UNIDAD 2:

FUNCIONES COGNITIVAS Y
EJECUTIVAS

MSc. Carola Susy Torrez Mérida

 PROPÓSITOS DE LA SESION
 Describir las funciones de los lóbulos cerebrales
 Describir las funciones cognitivas y ejecutivas
 ¿Cuáles son las funciones de los
lóbulos cerebrales?

Trabajo en grupos:
1. Socializar lo que comprendieron de la lectura: Lóbulos cerebrales
2. En un papelógrafo representar los lóbulos cerebrales y sus funciones
mediante dibujos
 LOBULOS CEREBRALES
Es decir, el córtex del cerebro está divido en varias estructuras que se conocen como lóbulos cerebrales.
Concretamente, en la corteza cerebral existen 4 lóbulos diferentes. Cada uno de ellos presenta una
estructura determinada y se encarga de desempeñar actividades y funciones distintas

LOBULO
PARIETAL

LOBULO
FRONTAL

LOBULO
OCCIPITAL

LOBULO
TEMPORAL CEREBELO
Lóbulo Frontal
 FUNCIONES DEL LÓBULO FRONTAL

A su cargo están las funciones ejecutivas

Las funciones ejecutivas son actividades mentales complejas, necesarias para planificar,
organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el comportamiento necesario para adaptarse
eficazmente al entorno y para alcanzar metas por lo tanto gracias a la función ejecutiva el ser
humano tiene habilidades para : establecer metas, planificar, atender, concentrarse, resolver
problemas, formular hipótesis, memorizar (memoria de trabajo).
 EVOLUCIÓN DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

El desarrollo de las funciones ejecutivas se extiende desde el

primer año de vida hasta la adolescencia y debe
considerárselo como un proceso de múltiples estados, con
diferentes funciones madurando en diferentes momentos. En
el recién nacido el metabolismo del área frontal es muy bajo
y solo comienza a incrementarse progresivamente a partir del
segundo año vida. De acuerdo a las investigaciones, el
periodo de mayor desarrollo de las funciones ejecutivas es de
6 a 8 años, también se observa un incremento aunque mas
moderado entre los 9 y 12 años.
3 a 5 años 6 a 8 años 12 y 14 años
A los 3 a 5 años se A los 6 a 8 años existen habilidades de Entre los 12 y 14 años algunas funciones
observa un incremento planificación y organización, los niños manifiestan ejecutivas como el control inhibitorio que se
del autocontrol sobre conductas estratégicas y habilidades de define como la capacidad del ser humano para
el comportamiento, los razonamiento mas organizadas y eficientes, inhibir o controlar las respuestas impulsivas (o
niños pueden hacer comienzan a dirigir su comportamiento de forma automáticas), y generar respuestas mediadas por
planes simples, pueden autónoma, mostrando mayor independencia de la atención y el razonamiento están
resolver conflictos las instrucciones de los adultos, aunque aún desarrolladas, pero algunas otras funciones como
sencillos. ´presentan cierto grado de descontrol e la flexibilidad cognitiva y la memoria de trabajo
A los cuatro años impulsividad aún continúan evolucionando.
empiezan a desarrollar Durante esta etapa aumentan las demandas de
uno de los mecanismos Este periodo de edad es en el que se produce el autonomía y autorregulación. Sin embargo, este
del control inhibitorio: mayor desarrollo de la función ejecutiva, por lo período se caracterizará por la alta prevalencia
el control de tanto, es importante la detección precoz de los de conductas de riesgo, lo que podría
impulsos. Surge una posibles déficits relacionarse con el incompleto desarrollo de las
competencia clave funciones ejecutivas,
para el funcionamiento Adquieren la capacidad de autorregular sus
socioemocional del comportamientos y conductas, comienzan a dirigir
niño: la teoría de la su comportamiento de forma autónoma, pueden
mente, lo que le fijarse metas y anticiparse a los eventos sin
permite representar depender de las instrucciones externas, aunque
mentalmente el estado continúan manifestando cierto grado de
mental de otra descontrol e impulsividad. Esta capacidad
persona cognitiva está claramente ligada al desarrollo de
la función reguladora del lenguaje (lenguaje
interior),
Lóbulo Parietal
 LOBULO PARIETAL

