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Grado 5.

°
Sesión de clase Unidad 2

Calculamos el producto de dos números naturales


COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Resuelve  Traduce cantidades a  Establece relaciones y representa el producto
problemas de expresiones de dos números naturales.
cantidad. numéricas.
 Comunica su  Expresa su comprensión sobre la forma de
comprensión sobre calcular el producto de dos números naturales.
los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias como la descomposición
procedimientos de del segundo factor para calcular el producto
estimación y cálculo. de dos números naturales.

INICIO 15 min
Activamos
 Pedir a los estudiantes que formen parejas, y entregarle a cada una la hoja con las
tarjetas de factores y productos (Anexo 1). Indicar que recorten las tarjetas y que cada
uno debe tener ocho tarjetas de factores (cuatro del primer factor y cuatro del segundo
factor) y cuatro tarjetas de sus productos respectivos. Solicitar que, por turnos, un
compañero le plantee al otro cuatro multiplicaciones con las tarjetas. El otro compañero
deberá analizar las tarjetas con los cuatro posibles productos y en un tiempo máximo de
20 segundos debe colocar dichas tarjetas en la multiplicación que le corresponda. Luego
se invierten los roles usando las tarjetas del segundo compañero. Preguntar ¿es
necesario realizar todo el proceso de la multiplicación?
 Luego de que ambos terminaron de colocar sus tarjetas de productos en las
multiplicaciones que le planteó su compañero, formular preguntas como ¿en cada
multiplicación, cuál será el resultado de multiplicar la cifra de las unidades del primer y
del segundo factor? ¿Qué números de las tarjetas de productos tienen ese resultado en
la cifra de las unidades? Indicar que en estos dos casos es posible deducir por inspección
cuál es el producto de cada multiplicación sin necesidad de realizar todo el
procedimiento; por ejemplo, observando el producto de las cifras de las unidades.
 Solicitar a algunas parejas que expliquen cómo resolvieron la actividad promoviendo el
intercambio de opiniones para llegar a un consenso.

PROCESO
Comprendemos
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 2 y proyectar la situación
significativa “Activamos” (Libro de texto, p. 30). Utilizar la estrategia cooperativa uno,
dos y cuatro de la siguiente manera:
o Formar equipos de trabajo heterogéneos tratando de que todos cuenten con un
estudiante capaz de prestar ayuda a los demás integrantes.
o Solicitar que lean individualmente la situación, subrayen los datos importantes e
identifiquen lo que les piden.
o Pedirles que se reúnan con un compañero para que determinen una estrategia de
solución y la apliquen en conjunto hasta llegar a una respuesta.
o Finalmente, las dos parejas del equipo ponen en común sus respuestas tratando de
construir una respuesta.
 Socializar las respuestas brindadas por los diferentes equipos y compararlas con las del
libro.
 Resolver, con la clase, las actividades propuestas en “Comprendemos” (Libro de texto, p.
30-31). Afianzar el procedimiento para multiplicar descomponiendo el segundo factor.

CIERRE 15 min
Aplicamos
 Pedir a los estudiantes que desarrollen, en forma individual, las actividades de
“Aplicamos” (Libro de texto, p. 31). Luego, pedir que intercambien con un compañero sus
resultados.
 Pedirles que resuelvan en parejas las actividades 2, 3 y 4 propuestas en “Aplicamos” (Libro
de actividades, p. 35).
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 2, ingresar a los recursos
interactivos de la unidad, y seleccionar el enlace “Completar multiplicaciones” para
compartirlo con los estudiantes y reforzar lo estudiado.
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 2, ingresar a los recursos
didácticos de la unidad y seleccionar la ficha de refuerzo temático para resolver los
ejercicios correspondientes al producto de números naturales.
Coevaluación
 Evalúa a tu compañero de trabajo marcando esta lista de cotejo.

Criterios Sí No
¿Comunicó ideas o sus dudas durante el desarrollo de la actividad?
¿Solicitó ayuda o la brindó cuando fue necesario?
¿Escuchó las ideas de su compañero y participó con entusiasmo en
la búsqueda de una solución común?

Autoevaluación
 ¿Pude calcular el producto de dos números naturales descomponiendo el segundo factor?

Heteroevaluación
 Héctor recibe S/ 248 cada semana por su trabajo. ¿Cuánto recibirá si en total trabajó 13
semanas?
Metacognición
 ¿Qué estrategias utilicé para calcular el producto de dos números naturales?

