Está en la página 1de 15

Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto educativo:

Presentado por:

KATHERINE GISELA GARZÓN DIAZ. Cod.: 1019125125

LINA MARÍA RAMOS DELGADO. Cod.: 1071142713

LUZ STELLA LÓPEZ GÓMEZ. Cód.: 52330216

Grupo:

24

Curso:

403026A_761

Presentado a:

EDNA PAOLA FUENTES

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD.

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades - ECSAH

Programa de Psicología

Acción Psicosocial y educación

Bogotá, abril de 2020


Introducción:

En el presente documento se pretende evidenciar el entendimiento de las lecturas

correspondientes a la unidad 2 del curso de Acción Psicosocial y Educación.

Para ello se realiza una actividad en la que se toma como estudio de caso una

institución hipotética llamada “Los Ángeles” en la que se presenta desmotivación escolar por

parte de los estudiantes del grado octavo.

Tras una primera actividad individual en la que se elaboran posibles motivos entorno

al caso por parte de cada estudiante de este curso, se realiza una socialización por medio de la

herramienta de videollamada Skype gracias a la cual se organiza un meta plan para que se

pueda analizar la información y con ello elaborar el informe.

Finalmente se crea el ensayo que dará respuesta a por qué la desmotivación escolar es

pertinente para ser aborda desde acción psicosocial en el contexto educativo y cuál sería la

ruta de atención del psicólogo y de la comunidad educativa que les permita generar

soluciones y cambios en esta problemática según los procesos realizados anteriormente y la

información arrojada.
Informe diagnóstico:

Desde la presentación de los 3 casos de la desmotivación escolar y su influencia en el

desarrollo de aprendizajes de los alumnos de 8vo. grado, se identifican los siguientes factores

que inciden en la falta de motivación de los adolescentes por querer construir metas

personales desde la formación y el aprendizaje académico:

Nombre de la Institución Educativa: Institución educativa “Los Ángeles” en Bogotá.

Grado: Octavo.

Problemática: Bajo rendimiento escolar en el grado octavo.

Antecedentes:

El grado octavo, está integrado por niños y niñas de 13 a 16 años, vienen de hogares

nucleares, monoparentales, reconstituidas, y familias extensas amplias o familias compuestas;

son hogares de bajos recursos, pertenecientes al estrato 1, 2 y 3.

En cuanto a los aspectos psicosociales que viven los jóvenes en sus hogares, hay

presencia de: abandono familiar, violencia verbal, física, en otros hogares además del

alcoholismo, y el desempleo, hay presencia de consumo de SPA, que amplía las diferentes

formas de violencia intrafamiliar; la ausencia de padres en el hogar, la falta de normas y de

valores, hace que los jóvenes transgredan cualquier forma de autoridad de las diferentes

instituciones sociales.

Los jóvenes o adolescentes están en un proceso de cambios: físicos, biológicos,

cognitivos, conductuales, psicológicos, proceso de identificación sexual; junto con procesos

de asimilación y adaptación a los cambios que se presentan en sus diferentes entornos de


desarrollo como son: familia, los amigos, la escuela, la presencia o ausencia de creencias

religiosas, la influencia intercultural y de tecnologías, entre otros.

Los hace ser adolescentes reacios a las normas en un proceso de metamorfosis, de

hormonas, de desafíos, de búsqueda de aprobación, de afecto, de emociones y sobre todo,

querer sobre salir de la forma más fácil; podemos identificar uno de los medios como la

televisión que brindan estos contenidos a la audiencia en general de manera repetitiva por la

gran audiencia que genera y que influye en muchos casos el comportamiento de los

adolescentes, como: El “Chapo” Guzmán, Pablo Escobar, “El señor de los Cielos”, Sin Tetas

no hay Paraíso, Las chicas de la mafia, entre otros que en corto tiempo se hicieron los más

ricos y fueron considerados por los medios como los grandes cerebros del narcotráfico, las

series televisivas resaltan sus propiedades exóticas y riquezas desbordantes de estos hombres

provenientes de familias humildes y algunos con escasa formación académica que supieron

burlar la inteligencia nacional y aún más la interpol.

Estas son influencias directas e indirectas para algunos jovenes, motivaciones y guías

para llegar a ser y tener, sin la necesidad de un sacrificio académico, que, para algunos

estudiantes, el esforzarse por aprender temas que no les gusta o no les interesa, es algo tonto,

pues no se aplican en muchos casos a las exigencias de la sociedad, su estrato actual y la

necesidad familiar, pues sus padres esperan que empiecen a trabajar lo antes posible.

La Institución Educativa Los Ángeles, está muy preocupada, ya que el curso en

general, no logro aprobar la evaluación de aprendizaje del grado 8vo. La evaluación toma en

cuenta la diversidad social, lingüística, cultural y de capacidades de los alumnos, en atención

a los principios de equidad e inclusión. Además, es un referente para la planificación y

evaluación del aula.


En la reunión de profesores del grado 8vo., que evalúa los resultados de la prueba se

encuentra que la desmotivación se está iniciando en edades más tempranas y se caracteriza

por la falta de respuesta a las tareas escolares, falta de participación e indiferencia en los

trabajos colaborativos y por ende la ley del mínimo esfuerzo; el aula reducida para un número

de 45 alumnos hace que la disciplina se ve afectada por algunos jóvenes quienes inician la

burla, los chistes de mal gusto y hasta la agresión hacia los compañeros que tratan de

responder a los compromisos escolares, los llamados de atención hechos por los profesores

no son atendidos por estos estudiantes, por el contrario sus respuestas son de burla o

indiferencia a estos llamados de atención; aunque en muchos de los casos han llamado a los

padres o acudientes, la respuesta por parte de algunos es mínima, ya que viene una tía o un

abuelo por que el padre o la madre del estudiante se encuentra trabajando; en otros casos

cuando el estudiante se ve a punto de ser suspendido, llega la madre o el padre en un estado

de molestia, frustración e incomodidad, respondiendo que la parte formativa corresponde al

profesorado, mientras pellizca, regaña e insulta al joven y le acusa de ser todo un problema,

sin juicio ni beneficio un bueno para nada”, y “que ya que no quiere estudiar mejor que se

ponga a trabajar”.

Se aplica la herramienta diagnóstica “Metaplan” entre el grupo de trabajo, para

identificar las necesidades, los factores de riesgo y acciones psicosociales asociados a cada

uno de los casos, lo que arroja los siguientes resultados:

Factores de riesgo desde las diferentes instituciones sociales:

Desde la institución académica:

 Salones muy reducidos para el número de alumnos por clase.

 Renuncia continua del profesorado de la institución.

 Falta de un mediador profesional.


 Instructores con falta de dominio de grupo.

 Falta compromiso pedagógico en la construcción de valores por y para la

formación del desarrollo del adolescente.

Desde el grupo familiar:

 Mensajes desmotivacionales como perdedor, bueno para nada, marihuanero

 Presencia de diferentes tipos de violencia: verbal, psicológico, físico, económico o

de genero

 Abandono de uno y/o de ambos progenitores.

 El adolescente queda al cuidado de un familiar de la familia extensa ya sea

abuelos, tíos, primos, entre otros.

 Falta de normas y valores

 Presencia de sustancias psicoactivas

 Presencia o ausencia de creencias religiosas

 Influencia intercultural y de tecnologías,

El alumno en su grupo de estudio o amigos:

 Atención dispersa.

 Inseguridad psicoemocional.

 Presencia de acoso escolar como estrategia de imposición y de dominio por parte

de algunos compañeros.

 Para la Institución es un problema tan común que en silencio pasa a ser un

integrante más del diario vivir de muchos estudiantes.

 Algunos estudiantes tienen que pagar el suplicio con tareas permanentes, onces,

dinero, y demás favores o castigos, inventados por los compañeros dominantes

desde el abuso y la violencia.

 Presencia de riñas entre los mismos estudiantes.


 Mensajes de burla, violencia psicosocial y emocional por medio de la internet.

 Violencia de genero

Desde el entorno social:

 La influencia de la televisión a través de series sobre el narcotráfico.

 Las noticias y la información de la impunidad social.

 Las normas, leyes, decretos, derechos constitucionales y civiles, que muy pocos

acatan y a muy pocos protege.

 La pobreza.

 Venta de estupefacientes.

 Desaceleración de la calidad de formación de las instituciones e integración social.

Posibles acciones psicosociales de mejora integral desde el contexto educativo y de la

acción del psicólogo:

 Desarrollar, programas y proyectos donde el Estado invierta en la educación y

creación de más centros educativos.

 Reevaluar el contenido del manual de convivencia a la realidad del adolescente.

 Sensibilizar en abrir nuevos canales de comunicación desde el asertividad y la

afectividad desde la institución educativa.

 Evaluar los planes transversales de formación, desde la sensibilización, la

humanización, el respeto y la ética de integración intercultural desde las Tics.

 Hacer el proceso de formación teórico-practico, con la finalidad de formar al

adolescente hacia una actividad de inserción laboral y de autoconfianza en el

desarrollo de habilidades laborales y académicas.

 Fortalecer el acceso y oportunidad de desarrollo de habilidades psicoeducativas en

las tecnologías de la información y la comunicación.


 Sensibilizar a los padres de familia en su participación y formación en la escuela

de padres, como ayuda en el reto de ser padres del siglo XXI.

 Fortalecer los procesos de estabilidad y apoyo en la formación psicopedagógica

continua del profesorado.