Su función principal consiste en procesar información sensorial que llega desde diferentes
regiones del organismo. Sensaciones como el tacto, la temperatura, el dolor o la presión son
integradas y conceptualizadas en el lóbulo parietal.
Por otro lado, investigaciones recientes han mostrado que el lóbulo parietal desempeña un papel
importante en el reconocimiento de números, el control de movimientos y la integración de la
información visual proveniente del lóbulo occipital.
Lesiones en esta área del cerebro suelen originar anestesia en el brazo y pierna del lado opuesto, a
veces con dolores, epilepsias sensitivas y desequilibrios de balance. La lesión del lado izquierdo del
lóbulo parietal en cambio, se relaciona con dificultades para leer y realizar cálculos matemáticos.
Lóbulo Temporal

Lóbulo Temporal
 LOBULO TEMPORAL

Por otro lado, el lóbulo temporal desempeña funciones importantes relacionadas con la
audición y el lenguaje. Durante la escucha de habla o música, esta región cerebral es la
encargada de descifrar la información.
En el lóbulo temporal esta el hipocampo que es el encargado de almacenar los recuerdos
principalmente los que están relacionados con los recuerdos declarativos es decir verbales
tiene un papel muy importante en la consolidación de los aprendizajes realizados, ya que
por un lado permite que ciertas informaciones pasen a la memoria a largo plazo y por el otro
vincula este tipo de contenidos con ciertos valores positivos o negativos, dependiendo de si
estos recuerdos han estado asociados a experiencias placenteras o dolorosas (fisiológica o
psicológicamente).
 Lóbulo Temporal
Trastornos por lesión
⚫ Dificultad en comprender el lenguaje (Afasia de Wernicke).
⚫ Amnesias mediatas y remotas
⚫ Dificultad en recordar lo aprendido
Lóbulo Occipital
 LOBULO OCCIPITAL
 Esta región recibe información visual de esta área, y proyecta la
información correspondiente hacia otras regiones cerebrales que se
encargan de la identificación y la transcripción.
 Una pequeña zona del lóbulo occipital conocida como región de
Peristriate está involucrada en el procesamiento visual espacial, la
discriminación del movimiento y la discriminación del color. Sus funciones
son la coordinación visomotora, la integración visual.
 Lóbulo Occipital
Síntomas por lesión

 Agnosia de color
 Dificultad en el reconocimiento de objetos dibujados.
 Dificultad de localizar objetos.
EL CEREBELO
 EL CEREBELO
 El cerebelo permite que nos mantengamos el equilibrio, que podamos coordinar
movimientos simples y complejos y, en general, que los músculos de nuestro cuerpo
respondan de manera fiel y eficaz a las órdenes que emite el cerebro.
 Por ejemplo, se consideraba que uno de los principales síntomas de alteraciones en el
cerebelo es la pérdida del equilibrio, en los últimos años se ha ido descubriendo que la
idea de que el papel del cerebelo tiene que ver con la coordinación motora resulta
demasiado simplista. Así, el cerebelo no interviene únicamente en los procesos
motores, sino que además juega un rol importante en otras muchas funciones.
 El cerebelo
 El cerebelo en la regulación de las emociones
 Una de las vías de conexión del cerebelo unen esta estructura con amplias zonas del
sistema límbico, que es el que está relacionado con la aparición y mantenimiento a lo largo
del tiempo de los estados emocionales que tiñen nuestras experiencias. Al estar en
comunicación con estructuras como la amígdala, el cerebelo tiene la capacidad de
intervenir en la regulación de los estados emocionales que van apareciendo.
 Así, por ejemplo, parte de las funciones del cerebelo tienen que ver con crear asociaciones
entre sensaciones y sentimientos, lo cual sirve como apoyo para futuros aprendizajes al
relacionar ciertas experiencias con sentimientos concretos.
MADUREZ NEUROPSICOLÓGICA
 MADUREZ NEUROPSICOLÓGICA

La madurez neuropsicológica es el nivel de

organización y desarrollo madurativo del cerebro que
permite un desenvolvimiento en las funciones
cognitivas y comportamentales de acuerdo a la edad
cronológica del sujeto. (Portellano et al, 2000)
 PLASTICIDAD DEL SISTEMA NERVIOSO EN LA
INFANCIAL

Las funciones cognitivas no

se adquieren simplemente
con el paso del tiempo,
dependen del crecimiento y
maduración del sistema
nervioso así como de las
interacciones del niño con su
entorno.
 FUNCIONES COGNITIVAS

