D. - Planifi-Didác-Crítica.1ER HEMI PAM FIERRO

SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S Universidad
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

Central
del Ecuador
FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO (DIDÁCTICA CRÍTICA)
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018

“Jardín Eugenio Espejo”
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS:
Alumna Pamela Fierro Ámbito de Comprensión y expresión Año de EGB: 1 EGB Paralelo: “D”
Docente: desarrollo y oral y escrita
aprendizaje:
N.º de Experiencia 1 Título de la Experiencia de Compartiendo con mis amigos Objetivos específicos de la OI.1.2.
de Aprendizaje: Aprendizaje: Experiencia de aprendizaje: Participar en actividades
cotidianas, recociendo sus
derechos y responsabilidades, y
discriminando modelos positivos
y negativos de comportamiento.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. LL.1.5.2.0. Escuchar textos literarios con disfrute de palabras y las ideas. CE.LL.1.7. Desarrolla su gusto por la escucha
de textos literarios con disfrute de palabras y
las ideas; representa pasajes de los textos
literarios escuchados, utilizando sus propios
códigos, dibujos y/o escenificaciones,
corporales y establece relaciones entre textos
leídos o escuchados y el entorno personal.
EJES TRANSVERSALES: Cuidado de la Salud y Ámbito de recreación. PERIODOS: 40 minutos SEMANA DE INICIO: 25 de septiembre de
2017.
Educamos para tener Patria

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508
Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec
Dra. Sandra Bustamante M.Sc.
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Objetivo de Ámbito Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos
Etapa de Anticipación
O.LL.1.7. Disfrutar de  Juego “Piti-piti-pao”. I.LL.1.7.1. Desarrolla su gusto por la
textos literarios con el  Describir la imagen. escucha de textos literarios con
propósito de despertar la  Contar alguna experiencia con sus disfrute de palabras y las ideas;  Responde preguntas de manera
imaginación y la amigos. representa pasajes de los textos asertiva.
sensibilidad lúdica frente a  Responder las interrogantes:  pelota de
literarios escuchados, utilizando sus
las palabras.  ¿Quiénes se sientan junto a ti? papel. propios códigos, dibujos y/o  Disfruta de la escucha de textos
 ¿Con quién te gusta jugar en el recreo?  imágenes escenificaciones, corporales y literarios.
 ¿Por qué prefieres jugar con ellos?  cartel establece relaciones entre textos
 lana leídos o escuchados y el entorno  Expresa emociones y sentimientos
Etapa de Construcción personal. (I.1., I.2.; S.3.)
 pinzas hacia sus amigos de clase.
 Observar las imágenes que forman el
poema.  cámara.
 Describir cada una de ellas señalando
detalles.
 Deducir el contexto del poema.
 Escuchar el poema “Somos amigos”.
 Repetir el poema.
Etapa de Consolidación
 Clasificar imágenes de amistad,
compañerismo, egoísmo, etc., en grupo.
 Expresar ¿por qué se eligió las imágenes?
 Comprobar las ideas expresadas a través
del dialogo.
 Colocar las imágenes en la cartelera.
 Tomar una fotografía como muestra de
amistad.

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3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
4. INFORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO: Investigar y analizar la información pertinente para fundamentar el proceso y sistematizarla en organizadores
gráficos.
La literatura para niños constituye un medio poderoso para la transmisión de la cultura, la integración de las áreas del saber: historia, música,
arte, psicología, sociología, etc., el enriquecimiento de los universos conceptuales y la formación en valores. Además, la literatura cumple un
papel fundamental en la escuela y el hogar como herramienta que favorece un acercamiento a los procesos de lectura y escritura.
La importancia de la literatura se puede reflejar en el valor afectivo que ofrece al niño(a) a través de:
a) Deleite y gozo: La literatura educa al mismo tiempo que entretiene. Al crear espacios en el aula de clase para la literatura se abren puertas a
la creatividad, al poder creador de la palabra y lo imaginario; llevando a los niños a descubrir el deleite que brindan los libros antes que se les
pida que desarrollen destrezas de lectura (i.e. descifrar). Así, la lectura tendría tanto sentido como montar bicicleta; ellos saben lo divertido que
será la experiencia.
La asociación de la literatura con diversión y juego se aprecia en los planteamientos de Huizinga (1987), quien ve en la poesía una función
lúdica, “La poesía nace del juego y con el juego” (p. 144). De ahí que este autor sugiere algunas características comunes entre poesía y el juego:
a) Son acciones desarrolladas dentro de ciertos límites de tiempo, espacio y sentido, en un orden visible; b) Operan con reglas libremente
aceptadas y fuera de la esfera de la utilidad o de la necesidad material; c) El estado de ánimo es el arrebato y entusiasmo; y d) La acción se
acompaña de sentimiento de elevación y de tensión y conduce a la alegría y al abandono. Asimismo, Bethelheim (1978) expresa que para que
una historia mantenga la atención del niño debe divertirle; ha de estar de acuerdo con sus ansiedades y aspiraciones, hacerle reconocer
plenamente sus dificultades, al mismo tiempo que le sugiere soluciones a los problemas que le inquietan. Según este autor, en la literatura
infantil nada enriquece y satisface tanto al niño como los cuentos populares de hadas, ya que le permiten aprender mucho sobre los problemas
internos de los seres humanos y sobre sus soluciones.