ANEXO 1

FACTORES PRODUCTOS

3975
1560
6360
PRIMER FACTOR SEGUNDO FACTOR

2496
104 15
= 4
265 24

FACTORES PRODUCTOS

4144
PRIMER FACTOR SEGUNDO FACTOR

148 13
= 2769
213 28
1924
5964
Sesión de clase 4 Grado
Unidad
5.°
2

Aplicamos propiedades de la multiplicación


COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Resuelve  Comunica su  Expresa su comprensión sobre las
problemas de comprensión sobre propiedades de la multiplicación entre
cantidad. los números y las números naturales.
operaciones.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias y procedimientos como el
procedimientos de uso de las propiedades de la multiplicación.
estimación y cálculo.
 Argumenta  Realiza afirmaciones sobre el uso de las
afirmaciones sobre propiedades de la multiplicación al resolver
las relaciones problemas.
numéricas y las
operaciones.

INICIO 15 min
Activamos
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 2 y proyectar la situación
significativa de “Activamos” (Libro de texto, p. 32). Utilizar la estrategia cooperativa
“Cabezas juntas numeradas” de la siguiente manera:
o Formar equipos de trabajo heterogéneos y asignar un número a cada integrante del
equipo.
o Solicitar que lean individualmente la situación, subrayen los datos e identifiquen lo
que les piden.
o Realizar una pregunta a cada equipo relacionado con la situación y los contenidos que
se están trabajando; por ejemplo, en 14 cajas, ¿cuántos frascos de mermelada hay?
¿Es lo mismo 14  10 que 10  14? ¿Cómo pueden verificarlo?
o Pedir a los estudiantes que dediquen unos minutos a pensar su respuesta
individualmente.
o Solicitarles que “junten las cabezas” y que traten de acordar una respuesta. Cuando
lo consiguen, el coordinador de cada equipo debe asegurar que todos sean capaces
de explicar la solución.
o Elegir un número al azar y los estudiantes de cada equipo que lo tienen dan la
repuesta de su equipo.
 Socializar las respuestas dadas por los diferentes equipos y compararlas con las del libro.

PROCESO
Comprendemos
 Ingresar al enlace https://cutt.ly/PeDTff8 y proyectar el video “Las propiedades de la
multiplicación” para reforzar el conocimiento sobre este tema.
 Resolver, con los estudiantes, la actividad propuesta en “Comprendemos” (Libro de
texto, p. 32) y afianzar los procedimientos para multiplicar usando las propiedades.
 Pedir que lean el texto del recuadro celeste acerca de las cuatro propiedades de la
multiplicación. Luego, solicitar que creen un ejemplo de cada uno.

CIERRE 15 min
Aplicamos
 Solicitar que desarrollen, en parejas, las actividades propuestas en “Aplicamos” (Libro de
texto, p. 33) y pedir que se expliquen mutuamente los procesos utilizados. Preguntar ¿por
qué es importante conocer las propiedades de la multiplicación?
 Pedir a los estudiantes que resuelvan, en forma individual, las actividades 1 y 2 propuestas
en “Aplicamos” (Libro de actividades, p. 36) para reforzar el reconocimiento y la aplicación
en problemas de las propiedades de la multiplicación.
 Solicitarles que resuelvan, en parejas, la actividad 3 propuesta en “Aplicamos” (Libro de
actividades, p. 36), y que intercambien sus resultados y procedimientos.
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 2, ingresar a los recursos
didácticos de la unidad y seleccionar la ficha de refuerzo temático para resolver los
ejercicios correspondientes de las propiedades de la multiplicación.
Coevaluación
 Evalúa a tu compañero de trabajo marcando esta lista de cotejo.

Criterios Sí No
¿Propuso ideas o mencionó sus dudas al realizar la actividad?
¿Buscó ayuda o la brindó cuando fue necesario?
¿Respetó las ideas de su compañero y participó activamente en la
búsqueda de una solución común?

Autoevaluación
 Proponer la actividad presentada en la página 36 del Libro de actividades.

Heteroevaluación
 Martín compra en una tienda 15 cajas de galletas, cuyo precio es S/ 8 por caja; también
15 cajas de chocolates a S/ 10 cada caja y, finalmente, 15 cajas de refrescos a S/ 12 cada
caja. ¿Cuánto dinero gastó en total?
Metacognición
 ¿En qué situaciones me es de gran ayuda aplicar las propiedades de la multiplicación?

