Está en la página 1de 9

ELÍAS CAPELLÁN

Coordinador académico

COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTIÒN ESCOLAR


DOCENTE: ESTUARDO DÍAZ ROBLES
La construcción de la Escuela que queremos necesita cambios sistémicos y organizacionales que deben
implementarse de manera paulatina. Uno de ellos está relacionado al ámbito de la gestión de la escuela.
El eje sobre el cual gira la gestión de las escuelas en la actualidad es administrativo, la gestión no responde a su
propósito: generar condiciones para el logro de los aprendizajes. Es por ello que se requiere promover y desarrollar
una gestión con liderazgo pedagógico, que implica una labor “trasformadora” pues no se limita a trabajar en las
condiciones existentes y con las metas dadas, sino que va más allá de las condiciones de la I.E. y del aula para que
mejoren las prácticas docentes y por tanto el logro de aprendizaje.
A partir del año 2014 las instituciones educativas organizarán su accionar centrándose en el logro de ocho
compromisos de gestión, expresados en indicadores, los cuales son considerados sustanciales para asegurar
que los y las estudiantes aprendan. Estos compromisos son movilizadores de cambios al interior de las instituciones
aprendan. Estos compromisos son movilizadores de cambios al interior de las instituciones educativas. Si bien, no
son los únicos, son los más urgentes de lograr.
En ese sentido, le corresponde al director y su equipo directivo liderar le gestión de la institución educativa para
alcanzar estos compromisos.
 ¿QUÉ SON LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN?
Son prácticas de gestión escolar consideradas sustanciales para asegurar que los estudiantes aprendan; se
expresan en indicadores que son de fácil verificación y sobre los cuales la institución educativa tiene capacidad de
reflexionar e intervenir para la toma de decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes.
Los compromisos de gestión se basan en resultados y recomendaciones de una serie de investigaciones sobre
eficacia escolar y gestión educativa a nivel internacional, con un énfasis en la región latinoamericana. Además,
sobre la reflexión de buenas prácticas de gestión escolar que se desarrollan en las IIEE del país. Los compromisos
se relacionan con documentos y/o estratégicas que actualmente orientan la gestión en las escuelas, los cuales son:
 Marco de Buen Desempeño del Directivo.
 Matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión educativa de instituciones de Educación
Básica Regular.
 Competencias del Programa Estratégico Logros de Aprendizaje

Los compromisos de gestión sirven para orientar el accionar de la institución


Educativa proporcionando a la comunidad educativa información relevante para
la reflexión, la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes

 ¿CUÁLES SON?

Los compromisos planteados son hasta de tres tipos:

 Los compromisos 1 y 2 son de resultados, en tanto interesa el logro de aprendizaje y la permanencia de los estudiantes
 Los cuatro compromisos siguientes (Compromisos 3,4,5,6 y 7) son de proceso, en tanto son parte de los procesos
pedagógicos que se desarrollan en la IE y generan insumos para el logro de los compromisos de resultado.
 El compromiso 8, referido al Plan Anual de Trabajo es una herramienta de orientación para la implementación de los
compromisos de resultado y proceso.

El grafico presentado a continuación detalla cada uno de los compromisos:

PROGRESO ANUAL DEL APRENDIZAJE DE TODAS Y TODOS LOS


1
ESTUDIANTES

2 RETENCIÒN INTERANUAL DE ESTUDIANTES


3 7

5-6
4 GESTIÒN DEL
USO USO EFECTIVO USO ADECUADO DE LAS CLIMA ESCOLAR
EFECTIVO DEL TIEMPO EN RUTAS DE APRENDIZAJE Y FAVORABLE PARA
DEL TIEMPO EL AULA MATERIALES ADECUTIVOS LOS APRENDIZAJES
EN LA IE

Av. JUAN PABLO II – CIUDAD UNIVERSITARIA


RPM: #971006160 - #948583012 RPC: 979701274 -- EMAIL: unteducacion@gmail.com 1
ELÍAS CAPELLÁN

Coordinador académico

MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE

8 ELABORACIÒN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO CON PARTICIPACIÒN DE LOS DOCENTES

ACTIVIDADES:
1. ¿Cómo han trabajado los compromisos de gestión en tu I.E.?
2. ¿Cuáles son tus metas académicas y en que documentos están planteadas?
3. ¿Por qué son importantes los compromisos de gestión?

