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HABILIDADES

COMUNICATIVAS II
Manual – Tema 5
HABILIDADES COMUNICATIVAS II 2

CARRERAS PROFESIONALES CIBERTEC


HABI LID ADE S C OMUNI CA TIV AS II 3

Índice
Presentación 5
Red de contenidos 7
Unidad de Aprendizaje 1
VICIOS DE DICCIÓN Y TILDACIÓN 9
1.1 Tema 1 Corrección de los vicios de dicción en el uso del lenguaje 11
formal
1.1.1 Pleonasmo o redundancia 12
1.1.2 Vaguedad léxica 12
1.1.3 Coloquialismos 12
1.1.4 Barbarismos 12
1.1.5 Cacofonía 12
1.1.6 Oralidad 12
1.2 Tema 2 : La sílaba y los fenómenos fonéticos 16
1.2.1 : La sílaba 16
1.2.2 : Los fenómenos fonéticos 18
1.2.2.1 : Diptongo 18
1.2.2.2 : Triptongo 19
1.2.2.3 : Hiato 20

1.3 Tema 3 : Clasificación de palabras por la ubicación del acento, y las 23


reglas de tildación general y especial
1.3.1 : El acento 23
1.3.2 : Reglas de tildación general 25
1.3.3 : El hiato acentuado 27
1.3.4 : Reglas de tildación de palabras compuestas 29

1.4 Tema 4 : La tilde diacrítica 33


1.4.1 : Reglas de tildación de monosílabos 33
1.4.2 : Reglas de tildación de bisílabos 36

Unidad de Aprendizaje 2 39
COMPRENSIÓN LECTORA
2.1 Tema 5 : Niveles de comprensión lectora 41
2.1.1 : Nivel literal 41
2.1.2 : Nivel inferencial 42
2.1.3 : Nivel crítico 43

Unidad de Aprendizaje 3
LA PUNTUACIÓN 47
3.1 Tema 6 : La coma 49
3.1.1 : Coma de movimiento del circunstancial 49
3.1.1.1 : Estructura de la oración 50
3.1.1.2 : El movimiento del circunstancial y el uso de la coma 54
3.1.2 : Coma de incisos 55
3.1.3 : Coma enumerativa simple y jerárquica 57
3.1.4 : Coma elíptica 58

3.2 Tema 7 : El punto y coma, y el punto seguido 61


3.2.1 : El punto y coma en unión de proposiciones 61

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3.2.2 : El punto y coma en enumeración compleja 62


3.2.3 : Unidades de sentido: uso del punto seguido 63

Unidad de Aprendizaje 4
ERRORES EN LA FORMULACIÓN DE ORACIONES 69
4.1 Tema 8 : Errores sintácticos 71
4.1.1 : Falta de implicación 71
4.1.2 : Discordancias 71
4.1.3 : Queísmo y dequeísmo 77
4.1.4 : Uso incorrecto del gerundio 78
4.1.5 : Uso inadecuado del relativo 78

Unidad de Aprendizaje 5
EL PÁRRAFO 83
5.1 Tema 9 : La cohesión y coherencia 85
.5.1.1 : La referencia 85
5.1.2 : Los conectores lógicos 89

5.2 Tema 10 : Estructura del párrafo 95


.5.1.1 : La oración temática y las ideas secundarias 95
5.1.2 : Plan de redacción 99
Ejercicios de comprensión lectora 106

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Presentación
Habilidades Comunicativas II es un curso que pertenece a la línea de comunicación
interpersonal. Se dicta en todas las carreras que ofrece la institución. Brinda un
conjunto de herramientas lingüísticas que permiten a los alumnos utilizar su lengua
como un medio eficiente de comunicación y mejorar, de ese modo, sus cualidades
comunicativas logradas con el curso Habilidades Comunicativas I. Asimismo, se
incorpora un plan lector para mejorar su capacidad de comprensión lectora.

El nivel de desarrollo y la metodología utilizada en cada una de las unidades de


aprendizaje hacen de este manual un material auxiliar eficaz para el estudiante en el
desarrollo de sus potencialidades comunicativas. Por ello, ha sido diseñado bajo la
modalidad de unidades de aprendizaje que se desarrollan durante semanas
determinadas. En cada una, hallará los logros que debe alcanzar al final de la unidad; el
tema y los subtemas que serán desarrollados de una manera integral. Por último,
encontrará las actividades planteadas en cada sesión que le permitirán reforzar lo
aprendido en la clase.

El curso es eminentemente práctico: ha sido diseñado a manera de un taller de


redacción y lectura. En la primera unidad, se inicia con la identificación y corrección de
los principales vicios de dicción, así como el aprendizaje de la sílaba, el acento, tildación
general y especial, y diacríticos. En lo que respecta al tema de comprensión lectora,
segunda unidad, se trabaja con textos donde los estudiantes podrán aplicar tres niveles
de lectura: literal, inferencial y crítico; todo ello, se concretiza mediante un plan lector
que se aplica por medio del aula virtual. En la tercera unidad, se analiza la estructura
de la oración y los usos básicos de los signos de puntuación dentro de ella: la coma, el
punto y coma, y el punto en relación con las unidades de sentido. En la cuarta unidad,
se identifica y corrige errores en la formulación de oraciones en el plano sintáctico. En
la quinta unidad, se resuelven ejercicios del plan de redacción; luego, se redactan
párrafos breves con una estructura definida, coherencia y cohesión, y corrección
ortográfica.

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Red de contenidos
HABILIDADES COMUNICATIVAS II

UNIDAD I: VICIOS DE DICCIÓN Y TILDACIÓN


TEMA 1: CORRECCIÓN DE LOS VICIOS DE DICCIÓN
EN EL USO DEL LENGUAJE FORMAL

TEMA 2: LA SÍLABA Y LOS FENÓMENOS FONÉTICOS

TEMA 3: CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS POR LA


UBICACIÓN DEL ACENTO, Y LAS REGLAS DE
TILDACIÓN GENERAL Y ESPECIAL

TEMA 4: LA TILDE DIACRÍTICA

UNIDAD 2: COMPRENSIÓN LECTORA

TEMA 5: NIVELES DE COCCMPRENSIÓN LECTORA

UNIDAD 3: LA PUNTUACIÓN

TEMA 6: LA COMA

UNIDAD 4: ERRORES EN LA FORMULACIÓN


DE ORACIONES

TEMA 8: ERRORES SINTÁCTICOS

UNIDAD 5: EL PÁRRAFO

TEMA 9: LA COHESIÓN Y COHERENCIA

TEMA 10: ESTRUCTURA DEL PÁRRAFO

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UNIDAD

2
COMPRENSIÓN LECTORA
LOGRO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Al término de la unidad, el alumno lee textos de manera comprensiva mediante la


aplicación de los niveles de la lectura.

TEMARIO

2.1 Tema 5: Niveles de comprensión lectora


2.1.1 Nivel literal
2.1.2 Nivel inferencial
2.1.3 Nivel crítico

ACTIVIDADES PROPUESTAS

 Los alumnos leen textos seleccionados tomando en cuenta el nivel literal,


inferencial y crítico de la lectura. Esta actividad se concretiza mediante un plan
lector que se aplica por medio del aula virtual.

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2.1 TEMA 5: NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA


Según el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA4). “La
capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión personal a partir
de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento
y el potencial personal y de participar en la sociedad”. Citado por Moreno, A. (2016).

Aprender a leer no es solo saber decodificar e interpretar un texto, sino darle sentido,
el lector interpreta los textos que lee en función del objetivo que preside su lectura:
obtener información, seguir instrucciones, etc.

Es necesario tener presente que para comprender correctamente un texto, el lector


debe conocer las características de las diversas estructuras textuales.

El lector se relaciona activamente con el texto, en un diálogo en el que se activan


destrezas de pensamiento5.

En el proceso de comprensión, se realizan diferentes operaciones que pueden


clasificarse en los siguientes niveles:

Figura 7: Niveles de la comprensión lectora


Fuente.- Tomado de http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Lectura-critica-1.pdf

2.1.1. Nivel Literal

La lectura, en un primer nivel, se centra en la


exploración de las ideas e información que están
explícitamente expuestas por el autor en el texto.

Este nivel es el producto del reconocimiento o


evocación de palabras (para entender el sentido del
texto); oraciones y/o párrafos (para entender el sentido
completo de una idea); qué quieren decir ciertas
expresiones en una cultura; identificación de hechos, personajes, tiempo y lugar de un
relato, secuencia de acciones; etc.

4
PISA: siglas en inglés Programme for International StudentAssessment
5
Las destrezas de pensamiento son habilidades y procesos mentales que permiten desarrollar en el individuo la
capacidad para observar, analizar, reflexionar, sintetizar, hacer inferencias, analogías y ser creativos. Estas
capacidades se enfocan a la adaptación a su entorno y a la solución de problemas.

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Además, se efectúa una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del


texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis.

Lectura

El maremoto más antiguo del que se tenga registro en el Perú fue el que se produjo el
9 de julio de 1589. Este tsunami se produjo a lo largo de la costa de Lima, el mar
subió 4 brazas (aproximadamente 6 metros), destruyendo propiedades, unos 300
metros tierra adentro. Las olas inundaron aproximadamente 10 kilómetros cuadrados.
Esta gigantesca ola fue ocasionada por un sismo de intensidad VIII, cuyo epicentro
estuvo cerca de la costa de Lima y que destruyó la ciudad, perdiendo la vida cerca de
22 personas.
Mestanza, César. (21 junio de 2015). Comprensión lectora literal. [Web log post]. Recuperado de
http://bloggrupal123.blogspot.pe/2015/06/comprension-literal-el-maremoto-mas.html

Preguntas de comprensión lectora de nivel literal

1. ¿Cuándo ocurrió el maremoto más antiguo del Perú?


2. ¿Qué altura alcanzaron las olas?
3. ¿Dónde se localizó el epicentro?

2.1.2 Nivel Inferencial

Con la lectura inferencial, se busca relaciones que van


más allá de lo leído. Se explica el texto más ampliamente.
La meta de este nivel es elaborar conclusiones; darse
cuenta qué quiere comunicar el autor. Por tanto, requiere
de un considerable grado de abstracción por parte del
lector. Favorece la relación con otros campos del saber y
la integración de nuevos conocimientos en un todo.

En este nivel, por lo tanto, se toman elementos explícitos del texto (nivel literal); se
debe poseer conocimientos previos (para relacionarlos con lo leído); formular
conjeturas y nuevas ideas; elaborar conclusiones o deducciones; predecir
acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no; e
interpretar un lenguaje figurativo para inferir la significación literal de un texto.

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Lectura

¡Era más piña! Cuando sabía, nunca me llamaban; pero cuando no había entendido
nada, ¡ahí sí me preguntaban! No sé cómo hacían, seguro que mi cara, la expresión
que tendría… era como si mis ojos le avisaran al profesor que no había entendido y
entonces me preguntaba. Como contestaba mal o me quedaba callada, me decía:
¡Tiene que estar más atenta! ¿Cómo que no sabe si eso ya lo enseñé? Entonces, me
sentía mal y ya no tenía ganas de aprender. Incluso ahora, cuando no estoy segura,
bajo la mirada. No quiero que mis ojos me traicionen.
Mestanza, César. (21 junio de 2015). Comprensión lectora inferencial. [Web log post]. Recuperado de
http://bloggrupal123.blogspot.pe/2015/06/comprension-literal-el-maremoto-mas.html

Preguntas de comprensión lectora de nivel inferencial

1. De acuerdo al contexto, ¿qué significa estar “piña”?


a) Tener mala suerte.
b) Ser llamada permanentemente por el profesor.
c) No poder contestar ninguna pregunta.
d) Ponerse rojo como un tomate.