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b) Refuerzo a la narrativa como forma de pensamiento: Contar cuentos es tan antiguo como la historia de la humanidad y tan nuevo como el
hecho acontecido esta mañana. Preguntémosle a cualquier amigo cómo pasó el fin de semana o las vacaciones, y podremos apreciar la
construcción organizada de los eventos vividos. Podríamos decir, entonces, que la narración es hoy la forma más efectiva y común de ordenar
nuestro mundo. En los niños, la narración es la forma típica de pensamiento que puede observarse en las diferentes situaciones de sus vidas
(e.g. la molestia que siente por tener que compartir los juguetes o la emoción de la aventura de ir por primera vez a la playa). La narración en el
libro ofrece una reafirmación de la historia personal que el niño se ha contado a sí mismo y que podemos asociar a lo que Vygotsky (1982)
describe como lenguaje interior.
Escuchar cuentos constituye una fuerte motivación para que el niño desee querer aprender a leer. Al asociar la lectura con placer, los niños
quieren aprender a hacerlo también. Con frecuencia se le habla al niño de la importancia que tiene la lectura, pero con nuestras acciones le
demostramos que valoramos más otras actividades (Escalante, 1991). El alcance de la narración se aprecia en los planteamientos que hacen
Correa, Etchebarne, Sigal y Weber (1995) en relación al cuento:
Un modelo vincular de aprendizaje y acompañamiento emocional que el niño naturalmente ha desarrollado con los padres o sustitutos tales
como los abuelos, y por medio de él se ha tendido un puente entre el lenguaje simbólico-imaginario de su mundo interno, y el lenguaje social
real de la vida en relación: a través de la narración de cuentos el progenitor o sustituto parental se ha incluido activamente dentro del espacio
imaginario del niño (p. 16)
c) Desarrollo de la imaginación: La literatura desarrolla la imaginación y curiosidad de los niños ayudándoles a apreciar la naturaleza, la gente y
las experiencias a través de formas no consideradas por ellos. Ante la invasión explícita que ofrece la televisión, la literatura ofrece nuevas
dimensiones a la imaginación del niño que solo se le haría difícil descubrir. Los libros para niños tienen el poder para crear imágenes en las
mentes del lector y ampliar su imaginación. Lo imaginario se define por el grado de transposición de la realidad y se opone a lo referencial. Se
parte de lo real, pero no es una copia, es una imaginación activa (Rodríguez, 1991).

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La imaginación no es una evasión, una huída, un refugio fuera de lo real, sino una mirada diferente sobre lo real (Jean, 1991). En este sentido, la
poesía es un poderoso instrumento para estimular la imaginación, al dotar al lenguaje con otra dimensión que la de la comunicación utilitaria.
Este género literario permite tener sobre lo real un poder de transformación, de modificación, de prospección y de creación. De ahí que,
cultivar la imaginación es enriquecer la capacidad de conocer y de creación. La capacidad de creación, según Gardié y Quintero (1994) se pone
de manifiesto a través de la: fluidez, capacidad para recordar o producir palabras, ideas, asociaciones, frases o expresiones; originalidad,
capacidad para emitir respuestas raras, ingeniosas, humorísticas e impactantes; elaboración, capacidad que permite proceder a la planificación
cuidadosa y detallada de una idea; sensibilidad, capacidad para detectar situaciones problemáticas inusuales que tienden a pasar inadvertidas;
y redefinición, capacidad que permite pensar en la utilización novedosa e inusual de un objeto, o parte de él, mediante un proceso de
transformación de sus propiedades.
d) Percepción del comportamiento humano: La literatura tiene la potencialidad de reflejar la vida, delineando y dando coherencia a la
experiencia humana. Contrario a los hechos que ofrece la escuela, la literatura expresa emociones y calidad de vida. Como señala Chukovsky
(1963): “La meta de todo cuenta cuentos consiste en fomentar en el niño, a cualquier costo, compasión y humanidad, esta milagrosa habilidad
del hombre para conmoverse con las penurias de otro ser humano, sentir alegría por la felicidad de otro, experimentar la fatalidad de otro
como propia.” (p. 138)
De igual manera, según Reyes (2003), vincular los libros con el afecto de los seres más importantes y queridos permite crear un nido emocional
para afrontar los retos posteriores de la alfabetización, pues antes de ingresar al código escrito, el niño ha tenido la oportunidad de
experimentar las compensaciones vitales de la lectura: el vínculo afectivo que conecta las palabras, las historias y los libros con los seres
humanos. El argumento más contundente para trabajar lectura desde la primera infancia es garantizar la inclusión de la familia en torno a un
gran proyecto de educación integral que fortalece vínculos afectivos y comunicativos y enriquece el desarrollo emocional e intelectual. Al hacer
conexiones entre la literatura y la vida se estará fomentando el amor por la lectura.

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Estimamos que los valores antes señalados deberían ser suficientes para darle un lugar de importancia a la literatura en la escuela;
desdichadamente esto no es así. Esta recibe atención sólo cuando forma parte de contenidos de un programa que deben ser memorizados por
los alumnos.
En la práctica educativa diaria se ha podido detectar que se sigue aplicando una metodología tradicional (memorística, reproductiva, poco
participativa y creativa, irreflexiva y acrítica), y el texto literario, generalmente el cuento, es utilizado como un tranquilizante para el
comportamiento de los niños. De ahí que, consideramos necesario enfatizar que la literatura es un recurso clave para lograr el sano desarrollo
del pensamiento creativo, y así favorecer su expresión espontánea ante cualquier actividad del aprendizaje escolar. La lectura y producción de
textos literarios como cuentos, poemas o canciones desarrollan las capacidades creativas de los niños.
5. ESQUEMA DE RECURSOS DIDÁCTICOS:
pelota de papel imágenes cartel lana pinzas
cartelera cámara

