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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias Grado/Curso 10Mo. Año lectivo
Sociales
Asignatura Estudios Sociales Tiempo
Unidad didáctica 1
Objetivo de la unidad 1 Discutir sobre los progresos científicos de los siglos XVII y XVIII y su contribución a los cambios sociales y
económicos y a la Revolución industrial.
2 Analizar los procesos relacionados con el avance del capitalismo y sus consecuencias sociales.
3 Analizar el proceso y las consecuencias de la independencia de Estados Unidos, su establecimiento como la primera república
democrática.
Criterios de evaluación:
Criterio de evaluación:
CE.CS.4.7.Explica el rol y funcionamiento de los sectores económicos del Ecuador y el papel que cumplen cada uno de ellos en la
economía del país, reconociendo la intervención del Estado en la economía y sus efectos en la sociedad
DESTREZAS UNIDAD ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INSTRUMEN INDICADORES
TOS Y DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS
DE
EVALUACIÓ
N
CS.4.2.9. Nuestro Mapa conceptual Imágenes Evaluación I.CS.4.7.1. Examina
Localizar y Ecuador: su Al ser esta la primera unidad de las que Computadora escrita: la interrelación entre
apreciar los economía van a abordar temas sobre el Ecuador, se Proyector Los docentes lugares, personas y
recursos naturales sugiere a los docentes construir (opcional) pueden ofrecer productos
del Ecuador y colectivamente en el aula un mapa a los estudiantes involucrados en el
establecer su conceptual donde se muestren las hojas de trabajo sector primario,
importancia diferentes dimensiones de análisis de “lo donde secundario y de
económica y social”, las cuales ya se han abordado en Internet aparezcan servicios destacando
social. cursos anteriores pero que ahora se Hojas de desordenados sus fortalezas,
CS.4.2.10. sistematizarán para el caso ecuatoriano. El trabajo lugares, oportunidades,
Relacionar y resultado de ese ejercicio será un mapa personas y debilidades y
discutir las donde, a partir del concepto “sociedad”, se productos de las amenazas y el
actividades visibilizarán los ejes de economía, cultura, diferentes impacto económico
productivas del política, dinámicas sociales, etc. Luego el actividades y social en los
sector primario docente podrá resaltar que esta unidad se económicas recursos naturales.
(agricultura, ocupará sobre los aspectos económicos del delEcuador. El (J.4., I.1.)
ganadería, pesca, Ecuador. estudiante I.CS.4.7.2.Explica el
minería) con los Trabajo con mapase imágenes: (recursos deberá papel que tiene el
ingresos y calidad naturales) relacionar sector financiero, el
de vida de las A través de la combinación de un mapa del correctamente sector servicios y el
personas que se Ecuador con imágenes sobre recursos esos elementos Estado en la
dedican a ellas. naturales del país, el docente podrá pedir a y luego escoger economía del país,
CS.4.2.11. los alumnos que comenten lo que ven en una de las identificando sus
Analizar las las imágenes, si conocen algún lugar actividades efectos en
actividades similar al de la imagenpara, económicas y la vida de las
productivas del posteriormente, colocar en el mapa del escribir un personas y
sector secundario Ecuador, a través de guía del docente, las pequeño texto principales
nacional zonas del Ecuador donde es posible atendiendo a lo problemas
(industrias y encontrar esos recursos naturales. A partir aprendido en económicos. (J.1.,
artesanías) y las de esta actividad, el docente podrá resaltar clases. S.1.)
personas que se que esos recursos naturales conforman el Completamient
ocupan en ellas. sector primario de la economía. Para ello, o de frases:
CS.4.2.12. se requiere que el docente explique a qué El docente
Examinar la se refiere con “sector primario” y cuáles podrá presentar
interrelación entre son las actividades económicas incluidas frases
los lugares, las en él a partir de los recursos naturales incompletas que
personas y los analizados. Recomendamos a los docentes el estudiante
productos que profundizar y ejemplificar los contenidos deberá
están con aquellas actividades económicas que completar con
involucrados en el se realicen principalmente en la provincia elementos
comercio y sus o región donde se encuentre la institución acordes a los
mutuas escolar. De ser posible, podrá organizarse contenidos y
incidencias. una visita a algún lugar cercano vinculado análisis hechos
CS.4.2.13. con uno de los sectores de la economía en el aula.
