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Instituto Superior del Profesorado Tecnológico

FORMACIÓN PEDAGÓGICA DE PROFESIONALES Y TÉCNICOS


SUPERIORES PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Trabajo Práctico, segundo


tramo del itinerario.
Sujetos de la Educación y Convivencia Escolar.
Segundo año, grupo C.

Coronel, Silvia - coronelsilvia85@gmail.com

Fonseca, Alejandro - lic-fonseca@hotmail.com

Sguerzo, Natalia - natalia.sguerzo@gmail.com

Truisi, Sebastián - sebatruisi@gmail.com

16/09/2019

UNA ACTITUD POCO RESPONSABLE


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CASO

El caso que vamos a describir se sitúa en una institución educativa Privada de la


zona sur de la ciudad de Córdoba, específicamente el caso se presenta en un
primer año del ciclo básico. Este colegio se organiza en 2 divisiones por año y
tienen 35 alumno en promedio por aula.

La institución cuenta con un acuerdo escolar de convivencia, que hace hincapié


en:

-El respeto a todas las personas en la institución propiciando la comunicación y el


diálogo, la capacidad de escucha y corrección de actitudes que se tornen en
contra de la vivencia de este valor, como insultos, burlas, violencia y agresiones
de cualquier tipo.

-La responsabilidad de cada uno de los actores de la comunidad según el rol que
desempeña, fomentando este valor, pidiendo el especial compromiso de los
docentes y colaboración a los padres y responsable de los estudiantes para la
construcción de este valor.

-La honestidad, con este valor a insistir en la importancia de cultivar la verdad


para construir la confianza en los vínculos.

La situación que vamos a describir ocurrió en un primer año en la clase de


informática.

La profesora que dicta esta asignatura hace muchos años que trabaja en la
institución, en un principio se desempeñaba como maestra de música y
actualmente en esta materia.

Desde el año pasado los alumnos vienen manifestando un cambio en la conducta


de esta docente, a través de gritos y maltratos; y esto se manifestó por parte de
los padres ante la directora, no teniendo respuestas concretas.
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En este curso asiste un alumno que es insulinodependiente, por lo que necesita


una atención especial por la docente a cargo. Particularmente el colegio no
desconoce de ésta situación dado que sus padres van a colocar la insulina
regularmente.

Durante su clase este chico dice: “profe me siento mal” a lo que la docente
responde con un reto: “anda a sentarte y termina el trabajo” y el chico se
desvanece en la clase. Se llama al servicio médico para que lo atiendan. Y a los
días del regreso del alumno al colegio, se presentan los padres pidiendo
explicación de por qué la profesora no le prestó atención cuando él le requería .La
directora solo responde a los padres que la docente es titular de hace muchos
años y que no le pueden decir nada.

De esta manera podemos decir que este caso tiene un final abierto, dado que no
hay respuesta alguna por parte de la docente y del equipo directivo. Y en cuanto a
la reacción de los padres solo quedó en comentarios de la situación con otros
padres del colegio. No hubo toma de conciencia de la docente sobre la magnitud
de su error y las consecuencias, o si lo hubo, pensamos que los padres merecían
sus debidas explicaciones del porqué de lo ocurrido. Y explicaciones no solo de
ella, sino además de la directora que, como cabeza de la institución es la principal
responsable de todo lo que ocurra dentro de la misma.

La actitud que se tomó fue la de “Calmar las aguas” y dejar que todo pase, en vez
de tomar la responsabilidad y asumir las consecuencias.

ANÁLISIS

Resumiendo el caso analizado, un alumno pide para salir del aula porque se
siente mal, la profesora no lo deja salir y el alumno se descompone. De esta
manera repensamos el origen de este conflicto y las posibles Hipótesis:
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● Desconocimiento de la enfermedad por parte de la docente, debido a la


falta de comunicación por parte de las autoridades del colegio.
● No prestar atención al alumno, porque continuamente pide permiso para
salir del aula.
● La profesora trasladó sus problemas personales al ámbito del aula,
manifestando agresión verbal.

Analizaremos el caso desde los siguientes ejes:

● La construcción de la norma y de la sanción en la escuela; los acuerdos


escolares de convivencia.
● Las formas del conflicto en la escuela: prácticas democráticas de
convivencia.

Así como sostiene Ianni, N. y Perez, E. (1998), la escuela secundaria en todo este
tiempo ha sido la que se mantuvo con menos transformaciones en planes de
estudio, metodología y régimen disciplinario.

En èsta època de cambios políticos, económicos, sociales y generacionales, la


escuela es la que debe entrelazar una red de relaciones de vínculos, de
organización, crear espacios para la comunicación y ámbitos para la participación,
esto es lo que determina la convivencia entre los diferentes actores.