Grado 5.°
Sesión de clase Unidad 2

Aplicamos la potenciación y sus propiedades


COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Resuelve  Comunica su  Expresa el proceso y resultado de la obtención
problemas de comprensión sobre de la potencia de un número natural.
cantidad. los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias para realizar
procedimientos de potenciaciones aplicando propiedades.
estimación y cálculo.
 Argumenta  Realiza afirmaciones sobre problemas donde
afirmaciones sobre aplica la potenciación y sus propiedades.
las relaciones
numéricas y las
operaciones.

INICIO 15 min
Activamos
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 2 y proyectar la situación
significativa de “Activamos” (Libro de texto, p. 34). Utilizar la estrategia cooperativa uno,
dos y cuatro de la siguiente manera:
o Formar equipos de trabajo heterogéneos tratando de que todos cuenten con un
estudiante capaz de prestar ayuda a los demás integrantes.
o Solicitar que lean individualmente la situación, e identifiquen lo que deben hacer y las
preguntas que se plantean. Seguidamente, cada uno deberá cortar los cuadrados con
las medidas que se indican y dedicar unos minutos a construir los cuadrados que se
indican en las preguntas.
o Pedirles que cada uno se reúna con un compañero de su equipo para que contrasten
sus trabajos, intercambien sus estrategias de solución y lleguen a consensuar una
única respuesta.
o Solicitar que se junten dos parejas del equipo para comparar sus estrategias y
respuestas. Indicarles que deben determinar las semejanzas y diferencias entre sus
procesos, y si sus respuestas son diferentes, deben retroalimentarse para tratar de
llegar a una respuesta común.
 Socializar las respuestas dadas por los diferentes equipos y compararlas con las del libro.

PROCESO
Comprendemos
 Resolver con los estudiantes las actividades propuestas en “Comprendemos” (Libro de
texto, p. 34-35) y afianzar la forma de expresar potenciaciones.
 Pedir a los estudiantes que lean el texto del cuadro celeste para recordar las partes de
una potenciación, su relación con el producto de factores iguales y la forma cómo se lee.
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 2, ingresar a los recursos
interactivos de la unidad, y seleccionar la actividad interactiva “Potencias” para
compartirla con los estudiantes y reforzar el estudio de la potenciación.

CIERRE 15 min
Aplicamos
 Indicar a los estudiantes que se reúnan en parejas y resuelvan las actividades propuestas
en “Aplicamos” (Libro de texto, p. 35) compartiendo sus estrategias de solución.
 Solicitar a los estudiantes que resuelvan, en forma individual, las actividades propuestas
en “Aplicamos” (Libro de actividades, p. 38) para afianzar la aplicación de la potenciación y
la aplicación de sus propiedades.
 Pedir a los estudiantes que, en parejas, resuelvan las actividades propuestas en
“Aplicamos” (Libro de actividades, p. 39) y luego se turnen para explicar a su compañero el
procedimiento usado en cada actividad.
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 2, ingresar a los recursos
interactivos de la unidad y seleccionar la actividad interactiva “La potencia y sus
propiedades” para consolidar el estudio de la potenciación.
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 2, ingresar a los recursos
didácticos de la unidad y seleccionar la ficha de refuerzo temático para complementar lo
aprendido.
Coevaluación
 Evalúa a tu compañero de trabajo marcando esta lista de cotejo.

Criterios Sí No
¿Aportó con sus ideas o dudas durante el desarrollo de la actividad?
¿Buscó ayuda o la brindó cuando fue necesario?
¿Escuchó las opiniones de su compañero y participó activamente en
la búsqueda de una solución común?

Autoevaluación
 ¿Me resulta fácil aplicar la potenciación utilizando sus propiedades?
Heteroevaluación
 La Hidra de Lerna es un personaje mitológico que aparece en algunas
historias, como la de las 12 pruebas de Hércules. La Hidra era un
monstruo con 1 cabeza, pero si se le cortaba, le nacían 2 cabezas en su
lugar. Si un héroe intentaba vencerla cortándole todas sus cabezas cada
día, ¿cuántas cabezas tendría la Hidra el tercer día? ¿y al cabo de 10
días intentando vencerla?
Metacognición
 ¿Qué estrategias apliqué para resolver los problemas sobre potenciación?

Grado 5.°
Sesión de clase Unidad 2

Efectuamos divisiones exactas e inexactas


COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Resuelve  Traduce cantidades a  Establece relaciones y representa la división
problemas de expresiones exacta e inexacta de dos números naturales.
cantidad. numéricas.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias para realizar divisiones
procedimientos de exactas e inexactas entre números naturales.
estimación y cálculo.
 Argumenta  Realiza afirmaciones sobre problemas donde
afirmaciones sobre aplica la división de dos números naturales.
las relaciones
numéricas y las
operaciones.

