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Cartel: El sistema

ISSN 1405-3616 muscular

La profesionalización de la
actividad físico-deportiva Leer y bailar
en México Julieta Fierro
Lourdes Otero Irma Montero

La educación física
y la escuela
Marcela Aguilar

El teatro infantil,
ese niño olvidado
Javier Malpica

Sexo y reproducción,
¿sinónimos?
Copyright © 2010. Correo del Maestro. All rights reserved.

Ignacio Carrera

¿Qué pasa con la De hermenéutica,


adolescencia? serendipia y heurística
Alberto Palacios Arrigo Coen Anitúa

9!BLF?E@:RUPUOV! México D. F. Febrero 2006. Año 10 Número 117

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UN VIAJE A...
El largo y apasionante trayecto recorrido por la humanidad desde su aparición
es puesto al alcance de todos en esta serie profusamente ilustrada
que se complementa con una detallada línea del tiempo y actividades manuales
con las que niños y jóvenes aprenden y se recrean

Colección de ocho libros a todo color


• ¿Quiénes fueron los antecesores del Homo sapiens?
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• ¿Cuántas civilizaciones habitaron la región entre los ríos Tigris y Éufrates?


• ¿Sabías que el Imperio Chino duró hasta principios del siglo XX?
• ¿Quiénes eran los brahmanes? ¿Quién fue Buda?
• ¿Hay algunas maravillas del mundo antiguo en pie todavía?
• ¿Cuál es el legado de la civilización griega?
• ¿Hasta dónde se extendió el Imperio Romano?
• ¿De dónde llegaron los vikingos a irrumpir en la apacible Europa medieval?

Una nueva y divertida forma de aprender historia

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Revista mensual, Año 10 Núm. 117, febrero 2006.

Directora
Virginia Ferrari
CORREO del MAESTRO es una publicación mensual, independiente, cuya finali-
Subdirección
María Jesús Arbiza dad fundamental es abrir un espacio de difusión e intercambio de experiencias
docentes y propuestas educativas entre los maestros de educación básica.
Asistente editorial Asimismo, CORREO del MAESTRO tiene el propósito de ofrecer lecturas y mate-
Celina Orozco Correa riales que puedan servir de apoyo a su formación y a su labor diaria en el aula.
Consejo editorial
Los autores
Valentina Cantón Arjona
María Esther Aguirre Los autores de CORREO del MAESTRO son los profesores de educación preescolar,
Mario Aguirre Beltrán primaria y secundaria, interesados en compartir su experiencia docente y sus
Santos Arbiza propuestas educativas con sus colegas.
Gerardo Cirianni También se publican textos de profesionales e investigadores cuyo campo de
Julieta Fierro trabajo se relacione directamente con la formación y actualización de los
Adolfo Hernández Muñoz maestros, en las diversas áreas del contenido programático.
Roberto Markarian
Ramón Mier Los temas
María Teresa Yurén Los temas que se abordan son tan diversos como los múltiples aspectos que
Josefina Tomé Méndez abarca la práctica docente en los tres niveles de educación básica.
María de Lourdes Santiago Los cuentos y poemas que se presenten deben estar relacionados con una
Colaboradores actividad de clase.
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Stella Araújo las 12 cuartillas.
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El autor es el único responsable del contenido de su trabajo.
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María Isabel Carles El Consejo Editorial dictamina los artículos que se publican.
Leticia Chávez Los originales de los trabajos no publicados se devuelven, únicamente, a
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Concepción Ruiz ilustraciones, el autor debe indicar el lugar del texto en el que irán ubicadas e
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Editor responsable Las citas textuales deben acompañarse de la nota bibliográfica.
Nelson Uribe de Barros Se autoriza la reproducción de los artículos siempre que se haga con fines no
Administración y finanzas lucrativos, se mencione la fuente y se solicite permiso por escrito.
Miguel Echenique Derechos de autor
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Producción editorial Los autores de los artículos publicados reciben un pago por derecho de autor
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© CORREO del MAESTRO es una publicación mensual editada por Uribe y Ferrari Editores S.A. de C.V., con domicilio en Av. Reforma No.7,
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64 56 82, Correo electrónico: correo@correodelmaestro.com. Dirección en internet: www.correodelmaestro.com. ISSN 1405-3616. Certificado de
Licitud de Título Número 9200. Número de Certificado de Licitud de Contenido de la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas
Ilustradas, S.G. 6751 expediente 1/432 “95”/12433. Reserva de la Dirección General de Derechos de Autor 04-1995-000000003396-102. Registro
No. 2817 de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. RFC: UFE950825-AMA. Editor responsable: Nelson Uribe de Barros.
Edición computarizada: Uribe y Ferrari Editores S.A. de C.V. Preprensa e impresión: Editorial Progreso, S.A., Naranjo No. 248, Col. Santa
María la Ribera, C.P. 06400, México, D.F. Distribución: Uribe y Ferrari Editores S.A. de C.V. Tiraje de esta edición: 25,000 ejemplares. $40.00.

Circulación certificada por el Instituto Verificador de Medios. Registro No. 282/03.

Correo del Maestro. Núm. 117, febrero 2006.


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Editorial

Es por todos sabido que la educación integral de un individuo


implica necesariamente el cultivo del cuerpo y de la mente como
un todo; sin embargo, la deficiente atención que se le da a la
educación física en las escuelas nos habla de que este concepto
no ha sido suficientemente asimilado. Para profundizar sobre
el tema, hemos reunido en este número de Correo del Maestro
algunos artículos en torno a la cultura física y el cuerpo; y como apoyo didáctico, los pro-
fesores hallarán en las páginas centrales de esta revista un cartel del sistema muscular.
Para empezar, las especialistas Lourdes Otero y Marcela Aguilar ensayan, cada una
desde su óptica, sobre la importancia de profesionalizar las actividades físico-deportivas
en nuestro país, y el reto de ubicarlas a la par de las disciplinas intelectuales dentro
del escalafón programático.
En la adolescencia el cuerpo cobra una gran relevancia por la serie de transformacio-
nes que en él ocurren y que desembocan en la maduración sexual y la adquisición de
destrezas físicas e intelectuales que nos definirán el resto de la vida. Alberto Palacios
describe algunos aspectos de esta etapa del ser humano en su artículo ¿Qué pasa con la
adolescencia?
Por su parte, en su consecutivo sobre tecnología doméstica, Ignacio Carrera analiza
el desarrollo de la píldora anticonceptiva y plantea la cuestión: ¿es necesario separar el
sexo de la reproducción?
Aunado a la libertad que supone bailar, esta expresión artística precisa de una disci-
plina. A las maestras Julieta Fierro e Irma Montero, la técnica de la danza las inspiró
para reflexionar en torno la enseñanza de la lectura, como veremos en su artículo Leer
y bailar.
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El teatro es otra de las manifestaciones artísticas en las que el cuerpo es el instru-


mento principal. En este número, el dramaturgo Javier Malpica aborda el tema del
teatro infantil como una tarea pendiente de autores, educadores e instituciones.
Para cerrar, Arrigo Coen nos ofrece una aproximación a la hermenéutica, la serendipia
y la heurística en la sección Sentidos y significados.

Correo del Maestro

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Entre nosotros

Leer y bailar. Julieta Fierro e Irma Montero Pág. 5

Antes del aula

¿Qué pasa con la adolescencia? Alberto Palacios Boix Pág. 16

Sexo y reproducción, ¿sinónimos? Ignacio Carrera Garese Pág. 20

Certidumbres e incertidumbres

La educación física y la escuela. Una aproximación


para hacernos amigos de la disciplina. Marcela Aguilar Pág. 24

La profesionalización de la actividad físico-deportiva en México


Lourdes Otero Vollrath Pág. 41

Artistas y artesanos

El teatro infantil, ese niño olvidado. Javier Malpica Mauri Pág. 47

Sentidos y significados

De hermenéutica, serendipia y heurística. Arrigo Coen Anitúa Pág. 52

Problemas sin número


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Buscando la salida. Claudia Hernández García y Daniel Juárez Melchor Pág. 54

Abriendo libros

¿Cómo nos movemos? Beatriz Carmona Juárez Pág. 57

Maestros en red Pág. 59

Portada: Mayté Baltazar Alejo, 5 años, “Árbol de naranjas, manzanas y limones”.


Páginas a color: carteles El sistema muscular y Estructura interna de un músculo (pp. 25-36).

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Entre nosotros

Leer y bailar

Julieta Fierro
Irma Montero

Introducción Los docentes siempre estamos en busca de maneras de mejorar nuestra práctica,
nos gusta observar a un buen maestro en acción, pues nos da ideas para enfrentar
de forma más eficaz a nuestros grupos. En este texto se muestran algunas técni-
cas exitosas en clases de baile de salón que se pueden aplicar a la lectura y a diver-
sas disciplinas. Cuando uno está inmerso en una situación cotidiana es difícil tomar
distancia, por eso sugerimos observar una clase de danza, que no necesariamente
forma parte de nuestra actividad académica común, con el fin de poder apreciar la
esencia de la práctica pedagógica ajena y así enriquecer la nuestra. Enseñar a leer,
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con agilidad, curiosidad y placer, comprendiendo el texto y reflexionando sobre


él, es uno de los grandes retos de los educadores de todos los tiempos, y este
artículo es una invitación a reflexionar sobre la práctica de enseñar.

La clase de baile En el curso de baile de salón para adultos se aprende chachachá, cumbia, danzón,
mambo, merengue, salsa y rock, es decir, bailes sociales. Se trata de una clase sema-
nal cuyos primeros diez minutos se dedican al calentamiento con ejercicios suaves
de gimnasia, posteriormente se estudian pasos básicos y se concluye con alguna pe-
queña coreografía –una secuencia de pasos– de un par de estos tipos de baile. Se
utiliza música grabada y de carácter jovial.

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Leer y bailar

Actividad Las personas que asisten a la clase de baile de salón son adultos que acuden de
voluntaria manera voluntaria. Sus motivaciones son varias: algunas personas asisten porque
quieren aprender a bailar y de esta manera sentirse a gusto en las fiestas; otras van
para hacer ejercicio, y otras más saben que moverse al ritmo de la música hace
sentirse bien y que estar en un ambiente libre de presiones produce felicidad. En
cambio, en el sistema escolarizado, leer es una actividad obligatoria y no siempre
les queda claro a los alumnos que leer les proveerá de una habilidad que produce
bienestar. A veces sienten la lectura como una amenaza, pues no comprenden lo
que leen y por tanto les cansa y aburre; también consideran que la calificación pon-
drá en evidencia sus defectos y no perciben que leer les será de enorme utilidad,
que es la puerta al conocimiento humano.
Lo que aquí se sugiere es que al menos una vez por sema-
na se dedique un espacio a lecturas voluntarias, es decir, que
cada alumno se sienta en libertad de elegir qué es lo que
desea leer entre una amplia gama de opciones que tengan que
ver con sus intereses. Por lo tanto, este material no debe limi-
tarse al corte escolar, como los libros de texto, sino que debe
abarcar los más diversos temas y formas posibles, sin olvidar
las ilustraciones llamativas, a fin de que los niños asocien la
lectura con una actividad voluntaria, placentera, útil y atracti-
va. Se debe proveer a los estudiantes de algún lugar cómodo
dónde sentarse o recostarse, para facilitar el disfrute del
material de su elección; es conveniente emplear alfombras y
cojines para esta actividad. En el salón debe imperar el silen-
cio, a fin de que los estudiantes se concentren. Durante estas
sesiones, el docente debe actuar como facilitador, es decir, sugerir textos, aclarar
dudas y ayudar a los alumnos que tengan mayores dificultades.
La lectura voluntaria, al igual que el baile voluntario, no se debe calificar, ya que en
general se asocia una nota baja con un castigo o como una manera de poner en evi-
dencia debilidades que no necesariamente se sabe cómo superar. El docente puede
evaluar el desempeño de sus alumnos sin calificarlos, esto le permitirá descubrir
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algún hueco en su aprendizaje.

Repetición Una de las técnicas para aprender una coreografía es memorizar una secuencia de
movimientos al ritmo de la música. Para lograr hacer los movimientos es necesa-
rio separarlos en secuencias sencillas y repetirlos muchas veces. Una vez que se re-
piten los componentes del paso por separado, se juntan para formar la unidad. Una
serie de pasos forma un baile. Esto es también una de las características de la lec-
tura. Una manera de aprender a leer es separar las palabras en sílabas y repetir su
lectura hasta lograr leer una sola palabra de golpe. Una serie de palabras unidas

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forman una oración. Para leer la oración de corrido es necesario poder leer las
palabras de golpe, si se emplea demasiado tiempo en silabear cada palabra, no se
recuerda todas y por consiguiente no se comprende el sentido de la oración.
Los alumnos de la clase de baile que acuden de manera constante, sobre todo
los que ensayan por su cuenta, suelen ser los que a la larga dominan mejor el arte
de la danza. La práctica es fundamental para dominar los pasos y llega un momento
en que se logra realizarlos de manera mecánica, en sincronía con la música. Cuando
se hila sin titubeos un paso con otro, uno puede bailar. Lo mismo sucede con la lec-
tura: es necesario practicar y repetir con frecuencia. Hasta que se lea una pala-
bra cientos de veces, con tipografía distinta, en oraciones diferentes, uno entiende su
significado rápidamente, lo comprende y lo integra al contexto de la oración auto-
máticamente. Una vez que se comprenden las oraciones y se hilan, se entiende un
párrafo completo. Dado que la lectura es una actividad intelectual que requiere de
habilidades varias y entrenamiento, es indispensable que los niños lean todos los días.
En la clase de baile es importante dominar los pasos básicos, de otra manera la
danza resulta torpe. Si el estudiante tiene dificultades de vocalización –por ejemplo
con palabras como ‘ciudad’–, no podrá leer en voz alta con corrección. La prácti-
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ca es fundamental, por eso la maestra de danza regresa una y otra vez a los pasos
básicos, y lo mismo debe hacer el docente de español: retomar lo fundamental.
Pero la labor de lectura no termina allí: además hay que aprender palabras nuevas
hasta tener un vocabulario mínimo, acervo que permite entender e imaginar lo que
se lee. Finalmente, se debe aprender a pensar sobre el texto, o sea establecer un diá-
logo interior que nos permita no sólo darle sentido sino aportar más, crear.
La lectura, como cualquier actividad humana, es más sencilla si se realiza por
imitación. Lo ideal es que los padres de familia lean sus libros en presencia de sus
hijos, o por lo menos que les lean alguna historia día a día cuando son pequeños y
que acompañen a los grandes mientras leen. En el hogar, diariamente debe haber un
tiempo destinado a la lectura; no tiene que ser muy largo, pueden ser tan sólo diez

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Leer y bailar

minutos. De preferencia, ha de procurarse en un espacio agradable, con un mínimo


de tensiones y siempre a la misma hora, para que forme parte de la rutina cotidia-
na. Así, los profesores deben invitar a los padres de familia a que establezcan el
hábito de la lectura en casa.