 Las funciones cognitivas son los procesos mentales que nos permiten llevar a cabo cualquier
tarea. Hacen posible que el sujeto tenga un papel activo en los procesos de recepción,
selección, transformación, almacenamiento, elaboración y recuperación de la información, lo
que le permite desenvolverse en el mundo que le rodea.
 Evolucionan y condicionan en última instancia, el aprestamiento para determinados
aprendizajes.
FUNCIONES PSICOLÓGICAS BÁSICAS

PSICOMOTRICIDAD

PERCEPCIÓN
ATENCIÓN
LENGUAJE

MEMORIA
¿Qué es la psicomotricidad y
cuál es su importancia para el
aprendizaje ?
 PSICOMOTRICIDAD

 La psicomotricidad se refiere a la relación que

existe entre la actividad mental y los movimientos
del cuerpo.
 La psicomotricidad tiene entonces un aspecto
interno (actividad mental) y un aspecto externo
(movimientos del cuerpo).
 PSICOMOTRICIDAD

 La planificación motora nos permite comprender la relación entre la actividad mental y los movimientos
del cuerpo . Los niños deben ser capaces de planear intuitivamente las acciones de motricidad gruesa.
Por ejemplo, antes de subirse a una mesa deben ser capaces de crear una estrategia sobre cómo van
a hacerlo, qué brazo van a acercar primero, cómo van a sostenerse de la mesa, cómo usar la fuerza
del cuerpo superior para levantar su cuerpo hasta la mesa.
Dimensión Dimensión
motriz cognitiva

Eucturación Estructuración
Esquema
Motricidad corporal espacial temporal
Gruesa
Motricidad
Fina
DIMENSIÓN MOTRIZ MOTRICIDAD
GRUESA

Motricidad gruesa o global

La Motricidad gruesa se
refiere a la evolución de la
tonicidad muscular, al
desarrollo de las funciones
de equilibrio, control y
disociación de movimientos.
0-3 MESES 4A8 9 A 12 13 A 18 19 A24 2A3 4 A 6 AÑOS 7 A 12 AÑOS
MESES MESES MESES AÑOS
Reflejo de Sentado Voltea Se sienta Corre Patea la Salta con Vigorosa
prensión con Se sienta con mayor Camina pelota pies juntos actividad física
Alza la apoyo solo seguridad hacia Salta Salta hacia con habilidad
cabeza 45° Apoyo de De pie Da 5 pasos atrás hacia atrás muscular y
Movimient antebraz con Camina solo Camina adelante Alterna pies motora
os os apoyo Baja sube hacia un Alterna al bajar las Marcha hacia
reptantes Flexión Pasos con escaleras lado pies al escaleras atrás
cefálica ayuda Trepa por subir Lanza Camina en
Gira sobre Se sienta los escaleras pelota por línea recta
su propio solo muebles Se encima de alternando los
eje mantiene sus manos pies con los
sobre un Salta ojos abiertos y
pie cuerda los ojos
Salta un desde 20 cerrados
escalón cm. Se mantiene
Camina Camina en en equilibrio
de línea recta con los ojos
puntitas abiertos y
cerrados
 LA MOTRICIDAD GRUESA, SU RELACION CON EL CEREBRO Y SUS
IMPLICACIONES EN EL APRENDIZAJE
MOTRICIDAD GRUESA ESTRUCTURAS CEREBRALES QUE IMPLICACIONES EN EL
INTERVIENEN EN LA MOTRICIDAD DESARROLLO
GRUESA

-Equilibrio (pararse en un Areas cerebelosas : La Si existen dificultades en

pie, caminar en línea principal función del cerebelo la motricidad gruesa
recta) es coordinar los movimientos podría existir dificultades
-Coordinación complejos. a nivel de la motricidad
psicomotora (saltar con fina y también en el
los pies juntos, ponerse aprendizaje
de cuclillas)
 ¿Por qué es importante la Motricidad Gruesa?
 Muchos autores establecen esta clara relación entre el movimiento y el aprendizaje.
Según Jensen (2004), algunos movimientos son controlados desde zonas subcorticales,
y estas mismas áreas corticales que están implicadas en el movimiento, también
intervienen en determinados aprendizajes, de tal manera que si el desarrollo motriz se
produce de una manera adecuada, con la consiguiente automatización de los
movimientos, estas áreas corticales quedarán libres para otro tipo de aprendizajes
(Martín-Lobo, 2003).
 ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA MOTRICIDAD GRUESA?