Afirman Ianni, N. y Perez, E. (1998), que, todos estos factores “externos”


repercuten directamente en la vida escolar, la atraviesa incidiendo en sus
miembros. Por eso se pone interés por abordar los temas acuciantes que, al incidir
directamente sobre la convivencia institucional, afectan los vínculos personales.
En las relaciones interpersonales se puede generar distintos tipos de conflictos.
Por tal motivo la convivencia es algo que se debe construir día a día, mantenerse
y renovarse. Y cuando existe comunicación, respeto mutuo, diálogo y
participación, se genera el clima adecuado para que el aprendizaje sea posible.

Convivencia y aprendizaje se condicionan mutuamente, no es posible un


adecuado aprendizaje sin una adecuada convivencia pero tampoco es válido
lograr una buena convivencia sin aprendizaje significativo. (Ianni, N. y Perez,H..
1998, pag.44). y en esta construcción de convivencia, son las normas las que
deben ser reconocidas como componentes esenciales , deben ser conocidas por
todos los actores, elaboradas con participación de los mismos y deben cumplir una
función educativa y preventiva.
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Sabiendo el sentido de la existencia de las normas y la necesidad de su


cumplimiento por parte de los actores, en este caso detectamos un conflicto
previsible, desde el punto en que, la actitud repetida de mal genio de la profesora
para con sus alumnos demuestra una actitud individualista y autoritaria. Esto
muestra que la docente establece una comunicación desde una posición de poder,
con una imposición de su rol social, esperando pasividad del alumno. Creemos
que nunca se imaginó el desenlace de lo que pasó y el conflicto que originó. A
pesar de no hacerlo adrede fue un acto de irresponsabilidad, al “no escuchar” y
desatender el pedido del alumno. Desde otro punto de vista, si llegaron a
repercutir problemas personales de la docente en el aula, eso jamás debió
suceder. Por otro lado, si desconocía la enfermedad del niño, aquí encontramos
otro problema de comunicación a nivel institucional, ¿no debía la preceptora haber
informado de este caso particular?.

Analizando todo lo sucedido, vemos como un problema de comunicación alteró las


prácticas de convivencia democráticas en el aula y derivó en un conflicto mayor,
en el cual además terminan involucrados tanto la directora como los padres.

La profesora, transgredió normas del acuerdo escolar de convivencia, las cuales


debían ser conocidas por ella:

● Respeto en el trato personal y al diálogo como único medio de resolución


de conflicto, evitando el alzado de voz.
● El respeto a todas la personas en la institución, propiciando la
comunicación y el diálogo, la capacidad de escucha .
● La responsabilidad de cada uno de los actores, según el rol que
desempeñan.

Otra falta a la norma fue el accionar de la directora que ante el reclamo de los
padres, reconoció el conflicto pero buscó resolverlo rápidamente, sin un análisis
exhaustivo, minimizandolo. A nuestro criterio ninguna de las dos docentes cumplió
con las funciones propias de su rol.

Este accionar tuvo consecuencia en la convivencia, tanto en lo institucional como


en lo pedagógico. En lo pedagógico no se reconoció la necesidad del niño,
alterando así la convivencia en el aula con el resto de los alumnos que se
preocuparon por lo que pasó, generando un clima de confusión que interrumpió el
proceso de enseñanza aprendizaje y como afirma Ianni, N. y Pérez, E.( 1988); se
necesita de la articulación positiva entre docente -enseñante- y alumno
-aprendiente-, para que se produzca el proceso educativo.

Y en lo institucional la falta de respuesta de la directora provocó malestar en los


padres, por no tener una respuesta satisfactoria sobre lo sucedido, lo que
repercute en el resto de la comunidad educativa. Lo sucedido llega a oídos de
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otros grupos de padres, los cuales hicieron comentarios negativos, sobre la


responsabilidad en la escuela como institución y el accionar de los adultos
responsables dentro de la misma.

Para concluir podemos decir que este conflicto se podía haber evitado, con el solo
cumplimiento de las normas de convivencia. De nuestro análisis surgen varios
interrogantes a esta situación que quedan sin resolver:

¿A qué se debió la falta de comunicación?¿A caso, el AEC no deberían ser


conocidos por todo los actores institucionales?¿Por qué no fue así?¿Quien
controla el cumplimiento de las normas de en la Institución?¿Por qué el conflicto
quedó impune?.

Para que exista una buena convivencia en la escuela, debemos pensar en el


buen trato de todos los actores institucionales.

Comprender que enseñar es cuidar y que ese cuidado necesita límites a los
cuales todos debemos adherir con la finalidad de un bien colectivo sacrificando
las individualidades.

La igualdad debe ser el eje central donde los alumnos sepan que son sujetos de
derecho y no solo de obligaciones.