La memoria Debido a la prevalencia de la educación memorística, en la que se confunde infor-


mación con conocimiento, se ha llegado a satanizar la memoria, cuando en reali-
dad es un componente fundamental de la inteligencia. Si durante una clase de baile
es necesario memorizar una serie de pasos para dominar una secuencia con sol-
tura, sería conveniente que durante las clases de español sucediera algo semejan-
te: los alumnos deberían aprender textos de memoria, tanto en prosa como en
verso. Al recitar un texto se favorece la soltura en el uso del lenguaje.
Debido a que cada vez hay más mujeres jefes de familia, sus hijos gozan menos de
su presencia, así, se presenta un detrimento de la palabra hablada; en algunas familias
ni siquiera se da la sobremesa, por lo que los niños no tienen muchas oportunidades
de expresar sus ideas. Enseñarles a hablar solía ser una de las labores tradiciona-
les y cercanas de la madre, pero ha pasado a ser responsabilidad de las trabajado-
ras de las guarderías y las educadoras de preescolar, que deben apoyarse en la reci-
tación como un paliativo para superar dificultades de dicción.
Para que este ejercicio de memoria sea efectivo, el docente debe elegir textos
interesantes, inteligentes y hermosos para los alumnos, y explicar cada una de las pa-
labras nuevas, además de comprobar que sus estudiantes las comprendan, por ejem-
plo pidiéndoles que las empleen en alguna oración o que las definan.También debe
tener la certeza de que comprenden el sentido de cada oración y finalmente del tex-
to; sabrá que es el caso cuando puedan explicarlo empleando sus propias palabras.
Una característica fundamental de la danza es el ritmo; un bailarín debe ser capaz de
moverse de manera armónica con la música. El sentido del ritmo también es funda-
mental en la lectura: cuando uno recita un poema de memoria debe hacerlo de manera
armónica; asimismo, la prosa debe tener cierto ritmo, tomando en cuenta los espa-
cios adecuados para respirar. Memorizar textos ayuda a concentrarse en el ritmo.
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Interpretación Luego de memorizar una secuencia de pasos y ejecutarlos al ritmo de la música, es


necesario bailarlos, es decir interpretarlos. No se trata de moverse como si fuera
uno un soldado, sólo con exactitud y perfección, sino que cada bailarín le debe poner
su toque particular. Aunque los alumnos que acuden a clases de baile por placer no
aspiran a ser grandes bailarines, desean danzar con soltura, saber acoplarse a la
pareja y darle carácter propio a sus ejecuciones. De igual forma, la lectura en voz alta
y la recitación son maneras de aprender a leer con carácter, a ponerle la entonación,
a darle la fuerza necesaria para capturar el interés del escucha.

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Solamente cuando se ha estudiado y comprendido un texto, se puede decir en
voz alta de tal suerte que le genere sentido a quien lo escucha. Se sugiere, pues,
que el docente trabaje con obras de teatro para que sus alumnos estudien los par-
lamentos y distintos alumnos aprendan los mismos papeles de memoria, de mane-
ra que puedan contrastar las interpretaciones. Se puede hacer el ejercicio leyendo
el texto.Además, es necesario recomendar a los padres de familia que jueguen con
sus hijos pequeños a leer en voz alta con y sin pasión, imitando diversos estados
de ánimo e intenciones, para que sientan la diferencia y el poder del lenguaje al dar
distintas modulaciones. Existen familias grandes que montan obras de teatro para
algún evento especial, lo cual no sólo es divertido y un proceso de creación com-
partida que favorece los lazos positivos, sino que es un gran ejercicio de disfrute
de la lengua.

Variedad Si la clase de danza se limitara a repetir siempre los mismos pasos, por supuesto
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que resultaría aburrida. Un buen maestro de baile incluye variedad: antes de que
los alumnos se fastidien cambia de paso o de ritmo o de tipo de baile, de modo
que siempre haya una meta nueva que alcanzar. Con respecto a la lectura, la reco-
mendación es variar los textos, cuyo nivel debe plantear un reto y causar sorpresa
en los niños. Por consiguiente, es fundamental seleccionar con cuidado los títulos
de las bibliotecas de aula, así como enriquecer los acervos con aportaciones de los
padres de familia. Si algunos miembros de la comunidad escolar tienen la oportu-
nidad de viajar a grandes urbes, sería bueno solicitarles que adquieran libros de
interés general para la escuela.Además, es muy recomendable que en las escuelas
haya cierto acervo de interés destinado de los padres, a fin de que los hijos los
vean leer con entusiasmo y deseen imitarlos.

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Leer y bailar

Si hay suficientes libros a disposición de los niños, si los pueden llevar a la casa
o leer durante el tiempo libre, se darán cuenta de que éstos encierran una gran
variedad de cuestiones interesantes y entretenidas.
Una manera de lograr bienestar en el aula es por medio de la lectura en grupo;
por ejemplo, se puede dividir a los alumnos de manera aleatoria en conjuntos de
cinco y pedirles que lean un texto. Cada alumno leerá un párrafo, y después discu-
tirán en grupo lo que comprendieron; al final se puede hacer preguntas a los dis-
tintos grupos. El profesor facilitará que los alumnos más aventajados ayuden a los
que tienen dificultades, y así los niños aprenderán que juntos pueden comprender
mejor porque cada persona suele tener su punto de vista. No se debe presionar
calificando esta actividad, pues el propósito es mostrar que a través de la lectura
se logran objetivos distintos a los convencionales. Es bien sabido que la competen-
cia es algo natural, y si el profesor permite la participación y hace preguntas sin
hacer énfasis en la respuesta correcta y sin que vaya de por medio una calificación,
los individuos tratarán de destacar por el placer de ser mejores.
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Ayuda de En una clase de baile suele haber estudiantes con habilidades dispares, y una mane-
los pares ra de que todos los alumnos mejoren su técnica es dividir al grupo en principian-
tes, intermedios y avanzados. Se aprovecha la misma música pero cada subgrupo ejer-
cita movimientos distintos. El maestro pone a los alumnos más adelantados a cargo
de los subgrupos más débiles y circula entre los alumnos para garantizar que todo
fluya en armonía. La ventaja de poner a estudiantes avanzados a ayudar a los demás
es doble: aprende el que enseña y se siente menos presionado el que tiene mayor
dificultad. Cuando uno enseña es cuando realmente aprende, y el momento en que
otros preguntan es cuando uno se da cuenta de las propias fallas, por eso hay
que desmenuzar el conocimiento hasta que cada punto quede aclarado.

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Los estudiantes pueden sentirse intimidados por el docente, en cambio manifies-
tan menor ansiedad ante un compañero de clase; este simple cambio de estado de
ánimo ayuda a aprender. Alguien con un grado importante de tensión no puede con-
centrarse en aprender porque lo domina el miedo y la angustia, pero un compañe-
ro amigo puede ayudar a liberar las dificultades de aprender que provienen de la
inseguridad y de los pensamientos negativos. Se confía en el amigo y si éste es pacien-
te le ayudará a aprender, mucho más que la lectura o la danza, el poder de la amis-
tad y la confianza.

Ambiente Se han hecho múltiples experimentos que muestran que se aprende mejor cuan-
cordial y orden do se está en un ambiente agradable. Si un alumno está inquieto, el maestro debe
ponerle de inmediato una actividad retadora, es decir, ocuparlo en algo interesan-
te, no debe reprimirlo ni llamarle la atención. Cada grupo escolar es distinto, pero
siempre hay alumnos más inteligentes que si se aburren ponen desorden el en aula.
El docente puede usar sus habilidades para que estos alumnos ayuden a los que
tienen dificultades o puede ponerles asignaturas que les ofrezcan un reto.
La maestra de baile logra mantener el ambiente grato por medio de la música
alegre, la actividad física y los retos, además sonríe constantemente.Algo que incre-
menta la cordialidad es que de vez en cuando trata temas complementarios, como
el origen, la importancia histórica y algunas características regionales de los bailes.
Un profesor de español puede tomarse de manera equivalente algunos minutos
para mostrar materiales que ayuden a la comprensión y disfrute de la lectura, por
ejemplo, un mapa que muestre el sitio donde se desarrolla alguna historia, una
planta que tenga que ver con un texto de ciencia, y por qué no, una pieza musical
que ponga de buen humor a sus alumnos.

Permitir que Durante la vida todos aprendemos de las equivocaciones, desafortunadamente los
se cometan alumnos aún no tienen esto claro, además, viviendo en una cultura de la culpa, ten-
errores demos a ocultar los errores. Cuando alguien se equivoca en la clase de baile, un buen
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maestro no lo reprime, al contrario, él o los compañeros tratan de ayudar. Un


alumno de danza aprende cuando observa a otros, se da cuenta si van fuera de ritmo,
si no se mantienen erguidos o jalonean al compañero. Asimismo, durante las sesio-
nes de lectura en voz alta, los alumnos se dan cuenta de quiénes tienen buena dic-
ción o entonación y tratan de imitarlos. Si los demás ayudan al que se equivoca, la
clase se convierte en un ejemplo de camaradería en lugar de un sitio donde se va a
sufrir, a ser castigado o a ponerse en evidencia por los errores y ser motivo de burla.
Por supuesto, si un alumno tiene serias dificultades para leer en voz alta, el docente
debe ayudarlo en privado y no exponerlo. Como todos sabemos, de manera natural
los niños pueden ser muy crueles con sus compañeros débiles o discapacitados.

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Leer y bailar

El observar a otros y permitir que cometan errores nos ayuda a evaluarnos y a


superarnos; además, sobresalir a base de esfuerzo es una cualidad que se aprende
por imitación. Por otra parte, si se observa a alguien especialmente dotado ya sea
en danza o en lectura, cada uno asume su justo lugar y aprende a vivir lo que es.

Fondo y forma Existen personas que son especialmente hábiles, agraciadas y tienen sentido del
ritmo, pues lo han experimentado durante toda su vida, por eso saben bailar; otras
personas son particularmente torpes, esto las vuelve tímidas e incómodas.Asimis-
mo, existen niños que leen a los tres años porque imitan a sus padres, en cambio
hay personas a las que les cuesta mucho trabajo. Las dificultades con la lectura son
multifactoriales, van desde problemas emotivos hasta problemas de habilidad o
madurez. El docente debe estar alerta para detectar a los alumnos a los que les
cuesta trabajo y averiguar cuál es la razón.A ciertos alumnos se les dificulta enfren-
tarse a la tipografía barroca o a páginas con demasiada información presentada de
manera desordenada; para ellos habrá que elegir textos con grandes y
sencillas ilustraciones y con pies de foto simples, que les ayuden a
hacer sentido de lo escrito poco a poco y a no sentirse tan confundi-
dos. Para los alumnos que requieran de un ambiente silencioso, sin dis-
tracciones, habrá que procurárselos, es decir, habrá que destinar todos
los días un intervalo en silencio para leer, y hacer que se respete.
Otros alumnos tienen tal cantidad de problemas familiares que no se
pueden concentrar; con ellos se podrá platicar para darles confianza y
que se sientan seguros en la escuela. A los alumnos con dificultades
intelectuales habrá que darles textos que representen un pequeño
reto para que vayan desarrollando sus habilidades a su ritmo particu-
lar; estos niños requieren ayuda especial fuera de la escuela.
En este contexto se requiere de paciencia, pues un alumno con
dificultades representa –idealmente– un reto para un maestro. En cuestiones de
danza es sorprendente constatar cómo a base de constancia y dedicación por
parte del alumno y del maestro se hacen progresos indiscutibles.
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Cada maestro es distinto, lo que favorece la calidad de la educación. En la clase de


Actitud del baile, como actividad voluntaria, es más fácil para el profesor ser aceptado por el
docente grupo y mantener la autoridad, pero vale la pena mencionar que lo consigue con
base en su seguridad personal. En primer lugar es imprescindible que el docente
prepare la clase, lo que es fundamental para garantizar la calidad; los alumnos per-
ciben enseguida cuando un docente no domina el tema, entonces se produce cier-
ta tensión en el ambiente, lo que obliga al profesor a tomar posiciones de fuerza para
controlar al grupo. En cambio, un profesor que conoce bien el tema, que se da la

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oportunidad de reconocer que también se equivoca, que ignora ciertas cosas pero
que tiene la convicción de ayudar a sus alumnos a aprender es valorado como tal
y se le presta atención.
Los maestros de baile generalmente ponen el ejemplo, no muestran fastidio ni
cansancio, ni se quejan de los tropezones de sus alumnos, sino que su actitud opti-
mista resulta contagiosa. Si el docente es derrotista, insiste en la dificultad de sus
alumnos para aprender y los estudiantes y los padres de familia lo percibirán nega-
tivamente. Los alumnos detectan de manera inconsciente tanto la fatiga y el desá-
nimo del profesor como su convicción de que uno puede lograr lo que parecería
imposible. Es claro para los alumnos cuando el maestro está disfrutando lo que
hace, es decir, su pasión por la docencia. Un buen docente es una persona genero-
sa, su propósito en el aula es regalar conocimiento. Es así que la actitud del profe-
sor frente al grupo resulta fundamental: cada estudiante es una oportunidad de
poner a prueba sus habilidades hasta triunfar, es un mundo nuevo de posibilidades.

Reconocimiento El mejor premio de aprender es saber. Sin embargo, los estudiantes no siempre tie-
nen claras las grandes satisfacciones que significa dominar el conocimiento, por
tanto no le dedican el entusiasmo suficiente a aprender y necesitan una serie de in-
centivos.Tanto en el baile como en la lectura se deben establecer metas que pue-
dan alcanzar los estudiantes, de manera que palpen el placer que significa aprender.
En el caso del baile, se trata de dominar un paso, por más sencillo que éste sea; en
el caso de la lectura, comprender a cabalidad un texto, sus palabras, su sentido, y
sobre todo que el alumno sienta que ganó algo al apropiarse de ese conocimien-
to, que puede ser la lectura misma o el tema. Si uno aprende a bailar, poseerá una
habilidad que le permitirá estar sano, tener entusiasmo por la vida y, por si fuera
poco, contar con mayores habilidades sociales.Al saber leer, se cuenta con la posi-
bilidad de tener a disposición el conocimiento de la humanidad, acceder a las ideas
que hemos generado los humanos durante siglos.
Suele ser importante contar con un reconocimiento por la labor desempeñada;
lo convencional es una boleta de calificaciones aprobatorias o un diploma que tes-
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tifique la conclusión satisfactoria de un ciclo. En las clases de baile, el reconocimiento


suele venir de los pares, o sea de los compañeros: cuando los demás quieren bai-
lar con alguien en particular significa que se desempeña bien. El mayor reconoci-
miento está en aprender, hacerlo bien y que se note.
Una de las consecuencias lamentables del desempleo y el tráfico de drogas en
México es que algunos alumnos no reconocen la ventaja de estudiar. En algunos
ambientes se premia socialmente más al que logra hacer dinero fácil que al que
posee habilidades intelectuales. Es fundamental que el docente haga sentir al alum-
no que al aprender posee virtudes que van más allá de la capacidad de hacerse de
recursos materiales, incluidas la satisfacción y la felicidad.