 El desarrollo de la motricidad gruesa es importante para el aprendizaje

del niño ya que le permite desenvolverse y moverse con mayor
autonomía, seguridad. Recordemos que para poder aprender
necesitamos que todo nuestro cuerpo este en óptimas condiciones
por lo tanto necesitamos de un cuerpo que nos permita movernos con
autonomía.
 El mover el cuerpo favorece la organización del cerebro, si no existe
buena coordinación gruesa pueden haber problemas en los
movimientos finos.
 El tener buena coordinación gruesa ayuda a una adecuada visión
binocular (gateo) que será importante para la lectura. (omisión, perder
las líneas)
¿QUE ES LA MOTRICIDAD FINA Y CUAL ES SU
IMPORTANCIA PARA EL APRENDIZAJE?
 MOTRICIDAD FINA

 La motricidad fina se desarrolla después de la motricidad gruesa.

Se refiere al control de movimientos más precisos,
fundamentalmente de las manos, dedos, que le permitirán realizar
gráficos . Pero para realizar gráficos (dibujo, letras) no solo será
importante la motricidad fina también se necesita la coordinación y
la percepción visomotora que le permitirá al niño poder percibir y
copiar correctamente las líneas y figuras en cuanto a orientación y
forma, y de integrar las partes.
 EVOLUCIÓN DE LA MOTRICIDAD FINA
0A3 4 A 8 MESES 9 A 12 13 A 18 19 A 24 2Y3 4 A 6 AÑOS 7 A 12
MESES MESES MESES MESES AÑOS AÑOS
Reflejo Junta las Prensión en Señala con Pasa Coge un Hace un Coordinaci
de manos pinza el dedo paginas lápiz puente con ón
prensió Busca un superior: índice de un Dibuja una cubos visomotora
n objeto Entre el Llena y libro cruz y Copia un (habilidad
Coge Coge objetos pulgar y el vacia con Hace traza círculo, en
un grandes con índice. objetos garabato líneas a cuadrado y funciones
objeto pulgar y palma Coge las Hace torre s imitación otras figuras perceptiva
Prension en bolitas de dos espontán Hace torre Corta con s,
pinza fina Aplaude cubos eamente de 8 tijeras manuales)
inferior (utiliza Mete un Hace Imita línea cubos Ayuda a Coge al
el pulgar y los cubo en un garabatos horizontal Ayuda a vestirse, aire una
dedos frasco Pasa Tapa un recoger desvestirse pelota de
inferiores Hace Revuelve páginas de bolígrafo Copia un tenis
pinza fina con un libro Encaja un triángulo Lanza
Observa sus cucharilla Lanza una objeto pelota a un
manos pelota Hace blanco
Coge el cubo torre de 4
Toca a 6 cubos
campanilla Abre
puertas
 LA MOTRICIDAD FINA, SU RELACION CON EL CEREBRO Y SUS
IMPLICACIONES EN EL APRENDIZAJE
MOTRICIDAD FINA ESTRUCTURAS CEREBRALES QUE IMPLICACIONES EN EL
COORDINACIÓN INTERVIENEN EN LA APRENDIZAJE
VISOMOTORA MOTRICIDAD FINA Y EN LA
FUNCIÓN VISO PERCEPTIVA

-Copiar figuras Areas cerebelosas : La Existen dificultades en

principal función del la escritura, al copiar
cerebelo es coordinar los las letras.
movimientos complejos.
Lobulo parietal occipital
:interviene en la
organización del espacio.
DIMENSIÓN COGNITIVA DE LA
PSICOMOTRICIDAD

ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL
 ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL

La noción de espacio no es algo innato se construye a través de la

acción desde etapas tempranas.

En la construcción del espacio se destacan elementos importantes

como:

LA
LA ORGANIZACIÓN
ORIENTACIÓN
 ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL

LA ORIENTACION : Se refiere a la posición del objeto en relación al espacio.

 · Relaciones de orientación: derecha-izquierda, arriba-abajo, delante-detrás.

 · Relaciones de situación: dentro-fuera, encima-debajo, interior-exterior

 · Relaciones de tamaño: grande-pequeño, alto-bajo, ancho-estrecho, etc.