INICIO 15 min
Activamos
 Formar tres equipos de estudiantes y entregar a cada uno el siguiente material Base Diez:

 Proponer la siguiente división: 150  25.


 Pedir que representen el dividendo con el material entregado. Deben obtener

150 =

 Pedir que representen la división agrupando las fichas según el divisor indicado y
realizando canjes de la manera que se muestra a continuación:
Al agrupar 150 de 25 en 25…

Canjeamos = , entonces 150 =

como 25 = , canjeamos tres veces =

y agrupamos de 25 en 25:

6 grupos de 25
el resultado de la división o cociente es 6 y el residuo es cero. Preguntar ¿qué tipo de
división resultó? Pedir que realicen el mismo procedimiento para la división 120  15.

PROCESO
Comprendemos
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 2 y proyectar la situación
significativa de “Activamos” del Libro de texto (p. 36). Utilizar la estrategia cooperativa
cabezas juntas numeradas de la siguiente manera:
o Formar equipos de trabajo heterogéneos, asignar un número a cada integrante del
equipo y solicitar que lean individualmente la situación.
o Realizar una pregunta relacionada con la situación y los contenidos que se están
trabajando; por ejemplo, ¿qué operación se debe realizar para saber cuántas bolsitas
llenará el profesor? ¿Es exacta o inexacta?
o Pedir a los estudiantes que se dediquen unos minutos a pensar su respuesta.
o Luego indicarles que “junten las cabezas” y que traten de acordar una respuesta.
Cuando lo consiguen, el coordinador de cada equipo debe asegurar que todos sean
capaces de explicar la solución.
o Elegir un número al azar y los estudiantes de cada equipo que lo tienen dan la
repuesta de su equipo. Socializar las respuestas brindadas.
 Resolver, con los estudiantes, la actividad propuesta en “Comprendemos” (Libro de texto,
p. 36) y explicar los procedimientos de la división de números.
 Solicitar que lean el texto en el cuadro celeste sobre el concepto de división y sus tipos.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Pedir que resuelvan, en forma individual, las actividades del 1 al 4, propuestas en
“Aplicamos” (Libro de actividades, p. 40), y en parejas las actividades del 5 al 9 (Libro de
actividades, p. 41).
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 2, ingresar a los recursos
didácticos de la unidad y seleccionar la actividad “Ficha de ampliación” para consolidar lo
aprendido.
Coevaluación
 Evalúa a tu compañero de trabajo marcando esta lista de cotejo.

Criterios Sí No
¿Expresó sus ideas o dudas al realizar la actividad?
¿Pidió ayuda o la brindó cuando fue necesario?
¿Escuchó las opiniones de su compañero y participó activamente en
la búsqueda de una solución común?

Autoevaluación
 ¿Pude efectuar las divisiones e identificar sin son exactas e inexactas?
Heteroevaluación
 La producción de una fábrica textil es 3842 polos. Si para distribuirlo a las tiendas, los polos
deben estar dentro de cajas y cada caja debe tener 116 polos, ¿cuántas cajas se
necesitarán?
Metacognición
 Proponer la actividad presentada en la página 41.
Grado 5.°
Sesión de clase Unidad 2

Efectuamos divisiones con ceros en el cociente


COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Resuelve  Traduce cantidades a  Establece relaciones y representa las
problemas de expresiones divisiones con ceros en el cociente.
cantidad. numéricas.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias para realizar divisiones con
procedimientos de cero en el cociente entre otro número natural.
estimación y cálculo.
 Argumenta  Realiza afirmaciones sobre las divisiones con
afirmaciones sobre ceros en el cociente, las cuales justifican con
las relaciones varios ejemplos.
numéricas y las
operaciones.

INICIO 15 min
Activamos
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 2 y proyectar la situación
significativa de “Activamos” (Libro de texto, p. 37). Utilizar la estrategia cooperativa uno,
dos y cuatro de la siguiente manera:
o Formar equipos de trabajo heterogéneos tratando de que todos cuenten con un
estudiante capaz de prestar ayuda a los demás integrantes.
Se observa quela12
o Solicitar que lean individualmente es menor
situación, que el
e identifiquen lo que deben hacer y las
divisor, Seguidamente,
preguntas que se plantean. entonces para cada bajarunola se dedica unos minutos para
resolver, de manera siguiente
individual,cifra
la división que se plantea
del dividendo (ósea en la situación.
o Pedirles que cada uno 0),sese
reúna con ununcompañero
coloca cero en deelsu equipo para que contrasten
sus trabajos, intercambien sus
cociente. procedimientos o estrategias de solución y lleguen a
consensuar una única respuesta.
o Solicitar que se junten dos parejas del equipo para comparar sus estrategias y
respuestas. Indicarles que deben determinar las semejanzas y diferencias entre sus
procesos, y si sus respuestas son diferentes, deben retroalimentarse para tratar de
llegar a una respuesta común.
 Socializar las respuestas brindadas por los diferentes equipos y compararlas con las del
libro.

