 5to - Reconocer los principales agentes de

contaminación de la atmósfera, las aguas y
otros componentes naturales.
- Reconocer diferentes tipos de rocas.

Ciencias Naturales 6to - Recolectar y clasificar objetos naturales.

Montaje de exposiciones.
- Reconocer la diversidad de plantas con flores.

Geografía de Cuba 6to - Leer mapas para interpretar los diferentes

componentes de la naturaleza y sus
interrelaciones.
- Establecer relaciones entre el relieve, las
características del suelo y los cultivos.

16
En el siguiente ejemplo se aprecian algunas actividades que puede realizar el
alumno con la ayuda del profesor.

No Actividades del maestro Actividades del alumno

1 Mostrar el plano del área.
2 Solicita reconocer el estado del
tiempo.
• Orientarlo por el Sol, puntos de
referencia o la brújula.
• Reconocer representaciones de
objetos naturales.
• Reconocer el itinerario a seguir.
• Describir el estado del cielo.
• Temperatura.
• Determinar la dirección del
viento.

El material presentado pretende dar algunas ideas para el cumplimiento de esta

forma de organización de la enseñanza, corresponde a los maestros con su
creatividad su materialización en los territorios.

17
Bibliografía.

• Artíles García, O. y A. Giral Gutiérrez. La excursión geográfica, una estrategia

para el trabajo de la Geografía en la educación general. Congreso Pedagogía 95.
• _________________________________. Educación geográfica en función del
turismo. Revista Canoa No. 3, 1996.
• Barraqué Nicolau, G. Metodología de la enseñanza de la Geografía. Editorial
Pueblo y Educación. La Habana, 1991.
• Bosque Suárez, Rafael y otros. La excursión a la naturaleza en los Centros de
Pioneros Exploradores. Congreso Internacional Pedagogía. Palacio de las
Convenciones, La Habana, 1993.
• __________________. Sugerencias para la determinación de itinerarios de
Educación Ambiental en la enseñanza primaria. Revista Canoa Número 2. Año
III/1996. Órgano Oficial de la Sociedad Cubana de Geografía. Número Especial
Dedicado al Segundo Congreso Nacional de Geografía.
• __________________. Propuesta de excursiones para la enseñanza de la
Educación Ambiental mediante las Ciencias Naturales. Memorias I Convención
Internacional sobre Medio Ambiente y desarrollo. Congreso Internacional de
Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible. Palacio de las Convenciones.
Ciudad de La Habana, Cuba. Editorial CIGEA. Impreso Editorial Academia. 1997.
• _________________, y Dinorah Romo Abascal. La excursión desde las edades
tempranas, en Revista Educación No. 98/Septiembre-Diciembre, Segunda época.
• _________________. Una propuesta de equipamiento para las excursiones en
Ciencias Naturales.( Inédito, presentado a la Revista Varona). ISPEJV.
• __________________. Las excursiones en Ciencias Naturales: un recurso para el
aprendizaje. Guía para el alumno y el maestro. Instituto Superior Pedagógico
Enrique José Varona. La Habana, 1996 (inédito).
• _________________, Orestes Artíles García y Adalberto Giral Gutiérrez. La
excursión: enfoque educativo y didáctico, en Libro Enrutando la Geografía
Escolar. Colección ALSI. Editorial Academia, La Habana. Cuba.
• Cuétara López, Ramón. Metodología para el estudio de la localidad. Didáctica de
la Geografía. PROMET. Proposiciones Metodológicas. Editorial Academia. La
Habana, 1997.
• Giral Gutiérrez, A. Sistema de excursiones escolares para la Geografía Física.
Tesis para la obtención del grado científico de Dr. en Ciencias Pedagógicas.
Resumen mecanografiado. La Habana, 1988.
• _______________. La excursión docente recreativa, una variante alternativa para
la Educación Popular. ISPEJV. La Habana, 1994.
• Hernández Herrera, P y R. Bosque Suárez. El profesor en su interacción con la
comunidad. (Curso Diplomado). Instituto Pedagógico Latino Americano Y
Caribeño (IPLAC). La Habana, 1998.
• Lamadrid Marón, J. Metodología para la realización de las prácticas de campo
físico geográficas. Tesis Doctoral. La Habana. Cuba, 1991.

18