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ELOiSA

VASCO MONTOYA

MAESTROS, ALUMNOS
Y SABERES

INVESTIGACION Y DOCENCIA

EN EL AULA
CAPiTULO II

LA INVESTIGACION EN
EL ,HULA Y EL SABER
PEDAGOGICO
En el capitol° anterior Sc analizaron las preguntas que, atm-
que sea de mantra no expresada, el maestro tienc presentes
cuando ensefia, asi como el saber que el maestro pone en
action cuando desempefia so labor de ensefiar. Hemos sos-
tcnido que el saber que Sc manifiesta en esta practica del
maestro es el saber pedagi gic°. lgualmente, se hizo referen-
cia a algunas de las condiciones y las limitaciones dentro de
las coales, neccsariamente, el maestro cumple lit tarea (le
ensociar.

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Los diferentes condicionamientos y restricciones que En forma practicamente simultanea, han surgido otras
quedaron expuestas podrian resumirse diciendo que la ma- ideas y realizaciones que apuntan en direcciones similares.
yor dificultad del maestro es un problema de identidad pro- Puede mencionarse el Movimiento Pedagogico, impulsado
fesional, reforzada por una imagen social negativa, que le por la FECODE desde el XII Congreso Nacional realizado
impide asumir conscientemente y en forma reflexiva el sa- en Bucaramanga en 1982, movimiento que ha encontrado
ber que le es propio y que lo distingue como profesional. expresiOn institutional permanente en el CEID, y en su
Podria decirse, ademas, que la rutina que siempre amenaza revista "Education y Cultura", de amplia circulacien entre
la ensefianza en la vida escolar tiende a hacer mas grave ese el magisterio2. Mas recientemente, el Ministerio de Educa-
problema de identidad personal y social, pues contribuye a cien Nacional ha propuesto para el maestro un quehacer
que el maestro sienta que su experiencia cotidiana no es investigativo que se ha denominado "investigacion
significativa como materia prima para la investigaci6n o la protageonica"3. La DIE-CEP de Bogota ha impulsado desde
creation intelectual, o que en caso de que si lo fuera, esta hate varios anos una modalidad de capacitacion docente
deberia ser estudiada y tematizada por otros. que tiene como eje las investigaciones y experiencias
La experiencia de trabajo en el Colegio Cafam Ilev6 a sistematicamente registradas realizadas por docentes, por
ver la convivencia de proponer y apoyar un trabajo de inves- directivos docentes y por equipos de maestros'.
tigacion que fuera accesible, de manera amplia y voluntaria, Se han realizado tambien experiencias de capacitacion en
a todos los profesores. Los primeros intentos se hicieron en servicio por medio de talleres de maestros para analizar la
1979, en una bdsqueda que tuvo como directriz el deseo de cotidianidad de la escuela y reflexionar sobre la labor
superar la distancia entre la investigacien y la vida cotidiana cumplida por los docentes en la institution y en la comuni-
en el colegio y en el aula de clase, "desmitificando" la dad, asi como experiencias de renovacidn y reflexion
investigacion, sin perder el rigor y la seriedad que deben autogestionadas por diversos grupos de maestros`.
caracterizarla. Se busc6 en todo moment() darle mucha ma- Lo fundamental de la propuesta de investigacion que
yor importancia a los procesos de reflexion de los maestros se exponc en este capitulo no es tanto que el maestro-
quc a los resultados mismos, en el sentido formal de la investigador logre resultados formalizados quc puedan con-
investigacion.
Gradualmente Ilegaron a precisarse algunos conceptos
y a partir de 1982 dimes a este trabajo el nombre de "inves- 2. Ver: Flir0171'.. (19841: 01:11)-11:('0171i. 11985). especialmente ha l'esin 9.
tigacion en el aula" para referirnos al proceso, y "el macs-
1. Ver: M1:1,1-)EA. (1987).
tro-investigadte, para referirnos al sujeto del mismo'.
4. Ver: Amaya. 0.. (1985): Osori». A.. (198().
I :INIdeas expre,:1,1a, en e,te earil ill» hall ietlido varia, 101 mulactoneN
pre‘ V,,, 1982. 1983. [988. l'art el 111% e 1 1,st sciondario. A Ver ejemplo: ( 'tibillos. J. y 13uitrago. J.. (1')}(6 l'arra. 1... y Vera. (
,,,. (1988): ■ Vert. ( y Parra. (19)47).
11011 pwrolle tionnle.1 ,111)114) Vet liorre 9.8 h