PROCESO
Comprendemos
 Resolver con los estudiantes la actividad propuesta en “Comprendemos” (Libro de texto,
p. 37) y explicar los procedimientos utilizados para efectuar las divisiones. Resaltar que
en el ejercicio se obtuvo dos ceros en el cociente explicando de la siguiente manera:

1 201 200 150 Se observa que 12 es menor que el 1 201 2 00 150


1 200 8 divisor. Entonces para bajar la 1 200 80
12 1 20
siguiente cifra del dividendo (es decir
0), se coloca un cero en el cociente.
Pero como aún 120 es menor que el
1 201 200 150
divisor, entonces para bajar la siguiente
1 200 8008
cifra del dividendo (el último 0), se coloca
otro cero en el cociente y se termina de 1 200
dividir.
 Solicitar que lean el texto en el cuadro celeste sobre la explicación cuando se colocan
ceros en el cociente para redondear lo anterior.

CIERRE 15 min
Aplicamos
 Pedir que formen parejas de trabajo para resolver la actividad propuesta en “Aplicamos”
(Libro de texto, p. 37). Luego, solicitar que intercambien sus resultados y los comparen.
 Indicarles que resuelvan las actividades del 1 al 3 en forma individual, propuestas en
“Aplicamos” (Libro de actividades, p. 42).
 Pedir a los estudiantes que resuelvan en parejas las actividades del 4 al 6, propuestas en
“Aplicamos” (Libro de actividades, p. 42). Solicitar que argumenten sus respuestas.
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 2, ingresar a los recursos
didácticos de la unidad y seleccionar la “Ficha de ampliación”, resolver los ejercicios
correspondientes a la división con ceros en el cociente.
Coevaluación
 Evalúa a tu compañero de trabajo marcando esta lista de cotejo.

Criterios Sí No
¿Aportó sus ideas o dudas en el desarrollo de la actividad?
¿Pidió ayuda o la brindó cuando fue necesario?
¿Respetó las ideas de su compañero y participó activamente en la
búsqueda de una solución común?

Autoevaluación
 ¿Me resulta fácil efectuar divisiones con ceros en el cociente para resolver el problema 5
del Libro de actividades (p. 42)?

Heteroevaluación
 Una empresa que vende refrescos obtuvo utilidades por S/ 6912 y decide repartir esta
cantidad entre sus 64 trabajadores. ¿Cuánto dinero le toca a cada uno? ¿Es exacto el
reparto? ¿Se colocó cero en el cociente? Explica por qué fue necesario colocarlo.

Metacognición
 ¿Qué dificultades tuve para efectuar divisiones con ceros en el cociente?, ¿cómo las
superé?
Grado 5.°
Sesión de clase Unidad 2

Efectuamos operaciones combinadas con números


naturales
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Resuelve  Traduce cantidades a  Establece relaciones y representa operaciones
problemas de expresiones combinadas con números naturales.
cantidad. numéricas.
 Comunica su  Expresa su comprensión sobre la forma de
comprensión sobre efectuar las operaciones combinadas con
los números y las números naturales.
operaciones.
 Usa estrategias y  Emplea diversos procedimientos para efectuar
procedimientos de operaciones combinadas de números
estimación y cálculo. naturales.

