TRABAJO EN CASA SEMANA DELz24 AL 27 DE MARZO PEDAGOGIA

DECIMOS,UNDECIMOA Y II SEMESTRE

GRADO DECIMO
FECHA: 24 AL 27 de Marzo
TEMA: FINES DE LA EDUCACION
INDICADORES DE DESEMPEÑO
1-Identifico los fines de la Educación Colombiana.
2-leo ,analizo y construyo mis propios conocimientos a partir de la ley general de Educación.
3-Aplico los conocimientos adquiridos a través de estrategias pedagógicas organizadas en las
actividades a realizar.

CONCEPTUALIZACIÓN.

Artículo 5º.- Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución

Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física,
psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respecto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los

principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en
el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la
vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la

historia colombiana y a los símbolos patrios

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,

humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural
del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el

fomento de la investigación y el estímulo a la creación artísticas en sus diferentes
manifestaciones.

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la

solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y

tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida
de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y
al progreso social y económico del país.

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del

medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nación. Ver Decreto Nacional 1743 de 1994 Educación ambiental.

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades,
así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención

integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la
utilización adecuada del tiempo libre, y

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar

la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando
ingresar al sector productivo. Decreto Nacional 114 de 1996, la Educación no Formal hace
parte del Servicio Público Educativo.

ACTIVIDADES

1-Leer los fines de la Educacion,quienes tengan la ley lo encuentran en el título I articulo 5 de

la ley 115.

2-seleccionar las palabras desconocidas y consultarlas en el diccionario pedagógico.

3- Elaborar un árbol o un diagrama en donde muestre el aprendizaje adquirido en el ejercicio
de la lectura.

4-Elaborar un resumen en donde asocie los trece fines de la educación y su aplicabilidad en el

campo educativo.

5-De sus aprendizajes adquiridos durante sus años de formación ha recibido orientaciones
atendiendo los fines de Educación.

Evaluación

El Diagrama realizado y el resumen que presente el estudiante.

PRACTICA PEDAGOGICA UNDECIMO

TEMA:.OBSERVACION;ENTREVISTA;ENCUESTA( características)

INDICADORES DE DESEMPEÑO

1-Identificar otras herramientas de recolección de Información como la entrevista ,la encuesta.

2-Realizo la lectura del documento para informarme sobre los instrumentos de recolección de
información que debo aplicar para realizar la caracterización.

3-realizo ejercicios prácticos sobre la elaboración de una entrevista.

Características del Instrumento. • CONFIABILIDAD – Es la capacidad de un instrumento para

obtener mediciones que correspondan a la realidad que se pretende conocer. Un instrumento
es confiable si los datos que se obtienen son iguales al ser aplicados a los mismos sujetos en
dos ocasiones diferentes. • Por ejemplo, dos radiólogos que leen independientemente las
mismas radiografías y llegan al mismo diagnóstico, alcanzan el máximo nivel de repetibilidad.
Pero, ambos especialistas pueden estar igualmente acertados o igualmente errados en sus
diagnósticos.

INSTRUMENTOS Características del Instrumento. VALIDEZ • Es el grado en que un

instrumento logra medir lo que pretende medir.
• Se comparan los resultados de la prueba con los de un patrón: este puede ser el verdadero
estado del paciente, un conjunto de exámenes que se juzgan más adecuados, u otra forma de
diagnóstico que sirva de referencia.

• Sensibilidad es la capacidad de la prueba de detectar enfermos verdaderos. También es la

proporción de enfermos identificados correctamente por la prueba.

• La especificidad es la capacidad de la prueba de detectar sanos verdaderos. También es la

proporción de sanos que son identificados correctamente por la prueba.

INSTRUMENTOS Características del Instrumento. • CONFIABILIDAD: – Es un criterio para

evaluar calidad. – Si un instrumento no es confiable, tampoco es valido.

OBSERVACIÓN Registro visual de una situación real; consignando los acontecimientos según
algún esquema previsto: • Primero definir los objetivos que se persiguen; determinar su unidad
de observación • Debe ser planificada, para que reúna los requisitos de validez y confiabilidad

• Se debe preparar a los observadores OBSERVACIÓN • La observación participante: el

investigador al recolectar los datos se involucra directamente con la actividad objeto de la
observación.