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Leer y bailar

Autoestima Tomar clase de baile aumenta la autoestima. Uno se siente bien cuando logra domi-
nar un paso, una coreografía, ayudar a un compañero o hacerse de amigos nuevos,
pero vale la pena mencionar estudios recientes que se han realizado sobre este
tema. Alguna vez se pensó que las personas con mayor autoestima tendrían un
rendimiento académico proporcional, porque se consideraba que tener seguridad
en sí mismo permitía concentrarse en aprender. Sin embargo, se ha descubierto
que las personas con demasiada confianza en sí mismas no se dan tiempo suficien-
te para estudiar y por lo tanto su desempeño académico es menor que el de las
personas no tan seguras que se toman el estudio en serio. Los individuos con alta
autoestima suelen tener mayores dotes sociales; cuando se les pregunta si son que-
ridos o si suelen dar buenos consejos por supuesto que responden que sí. Sin
embargo, sus amigos no siempre piensan igual: coinciden en que suelen ser diver-
tidos pero que no necesariamente escuchan sus consejos, pues consideran que no
son personas que se hayan tomado la molestia de analizar los problemas de la vida.
Las personas se vuelven más seguras cuando se enfrentan al baile, más socia-
bles, y se sienten más a gusto, pero no significa que no se pongan nerviosas al
bailar con alguien que les importa o ante el público, lo cual también es una ven-
taja, porque esa pequeña dosis de temor hace que se esmeren. Incluso un bailarín
profesional a punto de salir al escenario sufre cierto miedo, lo que significa que
interpretar de manera correcta le es importante. Al respecto de la lectura hay
que considerar que leer bien en voz alta es una gran cualidad, pero ha de ser
tomada en serio; cuando se tiene que leer un discurso, por ejemplo, se debe pre-
parar con anterioridad, de modo que se comunique de manera adecuada lo que
el autor quiso expresar.
Los maestros de baile frecuentemente recurren a una estrategia para aumentar
la autoestima de los estudiantes: regresar a los pasos básicos aun con los alumnos
adelantados. Además de que esto permite a los alumnos tomar conciencia de sus
errores, también les sirve para darse cuenta de los progresos que han logrado. De
manera análoga se sugiere que el docente de español retome de vez en cuando
una lectura sencilla con sus alumnos para que noten con qué facilidad la leen y se
den cuenta de que han progresado por la constancia y pueden seguir avanzando.
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Elementos En un artículo anterior de Correo del Maestro,“Dos maneras de abordar la clase”,1


del amor se ha descrito cómo algunos elementos del amor se pueden emplear durante una
clase. Un ejemplo que se detalla en ese texto es la narrativa de lo aprendido. En la
clase de baile, algunos alumnos pueden ponerse a practicar los pasos antes de que
inicie la sesión. En la clase de lectura es importante que los alumnos comenten lo

1
Julieta Fierro,“Dos maneras de abordar la clase”, Correo del Maestro, año 3, núm. 29, 1998, p. 37.

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que leyeron; si ponen en palabras lo aprendido, harán
suyo el conocimiento pues usar palabras de manera hila-
da es pensar.
Un niño debe tener la oportunidad de leerles en voz
alta a sus padres; esto no sólo le permitirá ejercitarse sino
hacer de la lectura un elemento valioso de convivencia.Así
como durante una fiesta se baila con otros, compartir la
lectura en voz alta puede ser una actividad social impor-
tante. Existen personas que se reúnen en clubes de lectu-
ra para leer varios libros de un autor y discutir sus impre-
siones. Lo mismo se puede hacer en casa, que la familia lea una obra y después comen-
te sobre ella; si esto les resulta difícil a los niños, uno de los padres la puede leer y
platicarla con gusto a sus hijos de tal suerte que de adultos recuerden estas sesiones
de manera positiva y las repitan con la siguiente generación. Otro elemento del amor
es la creatividad compartida, bailar con la pareja a la que se ama es un ejemplo. La ins-
talación de un nuevo librero, ya sea en el aula o en el hogar, si se hace de manera gru-
pal y con una carga emotiva positiva, puede traer grandes satisfacciones.

Conclusiones El arte de enseñar es complicado porque no depende sólo del maestro, sino del
estudiante, y está en él aprender. Existen materias que les resultan difíciles a los
alumnos, por ejemplo, las ciencias o la lectura, en parte porque en los hogares no
se ejercitan y se les ha etiquetado de difíciles o inútiles; por consiguiente, los
profesores requerimos de varias técnicas para lograr estimular a los alumnos con
el fin de que aprendan materias fundamentales para su desarrollo intelectual, así
que observar a docentes exitosos nos puede ayudar a cumplir con nuestras metas.
Un docente que imparte una buena clase nos sirve de ejemplo y de estímulo a
otros profesores para mejorar la propia práctica frente a grupo. Cada maestro
puede tomar nota de lo que considera valioso para aplicar con su grupo al observar
a un colega de cualquier área.
Los padres de familia juegan también un papel determinante en el desarrollo
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académico de sus hijos.


Durante una clase de baile se aprende a ser tolerante, pues se está en contacto
físico con muchas personas, incluso se está expuesto a rasguños y pisotones, ade-
más, los compañeros provienen de estratos sociales diferentes y tienen distintas
formas de conducirse. Por encima de las diferencias, lo que importa es el gusto por
la danza; una sonrisa de satisfacción supera cualquier incomodidad. En todo grupo
escolar existen estudiantes diversos, algunos con discapacidades serias, tanto físicas
como emocionales; el docente puede aprovechar estas diferencias para que unos
alumnos aprendan de otros y se den cuenta de que uno se enriquece con la diver-
sidad. Ayudar y ser ayudado es una manera de aprender a tolerar.

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Antes del aula

¿Qué pasa con la adolescencia?

Alberto Palacios Boix

L a adolescencia es un periodo de transfor-


mación. Durante este proceso se establecen
y se definen las relaciones sociales significati-
pectiva amplia. Aquí ya se hacen manifiestos
los trastornos neuróticos derivados de conflic-
tos familiares, especialmente después de sufrir
vas, se circunscriben los límites morales, se ad- un divorcio o una separación traumática. Un
quieren las destrezas físicas e intelectuales que estudio reciente demostró que los adolescentes
nos definirán el resto de la vida y, sobre todo, se que tenían 9 a 13 años de edad cuando sus pa-
conforma el mundo interno mientras el cuerpo dres se habían divorciado conflictivamente,
despliega crecientes ajustes hormonales. mostraban respuestas alteradas en pruebas psi-
Cuando se estudian las etapas del desarrollo cológicas (test de Rorschach), tales como pobre
pueden identificarse los momentos vitales en autoestima, desconfianza e ideas poco flexibles.
que se adquiere la identidad, el sentido de sí La gente asume que durante el desarrollo
mismo –como dicen los psicólogos. Se sabe que temprano somos maleables y que las experien-
los niños son capaces de reconocerse por nom- cias infantiles nos impulsan hacia la estabilidad
bre frente a un espejo a los tres años. La sensa- mental, de modo que los problemas psicológi-
ción de vergüenza –que implica autoconcien- cos se resuelven con la madurez. Pero lo cierto
cia– emerge a los dos años, coincidiendo con la es que uno de cada siete adolescentes tiene pro-
empatía, que indica un componente básico de blemas de personalidad (Bernstein et al., 1993),
funcionamiento interpersonal. Debemos recor- de acuerdo con criterios psiquiátricos.
dar, por ejemplo, que las desviaciones de em-
patía son un elemento propio de algunos tras-
tornos de personalidad, particularmente las Cambios físicos
conductas antisociales. En este sentido, la im-
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pulsividad, que se considera un rasgo biológico Adolecere en latín es crecer, padecer mientas se
del temperamento, aparece en las fases tempra- crece. ¿Cómo entender esta difícil transición que
nas del desarrollo. a todos nos duele?
Jean Piaget observó que el estilo de pensa- Primero, la sexualidad no comienza en la pu-
miento y la presencia de un sistema operacional bertad. Desde que sentimos las caricias de mamá
de razonamiento son componentes de la perso- o el calor húmedo de la leche que nos amaman-
nalidad que aparecen en niños de edad escolar ta, se despiertan las zonas erógenas de nuestro
y se mantienen hasta la edad adulta. Desde en- cuerpo. Gracias a estos estímulos ubicamos lo
tonces se distinguen niños con expresividad sexual en correspondencia con la intensidad de
“aguda” (quienes son detallistas y analíticos), en los placeres y disgustos que nos causa. Al prin-
contraste con otros que son emotivos y de pers- cipio es en la boca, que nos permite descubrir el

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universo sensible; después el ano, que asociamos
con expulsar (excretar) y controlar para gratifi-
car nuestra saciedad. Poco a poco, mientras cre-
cemos, vamos ubicando las sensaciones de pla-
cer o de rechazo en los genitales (el clítoris, la
vagina y el pene), órganos que nos señalan los
límites del deseo y el apego hacia los otros. A
partir de la pubertad, sin embargo, los impulsos
sexuales se hacen recurrentemente intensos,
como explosiones de libido, que a veces parecen
incontrolables. El carácter también se hace poco
tolerante, la piel se vuelve grasosa y sudorosa, y
el cuerpo cambia tan de repente, que nos cuesta
identificarnos de una semana a otra frente al es-

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pejo. ¡Ah, si pudiéramos ocultar esta metamor-
fosis con ropa holgada, con sombreros y lentes
oscuros hasta que pasara! Los adolescentes sienten la necesidad de integrarse a un
De forma llamativa, crecen los órganos sexua- grupo de amigos.

les y experimentamos la necesidad de explorarlos


con el tacto. Los caracteres sexuales secundarios rodea. Con ello se explican las fricciones cons-
(vello, acné, redistribución de grasa corporal) se tantes con las figuras de autoridad y el deseo
presentan en mujeres y hombres a distintas eda- impostergable, aunque torpe, de independencia.
des. Primero, en las niñas crecen los senos como
señal de desarrollo hormonal, mientras que en
los niños la aparición del vello pubiano indica Conductas del adolescente
el despunte de la maduración sexual. Gradual-
mente, aprendemos a localizar nuestros afectos En segundo lugar, debemos considerar que el
vinculados al placer genital (erección, lubrica- comportamiento contradictorio e impredecible
ción: excitación). La masturbación cumple un del que se acusa a los adolescentes se explica por
papel fundamental en la ubicación de la prima- las demandas emocionales que alternan en su
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cía genital durante la adolescencia. Pero al interior. Durante la adolescencia, tratamos de


madurar sexualmente, nos exponemos también adecuarnos a las exigencias sociales (responsa-
al riesgo prohibido de actuar el complejo de bilidad, ahorro, estudio y horarios), mientras
Edipo. Por ello, el adolescente escapa a la consu- que por dentro anhelamos satisfacer nuestros
mación del incesto buscando otros lazos de gustos, tan pronto como se pueda y pese a quien
amor en el mundo extrafamiliar, lo que permite le pese. La tensión emocional que experimenta-
al mismo tiempo distanciarse de los padres. La mos al ver rebasado nuestro cuerpo y el abando-
adolescencia es, pues, un periodo crítico donde no inequívoco de los privilegios de la infancia
chocan los impulsos sexuales con las diferentes se viven más como una imposición que como un
alternativas de gratificación que experimentamos proceso natural y deseable. La conducta oscila
y las convenciones de la cultura adulta que nos entre la aparición de fobias y tendencias para

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¿Qué pasa con la adolescencia?

mos a madurar (y cómo nos disgusta que nos


digan: ¡ya madura!, como si fuera tan fácil).

Relación con el entorno

Un aspecto interesante, el tercero, es que adqui-


rimos una percepción de continuidad y unifor-
midad al identificarnos con ídolos musicales o
de películas. Casi inadvertidamente, compramos
ropa de moda, que ostenta la marca distintiva, y
nos peinamos y decoramos el cuerpo siguiendo
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el perfil de un artista, un atleta o un grupo de
rock preferido. Las ventas millonarias de zapa-
tos tenis auspiciadas por basquetbolistas y de
jeans o camisetas promovidos en televisión así
lo atestiguan.
reprimirlas, a fin de asimilarse al mundo adulto. Al margen de estas tres premisas, que mati-
Muchos padres perciben estos comportamien- zan nuestro desarrollo madurativo, está la vio-
tos como amenazantes para la integridad fami- lencia. Sea como resultado de las interacciones
liar, dado que les resulta conflictivo aceptar en brutales que vivieron en la infancia o producto
sus hijos la emergencia de la genitalidad y la de una identidad difusa y sin límites emociona-
personalidad expansiva que van aunadas a esta les precisos, algunos adolescentes se vuelcan a
fase del desarrollo. las calles, desgarran las paredes con puñaladas
Entre tanto, el adolescente explora su univer- de colores y se aíslan en el estupor de las drogas
so relacional, desistiendo de la contienda edípica para ocultarse de sí mismos. Podemos decir que,
y temeroso de su recién adquirida potenciali- en ellos, el dolor brota de una herida abierta
dad sexual. Es común que las primeras relacio- desde el abandono, desde un hogar que se rom-
nes amorosas se emprendan con torpeza y con pió y que se busca –irrecuperable– en la oscuri-
cierto histrionismo. Más que enamorarnos de dad de los lotes baldíos y las casas abandonadas.
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una persona, nos enamoramos del amor; y tan Como gatos malheridos, estos jóvenes rondan
pronto sentimos la necesidad de integrarnos a un la noche: la banda los recoge, los contiene, les da
grupo de amigos como de retraernos en la inti- abrigo. En proporción similar, acaso más orga-
midad de nuestros cuartos, a oscuras y sumer- nizadamente, los adolescentes con más recursos
gidos en nuestra música favorita. Parece como se juntan en los antros. Aquí el alcohol, la fuer-
si nos debatiéramos entre ser parte del mundo za de la música y un ambiente voluptuoso, don-
y volver al ambiente cálido, nutricio de nuestra de se confunden los sudores y la escasa luz,
vida infantil. parecen cobijarlos. En este ambiente es más fácil
En medio de estos vaivenes, oscilando entre tocar al otro, sentirse acompañado, encontrar un
la clarificación de nuestros afectos y el duelo lenguaje corporal común y “ser auténtico”.
por dejar atrás la protección materna, aprende- Parece incomprensible que en tal comunión