INICIO 15 min
Activamos
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 2 y proyectar la situación
significativa de “Activamos” (Libro de texto, p. 38). Utilizar la estrategia cooperativa
parejas cooperativas de lectura de la siguiente manera:
o Formar parejas de trabajo heterogéneas y pedir que lean por turnos los diálogos
presentados en la situación.
o Uno de los compañeros lee el primer diálogo, y el otro sigue la lectura atentamente o
se podría también indicar que ambos lean el primer diálogo en silencio.
o Al finalizar, uno de los compañeros le pregunta al otro: “¿Cuánto costó el álbum?
¿Cuántas figuritas en total se deben pegar para llenar el álbum?”. El otro responde, y si
su compañero está de acuerdo, las subrayan o las escriben en su cuaderno.
o Si uno de los compañeros no está de acuerdo con la respuesta del otro, entonces
dialogan hasta alcanzar un consenso.
o Pasan al diálogo siguiente y se invierten los roles. Se podría preguntar ¿cuántas
figuritas hay en cada sobre? ¿Qué operación se podría realizar para saber cuántos
sobres se comprará en total? Indicar que esto sería si no hubiese ninguna figura
repetida en esos sobres.
o Para el cuarto diálogo se podría preguntar ¿qué operación hizo primero el niño para
obtener 33?, ¿y la niña? ¿Cuál es lo correcto?, ¿por qué?
o Una vez que han subrayado o anotado, construyen juntos un resumen o esquema
partiendo de ideas destacadas.
 Socializar las respuestas brindadas por las diferentes parejas y compararlas con las que se
presentan en el libro.

PROCESO
Comprendemos
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 2, mostrar el libro de texto
digital y proyectar la sección “Comprendemos” (p. 39).
 Resolver, con los estudiantes, la actividad 1. Recordarles que las operaciones que tienen
la misma jerarquía se resuelven de izquierda a derecha.
 Pedir a los estudiantes que resuelvan, en parejas, las actividades 2 y 3 propuestas.
Resaltar que se debe respetar la jerarquía de operaciones.
 Indicarles que resuelvan, en forma individual, la actividad 5 ingresando al enlace
mencionado para efectuar operaciones combinadas de manera interactiva.
 Pedir que lean el texto en el cuadro celeste sobre cómo efectuar una operación
combinada respetando la jerarquía de las operaciones y los signos de agrupación.

CIERRE 15 min
Aplicamos
 Pedir que los estudiantes resuelvan, en forma individual, las actividades 1 y 2 propuestas
en “Aplicamos” (Libro de actividades, p. 43) para reforzar el procedimiento para resolver
operaciones combinadas.
 Solicitar que resuelvan, en parejas, las actividades 4 y 5 propuestas en “Aplicamos” (Libro
de actividades, p. 43). Indicar a algunas de las parejas que muestren y expliquen los
resultados obtenidos a la clase.
 Ingresar a smcooperamos.com, dar clic sobre la unidad 2, ingresar a los recursos
didácticos de la unidad y seleccionar la ficha de refuerzo temático para resolverla.
Coevaluación
 Evalúa a tu compañero de trabajo marcando esta lista de cotejo.

Criterios Sí No
¿Mencionó sus ideas o dudas en el desarrollo de la actividad?
¿Pidió ayuda o la brindó cuando fue necesario?
¿Respetó las ideas de su compañero y participó activamente en la
búsqueda de una solución común?

Autoevaluación
 ¿Pude resolver ejercicios y problemas sobre operaciones combinadas?

Heteroevaluación
 Resuelve los siguientes ejercicios:
a. [ 27 ÷25 + ( 350 ÷ 7 )−12 x 3 ] ÷ 6
b.

Metacognición
 ¿Qué estrategias utilicé para resolver operaciones combinadas?
Grado 5.°
Sesión de clase Unidad 2

Ubicamos puntos en el plano cartesiano


COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Resuelve  Comunica su  Expresa la ubicación de puntos en el plano
problemas de comprensión sobre cartesiano mediante pares ordenados.
forma, las formas y
movimiento y relaciones
localización. geométricas.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias para determinar las
procedimientos para coordenadas de puntos en el plano cartesiano.
orientarse en el
espacio.

INICIO 15 min
Activamos
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 2 y proyectar la situación
significativa de “Activamos” (Libro de texto, p. 42). Utilizar la estrategia cooperativa
producción grupal de la siguiente manera:
o Formar parejas de trabajo heterogéneas procurando que todas cuenten con un
estudiante capaz de prestar ayuda.
o Proponer la realización del juego planteado en la situación significativa.
o Solicitar a cada pareja que junte los materiales necesarios para el juego y que
dialogue para llegar a un consenso sobre lo que debe hacer cada uno, de acuerdo con
las instrucciones.
o Monitorear el desarrollo de la actividad brindando apoyo cuando sea necesario.
o Al finalizar, elegir a dos parejas para que expliquen en qué consistió la actividad
desarrollada y de qué forma se conecta con la matemática.
 Socializar las respuestas brindadas por los estudiantes y rectificar las afirmaciones de ser
necesario.
PROCESO 60 min
Comprendemos
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 2, mostrar el libro de texto
digital y proyectar la sección “Comprendemos” (p. 42).
 Iniciar resolviendo con los estudiantes la actividad 1. Promover su participación
realizando preguntas a medida que se desarrolla la actividad.
 Indicarles que resuelvan, en parejas, la actividad 2 ingresando a smcooperamos.com
para reforzar el procedimiento, y ubicar un punto en el plano cartesiano e
intercambiando estrategias con su compañero.
 Solicitar que lean el texto en el cuadro celeste resaltando la representación e
interpretación de cada componente en un par ordenado: la primera componente
corresponde al eje X y la segunda, al eje Y.