 · Relaciones de dirección: hacia la izquierda, hacia la derecha, etc.
 · Relaciones de distancia: lejos-cerca, agrupación-dispersión, junto -separado,
 etc.
 · Relaciones de orden: Ordenar los objetos en función de diversas cualidades. Primero, segundo,
ultimo, al principio, al final, en medio, antes, despues ,etc.
 · Relaciones de cantidad: lleno, vacio, mas, menos, igual, todo, alguno,
ninguno, etc.
 La psicomotricidad:
componentes
G.1. La orientación espacial
(Condemarín y cols. 1989)

NOCIONES Sí Otros Obje- Espaci

ESPACIALES mismo tos o
Gráfic
o
Arriba - abajo
Delante -
detrás
Izquierda -
derecha 1. Vivenciado 2. Interiorizado
Direcciones

Estadio sensoriomotor (de 0
meses a 2 años
En la etapa sensoriomotriz,
que abarca desde el
nacimiento hasta los 24
meses de vida, el infante no
logra aún representación
mental. Por lo tanto, no hay
evidencias de cognición
espacial; el menor se
relaciona con el medio y los
objetos, esencialmente por
los efectos placenteros que
estos producen en su cuerpo,
principalmente asociados a
la boca.
EVOLUCION DEL ESPACIO
Estadio Preoperacional (2 a 7 años) Estadio Operacional
concreto (7 a 12
años)
En la etapa preoperacional, que comprende En la etapa
entre los 2 y 7 años de edad, el espacio es operacional
perceptual, estático e inmediato, porque concreta ya no
todavía existe egocentrismo (indeferenciacion existe el
del punto de vista con el otro). Las relaciones egocentrismo por lo
espaciales son: tanto, el niño es
arriba, abajo, encima, debajo, más arriba, más capaz de proyectar
abajo, delante, detrás, izquierda, derecha que el espacio a los
le permitirán ordenar, agrupar, amontonar. objetos y otros sujetos
(descentralización)
 EJERCICIOS

 Con la mano derecha tócate el ojo izquierdo

 Con la mano izquierda tócate el ojo derecho
 Con tu mano derecha, tócale el hombro derecho a tu
compañero.
 Con tu mano izquierda tócale el brazo derecho.
 (juego de piezas)
 (lamina de CUMANIN)
 ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL

 LA ORGANIZACIÓN: Se refiere a la manera de disponer los

elementos en el espacio o en el tiempo (anterioridad, posterioridad,
)
LETRAS MÓVILES

ORGANIZACI ESTRUCTURACIÓ
ORIENTACIÓN ÓN N ESPACIAL
 RELACIÓN ENTRE ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL Y ESQUEMA
CORPORAL

 Existe una estrecha relación entre el esquema corporal y la estructuración

espacial. Una correcta estructuración espacial depende del conocimiento
del esquema corporal.
 Para la estructuración del espacio es importante que el niño conozca y
automatice la derecha y la izquierda.
 Conceptos importantes en
estructuración espacial
Lateralidad
 Este término se utiliza para
designar la condición diestra,
zurda o ambidextra
Direccionalidad
 Cuando un niño ha tomado
conciencia del lado izquierdo y
derecho de su propio cuerpo y
es capaz para proyectar esos
conceptos en el espacio externo
 La psicomotricidad:
componentes
F. Lateralidad
La lateralidad es la tendencia natural a utilizar un
lado de nuestro cuerpo con preferencia al otro en
tareas que requieren una acción unilateral. Se
debe a la dominancia de un hemisferio lateral con
respecto al otro.
Justo (2002)

Indiferenciad Experimenta
a n 5-7 La afirman
(0-2) (2-4)
 Dextralidad: predominio de ojo, mano, pie y oído derecho.

- Zurdería: predominio de ojo, mano, pie y oído izquierdo.

- Ambidextrismo: no existe una manifiesta dominancia manual (suele darse en

los
inicios de la adquisición del proceso de lateralización).

- Lateralidad cruzada o mixta: donde la mano, pie, ojo u oído dominante, no

corresponde al mismo costado corporal.

