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¿CÓMO MEJORAR LA EVALUACION EN EL AULA?

MODULO 1

ACTIVIDAD 1. ¿CÓMO LLEVAS A LA PRÁCTICA LA EVALUACIÓN?

¿CON QUÉ TESTIMONIOS TE SIENTES MÁS IDENTIFICADO?

ME SIENTO IDENTIFICADO CON LOS TESTIMONIOS SOBRE EL TRABAJO DE


MOTIVACIÓN EN CLASE, EVALUANDO CON ESTÍMULOS EN LA CALIFICACIÓN, SIN
EMBARGO, ES DIFÍCIL MOTIVAR AL 100% A TODOS LOS GRUPOS, PORQUE NO
TODOS LOS NIÑOS SE ENCUENTRAN EN LAS MISMAS CONDICIONES SOCIALES,
FAMILIARES E INCLUSIVE ECONÓMICAS, CUESTIONES QUE IMPACTAN EN SU
MOTIVACIÓN, CONCENTRACIÓN Y POR TANTO EN SUS INTERESES.

TAMBIÉN ME IDENTIFICO CON LA EVALUACIÓN EN LA QUE LOS ALUMNOS


PARTICIPAN ACTIVAMENTE Y EN LA QUE SE TRABAJA CON PREGUNTAS Y
RESPUESTAS, EL DIÁLOGO Y LA SOCIALIZACIÓN ES UN ASPECTO QUE TRABAJO
MUCHO EN LOS GRUPOS PARA QUE PARTICIPEN, TODOS, NO SÓLO LOS NIÑOS O
NIÑAS QUE TIENEN UN MEJOR DESEMPEÑO.

¿CON CUÁLES TIENES DISCREPANCIAS?


CON LOS TESTIMONIOS QUE SE BASAN EN SUPOSICIONES PARA LA EVALUACIÓN
O ELEMENTOS SUBJETIVOS QUE NO ESTÁN PLANEADOS, PORQUE
EVIDENTEMENTE ESTO INCIDE EN QUE NO SE CONCRETEN LOS APRENDIZAJES.
LOS ALUMNOS NECESITAN SABER DE QUÉ FORMA SERÁN EVALUADOS, PERO
SOBRETODO CUÁLES SERÁN LOS CRITERIOS Y QUE ES LO QUE SE ESPERA QUE
LOGREN EN CADA ACTIVIDAD, DE LO CONTRARIO SE CAE EN ERRORES DE
NATURALEZA SUBJETIVA, INTUITIVA Y SIN CLARIDAD EN LA EVALUACIÓN.

3- ESCRIBE UN PÁRRAFO SIMILAR QUE RELATE CÓMO CALIFICAS A TUS


ESTUDIANTES.

LAS EVALUACIONES QUE HAGO SON MUY SENCILLAS, DE RESPUESTA DIRECTA,


TODO MI EXAMEN ES ASÍ... SIEMPRE PROPONGO PREGUNTAS LARGAS PARA QUE
LA RESPUESTA SEA CORTA. ¿POR QUÉ?? PORQUE DE NADA ME SIRVE QUE EL
CHAMACO DÉ UNA RESPUESTA LARGA Y NO ENTIENDA REALMENTE LO QUE
QUISO DECIR. PREFIERO QUE ME DÉ UNA RESPUESTA PRECISA CON UNA
PREGUNTA EXTENSA. SIEMPRE HE CUIDADO QUE LAS RESPUESTAS SEAN
BREVES.

EN GENERAL HE DISEÑADO UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN GENERAL, UNA


RÚBRICA QUE INCLUYE TRES CRITERIOS: ASPECTOS DE CALIDAD DEL TRABAJO,
ES DECIR, LA FORMA: CUMPLIMIENTO DE ORTOGRAFÍA, ORDEN, LEGIBILIDAD,
ESTRUCTURA DEL PRODUCTO DENTRO DEL ESPACIO DE TRABAJO,
COHERENCIA, CLARIDAD Y LIMPIEZA.

EL SEGUNDO PARÁMETRO SE RELACIONA CON EL TIEMPO QUE EL ALUMNO


OCUPO PARA LA ENTREGA, REALIZÁNDOLO DENTRO DE LOS PLAZOS
ESTABLECIDOS O EXCEDIÉNDOSE.

FINALMENTE EL PARÁMETRO MÁS IMPORTANTE ES EL DE CUMPLIMIENTO CON


EL OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE, EL CUAL, ESTA ENLAZADO
CON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DEL TEMA, PROYECTO O PRÁCTICA SOCIAL
DEL LENGUAJE.

CADA UNO DE LOS PARÁMETROS TIENE UNA PONDERACIÓN DIFERENTE EN


TANTO PORCENTAJE NUMÉRICO, LO QUE ME ARROJA ELEMENTOS TANTO
CUALITATIVOS, COMO CUANTITATIVOS. ESTA RÚBRICA ES MODIFICADA EN
ELEMENTOS CENTRALES DE ACUERDO CON LA ACTIVIDAD, POR EJEMPLO, PARA
LA RESOLUCIÓN DE DESAFÍOS MATEMÁTICOS, EN DONDE ADEMÁS ANOTO
OTROS ASPECTOS COMO EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y EL PROCESO
REALIZADO PARA LA RESOLUCIÓN; ASPECTOS CENTRALES EN EL CAMPO DE
PENSAMIENTO MATEMÁTICO.
¿QUÉ OPINAS DE LA PRÁCTICA DE ASIGNAR NOTAS CONTINUAMENTE A LOS
ESTUDIANTES?

CONSIDERO QUE ES IMPORTANTE ASIGNAR ELEMENTOS DE EVALUACIÓN


CUANTITATIVA, PORQUE FINALMENTE LA EVALUACIÓN TIENE COMO OBJETIVO
LA MEDICIÓN DE UN LOGRO, QUE EN ESTE CASO ES UN APRENDIZAJE ESPERADO.
AUNQUE, SI QUIERO SEÑALAR QUE NO TODA LA EVALUACIÓN ES NETAMENTE
NUMÉRICA, SINO QUE, DURANTE EL PROCESO ES IMPORTANTE IR MIDIENDO EL
AVANCE DEL ALUMNO A TRAVÉS DE OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN,
COMO EL DIARIO DE OBSERVACIÓN, LOS CUALES AYUDAN A MEDIR EL AVANCE
EN TÉRMINOS DE MOTIVACIÓN, DISPOSICIÓN AL TRABAJO, HABILIDADES
ADQUIRIDAS EN LOS PROCESOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, ENTRE OTROS
ASPECTOS.

ASIMISMO, DEBEN CONSIDERARSE LOS INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN


PARA EL ALUMNO Y COEVALUACIÓN, DE MANERA, QUE TAMBIÉN ENTRE PARES,
ALUMNO-ALUMNO, PUEDAN COMPARAR E IR MIDIENDO SUS AVANCES.

¿CUÁLES SON SUS VENTAJAS Y DESVENTAJAS?

LAS VENTAJAS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


CONCISOS, SON CLARAS Y EVIDENTES, YA QUE SE TRANSPARENTA MÁS EL
PROCESO A TRAVÉS DEL CUÁL EL ALUMNO ES MEDIDO, ELLOS A SU VEZ
CONOCEN LO QUE SE ESPERA QUE LOGREN Y PUEDEN OBTENER MEJORES
RESULTADOS; SIN EMBARGO, EL LLEVAR MAYOR CLARIDAD EN TANTO LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN IMPLICA UN TRABAJO DOCENTE PUNTUAL, UN
SEGUIMIENTO CONSTANTE, UNA PLANEACIÓN PENSADA DESDE EL INICIO EN
TÉRMINOS DE LOS MECANISMOS Y ELEMENTOS QUE REQUERIRÁ LA
EVALUACIÓN; TAREA, QUE NO TODOS LOS DOCENTES ESTÁN DISPUESTOS A
SEGUIR CON CONSTANCIA, DISCIPLINA Y PUNTUALIDAD.

ACTIVIDAD 2. FICHA DE EVALUACIÓN

Tema Entrevista

Objetivo Realizar una entrevista para ampliar


informació n sobre un tema
Aprendizajes esperados:
• Identificar las características y funció n
de la entrevista para obtener
informació n, se verá reflejado al final
del desarrollo del proyecto.
• Elaborar preguntas que recaben el
¿Cuáles serían los criterios o má ximo de informació n y evitar hacer
referentes para evaluar su preguntas redundantes se verá
aprendizaje? reflejado en su guion de entrevista.
• Recuperació n de informació n a través
de entrevistas, se verá reflejado en su
reporte de entrevista.
• Respetar el turno de intervenció n en
un diá logo, se verá reflejado en el
desarrollo de la entrevista y en su
desempeñ o en equipo.
La EVIDENCIA EMPÍRICA deberá
elaborarse con base en una rú brica en la
que se encuentren definidos los niveles de
desempeñ o (REQUIERE APOYO, EN
¿Cuál sería la evidencia empírica que DESARROLLO Y NIVEL ESPERADO), la
utilizarías para la evaluación? ¿Con cual se entregará a alumnos para que
qué instrumentos la recogerías? conozcan los aspectos a evaluar.
• Elaboració n de guion de entrevista.
• Desarrollo de entrevista a una
persona experta en el tema del que
desean saber má s.
• Elaboració n de reporte de entrevista.
Se ubica el grado de desempeñ o de los
¿Qué harías luego con esa alumnos con respecto a los aprendizajes
información? ¿Qué tipo de decisiones o esperados a partir de contrastar su
acciones tomarías? evidencia de los trabajos realizados con
los criterios señ alados en la rú brica.

ACTIVIDAD 4. PARA REFLEXIONAR


A partir de la lectura y lo trabajado en los temas precedentes, anota en el siguiente cuadro
có mo la evaluació n formativa beneficia a cada actor involucrado en el aprendizaje de los
alumnos.
ACTORES QUE INVOLUCRAN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

Los actores educativos forman parte en la gestió n educativa, integrada por director,
maestros, personal de apoyo, padres de familia y alumnos. Asumiendo que cada uno
juegue un papel importante, si su participació n fuese escasa o nula, dejaría trunco el plan,
y a los demá s participantes, principalmente a los alumnos.