• La observación no participante: no tiene ningún tipo de relaciones con los sujetos que serán
observados ni forma parte de la situación en que se dan los fenómenos en estudio.

• El método de observación es útil en descriptiva, analítica, experimental Observación

• VENTAJAS : Se puede obtener independientemente del deseo, capacidad y veracidad de las

personas

• Abordaje global del problema

Estudio de los hechos sin intermediario.

OBSERVACIÓN

Desventajas:

• Los observadores

• El instrumento utilizado para la observación

• El fenómeno observado ENCUESTA

• Este método consiste en obtener información de los sujetos de estudio, es proporcionada por
ellos mismos; sobre opiniones, actitudes o sugerencias.

• Hay dos maneras de obtener la información: La entrevista El cuestionario La entrevista

• Es la comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el sujeto de estudio a fin

de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.
Características:

• Más eficaz

• Permite aclarar la pregunta

• Aplicable a cualquier persona La Entrevista

• Procedimiento más utilizado en la investigación social y presupone dos personas: El

encuestador El informante o sujeto investigado

• Recurre a una guía que puede ser un formulario para orientar la conversación La Entrevista

• Preparación de la entrevista

• Presentación del encuestador

• Conocimiento previo del campo

• Contacto con lideres

• Aspectos personales del encuestador

• Preparación especifica La Entrevista Normas:

• Abordar gradualmente al entrevistado

• Crear un ambiente de amistad e identificación

• Dejarlo concluir su relato

• Hacer preguntas comprensibles

• Escuchar con tranquilidad La entrevista

Ventajas:

• Técnica eficaz para obtener datos significativos.

• Datos susceptibles de cuantificación y tratamiento estadístico

• Información más precisa

• No requiere que el entrevistado sepa leer

• Posibilidad de captar reacciones, gestos etc.

• Es flexible, se pueden aclarar preguntas REGLAS BASICAS PARA ENTREVISTA EXITOSA -

INICIO ENTREVISTA. - MOTIVACION INFORMANTE. - FORMA DE HACER PREGUNTAS. -
CONFIDENCIALIDAD RESPUESTAS. - NEUTRALIDAD. - NO APRESURAR ENTREVISTAS. -
FIN ENTREVISTA. Cuestionario

ACTIVIDADES

 Lectura del documento

 Analizar las características de caca instrumento de recolección de datos
 Elaborar un ejemplo de cada uno
 Diseñar el diario de campo con los aspectos orientados desde investigación.
EVALUACION

Entregar los modelos de los instrumentos de recolección de información.

CRITERIOS
Creatividad
Apropiación de conocimientos y aplicabilidad.

PRACTICA PEDAGOGICCA GRADO UNDECIMO

TEMA: Estudio de la comunidad
QUE ES LA COMUNIDAD?

El término comunidad tiene su origen en el vocablo latino communitas, y se refiere a un

conjunto, una asociación o un grupo de individuos, pueden ser de seres humanos, de animales
o de cualquier otro tipo de vida, que comparten elementos, características, intereses,
propiedades u objetivos en común.

Desde el punto de vista antropológico, las comundades humanas comparten el idioma, las
costumbres, la visión del mundo, los valores, las creencias, la ubicación geográfica (país,
ciudad, barrio, vecinos), las tareas (cuarteles, cárceles), el trabajo, los estudios, el estatus
social, los roles, la edad, los problemas y/o los intereses.
 La palabra puede referirse a una comunidad no estructurada (concepción individualista), que
alude a la reunión de individuos que conforman un determinado sistema o ecosistema,
o comunidad estructurada (concepción holística) en la cual existe un alto grado de pertenencia,
por tanto, existe un sentimiento de proximidad e igualdad social.

Generalmente, en la medida en que una comunidad humana se desenvuelve, los individuos

elaboran, comparten y socializan una identidad común, diferenciándose de otras comunidades.
Esa identidad puede expresarse, por ejemplo, con signos o señales.