RESOLUCIÓN DE CASOS atender equitativamente a la


1. Los docentes de una Institución diversidad.
Educativa propone, en la primera c) Enviar un comunicado a los
reunión de inicio de labores escolares, docentes explicando la meta
brindar a los estudiantes con de aprendizaje, solicitándoles
necesidades especiales un buen año investigar el tema de atención
escolar. Para tal fin, establece como a la diversidad para que
meta educativa lo siguiente: “Todos incorporen en su práctica las
los estudiantes de la Institución estrategias necesarias.
Educativa contarán con las facilidades d) Advertir en asamblea docente
necesarias para alcanzar logros de que es responsabilidad de los
aprendizaje, con atención especial a docentes atender a los
los estudiantes con necesidades estudiantes con necesidades
educativas especiales”. especiales, de acuerdo con
Ante la situación presentada, ¿cuál de las normas establecidas por el
las siguientes estrategias sería la más reglamento interno.
pertinente para fortalecer el
compromiso del personal docente con 2. Los docentes del tercer grado de
la meta de la Institución Educativa? secundaria se encuentran
preocupados por la constante
a) Realizar con todos los indisciplina; los estudiantes del grado
docentes, en la Jornada de permanentemente hacen ruido
Reflexión, la lectura analítica excesivo en el aula y ocasionan
de la Ley de Inclusión molestias a los estudiantes de los
Educativa y pedirles que otros grados cuando se desplazan al
elaboren un resumen de dicho laboratorio, a la losa deportiva y otros
texto. espacios de la Institución Educativa.
b) Consensuar con el personal Por ello, el Director diagnostica que el
docente las adaptaciones personal docente presenta dificultades
curriculares y la organización en el manejo de la disciplina.
del espacio, en el aula y en la Ante la situación presentada, ¿cuál de
Institución Educativa, para las siguientes estrategias sería la más

Av. JUAN PABLO II – CIUDAD UNIVERSITARIA


RPM: #971006160 - #948583012 RPC: 979701274 -- EMAIL: unteducacion@gmail.com 2
ELÍAS CAPELLÁN

Coordinador académico

pertinente para mejorar el rendimiento Según lo presentado, ¿la


laboral del personal docente de la secuencia didáctica utilizada por
Institución Educativa? el docente es pertinente para
a) Revisar el reglamento interno alcanzar la meta de aprendizaje
y establecer reformas que propuesta?
faciliten a los docentes la a) Sí es adecuada, porque
aplicación de sanciones a los orienta al estudiante desde el
estudiantes que causen inicio hasta el final del proceso
indisciplina en el aula. matemático dándole las
b) Brindar facilidades al personal indicaciones precisas de cómo
docente con mayores resolver los problemas.
dificultades para que sepan b) No es adecuada, porque
imponer las sanciones presenta un único
adecuadas a los estudiantes procedimiento a aplicar y no
que generen indisciplina en el permite que los estudiantes
aula. realmente puedan buscar
c) Organizar jornadas de cómo resolver los problemas.
autoformación para reflexionar c) Sí es adecuada, porque parte
sobre las prácticas de manejo de la identificación de los
de disciplina en el aula y errores en el aula para su
fortalecer las capacidades de posterior corrección con ayuda
los docentes al respecto. del docente.
d) Establecer un sistema de d) No es adecuada, porque
reconocimientos e incentivos a incide en la identificación de
los docentes que demuestren errores y no de aciertos, lo que
buenas prácticas en el manejo limita el logro de los
de la disciplina en el aula. aprendizajes propuestos en la
meta.
3. En la programación anual, los
docentes del segundo grado de 4. Una docente del área de
primaria han contemplado la siguiente comunicación del quinto grado de
meta de aprendizaje para el área de primaria ha planteado la siguiente
matemática: “Todos los estudiantes secuencia de actividades con el
explican las estrategias empleadas propósito de desarrollar las
para resolver problemas de adición y capacidades inferenciales de sus
sustracción, con números naturales estudiantes al leer textos narrativos:
hasta el 100, empleando material 1. Leen en silencio un texto
concreto y gráfico”. Un docente, presentado por el docente y que es
propone una sesión de aprendizaje proporcionado a cada estudiante.
con la siguiente secuencia didáctica: 2. Identifican las palabras
1. Explicación del procedimiento desconocidas del texto para luego
para resolver el tipo de problema buscarlas en un diccionario o
a trabajar. medio electrónico.
2. Resolución por parte de los 3. Responden preguntas sobre datos
estudiantes de las actividades relevantes del texto, como quiénes
correspondientes del libro son los personajes principales, y
3. Comprobación en la pizarra de los dónde transcurren los hechos.
resultados. 4. Dan su opinión sobre si les gustó o
4. Explicación final del docente no el texto y por qué.
señalando los errores cometidos Sin embargo la programación
por los estudiantes e indicando la anterior presenta un problema, una
manera de proceder. deficiencia en su diseño. Identifique