Destacar la realicen ejercicios de observación, etc. Algunos
importancia del Para otra clase de esta misma unidad, ejemplos de las
sector servicios puede realizarse una actividad similar pero frases pueden
en la economía con el sector secundario de la economía: ser:
nacional, presentar imágenes sobre la industria, las Entre los
destacando el artesanías, etc., definirlo como sector elementos
turismo con sus secundario, y ubicar en el mapa del negativos de la
fortalezas, Ecuador las zonas donde estas actividades industria minera
oportunidades, tienen mayor presencia. están…
debilidades y Del mismo modo se recomienda hacerlo, El Estado
amenazas. en lo específico, con el sector turismo. Se requiere tener
CS.4.2.14. presentan imágenes de diferentes zonas alguna
Analizar el papel turísticas del Ecuador, enfatizando en la participación en
del sector diversidad del país, y se localizan en el la economía
financiero en el mapa algunas de esas zonas turísticas. porque…
país y la Recomendamos especialmente incluir En el Ecuador
necesidad de su imágenes que se refieran a diferentes tipos los principales
control por parte de turismo(ecológico, comunitario, problemas de la
de la sociedad y hotelero, etc.) economía son…
el Estado. Trabajo con imágenes: (trabajadores y Investiga:
CS.4.2.15. trabajadoras del sector primario de la Diferentes
Establecer las economía ecuatoriana) actividades de
diversas formas Luego de haber comenzado a trabajar investigación se
en que el Estado sobre el sector primario de la economía, el pueden orientar
participa en la docente podrá presentar en al aula (u como
economía y los orientar para que los alumnos lleven en la evaluaciones en
efectos de esa siguiente clase) imágenes de personas que el aula. El
participación en trabajan en cada uno de los sectores. Los docente pude
la vida de la estudiantes podrán ubicar a esos escoger los
sociedad. trabajadores y trabajadoras en cada uno de temas de interés
CS.4.2.16. los sectores y nombrarlos: agricultores, para el
Identificar los pescadores, ganaderos, mineros. desarrollode
principales Para esta actividad enfatizamos en que las estos ejercicios
problemas imágenes seleccionadas para llevar al aula y dividirlos en
económicos del sean diversas en torno al género, de modo subgrupos o
país, que sea explícita la participación de bien orientarlos
ejemplificando mujeres y hombres en esos trabajos. Esta individualmente
posibles puede ser una buena oportunidad para .
alternativas de reflexionar en torno a los estereotipos y las
superación. realidades de la participación de ambos
géneros en las actividades productivas.
Construyendo conceptos
Será provechoso para el trabajo en el aula
discutir sobre los conceptos de
“economía”, “sector primario” y “sector
secundario”, “sector terciario”.
Recomendamos, a lo largo de las clases de
la unidad, y a partir de las actividades
referidas en el momento de trabajo con la
experiencia, desarrollar y profundizar esos
términos para garantizar la mejor
comprensión de los contenidos. Puede
utilizarse diccionarios, definiciones
llevadas por los docentes y analizadas en
colectivo, lluvia de ideas, etc.
Trabajo en subgrupos
Recomendamos al docente dividir al grupo
en subgrupos y asignar a cada subgrupo
una actividad económica de las trabajadas
en el momento de la experiencia. Dentro
del subgrupo los alumnos deberán debatir
sobre cuál consideran que es la
importancia de ese sector de la economía
para el Ecuador y para la vida de los
ecuatorianos. Al término de la actividad,
cada subgrupo, a través de un vocero,
presentará al plenario al aula el resultado
de sus debates y se discutirá en colectivo,
con la
guía del docente, los elementos expuestos
buscando complementarlos.
Para el trabajo en subgrupos eldocente
puede colaborar ofreciendo alguna
información en forma de texto breve, de
noticia o de imágenes sobre cada uno de
los sectores de la economía.
Video interactivo
La presentación de videos en el aula, como
hemos comentado hasta el momento,
puede ser de provecho para generar
reflexiones y debates en la clase. En esta
ocasión, recomendamos el uso de videos
que problematicen el análisis de diversos
sectores de la economía y sus actividades.
(En el banco de recursos de ponen algunos
ejemplos). Los videos deberán
acompañarse de una guía de preguntas
elaboradas por los docentes en un
momento previo a la clase.
Para el trabajo sobre la industria petrolera,
por ejemplo, recomendamos especialmente
el uso del video que se encuentra en el
banco de recursos sobre el caso Chevron-
Texaco. Ese video posibilita un análisis
global de la industria petrolera, identifica
actores nacionales e internacionales, etc. El
tema puede profundizarse en el momento
de la conceptualización. En caso de hacer
uso de ese video, por ejemplo,
recomendamos especialmente que los
docentes introduzcan el tema del rol del
Estado en la economía. A propósito del
asunto el video posibilita preguntas como:
¿qué lugar ha tenido el Estado ecuatoriano
en los diferentes momentos del conflicto
con la Chevron-Texaco? ¿Qué piensan de
eso? ¿Creen que el Estado debe intervenir
en la economía?