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6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
REGISTRO DE EVALUACIÓN:
Técnica: Observación
Instrumento: Lista de cotejo
LL.1.5.2.0. Escuchar textos literarios con disfrute de palabras y las ideas.
Nº Nómina Responde preguntas de Disfruta de la escucha de Expresa emociones y
manera asertiva. textos literarios. sentimientos hacia sus amigos
de clase.
Si No Si No Si No
1 Arce Gualpa Nayerly Analy
2 Avilés Dueñas Julian Alexander
3 Calderón Lara Josef Deyvith
4 Castaño Tapia Dara Lucia
5 Cobos Ruiz Mila Violeta
6 Coello Hidalgo Joan Nicolás
7 Galora Oña Nahomy Lisbeth
8 Guamushig Moreno Tifany
Michelle
9 Luzuriaga Mendoza Danna
Alejandra
10 Pavon Navarrete Cristian Jordi
11 Pinango Tarapués Cristopher
Joshue
12 Prado Vera Ciria Zarahi
13 Quiñonez Fernandez Snayder
Mateo
14 Ramos Santamaría Cristian Ariel
15 Rosero Delgado Martin David

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16 Sigcho Orozco Domenica Katie

17 Toazo Cabezas Estiven Martín
18 Valle Gualpa Anahí Guadalupe
19 Vasquez Ponce Maik Josue
20 Vera Moreira Emily Jamileth
21 Villagomez Sani Kenny Josue
7. ANEXOS:
Somos Amigos
Con mis amigos quiero jugar
quiero reír y dibujar.
quiero viajar hasta la luna
en una nave espacial.
Quiero pintar de mil colores

calles, árboles y flores,
saltar, montar en bicicleta
en autobús y en avioneta.
Porque con ellos aprendí

a disfrutar y a compartir,
con mis amigos juego así
¡Con mis amigos soy feliz!
Viviana Lasover
8. FUENTES DE CONSULTA: a) Documental – b) Web-grafía

 Ministerio de Educación: Currículo de Preparatoria
 https://salaamarilla2009.blogspot.com/2010/07/proyecto-somos-amigos.html?m=1

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9. OBSERVACIONES:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
10. FIRMAS:
ELABORADO REVISADO APROBADO

Estudiante-docente: Pamela Fierro Docente-Orientadora: Lic. Nancy Parra Tutor Académico: MSc. Jacinto Anilema
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 28 de septiembre de 2017 Fecha: 28 de septiembre de 2017 Fecha: 28 de septiembre de 2017

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LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018

“Jardín Eugenio Espejo”

Alumna Pamela Fierro Ámbito de Convivencia Año de EGB: 1 EGB Paralelo: “C”
Docente: desarrollo y
aprendizaje:
N.º de Experiencia 1 Título de la Experiencia de Compartiendo con mis amigos Objetivos específicos de la OI.1.2.
de Aprendizaje: Aprendizaje: Experiencia de aprendizaje: Participar en actividades
cotidianas, recociendo sus
derechos y responsabilidades, y
discriminando modelos positivos
y negativos de comportamiento.
2. PLANIFICACIÓN

CS.1.2.3. Aceptar, respetar y practicar los acuerdos establecidos por el grupo, con el fin de integrarse al mismo. CE.CS.1.3. Reconoce y respeta las diferencias
CS.1.2.4. Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento de su medio natural y social inmediato. individuales que existen en su entorno social,
valorando los aportes y cumpliendo con los
CS.1.2.5. Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo rodean. acuerdos y responsabilidades de los espacios
a los que pertenece.

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EJES TRANSVERSALES: Cuidado de la Salud y Ámbito de recreación. PERIODOS: 40 minutos SEMANA DE INICIO: 05 de octubre 2017.
instrumentos

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O.CS.1.6. Respetar la  Jugar “un ratón” I.CS.1.3.1. Practica normas de Instrumento: lista de cotejo
diversidad de su entorno  Diferenciar los actos buenos y malos
social y natural con el fin
respeto consigo mismo y con
realizados en la canción.
de convivir en armonía.  Responder a interrogantes  Caras felices los demás, respetando las
 Colocar caritas felices y tristes según lo y tristes de diferencias individuales Acepta, respeta y practica los
que hemos realizado bien o mal. fomix existentes, tanto en criterio acuerdos establecidos por el grupo,
 Contar cuantas cosas buenas y malas como en opiniones, y practica con el fin de integrarse al mismo.
hemos realizado.
 Foto del
grupo los acuerdos establecidos con el
grupo. (J.3., S.2., S.3., S.4.) Discrimina modelos positivos y
Etapa de Construcción  Imágenes
 Observar varias normas de convivencia. negativos de comportamiento de su
 Normas de medio natural y social inmediato.
 Escuchar diferentes problemas que
pueden suceder en el aula. convivencia
 Describir el problema  Cartel árbol Elije normas de respeto consigo
 Identificar una solución tomando en  Papel de mismo y con los demás seres que lo
cuenta las normas observadas.
colores rodean.
Etapa de Consolidación  Hoja de
 Reflexionar acerca de las soluciones trabajo
dadas.
 Responder a preguntas
 Realizar origami (mariposa)
 Contar al oído a su mariposa el
compromiso que tienen dentro del aula y
con sus amigos.
 Pegar las mariposas en el árbol.
 Escuchar la consigna para la realización de
la hoja de trabajo.

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4. INFORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO: Investigar y analizar la información pertinente para fundamentar el proceso y sistematizarla en organizadores
gráficos.
caras felices y imágenes normas de cartel árbol

tristes en fomix convivencia
papel de colores foto grupal hoja de trabajo


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Practica normas de convivencia dentro del aula con sus compañeros
Nº Nómina Acepta, respeta y practica los Discrimina modelos positivos y Elije normas de respeto
acuerdos establecidos por el negativos de comportamiento consigo mismo y con los
grupo, con el fin de integrarse de su medio natural y social demás seres que lo rodean.
al mismo. inmediato.
Si No Si No Si No
Michelle
Alejandra
Joshue
Mateo

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7. ANEXOS:
Un ratón
Un ratón, que te pica por atrás
salta de la mesa hasta que brinca mal
¡Ay qué pena! ¡Ay que enojado!
Pero dice el ratón
que le des un beso al de alado
Un ratón, que te pica por atrás
salta de la mesa hasta que brinca mal
¡Ay qué pena! ¡Ay que enojado!
Pero dice el ratón
que le des un jalón de pelo al de alado

 https://salaamarilla2009.blogspot.com/2010/07/proyecto-somos-amigos.html?m=1
9. OBSERVACIONES:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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10. FIRMAS:

Fecha: 05 de octubre del 2017 Fecha: 05 de octubre del 2017 Fecha: 05 de octubre del 2017

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LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

“Jardín Eugenio Espejo” 2017-2018

Alumna Pamela Fierro Ámbito de Relaciones lógico Año de EGB: 1 EGB Paralelo: “C”
Docente: desarrollo y Matemáticas
aprendizaje:
N.º de Experiencia 1 Título de la Experiencia de Compartiendo con mis amigos Objetivos específicos de la OI.1.8. Establecer relaciones,
de Aprendizaje: Aprendizaje: Experiencia de aprendizaje: reflexionar y ubicarse en el
tiempo y en el espacio en la
realización de tareas cotidianas,
avanzando hacia niveles más
complejos de razonamiento.
2. PLANIFICACIÓN

1. M.1.4.4. Distinguir la ubicación de objetos del entorno según las nociones arriba/abajo, delante/atrás, y CE.M.1.1. Clasificar objetos del entorno,
encima/debajo. establece sus semejanzas y diferencias, la
ubicación en la que se encuentran en
referencia a sí mismo y a otros objetos,
selecciona los atributos que les caracterizan
para construir patrones sencillos y expresar
situaciones cotidianas.
EJES TRANSVERSALES: Formación de una ciudadanía democrática PERIODOS: 40 minutos SEMANA DE INICIO: 16 de octubre de
2017

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instrumentos
O.M.1.1. Reconocer la  Cantar: “arriba estoy”
posición y atributos de  Reconocer nociones tratadas en la
colecciones de objetos,
mediante la identificación
canción.  Determina cualidades y
 Responder interrogantes: I.M.1.1.1. Describe la ubicación características de los objetos.
de patrones observables, a
su alrededor, para la  ¿Qué partes de nuestro cuerpo se de los objetos del entorno (I.3.)
descripción de su entorno. encuentran arriba?
 ¿Qué partes de nuestro cuerpo se
encuentran abajo?  Compara y diferencia
 ¿Qué está arriba de nosotros y que está características de los objetos.
abajo?
Etapa de Construcción
 Observar y manipular material concreto.
 Determinar las cualidades y  Reconoce la noción arriba-abajo.
 Globo con
características de los objetos.
helio
 Comparar y diferenciar cada una de ellas.
 Experimentar la noción arriba-abajo.
 Globo con
 Resaltar la ubicación de los objetos. agua
Etapa de Consolidación
 Formar grupos.
 Formar columnas con cada grupo.
 Realizar movimientos según la  Globos
instrucción de la maestra.

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4. INFORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Dichas nociones espaciales constituyen una de las bases del conocimiento matemático y para Piaget e Inhelder (1969/2000), este tipo de conocimiento tiene
lugar cuando el infante acciona sobre los objetos de su entorno mediado por un proceso reflexivo que le permite discriminar las dimensiones espaciales
constituidas en las diversas interacciones. El concepto de espacio junto con el de tiempo son logros cognoscitivos que se adquieren a lo largo del desarrollo y
son indispensables para saber quiénes somos y cuál es nuestra ubicación en el mundo. Para Piaget, adquirir la noción espacial está intrínsecamente ligado a la
adquisición del conocimiento de los objetos, y es a través del desplazamiento de éstos que el niño de meses empieza a desarrollarlo.
El objeto está aquí y luego ahí, se mueve y cambia, se aleja al igual que la mano que lo sostiene y ambos le muestran distancias, acomodos, desplazamientos y
rotaciones, mientras desarrolla sus actividades de juego. “La noción del espacio sólo se comprende en función de la construcción de los objetos, y sería
necesario comenzar por describir ésta para comprender la primera: sólo el grado de objetivación que el niño atribuye a las cosas nos informa sobre el grado de
exterioridad que acuerda el espacio. Este inicio cognoscitivo se enriquece conforme el niño crece y aprende acerca del espacio; lo hace a través de su cuerpo y
de los desplazamientos que realiza, gateando comienza a reconocer las distancias y al sentarse y ponerse de pie es más capaz de captar las dimensiones, la
perspectiva, la ubicación y el acomodo de los objetos y muebles. Entonces el concepto de espacio empieza a estar más cerca de cómo lo percibimos los
adultos. También contribuyen al desarrollo de la noción espacial los cambios de habitación, las salidas al jardín, visitas al parque y a todos los lugares a donde
es llevado como casas de abuelos y amigos. Estos espacios dejan en su memoria la percepción de ser sitios de dimensiones y a distancias diferentes, aunque a
los dos y tres años aún no tiene idea de lo que significa “muy lejos”.
Ligado
Ligado instrínsicamente
instrínsicamente aa la
la
Son la base
Son la base del conocimiento
del conocimiento adquisición
adquisición del conocimiento de
del conocimiento de
matemático.
matemático. los
los objetos
objetos yy el
el desplazamiento
desplazamiento de
de
estos.
estos.
Nociones espaciales
Inicia
Inicia ee su
su cuerpo
cuerpo para
para pasar
pasar aa los
los Se van adquiriendo a lo largo del
objetos y luego al entorno. desarrollo de niños
desarrollo de niños yy niñas.
niñas.

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globo con helio globo con agua

globos
I.M.1.1.1. Describe la ubicación de los objetos del entorno (I.3.)