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surja la violencia o el exhibicionismo, pero tene- a su gran amor y necesitados de ayuda, buscan-
mos que entender que la despersonalización do a alguien más que los consuele. Los cambios
engendra precisamente comportamientos agre- físicos se agregan a este sentimiento de ina-
sivos y paranoides. decuación, de que nada está en el lugar apro-
Ahora bien, mientras más trabas ponga la fa- piado, de que el mundo infantil –tan simétrico,
milia o la sociedad para permitir la expansión de tan estructurado– se perdió en el horizonte para
las conductas adolescentes, de manera autorita- no volver.
ria y sin ofrecer límites flexibles, más aberran- Así vista, la búsqueda de identidad en el
tes serán las formas de rebeldía. La necesidad de adolescente no es un proceso simple. Darme
experimentar, de probar las fronteras de lo cor- cuenta de quién soy, de qué lugar ocupo entre
poral y lo emocional son características propias mis seres cercanos y tener una perspectiva de
de la maduración sana en todo adolescente. Se mi persona en el tiempo es bastante complejo.
sabe que el uso de drogas o la ingestión excesiva Pese a ello, la consolidación de la identidad es
de alcohol traducen una perturbación madurati- clave para la maduración normal en la adoles-
va en la elaboración de las pérdidas emocionales cencia. En este periodo depuramos nuestro mun-
que sufrimos al dejar de ser niños, que necesitan do interior para integrarlo con las demandas de
contención y comprensión de los padres antes intimidad, competencia y diferenciación psico-
que castigo y rechazo. social. Con tantos impulsos en juego, es lógico
que se perciban sentimientos encontrados de in-
comprensión, desamparo, amenaza sexual y hasta
Búsqueda de identidad de odio hacia padres y maestros. Nadie parece
comprender lo que está pasando. Acaso los me-
Por último, la alternancia de estados de ánimo jores amigos, que comparten nuestros gustos y
es propia del adolescente. Anna Freud, una lúcida ambivalencias, son una fuente pasajera de alivio.
psicoanalista de mediados del siglo XX, observó Pero nos parece riesgoso acercarnos demasiado:
que una de las cualidades distintivas de la ado- la satisfacción inmediata de todos nuestros de-
lescencia es la debilidad de carácter que sufre seos presupone un costo muy alto. De estos pro-
con las presiones madurativas del inconsciente. blemas, en especial del erotismo, los trastornos
Parece –decía ella– como si los adolescentes es- de alimentación y la impulsividad en los ado-
tuvieran en duelo permanente, habiendo perdido lescentes, hablaremos en futuras entregas.
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Bibliografía
ABERASTURY, A. y M. Knobel, La adolescencia normal. Un enfoque psicoanalítico, Paidós Educador, México, 2001.
BERNSTEIN, D. B., Cohen,Velez et al.,“Prevalence and Stability of DSM-III Personality Disorders in a Community-based Survey of Adolescents”,
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EXNER Jr., J. E., I. B. Weiner, The Rorschach: A Comprehensive System. Assessment of Children and Adolescents, vol. 3, John Wiley, Nueva
York, 1995.
FREUD, Anna, The Psychoanalytic Study of the Child, vol. 13, International University Press, Nueva York, 1958. pp. 255-278.
LÓPEZ, M. I., La encrucijada de la adolescencia, Ediciones y Distribuciones Hispánicas, México, 1988.

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Sexo y reproducción, ¿sinónimos?

Ignacio Carrera Garese

que se transmiten por mantener relaciones sexua-


les con una persona infectada. Otro es raciona-
lizar que un contacto de este tipo entre un hom-
bre y una mujer puede desembocar en un nuevo
ser vivo.
El coito constituye la forma de reproducción
de los seres humanos pero, casualmente o no,
también constituye una gran forma de placer.
Esta relación conecta dos conceptos que tienen
diferentes repercusiones sociales. La vida con-
m
l.co

temporánea muestra un montón de considera-


rave
sinal oa-t

ciones y prevenciones que hay que tomar en


www.

cuenta si uno quiere traer una vida al mundo. El


niño deberá tener una casa donde vivir, necesi-
tará educación, ropa, comida, medicamentos y,
La Familia por Antonio López Sáenz. Mazatlán, México. sobre todo, mucho tiempo disponible para aten-
derlo y quererlo. Sin duda que debe ser una

D esnudarse es urgente. La atracción gana a


la razón, y ambos deciden olvidarse de
los roles que la rutina del día a día los obliga a
experiencia increíble traer un hijo al mundo,
siempre y cuando se posean estas garantías que
le permitan desarrollar una vida saludable.
adoptar. El placer y el deseo dominan el momen- Esto nos enfrenta a un razonamiento eviden-
to, el tacto se exalta, la sangre comienza a viajar te: las repercusiones de realizar un acto que so-
rápidamente por sus vasos sanguíneos y el cora- lamente implica disfrutar son diferentes a las
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zón bombea fuerte y rápido. Divertirse y exci- repercusiones que pueda tener un embarazo.
tarse uno con el otro, sin prejuicios ni presiones ¿Será necesario “separar” el sexo de la reproduc-
es la premisa de este momento, todo está permi- ción? A lo largo de la historia, el hombre ha
tido, sólo hay que atreverse a disfrutar de los intentado esta separación mediante avances
miles de distintos “actos sexuales” que pode- científicos y tecnológicos. Aquí analizaremos el
mos inventar. desarrollo de la píldora anticonceptiva.
Sin embargo, las mujeres y los hombres que Las hormonas son sustancias que cumplen un
habitamos este planeta debemos considerar dos rol como mensajeros químicos en los animales y
factores importantes antes de desencadenar este otros seres vivos. Son liberadas a la sangre desde
momento. Uno de ellos es la prevención contra una parte del cuerpo, como el cerebro, y provo-
las enfermedades venéreas, que son aquellas can una determinada respuesta en otra zona

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Figura 1. Molécula de progesterona

El símbolo O designa a cada átomo de oxigeno; cada vértice del dibujo representa un átomo de carbo-
no, y los átomos de hidrógeno no se dibujan para obtener una mayor simplicidad. Las líneas entre los
átomos son los enlaces que los unen.

Figura 2. Molécula de agua O

H H
Observe cuánto más simple es la molécula
del agua que la de la progesterona.

(llamada órgano-blanco), por ejemplo el riñón. liberar óvulos, ningún espermatozoide (células
Ésta es una forma de comunicación dentro del que componen el semen del hombre) podrá fe-
organismo que permite la coordinación necesa- cundarlo. De esta forma, la mujer podrá dismi-
ria para vivir. nuir la posibilidad de quedar embarazada al tener
La progesterona es una hormona involucra- relaciones sexuales.
da en el ciclo reproductor de la mujer. Su libe- Lo que se nos presenta aquí es una solución
ración a la sangre por el ovario (órgano repro- al problema planteado. Podemos engañar al or-
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ductor femenino) prepara a la pared del útero ganismo femenino dándole progesterona o deri-
para recibir al óvulo fecundado (que dará de- vados de la misma, así, la mujer y el hombre
sarrollo al niño), y a las glándulas mamarias podrán disfrutar del coito sin que haya un em-
para la secreción de leche. Constituye una de barazo. La siguiente etapa consiste en conseguir
las tantas sustancias químicas existentes dentro esta sustancia.
del cuerpo de la mujer que la preparan para el
embarazo.
Si una mujer fértil ingiere progesterona o de- Primeros intentos
rivados de la misma (sustancias similares), los
cambios producidos dentro de sus órganos-blanco ¿Cómo conseguimos progesterona? Siguiendo
disminuirán su posibilidad de ovular, y al no nuestro razonamiento de problemáticas anteriores,

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Sexo y reproducción, ¿sinónimos?

podemos buscarla en seres vivos, o crearla no- hidrógeno y gas oxígeno en un recipiente cerra-
sotros mismos mediante la síntesis química.1 do; en condiciones adecuadas, esta mezcla se
Pero, ¿de qué ser vivo podemos obtenerla? Las convertirá en agua. ¡Fue bastante sencillo! Repre-
plantas, que son una gran fuente de sustancias, sentando nuestro proceso, tenemos:
no poseen progesterona, ya que ésta aparece
únicamente en animales. H2 (gas) + 2O2 (gas) 2H2O (líquido)
Las yeguas preñadas eliminan progesterona
en su orina; lo que podríamos hacer entonces es Pudimos obtener agua a partir de dos sus-
recolectar esa orina y aislar la progesterona me- tancias estructuralmente más sencillas y ase-
diante métodos de extracción química. Ésta fue, quibles.
en efecto, una forma inicial que la ciencia de- Para sintetizar la progesterona podemos par-
sarrolló para obtener la codiciada sustancia. Sin tir de sustancias más simples que podamos com-
embargo, la cantidad de progesterona que se lo- prar, y mediante el conocimiento de cómo las
graba extraer de una yegua era muy baja, lo que sustancias reaccionan entre sí, que se puede con-
generaba que cada gramo se cotizara en 80 dó- seguir en libros de química orgánica, podemos
lares, aproximadamente, y la mayor parte de la empezar a “cocinar” en el laboratorio nuestra
población no podía acceder a ella. Como vemos, progesterona. El problema es que éste es un
la extracción de esta sustancia de los seres vivos proceso muy largo y muy poco rentable. Para
no es un proceso rentable para su producción sintetizar el agua tuvimos que desarrollar una
masiva. Intentemos, entonces, obtenerla median- reacción; para sintetizar la progesterona debe-
te la síntesis química. mos realizar muchas reacciones, y de ellas obten-
La progesterona está compuesta por unida- dremos muy poca cantidad a un precio muy
des denominadas moléculas (fig. 1), formadas, alto. Recuerde que nuestro objetivo es producir
a su vez, por grupos de átomos. En una molécu- progesterona para la humanidad, y esta forma
la de progesterona tenemos 21 átomos de carbo- de sintetizar nuestro producto sigue siendo de-
no, 30 átomos de hidrógeno y dos átomos de masiado costoso, como el de la yegua.
oxígeno. Comparemos la composición de esta
molécula con la del agua (fig. 2), que únicamen-
te posee dos átomos de hidrógeno y uno de oxí- Descubrimiento de la diosgenina y semisíntesis
geno: sin duda es una sustancia compuesta por
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moléculas muy complejas. ¿Qué alternativa nos queda? Ninguna de nuestras


Nuestro objetivo es producir (sintetizar) una fuentes de sustancias parecen poder abastecernos
sustancia cuyas moléculas estén compuestas co- la cantidad de progesterona necesaria.
mo se indica en la figura 1. ¿Cómo lo hacemos? Russell E. Marker, un profesor universitario
Primero supongamos que queremos sintetizar de Pennsylvania, se vio muy interesado en la
agua. Para ello, en un laboratorio (bajo supervi- química de los esteroides (nombre que recibe
sión de alguien capacitado) mezclamos gas un grupo de sustancias entre las cuales se en-

1
Ver artículos anteriores del mismo autor en Correo del Maestro: “La búsqueda de nuevas sustancias” (núm. 102), “Nos educan,
pero ¿aprendemos?” (núm. 106), “Robar el aroma a las plantas” (núm. 108), “La ciencia y el azar. El descubrimiento de las benzo-
diazepinas” (núm. 111).

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Figura 3. Molécula de diosgenina O

HO

Podemos ver la similitud estructural que existe entre la diosgenina y la progesterona. Marker llevó a
cabo un proceso sintético utilizando diosgenina extraída químicamente de la planta como material de
partida, y pudo, en pocas reacciones, convertirla en progesterona.

cuentra la progesterona). Marker descubrió que des, descubrió la fuente de plenitud para las de-
en la raíz o rizoma de un tipo de planta encon- seadas drogas esteroidales, y fue el pionero de la
trada en México, denominada “cabeza de industria de los esteroides en México. […] Él fue
negro”, existía gran cantidad de una sustancia capaz de alterar la vida de gran parte de la po-
esteroidal, a la cual llamó “diosgenina”. Su fór- blación mundial, haciendo asequible la píldora
mula puede representarse como se muestra en para el control de la natalidad.2
el dibujo de arriba (fig. 3). Nuevamente, con este ejemplo, queda de-
Rusell E. Marker encontró un método ren- mostrado que, mediante el avance científico
table para producir la hormona a un bajo costo, y tecnológico, el hombre puede cambiar pará-
y México se situó a la vanguardia de las indus- metros de su realidad, como optar entre la con-
trias productoras de hormonas en el mundo. cepción o no de un nuevo ser vivo al mantener
El trabajo de Marker constituye un ejemplo de relaciones sexuales, lo cual se traduce en mayo-
conexión entre las dos formas de obtener nuevas res posibilidades para vivir con libertad y res-
sustancias que hemos estado trabajando en esta ponsabilidad de nuestros actos.
Pero el desafío planteado anteriormente
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serie de artículos: partir de un producto de origen


natural y modificarlo mediante la síntesis quími- aún no ha terminado. Debemos lograr que es-
ca para conseguir la sustancia deseada. Este tipo tas píldoras anticonceptivas, y otros métodos
de método es conocido como “semisíntesis” disponibles, estén al alcance de toda la huma-
Como se describe en un artículo de la revista nidad; no porque debamos limitar nuestros
Journal of Chemical Education: deseos de procrear, sino porque las personas
podrán ejercer su libertad en la medida en ten-
Russell E. Marker, uno de los primeros químicos gan la posibilidad y los insumos para poder
americanos dedicados a la química de los esteroi- elegir.

2
F. Lehmmann, G. A. Bolívar y R. Quintero, Journal of Chemical Education (50, 3, 195), 1973.

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Certidumbres e incertidumbres

La educación física y la escuela


Una aproximación para hacernos
amigos de la disciplina

Marcela Aguilar

personal.auna.com
Clase de educación física.