CIERRE 15 min
Aplicamos
 Pedir que los estudiantes resuelvan, en forma individual, las actividades 1, 2 y 3
propuestas en “Aplicamos” (Libro de actividades, p. 45) para reforzar el tema estudiado.
 Solicitar que resuelvan, en parejas, la actividad 4 propuestas en “Aplicamos” (Libro de
actividades, p. 43). Indicar a algunas de las parejas que muestren y expliquen los
resultados obtenidos a la clase.
Coevaluación
 Evalúa a tu compañero de trabajo marcando esta lista de cotejo.

Criterios Sí No
¿Participó ágilmente en el desarrollo de las actividades planteadas?
¿Ayudó en la búsqueda de soluciones a las actividades?
¿Trabajó de forma ordenada y cooperativa?

Autoevaluación
 ¿Pude ubicar puntos en el plano cartesiano utilizando pares ordenados?

Heteroevaluación
 Escribe los pares ordenados que representan los puntos indicados en el siguiente plano:

Metacognición
 ¿Qué conocimientos matemáticos son necesarios para el aprendizaje de este tema?
Grado 5.°
Sesión de clase Unidad 2

Trasladamos figuras en el plano


COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Resuelve  Comunica su  Expresa la traslación de figuras en el plano
problemas de comprensión sobre cartesiano considerando la dirección y
forma, las formas y distancia.
movimiento y relaciones
localización. geométricas.
 Usa estrategias y  Emplea estrategias de cálculo para construir
procedimientos para formas, realizar traslaciones de figuras y hacer
orientarse en el trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa
espacio. diversos recursos e instrumentos de dibujo.

INICIO 15 min
Activamos
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 2 y proyectar la situación
significativa de “Activamos” (Libro de texto, p. 43). Utilizar la estrategia cooperativa
trabajo individual asistido de la siguiente manera:
o Formar equipos de trabajo heterogéneos tratando de que todos cuenten con un
estudiante capaz de prestar ayuda.
o Solicitar a los estudiantes que lean y resuelvan, en forma individual, el problema
planteado en la situación significativa. Indicar que es importante considerar la forma
como se mueve el caballo en el juego de ajedrez.
o Si algún estudiante tiene una duda, dificultad o problema, debe acudir a sus
compañeros antes de consultar a la profesora. Indicar que el compañero consultado
debe dejar de hacer lo que estaba haciendo y prestar ayuda.
o Una vez que el estudiante ha resuelto su duda, agradece a su compañero la ayuda
prestada. En caso de que dicho compañero no tenga la capacidad de ayudarlo, la
ayuda recae en otro miembro del equipo.
o Al finalizar, elegir a algunos estudiantes para que expliquen sus estrategias.
 Socializar las respuestas brindadas por los estudiantes y rectificar las afirmaciones de ser
necesario.

PROCESO 60 min
Comprendemos
 Pedir a los estudiantes que observen la siguiente cenefa:

Luego preguntar ¿cuál es la pieza básica que se repite en la cenefa? ¿Cuántas veces se
repite la pieza básica?, ¿esta conserva la misma dirección?
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 2, mostrar el libro de texto
digital y proyectar la sección “Comprendemos” (pp. 43-44).
 Resolver, con los estudiantes, las actividades 1 y 2. Explicar el procedimiento paso a paso
para trasladar las figuras según la indicación dada.
 Pedirles que resuelvan, en equipos, la actividad 3. Uno de los integrantes de cada equipo
debe explicar su resultado.
 Solicitar que lean el texto en el cuadro celeste. Es importante resaltar la diferencia entre
la figura original y la figura trasladada.

CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver, con los estudiantes, la actividad 4 del Libro de texto (p. 44). Buscar la traslación
pedida de otra forma relacionando las coordenadas de los puntos A y A’.
 Pedir a los estudiantes que resuelvan, en forma individual, las actividades 1 y 2
propuestas en “Aplicamos” (Libro de actividades, p. 46) para reforzar el tema estudiado.
 Solicitar que resuelvan, en parejas, las actividades del 3 al 7 propuestas en “Aplicamos”
(Libro de actividades, p. 47). Indicar a algunas de las parejas que muestren y expliquen
los resultados obtenidos a la clase.
Coevaluación
 Evalúa a tu compañero de trabajo marcando esta lista de cotejo.