Alumno
Es el receptor de los conocimientos que transmite el docente, mismos que será n
evaluados para saber cuá l ha sido su grado de asimilació n, se verá influido por sus pares y
el contexto.Dentro del sistema escolar y educativo son los principales actores evaluados y
por quienes funciona en gran medida toda la secuencia de la evaluació n.Podrá realizarse
una evaluació n inicial que nos ayude con informació n para efectuar un plan —
contemplado como punto de partida para el resto del ciclo escolar— que confrontaremos
con los siguientes momentos de evaluació n para elaborar alternativas de enseñ anza-
aprendizaje.

Docente

Evalú a aspectos como:


Saber hacer
Saber ser
Aprender a aprender
El expediente del niñ o es bá sico en la educació n preescolar para reconocer las fortalezas y
debilidades del alumno, saber en qué momento tuvo un mayor avance en el programa, y
determinar por qué o en qué aspecto.Finalmente, después de hacer las evaluaciones, el
docente tendrá que participar en otros aná lisis como el del equipo de trabajo y la
evaluació n del proceso por el que atravesó .

Directivo

“La formació n de los niñ os no es só lo responsabilidad del docente, se trata de una tarea
compartida entre el colectivo de la escuela”.8 Puede explicarse entonces el papel que
desempeñ a un directivo al tener funciones de guía de su equipo de trabajo, integrá ndolo.

Supervisor

Cumple la funció n de coordinar a los directivos de las instituciones que brindan servicio a
niñ os, teniendo un papel fundamental en la secuencia organizativa y la jerá rquica del
sistema.Su funció n va má s allá de só lo orientar, también gestiona situaciones internas y
externas de los planteles, atendiendo los requerimientos de padres de familia,
proporcionando informació n de cará cter reglamentario e informativo. Intenta realizar
una transformació n académica, en armonía y equilibrio

Padres de familia

Son la base de la educació n incluso antes de que los alumnos ingresen a la escuela, debido
a los factores sociales, ideoló gicos y econó micos que posibilitará n el cauce del proceso
enseñ anza-aprendizaje, trabajando en conjunto con el personal de la institució n.

ACTIVIDAD 3. PARA SABER MÁS

Con base en lo aprendido escribe en tu blog personal lo siguiente:


ACTIVIDAD DE BLOG
¿En qué se diferencian estos tres procesos?
A partir de tu trabajo en el aula, escribe tres ejemplos de có mo realizas cada uno de ellos.

1-Valorar
Reconocer, estimar o apreciar el valor o mérito de una persona o cosa
2. Realimentar
Realimentació n, que se utiliza para nombrar al regreso de una parte de la salida de un
sistema o circuito a su propia entrada.
3. Orientar
Colocar una cosa en una posició n determinada respecto a los puntos cardinales o ponerla
en determinada direcció n.

LECCION 2

ACTIVIDAD 2. LAS MONA LISAS


1. Inicio
Las Mona Lisas

La Gioconda, también conocida como Mona Lisa, fue creada por el artista Leonardo Da Vinci
hace má s de 500 añ os, y es una de las pinturas má s importantes del mundo.
La Mona Lisa a los doce años, fue pintada en 1960 por el artista
colombiano Fernando Botero, uno de los má s destacados de Latinoamérica y el mundo. Esta
obra, se inspiró en la creada por Da Vinci.

2. Desarrollo:
Observa ambas pinturas, ¿qué te gusta de cada una?

Que las dos pinturas esta dibujada en dos formas distintas físicamente, una es mas
delgada y la otra mas robusta.

¿por qué?

Considero que estan representando la igualdad física entre las personas.

¿Có mo imaginas que está n, contentas o tristes?

Las dos se encuentran contentas, lo transmiten en sus rostros.

¿En qué te parece que son similares?

Son similares y se parecen en sus expresiones fisicas, la diferencia solamente es la tecnica


de pintura y que una es mas delgada que la otra.

3. Cierre:
Dibuja tu propia Mona Lisa, y pon un título a tu obra.
Presenta tu dibujo al grupo.
Expresa a tus compañ eros qué te gustó de su dibujo y por qué.
Al concluir tu actividad, sube tu documento a plataforma.

ACTIVIDAD 2. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓ N

Instrucciones:

Toma dos pruebas de diferentes temas o grados que hayas aplicado en el aula en los
ú ltimos meses. Analiza cada una de las tareas incluidas en las pruebas y responde las
siguientes preguntas:

¿Có mo clasificarías cada pregunta o tarea en funció n del formato de respuesta?

-Los formatos que se analizaron y por su nivel, determinan que son preguntas de
cará cter de mú ltiple opció n, en la que el estudiante debe seleccionar y marcar la
respuesta correcta entre varias opciones.
Considerando, que el alumno tendría una inducció n intrincada que lo guie la respuesta
correcta con mayor facilidad, permitiendo llegar de manera pronta a la respuesta. Es
bien sabido que en los grupos de primaria existen má s de 30 alumnos que al
calificarlos limitaría al docente a calificar con rapidez y que de esta manera le sería
má s fá cil dicha labor.
Mientras que en las preguntas que requieren respuestas construidas, el alumno puede
distraerse al redactar su respuesta divagando los términos e impidiendo ser preciso
en la respuesta.

¿Có mo las clasificarías segú n el tipo de situació n o contexto de cada tarea?

-Se debería de retomar una EVALUACION procedimental donde se valoren los tres
aspectos antes mencionados, debiendo valorarlos bajo una escala numérica.
Tendríamos que crear pará metros numéricos que permitan medir a todos por igual
usando la clá sica regla de 0 a 10 e ir calificando uno a uno de los aspectos y luego
hacer la sumatoria de los aspectos para concluir en una sola calificació n que vaya de
cero a diez.
Considerando que de esto tres aspectos uno o dos de ellos son procedimientos y no
saberes, no se podría tener una escala justa por ser a valores entendidos de quien lo
llegara aplicar. Partiendo de lo anterior de dividiría la calificació n en escrita y
procedimental.

MODULO 3

AREAS DE EVALUACIÓN: PRIMARIA

Instrucciones:

A continuació n te presentamos seis tareas de evaluació n.

En la tabla de valoració n y justificació n marca tu impresió n seleccionando la columna


correspondiente. Después, en la columna de la derecha, explica con una o dos frases las
razones por las que valoras de esa manera cada tarea.

Actividad Muy buena Regular Mala ¿Por qué la clasificas


así? Anota dos razones
que expliquen tu
valoración
1 x uso de ortografia
adecuadamente
2 x calculo mental y
resolucion de problemas.
3 x desafios muy complejos
para los alumnos
4 x Comprension lectora
5 x uso de la escritura
6 X Redaccion de textos
AUTOEVALUACIÓ N

Para cerrar la tercera lecció n, te invitamos a escribir lo que se solicita:

1. Enumera tres ejemplos, conceptos o ideas que te resultaron especialmente


interesantes para tu trabajo en el aula.

1-La evaluació n es un proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han
logrado los objetivos previamente establecidos, que supone un juicio de valor sobre la
programació n establecida, y que se emite al contrastar esa informació n con dichos
objetivos.
2-La Coevaluació n consiste en la evaluació n del desempeñ o de un alumno a través de
la observació n y determinaciones de sus propios compañ eros de estudio.
3-Autoevaluarse es la capacidad del alumno para juzgar sus logros respecto a una
tarea determinada: significa describir có mo lo logró , cuá ndo, có mo sitú a el propio
trabajo respecto al de los demá s, y qué puede hacer para mejorar.

Escribe có mo te sientes con respecto a la posibilidad de incorporar situaciones


auténticas a tu trabajo en el aula. ¿Qué cosas podrían mejorar? ¿Qué dificultades
podrías tener? ¿Qué cosas te generan dudas o temor?

CONSIDERO QUE SERIA MUY FAVORABLE IMPLEMENTAR SITUACIONES


AUTENTICAS EN MI PRACTICA DOCENTE PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE MIS
ALUMNO, AUNQUE PODRIA TENER ALGUNAS DIFICULTADES PARA
IMPLEMENTARLAS ENMI PLANEACION.

MODULO 4
ACTIVIDAD 5. SITUACIONES AUTÉNTICAS DE LA VIDA COTIDIANA
Si la enseñanza en la institución educativa se organiza en torno a actividades
auténticas, la evaluación requiere guardar congruencia con ellas. De tal manera
que también exista una evaluación auténtica. La razón principal de una
evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados.

La evaluación auténtica, exige, que el estudiante resuelva tareas complejas y


auténticas usando sus saberes previos. Los nuevos conocimientos y las
habilidades relevantes para la solución de problemas de la vida real. Por lo
antes mencionado, la evaluación auténtica se enfoca en el desempeño del
estudiante.

Tema Situación
Cotidiana participació n en debates situaciones que tengan
sobre asuntos sociales sentido para los
estudiantes, que permitan
aplicar habilidades y
contenidos aprendidos en
un problema similar a lo
que enfrentará n en su
vida real
Social Demostració n del proyecto Los alumnos deberá n
realizado por los elaborar un producto
estudiantes final, realizando entregas
previas (productos
intermedios), generando
oportunidades para
ensayar, consultar
recursos, obtener
devoluciones para un
producto final en calidad.
Laboral o profesional Elaboracion de rubricas de La labor del docente es
evaluacion. fundamental para que los
estudiantes aprendan y
trasciendan incluso los
obstá culos materiales y
de rezago que deben
afrontar. Un buen
maestro, partiendo del
punto en el que encuentra
a sus estudiantes, tiene la
tarea de llevarlos lo má s
lejos posible en la
construcció n de los
conocimientos planteados
en los planes y programas
de estudio y en el
desarrollo de su má ximo
potencia

ACTIVIDAD 7. GRADOS DE AUTENTICIDAD

Artificial o Más o menos Auténtico Real


inauténtica realista
os trabajadores, Posicionamiento: Si Historia personal: Para atraer
directores y bien es importante En el centro, seguidores, un líder
responsables adoptar una necesita conectar tiene que ser y
llegaron a no confiar posició n, sobre con tu historia realizar muchas
en él, porque no posicionamiento de personal e cosas para mucha
estaban seguros si lo sí mismo es identificar los gente. “El truco es
que decía él, era de perjudicial. Conocer principales quitar sin dejar de
verdad todo lo que la diferencia entre experiencias, ser fiel a ti mismo”.
quería decir. Para navegar las aguas de eventos, mensajes y Mientras que es fá cil
tener presencia de las políticas de la personas que en de olfatear que es
liderazgo, otros empresa u forman y han auténtico y quién
organizació n y formado parte de no, no es tan fá cil de
convertirse quien eres hoy a día reconocerse en
realmente en la de hoy. Antonio nosotros mismos.
política en ti mismo. creció en
Obtener apoyo para circunstancias
tus iniciativas, pero difíciles, de menos
ser transparente favorecidos que
sobre lo que está s aprendió a navegar.
haciendo, por qué lo Cuando fue enviado
está s haciendo y a las escuelas de
có mo se negocios de élite a
una eda

FORO
Situaciones auténticas
¿Có mo mejorar la evaluació n en el aula?
Las situaciones autenticas son desafíos representativos de una acció n. La actividad
realizada fue sobre leer cuentos y novelas, de sexto grado. Para ello se trató de buscar
obra literarias, leer alguna obra literaria y analizar una obra de la preferencia del
alumno

TEMA 2 MODULO 4
Como vimos en la Lecció n 3, la evaluació n formativa promueve que los estudiantes
reflexionen sobre su propio desempeñ o, busquen caminos para mejorarlo, tengan la
oportunidad de rehacer sus productos, y aprendan a trabajar en forma colaborativa y
sean protagonistas de su aprendizaje.