Nº Nómina Determina cualidades y Compara y diferencia Reconoce la noción arriba-
características de los objetos. características de los objetos. abajo.
Si No Si No Si No

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Michelle
Alejandra
Joshue
Mateo
7. ANEXOS:
Arriba estoy
Arriba estoy
Abajo voy
Me quedo derechito
Y una vuelta doy

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del Ecuador

 http://lasinfralgicas.blogspot.com/p/concepto-de-espacio-en-los-ninos.html
 http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1011-22512015000200011
9. OBSERVACIONES:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
10. FIRMAS:

Fecha: 19 de octubre de 2017 Fecha: 19 de octubre de 2017 Fecha: 19 de octubre de 2017

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Alumna Pamela Fierro Ámbito de Identidad y autonomía Año de EGB: 1 EGB Paralelo: “C”
aprendizaje:
N.º de Experiencia 2 Título de la Experiencia de Compartiendo con mis amigos Objetivos específicos de la OI.1.6. Explorar y representar
de Aprendizaje: Aprendizaje: Experiencia de aprendizaje: gráficamente las principales
características de su cuerpo y del
entorno natural y social, a través de
la observación y la experimentación.
2. PLANIFICACIÓN
CN.1.1.2. Ubicar en su cuerpo los órganos de los sentidos, describir sus funciones, y explorar las CE.CN.1.2. Relaciona los órganos de los sentidos con
percepciones y sensaciones del mundo que le rodea. las funciones, percepciones de su entorno y
sensaciones de las partes principales de su cuerpo,
para establecer hábitos de vida saludable (higiene
corporal, alimentación sana, juego y descanso) que
incluyan medidas de prevención para una buena
salud de las personas.
EJES TRANSVERSALES: Cuidado de la salud y ámbito de recreación PERIODOS: 40 minutos SEMANA DE INICIO: 23-10-2017

Central
del Ecuador
instrumentos
ETAPA DE ANTICIPACIÓN
O.EF.1.8. Identificar los  Escuchar la canción “a ver si tienes”. I.CN.1.2.1. Relaciona
sentidos y significados que  Reflexionar acerca de lo mencionado en las partes principales Técnica: observación
tienen diferentes prácticas
corporales en su entorno
la canción. de su cuerpo y los Instrumento: lista de cotejo
 Responder interrogantes.
familiar y escolar. órganos de los
sentidos con su  Se comunica y compara con otros sus
ETAPA DE CONSTRUCCIÓN función y percepciones ideas acerca de escuchado
 Presentar la caja mágica del mundo que lo
 Observar los objetos dentro de ella. rodean. (J.3., I.2.)  Explora usando los sentidos
 Discriminar sonidos, manipular, o apropiadamente durante
degustar según corresponda cada objeto caja de cartón experimentos guiados
de la caja de “Los órganos de los plumón
sentidos” lija
 Comentar acerca de la experiencia piedras  Identifica y describe la ubicación y la
tubos de sonido
 Diferenciar las características de los mermelada
función de los sentidos
órganos de los sentidos zumo de limón
perfume
ajo
ETAPA DE CONSOLIDACIÓN
 Colocar los órganos de los sentidos cartelera de los
donde corresponde. órganos de los
sentidos
 Diferenciar la función de cada órgano.
platos desechables
 Colocar según las adivinanzas los órganos
de los sentidos.

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del Ecuador

4. INFORMACION DEL CONOCIMIENTO
Los sentidos son las vías de comunicación que IMPORTANCIA:

LOS tiene nuestro organismo con el mundo exterior. Las importancias de los sentidos
ÓRGANOS Sin ellos viviríamos en un estado semejante al contienen mucha utilidad e
coma, sin saber lo que pasa a nuestro alrededor. importancia para el cuerpo humano,
DE LOS
Y también estaríamos en constante emergencia,
SENTIDOS al no percibir los riesgos que están a nuestro
su importancia es que, con ellos,
alrededor, ya que los sentidos nos entregan podemos:
información vital que nos permite relacionarnos -OLER
con el entorno de manera segura e -COMER
independiente. -MIRAR
-TOCAR
-OIR.
caja mágica piedras lija plumón limón
perfume platos
Educamos para tener desechables
Patria
Central
del Ecuador
I.M.1.1.1. Describe la ubicación de los objetos del entorno (I.3.)

Nº Nómina Determina cualidades y Compara y diferencia Reconoce la noción arriba-
características de los objetos. características de los objetos. abajo.
Si No Si No Si No
3 Borja Chela Nathalia Maily
4 Cabacango Collay Camila Génesis
7 Castillo Camacho Génesis Noemí
11 Guachamin Arrollo Danna Lizeth
12 Guamushig Moreno Tifany Michelle
13 Hernandez Zarate Antonella Romina
14 Herrera Valverde Careliz Valentina
15 Luzuriaga Mendoza Danna Alejandra
16 Padilla Tipantuña Eliana Valentina

Central
del Ecuador
18 Pinango Tarapués Cristopher Joshue

20 Quiñonez Fernandez Snayder Mateo
22 Rodríguez Vasques Mauro Gabriel
7. ANEXOS
Canción los sentidos

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del Ecuador
8. FUENTES DE CONSULTA:
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/PREPATORIO.pdf
https://padlet.com/yazdany_/dlksw1tmtefu
http://cienciayagua.org/wp-content/uploads/2016/04/CUADERNO_ACTIVIDADES_LOS_CINCO_SENTIDOS.pdf
http://www.aeroclubnimbus.aero/wcontent/2011-10-28-11-12-42/medicina-aeronautica/57-los-organos-de-los-sentidos
OBSERVACIONES:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…

Fecha: 26 de octubre de 2017 Fecha: 26 de octubre de 2017 Fecha: 26 de octubre de 2017

Central
del Ecuador


Alumna Pamela Fierro Ámbito de Comprensión y expresión Año de EGB: 1 EGB Paralelo: “C”
Docente: desarrollo y oral y escrita
aprendizaje:
N.º de Experiencia 2 Título de la Experiencia de Descubriendo mi cuerpo Objetivos específicos de la OI.1.6. Explorar y representar
de Aprendizaje: Aprendizaje: Experiencia de aprendizaje: gráficamente las principales
características de su cuerpo y del
entorno natural y social, a través de
la observación y la experimentación.
2. PLANIFICACIÓN
LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos del entorno. CE.LL.1.4. Elabora significados de diversos materiales
impresos del entorno, a partir de la diferenciación
entre imagen y texto escrito, la relación entre el
contenido del texto con sus conocimientos y
experiencias previas, y los elementos del texto entre
sí, de predecir a partir del contenido y los paratextos;
y de la posterior comprobación o descarte de sus
hipótesis; autorregula su comprensión mediante el
parafraseo y formulación de preguntas sobre el
contenido del texto.