Criterios Sí No
¿Participó activamente en el desarrollo de las actividades
planteadas?
¿Planteó soluciones alternativas a las actividades?
¿Actuó de forma ordenada y cooperativa?

Autoevaluación
 ¿Pude realizar la traslación de una figura en el plano cartesiano? ¿Escribí las coordenadas
de la figura trasladada?

Heteroevaluación
 Completa la cenefa trasladando la figura cinco veces a la derecha.

Metacognición
 ¿En qué situaciones de mi vida puedo observar traslaciones de una figura?

Grado 5.°
Sesión de clase Unidad 2

Recolectamos y organizamos datos


COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Resuelve  Usa estrategias y  Selecciona y emplea procedimientos para
problemas de procedimientos para organizar la información obtenida mediante
gestión de recopilar y procesar encuestas sencillas en tablas simples.
datos e datos.
incertidumbre  Sustenta  Predice y justifica la información estadística
. conclusiones o obtenida en la recolección y organización de
decisiones basadas datos.
en la información
obtenida.

INICIO 15 min
Activamos
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 2 y proyectar la situación
significativa de “Activamos” (Libro de texto, p. 45). Utilizar la estrategia cooperativa
entrevista simultánea de la siguiente manera:
o Agrupar a los estudiantes en parejas heterogéneas, y pedirles que lean la situación
significativa y la encuesta planteada.
o Solicitar que, en cada pareja, uno de los compañeros entreviste al otro, formulándole
la encuesta y pidiéndole su opinión sobre la pregunta planteada. El que entrevistó
escribe la respuesta de su compañero en una hoja en blanco.
o Ahora se invierte los roles, el compañero que ahora entrevista escribe las respuestas
en la otra cara de la hoja.
o Finalmente, se realiza una puesta en común, en la que los estudiantes deben
comunicar la respuesta u opinión del compañero al que entrevistaron.
 Socializar las respuestas brindadas por los estudiantes y rectificar las afirmaciones de ser
necesario.

PROCESO 60 min
Comprendemos
 Ingresar a smcooperamos.com, hacer clic sobre la unidad 2, mostrar el libro de texto
digital y proyectar la sección “Comprendemos” (p. 45).
 Resolver, con los estudiantes, la actividad 1. Realizar preguntas variadas que motiven la
participación de los estudiantes durante el desarrollo de la actividad: ¿qué se aplica para
recoger los datos? ¿Cuántos son los encuestados? ¿Cuántas alternativas de deporte
favorito hay?, ¿cuántas de comida? ¿Cómo se organizan los datos?
 Solicitar que lean el texto en el cuadro celeste. Es importante que queden claro los
conceptos de recolección de datos, encuesta y tablas.
CIERRE 15 min
Aplicamos
 Resolver, con los estudiantes, las actividades 2 y 3 del Libro de texto (p. 46). Resaltar la
importancia de elaborar correctamente la tabla en la cual se organizarán los datos
considerando las categorías correspondientes en cada columna.
 Pedir a los estudiantes que resuelvan, en forma individual, la actividad 1 propuesta en
“Aplicamos” (Libro de actividades, p. 50) para reforzar el tema estudiado.
 Solicitar que resuelvan, en forma grupal, las actividades 2 y 3 propuestas en “Aplicamos”
(Libro de actividades, p. 50). Indicar a algunos grupos que muestren y expliquen los
resultados obtenidos a la clase.
Coevaluación
 Evalúa a tu compañero de trabajo marcando esta lista de cotejo.

Criterios Sí No
¿Participó con entusiasmo en el desarrollo de las actividades
planteadas?
¿Buscó soluciones alternativas a las actividades?
¿Actuó de forma ordenada y cooperativa?

Autoevaluación
 ¿Logré recolectar datos en una investigación? ¿Pude organizar los datos recopilados en
una tabla?

Heteroevaluación
• Organiza los siguientes datos acerca de los postre preferidos de los estudiantes de un
salón en una tabla. Luego, propón algunas afirmaciones sobre los resultados obtenidos.

helado alfajor helado helado alfajor

tartaleta helado alfajor helado gelatina

alfajor picarones tartaleta picarones gelatina

Metacognición
 ¿Qué conceptos nuevos aprendí en este tema? ¿En qué casos los podría aplicar?