A continuació n, te invitamos a dar un paso muy importante: diseñ ar una actividad


auténtica para la enseñ anza y la evaluació n. En esta instancia no pretendemos calificar
a los estudiantes sino motivarlos a trabajar a profundidad sobre un tema.

Las evaluaciones que realizaremos será n de cará cter formativo.


Tabla 2

Tema:

TEMA: INVESTIGACION DE TEXTOS INFORMATIVOS.


Los textos informativos son importantes para los niñ os de primaria ya que sirven para
que aprendan a identificar datos. Al mismo tiempo, les ayuda a la comprensió n lectora
como un proceso inicial de un largo aprendizaje

SITUACION:
Que los alumnos lean y comprendan, diferentes textos informativos para la
elaboracion de textos expositivo.

Define ¿cuál es el problema que los estudiantes deberán enfrentar y resolver?

Falta de comprension lectora.


falta de trabajo colaborativo.
problemas para identificar informacion relevante del tema.

Indica un producto al que deben llegar los estudiantes. ¿Cuál es el propósito del
mismo? ¿Por qué o para qué es necesario?

Los alumnos elaboraran un texto expositivos para socializarlos en su comunidad


escolar

-Elaboracion por equipos de carteles expositivos.

Identifica la audiencia a la que está destinado ese producto. La audiencia es el


conjunto de personas que estarían interesadas en los resultados del trabajo de
los estudiantes.

ESTARIAN INVOLUCRADOS
LA COMUNIDAD ESCOLAR y LOS PADRES DE FAMILIA.

Define el o los roles que los estudiantes deberán desempeñar (pueden ser
varios y diferentes para cada estudiante). ¿En el lugar de quién deben
colocarse? En dichos roles deben usar el conocimiento de formas similares a
como se aplica la vida real.

Es muy importante que los estudiantes desempeñen los siguientes roles


CONVIVENCIA PACIFICA
TRABAJAR DENTRO DEL AULA
RESPONSABILIDAD
TRABAJO EN EQUIPO

Enumera las características que debe tener el producto de los estudiantes y los
criterios de calidad a satisfacer.

Resumen de textos informativos.


Ideas claras.
titulo del texto informativo.
imagenes relacionadas al tema.

Elabora una descripción de las etapas y tiempos en que se desarrollará el


proyecto. Incluye algunos momentos en que cada equipo pueda presentar sus
producciones parciales y recibir realimentación tuya y de los compañeros con el
fin de mejorarlo.

INICIO DE DE LA ACTIVIDAD
PREGUNTAS GENERADORAS
DESARROLLO
CIERRE
SOCIALIZACION

ACTIVIDAD 3. PROPUESTA DE ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN


AUTÉNTICA PARA EL AULA

Instrucciones:
Redacta las consignas tal como se las presentarás a los estudiantes.

Explora la tabla que se presenta a continuación.

Lee con atención los seis puntos que propone. Utiliza la información de la última
versión de la Tabla 2 (que realizaste en el Tema 2) y escribe lo que se solicita en
un lenguaje adecuado para tus alumnos.

Tabla 3

La situación o problema
LA ACTIVIDAD DEL DIA DE HOY SERA INVESTIGAR DIFERENTES TEXTOS
INFORMATIVOS, EN DONDE ELABORAREMOS UN CARTEL PARA EXPONERLO
ANTE LA COMUNIDAD ESCOLAR.
Escribe aquí un texto descriptivo del problema o situación que sirva como
detonante y motivación. Revisa los ejemplos de actividades auténticas que
analizaste en la Lección 3. Recuerda redactarlo dirigiéndote a los estudiantes. Si
lo deseas, puedes iniciar un texto con la siguiente frase: Audiencia [en este
espacio indicas quién es la audiencia] les ha solicitado...

-AUDIENCIA TRABAJAREMOS CON DIFERENTES TEXTOS INFORMATIVOS QUE


ENCONTRAREMOS EN NUESTRA BIBLIOTECA ESCOLAR, EN DONDE
TRABAJAREMOS EN EQUIPO, DE MANERA COLABORATIVA.

En la situación se le pide que... [Descripción del producto y del resultado a


alcanzar]

EL PRODUCTO QUE ELABORAREMOS SERA UN CARTEL EXPOSITIVO EN DONDE


DARAN A CONOCER PUNTOS IMPORTANTES DE TEXTO INFORMATIVOS, EN
DONDE TENDRA QUE SER LLAMATIVO PARA LAS PERSONAS, IMFORMACION.

El trabajo que realizarán está dirigido a audiencia... Deberá servirles para...

ESTA DIRIGIDO A TODA LA COMUNIDAD ESCOLAR PARA


CONOCER DIFERENTES TEMAS RELEVANTES DEL PAIS Y DE TODO EL MUNDO.

Para alcanzar este propósito, deberán trabajar en equipos de 4 o 5 integrantes.


Desempeñarán los siguientes roles...Su(s) rol(es) será(n)...

CONVIVENCIA PACIFICA
TRABAJAR COLABORATIVO
RESPETO A LAS OPINIONES DE SUS COMPAÑEROS

El producto a elaborar deberá tener las siguientes características. Será evaluado


de acuerdo con los siguientes criterios...

PRESENTACION
2.-TITULO
3-DIBUJOS LLAMATIVOS
4-INFORMACION CLARA
5-TRABAJO EN EQUIPO
6- EXPOSICION CLARA
eberán realizar su trabajo en los tiempos y etapas que se indican... En ciertos
momentos, cada equipo deberá presentar sus avances para recibir aportes de
los otros... [Indicar productos parciales que serán coevaluados].

INICIO DE LA ACTIVIDAD
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
CIERRE
SOCIALIZACION DEL PRODUCTO

ACTIVIDAD 4. ENCUESTA SOBRE LA EXPERIENCIA

Instrucciones:

Completa la siguiente tabla marcando con una X en cada fila la opció n que mejor
refleje tu opinió n. Escribe tus comentarios sobre la experiencia.

Aspectos a valorar NOS AYUDÓ NOS AYUDÓ NO NOS


MUCHO ALGO AYUDÓ
Las instrucciones para realizar el x
trabajo
Comentarios: Si las instrucciones fueron claras la actividad se realizo
satisfactoriamente.
El tiempo disponible para x
realizar la tarea
Comentarios: Muchas veces depende de la actividad es el tiempo que se
necesita pra concluir la actividad.
Conocer desde el inicio los x
criterios de evaluació n del
producto
Comentarios: Porque los alumnos conocen los puntos a calificar.
La posibilidad de hacer el trabajo x
en varias etapas y mejorarlo
Comentarios: Al realizar el trabajo en etapas nos da la oportunidad de hace
los borradores necesarios pra realizar las coreciones oportunas.
Los comentarios del docente X
durante la realizació n de la
actividad
Comentarios: Cuando el docente realiza una intervencion adecuada a los
alumnos se obtienen mejores resultados en las actividades.
Los aportes de los compañ eros x
durante la actividad
Comentarios: Fortalecen el aprendizaje de los alumnos.

Señ ala tres aspectos de esta experiencia que te hayan resultado muy interesantes:
Los aspectos a Evaluar dela rubrica

Dedica entre veinte y treinta minutos a realizar un intercambio grupal de evaluació n


de la experiencia.

MODULO 5
Actividad 2

Tal vez hayas notado que en el texto se señala que:

“[...] no siempre es necesario ni conveniente explicitar las metas u objetivos


antes de trabajar un tema o de iniciar una unidad o clase. Muchas veces la
motivación y el efecto formativo de una actividad requiere que los estudiantes
no sepan hacia dónde van o qué pretende el profesor (obviamente, nos
referimos al tiempo de la enseñanza y a la evaluación formativa, no a una
situación de prueba). De todas formas, aun en estos casos, es importante que al
final del proceso quede claro cuál fue el sentido de la actividad realizada, por
qué se hizo y qué se esperaba como aprendizaje”.

1. ¿Has experimentado esta situación en tus clases? ¿Postergas a veces la


comunicación del objetivo de una clase para crear expectativa en los
estudiantes? En estos casos, ¿haces algo al final del proceso para que los
estudiantes comprendan realmente cuál fue el propósito de la actividad?, ¿o tal
vez no has resuelto bien la situación y has omitido este paso final? Relata tus
experiencias más significativas en tu blog personal.

2. Te invitamos a poner en práctica la siguiente experiencia. Al final de una clase


o de una actividad o “tema”, pide a los estudiantes que propongan un “titular”
que resuma lo que aprendieron. Escucha distintas ideas y luego conversa con los
estudiantes sobre ¿cuál es la más apropiada?

Foro Ejemplos reales


¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?

Luego de realizar la actividad en el aula, elabora un relato descriptivo y


reflexivo sobre la misma –de dos cuartillas máximo–, y súbela a este

El trabajo que se desarrolla en el aula, nos clarifica con sustento, la práctica que
se debe realizar con actividades diarias, que le permitan al alumno -alumna
alcanzar los logros de aprendizaje para alcanzar lo que pretende el aprendizaje
esperado; el alumno debe saber desde una inicio que sucede con la rúbrica o
establecimiento de calificación y que le van a evaluar para que con base a ello,
desarrolle las actividades solicitadas. Gran parte del alcance de los aprendizajes
es el ambiente que desarrolle el docente en el aula con base a la comunicación
clara y precisa.