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del Ecuador
EJES TRANSVERSALES: Formación de una ciudadanía democrática PERIODOS: 40 minutos SEMANA DE INICIO: 06 de noviembre de
2017
instrumentos
Etapa de Anticipación I.LL.1.4.1. Elabora
O.LL.1.1.  Observar los objetos del aula significados de diversos
Reconocer que, además de  Observar la rotulación de los objetos materiales impresos del  Instrumento: hoja de trabajo - lista de
la lengua oral, existe la  Escuchar adivinanzas y contestar a las entorno, a partir de
lengua escrita para cotejo
mismas. diferenciar entre imagen
comunicarse, aprender y
construir significados del  Observar las repuestas en imágenes y y texto escrito; de
mundo real e imaginario. palabras. relacionar el contenido
del texto con sus
Etapa de Construcción conocimientos y  Realiza lectura de imágenes.
 Aprender la canción “las partes de mi experiencias previas, y
cuerpo” los elementos del texto
 Memorizar la canción observando las  Imágenes entre sí (personajes,  Reconoce los objetos y textos de su
imágenes y los textos.  Textos escenarios, eventos, entorno.
 Repetir observando primero solo las etc.); de predecir a partir
imágenes después solo el texto. del contenido y los
 Diferenciar las imágenes y el texto paratextos; y de la  Diferencia entre imágenes y texto
escrito. posterior comprobación escrito.
o descarte de sus
Etapa de Consolidación hipótesis;
 Recordar a que parte del cuerpo autorregulando su
 Cuerpo
pertenece cada palabra. comprensión mediante
articulado
 Colocarla en el lugar que corresponde en el parafraseo y
el cuerpo humano. formulación de
 Realizar la hoja de trabajo según la preguntas sobre el
consigna. contenido del texto. (I.3.)

Central
del Ecuador
En la sociedad actual de manera permanente se observan, textos escritos, como: periódicos, revistas, libros, comiquitas, cuentos, envases de
alimentos y de otros productos, propagandas en la calle y en la televisión. Los niños y las niñas establecen contacto permanente con este
ambiente alfabetizador, no son indiferentes ante las escrituras que aparecen en todas partes, los ven, preguntan sobre ellos, observan cómo los
adultos, hermanos o hermas mayores leen o escriben; reflexionan sobre los materiales portadores de texto y construyen hipótesis en torno a ellos.
En Educación Inicial se promueve esta relación con el mundo del lenguaje escrito, se continúa profundizando en su desarrollo de manera
intencional desde que el niño y la niña ingresan a espacios educativos convencionales y no convencionales
Se observan, textos escritos,

como: periódicos, revistas,
En Educación Inicial se
libros, comiquitas, cuentos,
Texto escrito promueve esta relación con el
envases de alimentos y de otros
mundo del lenguaje escrito
productos, propagandas en la
calle y en la televisión.

Central
del Ecuador
imágenes texto
cuerpo articulado
I.LL.1.4.1. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno, a partir de diferenciar entre
Nº Nómina imagen y texto escrito
Realiza lectura de imágenes. Reconoce los objetos y textos Diferencia entre imágenes y
de su entorno. texto escrito.
Si No Si No Si No

Central
del Ecuador

Michelle
13 Hernandez Zarate Antonella
Romina
Alejandra
Joshue
Mateo

Central
del Ecuador
7. ANEXOS:
Las partes de mi cuerpo hoy quiero
aprender
Y cuando me pregunten yo
responderé:
Las manos son para aplaudir
Las piernas son para saltar
Los brazos son para abrazar
La boca es para cantar
Y el corazón para querer.

 http://www.ibe.unesco.org/curricula/venezuela/ve_pp_rw_2005_spa.pdf
9. OBSERVACIONES:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
10. FIRMAS:

Fecha: 9 de noviembre de 2017 Fecha: 9 de noviembre de 2017 Fecha: 9 de noviembre de 2017

Central
del Ecuador


Alumna Pamela Fierro Ámbito de desarrollo y Comprensión y expresión Año de EGB: 1 EGB Paralelo: “C”
Docente: aprendizaje: oral y escrita
N.º de Experiencia 2 Título de la Experiencia de Descubriendo mi cuerpo Objetivos específicos de la OI.1.7. Expresar ideas, sentimientos y
de Aprendizaje: Aprendizaje: Experiencia de aprendizaje: emociones con el fin de comunicarse
a través del lenguaje oral, artístico,
corporal y escrito —con sus propios
códigos— autorregulando su
expresión y utilizando la experiencia
personal.
2. PLANIFICACIÓN
LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios códigos. CE.LL.1.6. Registra, expresa y comunica ideas
LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de diferentes recursos y mediante sus propios códigos; explora la formación
materiales. de palabras y oraciones, utilizando la conciencia
lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y semántica);
selecciona y utiliza diferentes recursos y materiales
para sus producciones escritas; y muestra interés por