Av. JUAN PABLO II – CIUDAD UNIVERSITARIA


RPM: #971006160 - #948583012 RPC: 979701274 -- EMAIL: unteducacion@gmail.com 3
ELÍAS CAPELLÁN

Coordinador académico

entre las siguientes opciones a b) Es inadecuada porque las


aquella que refleje el principal dificultades que muestran los
problema de la programación estudiantes se superan con la
docente: constante práctica en la
a) La docente es quien resolución de problemas en
propone el texto y este no clase.
es elegido por el grupo de c) Es inadecuada porque se
estudiantes por motivación restringe a una sola actividad,
propia. lo que limita las oportunidades
b) La actividades propuestas, de aprendizaje de los
por sí mismas, no propician estudiantes.
la interpretación y d) Es adecuada porque
deducción de información desarrolla en los estudiantes
implícita. las habilidades de estimar
c) No es relevante preguntar presupuestos para compras al
sobre datos explícitos del por menor.
texto para desarrollar el
nivel de lectura inferencial. 6. Luego de la primera evaluación
d) Los estudiantes no deben interna; Rosita, docente del nivel de
buscar las palabras en inicial observó que, en su aula de 5
diccionarios, sino años, varios niños presentan
deducirlas por el contexto dificultades para la comprensión de
de la lectura. textos sencillos, inclusive cuando
constan de muchas imágenes
5. Los docentes de tercer grado de acompañadas por pocas palabras.
primaria se reúnen para realizar la Preocupada por tal situación propuso
planificación anual. En la reunión, se la programación de una nueva sesión
analiza que, durante el año pasado, de aprendizaje y planifico la siguiente
sus estudiantes han mostrado secuencia de actividades:
dificultad para resolver situaciones 1. Comparten la lectura de un afiche
problemáticas de adición y sobre la limpieza en las calles.
sustracción. A partir de esta 2. Formulan hipótesis sobre el
problemática, los docentes han significado del texto apoyándose
diseñado un Proyecto de Aprendizaje en pistas dadas a partir de la
titulado “Nuestra tiendita de la imagen.
escuela”; este proyecto consiste en 3. Identifican palabras conocidas
simular una tienda en la que todos los como “basura” y “escoba”.
estudiantes puedan tomar los roles de 4. Observan con qué letras están
comprador y vendedor con productos escritas y predicen dónde están
y dinero de juguete para realizar escritas.
actividades de compra y venta. Según lo presentado y tomando
Según lo presentado, ¿La en cuenta el enfoque de la
programación de los docentes es enseñanza de la lectura- escritura
adecuada para atender la necesidad propuesto por el Minedu, ¿es
de aprendizaje de sus estudiantes? pertinente la sesión de
a) Es adecuada porque el aprendizaje diseñada por la
proyecto incluye actividades docente para atender la
que permiten construir necesidad de aprendizaje que
aprendizajes en el área de presentan sus estudiantes?
Matemática a través de a) La sesión de aprendizaje NO es
situaciones significativas. pertinente porque la lectura de
textos y la capacidad de

Av. JUAN PABLO II – CIUDAD UNIVERSITARIA


RPM: #971006160 - #948583012 RPC: 979701274 -- EMAIL: unteducacion@gmail.com 4
ELÍAS CAPELLÁN