Foro Rúbrica de evaluación


¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?

La evaluación es parte de la vida cotidiana en el sistema educativo. Todos hemos


tenido la experiencia de ser evaluados y también hemos evaluado a otros. En la
escuela, la evaluación ha estado asociada principalmente a las calificaciones y el
instrumento más utilizado para otorgarlas es el examen. Sin embargo, hoy
existe una mayor preocupación por las evaluaciones formativas, que apoyen el
aprendizaje de todos y que promuevan la reflexión y la comprensión. Sobre
estos temas y sobre cómo llevarlos a la práctica, trabajaremos a lo largo de este
curso. La evaluación es parte de la vida cotidiana en el sistema educativo. Todos
hemos tenido la experiencia de ser evaluados y también hemos evaluado a
otros. En la escuela, la evaluación ha estado asociada principalmente a las
calificaciones y el instrumento más utilizado para otorgarlas es el examen. Sin
embargo, hoy existe una mayor preocupación por las evaluaciones formativas,
que apoyen el aprendizaje de todos y que promuevan la reflexión y la
comprensión. Sobre estos temas y sobre cómo llevarlos a la práctica,
trabajaremos a lo largo de este curso. La evaluación es parte de la vida cotidiana
en el sistema educativo. Todos hemos tenido la experiencia de ser evaluados y
también hemos evaluado a otros. En la escuela, la evaluación ha estado asociada
principalmente a las calificaciones y el instrumento más utilizado para
otorgarlas es el examen. Sin embargo, hoy existe una mayor preocupación por
las evaluaciones formativas, que apoyen el aprendizaje de todos y que
promuevan la reflexión y la comprensión. Sobre estos temas y sobre cómo
llevarlos a la práctica, trabajaremos a lo largo de este curso.

MODULO 6

TEMA 1

ACTIVIDAD 1

blog personal

Tres ideas del texto Valoración, orientación, retroalimentación y devolución.

1- Las calificaciones son una forma de valoración. Expresan un juicio de valor que da a
los estudiantes una pista acerca de qué tan cerca o lejos estuvieron de lo esperado.
Pero como ni los criterios de logro ni el significado sustantivo de cada calificación
suelen estar explícitos, el estudiante solo puede saber si está cerca o lejos de lo que
pretendía el docente y si está mejor o peor que sus compañeros.

2.- los docentes tendemos a pasar directamen-te de la valoración a la orientación, es


decir, de indicar insuficiencias o as-pectos no logrados, a ofrecer pistas para mejorar el
desempeño. El problema, afirma, es que muchas veces el estudiante no ha logrado
comprender por qué su trabajo es insatisfactorio.

3-Los docentes no podemos predecir ni asegurar qué va a aprender cada estudiante,


independientemente de cuán buena sea nuestra propuesta de en-señanza. Ni siquiera
una excelente propuesta puede garantizar que todos los estudiantes aprendan.
Asimismo, ante una misma propuesta de un mismo profesor, en la misma aula,
distintos estudiantes comprenden y aprenden cosas distintas.

ACTIVIDAD 2

ACTIVIDAD 2. TABLA DE REGISTRO


Efectiva No efectiva Justificación
1 X TIENEN QUE
CORREGIR
2 X RETROALIMENTAR
3 X CORREGIR Y NO
TACHAR
4 X OBSERVACIONES
5 X INDAGAR
6 X RETROALIMENTAR
7 X RETROALIMENTAR
8 X RETROALIMENTAR
9 X RETROALIMENTAR
10 X MOTIVAR A
CORREGIR
11 X MOTIVAR A
MEJORAR
12 X MOTIVAR A
MEJORAR
13 X OBSERVACIONES
PARA CORREGIR
14 X OBSERVACIONES
PARA CORREGIR
15 X OBSERVACOPNES
PARA CORREGIR

TEMA 2

Selecciona 3 tareas evaluativas en las que hayas realizado algún tipo de marcas o
intervenciones.

1- Planeacion de la secuencia didactica apartir de un aprendizaje esperado.

2.-Las ctividades incorporadas en la secuencia de la planeacion didactica atiende las


caracteristicas del desarrollo y aprendizaje de mis alumnos.

3. Mis actividades planeadas pertenecen al enfoque de la asignatura.

ACTIVIDAD 4

2-Durante las próximas 5 clases con el grupo que tienes a cargo, registra en tu blog
personal algunas de las preguntas que formulaste junto con las respuestas de los
estudiantes. Realiza esta actividad al final de cada clase para tener los recuerdos
frescos y claros.

¿Qué te parecio la clase? ¿Cómo lo resolviste

¿Cuáles son las principales caracteristicas ¿Qué ejemplo ?


3- Escribe 2 ideas sobre lo que podrías hacer para lograr que tus intervenciones
ofrezcan a los estudiantes mejores evidencias de lo que cada uno está aprendiendo.

1- Tratar de entender a mis alumnos que es lo que esta pensando e intervenir a partir
de alli en vez de llevar al alumno al mode en el que nosotros tenemos pensado la
resolucion.

2-Evitar dar mas informacion que la estrictamente puesta en juego en la pregunta y


respuesta del estudiante.

TEMA 2

Otro aspecto importante a tener en cuenta es que el modo en que cada estudiante
recibe las devoluciones de sus trabajos, depende de muchos factores.la forma en que
recibe una devolución un estudiante que logró un buen desempeño o producto, de la
forma en que lo hace otro al que le fue mal. Un estudiante que logró lo esperado podría
pensar que el curso es fácil y empezar a esforzarse menos, cuando lo deseable sería que
se propusiese metas más ambiciosas (y que el docente contribuya a ello). En cambio, un
estudiante que no ha logrado un desempeño o producto satisfactorio, podría
desmotivarse a trabajar dentro del aula.

TEMA 3

Actividad 5

A continuación, trabajaremos con una rúbrica analítica en un formato de tabla de doble


entrada, como las que vimos en las lecciones anteriores.

ACTIVIDAD 6
FORMATO DE APOYO, ¿CÓMO SE CONSTRUYE UNA RÚBRICA?

PROBLEMA A
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
EVALUAR
NO IDENTIFICA EL NO IDENTIFICA EL IDENTIFICA EL
IDENTIFICA EL OBJETIVO OBJETIVO PERO OBJETIVO Y
PROBLEMA LOALIZA LOS LOCALIZA LOS
DATOS DATOS
NO SELECCIONA SELECCIONA LAS SELECCIONA LAS
SELECCIONA
LAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS PERO ESTRATEGIAS Y LAS
ESTRATEGIA DE
ADECUADAS NO LAS APLICA APLICA
RESOLUCION CORECTAMENTE ADECUADAMENTE
EXPRESA NO LOGRA EL LOGRA EL LOGRA EL
ADECUADAMENT RESULTADO DEL RESULTADO RESULTADO
E SOLUCIONES PROBLEMA INCOMPLETO COMPLETO

EN LA ACTIVIDA 7

ESTA ES UNA ACTIVIDAD QUE TIENES QUE APLICAR CON TUS ALUMNOS. PERO NO ES
PRODUCTO.

Actividad 7

Propón la actividad o prueba prevista a tus alumnos.

Recoge los trabajos y selecciona cuatro que tengan distintos niveles de desempeño: uno
muy bueno, dos aceptables, uno que sea suficiente o no sea aceptable. Elimina el
nombre de los autores para que no los puedan identificar. No escribas ni corrijas nada
en estos trabajos. Haz copias de ellos y de la rúbrica para los estudiantes.

En la clase siguiente, reparte copias de estos cuatro ejemplos anónimos. Cada


estudiante debe revisarlos con la siguiente consigna: “Deben ordenar los cuatro
trabajos de baja a excelente calidad y escribir las razones por las que creen que un
trabajo es mejor que otro.”

Entrégales la rúbrica que elaboraste. Explícala, dando oportunidad a los estudiantes


para que hagan preguntas sobre todos los aspectos que no entiendan.
Organiza al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes y pide que revisen con base en la
rúbrica, el modo en que cada uno ordenó los trabajos anónimos. Pídeles que se pongan
de acuerdo en cómo ordenarlos para que hagan los cambios que consideren adecuados.

En plenaria, dirige una discusión colectiva para que cada equipo comparta y explique la
jerarquización que realizó y los criterios que tuvo en cuenta para hacerlo.

Foro Comparto mi experiencia


La evaluación es parte de la vida cotidiana en el sistema educativo. Todos hemos
tenido la experiencia de ser evaluados y también hemos evaluado a otros. En la
escuela, la evaluación ha estado asociada principalmente a las calificaciones y el
instrumento más utilizado para otorgarlas es el examen. Sin embargo, hoy
existe una mayor preocupación por las evaluaciones formativas, que apoyen el
aprendizaje de todos y que promuevan la reflexión y la comprensión. Sobre
estos temas y sobre cómo llevarlos a la práctica, trabajaremos a lo largo de este
curso.

TEMA 4

AUTOEVALUACIÓN

¿Qué aspectos de la realimentación encuentras en este texto? La evaluación


permite que el docente sea consciente de los logros de los estudiantes, sus
avances, retrocesos y dificultades en el desarrollo en el aprendizaje, lo que
le permitirá tomar decisiones sobre cómo retroalimentar, modificar su
planeación o mejorar y diversificar estrategias

¿Qué relaciones hay entre lo propuesto por los textos y lo que hemos
trabajado en esta lección? Todo lo que nos proponen en esta lectura es
fundamental en nuestra practica docente, nos proporciona sugerencias de
evaluacion que por lo regular realizo como herramienta para evaluar el
aprendizaje de mis alumno.

¿Qué has aprendido acerca de la realimentación que sea nuevo para ti? La
retroalimentación debe acompañar al proceso enseñanza-aprendizaje a lo largo
de toda su extensión, con la intención de dar inmediata y oportuna información
a mis alumno acerca de la calidad de su desempeño para que realice las
correcciones necesarias con el objeto de mejorar su competencia.

¿Cómo reaccionaron tus estudiantes ante estas propuestas?

les precio muy interesante la retroalimentacion de los aprendizajes adquiridos


durante el proceso de enseñanza para que puedan realizar sus correcciones y
tener mejores resultados y evitar el rezago escolar en mis alumnos.