Algunos elementos necesarios para que exista una comunidad son:

 la pertenencia o membresía, es decir, la historia, la identidad, los símbolos, los

derechos y los deberes de la comunidad, entre otros;
 la influencia, que es la capacidad que se tiene para inducir o influenciar a otros
individuos para realizar una determinada acción conjunta;
 la integración, que busca el respeto, la popularidad, el estatus, la satisfacción de todas
las necesidades del grupo;
 el compromiso, donde el deseo por llegar a las metas y el conocimiento de los
miembros del grupo es suficiente para crear lazos emocionales firmes y brindar afecto,
contención y seguridad.
Tipos de comunidad
Víctor Turner, un antropólogo cultural escocés, estudioso de símbolos y ritos de las culturas
tribales y su rol en las sociedades, definió en 1969 varios tipos de comunidad:

 la communitas existencial o espontánea, es la experiencia personal y transitoria de

unidad, una comunidad pasajera;
 la communitas normativa, es una comunidad organizada en un sistema social
permanente; y
 la communitas ideológica, que se aplica a algunos modelos sociales utópicos.
Más recientemente se han incorporado otro tipo de definiciones, vinculadas al territorio y las
nuevas formas de organización de las comunidades y sus ámbitos de acción.

Ver también

.
Comunidades geográficas residenciales
Se trata de aquellas comunidades donde la reunión e interacción de los sujetos se producen en
virtud de que comparten un ámbito geográfico y residencial compartido. Con este término suele
referirse a las unidades más pequeñas como las comunidades de vecinos, pero también se
puede usar en su sentido macro para referir a la comunidad nacional que comparte un
territorio geopolítico.
Comunidades funcionales o virtuales
Son comunidades funcionales aquellas que comparten intereses comunes a partir de un
imaginario compartido,pero no un territorio. En todo caso, no es la vecindad lo que los hace
comunidad sino los proyectos o propósitos comunes.
Este tipo de comunidades suele tener un objetivo común o una misión. Por ejemplo, obtener
lucro (empresas), hacer un mundo ecológico, defender la vida y el bien común (asociaciones
voluntarias, ONGs), promover un estilo de vida, promover principios espirituales (religiones),
etc.

Entre los muchos ejemplos, podemos mencionar: la comunidad de fieles (comunidad religiosa);
comunidad educativa (alumnos, profesores, empleados y representantes de una institución
educativa); comunidad LGBT, etc.

Cuando estos intereses comunes se comparten solo o fundamentalmente por medio de canales
electrónicos, se habla de comunidades virtuales. De hecho, puede implicar que nunca exista
encuentro presencial. Las redes sociales, los foros, los blogs, los correos electrónicos, las
plataformas de e-learning y los sistemas de mensajería instantánea son sitios que permiten la
creación de este tipo de comunidades, gracias al desarrollo de las nuevas tecnologías y de
Internet.
Comunidad autónoma
El término comunidad también suele utilizarse para referirse a una división regional y
administrativa dentro de un Estado, dotada de un gobierno e instituciones autónomas que se
ocupan de su organización, mantenimiento y desarrollo, como es el caso de las comunidades
autónomas en España.

Comunidad utópica
Algunas personas han pensado y piensan que una comunidad no se crea y subsiste sólo
porque los individuos que forman parte de ella tienen un elemento en común y se lucha por un
objetivo común. Así, a lo largo de la historia se han creado "comunidades utópicas" o
"comunas". Por ejemplo durante el siglo XIX algunos socialistas utópicos como Charles Fourier,
Ettiene Cabet, Robert Owen y otros en los Estados Unidos crearon estas comunas.

Las comunidades llamadas utópicas poseen ciertas características como crear un sistema de
vida práctico para vivir juntos, los elementos son interdependientes, autárquicos o
autosuficientes en medios de producción, aunque con una producción básica, debiendo
adquirirse otros bienes necesarios fuera de la comunidad.

Pueden poseer un tipo de defensa y muy pocos individuos forman parte de la comunidad para
poder controlarles dentro del territorio. Asimismo, pueden tener un nivel de servicios mínimo
para poder dedicar el mayor número de recursos a las personas o a las familias que la
componen y a la visión, misión o actividad principal.