Coordinador académico

comprensión deben ser b) La programación de los


desarrolladas recién en la docentes es inadecuada
primaria. porque limita la libertad de los
b) La sesión de aprendizaje NO es estudiantes para desarrollar
pertinente porque la docente debió sus propias estrategias de
incorporar una mayor cantidad de planificación textual.
textos que le permitan reforzar la c) La programación de los
lectura. docentes es adecuada porque
c) La sesión de aprendizaje SÍ es plantea una estrategia básica
pertinente porque fomenta valores de planificación textual que
que son importantes en el facilita organizar la
desarrollo de otras áreas de información y asegurar la
manera integrada al área de coherencia textual.
Comunicación. d) La programación de los
d) La sesión de aprendizaje SÍ es docentes es adecuada porque
pertinente porque permite presenta una secuencia
desarrollar los procesos de lectura adecuada para la construcción
en sus estudiantes desde lo global de cualquier tipo de texto en
a lo particular. cualquier contexto
7. A inicios del año, los docentes de comunicativo.
comunicación del primer grado de
secundaria, en reunión con el director, 8. Los docentes de sexto grado de
señalan que durante el año anterior primaria de una institución educativa
los estudiantes mostraron dificultades ubicada en la costa del país se reúnen
en la redacción de textos, ya que no para revisar la planificación anual.
están habituados a las tareas de Estos refieren que el año pasado un
planificación textual. Por ello, han grupo de estudiantes de dicho grado
decidido plantear un proyecto de han mostrado comportamientos
aprendizaje que incluya como discriminatorios hacia sus
producto final la elaboración de un compañeros, sobre todo con aquellos
texto expositivo, el cual deberá pasar que provienen de la sierra del país,
por todas las etapas de producción: por su forma de vestir y su manera de
planificación, textualización y revisión hablar. A partir de esta problemática,
del texto entre pares y por parte del los docentes han incorporado un
docente. Asimismo, en este proyecto proyecto de aprendizaje que
se enfatizará la elaboración de contempla las siguientes actividades:
esquemas de ideas, así como otros 1. Incluir en el reglamento disciplinario
organizadores gráficos, como acción de los estudiantes una norma
previa a la redacción de los textos. referida a la prohibición de
Según lo presentado, ¿la conductas discriminatorias.
programación de los docentes para el 2. Asignar responsabilidades a los
presente año es adecuada para estudiantes líderes solicitándoles
atender la necesidad de aprendizaje que involucren, sin distinción, a
de sus estudiantes? todos los compañeros en las
a) La programación de los actividades.
docentes es inadecuada 3. Solicitar a los estudiantes que, en
porque, al trabajar con grupos, elaboren exposiciones en
esquemas, se reduce las que presenten textos sobre la
significativamente la discriminación y sus consecuencias
información necesaria para la en el Perú.
elaboración del texto. A partir del caso presentado, ¿Qué
puede concluir usted como docente

Av. JUAN PABLO II – CIUDAD UNIVERSITARIA


RPM: #971006160 - #948583012 RPC: 979701274 -- EMAIL: unteducacion@gmail.com 5
ELÍAS CAPELLÁN

Coordinador académico

con respecto a la programación empleadas para las situaciones


diseñada para atender la necesidad problemáticas presentadas.
de aprendizaje de sus estudiantes? Según lo presentado, ¿la
a) La programación es programación del docente es
inadecuada porque los pertinente para atender la necesidad
estudiantes deberían tener de aprendizaje de sus estudiantes?
opción de elegir a) La programación del docente
actividades de NO es pertinente porque se
sensibilización que sean está generando diferentes
significativas para ellos. oportunidades de aprendizaje
b) La programación es para los estudiantes según su
adecuada porque en ella nivel de rendimiento
se han contemplado académico perjudicando a
sanciones, lo que es algunos.
importante para desarrollar b) La programación del docente
entre los estudiantes SÍ es pertinente porque
actitudes positivas frente a reconoce la diversidad en
sus diferencias. cuanto a niveles de desarrollo
c) La programación es de las capacidades y brinda a
inadecuada porque las todos los estudiantes la
actividades de aprendizaje posibilidad de mejorar su
no estimulan el desempeño.
pensamiento crítico ni la c) La programación del docente
sensibilización frente al NO es pertinente porque
problema de la debería plantear una batería
discriminación. de actividades matemáticas
d) La programación es de mayor tamaño para ser
adecuada porque brinda la resuelta por los estudiantes de
oportunidad a los mayor rendimiento académico.
estudiantes de abordar la d) La programación del docente
problemática a través de la SÍ es pertinente porque
lectura y la investigación. contribuye a mejorar la
autoestima de los estudiantes
9. Un docente del área de matemática ha de mayor rendimiento
decidido proponer estrategias académico, permitiendo que
diferenciadas para los estudiantes se dedique a los que tienen
según su nivel de rendimiento. El dificultades.
director, al revisar la unidad didáctica
de dicho docente, encuentra que los 10. Los docentes de una institución
estudiantes de bajo rendimiento educativa ubicada en una zona rural
recibirán un acompañamiento del país se encuentra revisando los
personalizado para desarrollar sus diseños de las sesiones de
capacidades, con problemas de aprendizaje del sexto grados de
complejidad creciente, mientras que primaria. Durante la revisión identifica
los de mayor rendimiento participarán que para el uso de expresiones
en actividades retadoras que incluyen simbólicas que expresan medidas
juegos y retos matemáticos de mayor exactas de masa (kilogramos,
nivel de complejidad. Además, todas gramos), ha considerado las
las sesiones finalizan con actividades siguientes actividades de aprendizaje:
conjuntas en las que se compartes las 1. Los estudiantes averiguan y
diversas estrategias de solución presentan cómo realizan en la