MODULO 7

Actividad 2

Selecciona una de las tres primeras técnicas de coevaluación propuestas por


William para promover esta estrategia entre tus estudiantes. Recuerda que las
técnicas están descritas en el apartado 4.4 del libro ¿Cómo mejorar la
evaluación en el aula? (págs. 180 y 182).

Las técnicas son las siguientes:

1.Consulta a tres antes que a mí.

2.Revisar mutuamente las tareas de casa.

3.Dos estrellas y un deseo.

Descargar. Apartado 4.4 "Co-evaluación: Activar a los estudiantes como fuente


de aprendizaje para sus pares"

Implementa en clase con tus alumnos la técnica que seleccionaste.

Antes de proponer la tarea, es importante establecer criterios claros para


llevarla a cabo. Por ejemplo, debes aclarar a los estudiantes que no se trata de
calificar la tarea de otro compañero, sino de realizar aportes para mejorar su
trabajo.

Una vez finalizada la tarea responde en tu blog personal:


1. ¿Cómo reaccionaron los estudiantes ante tu propuesta de evaluar el trabajo
de otro compañero?
Les llamo mucho la atencion porque fue algo novedoso para ellos.
2. ¿Fueron claras las sugerencias de mejora propuestas por los estudiantes?
considero que si porque la myoria siguio mis sugerencias y evaluo a su
compañero con conciencia.
3. ¿Qué tanto se ajustaron a los criterios que diste?
la mayoria se ajusto al criterio que les pedi pero no puede faltar alguno que no
cumplio con las indicaciones.

4. ¿Hubo errores en las realimentaciones realizadas por los alumnos?


Si algunos cometieron errores pero se hicieron las realimentaciones adecuadas.

5. Como docente, ¿consideras que la coevaluación entre estudiantes resultó un


aporte relevante para avanzar en el aprendizaje? ¿Por qué?
Si fue muy dificil la coevalacion entre los estudiantes pero considero que los
alumnos acostumbrandose a este tipo de herramienta de valuacion seran muy
productivas para su aprendizaje.

TEMA 2 AUTOEVALUACION

¿Por qué es difícil que se produzca el aprendizaje si el estudiante no se


compromete con el mismo?

PORQUE SI EL ALUMNO NO TIENE EL INTERES DE APRENDER, NO SE VA A


COMPROMETER EN SU APRENDIZAJE, Y SI EL DOCENTE NO PRESENTA UN
AMBIENTE DE APRENDIZAJE ATRACTIVO PARA LOS ESTUDIANTES.

2. ¿Cómo se puede favorecer dicho compromiso?

SI EL ALUMNO SE COMPROMENTE A ESTUDIAR,CUMPLIR CON TODS LAS TAREAS


Y PRINCIPALMENTE VOLUNTAD DE APRENDER , TENDRA RESULTADOS BUENOS
EN EL TRANSCURSO DE LA PRIMARIA.

Foro Reflexionemos
¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?

porque lo siente como algo que no depende de el sino del maestro, es decir no
se siente que forme parte del proceso. 2. inpulsandolo a reflexionar y a llegar a
sus propio aprendizajes a traves de una realimentacion y trabajo colaborativo.
Es decir haciendolo participe de sus aprendizajes
Foro Compartiendo nuestras experiencias
¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?

STA ACTIVIDAD LA EJECUTO DESDE HACE ALGUNOS AÑOS EN MIS GRUPOS DE


PRIMERO DE SECUNDARIA A FIN DE DAR SEGUIMIENTO A LA DETERMINACION
DE LOS CANALES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. LES AYUDA A ESTAR
CONCIENTES DE EN QUE SE LES HA DIFICULTADO LOS APRENDIZAJES Y AL
DOCENTE LE PERMITE REPLANTEAR LAS TEMATICAS QUE SE ESTAN
ABORDANDO A FIN DE MODIFICAR LA MECANICA DE TRABAJO O LAS
ACTIVIDADES PARA QUE LOS ALUMNOS MEJOREN SUS APRENDIZAJES.

MUDULO 8
ACTIVIDAD 3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Instrucciones:
Al concluir la lectura, completa el siguiente cuadro con tus reflex

iones.

¿Te ves reflejado


¿Qué ventajas ¿Qué problemas
en este relato?
puede tener esta puede generar
Testimonios ¿Qué cosas
forma de esta forma de
parecidas haces
proceder? proceder?
tú al calificar?

Ellas conmigo
tienen ocho, nueve
o diez notas en un
período, porque yo QUE LOS ALUMNOS
les califico hasta CONSIDERO QUE REPRUEBEN POR
los respiros... NINGUNA PORQUE TANTOS
NO EXISTE MUCHA INDICADORES PARA
Hago un promedio
PRESION CON LOS CALIFICAR,
de todas las notas:
ALUMNOS AL CONSIDERO QUE ES
disposición, MOMENTO DE UNA MANERA MUY
memoria, EVALUARLOS TRADICIONALISTA.
redacción,
habilidad para
cortar, para pegar,
evaluación escrita,
participación,
actitud, llegada
temprano,
comportamiento,
trabajo en grupo.

Los alumnos solo


toman en serio
aquello que se NINGUNA PORQUE QUE LOS ALUMNOS
califica... si algo no EL ALUMNO NO TENGAN
TRABAJA POR NINGUN
tiene notas, hacen
INTERES DE COMPROMISO CON
los trabajos a
CUMPLIR Y NO POR SU APRENDIZAJE
medias. Es como NO APRENDER.
por plata
(dinero), la nota
es la plata. Y todo
es para lograr
algo, nada se
trabaja porque sí
Ojalá no fuera así,
pero en la casa si te
portas bien tienes
permiso para el
cine y acá décimas
de nota [...] tiene
que haber una
presión, algo
escrito para que
ellos se motiven a
hacer algo...

Se valora el
esfuerzo que hacen
por tratar de llegar
a un mínimo SI MUCHAS VENTAJAS QUE EL ALUMNO
aceptable. Tiene PORQUE EL PRESENTE REZAGO
que haber tenido ALUMNO TRATA DE ESCOLAR, PERO SE
un trabajo AUTOEVALUARSE, ESFUERZA AL
MODIFICAR SU TRABAJO EN EL
continuo... El que
FORMA DE AULA
hizo el trabajo
APRENDER Y
hormiga, que se PRINCIPALMENTE
mantuvo todo el MOTIVACION AL
año, con altibajos TRABAJO DENTRO
pero todo el año DEL AULA.
trabajó, ése pasa
El grado de
cumplimiento de
tareas es
evaluado,más allá
de si está bien o
mal la tarea, si
intentó hacer
algo, la
información, si
hizo una búsqueda

Foro
¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?

La evaluación es parte de la vida cotidiana en el sistema educativo. Todos hemos


tenido la experiencia de ser evaluados y también hemos evaluado a otros. En la
escuela, la evaluación ha estado asociada principalmente a las calificaciones y el
instrumento más utilizado para otorgarlas es el examen. Sin embargo, hoy
existe una mayor preocupación por las evaluaciones formativas, que apoyen el
aprendizaje de todos y que promuevan la reflexión y la comprensión. Sobre
estos temas y sobre cómo llevarlos a la práctica, trabajaremos a lo largo de este
curso.

AUTOEVALUACIÓN

Para concluir esta lección te invitamos a escribir en tu blog personal una


reflexión en torno a las siguientes preguntas:

•¿Qué aspectos del Acuerdo de evaluación has logrado comprender mejor?


Que la esvaluacion es fundamental para medir el aprendizaje de nuestros
alumnos y existen muchas herramientas que podemos utilizar para su
valoracion.

•¿Sobre qué aspectos tienes dudas?


Si realmente voy a aplicar correctamente alguna herramienta de evaluacion a
mis alumnos.

•¿Qué nuevas ideas tienes sobre la forma de calificar el aprendizaje de los


estudiantes? Que es imortante que los alumnos se autoevaluen y coevaluen sus
aprendizajes.

•¿Qué dificultades tienes respecto a cómo asignar calificaciones y no sabes


cómo resolver?
Cuando los resultados reflejan resultados que en la practica de las actividades
no se observan en el alumno.

MODULO 9

Foro para compartir: Mi rúbrica


¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?

Esta actividad se evalúa a través de una rúbrica en la que se toma en cuenta los
siguientes criterios: 1. La aportación expresada en el foro dio respuesta clara y
argumentada a las preguntas planteadas 2. Aportación con redacción clara,
respetando las reglas ortográficas. 4. Argumentación de su reflexión con
referencias relevantes, vigentes y utilizando formato APA 6ª edición.
DISEÑANDO MI GATO
Recuerda:
Coloca en la casilla central una actividad que consideres que es importante que la realice
todo el grupo. Esta estrategia puede ser utilizada tanto durante el proceso de enseñ anza
como en el momento de la evaluació n. O para ambos fines simultá neamente.
ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3
AUTOEVALUACION ELABORACION DE ELABORACION DE
RUBRICA PREGUNTAS MAPAS CONCEPTUALES
ACTIVIDAD 4 ACTIVIDAD 5 ACTIVIDAD 6
PARAFRASIS DE ALGUN ROSOLUCION DE EXPOSICIONES
TEMA OPERACIONES BASICAS INDIVIDUALES
ACTIVIDAD 7 ACTIVIDAD 8 ACTIVIDAD 9
TRABAJOS EN EQUIPO EXAMENES ORALES EXAMENES ESCRITOS

MODULO 10
AUTOEVALUACIÓN

Actividades Créditos
1. ¿Qué elementos se deben tener en cuenta para APRENDIZAJES ESPERADOS
planificar una evaluació n y qué pasos se deben CONTENIDOS
seguir?
TIPOS DE APRENDIZAJE PARA
DISEÑ AR LAS ACTIVIDADES.
INICIO DESARROLLO
FINAL EN CADA SECUENCIA
MATERIALES Y RECURSOS.
TEMAS DE REFLEXION
2. ¿Cuá l es la funció n del referente en la MEDIR EL APRENDIZAJE DE
evaluació n? NUESTROS ALUMNOS

3. Escribe cuatro ejemplos de evidencia empírica. LA EXPERIMENTACION


La informació n empírica puede
ser cuantitativa o cuantitativa.
La evidencia empírica requiere de
la precisió n y de la integridad de
la informació n para que la
informació n sea considerada
vá lida y objetiva.
4. ¿Qué significa que las características de una La evaluacion tiene que estar
evaluació n dependan de su finalidad? Ejemplifica. adecuada a lo que se pretender
evaluar es decir al aprendizaje
esperado.