El tipo de gobierno puede ser democrático y de asamblea, a veces con valores opresivos. El
nivel de cambio social puede ser no muy grande y el sistema social puede ser predecible y muy
obvio.

ACTIVIDADES

1-Para realizar la contextualización vamos empezar por identificar la comunidad donde

vamos a realizar el reconocimiento del contexto..
 2-Despues de analizar los conceptos de comunidad ,organizo los aspectos que se
deben de tener em cuenta para hacer el estudio completo de la comunidad de Gualcan.

PRACTICA PEDAGOGICA GRADO DECIMO

FECHA:24 al 27 de marzo
TEMA: Proyecto de Aula “Me apresto para Interactuar con los estudiantes del Nivel
Preescolar y básica primaria.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
1-Identifico un proyecto de aula
2-inicio mi aprestamiento para interactuar con los y las niñas de la básica Primaria y
Nivel preescolar.
3-interioriso los aprendizajes sobre los proyectos de aula.

CONCEPTUALIZACION

¿Qué es un proyecto educativo de aula?

es un instrumento de planificación de la enseñanza, mediante el cual el docente tiene la
oportunidad de organizar y programar los procesos de enseñanza y aprendizaje que van a
desarrollar con sus estudiantes, a lo largo del período escolar que constituye un
grado educativo. El P.P.A debe tener un enfoque global.
planifica, implementa y evalúa experiencias de aprendizajes significativas, mediante Proyectos
de Aula, metodología que tiene como objetivo potenciar el aprendizaje a través de los tres
ámbitos: Formación Personal y Social, Comunicación Integral e Interacción y Comprensión 

  
ANUNCIO

Los proyectos de aula y la renovación de las prácticas escolares: claves para la formulación de
una pedagogía integral
Por Harold Beltrán Jiménez
Integración curricular, Pedagogía integral, Proyecto de aula, Trabajo en equipo
MAGISTERIO
10/03/2017 - 15:15
El artículo presenta una perspectiva de los proyectos de aula como referentes de una
pedagogía integral. La argumentación describe el aporte que hacen a la renovación pedagógica
en aspectos como: la orientación transdisciplinar, la integración curricular, el trabajo
colaborativo, la inclusión, el uso de las TIC, los vínculos con la investigación y la innovación, el
impacto en la sistematicidad, el rigor y la evaluación. Se concluye con una reflexión que afirma
la vigencia de los proyectos de aula y su impacto en la escuela contemporánea. 

Palabras clave: Proyectos de aula, pedagogía integral, transdisciplinariedad, integración

curricular, trabajo colaborativo.
 

Una mirada crítica a los proyectos de aula

 

En este artículo se intenta demostrar el importante impacto de los proyectos de aula en la

constitución de una pedagogía integral. Se entiende aquí una pedagogía integral como una
propuesta dirigida a incorporar las tendencias más actuales en el campo de la enseñanza y el
aprendizaje en el aula, orientadas a la atención de los requerimientos más apremiantes que la
sociedad y las políticas educativas hacen a la escuela de hoy. 

Retrospectiva y actualidad de los proyectos de aula

Para encontrar los fundamentos de las propuestas más actuales de los proyectos de aula y de
la pedagogía por proyectos, es necesario remontarse a las ideas pedagógicas que surgen a
principios del siglo XX. En especial la contribución de autores como John Dewey y su Escuela
Progresiva en la educación norteamericana de las primeras décadas de la centuria pasada. El
aporte de esta propuesta consiste en convertir al estudiante en el centro de la actividad
pedagógica, brindarle protagonismo a través del reconocimiento de su iniciativa, de la
reivindicación de su experiencia y de la aplicación de sus propias elaboraciones a la realidad en
la que se encuentra inmerso (Zapata, 1994).

El trabajo posterior de Kilpatrick, quien retoma a Dewey, es el que da estatuto de existencia a lo

que se ha acostumbrado llamar “metodología por proyectos”. En esta idea se plasman algunos
de los que se pueden identificar como principios esenciales de los proyectos de aula:
planeación previa de las actividades, coherencia entre objetivos, plan de acción y evaluación,
así como motivación intrínseca del proyecto (Rincón, 2012). 