Central
del Ecuador
escribir, al reconocer que puede expresar por escrito,

los sentimientos y las opiniones que le generan las
diferentes situaciones cotidianas.
EJES TRANSVERSALES: Cuidado de la salud y hábito de recreación PERIODOS: 40 minutos SEMANA DE INICIO: 13 de noviembre de
2017
instrumentos
Etapa de Anticipación I.LL.1.6.1. Registra,
O.LL.1.6. Experimentar la  Realizar el circuito: expresa y comunica
escritura como un medio  Aros deportivos
Saltar por aros deportivos en dos piernas ideas mediante sus  Instrumento: hoja de trabajo - lista de
de expresión personal y de juntas.
comunicación, mediante el propios códigos; cotejo
 Caminar por la barra de equilibrio. Barras de
uso de sus propios equilibrio explora la formación
códigos.  Subir gradas.
de palabras y
 Bajar gradas
oraciones, utilizando la
 Subir y bajar las gradas alternando.
conciencia lingüística  Representa los movimientos que realiza
 Cantar con todos los compañeros.
(fonológica, léxica, con su propio cuerpo, a través de
 Ir al aula realizando movimientos de los
sintáctica y semántica);
brazos. códigos.
selecciona y utiliza
Etapa de Construcción
diferentes recursos y
 Expresar en una hoja con sus propios
códigos los movimientos que realizaron Hojas de papel materiales para sus  Reconoce los códigos que representan
en el circuito. bond producciones escritas; diferentes acciones.
 Observar figuras e identificar sus y muestra interés por
movimientos. Figuras de foami escribir al reconocer  Reproduce los códigos identificando la
 Identificar los códigos que representan que puede expresar acción que realizan los animales o
cada movimiento. Papel contac por escrito
personas.
sentimientos y
Etapa de Consolidación opiniones que le
 Realizar los códigos con movimiento de generan las diferentes
sus dedos. Hoja de trabajo situaciones cotidianas.

Central
del Ecuador
 Representar los códigos según (I.1., I.2., I.3.)

corresponda al gráfico.
Desde muy pequeños, los niños tienen experiencias en una sociedad alfabetizada donde van creando hipótesis acerca del mundo que les rodea y
también acerca de la escritura, por lo que el jardín infantil y la escuela deberían responder a esos conocimientos previos que muchas veces son
más de los que los docentes se imaginan, y desde ahí indagar sus creencias y elaboraciones personales acerca de la escritura para potenciar,
modificar y ampliar sus conocimientos. En este sentido, la escritura no sólo es una herramienta cultural y social, sino también una actividad
cognitiva-simbólica compleja que implica la construcción de significados por parte de los niños e impacta en su desarrollo intelectual al
involucrar procesos cognitivos superiores y meta cognitivos.
La escritura hoy es entendida como un proceso comunicativo regido por variables cognitivas y sociales determinadas (Díaz, 2003; Álvarez, 2004)
y constituye un instrumento óptimo para el desarrollo de la función representativa del lenguaje (Miras, 2000: 67), donde el escritor construye una
representación mental de la tarea; así entonces los escritores expertos pueden operar con representaciones mentales de diferentes niveles, por
ejemplo, las estructuras textuales y la intención pragmática del texto (Sánchez y Borzone, 2010).

Central
del Ecuador
Indagar sus creencias y

elaboraciones personales
acerca de la escritura para Variables cognitivas y sociales
potenciar, modificar y determinadas un instrumento
ampliar sus conocimientos. óptimo para el desarrollo de la
función representativa del
lenguaje
barras de equilibrio cuerpo articulado hoja de trabajo

aros deportivos

Central
del Ecuador
LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios códigos.

Nº Nómina Representa los movimientos que Reconoce los códigos que Reproduce los códigos
realiza con su propio cuerpo, a través representan diferentes acciones. identificando la acción que realizan
de códigos. los animales o personas.
Si No Si No Si No
Michelle
Romina
Alejandra
Joshue

Central
del Ecuador

Mateo
8. FUENTES DE CONSULTA:
a) Documental
b) Web-grafía
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052012000100013
9. OBSERVACIONES:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
10. FIRMAS:


Central
del Ecuador


Alumna Pamela Fierro Ámbito de Convivencia Año de EGB: 1 EGB Paralelo: “C”
aprendizaje:
N.º de Experiencia 3 Título de la Experiencia de Comprensión y expresión oral y Objetivos específicos de la OI.1.9. Asumir con responsabilidad
de Aprendizaje: Aprendizaje: escrita Experiencia de aprendizaje: compromisos sencillos relacionados
con actividades de su vida diaria,

Central
del Ecuador
procurando relaciones empáticas con

sus pares y adultos cercanos.
2. PLANIFICACIÓN
LL.1.5.21. Escuchar textos literarios para establecer relaciones entre el texto y el entorno personal. CE.LL.1.7. Desarrolla su gusto por la escucha de
CS.1.2.9. Reconocer la existencia de diferentes tipos de familias, destacando la importancia de valorarlas textos literarios con disfrute de las palabras y las
y respetarlas. ideas; representa pasajes de los textos literarios
escuchados, utilizando sus propios códigos, dibujos
y/o escenificaciones corporales, y establece
relaciones entre textos leídos o escuchados y el
entorno personal.
EJES TRANSVERSALES: Formación de una ciudadanía democrática PERIODOS: 40 minutos SEMANA DE INICIO: 20 de noviembre de
2017
instrumentos