5. Explica tres diferencias fundamentales entre la La evaluació n formativa es


evaluació n formativa y la evaluació n para la aquella que centra su
acreditació n. intervenció n en los procesos ...
pedagó gicas alternativas, atender
a diferencias individuales, ajustar
tiempos. ... que la evaluació n siga
cumpliendo con una funció n
estructural de certificació n.
6. ¿Por qué es necesario calificar con menos PARA NO ENFADARLOS Y
frecuencia a los estudiantes? PRESIONARLOS

7. Describe tres ejemplos de estrategias de RUBRICA


evaluació n formativa. EXAMEN
ORALES
8. ¿Por qué son importantes la coevaluació n y la PARA QUE SE DEN CUENTA LOS
autoevaluació n? Ejemplifica incluyendo tres ALUMNOS DE SUS DEBILIDADES
ventajas o beneficios de estas evaluaciones. EN EL APRENDIZAJE Y MEJOREN.

9. ¿Cuá l es la funció n de las calificaciones? MEDIR EL APRENDIZAJE Y


HACER LAS ADECUACIONES
PERTINENTES
10. Explica cuá les son y qué representan los Es un conjunto de criterios y
elementos de una rú brica. está ndares, generalmente
relacionados con objetivos de
aprendizaje, que se utilizan para
evaluar un nivel de desempeñ o o
una tarea
11. ¿Có mo usar una rú brica para favorecer el COMO UNA HERRAMIENTA
aprendizaje del estudiante? EVALUATIVA

12. Menciona cuatro procesos cognitivos que REPRESENTAN LOS


reflejen aprendizajes profundos. APRENDIZAJES QUE LOGRO EL
ALUMNO.
13. ¿Por qué es importante proponer situaciones PARA LOGRAR MEJOR
auténticas a tus alumnos? APRENDIZAJE EN NUESTROS
ALUMNOS

Foro Nuevas formas de evaluar


¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?

La evaluación es una de las herramientas educativas más poderosas para


promover el aprendizaje efectivo, pero debe usarse de manera adecuada. No
hay evidencia de que aumentar la cantidad de pruebas lo reforzará; en lugar de
ello, el foco debe estar en ayudar a que los profesores usen la evaluación como
parte de la enseñanza y del aprendizaje, de tal modo que aumente los logros de
los estudiantes.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Con base en lo que se dice sobre cada principio, completa la tabla, indicando qué relació n
tiene con lo que has trabajado sobre evaluació n a lo largo de este curso.
Principio pedagó gico ¿Qué relació n tiene este principio con Anota un
lo que hemos trabajado sobre ejemplo de
evaluació n en el curso? có mo has
puesto en
prá ctica este
principio en
las
actividades
realizadas en
el curso.

1. Poner al estudiante y su El aprendizaje tiene como propó sito


aprendizaje en el centro ayudar a las personas a
del proceso educativo desarrollar su potencial cognitivo: los
recursos intelectuales, personales y
sociales que les permitan participar
como ciudadanos activos, contribuir al
desarrollo econó mico y prosperar como
individuos
en una sociedad diversa y cambiante.
Al hacer esto se amplía la visió n acerca
de los resultados del
aprendizaje y el grado de desarrollo de
competencias que deben
impulsarse en la escuela y se reconoce
que la enseñ anza es significativa si
genera aprendizaje verdadero.
2. Tener en cuenta los El docente reconoce que el estudiante no
saberes previos del llega al aula “en blanco” y
estudiante que para aprender requiere “conectar”
los nuevos aprendizajes con
lo que ya sabe, lo que ha adquirido por
medio de la experiencia.
s Los procesos de enseñ anza se anclan
en los conocimientos previos
de los estudiantes reconociendo que
dichos conocimientos no son
necesariamente iguales para todos. Por
ello, el docente promueve
que el estudiante exprese sus conceptos
y propuestas como parte
del proceso de aprendizaje, así se
conocen las habilidades, las actitudes y
los valores de los estudiantes para
usarlos como punto de
partida en el diseñ o de la clase.
s La planeació n de la enseñ anza es
sensible a las necesidades específicas de
cada estudiante.
s Las actividades de enseñ anza se
fundamentan en nuevas formas de
aprender para involucrar a los
estudiantes en el proceso
de aprendizaje mediante el
descubrimiento y dominio del
conocimiento existente y la posterior
creació n y utilizació n de nuevos
conocimientos.
3. Ofrecer El aprendizaje efectivo requiere el
acompañ amiento al acompañ amiento tanto del
aprendizaje maestro como de otros estudiantes.
Directores, profesores, bibliotecarios,
padres, tutores, ademá s de otros
involucrados en la formació n
de un estudiante, generan actividades
didácticas, aportan ambientes y espacios
sociales y culturales propicios para el
desarrollo emocional e intelectual del
estudiante.
s Las actividades de aprendizaje se
organizan de diversas formas,
de modo que todos los estudiantes
puedan acceder al conocimiento.
Se eliminan las barreras para el
aprendizaje y la participació n en
virtud de la diversidad de necesidades y
estilos de aprender.
s Antes de remover el acompañ amiento,
el profesor se asegura de
la solidez de los aprendizajes.
4. Conocer los intereses Es fundamental que el profesor
de los estudiantes establezca una relació n cercana
con los estudiantes a partir de sus
intereses y sus circunstancias
particulares. Esta cercanía le permitirá
planear mejor la enseñ anza
y buscar contextualizaciones que los
inviten a involucrarse má s en
su aprendizaje.
5. Estimular la motivació n s El docente diseñ a estrategias que
intrínseca del alumno hagan relevante el conocimiento,
fomenten el aprecio del estudiante por sí
mismo y por las relaciones que establece
en el aula. De esta manera favorece que
el
alumno tome el control de su proceso de
aprendizaje.
s Propicia, asimismo, la interrogació n
metacognitiva para que el
estudiante conozca y reflexione sobre las
estrategias de aprendizaje
que él mismo utiliza para mejorar.
6. Reconocer la naturaleza La interacció n social es insustituible en la
social del conocimiento construcció n del conocimiento. Por ello
es primordial fomentar la colaboració n y
propiciar
ambientes en los que el trabajo en grupos
sea central.
s El trabajo colaborativo permite que los
estudiantes debatan e
intercambien ideas, y que los má s
aventajados contribuyan a la formació n
de sus compañ eros. Así, se fomenta el
desarrollo emocional
necesario para aprender a colaborar y a
vivir en comunidad.
s El estudiante debe saber que comparte
la responsabilidad de
aprender con el profesor y con sus pares
7. Propiciar el aprendizaje El profesor busca que el estudiante
situado aprenda en circunstancias que
lo acerquen a la realidad, estimulando
variadas formas de aprendizaje que se
originan en la vida cotidiana, en el
contexto en el que él
está inmerso, en el marco de su propia
cultura.
s Ademá s, esta flexibilidad,
contextualizació n curricular y
estructuració n de conocimientos
situados dan cabida a la diversidad de
conocimientos, intereses y habilidades
del estudiante.
s El reto pedagó gico reside en hacer de
la escuela un lugar social de
conocimiento, donde el estudiante
afronta circunstancias “auténticas
8. Entender la evaluació n La evaluació n no busca medir
como un proceso ú nicamente el conocimiento
relacionado con la memorístico. Es un proceso que resulta
planeació n del de aplicar una diversidad de
aprendizaje instrumentos y de los aspectos que se
estima.
s La evaluació n del aprendizaje tiene en
cuenta cuatro variables: las
situaciones didácticas, las actividades del
estudiante, los contenidos
y la reflexió n del docente sobre su
prá ctica.
9. Modelar el aprendizaje Los maestros son modelos de conducta
para sus estudiantes, por
lo que han de ser vistos ejecutando los
comportamientos que quieren impulsar
en ellos, tanto frente a los estudiantes
como al compartir las actividades con
ellos.
s Los maestros han de leer, escribir,
buscar informació n, analizarla,
generar conjeturas y realizar cualquier
otra prá ctica que consideren
que sus estudiantes han de desarrollar.
s Los profesores ejecutará n las
estrategias de aprendizaje identificando
en voz alta los procedimientos que
realizan y será n conscientes
de la funció n “de andamiaje del
pensamiento” que el lenguaje cumple en
ese modelaje.
10. Valorar el Hoy no solo se aprende en la escuela, los
aprendizaje niñ os y jó venes cuentan
informal con diversas fuentes de informació n para
satisfacer sus necesidades
e intereses.
s La enseñ anza escolar considera la
existencia y la importancia de
estos aprendizajes informales. Los
maestros investigan y fomentan
en los estudiantes el interés por
aprender en diferentes medios.
s Una forma de mostrar al aprendiz el
valor de ese aprendizaje es
buscar estrategias de enseñ anza para
incorporarlo adecuadamente al aula. Los
aprendizajes formales e informales
deben convivir e
incorporarse a la misma estructura
cognitiva.
11. Promover la La enseñ anza promueve la relació n entre
interdisciplina asignaturas, á reas y ámbitos.
s La informació n que hoy se tiene sobre
có mo se crea el conocimiento
a partir de “piezas” bá sicas de
aprendizajes que se organizan de cierta
117
manera permite trabajar para crear
estructuras de conocimiento que
se transfieren a campos disciplinarios y
situaciones nuevas. Esta adaptabilidad
moviliza los aprendizajes y potencia su
utilidad en la sociedad
del conocimiento.
s El trabajo colegiado permite que los
profesores compartan sus
experiencias, intereses y preocupaciones,
y ayuda a que construyan
respuestas en conjunto sobre diversos
temas.
La enseñ anza favorece los aprendizajes
12. Favorecer la cultura individuales y colectivos.
del aprendizaje Promueve que el estudiante entable
relaciones de aprendizaje, que
se comunique con otros para seguir
aprendiendo y contribuya de
ese modo al propó sito comú n de
construir conocimiento y mejorar
los logros tanto individuales como
colectivos.
s También brinda oportunidades para
aprender del error, de reconsiderar y
rehacer, fomenta el desarrollo de
productos intermedios y
crea oportunidades de realimentació n
copiosa entre pares.
s Ello ayuda a que niñ os y jó venes sean
conscientes de su aprendizaje. El docente
da voz al estudiante en su proceso de
aprendizaje y
reconoce su derecho a involucrarse en
este, así, promueve su participació n
activa y su capacidad para conocerse.
13. Apreciar la diversidad Los docentes han de fundar su prá ctica
como fuente de riqueza en la inclusió n, mediante
para el aprendizaje el reconocimiento y aprecio a la
diversidad individual, cultural, étnica,
lingü ística y social como características
intrínsecas y positivas
del proceso de aprendizaje en el aula.
s También deben identificar y
transformar sus prejuicios con á nimo
de impulsar el aprendizaje de todos sus
estudiantes, estableciendo
metas de aprendizaje retadoras para
cada uno.
s Fomentan ambientes de respeto y trato
digno entre los diferentes,
pero iguales en derechos, donde la base
de las relaciones y el entendimiento sean
el respeto, la solidaridad, la justicia y el
apego a los
derechos humanos.
s Las prá cticas que reconozcan la
interculturalidad y promuevan el
entendimiento de las diferencias, la
reflexió n individual, la participació n
activa de todos y el diálogo son
herramientas que favorecen el
aprendizaje, el bienestar y la
comunicació n de todos los estudiantes.
14. Usar la disciplina La escuela da cabida a la autorregulació n
como apoyo al cognitiva y moral para
aprendizaje promover el desarrollo del conocimiento
y de la convivencia.
s Los docentes y directivos propician un
ambiente de aprendizaje
seguro, cordial, acogedor, colaborativo y
estimulante, en el que cada
niñ o o joven sea valorado y se sienta
seguro y libre