4S
siderarse estrictamente como investigacion cientifica, cuan- procesos de tipo investigativo en y sobre su propia practica.
to que el proceso de indagacion realizado por el maestro Evidentemente, en ocasiones, esta reflexi6n del maestro
sobre su propia practica sea reflexly° y consciente. La expe- puede involucrar actividades y proyectos en los cuales parti-
riencia ha mostrado que esos procesos reflexivos de tipo cipen los alumnos; ademas, un maestro inquieto por la in-
investigativo, aun los mas informales, pueden convertirse vestigacion en su propio trabajo puede mas efectivamente
en factor poderoso de motivation, perfeccionamiento y motivar a sus alumnos a investigar. Sin embargo, en este
autoformacion para el docente. aestro y
trabajo miraremos el proceso desde la optica del m en
Esta propuesta ha sido enriquecida con los aportes de relation con su quehacer y su saber.
i-
grupos de maestros con quienes se ha comentado y quienes la El punto de partida para el trabajo del maestro-invest
por una
han llevado a la practica. La experiencia compartida con ellos, gador puede mirarse desde dos puntos de vista:
icultan y dan
en las variadas etapas de los trabajos que han empren- parte, las condiciones generales que a la vez dif
las ternaticas
dido, ha permitido hacerse preguntas nuevas, y comprender sentido a este tipo de investigaci6n, y por otra,
del maes-
mejor el potencial de este trabajo como un elemento renova- que pueden surgir dentro de la practica cotidiana
dor en el quehacer y reflexion de los maestros. tro.
, varios
En este capitulo se expondran las ideas centrales que Ya se han mencionado, en el capitulo anterior
tro de los cua-
conforman la propuesta de la investigaciOn en y desde el de los condicionamientos y restricciones den
t n escolar.
aula, o sea, la propuesta del maestro-investigador, haciendo les se realiza la labor del maestro en la institu io
referencia a los siguientes aspectos: o la rutina de
Nos hemos referido a circunstancias tales com
1. El punto de partida nes externas e
los ciclos temporales escolares, las presio
2. Las condiciones requeridas
internas que recaen sobre la escuela y sob re el
3. El espacio de investigacion
maestro.
Parad6jicamente, estas circunstancias que presentan
1. EL PUNTO DE PARTIDA los
mayores peligros y las condiciones mas propic ias para llevar
Es importante dejar en claro que Ia investigaciOn en el al maestro a una inertia rutinaria de "v olver a hacer
aula no es un metodo, no es una tecnica de investigacion. lo e pueden motivar
Dentro de las actividades que surgen de esta propuesta hay mismo del alio pasado", son tambien las qu
investigacion re-
diversidad de preguntas, de formal de hacer, de rellexiones, y conferirle sentido a las actividades de
ente Ia nece-
de mantras de aproxitnarse al proyecto. Tambien es impor- flexiva rcalizadas por el maestro. Es precisam
unstancias reales
tante aclarar clue, aunque ciertamente es muy importante sidad de responder a los retos que las circ
y a los equipos de
rumen tar el espfriat de investigacion en los alumnus, esta del trabajo escolar le presentan al maestro
propuesta est:1 dirigida a los maestros para que el los real icen maestros la que motiva y justilica an te ellos mismos Ia
dagacion sistcmati-
realization do procesos do rellexion c in
So ca at interior de su propia practica.
dentro de este tip() de
Las tematicas que pueden surgir

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investigation se analizardn en mayor detalle, con base en Desde el punto de vista de los sujetos, algunas condi-
ejemplos concretos, en el tercer capitulo de este trabajo. Sin ciones serfan:
embargo, conviene en este momento considerarlas de mane-
ra muy general. Puede afirmarse que las tematicas surgen Una manera nueva, renovada, de mirar, de percibir el
del trabajo cotidiano del maestro, y estan por tanto fntima- diatio quehacer en el aula y en la escuela. Cuando un
mente relacionadas con el espacio "aula". Con muchisima maestro inicia su ejercicio profesional, encuentra en el
frecuencia, las tematicas tienen que ver con las preguntas muchas cosas novedosas. Empezando por el hecho de
implfcitas que responde el maestro cuando ensefia, y que que va a tener responsabilidad por un grupo de alumnos,
dejamos planteadas en el capitulo anterior. Como se very en lo cual crea cierto nerviosismo; el novel maestro tiene
mayor detalle mds adelante, de estas preguntas, quizas las la capacidad de asombrarse, de ver y de escuchar
que tiende a aglutinar mayor interns explfcito es el "c6mo" realmente lo que sucede alrededor suyo, las preguntas
ensefia, lo cual hace que, dado el caracter sintetizador de de los alumnos - y hasta es probable que se encuentre
esta pregunta, aun los proyectos que parecen restringirse a con algunos contenidos que a el mismo le cuesta difi-
esta, toquen de alguna manera las otras tres preguntas, qui- cultad comprender y asimilar cuando prepara su clase.
zds mas particularmente la relacionada con "a quienes" en- Pero al cabo de unos afios de trabajo ya es poco lo que
sefia. De manera general, estas inquietudes se originan en el puede llamar su atencion, y ya ha encontrado la manera
trabajo con los alumnos, con los compafieros, con los direc- de ensefiar lo que le costaba dificultad al principio, o
tivos, con los padres de familia. Se concretan en los aconte- sencillamente, ya no intenta ensefiarlo. Este es el mo-
cimientos cotidianos de la vida del maestro en su aula y en mento de la rutina. Y este es el momento en el cual se
su escuela. Tienen que ver con dificultades para aprender, requiere de esa forma renovada de mirar, la cual de
con escasez y limitacion de recursos, con dificultades en las alguna manera llevard al maestro a encontrar la posi-
relaciones de la comunidad, con inseguridades personales bilidad de escapar de la rutina por medio de un proce-
frente at saber, con la busqueda de sentido y de "mejores" so de investigation, de indagacion y de reflexion sobre
procesos en la labor educativa. algtin aspecto de su practica. A esa capacidad renova-
da de percibir del maestro la Ilamo "una mirada
2. LAS CONDICIONES NECESARIAS investigativa". No es 6.sta una mirada objetivante, sino
por el contrario, una mirada rellexiva y personalizante que
No es posible que los maestros real Men estos procesos de permite percibir situaciones y relaciones antes
investigation y de indagaciOn sistematica y rellexiva si no se ocultas y despersonalizadas por la rutina.
dun ciertas condiciones. Estas condiciones pueden
mirarse desde el punto de vista de los sujetos, de los proce- Esa manera renovada de percibir requiere que e
re-
sos, y del ambience. maestro reconozca a sus alumnos. Se tram de un "

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conocimiento" que va mas alla del simple conocer, y Educaci6n. Cualquier nivel o forma o proceso de in-
que es condition para que el maestro pueda reconocer- vestigaci6n requiere una cierta medida de "pasion", de
se a si mismo como tal. Esto implica reconocer que ser interes personal.
maestro es un termino "relacional". Se es maestro
• Deben ser procesos de investigaci6n, de indagacion
cuando se tiene alumnos. Y en la situation escolar, los
alumnos son personas concretas, con sus propias pre- sistematica, de reflexiOn que surjan de los intereses
guntas, inquietudes y sentimientos. Si el maestro no propios del maestro o del grupo de maestros. Es posi-
cae en la cuenta de este hecho, no podra romper el ble que los intelectuales e investigadores externos a la
ciclo de la rutina, pues no vera a sus alumnos, y tarn- escuela propongan interrogantes de investigaci6n, y
ntran
poco podra iniciar un proceso de investigaci6n dentro temas muy interesantes, pero si estos no encue
de su practica. eco en los intereses propios del maestro, no tendran
ce-
sentido para 61, y por tanto no los convertird en pro
Si el maestro logra renovar su forma de percibir, si sos de investigaci6n y reflexion.
reconoce a sus interlocutores en torno al saber, a sus
alumnos, el maestro podra preguntarse por el sentido Deben respetar la 16gica de trabajo propia del maestro. Es
de lo que hate. Es decir, Regard a caer en la cuenta de decir, deben cetiirse a los ciclos del ano escolar, a la
su quehacer, a hacerse consciente de los procesos que vision desde la escuela, a la interaction que el
suceden a su alrededor, y a formularse preguntas sobre maestro entabla con sus alumnos, con sus colegas, con la
ellos. comunidad, desde la perspectiva particular de la
escuela, del aula y de su diario quehacer.
De esa mirada, de ese reconocimiento y de ese caer en la
cuenta surgen los temas sobre los cuales el maestro puede En su forma de comunicacion, en los informer escritos
investigar y reflexionar. y orales, deben respetarse el lenguaje y forma de co-
Desde el punto de vista de los procesos, las investiga- municaci6n de sentido propia del maestro y surgida de
cioncs de los maestros deben cumplir ciertas condiciones su practica. Incluso, debe tenerse presente por parte de
sin las cuales, a mi parecer, no pueden it mas alla de buenos e quien oriente o asesore estos procesos de indagacion
inoperantes deseos; sistematica y rellexiva de los maestros, que en muchas
ocasiones, la redaction del informs en cuanto tal, con
Deben ser procesos voluntarios y automotivados. No el aparato de un escrito que se va a publican, puede no
ciOn
es posible crear investigadores "por decreto"; tam poco despertarle ningun inter6s. Las formal de comunica
lo es crear maestros-investigadores por mcdio de una dentro de la escuela son de ova naturaleza.
resolution de rcctoria, o una norma del Ministcrio de

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Desde el punto de vista del ambiente, debe partirse de 3. EL ESPACIO DE INVESTIGACION
que la investigaci6n en el aula, al igual que cualquier otra
investigacion, es un proceso social. Esta reflexion no es El espacio en el cual se mueve la investigacion del
trivial. La investigacion en el aula es un proceso social no maestro puede mirarse desde dos puntos de vista: el espacio
solamente por la naturaleza social (es decir, compartible) ffsico y el espacio conceptual.
del conocimiento que se genera, sino tambien por las condi- De alguna manera el "salon", el "aula" es el espaciO
ciones que requiere el maestro-investigador para su labor ffsico mas cercano a la experiencia cotidiana del maestro, y
como tal. Todo investigador necesita el apoyo y la crftica es por esta razon que hemos hablado de "investigacion en el
constructiva de "una comunidad cientffica". Para el maes- aula". El aula es el espacio que le es 'lids directamente
tro, esta comunidad sera la "corn unidad de saber pedagogi- propio al maestro, en donde se inicia o se define lo especifi-
co", constitufda en primer lugar por sus colegas mas pr6xi- co de su quehacer de enseftar, asf sea de manera meramente
mos: los maestros y directivos de su propia institution, y simbolica. La importancia del aula se debe a que normal-
los de otras instituciones con las cuales entre en contacto. Se mente es en el aula en donde el maestro se reune con sus
requiere que los maestros y los directivos propicien en la alumnos, aunque sea para salir de ella a otros espacios, y
institution escolar los espacios y las attitudes que permitan aunque esa aula sea la som bra de un drbol. No debe pensarse
a los maestros-investigadores no solo desempetiar su labor, en el aula como en las cuatro paredes de un salon, sino como
sino compartirla, socializarla, y confrontarla con otros cole- el lugar de reunion de maestros y alumnos en torno al saber.
gas. Si bien es cierto que los procesos de investigacion El aula, como espacio de relation y de reflexiOn del
realizados por los maestros deben ser voluntarios y automo- maestro se amplfa a medida que su mirada se hace mas
tivados, tambien es cierto que todo maestro y todo directivo reflexiva, e incluye tambien la escuela y la comunidad. En
esta en capacidad de fomentar. apoyar e impulsar la labor este sentido, la investigacion en el aula es tambien una
del maestro-investigador. El mejor apoyo que los maestros y investigacion desde el aula. Esto se debe a que es desde el
los directivos pueden brindar es el de inters profesional aula desde donde el maestro puede empezar a reconocer o
sincero, que se traduce en la pregunta oportuna, en el saber construir otros espacios mas amplios para su quehacer. Lo
escuchar en forma a Ia vez positiva y crftica. Esto puede especifico de la investigaciOn real izada por el maestro comp
significar cosas tan sencillas como colahorar en ciertas acti- tal es consecuencia de que l interroga las cosas prccisa-
vidades, realizar algunas ohscrvaciones y registros, permitir mente COMO maestro. Por ejemplo, el soci ()logo y el maestro
y acoger un espacio en el consejo de maestros para presentar pueden estudiar la misma comunidad, el mismo barrio, pen)
y comentar el progreso de Ia investigacion, y reflexionar dehido a que cada um) de ellos I() mint desde el punto dr
junios sobre sus di lieu] tades. aciertos y resultados. Me pare- vista particular de su saber y de su profesion, los dos ()stu-
cc que emus no tieben ser trahajos aislados, sino trahajos dios serail necesariamente di ferentes, aunque puedan timer
realitinios y rellesionintos por equipos de maestros. puntos commies. Cosa similar sucederia si tin psiciilogo y

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un maestro estudiaran el mismo proceso de aprendizaje o la preguntas, y a ellas revierte la reflexiOn, como elemento
misma dificultad. Lo especifico del punto de referencia de transformador del diario quehacer.
cada uno de ellos hard que, tcniendo puntos comunes y Este espacio conceptual de indagaci6n tiene una Intl-
quiza referentes tearicos similares, los dos estudios sean ma relacidn con su saber pedagagico, y hace que cuando se
diferentes, pues el maestro hard su andlisis consciente de plantea la iniciacian de un proyecto especifico, el maestro
que lo importante para 61 es aquello que puede ayudarle a se remita a una de las cuatro preguntas analizadas en el
ensefiar a ese alumno o a ese grupo de alumnos. Me parece capitulo anterior: que ensefia, a quienes ensefias, para que
importante insistir en este punto de lo especifico de la mira- ensefia y cdmo ensefia.
da del maestro desde su pertenencia como tal, porque fdcil- Esta "relacion" puede, como las preguntas, permane-
mente se corre el riesgo de proponerle al maestro pertenen- cer inexpresada, pero esta presente y hace que el maestro
cias que no son las suyas. tenga en su mira la ensefianza siempre que inicia un proceso
No quiero decir que los conceptos, saberes, preguntas de indagaci6n, una "investigaci6n, en el aula". Aunque estas
que puedan intervenir en el quehacer del maestro, y sus relacidn se analizath en mayor detalle con referencia a casos
procesos de investigacion se circunscriban al aula o se gene- concretos en el capitulo siguiente, no esta demas hacer aqui
ren en ella por medio de una especie de generacidn esponta- algunas anotaciones.
nea. Pero es innegable que, para el maestro, el saber pasa Pareciera que la pregunta aglutinadora que da el punto
por el aula, y que en el aula ocurren muchos de los sucesos. de partida para una investigacion del maestro fuese la pre-
de los acontecimientos, cuyo analisis y elaboracidn dan gunta c6mo ensefia, la que mas inmediatamente y expresa-
lugar a elementos importantes del saber pedag6gico, y a los mente remite a la didactica, aunque explicitamente se plan-
procesos de indagaci6n rellexiva que son propios del maes- tee otra pregunta cualquiera. Por ejemplo, cuando un maes-
tro-investigador6. tro define como proyecto un aspecto de su quehacer relacio-
El espacio conceptual de la investigacion en el aula nado con el "qu6" ensefia, casi siempre lo analiza desde el
puede mirarse como el conjunto de preguntas, de inquietu- nivel de la transposicion didactica, es decir, mira apenas en
des, de asombros que el maestro puede querer resolver. forma muy tangencial el saber generado por las comunidades
reflexionar, apropiar conceptualmente. En este sentido, el cientfficas, y cuando eso ocurre lo hace para verificar el
espacio conceptual tambidu tiene que ver con el aula, en grado adecuado de la actualizacidn de los conocimientos
cuanto desde ella se generan y se filtran las inquietudes y las que imparte. Pero una vez mas o mcnos satisfecho ese re-
quisito, el maestro pasa de inmediato a hacer una trans-
posicion didactica, es decir a transformar ese saber cientili-
co en un saber objeto de enseflanza en la escuela. Dc uhf
surgen gufas didacticas, nuevas secuencias de contenidos,
b. 1.as !argils discusiones solve pedagogia con Alberto Martinez Boom. han
cinttribindo a aclarar mis ideas sobre el significado del aula. la relaci6n del eliminacion de algunos temas, inclusiOn de otros, propues-
maestro con el saber. y el lugar quo OCIIpa el saber en el aula.