De modo similar, puede utilizarse el video
sobre la campaña “All you need is Ecuador
/ Todo lo que necesitas es Ecuador” para, a
partir de él, reflexionar sobre elsector
turístico, su importancia, sus problemas,
etc.
Las finanzas del Ecuador
A partir de una lluvia de ideas o de
información proporcionada por los
docentes, se podrán comentar en el aula,
por ejemplo, cuáles son los bancos más
importantes de Ecuador y, además, cuáles
son otras formas de ahorro y crédito,
resaltando el rol de las cooperativas, de las
cajas comunales, etc. Ello servirá para,
luego, conceptualizar el “sector
financiero”, que es uno de los más difíciles
de trabajar en la unidad. Si en la
comunidad donde se encuentra las
instituciones escolares hay una caja
comunal, una cooperativa, etc., el docente
podrá coordinar una visita el lugar donde
los alumnos puedan hacer preguntas y
donde se explique esa forma de gestión de
las finanzas de cara ala economía nacional
y a la vida de los ciudadanos.
Mapa conceptual
Para el caso de la agroindustria y del sector
petrolero,
recomendamos a los docentes
desarrollarlos con profundidad también en
el momento de la conceptualización, de
modo que los estudiantes puedan
comprender las consecuencias positivas y
negativas de ambos sectores de la
economía y, por tanto, sus complejidades.
En esa línea, se sugiere, para cada caso, la
construcción de un mapa conceptual que
recoja los debates en torno a los sectores
de la economía y que incluya sus actores,
los insumos que necesitan, las
consecuencias positivas para la economía
del país, las consecuencias negativas para
el medio ambiente, las regulaciones
estatales que tienen los sectores, etc.
Noticiero económico-social
A través del trabajo con noticias de prensa
que el docente haya buscado con
anterioridad, se puede dividir el aula en
subgrupos y pedir que reflexionan sobre
qué dicen los trabajadores acerca de su
trabajo en la actividad económica de la que
participan; cuáles son los problemas que
creen que tiene esa actividad económica
para quienes trabajan en ellas, para el
medio ambiente, etc.
En el curso de esta actividad,
recomendamos que se resalten las
problemáticas relacionadas con los
derechos laborales,con las posibilidades o
imposibilidades de sindicalización de los
trabajadores, con los daños al medio
ambiente, etc.
realizarse en subgrupos y luego ser
presentadas en el aula.
Las cifras hablan
El docente puede llevar al aula las cifras
porcentuales de la ganancia de la actividad
petrolera en el Ecuador y compararlas con
las cifras anteriores sobre el mismo
problema. La comparación arrojará que los
porcientos se han invertido y quea través
de la intervención del Estado el país ahora
gana más que las empresas petroleras
extranjeras que trabajan en territorio
ecuatoriano. A partir de ahí, podrá llegarse
a reflexiones sobre la importancia de la
intervención estatal en la economía.
Enotra clase el docente puede presentar
cifras sobre la contribución, por ejemplo,
del sector agroindustrial en la economía
del Ecuador y, seguidamente, cifras sobre
las condiciones de vida de los campesinos
y trabajadores del campo. A partir de esos
datos,sugerimos debatir a profundidad
sobre la desigual distribución de los
recursos y las riquezas.
Otras economías en el Ecuador
El docente podrá llevar al aula información
sobre espacios de economía social y
solidaria, economía comunitaria, etc.
Sugerimosque se desarrolle un debate en
torno a otras formas de reproducción
material de la vida y de invención de
actividades económicas como alternativas
a los circuitos
comerciales y globales. Para ello el
docente se puede auxiliar de imágenes o
videos que muestren estas alternativas y
prácticas económicas. Recomendamos
resaltar la economía social y solidaria
como eje de la economía ecuatoriana que
requiere potenciarse constantemente.
Entrevistas
La realización de entrevistas a personas de
la comunidad que trabajen, o hayan
trabajado, en alguno de los sectores de la
economía del Ecuador, puede tener
provecho para el trabajo con los contenidos
de esta unidad. Recomendamos a los
docentes incentivar y orientar este tipo de
actividad de forma grupal.
Mapa conceptual
Al término de la unidad, sugerimos a los
docentes que promuevan la construcción
de un mapa conceptual sobre los
principales problemas de la economía
ecuatoriana, los actores más importantes y
el rol del Estado como regulador de la
economía.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
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