AUTOEVALUACIÓ N

Para cerrar esta lecció n y el curso te invitamos a escribir en tu blog personal una
reflexió n sobre en qué temas y de qué manera deberías seguir profundizando tu
formació n en cuanto a la evaluació n en el aula. Para ello, te proponemos las siguientes
preguntas.

· ¿Qué temas necesitarías profundizar má s desde el punto de vista teó rico y


conceptual?
Los temas de la leccion 3 sotuaciones autenticas, se me hizo muy difil entender.

· ¿Qué actividades de las llevadas a cabo en el curso sería bueno volver a realizar?
La elabracion de rubrica de evaluacion.

· ¿En qué podría resultarte ú til volver a revisar los aportes de tus colegas en los
foros? considero que en todos porque fueron muy productivas sus aportaciones.

· ¿En torno a qué temas o actividades consideras importante seguir trabajando e


intercambiar con tus colegas? intercambiar expreriencias de exito con relacion a la
aplicacion de los instrumentos de evaluacion.

Actividad 1 - AUTOEVALUACIÓ N

AUTOEVALUACIÓN
Instrucciones:
Responde las siguientes preguntas en forma breve, con una extensió n mínima de un
párrafo que vaya de 50 a 100 palabras.
• Cuando termines, genera tu archivo final y sú belo a la plataforma.
Actividades Créditos
La evaluacion tiene un proceso
1. ¿Qué elementos se deben tener en cuenta para que consiste en seleccionar,
planificar una evaluació n y qué pasos se deben obtener y analizar informacion
seguir? con el proposito de emitir juicios
de valor, resultados adquiridos
por los alumnos.
2. ¿Cuá l es la funció n del referente en la la calificació n del alumno, sino
evaluació n? que es una tarea de la que se
pueden obtener abundantes
beneficios en el proceso de
enseñ anza-aprendizaje. ... El
aprendizaje que debemos
perseguir y, por tanto, el que
debemos evaluar es el
productivo.
3. Escribe cuatro ejemplos de evidencia empírica. El conocimiento empírico es
aquel que se adquiere a través de
la observació n, la
experimentació n o los sentidos
en vez de la teoría. ... La evidencia
empírica es la informació n que se
adquiere con la observació n y la
experimentació n.
4. ¿Qué significa que las características de una La evaluacion tiene que ser
evaluació n dependan de su finalidad? Ejemplifica. dependiendo lo que se requiere
evaluar, por esta razon existen
muchas herramientas de
evaluacion, las cuales tienen un
objetivo.
5. Explica tres diferencias fundamentales entre la La Evaluació n Formativa, es una
evaluació n formativa y la evaluació n para la actividad sistemá tica y continua,
acreditació n. que tiene por objeto
proporcionar la informació n
necesaria sobre el proceso
educativo, para reajustar sus
objetivos, revisar críticamente los
planes, los programas, los
métodos y recursos, orientar a
los/las estudiantes y
retroalimentar el proceso mismo.
y la evaluacion para la
acreditacion es el resultado de un
proceso de evaluació n y
seguimiento sistemá tico y
voluntario del cumplimiento de
las funciones para pasar de añ o.
6. ¿Por qué es necesario calificar con menos Para que nuestros alumnos no se
frecuencia a los estudiantes? sientan presionados y obtener
mejores resultados en su
aprendizaje.
7. Describe tres ejemplos de estrategias de Observacion directa
evaluació n formativa. Lista de control.
Uso de diario
Evaluacion grupal
Evaluacion giagnostica.
8. ¿Por qué son importantes la coevaluació n y la Para que los alumnos se evaluen
autoevaluació n? Ejemplifica incluyendo tres sus conocimientos y
ventajas o beneficios de estas evaluaciones. retroalimenten sus
conocimientos adquiridos. y la
ventaja de que nuestros alumnos
se autoevaluen es que se den
cuenta en que estan mal y
realicen las correcciones
necesarias en su aprendizaje.
9. ¿Cuá l es la funció n de las calificaciones? El concepto de calificació n, por lo
tanto, está asociado al de
evaluació n, que menciona al acto
de estimar, considerar, apreciar,
evaluar o calcular el valor de algo.
Así, una evaluació n constituye
una opció n para calificar las
aptitudes y el rendimiento de
estudiantes o empleados
10. Explica cuá les son y qué representan los La rú brica como herramienta
elementos de una rú brica. intermedia de concreció n
curricular no solo respeta todos
los elementos del currículo —que
en su mayor parte se encuentran
ya reflejados en los criterios de
evaluació n— sino que, ademá s,
los interrelaciona, de una manera
má s explícita, haciendo así má s
operativo el currículo y, por
tanto, má s visible el camino hacia
la enseñ anza
11. ¿Có mo usar una rú brica para favorecer el Como una herramienta de apoyo
aprendizaje del estudiante? para medir los aprendizajes de
nestros alumnos
12. Menciona cuatro procesos cognitivos que Los procesos cognitivos bá sicos
reflejen aprendizajes profundos. son atenció n, memoria y
aprendizaje, complejos lenguaje,
pensamiento, inteligencia. niveles
de profundidad desde lo
sensorial a lo semá ntico
abogaron que contra má s
profundo
13.¿Cuá les son las dimensiones para determinar
la autenticidad de una tarea de evaluació n? Auténtico en calidad de
funcional: ú til para resolver
necesidades del alumno .... en las
dimensiones que debe
contemplar una tarea de
evaluació n auténtica. 1. ....
Determinar el realismo de una
tarea de evaluació n

Cuando concluyas tu cotejo, completa el apartado de créditos anotando el nivel en el que


te colocas de acuerdo con tu respuesta.
• Crédito total
• Crédito parcial
• Sin crédito

Actividad 2
Relee tranquilamente y con tiempo tu blog personal y a partir de la
lectura:

1. Escribe un texto de diez párrafos, destacando los cinco cambios


principales que has tenido en cuanto a tu visión y práctica de la
evaluación en el aula. Para cada cambio deberás escribir dos párrafos.
El primero debe comenzar con la frase: “Antes, yo al evaluar a mis
estudiantes...”. El segundo párrafo debe comenzar con la frase: “Ahora,
yo...”.
2. Indica cuáles fueron tus principales dificultades para comprender
o para llevar a la práctica las propuestas del curso.

• Antes, yo al evaluar a mis estudiantes utilizaba la manera


tradicionalista, con el puro examen no utilizaba ninguna
herramienta de evaluacion. No les permitia autoevaluarse ni
tampoco, evaluarse entre ellos.
• Ahora yo gracias a este curso voy a llevar a la practica diferentes
herramientas de evalacion para poder medir el aprendizaje de
mis alumnos, como tambien hacer participes a ellos de su propia
evaluacion y asi fortalecer su aprendizaje.
Mi principal dificultad fue que mis alumnos se autoevaluaran y
evaluaran a sus compañeros.Pero considero que con la practica e
implementacion de diferentes estrategias de evaluacion podre medir
mejor el aprendizaje de mis alumnos.

A partir de este repaso, elige las tres actividades que te hayan


resultado más efectivas y responde en tu blog personal:

¿Qué efectos tuvieron en los estudiantes?


Cuando realizamos la actividad de autoevaluacion de los aprendizajes
obtenidos, como son pequeños mis alumnos la mayoria le consto
mucho trabajo realizar esta actividad, pero considero que con alumnos
mas grande es mas funcional.
¿Las podrías volver a realizar en otros temas o aprendizajes? ¿Por
qué?
Si nadamas adapatarlas al aprendizaje esperado
¿Cómo las mejorarías?
si utilizaria alguna rubrica de evaluacion las adaptaria con relacion al
grado y al aprendizaje esperado.

Foro Nuevas formas de evaluar


¿Có mo mejorar la evaluació n en el aula?

La evaluació n es parte de la vida cotidiana en el sistema educativo. Todos hemos tenido la


experiencia de ser evaluados y también hemos evaluado a otros. En la escuela, la evaluació n
ha estado asociada principalmente a las calificaciones y el instrumento má s utilizado para
otorgarlas es el examen. Sin embargo, hoy existe una mayor preocupació n por las
evaluaciones formativas, que apoyen el aprendizaje de todos y que promuevan la reflexió n y
la comprensió n. Sobre estos temas y sobre có mo llevarlos a la prá ctica, trabajaremos a lo
largo de este curso.

Actividad 4
Para resolver la actividad descarga el documento, desarrolla tu
trabajo y al concluirlo súbelo a la plataforma.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Con base en lo que se dice sobre cada principio, completa la tabla, indicando qué relació n
tiene con lo que has trabajado sobre evaluació n a lo largo de este curso.
Principio pedagó gico ¿Qué relació n tiene este principio con Anota un
lo que hemos trabajado sobre ejemplo de
evaluació n en el curso? có mo has
puesto en
prá ctica este
principio en
las
actividades
realizadas en
el curso.

