Tarea 2: Comparación

Tutora:

Linda Susan Regnier

Estudiante:
Juan Diego Daza Suarez

Código: 1010114058

Grupo: 518001_61

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación
Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis
en Inglés
Curso: Introducción a la Licenciatura en Lenguas Extranjeras con
Énfasis en Inglés. 518001
Coveñas, Sucre
Marzo 17 de 2020
 1. Párrafo de 8 líneas explicando la temática que más le haya llamado la atención.

La comisión nacional del Servicio Civil dio a conocer la necesidad de enlazar más de 1000 puestos vacantes para
proporcionar cargos de profesores cuyo perfil son Licenciados en Lenguas Extranjeras-Inglés.
Esto corresponde a algunos departamentos y/o municipios que muestran carencia de docentes Licenciados en
Lenguas Extranjeras, se evidencia un notable déficit en el manejo de esta lengua (Inglés) en las diferentes
instituciones educativas públicas del país.
Esto da a entender que se les da un mínimo valor o reconocimiento a los docentes perfilados en Lic. En Lenguas
Extranjeras, se sabe que en varias instituciones se carece de profesores con dicho perfil, ya que los estudiantes se
están enfocando o interesando en otras asignaturas y con la parte de inglés solamente se quedan con lo básico y no
profundizan.
o Nivel y competencias esperadas Nivel y competencias reales de acuerdo a m
experiencia

maria (1°-°3) Los estudiantes de 1° a 3° son nivel A1 Mi experiencia cuando yo cursaba mi primari
fue muy ¨mala¨ pues donde yo estudie en esto
Competencia lingüística general grados de escolaridad no me daban inglés y
Tiene un repertorio muy básico de expresiones sencillas relativas como llegar a un nivel A1 si o recibía clases
a datos personales y a necesidades de tipo concreto.
según lo leído no llegamos ni A1
Riqueza de vocabulario
Es básico de palabras y frases relativas a situaciones concretas por eso mi gusto por esta carrera para seguir y
cumplir estas metas esperadas cuando yo teng
Dominio del Vocabulario la posibilidad de trabajar enseñando a los
No tiene alumnos de cortas edades

Corrección gramatical
Manifiesta un control limitado sobre unas pocas estructuras
gramaticales sencillas dentro de un repertorio aprendido.

Dominio de la pronunciación
Su pronunciación es muy limitada de palabras y frases aprendidas,
la pueden comprender con cierto esfuerzo.

Dominio de la ortografía
Copia palabras corrientes y frases cortas; por ejemplo, signos o
instrucciones sencillas, nombres de objetos cotidianos, Sabe
deletrear su dirección, su nacionalidad y otros datos personales.

Adecuación sociolingüística
Establece contactos sociales básicos utilizando las fórmulas de
cortesía más sencillas como saludos, despedidas y presentaciones,
y utiliza expresiones del tipo por favor, gracias, lo siento, etc.

Flexibilidad
No tiene

Turnos de palabras
no tiene

DESARROLLO DE DESCRIPCION Y NARRACION

No tiene

Coherencia y cohesión
Enlaza palabras o grupos de palabras con conectores muy básicos,
como «y» o «entonces».

Fluidez oral
Se desenvuelve con enunciados muy breves, aislados y
preparados, y con muchas pausas para buscar expresiones,
articular palabras menos habituales y salvar la comunicación.

Precisión
no tiene

ica media (4° - 7°) Los estudiantes de 4° a 7° son nivel A2
Competencias lingüísticas
Tiene un repertorio de elementos lingüísticos básicos, aunque
generalmente tiene que adaptar el mensaje y buscar palabras.
Puede expresarse brevemente con necesidades sencillas y
concretas: datos personales, acciones habituales, carencias y
necesidades, demandas de información.se comunica mediante
frases, grupos de palabras y fórmulas memorizadas al referirse a sí
mismo y a otras personas, a lo que hace, a los lugares, a las
posesiones, etc.
Tiene un conocimiento de frases cortas memorizadas que incluye
En el colegio que yo estudiaba me empezaron
dictar esta clase cuando entre a 4 de primaria
solo nos daban 1 hora de inglés a la semana y
solo me enseñaron los colores, animales
¨básicos¨, frutas, números
pues de 4 y 5 mis estudios no llegaban ni a ni
A2
aunque ya en 6 y 7 ya cambiaron de profesora
pues ya entraba a bachiller y ahí ya empecé a
transcribir el inglés desde un texto a claro a o
 Cuadro comparativo

Estándares básicos de competencias en Lenguas Extranjeras: inglés vs

mi realidad
 2. Preguntas de discusión

Teniendo en cuenta las lecturas realizadas dar respuesta a los siguientes interrogantes de
manera clara y argumentativa. (De 1 a 4 líneas como respuesta no son suficientes)

Como futuro docente:

1. ¿Qué tienen que aprender o adquirir sus alumnos?

Según lo leído se puede deducir que los estudiantes deben captar y educarse en nuevas habilidades y
competencias ya sea en escucha como en producción y comprensión de textos, ya que estas destrezas les
facilita a los alumnos basarse en esta segunda lengua con sus necesidades, ideologías y puntos de vista
desde el ámbito sentimental, la obtención de estas habilidades permite el crecimiento tanto académico
como personal.

2. ¿Cómo se espera que aprendan sus alumnos una segunda lengua o una lengua extranjera
(L2)?

Desde mi posición, para que mis estudiantes puedan adquirir o se les facilite
aprender sobre una segunda lengua extranjera debería instruir de una manera
práctica y/o didáctica para que se les haga satisfactorio y se empeñen más en
educarse en una lengua extranjera, esto les ayudaría a entablar y mantener una
conversación con otros individuos.

3. ¿Qué papel deben desempeñar los textos en el aprendizaje y la enseñanza de lenguas?

Debe ser tomado como una herramienta de apoyo en la cual sus contenidos puedan favorecer al
proceso de aprendizaje de los estudiantes y a estos se les facilite el proceso de instrucción en Lenguas
Extranjeras y puedan llevas a la práctica estas destrezas que con el apoyo de textos, infografías,
imágenes pudieron adquirir.

4. ¿Cuáles estrategias implementaría para que sus estudiantes desarrollen su capacidad de

pronunciar la lengua?

Realizaría clases didácticas y/o prácticas para que los alumnos se sientan a gusto y/o atraídos con la
enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera, también una buena estrategia seria motivarlos a conocer
otras culturas y lugares del mundo, así les dará curiosidad como es y se empeñaran más en aprender.
 5. En las instituciones educativas, ¿Dónde se encuentra la mayor debilidad del programa de
bilingüismo?

Desde mi punto de vista, la falencia del programa de bilingüismo en la mayoría de las instituciones
educativas es la limitada o la mínima preparación de los licenciados perfilados en Lenguas Extranjeras,
los alumnos no se preparan del todo ya que no se dispone de un buen sistema educativo y se les da mucha
más relevancia a otras asignaturas como son las matemáticas, a las lenguas extranjeras(Inglés) en la
mayoría de colegio o instituciones educativas del país se le ha visto como una materia de relleno y no se
le da el reconocimiento que debería tener.

Referencias
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