Av. JUAN PABLO II – CIUDAD UNIVERSITARIA


RPM: #971006160 - #948583012 RPC: 979701274 -- EMAIL: unteducacion@gmail.com 6
ELÍAS CAPELLÁN

Coordinador académico

localidad la medición de masa de Luego, planea presentar y discutir los


granos y con qué instrumentos. pasos a seguir para escribir el cuento:
2. Se informan sobre las unidades de 1. Pensar en los intereses de los niños
medida convencionales de masa de tercer grado y planificar la historia
(kilogramos, gramos). que deseamos escribir para ellos,
3. Visitan una chacra cercana para escogiendo el ambiente, los
realizar mediciones haciendo uso personajes y la época en que
de las técnicas usadas en la transcurrirá la historia.
localidad. 2. Escribir la primera versión del texto
Según lo presentado, ¿la en el laboratorio de cómputo
programación del docente es considerando el inicio, el nudo y el
pertinente en el contexto socio desenlace, tomando en cuenta la
cultural de los estudiantes? coherencia de las ideas y las palabras
a) NO es pertinente porque, que se utilizan.
desde un inicio, no incluye 3. Revisar y corregir en parejas el
técnicas e instrumentos de texto, verificando que las ideas estén
medición bien cohesionadas, y si cumplen las
internacionalmente normas ortográficas y gramaticales.
aceptados. 4. Editar el cuento por medio de un
b) SÍ es pertinente porque procesador de textos y añadir
propone a los estudiantes imágenes atractivas. Luego imprimir
que conozcan los diversos una copia para leerla a los
cultivos de la localidad. estudiantes.
c) SÍ es pertinente porque el
docente inicia con los
saberes propios de la ¿La actividad de la docente es
coherente con el enfoque del área?
localidad e incorpora los
nuevos conocimientos a) La actividad NO es coherente
referidos a la medición. con el enfoque, ya que la
d) NO es pertinente porque revisión del texto debe ser
faltan tareas de refuerzo en realizada por un escritor
el uso de expresiones experto como la misma
docente para brindarles a los
simbólicas para expresar
estudiantes un modelo de
medidas de masa e escritura correcto.
manera convencional. b) La actividad SÍ es coherente
con el enfoque porque parte
11. El Director de una escuela pública de de una situación real de
la capital revisa la programación de la comunicación y brinda
docente de Comunicación de segundo estrategias para que los
estudiantes construyan el
grado de secundaria. En su
texto.
programación, la docente propone a c) La actividad NO es
sus estudiantes elaborar cuentos para coherente con el enfoque
compartir su lectura con los porque brinda un esquema de
estudiantes de tercer grado de estrategias preestablecido y
primaria durante las celebraciones del son los estudiantes los que
Día del Niño. Como actividad previa tienen que descubrir por sí
mismos la estrategia que más
sugiere que los estudiantes visiten el
les funciona.
pabellón de Primaria y observen los d) La actividad SÍ es coherente
juegos, interacciones, con el enfoque del área
comportamientos y demás elementos porque la estrategia se orienta
del contexto e indaguen sobre los a que los estudiantes utilicen
intereses de los niños de esa edad. medios electrónicos para
producir sus textos.