Más recientemente, el aporte de autoras como Josette Jolibert, Delia Lerner, Ana Teberozky y
otras, preocupadas por la necesidad de superar la tensión entre la tradición y la innovación en
los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura, reactualiza la propuesta
de los proyectos de aula. Esta nueva oleada se ocupa de incorporar elementos nuevos de la
cotidianidad escolar y re-significar el protagonismo del estudiante en la construcción del
proyecto.

Pero, ¿qué es un proyecto de aula?

En el interés de construir nociones operativas que puedan orientar la formulación y ejecución
de los proyectos de aula, se intentará recuperar algunas definiciones de la pedagogía por
proyectos. Por un lado, se puede concebir como una estrategia que pretende formar a partir de
la eficiencia y eficacia de la construcción del conocimiento en un ambiente que vivencie valores
democráticos, a través de un trabajo cooperativo, de co-elaboración del plan, de co-realización,
de co-teorización, que debe involucrar a todos los actores: maestros-alumnos (Jolibert, 1994).

 Puede entenderse también como una estrategia pedagógica que consiste en generar un tema
o problema que será abordado por los estudiantes de un curso, a través de un proyecto que
involucra todos los componentes del currículo. Los proyectos de aula tienen como contexto
conceptos como las pedagogías activas, están orientados hacia la investigación en el aula e
implican la participación de la comunidad del aula en la construcción de preguntas y
respuestas, que surgen del entorno y la cultura que los rodean (Gutiérrez y Zapata, 2011).

  

La utilización de los proyectos de aula como dispositivo o estrategia pedagógica, requiere de la

puesta en marcha de un proceso que se compone de varias fases o momentos. Idealmente,
todas las fases del proceso demandan la participación y contribución del grupo, y solo la
eventual división del trabajo para la ejecución diferenciará los aportes de los integrantes del
equipo. Gutiérrez y Zapata (2011) distinguen ocho fases o momentos de la formulación e
implementación de los proyectos de aula: 

1. La elección del tema. Basada en la exploración de los intereses, necesidades y

motivaciones de los estudiantes. 

2. Planeación. Es un momento crítico del proceso que impulsa a abordar preguntas

esenciales sobre el proyecto: el qué, cómo, cuándo, dónde, por qué, para qué, quiénes,
con qué. 

3. Diagnóstico. Demanda la exploración de saberes previos de los estudiantes, también la

identificación de sus intereses y habilidades, así como de las facilidades y dificultades
del proceso. 

4. Problematización. A partir de la mirada previa, del diagnóstico y del reconocimiento del

contexto, se formula el problema o pregunta a resolver. Este componente facilita la
conversión del proyecto de aula en proyecto de investigación o innovación.
 

5. Diseño. Implica la organización del proceso en términos del formato de proyecto. Esto
conduce a desarrollar habilidades en la formulación de objetivos, elección de estrategias
e instrumentos, realización de cronogramas de actividades, identificación de recursos
requeridos, etc. 

6. Ejecución. Puesta en marcha de la planeación y proyección. El proceso debe ser

sistemático, pero flexible. La ejecución debe estar mediada por procesos de diálogo,
retroalimentación permanente, espacios específicos para el reconocimiento de los
nuevos aprendizajes y la reflexión sobre los logros y dificultades. 
 7. Evaluación. Este proceso debe ser permanente y acompañar cada una de las fases del
proyecto. Implica dos dimensiones: en primera instancia, una mirada sobre el proyecto,
sus avances, dinámica y logros. En segundo plano, debe orientarse hacia los
aprendizajes, los conocimientos adquiridos, las destrezas que se han desplegado y los
nuevos requerimientos.
8- Sistematización. Reflexión y escritura sobre la experiencia. Divulgación de productos del
proyecto y visibilizarían de logro

ACTIVIDADES
1-leer el documento sobre los proyectos pedagógicos y sacar las palabras claves y
consultarlas para comprender el documento.
2-De acuerdo a lo que observa en los estudiantes de primaria y nivel Prescolar que
proyecto de aula se podría plantear y porque.
3-Que título le colocarías
4-teniendo en cuenta el Covid 19 que proyecto sugieres para el autocuidado de los
niños y niñas de la Institución.
EVALUACION
Se tiene en cuenta el punto 4 de las actividades.