1. Poner al estudiante y su El aprendizaje tiene como propó sito


aprendizaje en el centro ayudar a las personas a
del proceso educativo desarrollar su potencial cognitivo: los
recursos intelectuales, personales y
sociales que les permitan participar
como ciudadanos activos, contribuir al
desarrollo econó mico y prosperar como
individuos
en una sociedad diversa y cambiante.
Al hacer esto se amplía la visió n acerca
de los resultados del
aprendizaje y el grado de desarrollo de
competencias que deben
impulsarse en la escuela y se reconoce
que la enseñ anza es significativa si
genera aprendizaje verdadero.
2. Tener en cuenta los El docente reconoce que el estudiante no
saberes previos del llega al aula “en blanco” y
estudiante que para aprender requiere “conectar”
los nuevos aprendizajes con
lo que ya sabe, lo que ha adquirido por
medio de la experiencia.
s Los procesos de enseñ anza se anclan
en los conocimientos previos
de los estudiantes reconociendo que
dichos conocimientos no son
necesariamente iguales para todos. Por
ello, el docente promueve
que el estudiante exprese sus conceptos
y propuestas como parte
del proceso de aprendizaje, así se
conocen las habilidades, las actitudes y
los valores de los estudiantes para
usarlos como punto de
partida en el diseñ o de la clase.
s La planeació n de la enseñ anza es
sensible a las necesidades específicas de
cada estudiante.
s Las actividades de enseñ anza se
fundamentan en nuevas formas de
aprender para involucrar a los
estudiantes en el proceso
de aprendizaje mediante el
descubrimiento y dominio del
conocimiento existente y la posterior
creació n y utilizació n de nuevos
conocimientos.
3. Ofrecer El aprendizaje efectivo requiere el
acompañ amiento al acompañ amiento tanto del
aprendizaje maestro como de otros estudiantes.
Directores, profesores, bibliotecarios,
padres, tutores, ademá s de otros
involucrados en la formació n
de un estudiante, generan actividades
didácticas, aportan ambientes y espacios
sociales y culturales propicios para el
desarrollo emocional e intelectual del
estudiante.
s Las actividades de aprendizaje se
organizan de diversas formas,
de modo que todos los estudiantes
puedan acceder al conocimiento.
Se eliminan las barreras para el
aprendizaje y la participació n en
virtud de la diversidad de necesidades y
estilos de aprender.
s Antes de remover el acompañ amiento,
el profesor se asegura de
la solidez de los aprendizajes.
4. Conocer los intereses Es fundamental que el profesor
de los estudiantes establezca una relació n cercana
con los estudiantes a partir de sus
intereses y sus circunstancias
particulares. Esta cercanía le permitirá
planear mejor la enseñ anza
y buscar contextualizaciones que los
inviten a involucrarse má s en
su aprendizaje.
5. Estimular la motivació n s El docente diseñ a estrategias que
intrínseca del alumno hagan relevante el conocimiento,
fomenten el aprecio del estudiante por sí
mismo y por las relaciones que establece
en el aula. De esta manera favorece que
el
alumno tome el control de su proceso de
aprendizaje.
s Propicia, asimismo, la interrogació n
metacognitiva para que el
estudiante conozca y reflexione sobre las
estrategias de aprendizaje
que él mismo utiliza para mejorar.
6. Reconocer la naturaleza La interacció n social es insustituible en la
social del conocimiento construcció n del conocimiento. Por ello
es primordial fomentar la colaboració n y
propiciar
ambientes en los que el trabajo en grupos
sea central.
s El trabajo colaborativo permite que los
estudiantes debatan e
intercambien ideas, y que los má s
aventajados contribuyan a la formació n
de sus compañ eros. Así, se fomenta el
desarrollo emocional
necesario para aprender a colaborar y a
vivir en comunidad.
s El estudiante debe saber que comparte
la responsabilidad de
aprender con el profesor y con sus pares
7. Propiciar el aprendizaje El profesor busca que el estudiante
situado aprenda en circunstancias que
lo acerquen a la realidad, estimulando
variadas formas de aprendizaje que se
originan en la vida cotidiana, en el
contexto en el que él
está inmerso, en el marco de su propia
cultura.
s Ademá s, esta flexibilidad,
contextualizació n curricular y
estructuració n de conocimientos
situados dan cabida a la diversidad de
conocimientos, intereses y habilidades
del estudiante.
s El reto pedagó gico reside en hacer de
la escuela un lugar social de
conocimiento, donde el estudiante
afronta circunstancias “auténticas
8. Entender la evaluació n La evaluació n no busca medir
como un proceso ú nicamente el conocimiento
relacionado con la memorístico. Es un proceso que resulta
planeació n del de aplicar una diversidad de
aprendizaje instrumentos y de los aspectos que se
estima.
s La evaluació n del aprendizaje tiene en
cuenta cuatro variables: las
situaciones didácticas, las actividades del
estudiante, los contenidos
y la reflexió n del docente sobre su
prá ctica.
9. Modelar el aprendizaje Los maestros son modelos de conducta
para sus estudiantes, por
lo que han de ser vistos ejecutando los
comportamientos que quieren impulsar
en ellos, tanto frente a los estudiantes
como al compartir las actividades con
ellos.
s Los maestros han de leer, escribir,
buscar informació n, analizarla,
generar conjeturas y realizar cualquier
otra prá ctica que consideren
que sus estudiantes han de desarrollar.
s Los profesores ejecutará n las
estrategias de aprendizaje identificando
en voz alta los procedimientos que
realizan y será n conscientes
de la funció n “de andamiaje del
pensamiento” que el lenguaje cumple en
ese modelaje.
10. Valorar el Hoy no solo se aprende en la escuela, los
aprendizaje niñ os y jó venes cuentan
informal con diversas fuentes de informació n para
satisfacer sus necesidades
e intereses.
s La enseñ anza escolar considera la
existencia y la importancia de
estos aprendizajes informales. Los
maestros investigan y fomentan
en los estudiantes el interés por
aprender en diferentes medios.
s Una forma de mostrar al aprendiz el
valor de ese aprendizaje es
buscar estrategias de enseñ anza para
incorporarlo adecuadamente al aula. Los
aprendizajes formales e informales
deben convivir e
incorporarse a la misma estructura
cognitiva.
11. Promover la La enseñ anza promueve la relació n entre
interdisciplina asignaturas, á reas y ámbitos.
s La informació n que hoy se tiene sobre
có mo se crea el conocimiento
a partir de “piezas” bá sicas de
aprendizajes que se organizan de cierta
117
manera permite trabajar para crear
estructuras de conocimiento que
se transfieren a campos disciplinarios y
situaciones nuevas. Esta adaptabilidad
moviliza los aprendizajes y potencia su
utilidad en la sociedad
del conocimiento.
s El trabajo colegiado permite que los
profesores compartan sus
experiencias, intereses y preocupaciones,
y ayuda a que construyan
respuestas en conjunto sobre diversos
temas.
La enseñ anza favorece los aprendizajes
12. Favorecer la cultura individuales y colectivos.
del aprendizaje Promueve que el estudiante entable
relaciones de aprendizaje, que
se comunique con otros para seguir
aprendiendo y contribuya de
ese modo al propó sito comú n de
construir conocimiento y mejorar
los logros tanto individuales como
colectivos.
s También brinda oportunidades para
aprender del error, de reconsiderar y
rehacer, fomenta el desarrollo de
productos intermedios y
crea oportunidades de realimentació n
copiosa entre pares.
s Ello ayuda a que niñ os y jó venes sean
conscientes de su aprendizaje. El docente
da voz al estudiante en su proceso de
aprendizaje y
reconoce su derecho a involucrarse en
este, así, promueve su participació n
activa y su capacidad para conocerse.
13. Apreciar la diversidad Los docentes han de fundar su prá ctica
como fuente de riqueza en la inclusió n, mediante
para el aprendizaje el reconocimiento y aprecio a la
diversidad individual, cultural, étnica,
lingü ística y social como características
intrínsecas y positivas
del proceso de aprendizaje en el aula.
s También deben identificar y
transformar sus prejuicios con á nimo
de impulsar el aprendizaje de todos sus
estudiantes, estableciendo
metas de aprendizaje retadoras para
cada uno.
s Fomentan ambientes de respeto y trato
digno entre los diferentes,
pero iguales en derechos, donde la base
de las relaciones y el entendimiento sean
el respeto, la solidaridad, la justicia y el
apego a los
derechos humanos.
s Las prá cticas que reconozcan la
interculturalidad y promuevan el
entendimiento de las diferencias, la
reflexió n individual, la participació n
activa de todos y el diálogo son
herramientas que favorecen el
aprendizaje, el bienestar y la
comunicació n de todos los estudiantes.
14. Usar la disciplina La escuela da cabida a la autorregulació n
como apoyo al cognitiva y moral para
aprendizaje promover el desarrollo del conocimiento
y de la convivencia.
s Los docentes y directivos propician un
ambiente de aprendizaje
seguro, cordial, acogedor, colaborativo y
estimulante, en el que cada
niñ o o joven sea valorado y se sienta
seguro y libre

AUTOEVALUACIÓN

Para cerrar esta lecció n y el curso te invitamos a escribir en tu blog personal una
reflexió n sobre en qué temas y de qué manera deberías seguir profundizando tu
formació n en cuanto a la evaluació n en el aula. Para ello, te proponemos las siguientes
preguntas.

· ¿Qué temas necesitarías profundizar má s desde el punto de vista teó rico y


conceptual?
Los temas de la leccion 3 sotuaciones autenticas, se me hizo muy difil entender.

· ¿Qué actividades de las llevadas a cabo en el curso sería bueno volver a realizar?

La elabracion de rubrica de evaluacion.

· ¿En qué podría resultarte ú til volver a revisar los aportes de tus colegas en los
foros?
considero que en todos porque fueron muy productivas sus aportaciones.
· ¿En torno a qué temas o actividades consideras importante seguir trabajando e
intercambiar con tus colegas?
Intercambiar expreriencias de exito con relacion a la aplicacion de los instrumentos
de evaluacion.

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