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tas y experiencias para formas diferentes de dar clase.
Surgen tambien temas que tienen que ver especifica-
mente con dimensiones no expresamente academicas, pro-
yectos en los cuales se podria decir que el maestro esti
respondiendo a la pregunta por el para que ensena, en el
sentido de la formation integral.
Tanto las inquietudes que remiten al que enseiia como
aquellas que remiten al para qui se miran en relacidn estre-
cha con el a quien ensefla el maestro. Lo usual en los proce-
sos de indagacidn sistematica y reflexiva, asi como en las
propuestas didacticas explicitas que hate el maestro, es que
uno de los aspectos centrales que aglutina todos los demds sea CAPITULO Ill
la consideraciin del grupo de alumnos a quienes va
dirigido el proyecto, consideration que remite de nuevo al
como enseria, y por consiguiente, a la transposiciin didactica
antes mencionada, sin que se pierdan de vista las demas
preguntas comentadas antes. Los MAESTROS
La manera como el maestro mira las preguntas, impli-
citas o no, que en un momento dado constituyen el espacio
conceptual de su inquietud investigadora es uno de los fac-
TIENEN LA PALABRA
tores decisivos en la determination de la forma que el maes-
e han ocupado de caracterizar cl
tro utiliza para abordar la investigacidn y las fases en las Los capitulos anteriores s
stro, de algunas de las restriccio-
cuales se desarrolia. saber pedag6gico del mae
nes a las cuales esta sujeta la labor
Estas fases o etapas de un proceso o m6todo de inda- nes, presiones y limitacio del
sta de la investigacion en y dcsdc
gaciOn estan sujetas, tanto a los objetivos que persigue el maestro, y de la propue el aula
spuesta a algunas de eras limita-
maestro como a la manera como en un moment() dado perci- como una posihle re
prohlcma de la rutina.
he la situation escolar especifica en la cual se encuentra. clones, especialmente al
go comentar algunas traha-
Aunque pueden identificarse algunas regularidades en los En este eapitulo me propon
ente investigative y que han side
procesos, cada uno es diferente en algunos aspectos, no jos que tienen un compon
e primaria o de secundaria, espe-
todos siguen las mismas etapas, y muchos de ellos nunca rcalizados por maestros d
trabajos
llegan a completarse. En el eapitulo siguicntc se presentartin cialmente cstos (Animus . La mayoria son tambi6n
uir de cerca.
y comentanin algunos trabajos que ilusuan estos puntos. cuya elaboration he tcn ido oportunidad de scg

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