C uando pensamos en la razón para intro-


ducir la educación física en los programas
escolares, nos parece oportuno señalar que la edu-
Los niños (construyendo estas habilidades) pueden
aprender a negociar, acordar, respetar y modifi-
car las reglas que posibilitan la igualdad de opor-
cación física está allí para contribuir a que el niño tunidades para todos. Contribuyen a una verda-
logre un estado de equilibrio y armonía entre dera escuela de democracia, de convivencia y de
sus movimientos y su cuerpo, determine su iden- participación; de cooperación y de solidaridad, de
tidad corporal y se forme una imagen de sí mismo integración social y pertenencia grupal… A través
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direccionada; es decir, que pueda manejar su de ellos pueden aprender a valorar la libertad y
la justicia, a tolerar el éxito y la frustración, a
cuerpo según sus deseos. Además, la actividad
reconocer y respetar las posibilidades y límites
física contribuye a la manifestación del niño
propios y ajenos, a afirmar la vida, la paz y el bien
como sujeto social, favoreciendo la comunica-
común por sobre las tendencias destructivas, la
ción y relación con sus pares a través del traba-
enfermedad y las dependencias psicofísicas.1
jo en equipo y la conformación de grupos. En
relación con los deportes y su práctica escolar, Para hablar de una educación integral, en la
Nóbile y Fedi señalan: que ningún aspecto del ser humano quede librado

1
Alicia Nóbile y Gabriela Fedi, La educación física para la escuela primaria, Edilar, México, 2004.

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al azar, debemos considerar (y esto no es ningu- • El propio cuerpo. En este eje se trabaja el domi-
na novedad) el cuerpo y la mente conformando nio del propio cuerpo y el establecimiento de
una unidad, por lo que la educación física no los límites corporales; el enriquecimiento del
debe ubicarse dentro del escalafón programáti- esquema corporal; el desarrollo de cualidades
co como la hermana menor de las disciplinas físicas, como fuerza, resistencia, coordinación,
intelectuales, sino en un nivel de paridad, ya equilibrio y creatividad; el cuidado del cuer-
que una contribuirá con la otra para el desarro- po, y, finalmente, la resolución de problemas
llo de logros cada vez más complejos. Vayamos a través de situaciones corporales.
a un ejemplo absolutamente cotidiano y de fácil
• El cuerpo en relación con el medio físico. Abarca
observación. Basta señalar los avances que se
el establecimiento de relaciones de espacio y
advierten en la motricidad de los niños de tres
tiempo; el reconocimiento del cuerpo a tra-
años cuando trabajamos con ellos el espacio
vés de movimientos y acciones; ritmos per-
desde lo corporal y lo cognitivo, utilizando simul-
sonales en relación con ritmos grupales;
táneamente el trazo sobre la hoja de papel y el
armonía de ritmos; coordinación del cuerpo
trabajo en el patio con gis, los niños van recono-
con diferentes objetos; reconocimiento y
ciendo, indicando, señalando, marcando, obser-
exploración de las posibilidades de acción
vando límites (adentro y afuera, arriba y abajo…),
que tiene con dichos objetos, y cuidado del
etcétera.
medio ambiente.
Entre los cinco y los seis años trabajamos
grafismo y movimiento, lo cual implica la tras- • El cuerpo como medio de relación social. Esto es
lación del dibujo concreto al propio cuerpo (“re- sinónimo de comunicación con los demás.
corriendo” el dibujo o expresando con el cuerpo La fluidez y sanidad con la que se establezca
lo que el grafismo sugiere). El objetivo es que el será resultado del trabajo con temáticas que
niño advierta sus límites corporales, su punto de involucren ciertos valores, como compartir,
partida, y que los mismos trazos puedan ser cooperar, aceptar, respetar, obedecer reglas y
representados con su imagen corporal a través normas y construir las mismas desde el es-
de diferentes estrategias: haciendo un recorrido pacio lúdico y desde el espacio de relación.
(es decir, caminando sobre la figura), represen- Cabe destacar que en los diferentes ciclos de
tándolo con todo el cuerpo, recostándose sobre escolarización, o de crecimiento y maduración
la figura, etc. El tema aquí pasa primero por la del niño, se trabajan las mismas temáticas con
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construcción de su noción de espacio y después diferente grado de complejidad; por ejemplo, el


por la conceptuación del mismo a través de pro- cuidado del medio ambiente no es un conteni-
puestas que lo vinculen con lo concreto. do que trabajamos a los 7, 8 o 9 años, sino que
lo hacemos a lo largo de toda la escolarización
del sujeto, a través de desafíos cada vez más
Aporte al crecimiento y desarrollo elevados para su razonamiento y destreza; lo
mismo ocurre en torno al equilibrio, el cuidado
En todo momento, la educación física trabaja del cuerpo, etc., es como si los contenidos se or-
sobre la maduración motora. Siguiendo esta denaran en forma de espiral: volveremos a pasar
premisa, podemos organizar sus contenidos en por allí una y varias veces, pero ya no seremos
torno a los siguientes ejes: los mismos, de manera tal que las diferentes

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La educación física y la escuela

propuestas enlazadas con la actualidad y los ción de tejidos y órganos… ¿Cómo aprendo su
acontecimientos del entorno cobrarán nuevas equilibrio? ¿Cómo se logra la armonización
dimensiones. para un crecimiento y maduración sistemática y
sostenida?
El bombardeo de dietas y pociones mágicas
Educación física y salud para modelar el cuerpo y bajar de peso son, sin
duda, un distractor nocivo para la maduración en
Al hablar de salud hablamos también de cali- proceso de los adolescentes, en pos de una ima-
dad de vida; para ello es indispensable conocer gen ideal y deseada. ¿Cómo influyen los desequi-
la realidad sociocultural del grupo con el que librios alimentarios en nuestros adolescentes?
estamos trabajando, y no sólo nos referimos a ¿Provocan el mismo efecto en todos los sujetos o
conocer sus posibilidades económicas, sino tam- su configuración informativa y formativa deter-
bién sus costumbres, sus hábitos, cómo son sus minan en gran medida su influencia? ¿Podemos
viviendas, cómo es su alimentación y qué impli- ayudarles desde la educación para la salud a de-
ca este “paquete” dentro de los valores que im- fenderse de estos mensajes perjudiciales? ¿Qué
peran en su medio; además, de manera insos- pasa con la bulimia y la anorexia en adolescentes
layable, debemos advertir el rendimiento que que tienen constituida una imagen corporal pro-
cada niño tiene bajo su particular condición y pia? ¿Qué sucede con quienes la tienen distor-
cuáles son los ajustes que podemos hacer (den- sionada y esperan permanentemente la mirada
tro del mismo contexto) para optimizar sus re- del otro para conformar su esquema corporal?
sultados y logros. La educación física puede actuar como un
El estado de salud o de enfermedad no sólo puente en el momento de asistir a los niños sobre
dependen del diagnóstico clínico; aunque no la mejor manera de alimentarse, considerando
desdeñamos la asistencia médica, sabemos que su contexto; su guía servirá como aporte para
“la nutrición, la vivienda, la canalización de aguas, una verdadera educación para la salud.
la limpieza y el saber leer influyen muchísimo
más en la salud que los medicamentos” (Landa-
buru, 1996), y esta educación, esta información Para poner manos a la obra
llega a los niños a través de los agentes encarga-
dos de trabajar este concepto: los docentes. La inclusión de la educación física como un es-
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Hablemos de la alimentación: la ingesta diaria pacio respetado y asistido por la comunidad


nos proporciona la cantidad de energía necesa- educativa necesita su acompañamiento. ¿Cómo
ria para cumplimentar nuestras actividades, es lo hacemos? Advirtiendo su importancia, sus
decir, la energía vital que nos permitirá de- competencias y, al mismo tiempo, preparando
sarrollarnos como sujetos (más o menos) inde- el terreno para que la huella que deje en los
pendientes; pero pensemos: ¿cómo nos alimen- niños sea perdurable y socialmente significativa.
tamos? ¿Cómo elegimos aquello que vamos a Es decir, si queremos que los niños y las familias
ingerir si podemos optar? ¿Cómo podemos eva- le den importancia al área, debemos comenzar
luar su cantidad? por darle nosotros la misma jerarquía.
Carbohidratos y grasas me sirven para la ob- En principio se nos ocurre brindar una serie
tención de energía; proteínas, para la construc- de pautas para comenzar con un camino de

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La comunicación con los demás, así como la fluidez y sanidad con la que se establezca, es resultado del
trabajo con temáticas que involucran ciertos valores, como compartir, aceptar, respetar y acordar reglas.

exploración, ya que será fundamental para noso- sis sobre una noticia arrojan información más
tros saber qué ideas previas tienen, tanto padres precisa que un cuestionario donde el entrevistado
como niños, acerca de la educación física. Ten- sabe cuál será la respuesta políticamente correcta,
gamos en cuenta también qué opinan los docen- pues conoce perfectamente qué es lo que se es-
tes y directivos sobre ella, qué grado de impor- pera que un buen padre conteste ante este re-
tancia le dan. querimiento –aunque luego nos preocupa que
Es decir que en esta primera instancia nues- se olvide de mandar al niño con calzado depor-
tra tarea consiste en hacer que los niños, padres, tivo el día que tiene educación física (si no me-
etc., nos acerquen información. Podemos hacer- dia imposibilidad económica) e insista después
lo de manera directa, a través de encuestas, cues- en que fue sólo un olvido (pensemos cuál es el
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tionarios –con preguntas cerradas o abiertas– o porcentaje de este tipo de descuidos y tal vez
de manera indirecta: solicitando sus opiniones aparezca el porcentaje de boicot a la actividad).
en torno a cuestiones relativas al deporte y su Es decir, la fase de exploración nos sirve para
desarrollo, campeonatos deportivos, políticas es- hacernos una idea acerca de la importancia que
tatales, otorgamiento de subsidios a algún de- esta área tiene para los niños y los padres que asis-
porte o la construcción de un estadio en el barrio. ten a esta escuela; cuál es su historia vinculada
Un buen recurso a tener a mano para dominar con la misma, si han practicado deportes an-
el artículo sobre el que vamos a opinar es la lec- teriormente, si han participado en juegos prede-
tura del periódico, o una acertada búsqueda en portivos; qué ideas tienen acerca de jugar y cuál
la web, ya que allí podemos cruzar actualidad y es el espacio que brindan a lo lúdico para ellos y
necesidad. En ocasiones, el comentario y análi- sus hijos; cuál es la relación con su cuerpo; dónde

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La educación física y la escuela

corazón. Como docentes podemos hacer muchas


cosas diferentes con lo que nos dicen nuestros
alumnos y sus padres. También podemos “no
hacer nada”, pero cuando ponemos nuestra
escucha a disposición de los chicos y la comuni-
dad en que están inmersos, podemos procesar
esa información que estamos recibiendo, y
devolverla en acciones concretas para facilitar
sus aprendizajes, habremos entonces agregado
la comunicación a los contenidos escolares que
eventualmente tengamos que desarrollar, como
valor en un ejemplo concreto. Y para ello vale
www.adhuermeda.com
una pequeña sugerencia: acostumbrémonos a
llevar registros acerca de lo que los chicos dicen,
de lo que sus padres dicen, sus hipótesis, ideas
Es importante que el maestro escuche a sus alumnos previas, para luego contrastar, comparar y ver
durante la clase. la evolución de un pensamiento, o su sustitu-
ción. Podremos de esta manera advertir la mo-
reside la importancia de una vida sana, y si ad- dalidad de pensamiento que el sujeto tiene y
vierten el área como una obligación o como un acercarle recursos para que, optimizando estos
derecho. mecanismos, logre mejores aprendizajes; esto
La recopilación de la información es un punto nos servirá, como ninguna otra herramienta,
crucial para poder diseñar una propuesta edu- para planificar posibles intervenciones. Sólo
cativa que en torno a la educación física (o a cual- conociendo al niño, a la comunidad educativa,
quier otra área de conocimiento) nos acerque al se logra ser un oportuno mediador entre ellos y
éxito. Es una forma de conocer a la comunidad el conocimiento.
con la que trabajamos para brindarle aquello Para finalizar, podemos señalar que la intro-
que necesita, acercarle los contenidos en una ducción de la educación física en la escuela,
modalidad que le sea significativa desde lo so- reporta, en primer lugar, beneficios al propio
cial y cultural; es una forma de respetar a los cuerpo, a su relación con el medio físico y como
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chicos como sujetos de aprendizaje y al derecho medio para la relación social. Podemos mencio-
que las familias tienen de participar en la edu- nar como beneficio asociado, o secundario, la
cación de los hijos, y es, en todo caso, la posibi- educación de valores, pues al enseñarles a “com-
lidad de abrir las puertas para una escuela par- partir” –partir con otros– facilitamos la sociali-
ticipativa. zación y el trabajo en equipo. Tal vez el primer
Quienes hemos transitado las aulas algunos trabajo en equipo que podemos hacer lleve por
años sabemos de la importancia de la escucha título: “La importancia de una educación física
interesada e inteligente; esto implica tener para una vida más saludable, que pase por el
los oídos abiertos pero, sobre todo, abierto el cuerpo, la cabeza y el corazón”.

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La profesionalización de la actividad
físico-deportiva en México
Lourdes Otero Vollrath

www.univillarica.mx
Estadio Olímpico de la Universidad Autónoma de Veracruz. Boca del Río,Ver.

E n nuestro país no podemos establecer con


certeza los avances realizados hasta la
fecha en el campo de la profesionalización de
Asimismo, los goliardos del siglo XII y XIII
eran errantes llamados vagabundos, bribones o
juglares que iban de ciudad en ciudad para difun-
los recursos humanos para las actividades físi- dir las enseñanzas; en ellos se distingue la inteli-
cas y recreativas o cultura física; lo cierto es que gencia urbana, producto de esa movilidad social,
los esfuerzos realizados no son los suficientes, y que escapan a las estructuras establecidas. De
considerando los parámetros internacionales. todos ellos se distingue Abelardo, el primer pro-
Al mismo tiempo, no podemos concebir un fesor que considera al hombre en su totalidad y
futuro promisorio si no partimos de nuestros en primer lugar con su cuerpo (Le Goff, 1994).
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antecedentes, de nuestra propia historia. Por Estos hombres de oficio, como el intelectual que
ello nos remitiremos a los orígenes de las profe- tiene conciencia de la responsabilidad que debe
siones, que se hallan en la figura del intelectual asumir, reconocen la relación necesaria entre cien-
de la Edad Media. El estudioso Jacques Le Goff cia y enseñanza, y de este gremio es que surgen las
considera como intelectuales a aquellos hom- primeras universidades en el mundo. Las profe-
bres de oficio que nacieron con las ciudades: a siones, entonces, nacen de una forma caprichosa:
partir del siglo XII se comenzaron a instalar en primero como oficios, después por la preocupación
los lugares en que se imponía la división del de dar una base teórica a su conciencia profesional.
trabajo y que respondían a una verdadera espe- Estos ejemplos históricos nos servirán para
cialización, como un profesional, con sus mate- ilustrar los rasgos contemporáneos de eso que
riales y sus técnicas. ha llegado a ser designado como profesión.

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La profesionalización de la actividad físico-deportiva en México

Qué es una profesión aclimatación de un resultado o proceso foráneo,


que nació y se desarrolló en otros climas cultu-
Podemos hablar de profesión como un conjun- rales. Esto es lo que sucede con la cultura física
to de posiciones definidas formalmente en la concebida en sus tres campos: la educación físi-
economía, que gozan de una estabilidad, per- ca, el deporte y la recreación; cada uno de ellos
manencia y especificidad (Brunner, 1984). Entre ha tenido diferente desarrollo profesional, está
sus características destacan: perfectamente definido y consolidado en el pla-
no internacional, y en proceso de definición en
• Se manifiesta una creciente dependencia con el plano nacional.
respecto a las autoridades políticas y admi- Estos tres campos, considerados por muchos
nistrativas. como un proceso indisoluble y articulado, tie-
• Autonomía respecto a las reglas que rige el nen conocimientos comunes, mas los fines que
adiestramiento y desempeño de sus miembros. persiguen no son iguales, por lo que su clasi-
ficación no es sencilla, requiere un estudio pro-
• La definición de un ethos profesional que fundo de su quehacer profesional, su objeto de
regula los procesos de reclutamiento y que po- estudio, el servicio que presta a la sociedad, la
sibilita homogeneidad importante de acti- naturaleza de su conocimiento, etc. Definir de
tudes y valores de acuerdo con el ethos carac- esta forma su rol profesional en la sociedad no
terístico de la profesión. se reduce a una simple apreciación.
Expondré para tal efecto la propuesta de afi-
• Una ideología de servicio público, los con-
liación disciplinaria propuesta por Lodahl y
tenidos de la profesión contienen un valor
Gordon (ver cuadro en pág. 43).
social general por sí mismos.
Sabemos que existen profesiones académicas
Las circunstancias históricas han marcado el perfectamente consolidadas de acuerdo con la
establecimiento de la profesión en los países naturaleza del conocimiento con que se abordan:
industriales, en donde los procesos de profesio- la llamada dura-pura, como matemáticas, quími-
nalización académica responden a las deman- ca, física, etc., según la clasificación de Lodahl y
das internas. En algunos de los casos se trata de Gordon; otras llamadas blanda-pura, como an-
una auténtica acumulación de efectos emergen- tropología, historia, etc.; la dura-aplicada, como
tes que conduce a la consolidación de una pro- mecánica, y la blanda-aplicada, en la que está
fesión académica sin que el fenómeno obedezca contemplada la semiformal como la educación
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a intervenciones premeditadas y planificadas. (Becher 1992), y donde se incluiría la cultura fí-


Así, los procesos de profesionalización recono- sica. Por su naturaleza de conocimiento, algu-
cen una cierta dirección centralizada debido a la nas de ellas son incuestionables, pues cumplen
existencia de políticas estatales orientadas a pro- con parámetros nacionales e internacionales, pero
ducir ciertos efectos, por lo que nos da lugar a existen otras profesiones que están en proceso
considerar una clasificación de profesiones: las de consolidarse, ya que en muchos de los casos
históricamente consolidas (transnacionaliza- se trabaja con cuerpos de saberes poco integra-
das) que interactúan con aquellas originadas en dos y a veces hasta ambiguos; podríamos decir
circunstancias nacionales o domésticas, que que necesitan mayor estructuración. Pero esto
nacen debido a la importación o esfuerzo de no les resta validez, por el contrario, requieren

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Modelo propuesto por Lodahl y Gordon sobre la afiliación disciplinaria

Agrupación disciplinaria Naturaleza del conocimiento

Acumulativa, atomista (cristalina


Ciencias puras en forma de árbol). Preocupada por
DURA-PURA asuntos universales, las cantidades,
la simplificación; sus resultados son
descubrimientos/explicaciones.

Reiterativa, holística (orgánica/semejante


Humanidades y ciencias sociales puras a un río). Preocupada por asuntos
BLANDA-PURA específicos, calidades; sus productos
son el entendimiento/interpretación.

Finalista (con propósitos claros),


pragmática (tecnología por medio del
Tecnologías
conocimiento duro). Preocupada por
DURA-APLICADA
el domino del entorno físico; sus resultados
son productos/técnicas.
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Funcional, utilitaria (tecnología por medio


Ciencias sociales aplicadas del conocimiento blando). Preocupada por
BLANDA-APLICADA realizar la práctica [semi] profesional, sus
resultados son protocolos/procedimientos.

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La profesionalización de la actividad físico-deportiva en México

complejidades. Por esta razón se han acumula-


do grandes obstáculos para ejercer el conoci-
miento pertinente; los recursos humanos for-
mados por las disciplinas pierden saberes para
integrarlos en sus conjuntos naturales.
Si queremos conformar una profesión conso-
lidada, con perspectivas claras a futuro, integra-
da, con un rol social definido, debemos analizar
lo realizado a nivel mundial, no podemos ale-

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jarnos ni mantenernos al margen de las tenden-
cias globales para crear metadisciplinas.
La pertinencia del conocimiento tiene que ver
con los contenidos curriculares y los programas
de un fortalecimiento para tener nuevas alter- de estudio. La mayoría de las instituciones se han
nativas de profesionalización. Con un ethos pro- abocado a la revisión y reorientación de su oferta
fesional definido, gozarán de estabilidad, per- educativa, sin embargo, se identifican varios
manencia y especificidad, así como de autono- problemas en la articulación entre la formación
mía respecto a las normas que rigen el desem- profesional y el mundo del trabajo, como es la
peño y adiestramiento de sus miembros, con insuficiente consideración a las tendencias de los
evaluaciones para la posesión de determinadas mercados de trabajo regionales y la distancia entre
competencias. el proceso formativo y las prácticas laborales acen-
En lo referente al conocimiento que le da sen- tuada por los cambios científicos y tecnológicos.
tido a la disciplina, deberá vislumbrarse des- Además, existe una carencia de estudios sobre
pués de un análisis crítico. Este conocimiento el desempeño de los egresados en el campo pro-
implica interpretación, lo que introduce un ries- fesional, lo que impide una eficaz retroalimen-
go de error al interior de la subjetividad. El co- tación a la planeación académica que facilite la
nocimiento del mundo se vuelve una necesidad actualización y flexibilización en el diseño de
intelectual y vital al mismo tiempo. Éste es un planes y programas de estudio adecuado a las
problema universal al que se enfrenta la educa- exigencias sociales.
ción del futuro pues hay una inadecuación cada
Las profesiones entrarán en una constante
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vez más amplia, profunda y grave: por un lado,


evaluación en función de las necesidades que día
nuestros saberes desunidos, divididos, y por el
a día impone la economía y los avances científico-
otro, realidades o problemas cada vez más poli-
tecnológicos, para lo que se requiere de una sóli-
disciplinares, multidimensionales, transnacio-
da formación científica multi e interdisciplinaria.
nales, globales.
En general, el nivel superior debe responder:
Grandes progresos en los conocimientos han
sido efectuados en el marco de las especializa- • Actualizando sus planes de estudio.
ciones disciplinarias en el transcurso del siglo XX, • Innovando sus métodos de enseñanza-
pero estos progresos están desunidos, debido aprendizaje.
justamente a la especialización que a menudo • Promoviendo la práctica profesional en las
quebranta los contextos, las globalidades, las empresas e instituciones.

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• Creando fuentes alternas de funcionamiento.
• Con mayor aceptación de sus egresados.
• Creando nuevas carreras y/o campos de
conocimiento.
• Promoviendo la capacitación y actualización
de su personal en los procesos y productos.
• Consolidando la participación en los merca-
dos, etcétera.

El mejoramiento y aseguramiento de la cali-

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dad está ligado a la existencia de procesos de eva-
luación que permitan a las instituciones conocer
sistemáticamente los aciertos y desviaciones de
su proyecto académico.
• La aplicación inmediata y la práctica profesio-
Los retos a los que nos enfrentamos en este
nal del conocimiento para la resolución de
campo de las actividades físicas deportivas del
problemas simples y complejos.
nuevo milenio están en:
No sabemos con claridad cuál será el futuro
• Poner énfasis en el aprendizaje continuo y
de estos mecanismos y cuál su desarrollo, pero
permanente.
es evidente que deben hacerse esfuerzos de
• Generar conocimientos teórico-prácticos con vinculación al respecto. De acuerdo con lo ex-
una base filosófica, para que la teoría funda- puesto, se requiere de profesionales de la edu-
mente a la práctica, desde la práctica misma. cación física, el deporte y la recreación dentro
de este contexto social, en el que globalizar no
• Promover proyectos académicos acordes con
necesariamente implica generalizar. Se requiere
el contexto global e internacional, vinculando
de capacitación y formación que permitan la
a los recursos humanos con el sector producti-
competitividad en función de las normas y
vo y fomentando las actividades de formación,
estándares internacionales, y de acuerdo con la
capacitación y actualización hacia dentro y
demanda laboral. Hay que considerar que las
fuera de las instituciones y empresas, para
que exista una vinculación estrecha con el exigencias en materia de escolaridad formal
mercado laboral. van en aumento, así como el espectro de com-
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petencias requeridas para acceder a los puestos


• Fomentar nuevas competencias de desem- de trabajo, muchas veces supeditados al reco-
peño así como nuevos comportamientos y nocimiento de las entidades formativas, por lo
vinculación, entre capacitación y producción que quedan en desventaja aquellas poco reco-
para fomentar las ventajas competitivas. nocidas en el país. Además, existen recursos
• Establecer mecanismos de evaluación, verifi- humanos de mayor reconocimiento, con funcio-
cación y certificación de conocimientos, ha- nes académicas de investigación, por ejemplo,
bilidades y destrezas de los individuos, inde- que están perfectamente definidas y que, con la
pendientemente de las formas como hayan apertura de nuevas profesiones, son un obstácu-
sido adquiridas, siempre y cuando cumplan lo, más que una competitividad derivada de los
con las normas técnicas de competencia. resultados y no de los procesos.

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Burton Clark habla atinadamente sobre la órdenes, y que incluye una amplia formación
cultura de la profesión: general y una sólida base tecnológica.
Esta profesión debe proponer a sus nuevas
[Para que ésta se dé] deben ser mínimos los con-
generaciones para que sirvan a la sociedad y se
troles externos, proyectar un compromiso de
realicen plenamente, con oportunidad de com-
altruismo, postulado que constituye un verdade-
petencia ante la comunidad internacional; con
ro servicio social al crear conocimiento, transmi-
nuevas habilidades y actitudes que posibiliten
tir la tradición cultural y entrenar a los jóvenes a
la toma de decisiones y acciones prácticas justi-
fin de que desarrollen su más alto potencial.
ficadas y creativas para la solución de proble-
En el seno de la profesión, sus segmentos mas; así como capacidad de trabajo en equipo y
más importantes ostentan sus propias formas de generar conocimientos que enriquezcan los
simbólicas de unidad. La cultura de la profesión valores sociales y culturales.
se traslapa y se fusiona con las culturas de las Los profesionistas de este campo tienen la res-
disciplinas individuales. Esta percepción de la ponsabilidad de fomentar una profesión que
cultura de la profesión es realmente la esencia y responda a intereses y necesidades de su propia
es de particular significación que la cultura física comunidad, y el compromiso de enriquecer el
la adopte. Es francamente una devoción el trans- proceso de formación de los alumnos y de apo-
mitir esta profesión, conceptualizarla, conver- yarla preparación de nuevas generaciones de
tirla en un estilo de vida, pues goza de un sim- gente capacitada y creadora. Comparten con el
bolismo que ha perdurado de generación en resto del sistema educativo el reto de aprender,
generación, se da más por tradición y hábito que de crear y recrear las experiencias de aprendiza-
por esperar recompensas. je en un nuevo entorno para que un número
Se empieza a constituir un nuevo concepto de mayor de personas disfrute de la cultura física en
calificación, que va más allá del simple dominio toda su extensión, que descubra los conocimien-
de habilidades motoras y disposición para cumplir tos del hombre y tenga así una vida más plena.
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Artistas y artesanos

El teatro infantil,
ese niño olvidado
Javier Malpica Mauri

Juan J. Barreiro y M. Guijosa, Títeres mexicanos, Grupo Roche-Syntex, México,1997.


Función del grupo Rin Rin, bajo la dirección de Germán Cueto.

S e dice que los niños dicen la verdad, que


viven en un mundo de fantasía, que son la
esperanza de la humanidad, el futuro del país.
estrictos (sobre todo en un país en vías de de-
sarrollo como el nuestro), niños y adolescentes
constituyen la mayoría de la población (y en una
Se dicen muchas cosas de ellos; tantas, que democracia, la mayoría es quien dicta las reglas).
parecen ser ya un lugar común, un conjunto de ¿Por qué, entonces, en tantos rubros de la
frases hechas, y malas frases, además, porque vida diaria el mundo infantil es el que cuenta
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decir que los niños son el futuro es casi como con los menores espacios, los menores presu-
negarles su existencia en el presente, decir que puestos y las menores energías? ¿Será acaso un
viven en otro mundo, pretender que sus escue- asunto de poder?
las están situadas en la galaxia de Andrómeda y Y cuando se habla de arte, ¿qué decir?, ¿se vale
que sus cuartos de juegos tienen un clóset co- excusar que los niños son incapaces de entender
nectado a la tierra de Nunca Jamás. Los niños una pintura o una novela? ¿En realidad los niños
son ahora y viven en el planeta Tierra. no están preparados para juzgar y apreciar una
Lo cierto es que si vamos a etiquetar, enton- obra de teatro o un espectáculo de danza?
ces el ‘mundo infantil’ es un mundo que re- Si observamos a Raquel, veremos que uno de
quiere de tanta o más atención que el ‘mundo de sus juegos favoritos es fingir ser la madre de una
los adultos’, ya que si somos estadísticamente muñeca a la que insiste en cambiar de vestuario

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El teatro infantil, ese niño olvidado

Paso de Gato, Revista Mexicana de Teatro No 3, México.


El Ogrito, de Suzanne Lebeau. Alejandro Calva y Arcelia Ramírez, en la foto. Dirección de Martín Acosta (2003).

continuamente, que le gusta pretender ser el tas, empresarios e instituciones oficiales parecen
ama de casa y preparar con ayuda de sus ami- desdeñar de una forma casi unánime esta forma
gas una cena a base de ensalada de hojas y pas- de expresión. ¿A qué se debe?
teles de lodo. Rodrigo, por su lado, juega con sus La desatención al teatro infantil viene desde
muñecos de acción evitando que el mundo sea su mismo origen. El dramaturgo experimen-
destruido por un malvado científico loco, para tado rara vez toma este género como una forma
más tarde convertirse en un gran delantero de genuina de expresión, y esto es ocasionado por
la Selección Nacional mientras patea un balón una serie de factores. Por un lado está el prejui-
con sus amigos. cio generalizado de etiquetar no sólo al teatro,
Un niño, más que cualquier joven o adulto, sino a la literatura infantil como un subgénero
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puede entender lo que es el teatro. Más que y, por lo tanto, sin reconocimiento; por otro, está
nadie sabe de crear guiones, de ser actor; sabe esa censura socialmente institucionalizada que
hacerla de director y vestuarista; sin la ayuda hace creer que el teatro para niños debe estar
de nadie sabe dar forma a complicadas historias cargado de diversión, sensiblería, mensajes eco-
surgidas de su imaginación. De ahí que los niños lógicos y educativos, lo cual lo lleva a ser una
puedan acercarse a la escena y disfrutarla. El extensión de la enseñanza más que una opción
teatro infantil debería ser una de las actividades de expresión artística. El autor que se aventura a
artísticas más atendidas por autores, actores y escribir teatro infantil se encuentra con que de-
autoridades. Pero ¿realmente es así? be apostar por lo seguro y no arriesgarse en una
Desgraciadamente, al hacer un análisis se búsqueda estética ni en el análisis de problemas
puede encontrar que la respuesta es no. Artis- profundos si es que desea ser apoyado y que su

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obra sea montada. El resultado: autores auto-
censurados. Y si esto no fuera suficiente, tene-
mos, por otro lado, que los incentivos que existen
para la creación de textos dramáticos dirigidos
a los niños son pocos. No existen becas que apo-
yen proyectos de escritura de textos y los pre-
mios de teatro que existen, como el Premio Na-

Juan J. Barreiro y M. Guijosa, Títeres mexicanos, Grupo Roche-Syntex, México,1997.


cional de Teatro Infantil otorgado por el INBA
en conjunción con el Instituto de Cultura de
Coahuila y el premio otorgado por la Feria del
Libro Infantil y Juvenil (FILIJ) a la mejor obra
dramática para niños, que si bien resultan ser
atractivos, no escapan de la discriminación cul-
tural; si se comparan éstos con los que son otor-
gados a textos dramáticos para adultos, se puede
encontrar que los montos de los primeros son
aproximadamente de la mitad de los montos de
los últimos. Así, un autor de teatro se verá más
tentado a escribir un texto dirigido a adultos, El pozo de los mil demonios, de Teatro Mito.
terreno en el que además se sentirá libre de tra-
tar el tema que desee y con la crudeza y comple- al teatro infantil más como un mercado que como
jidad que decida. un medio de expresión artística.
Ahora, suponiendo que se ha salvado el Por otro lado, la crítica especializada ni si-
primer obstáculo y que se tiene en las manos quiera dirige su atención a este tipo de teatro, en
un texto dramático sólido y propositivo enfo- el que rara vez se ve involucrados a un director
cado al público infantil, son aun más las barre- de renombre o a actores reconocidos.
ras a vencer para que esa obra llegue a escena, ¿Y qué decir de los académicos? No existe
y una de las más fuertes viene del mismo gre- investigación sobre la escena para niños. Ni si-
mio teatral. quiera existen estudios claros sobre la historia
Sucede que las escuelas de teatro no han incor- del teatro infantil en las pasadas décadas, estu-
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porado en sus planes de estudio una materia dios que permitan el conocimiento de un pasado
que aborde y analice la escena para los niños. El necesario para entender el fenómeno presente.
teatro para niños es considerado por los docen- Si el medio teatral no le da importancia a este
tes como un mero entrenamiento para los alum- género, ¿cómo esperamos que haya interés por
nos. Esto hace inevitable que los mismos actores parte de aquellos que pueden hacer realidad las
vean despectivamente las oportunidades que el propuestas teatrales?
teatro infantil les pueda otorgar. Y este despre- A nivel comercial, la búsqueda de los produc-
cio, desgraciadamente, ha creado un idea incons- tores con el teatro infantil es muy clara: vender
ciente y equivocada: “Cualquiera puede hacer a través del espectáculo y entretenimiento. Es
teatro infantil.” Esto ha llevado a que surjan de la por ello que abundan los montajes basados en
nada numerosos grupos independientes que ven fórmulas de ya probado éxito, concretamente el

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El teatro infantil, ese niño olvidado

reciclaje de historias de Disney o de cuentos clá- mercenaria y chambista por parte de muchos
sicos de fama internacional. Sin embargo, no está creadores. Involuntariamente se favorece el fenó-
en los productores particulares la responsabili- meno del teatro mercenario, en el que una mafia
dad de rescatar el teatro infantil como un medio creada por maestros y productores ofrecen a los
válido de expresión artística. Es el Estado a tra- alumnos espectáculos sin interés artístico y de
vés del presupuesto dedicado a la cultura quien muy baja calidad (generalmente de autores clá-
debe preocuparse por un teatro propositivo y sicos que entran en el programa escolar) a cambio
de calidad. de una módica cantidad y un punto extra en su
calificación. No es de extrañarse que después
de presenciar tres o cuatro de estas puestas, ni-
Teatro escolar ños y adolescentes difícilmente quieran acercar-
se de nueva cuenta a una sala de teatro.
En una reciente cumbre de la ONU sobre el de- Por otro lado, no existe una sola sala teatral
sarrollo de la infancia, los gobiernos recono- destinada por las instituciones exclusivamente
cieron el fracaso de ofrecer una vida más digna al público infantil. El teatro para niños sólo se
a todos los niños. Dicho organismo recomendó presenta con la ya sabida fórmula de las mati-
destinar mayores recursos a la infancia, ya que nés, a las que los niños asisten sólo si logran
los niños siguen siendo considerados por los go- apartar a sus padres del descanso de fin de sema-
biernos como un proyecto a futuro y por lo tanto na y del partido de futbol.
sin necesidades presentes que valga la pena No hace mucho, el Titiriglobo era una atrac-
tomar en cuenta. tiva opción que ofrecía funciones continuas de
El escritor Michael Ende comentó alguna vez teatro de títeres a los niños y que demostró ser un
al respecto de la cultura destinada a los niños: proyecto absolutamente solvente, pero la usual
“Pertenece a esas reservas que toleran con son- tendencia a ignorar los logros de las anteriores
risa condescendiente los habitantes del Desierto administraciones (y descubrirlo todo otra vez), dio
cultural, a los que las sociedades benéficas mi- al traste con tan interesante concepto. Sólo el teatro
man, pero que todos en el fondo desprecian”. Isabela Corona (hablando del Distrito Federal),
El esfuerzo más importante a nivel institu- administrado por La Trouppe, ha privilegiado la
cional es el que se ha hecho a través del progra- programación infantil con buenos resultados.
ma Teatro Escolar (antes Teatro Educativo) cre- Si hay funciones de cine para niños a toda
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ado por la Secretaría de Educación Pública (SEP) hora y está demostrado que son las funciones
por conducto del Instituto Nacional de Bellas vespertinas las más atendidas, ¿por qué en el
Artes (INBA), cuyos objetivos –crear en niños y teatro esto ocurre de un modo aislado?, ¿por qué
adolescentes el gusto y hábito por asistir al tea- se le etiqueta y se le aparta hasta en los horarios?
tro, promocionar obras infantiles y apoyar la
formación de grupos teatrales a través de monta-
jes de calidad al alcance de los escolares– se han ¿Qué hacer?
alcanzado apenas parcialmente ya que, a pesar
del presupuesto, ha sido imposible dar atención En principio, se puede pedir al escritor que mire
a los más de dos millones de escolares y ha sido al teatro para niños con seriedad y gusto. Debe
inevitable que se haya fomentado una actitud aprender a ver la potencialidad artística que

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tiene este género. Debe empezar a entender que apoyados con mayores cantidades o con apoyos
los niños no esperan exclusivamente mundos para la puesta en escena.
perfectos donde la solución viene de una pócima Debido a que los espectáculos dirigidos a los
mágica, no hay contradicciones y el bien siem- niños son en general producidos por compa-
pre triunfa. El autor debe comprender que final- ñías independientes (salvo raras excepciones,
mente no es ésta la realidad que los niños viven en que se trata de proyectos pensados, desea-
todos los días. Debe, además, lidiar con esa nos- dos y producidos por una institución), éstas
talgia que hace escribir sobre mundos deseados deben contar con mayores apoyos para poder
pero irreales y muy diferentes a los que los niños realizar sus proyectos. El FONCA ya ha definido
del mundo actual desean. Debe conocer a los un apoyo de coinversión para espectáculos
niños y sus intereses. Debe entender que el tea- infantiles, pero se debe exigir que este tipo de
tro infantil está en continua evolución. Los in- apoyos se diversifique, por ejemplo, con becas a
tereses, temores y visión de la vida que tienen jóvenes creadores y ejecutantes exclusivamente
los niños cambian tanto como el mundo. dedicados a proyectos infantiles y juveniles.
Todos los creadores deben abrirse y dar lo Las autoridades culturales deben combatir la
mejor de sí, deben librarse de la idea de que plaga del teatro mercenario, ya que no hay va-
nuestra mayor permanencia en el mundo nos cuna más efectiva contra la escena que ésa.
capacita y da licencia para instruir al niño. Hay El que las instituciones se hayan arriesgado a
que entender que el niño por sí mismo es quien propuestas de alta calidad como El Ogrito, de
debe descubrir los misterios del mundo. Hay Suzanne Lebeau, y ¿Quién ha visto a mi pequeño
que dejar atrás la idea del teatro infantil como un niño?, de Suzanne von Loisen, nos permite exi-
fenómeno puramente didáctico. Como diría el gir que ahora el riesgo corra sobre propuestas
maestro Héctor Azar: “El teatro bien educa o mal de autores mexicanos.
educa, pero educa. Dejemos, por piedad, de dar- Hay que diversificar los lugares y horarios
les clases de fin de semana a los pobres niños que en los que se puede ver teatro infantil. Esfuer-
piden de nosotros cualquier otra cosa”. zos como el del grupo La Trouppe deben ser
Es decir que se debe buscar una conciliación imitados por otros grupos y teatros. Así, se
de los intereses educativos y artísticos. El teatro demostrará no sólo a las instituciones, sino a los
no es una extensión del aula escolar, los grupos productores particulares, que el teatro de sóli-
teatrales deben buscar propuestas interesantes, das propuestas estéticas también puede vender.
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con textos sólidos y montajes correctos que acer- Lo único que pide el teatro infantil es que no
quen a los muchachos al teatro. se le abandone, que no se le aparte y que se arries-
Hay que valorar los logros pasados y regre- gue en él.
sar a programas exitosos como lo fue el Titiri- Si el niño es el futuro, entonces el teatro in-
globo. Se debe dar continuidad y control a los fantil es el futuro del teatro, es decir, es el nido
programas que buscan fomentar el teatro infan- de mejores públicos, productores, funcionarios de
til y juvenil, tales como el Programa Nacional de cultura y artistas dedicados a la escena. Por eso
Teatro Escolar. Y se deben buscar nuevas opcio- hay que prestarle toda nuestra atención. Aún no
nes. Los premios del literatura teatral deben ser es tarde para empezar.

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Sentidos y significados

De hermenéutica, serendipia
y heurística

Arrigo Coen Anitúa

P arco, muy parco se muestra Corominas en el desarrollo del tema


hermenéutico, en su monumental obra Diccionario crítico etimoló-
gico castellano e hispánico. Se restringe a poner: “tomado del griego her-
meeneutikós ‘relativo a la interpretación’, derivado de hermeeneús ‘intér-
prete’, ‘explicador’, ‘traductor’”. Agrega que la primera documentación
aparece en el diccionario de la Academia (DRAE) en 1884, y que aún no
estaba en la edición anterior, la de 1843.
Muy poco agrega Gómez de Silva en su Breve diccionario etimológico
(BDLE): “relativo a la interpretación de textos: griego hermeneutikós ‘her-
menéutico’, de hermeneutés ‘intérprete’, de hermeneiein ‘interpretar’, de
hermeneús ‘intérprete’, ‘explicador’, ‘traductor’, probablemente de ori-
gen no indoeuropeo”.
Esta última nota de Gómez de Silva queda confirmada en el Diccio-
nario etimológico indoeuropeo de la lengua española, de E. A. Roberts y Bár-
bara Pastor, en cuyos índices, el de voces de origen griego y el general,
no se halla el término hermenéutico.
Se podría decir que, al respecto, son más satisfactorias las entradas
del lexicón académico, el DRAE, donde leemos: “hermeneuta. (Del grie-
go hermeeneutées, intérprete)” (ésta es la trascripción correcta, que se le
escapó a Corominas): “sustantivo del género común. Persona que pro-
fesa la hermenéutica”, y, aparte: “hermenéutico, a. (Del griego hermeeneu-
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tikós) adjetivo. Perteneciente o relativo a la hermenéutica. //2. Arte de


interpretar textos, especialmente los sagrados. //3. en la filosofía de Hans
George Gadamer, teoría de la verdad y el método que expresa la uni-
versalización del fenómeno interpretativo desde la concreta y personal
historicidad”.
Cabe aquí citar al licenciado José Laguna Martínez, quien, en cierta
ocasión, recordaba que “entre los aztecas, el temachtiani era el maestro
que explicaba el huehuetlatolli, el ‘viejo libro’ de los consejos, equiva-
lente al Popol Vuh de los mayas”.
Un sustantivo que comenzó a introducirse en el español a media-
dos del siglo pasado es serendipia, que viene a significar ‘un hallazgo

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casual que emerge en el curso de cierto proceso y resulta ser de tras-
cendental importancia’.
Tres son los casos típicos de serendipia: el clásico es el de Cristóbal
Colón, cuando andaba buscando por el occidente un camino a la India
y en él se le atravesó nada más y nada menos que un nuevo continente.
Otro, el del descubrimiento de los rayos X, que tocó que le sucedie-
ra a Roentgen, quien al revelar una placa fotográfica que había dejado
descuidada durante sus experimentos con rayos catódicos, se encon-
tró con que apreció la radiografía de su propia mano que había apoya-
do en algún momento sobre la placa.
El tercer caso de serendipia es el del descubrimiento de la penicili-
na: el doctor Fleming, cuando fue a retirar de una ventana un cultivo
de bacterias que estaba en proceso de desarrollo, se sorprendió de que,
en lugar de haberse multiplicado, tenía una mancha de bacterias muer-
tas en parte del recipiente. Analizando el contenido microscópico de esa
porción descubrió que había sido atacada por un hongo clasificado
como el Penicilium notatum.
Retrocedamos ahora en la historia hasta los tiempos de Arquímedes.
Cuentan las crónicas de entonces que el célebre físico y matemático un
día salió del baño corriendo desaforado y apenas cubierto con una
sábana y gritando “¡Eureka!”, lo que en griego significa ‘¡lo encontré!’
Este exabrupto de alegría ha subsistido, al cabo de siete siglos y
hogaño viene a ser el viejo antecedente del nombre actual de la ciencia
de la invención, la heurística, voz que está definida como “técnica de la
indagación o del descubrimiento” (DRAE). En efecto, el adjetivo heurístico,
ca, proviene, vía el latín, del griego, idioma en el que heúriskein signi-
fica ‘hallar’, ‘encontrar’, ‘descubrir’.
Hoy en día la heurística se aplica interdisciplinariamente y obtiene,
con métodos causales, tantos, o más, resultados que los accidentes
casuales de la serendipia.
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Lo que a Arquímedes causó tanta incontenible alegría fue que, al


meterse a la alberca del baño, experimentó la sensación de pérdida de
peso, fenómeno que cualquiera puede comprobar. Pero no cualquiera
deduce de tal sensación, como lo hizo el sabio griego, el principio de
física que lleva todavía hoy su nombre: “Todo cuerpo sumergido en un
fluido recibe un impulso, en sentido contrario al de la gravedad, equi-
valente al peso del volumen del fluido desplazado”.

Correo del Maestro. Núm. 117, febrero 2006.


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Problemas sin número

Buscando la salida
Claudia Hernández García
Daniel Juárez Melchor

Bienvenido al laberinto. Un laberinto lógico, un laberinto mágico, un laberinto de la mente.


El laberinto es la matemática. La mente es la suya. Veamos lo que sucede cuando los juntamos.
¿Qué son las matemáticas? Lo que hacen los matemáticos. ¿Qué es un matemático? ¿Al-
guien que hace matemáticas? No exactamente. Ésa es una respuesta demasiado fácil y crea
un laberinto demasiado simple: un círculo vicioso de la lógica auto-referencial. No, un mate-
mático es algo más que alguien que hace matemáticas. Considerémoslo de este modo: ¿qué
es un hombre de negocios? ¿Alguien que hace negocios? Sí, pero no sólo eso. Un hombre de
negocios es alguien que ve una oportunidad para hacer negocios donde el resto de nosotros
no ve nada: mientras nosotros nos quejamos de que no hay un restaurante en la zona, él está
organizando un servicio de reparto de pizzas por teléfono. Análogamente, un matemático es
alguien que ve oportunidades para hacer matemáticas que el resto de nosotros no advertimos.
Quiero abrir su mente a algunas de estas oportunidades.
No pretendo convencerle de que las matemáticas son útiles. Lo son, pero la utilidad no es
el único criterio de valor para la humanidad. Lo que sí pretendo es convencerle de que las mate-
máticas ofrecen un montón de ideas fascinantes sobre el mundo natural, incluyendo fragmen-
tos de éste que la mayoría de nosotros apenas relacionamos con las matemáticas, tales como
las formas de las plantas, las marcas de la piel de los animales y las maneras de moverse de
las criaturas vivas. Sobre todo, quiero convencerle de que las matemáticas son bellas, sorpren-
dentes, agradables e interesantes. Se pueden obtener muchas matemáticas por sí mismas; his-
tóricamente, es así como surgió una gran parte de ellas. El resto vino de un intercambio de
doble dirección entre el mundo natural y la mente humana.*

Ian Stewart**
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En este número de Correo del Maestro propone- general para comparar estrategias y soluciones.
mos una actividad para alumnos de primer Como se trata de una actividad para alumnos
año de primaria en adelante. Les sugerimos que de nivel muy básico, recomendamos que las ins-
primero se trabaje de manera individual o por trucciones del segundo laberinto se vayan dando
parejas y luego se genere una discusión más una a la vez.

* Tomado de El laberinto mágico.Viendo el mundo con ojos matemáticos, Editorial Crítica, Barcelona, 2001, pp. 11-12.
** Ian Stewart es matemático de formación y escritor de corazón. Actualmente trabaja en la Universidad de Warwick, en el Reino Unido,
donde es profesor de matemáticas y dirige el Centro de Concientización de las Matemáticas (MAC@W).

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Actividad:
Laberinto 1
Éste es un laberinto clásico.Tienes que entrar por donde está la letra e y salir por
donde se encuentra la letra s.

Laberinto 2
Este laberinto es un poco más complicado. Hay que entrar por donde está la letra e
y salir por la letra s, pero hay que hacerlo con ciertas restricciones. De la letra e hay
que llegar hasta el número 1. Aunque en el laberinto hay dos números 1, desde
la e sólo se puede llegar a uno de ellos; el truco consiste en averiguar a cuál. Se busca
el otro número 1 y de ahí se parte hacia el número 2. Entre el primer número 1 y el
segundo no es necesario trazar ninguna línea. Una vez que se llegó al número 2,
se busca el otro número 2 y de ahí se parte hacía el número 3, y así sucesivamen-
te hasta la salida s.

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Buscando la salida

Soluciones:

Laberinto 1

Laberinto 2

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Abriendo libros

¿Cómo nos movemos?*

Beatriz Carmona Juárez

¿ Qué niño no ha sacado la lengua cuando


otro niño no le cae bien? Incluso, aunque en
la etapa adulta esta práctica ya no es común, no
por ello se deja de fruncir el seño, hacer una
mueca con la boca o poner cara larga cuando otra
persona no es de nuestro agrado, y a veces suce-
de lo contrario, sonreímos o hacemos guiños a
alguna persona que nos agrada o nos atrae.
Para mostrar agrado o desagrado, para reír,
hablar o mover los ojos, se necesita que nuestro
cuerpo realice movimientos que indican, entre
otras cosas, nuestro estado de ánimo como la
alegría, el miedo, la incertidumbre o el asom-
bro. No sólo nuestra cara refleja nuestro estado
emocional, sino que todo el cuerpo realiza di-
ferentes actividades como caminar, correr, brin-
car, escribir, entre otras tantas que hacemos a
diario de manera tan natural, pero nunca nos dete-
nemos a preguntarnos qué tan importante es el
movimiento… Pues más importante de lo que
nos podemos imaginar, ya que gracias a él, tanto Los seres vivos realizamos movimientos en
los animales como los seres humanos realiza- respuesta a diferentes estímulos que recibimos
mos diferentes actividades que nos permiten del exterior, es decir, del medio ambiente. Pero
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mantenernos vivos. Entre las actividades que también hay estímulos internos de nuestro or-
nos mantienen en movimiento, y por lo tanto tam- ganismo que implican movimiento, para lograr-
bién vivos, están, además de las mencionadas lo intervienen partes y sistemas como los que
anteriormente, el buscar un hogar, alimento, e describimos a continuación:
incluso las actividades que realizamos para en- El esqueleto, que sirve de soporte de nuestro
contrar pareja o escapar de los enemigos. Pero, cuerpo, está formado por huesos, articulacio-
¿sabemos acaso por qué nos movemos? nes y cartílago. Ayuda al movimiento, almacena

* Reseña del libro Nuestro cuerpo se mueve, de Alejandra Alvarado Zink, introd. y sección pedagógica de Ma. Eugenia Toledo Hermosillo,
ilustraciones de Raúl Cruz, DGDC-UNAM/UPN/DEP Valle de México, Col. Ciencia para Maestr@s, México, 2003, 95 pp.

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¿Cómo nos movemos?

también los cambios en el ambiente, y como re-


En la muñeca de cada sultado de esto se dan ciertas respuestas, entre
mano podemos encontrar ellas el movimiento.
generalmente ocho
Pero con el paso del tiempo nuestro cuerpo
huesos.
pierde movilidad debido a que en la columna
vertebral, que es una de las partes más flexibles
del cuerpo, van creciendo protuberancias óseas
que se van endureciendo y le quitan flexibilidad
a la columna.
El movimiento es un fenómeno complejo que,
sin embargo, podemos entender si acudimos a
los libros adecuados, como Nuestro cuerpo se
mueve. Este texto nos invita a adentrarnos en los
recovecos de nuestro cuerpo para entenderlo y
ayudarlo a realizar eficazmente sus funciones.
Los huesos de los pies se
encuentran distribuidos
Si te interesa conocer más sobre el movi-
en el talón, tobillo, miento del cuerpo humano así como el de otros
pie y dedos. animales, o quieres saber cómo es un hueso por
dentro, cómo hace nuestro cuerpo para que la
cara se mueva, de qué están hechos los múscu-
los, qué enfermedades pueden disminuir la mo-
minerales, produce las células de la sangre y vilidad de nuestro cuerpo o qué es un esqueleto
protege los órganos internos. hidrostático, aquí obtendrás respuestas a estas y
Las articulaciones, las cuales intervienen para otras inquietudes.
el desarrollo del movimiento, son el conjunto En este libro también encontrarás una sección
de estructuras que permiten la unión de dos o pedagógica, la cual ofrece un abanico de posibi-
más huesos, y son fundamentales para que el lidades para explotar su contenido en clase. Y
aparato locomotor trabaje adecuadamente. gracias a la organización de la información que
El sistema muscular, con el que podemos adop- presenta, brinda la posibilidad de conocer y ma-
tar diferentes posiciones con el cuerpo. Al girar nejar en el trabajo cotidiano las inquietudes y
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o parpadear interviene el sistema muscular, res- curiosidades de los niños que empiezan a pre-
ponsable de que varios de los órganos muevan guntarse sobre cómo está conformado y cómo
sustancias de un lugar a otro, como la sangre y funciona el cuerpo humano.
demás fluidos corporales. Nuestro cuerpo se mueve, de Alejandra Alvarado
El sistema nervioso, que permite el trabajo ar- Zink, es parte de la colección Ciencia para Maes-
monioso entre el esqueleto, las articulaciones y tr@s. Esta serie es un sistema integral que está
los músculos para que puedan trabajar generan- dirigido fundamentalmente a aquellas personas
do el movimiento. El sistema nervioso, formado dedicadas a la enseñanza de preescolar y prima-
por el cerebro, la espina dorsal y los nervios, es el ria, y es editada por la Dirección General de
encargado de transmitir la información a través Divulgación de la Ciencia de la UNAM y el depar-
del cuerpo. Este sistema se encarga de detectar tamento de Educación Preescolar Valle de México.

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Maestros en red

Maestros en red

De: Ángela Romo


Para: correo@correodelmaestro.com
Fecha: septiembre, 2005
Dirección: Talca, Chile

Hola, soy una alumna de pedagogía en física en la Universidad Metropolitana de las Ciencias de
la Educación (UMCE) y en un par de semanas debo presentar algún recurso didáctico para un
museo de divulgación científica como una especie de pre-práctica. Me interesa mucho el tema
de las placas de Chlandi por lo atractivo que resulta para los alumnos que creen no interesarse
por los fenómenos físicos, y el único lugar donde encontré algo de esto es aquí, en esta página;
lo construí pero tengo algunas limitantes.
Aquí en Chile la brea es un pegamento negro, mi pregunta es a qué se refiere el maestro
José Manuel Posada de la Concha [en su artículo: “Placas de Chlandi: arte, geometría, física”]
con la brea, porque así con el pegamento negro no resultó, logré crear algunas figuras con un
solo golpe pero no son tan maravillosas como las que muestran, y no sé si se refiera al mismo
fenómeno de estar siendo "golpeadas" con una frecuencia así, haciéndolas vibrar pasando el arco.
Espero alguna respuesta y que no importe que no seamos compatriotas ya que en la tarea de la
divulgación científica debemos hacer un trabajo colectivo. Saludos en el Año Mundial de la Física.

P.D. ¿Me podrían conseguir el mail de José Manuel Posada de la Concha, para compartir algunas
apreciaciones? Muchas gracias.

El artículo: “Placas de Chlandi:


arte, geometría, física”, de José Manuel
Posada de la Concha, está publicado
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en Correo del Maestro, núm. 74, año 7,


De: Ángela Romo julio 2002.
Para: José Manuel Posada de la Concha
Fecha: septiembre, 2005
Dirección: Talca, Chile

Estimado maestro José Mauel Posada de la Concha:

Primero que nada, un gusto poder comunicarme con usted; yo soy Ángela Romo, estudiante de
tercero de pedagogía en física. Este martes en la universidad hay una feria científica en donde
muchos colegios nos visitarán; yo elegí presentar las placas de Chlandi, pero la verdad he tenido
algunos problemas con las placas delgadas, que usted, con su experiencia, me podría ayudar.

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Maestros en red

Resulta muy bien encontrar los modos a través de la resonancia con un generador de
frecuencias; también en una placa de fierro de 3mm resulta con un golpe seco, pero como la
muestra es para colegios y en los colegios no hay generador de frecuencia, el ideal es con el
arco, pero a mí no me resultó con el arco: quizás el hilo de pescar de 90 lb es muy grueso o la
placa no era la indicada. También en vez de brea compré pez castilla para violines; quizás hice
mal, dudé de la brea ya que es como una resina líquida. En resumen, me gustaría que me enviara
las condiciones óptimas para que resulte con el arco. Si me colaborara, le estaría muy agradecida
y luego le comparto la experiencia.

Muchas gracias.

De: José Manuel Posada de la Concha


Para: Ángela Romo
Fecha: septiembre, 2005
Dirección: Ciudad de México.

Estimada profesora Ángela Romo:

Las placas de Chlandi requieren un poco de paciencia para conseguir figuras. Le sugiero dos
tips: unte en el arco de plástico o de cuerda para pescar una considerable cantidad de brea.
Venden unas muy baratas en México en las ferreterías (me imagino que allá también) o unas
muy finas que utilizan para las cuerdas de instrumentos musicales como los violines o los chelos;
ambas sirven perfectamente. Si alguien cercano a usted tiene facilidad para tocar alguno de los
instrumentos que le mencioné, le puede ayudar, ya que posee mayor sensibilidad en la mano
y en el oído. Le recuerdo que la clave para obtener una figura no radica solamente en el buen
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manejo del arco (inclinación, presión adecuada, brea abundante, etc.), sino en poseer un buen
oído para captar el momento en que una nota particular es emitida, para que de esta forma
la mantengamos. Si el oído no es capaz de apreciar una nota, obviamente no la podremos
mantener y no se formará figura alguna.
Le aviso que para enero o febrero de 2006 saldrá publicado por parte del Museo de las
Ciencias, Universum, de la Universidad de México, el Manual de figuras en las placas de Chlandi.
Si usted desea y encontramos la forma, le hago llegar uno.

Saludos y estamos en contacto,


José Manuel Posada de la Concha. Ciudad de México.

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