PRACTICA PEDAGOGICA II SEMESTRE

FECHA:24 al 27 de Marzo
TEMA: Método
INDICADORES DE DESEMPEÑO
.
 Identifico el concepto de método para la aplicación en las PPI
 Reconozco los diferentes métodos educativos que me permiten mejorar el Rol
del maestro
 Valoro los aportes de teóricos que fortalecen los procesos de formación.

CONCEPTUALIZACION

Método de enseñanza. Un método de enseñanza comprende los principios de la fiscalización

y métodos utilizados para la instrucción impartida por los maestros para lograr el aprendizaje deseado
por los estudiantes. Estas estrategias se determinan en parte sobre el tema a enseñar y en parte por la
naturaleza del alumno.
Clasificación de los métodos de enseñanza

Basada en textos de Renzo Titone y de Imideo Nérici

Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de manera muy

personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he
preferido valerme de clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la
utilización del lenguaje y la terminología, de todos conocida. No obstante, me he
permitido variar la nomenclatura en algún momento, con el fin de adaptarla mejor a
los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relación con las
nuevas tecnologías en la educación.

1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

1.1. Método deductivo

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor

presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van
extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la
base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por
ejemplo el de Arquímedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente
se enumeran o exponen ejemplos de flotación…

Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la

enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias
cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos
que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por
métodos experimentales y participativos.

El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o

leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se
generan las ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo.

1.2. Método inductivo

Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,

sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método, activo
por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se
basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida
la generalización y un razonamiento globalizado.

El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el

método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Si seguimos con el
ejemplo iniciado más arriba del principio de Arquímedes, en este caso, de los
ejemplos pasamos a la ‘inducción’ del principio, es decir, de lo particular a lo general.
De hecho, fue la forma de razonar de Arquímedes cuando descubrió su principio.
1.3. Método analógico o comparativo

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones

que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. El
pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de
razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades.

El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. De hecho, así llegó
Arquímedes, por comparación, a la inducción de su famoso principio. Los adultos,
fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento, ya que es
único con el que nacemos, el que más tiempo perdura y la base de otras maneras de
razonar.

2. Los métodos en cuanto a la organización de la materia

2.1. Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica

Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente,

obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más
complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la
costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la forma de
razonar del adulto.

Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en 
caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la
lógica del aprendizaje de los alumnos.

2.2. Método basado en la psicología del alumno

Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del
alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo
desconocido por él. Es el método que propician los movimientos de renovación, que
intentan más la intuición que la memorización.

Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar

el ‘orden lógico’, el de siempre, por vías organizativas diferentes. Bruner le da mucha
importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como
elemento didáctico relativo en relación con la motivación y por lo tanto con el
aprendizaje.

3. Los métodos en cuanto a su relación con la realidad

3.1. Método simbólico o verbalista

Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase.

Para la mayor parte de los profesores es el método más usado. Dale, lo critica
cuando se usa como único método, ya que desatiende los intereses del alumno,
dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de los
contenidos.

3.2. Método intuitivo

Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Parte
de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición es su
fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la
actividad y experiencia real de los alumnos.

4. Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno

4.1. Método pasivo

Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma

pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...

4.2. Método activo

Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus

actividades son las que logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de
enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el
orientador del aprendizaje.

5. Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos

5.1. Método globalizado

Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un

grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante
no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores
que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.

En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia

trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.

5.2. Método especializado

Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

6. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado

6.1. Dogmático

Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que

 eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.

6.2. Heurístico o de descubrimiento (del griego heurisko: enseñar)

Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad.
El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.

 
 

 
ACTIVIDADES

1-Leer y analizar el documento

2-Elaborar un crucigrama con los diferentes métodos consultados.

3-Establecer perspectivas que se proyecten en cuanto a los métodos educativos

4-de acuerdo a las practicas pedagógicas cuales son los métodos más eficientes y porque.?

5-Realiza tu propio concepto de método y realiza un ejemplo con el que mas te ha llamado la
atención.