2. Se puede deducir que quien brinda el testimonio fue víctima de una educación
sustentada en…
a) La injusticia
b) El memorismo
c) La comprensión
d) La pedantería

3. Según el contexto, no mirar directamente a una persona puede resultar un


gesto…
a) Temerario
b) De suma timidez
c) Que refleja ansiedad
d) Prudente

2.1.3 Nivel Crítico

En este nivel, se emite juicios sobre el texto leído, se


acepta o rechaza, pero con fundamentos.

La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde


interviene la formación del lector, su criterio y
conocimientos de lo leído. Los juicios toman en cuenta
cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.

Para ello, el lector debe recurrir a su sentido común, conocimiento del tema del texto,
experiencia de vida o de lector y escala de valores (personal y de la cultura a la que
pertenece).

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Lectura

EL PIOJO DEL CORONEL


Un piojo muy humilde, solo conocía la aridez de la cabellera de un soldado raso. No
se quejaba de su suerte – sus antepasados, durante generaciones, habían vivido en
esos páramos – y conociendo solo pelo apestoso, era incapaz de aspirar a un sitio
mejor. Quiso el destino que el coronel pasara revista a la sudorosa tropa. El piojo,
emocionado, levantó una de sus patas delanteras para él también hacer el saludo
militar; entonces, un viento repentino lo sacó de su hediento albergue y fue a
depositarlo en la cabeza del coronel.
El insecto se llenó de orgullo: “¡La armada está bajo nuestro mando!”, exclamó. Y una
cálida sensación de poder embargó su corazón. Desde ese día, despreció a sus
congéneres. Es más, rogó al cielo que su jefe los exterminara por sucios y feos.
Aferrado a la fragante cabellera, se sintió dueño del mundo, obedecido por todos. De
pronto estalló un motín y los soldados, con lanzallamas, quemaron al coronel. El piojo,
a pesar de gritar innumerables veces: “¡Soy inocente!”, murió tan achicharrado como
la cabeza que lo albergaba.
Mestanza, César. (21 junio de 2015). Comprensión lectora crítica o valorativa. [Web log post]. Recuperado de
http://bloggrupal123.blogspot.pe/2015/06/comprension-literal-el-maremoto-mas.html

Preguntas de comprensión lectora de nivel crítico

1. El autor del texto pretende enseñarnos a través de la lectura que…


a) Debemos aceptar nuestra realidad.
b) El poder cambia a las personas.
c) El oportunismo tiene sus desventajas.
d) No debemos ser orgullosos.

2. Argumente su punto de vista sobre las ideas del autor.

3. Valore el lenguaje utilizado en el texto.

4. Juzgue el comportamiento de los personajes.

5. Exprese acuerdos o desacuerdos sobre la propuesta del autor.

6. Opine sobre la coherencia y cohesión del texto.

7. Realice apreciaciones sobre el uso de elementos ortográficos y gramaticales.

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Resumen
1. Leer “es un proceso de interacción entre un lector y un texto, proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer (obtener una información pertinente) para los
objetivos que guían la lectura” (Isabel Solé, 1992).

2. En el proceso de comprensión, se realizan diferentes operaciones que pueden


clasificarse en los siguientes niveles: literal inferencial y crítico.

3. Existen diversas técnicas que permiten realizar una lectura comprensiva: El


subrayado, sumillado, entre otras, temas que se desarrollarán en el curso de
Habilidades Comunicativas III.

Pueden revisar los siguientes enlaces para ampliar los conceptos vistos en esta
unidad:

o http://formacion-
docente.idoneos.com/didactica_de_la_lengua/comprension_lectora/

http://auladeactividades5.blogspot.pe/2013/05/reconocimiento-del-tema-e-
ideas.html

http://servicios.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/154/II.
2.sanz2.pdf

Aquí encontrará información sobre la comprensión lectora

o http://narrativabreve.com/cuentos-breves-recomendados

http://www.ciudadseva.com/bdcs/bdcs.htm

Aquí encontrará una selección de cuentos breves, léalos; de esta manera,


fomentará el hábito por la lectura.

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