- Lateralidad contrariada o invertida: donde la lateralidad innata del niñ@, se

ha
contrariado por los aprendizajes.
 LATERALIDAD

 De acuerdo a Portellano Pérez et al (2000), los niños con un desarrollo

neurológico satisfactorio presentan preferentemente lateralidad
homogénea (mano, pie y ojo) Por el contrario, los que padecen disfunción
cerebral tienden a presentar lateralidad atípica con tendencia al cruce.
Tambien es frecuente que los niños que tienen lateralidad atípica
presenten trastornos del lenguaje.
 LA ESTRUCTURACION ESPACIAL, SU RELACION CON EL CEREBRO
Y SUS IMPLICACIONES EN EL APRENDIZAJE
ESTRUCTURAS CEREBRALES QUE IMPLICACIONES EN EL
ESTRUCTURACIÓN INTERVIENEN EN LA APRENDIZAJE
ESPACIAL ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL

-Orientación en el Lobulo parietaL occipital: Confusión derecha-

espacio teniendo interviene en la izquierda
como referencia el organización del espacio Inversión de letras b
propio cuerpo por d, p por q
Rotaciones: sol por los,
-Orientación espacial pata por tapa
en los objetos de
afuera
LENGUAJE
 LENGUAJE ARTICULADO
 El lenguaje es el principal medio de comunicación entre las
personas, los seres humanos tenemos la necesidad de
relacionarnos con nuestros semejantes con diferentes
propósitos: para expresar necesidades, deseos, pensamientos,
sentimientos, conocimientos.
EDAD EVOLUCION
2 Y 3 años Identifica las partes del cuerpo, usa yo para referirse a el mismo en
lugar de su nombre, combina sustantivos y verbos, cuenta con un
vocabulario de 450 palabras, usa oraciones cortas, forma plurales,
responde a la pregunta de donde
3 y 4 años Puede contar una historia, sus oraciones son de 4 a 5 palabras,
cuenta con un vocabulario de 1000 palabras, conoce su apellido, el
nombre de la calle donde vive y varias canciones infantiles

4 y 5 años Usa oraciones de 4 a 5 palabras, usa el tiempo pasado, cuenta con

un vocabulario de 1500 palabras, hace muchas preguntas de por
qué y quién.
5 y 6 años Usa oraciones de 5 a 6 palabras, posee un vocabulario de alrededor
10000 palabras, define los objetos por su uso, usa todo tipo de
oraciones
 TIPOS DE LENGUAJE ARTICULADO

LENGUAJE LENGUAJE
ARTICULATORIO EXPRESIVO

LENGUAJE
COMPRENSIVO
 LENGUAJE ARTICULATORIO
LENGUAJE ARTICULATORIO LENGUAJE IMPLICACIONES EN
ARTICULATORIO Y EL APRENDIZAJE
SU RELACIÓN CON
EL CEREBRO

El desarrollo del sistema fonológico Lobulo frontal Tendrá dificultades

permite articular con precisión los (área de Broca, en la lectura y
fonemas de la lengua. encargada del escritura.
Las dificultades mas conocidas son:
lenguaje) Afectara su
Dislalias: Dificultad que impide al
sujeto la correcta pronunciación de seguridad, su
las palabras debido a alteraciones autoestima
orgánicas. Dislalia funcional.
Disartria: dificultad en la articulación
verbal producidas por una lesión en
el cerebro
 LENGUAJE EXPRESIVO
LENGUAJE EXPRESIVO LENGUAJE IMPLICACIONES EN
EXPRESIVO Y SU EL APRENDIZAJE
RELACIÓN CON EL
CEREBRO

Tiene que ver con la expresión Lobulo frontal Tendrá dificultades

de frases, oraciones con (área de Broca, en la escritura, en
adecuada sintaxis (orden) encargada del la redacción.
lenguaje)
 LENGUAJE EXPRESIVO
 FLUIDEZ VERBAL
 La capacidad de producir un lenguaje espontáneamente, fluido, sin excesivas pausas ni fallas en la búsqueda
de palabras. La fluidez se manifiesta en tres áreas:
Capacidad para
Capacidad para Capacidad para producir,
reconocer el significado de
crear ideas expresar y relacionar
las palabras
palabras

 La fluidez verbal es una tarea de producción lingüística que implica la activación de los mecanismos necesarios
para el acceso al léxico, se trata de una función compleja que implica procesos cognitivos como:

La capacidad de Estrategias de búsqueda y

producción verbal eliminación o inhibicion de
Organización de la respuesta
controlada y respuestas .
programa

 Asimismo, se ponen en marcha procesos cognitivos como la atención, la memoria de trabajo, la flexibilidad, la
velocidad de procesamiento de la información, la iniciativa y el monitoreo de producción, actividades propias del
funcionamiento ejecutivo y asociadas al lóbulo frontal
 LENGUAJE EXPRESIVO
FLUIDEZ VERBAL