 Facilitar redes de apoyo profesionales en el acompañamiento psicoemocional de

los adolescentes y padres de familia.

 Desarrollo de competencias desde la creatividad, la innovación y las tecnologías.

 Fortalecimiento de herramientas psicoemocionales para alumnos y padres de

familia.

Estrategias incluyentes:

Objetivo:

Potencializar las habilidades cognitivo-conductuales y emocionales en los adolescentes a

partir el grado 8vo. Desde el desarrollo de las inteligencias múltiples, las TICS y el

aprendizaje teórico-práctico hacia la inclusión y desarrollo de la economía naranja.

Se propone la GAMIFICACIÓN como herramienta interactiva digital diseñada para

jóvenes de 9 a 16 años. donde interactúan los profesores dejando contenidos y alternativas de

solución en diferentes temas; los padres también pueden acceder para revisar los temas en los

que su hijo se está formando, y evidencia la intervención y apoyos que el profesor o tutor les

ofrece. La Gamificación según Kapp (2012), es la utilización de mecanismos, de estética y

del uso del pensamiento, para atraer a los jóvenes, motivar, incitar a la acción, promover el

aprendizaje y resolver problemas sin temor de cometer errores o equivocaciones. (Revista

digital decente, 2019). Los beneficios de la gamificación según Escribano, (2016) son:

 Motivación estudiantil.

 Mejora de capacidades cognitivas.


 Desarrollo de habilidades y destrezas aplicables en distintos contextos.

 Integra el aprendizaje con el entretenimiento.

 Favorece el trabajo basado en la resolución de problemas.

 Desarrolla habilidades motrices.

 Integra diferentes medios, metodologías y formatos de aprendizaje.

 Desarrolla la autoconfianza.

 Aumenta las habilidades colaborativas y toma de decisiones.

Según Casado (2016). Son consideradas prácticas de gamificación todas aquellas

intervenciones en las que se desarrollan ambientes de juego para llevar a cabo actividades y

consolidar en el alumnado una serie de conocimientos. (Revista digital docente, 2019). Como

recursos para la gamificación se encuentran: Kahoot (juego de preguntas y respuestas),

Edmodo (red social educativa) , ClassDojo (crea diferentes aulas para gestionar diferentes

tareas), Plickers (presenta preguntas interactivas en tarjetas codificadas, dejadas por el

docente para que los alumnos respondan), Socrative (crea cuestionarios tipo test de corta

respuesta y opciones para responder con imágenes), Genially (crea presentaciones,

infografías, pósteres, catálogos, entre otros9, Trivinet (juego trivial colaborativo

personalizado), Toovari (entorno de aprendizaje basado en problemas con recursos de

Ciencias e Inglés, incluyendo rankings, seguimiento personalizado, insignias y logros). Es

importante que cada técnica tenga los elementos de puntos, insignias, niveles, retos, grupos,

bonus para dar la experiencia más próxima a los juegos convencionales.

 Toovari:

Imagen tomada de: https://www.toovari.com/login.php


Foncubierta y Rodríguez (2014) destacan como factores afectivos que se estimulan

con la gamificación los siguientes: Curiosidad y aprendizaje experiencial, Dependencia

positiva a través de retos y desafíos creando experiencias significativas y cooperativas,

Protección de la autoimagen y motivación a través de un avatar, Sentido de competencia

desde los rankings, Autonomía, Tolerancia al error como parte del proceso enseñanza-

aprendizaje.

Como metodologías innovadoras para el profesorado y medio de formación, hace que

los centros educativos transformen las formas de enseñar adaptándose a las nuevas

tecnologías, a los intereses del ciberespacio y motivación de los alumnos y, a los procesos de

desarrollo y de comunicación social, contribuyendo al aprendizaje competencial, al bienestar

emocional de los alumnos, docentes, padres de familia y trabajar a favor de los principios de

equidad, igualdad y la inclusión.

Desde el modelo ecológico la Gamificación permite:

 Desarrollar en el estudiante: comportamiento asertivo, responsabilidad,

motivación, resolución de problemas, diversión y creatividad.

 Integra a: Estudiantes, Profesores, Padres y Estado.


 Desde el contexto del subsistema hacia la integración desde el asertividad, el

desarrollo de habilidades cognitivo-conductuales, la creatividad y la integración

laboral con los demás sistemas de red, subjetivo, interpersonal, sociopolítico, e

histórico-cultural.