Av. JUAN PABLO II – CIUDAD UNIVERSITARIA


RPM: #971006160 - #948583012 RPC: 979701274 -- EMAIL: unteducacion@gmail.com 7
ELÍAS CAPELLÁN

Coordinador académico

un número significativo de sus


12. Una Docente del aula de Inicial de 5 estudiantes. La Docente se ha
años se encuentra en asamblea con propuesto que en el próximo periodo
sus estudiantes dialogando sobre algo escolar los estudiantes fortalezcan
que los tiene muy inquietos. Se han dicha capacidad.
enterado de que el día de ayer a uno
de los niños se le perdió su perrito y A partir de lo descrito, ¿qué fuente de
por ello está muy triste. La docente, información es la más pertinente para
después de conversar con ellos, les valorar los avances de los estudiantes
propone elaborar un afiche para en el desarrollo de las habilidades de
encontrarlo. La docente planifica la escritura?
actividad con los estudiantes, los a) Los informes técnico-
organiza, les recuerda las normas de pedagógicos de la docente
participación y el propósito de la sobre los avances de los
escritura. A través de preguntas, los estudiantes en la producción
motiva a expresar sus ideas y va de textos.
escribiendo en la pizarra lo que dictan b) Los textos producidos por los
los estudiantes. Relee el afiche con los estudiantes durante las
niños y los invita a corregirlo y sesiones de aprendizaje y las
mejorarlo. Entre todos ayudan a rúbricas de evaluación que
describir al perrito perdido para hacer utiliza la docente.
un dibujo para poner en el afiche. Al c) Las programaciones
día siguiente, la docente les trae curriculares de la docente
impresa la versión final fotocopiada referidas al desarrollo de las
para pegarla en diferentes zonas del habilidades de producción de
colegio y del barrio. textos.
d) La observación del registro
¿La actividad de aprendizaje de la auxiliar de la docente
docente es coherente con el enfoque correspondiente a las
del área de Comunicación? sesiones en las que se trabaje
a) NO es coherente, ya que los la producción de textos.
estudiantes de esa edad aún
no escriben, solo expresan 14. Al culminar el segundo trimestre del
sus ideas de manera oral, y año escolar, el docente de segundo
quien escribe es la docente. grado de primaria identifica que el
b) NO es coherente porque los indicador del área de Matemática
niños no están en capacidad “Describe secuencias numéricas
de corregir sus textos, puesto ascendentes y descendentes de 2 en
que aún no son escritores con 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, con
experiencia y quien debe números naturales hasta 100” no ha
hacerlo es la docente. sido logrado por un número
c) SÍ es coherente porque parte significativo de estudiantes. Frente a
de una situación real de ello, el profesor se propone fortalecer
comunicación y permite que este aprendizaje en el siguiente
los estudiantes produzcan periodo escolar.
textos completos con ayuda A partir de lo descrito, ¿qué fuente de
de un modelo de escritura. información es la más pertinente para
d) SÍ es coherente porque los valorar los avances de los estudiantes
niños, que aún no saben en el desarrollo de las habilidades
escribir, pueden colaborar al descritas?
menos dando sus ideas y así a) Los informes técnico-
estar motivados. pedagógicos del docente
sobre los avances de los
13. Al finalizar el primer trimestre del año estudiantes en relación a las
escolar, la docente del tercer grado secuencias numéricas.
de primaria, ha identificado que la b) Los cuadernos de trabajo con
meta “Escribe textos diversos de las actividades relacionadas
temas variados de su interés, con con secuencias numéricas
estructura textual simple” del área de desarrolladas por los
Comunicación no ha sido lograda por estudiantes.

Av. JUAN PABLO II – CIUDAD UNIVERSITARIA


RPM: #971006160 - #948583012 RPC: 979701274 -- EMAIL: unteducacion@gmail.com 8
ELÍAS CAPELLÁN

Coordinador académico

c) Los registros de calificaciones d) Las programaciones


de los docentes en el área de curriculares de los docentes
Matemática en relación a las en el área de Matemática en
secuencias numéricas. relación a las secuencias
numéricas.

BIBLIOGRAFIA

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN (1997) “Proyecto Educativo Nacional”

CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN (2012)”Campaña por la mejora de los Aprendizajes

MINISTERIO DE EDUCACION “R.M. N° 622-2013-ED.

CLAVES

ITEM RESPUESTA
1 B
2 C
3 B
4 B
5 A
6 D
7 D
8 D
9 B
10 C
11 B
12 C
13 B
14 B

Av. JUAN PABLO II – CIUDAD UNIVERSITARIA


RPM: #971006160 - #948583012 RPC: 979701274 -- EMAIL: unteducacion@gmail.com 9

También podría gustarte