Fluidez Fonológica Fluidez Semántica

Producir palabras
ante una consigna
dada

La fluidez semántica está más

La fluidez fonológica es una habilidad que
permite producir palabras en base a un
fonema. Por ejemplo que en un minuto
diga todas las palabras que comiencen
con M. Al hacer esto el niño tendrá que
poner en marcha proceos cognitivos como
mencionamos anteriormente. (anterior
diapositiva)
implicada en tareas que exigen de un
procesamiento semántico, como los
requeridos en la comprensión y en la
escritura narrativa (Londoño, Cifuentes
& Lubert, 2012), dependiendo de la
memoria y del conocimiento semántico
(Arán-Filippetti,
2011).
 LENGUAJE COMPRENSIVO
LENGUAJE COMPRENSIVO LENGUAJE IMPLICACIONES EN
COMPRENSIVO Y EL APRENDIZAJE
SU RELACIÓN CON
EL CEREBRO

Tiene que ver con el Lobulo temporal Tendrá dificultades

entendimiento de lo que se le (área de Wernike, en la lectura
dice. encargada del principalmente en
Comprension audioverbal lenguaje) la comprensión
Un déficit en la lectora
memoria podría
tambien incidir en
la comprensión.
EVOLUCION DEL LENGUAJE
 LENGUAJE

 Para el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo es esencial el

desarrollo del vocabulario:
 El niño o el adolescente debe poder:
 Conceptualizar las palabras, relacionarlas
QUE ES?
 ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL LENGUAJE?

 El lenguaje nos posibilita comunicarnos con las

personas, es un medio que permite resolver problemas
y conflictos de la vida diaria, además juega un papel
importante para la escritura, ya que para poder
aprender a escribir es necesario comprender el
significado de las palabras, conocer los sonidos, su
correcta pronunciación. Entonces, cuando el niño tiene
retrasos o dificultades en el lenguaje tendrá dificultades
para poder escribir, para poder leer.
PERCEPCION
 PERCEPCIÓN

 La percepción es una respuesta a un estímulo físicamente definido.

 Es la función que nos permite organizar, estructurar la información e
interpretarla en base a las experiencias previas.
 Piaget distingue una percepción pura de una actividad perceptiva, la
percepción pura es el conocimiento pasivo de los objetos a traves de un
contacto directo. La actividad perceptiva consiste en comparaciones,
diferenciaciones y anticipaciones. La actividad perceptiva evoluciona con
la edad.
 PERCEPCIÓN

Percepción Percepción Percepción

háptica visual Auditiva
 PERCEPCIÓN HAPTICA
 Es la función que nos permite organizar la información a través del
tacto y la kinestesia
 Piaget denominó a este tipo de percepción como percepción
estereognósica
 Montessori sostiene que las experiencias táctiles le preparan mejor al
niño para enfrentar los pasos iniciales al aprendizaje lector. (Material
de cuando empezar a enseñar, figuras geométricas, ojos cerrados)
 PERCEPCIÓN AUDITIVA

 Implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos

auditivos asociándolos a experiencias previas.(sonidos iniciales, sonidos
finales, juego de la tienda, laminas del hurganito) Conciencia fonologica
 PERCEPCION VISUAL
 Es la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos
visuales asociandolos con experiencias previas. (laminas de figura
fondo, clasificación de figuras geométricas, identificación de figura
diferente – BEHNALE)
SE SE ES SI ES SU SE

LA AL LA LO LA EL AL

EL EL LE LA OL EL LE
 PERCEPCIÓN
PERCEPCION PERCEPCION Y SU RELACIÓN IMPLICACIONES EN EL
CON EL CEREBRO APRENDIZAJE

Dificultad para encontrar

Peercepción Lóbulo occipital semejanzas, diferencias
visual Inversión y sustitución de
letras

Lóbulo temporal Dificultad en seguir órdenes

Percepción simples
auditiva
Dificultad para reconocer el
sonido de las letras

Confusión con las palabras

cuya pronunciación suena
igual
Percepción Lóbulo parietal
táctil Dificultad en traducir las
percepciones tactiles en
visuales
 PERCEPCIÓN

 En el aprendizaje es esencial la integración de las diferentes modalidades

perceptivas: visuales, tactiles, kinestésicas. En los niños con dificultades de
aprendizaje ocurre las siguientes dificultades:
 Que una via perceptiva funciona de manera insuficiente lo cual hace que
exista confusiones, desinterés.
GRACIAS¡¡¡¡