Evidencia - Discusión por Skype:

Enlace de grabación de encuentro grupal vía Skype:

https://www.mixcloud.com/lmramosdel/reunion-skype-grupo-24/
Ensayo:

¿Por qué la desmotivación escolar es pertinente para ser aborda desde acción

psicosocial en el contexto educativo y cuál sería la ruta de atención del psicólogo y de la

comunidad educativa que les permita generar soluciones y cambios en esta

problemática?:

Entre las principales causas de deserción escolar entre los jóvenes, descontando las razones

económicas, aparecen situaciones como maternidad o embarazo, problemas familiares y

problemas de conducta, y todas ellas se distribuyen desigualmente entre los jóvenes según su

pertenencia a ciertos grupos socioeconómicos. Seguramente habría consenso en que éstas son

causas vinculadas a factores psicosociales, y justifican directamente el abordaje de lo

psicosocial, como forma de influir sobre la deserción. Entonces los programas psicosociales

buscan mejorar directamente la calidad de vida de los alumnos pertenecientes a los entornos

educativos, y no cabe duda de que la calidad de vida es resultado de esas variables, aludiendo

a desafíos que se suman con el avance de la modernidad, especialmente el desafío de asumir

desde la cultura de los jóvenes los temas del consumo de drogas y de la propia sexualidad.

Estas variables que pueden ser consideradas psicosociales por sobre aquellas de otro

tipo en la explicación de la deserción escolar y en la preocupación de las autoridades

educacionales, tiende a revelar dos hechos contrarios, por un lado que el ordenamiento social

de nuestro país parece favorecer situaciones de lo que podríamos llamar “estrés psicosocial”

en gran proporción de la población juvenil, y que estas condiciones parecen concentrarse en

ciertos grupos sociales; y por el otro lado, que la institucionalidad educativa en ocasiones no

parece responder adecuadamente a estas situaciones para revertirlas, sino al contrario, parece

agudizarlas, actuando selectivamente a través de la exclusión de aquellos jóvenes más

maltratados por estas variables psicosociales. Si se quiere abordar el problema de la deserción


escolar, entonces seria lógico, producir algún cambio en esa institución educativa para que, al

contrario de reforzar el efecto de exclusión psicosocial, produzca integración. Ello requiere,

como primera medida, comprender cuáles son los factores institucionales que en la actualidad

favorecen la exclusión que los jóvenes desfavorecidos cargan y como segunda medida, la

voluntad de actuar sobre estos factores desde la misma institución. Esto sitúa lo psicosocial

en el centro de todo, tanto para comprender estos mecanismos de exclusión, como para

generar la disposición de superarlos.

Desarrollo: En esta fase se desdobla el argumento del ensayo; en otras palabras, esta sección

contiene, usualmente, el grupo de razones que justifican la tesis principal. También es el

lugar para desarrollar los argumentos secundarios (aquellos que apoyan, aclaran, justifican o

amplían los datos o argumentos controversiales o no obvios, del argumento principal).

Cierre o conclusión: No significa necesariamente “solución a problemas planteados” según

las posturas de Sánchez Vidal; puede dar cuenta de la perspectiva que asume el ensayista ante

lo establecido en la apertura o en el desarrollo y/o emitir juicios de valor sobre la

información.

*
Conclusiones:

 Se aprendió sobre la realización de diagnósticos contextuales en escenarios escolares

reales, que permiten analizar las necesidades y los factores de riesgo de los sujetos

participantes.

 *

 *


Bibliografía:

Casado, M. (2016). La gamificación en la enseñanza de inglés en Educación Primaria.

Valladolid: Universidad de Valladolid.

Escribano, F. (2016). Beneficios de incorporar la gamificación al aula [Mensaje en un blog].

Blog Lateralia. Recuperado de: https://lateralia.es/beneficios-de-incorporar-la-

gamificacion-al-aula/

Esparcía, G. (2018). La desmotivación escolar. Revista digital docente. Recuperado de:

https://www.campuseducacion.com/blog/revista-digital-docente/la-desmotivacion-

escolar/

Foncubierta, J. y Rodríguez, C. (2014). Didáctica de la gamificación en la clase de español.

Madrid: Edinumen.

García, F. y Doménech, F. (1997). Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar. Revista

electrónica de motivación y emoción, 1. Recuperado de:

http://reme.uji.es/articulos/pa0001/texto.html

González, C.S. (2014). Estrategias de Gamificación aplicadas a la Educación y a la Salud.

Simposio Internacional de Video Juegos y Educación. Universidad de la Laguna.

González, M. (2019). Gamificación en Educación Primaria. Beneficio de su práctica en el

aula. Campus Educación Revista Digital Docente No. 16 p.15-18. Recuperado de:

https://www.campuseducacion.com/revista-digital-docente/numeros/16/

Kapp, K.M. (2012). The Gamification of Learning and Instruction: Game-Based Methods

and Strategies for Training and Education. San Francisco: John Wiley & Sons.

Prensky, M. (2001). Digital game-based learning. London: McGraw Hill.

Ramírez, J.L. (2014). Gamificación. Mecánicas de juegos en tu vida personal y profesional.

Madrid: SC. Libro.