Central
del Ecuador
I.LL.1.7.1. Desarrolla su
Etapa de Anticipación gusto por la escucha
de textos literarios con  Instrumento: lista de cotejo
O.LL.1.4. Disfrutar de  Observar y describir imágenes.  Imágenes
textos literarios y no  Responder interrogantes.
disfrute de las palabras  Técnica: observación.
literarios para explorar  Entonar la canción “la familia sapo”
y las ideas; representa
diversos temas y pasajes de los textos
desarrollar ideas para la Etapa de Construcción literarios escuchados,
comprensión del entorno.
utilizando sus propios
 Jugar bingo de las funciones de la familia.  Tarjetas de
 Responde preguntas en base a su
códigos, dibujos y/o
 Comunicar los roles de sus familiares. bingo experiencia.
escenificaciones
 Reflexionar acerca de quien cumple los
corporales, y establece
roles dentro de la familia
relaciones entre textos  Reflexiona acerca de las funciones de
 Analizar las capacidades de cada los miembros de la familia.
leídos o escuchados y
miembro de la familia.
el entorno personal.
Etapa de Consolidación (I.1., I.2., S.3.)
 Traje cuenta  Escucha textos literarios y los
 Escuchar y participar del cuento el
cuento relaciona con su entorno cercano.
malvado Milisforo.
 Dibujar el final del cuento que ellos se  Hojas de
imaginen. papel bond

Central
del Ecuador
La interacción con los textos escritos permite que los niños sientan interés por conocer el contenido de dichos textos; al participar en situaciones
de interpretación y producción de textos, los niños aprenden la funcionalidad del lenguaje escrito y disfrutan de su expresión, ya que al escuchar
la lectura de textos literarios pueden expresar sus emociones, sentimientos y trasladarse a otros tiempos y lugares haciendo uso de su imaginación
y creatividad.
Por lo tanto, debemos fomentar en los niños un interés por los textos escritos a través de diversas actividades como la narración y la lectura. Los
niños van aprendiendo el lenguaje cuando son corregidas y empleadas correctamente sus frases y formas de expresión; también cuando toman
parte en las conversaciones, de esta forma van aprendiendo la lengua materna. Así, el lenguaje es una forma de expresión y es el reflejo de cómo
se utiliza en nuestro hogar, entorno de desarrollo y sociedad.
Los textos escritos permite que los

niños sientan interés por conocer el
contenido.
LECTURA
Fomentar en los niños un interés por Aprenden la funcionalidad del

los textos escritos a través de diversas lenguaje escrito y disfrutan de su
actividades expresión

imágenes tarjetas de bingo
traje cuenta cuentos
Central
del Ecuador
LL.1.5.21. Escuchar textos literarios para establecer relaciones entre el texto y el entorno
Nº Nómina personal.
Responde preguntas en base a Reflexiona acerca de las Escucha textos literarios y los
su experiencia. funciones de los miembros de relaciona con su entorno
la familia. cercano.
Si No Si No Si No

Central
del Ecuador

Michelle
Romina
Alejandra
Joshue
Mateo
El malvado Milisforo
Hubo una vez un villano tan malvado, llamado Milisforo, que ideó un plan para acabar con todas las
cosas importantes del mundo. Ayudado por sus grandes máquinas e inventos, consiguió arruinar a
todos, pues inventó una poción que quitaba las ganas de trabajar. También hizo que la gente no
Educamos
quisiera estar para tener
junta, puesPatria
a todos infectó con un gas tan maloliente que cualquiera prefería
Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa,
quedarse PBX (593-2)
en casa antes 3961322, 3961508
que encontrarse con nadie.
Cuando el mundo entero
Dra. Sandra Bustamante M.Sc.estuvo completamente patas arriba, comprobó que sólo le quedaba una
cosa por destruir para dominarlo completamente: las familias. Y es que a pesar de todos sus
Central
del Ecuador
7. ANEXOS:
La familia sapo
Estaba la familia sapo y estaba el
padre sapo ¡sapo sapo sapo sapo
sapo sapo sa¡
Estaba la familia sapo y estaba la
madre sapo ¡sapo sapo sapo sapo
sapo sapo sa!

 https://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-malvado-milisforo
9. OBSERVACIONES:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
10. FIRMAS:



D. - Planifi-Didác-Crítica.1ER HEMI PAM FIERRO

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SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S Universidad

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Educamos para tener Patria

Educamos para tener Patria

Educamos para tener Patria

Educamos para tener Patria

Educamos para tener Patria

5. ESQUEMA DE RECURSOS DIDÁCTICOS:

pelota de papel imágenes cartel lana pinzas

Educamos para tener Patria

Educamos para tener Patria

16 Sigcho Orozco Domenica Katie

Quiero pintar de mil colores

Porque con ellos aprendí

8. FUENTES DE CONSULTA: a) Documental – b) Web-grafía

Educamos para tener Patria

ELABORADO REVISADO APROBADO

Fecha: 28 de septiembre de 2017 Fecha: 28 de septiembre de 2017 Fecha: 28 de septiembre de 2017

Educamos para tener Patria

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Educamos para tener Patria

Educamos para tener Patria

Educamos para tener Patria

5. ESQUEMA DE RECURSOS DIDÁCTICOS:

caras felices y imágenes normas de cartel árbol

papel de colores foto grupal hoja de trabajo

Educamos para tener Patria

Instrumento: Lista de cotejo

Educamos para tener Patria

18 Valle Gualpa Anahí Guadalupe

8. FUENTES DE CONSULTA: a) Documental – b) Web-grafía

Educamos para tener Patria

ELABORADO REVISADO APROBADO

Educamos para tener Patria

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Educamos para tener Patria

Educamos para tener Patria

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

4. INFORMACIÓN DEL CONOCIMIENTO:

Educamos para tener Patria

5. ESQUEMA DE RECURSOS DIDÁCTICOS:

globo con helio globo con agua

I.M.1.1.1. Describe la ubicación de los objetos del entorno (I.3.)

Educamos para tener Patria

Educamos para tener Patria

8. FUENTES DE CONSULTA: a) Documental – b) Web-grafía

ELABORADO REVISADO APROBADO

Fecha: 19 de octubre de 2017 Fecha: 19 de octubre de 2017 Fecha: 19 de octubre de 2017

Educamos para tener Patria

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Educamos para tener Patria

Educamos para tener Patria

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Los sentidos son las vías de comunicación que IMPORTANCIA:

5. ESQUEMA DE RECURSOS DIDÁCTICOS: