Informe

A. Descripción general de la institución o programa escogido: Ubicación,

características población que atiende y grupo donde se aplicó el índex.

La institución educativa escogida se encuentra en la calle 62N # 6N-31 dentro de las

instalaciones de la Policía Nacional en la ciudad de Santiago de Cali departamento Valle
del Cauca y tiene como aledaños los barrios de la Merced, Ciudad los Álamos, la Flora.
La población estudiantil del Colegio de la Policía Nuestra Señora De Fatima se caracteriza
por estar conformada principalmente por hijos de Oficiales, Suboficiales y Civiles de la
policía , en actividad y en retiro; esta institución orienta sus prácticas pedagógicas en los
diferentes niveles de prescolar, básica primaria y secundaria, contando con excelentes
instalaciones físicas que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje: las familias de este
contexto están en constante movimiento, debido al oficio que realizan los padres, por esta
razón los hogares están a cargo principalmente de las madres de familia.
El grupo donde se aplicó el índex es el grado primero, que presenta estudiantes de diversas
etnias, religiones y con discapacidad (Uso de implante coclear). Allí orientan las practicas
académicas diversos docentes que interactúan a diario con esta población.

Evidencia del Docente aplicando la entrevista.

 B. Dimensión e indicador escogido y justificación de la escogencia.

DIMENSIÓN B Creación de políticas inclusivas

B2 | Organizar apoyos para la diversidad

B.2.2 | Las actividades de formación continua ayudan a los profesionales a responder a la

diversidad de niños

Escogí aplicar el index en esta dimensión, porque considero que es muy importante que las
instituciones educativas cuenten con políticas inclusivas con las cuales se logre responder a
la diversidad y a la individualidad de los estudiantes, con el fin de reducir la exclusión en
los espacios escolares, contemplando estrategias que permitan atender a estas necesidades
para mejorar las prácticas educativas.

Indicadores con preguntas

DIMENSIÓN B Creación de políticas inclusivas
B2 | Organizar apoyos para la diversidad
B.2.2 | Las actividades de formación continua ayudan a los profesionales a responder a la
diversidad de niños.

a). ¿Se dispone de apoyos, asesoramiento y formación sobre inclusión?

Si, al inicio del año escolar las orientadoras escolares de la institución realizan una
descripción detallada de los estudiantes que necesitan una atención especial generando
estrategias para el desarrollo de las actividades académicas, sin embargo, la institución no
realiza talleres ni capacitaciones sobre este tema en cuestión.

b) ¿El plan de actividades hace referencia a la participación de niños diferentes en

cuanto a su procedencia, experiencia, talento o discapacidad?
No, dentro del currículo no está fundamentado unas políticas claras sobre la inclusión, pero
si hay estudiantes con particularidades diferenciales, y los docentes implantan dentro de sus
actividades pedagógicas estrategias para incluir a estos estudiantes.
c) ¿El plan de actividades tienen en cuenta la reducción de barreras para el juego, el
aprendizaje y la participación?
Si, los docentes que orientan clase en este grado promueven el juego, la participación y el
aprendizaje como mecanismo de inclusión.

d) ¿Las actividades de formación continua facilitan que los profesionales trabajen

bien juntos?
Si, el equipo de docentes trabaja de manera colaborativa y se apoyan constantemente a fin
de mejorar sus prácticas pedagógicas intercambiando experiencias.

e) ¿Se comparten experiencias de enseñanza y evaluación para apoyar a la

diversidad?
Si, los docentes se reúnen una vez a la semana, en este espacio retroalimenta el avance de
los estudiantes y se generan áreas de mejoran a partir de las experiencias de cada uno de
ellos.

f) ¿Los profesionales llevan a cabo actividades para conocer mejor a los niños?
Si, una de las características más observables de la institución es que su educación es muy
individualizada, por lo cual los docentes conocen cada particularidad de sus estudiantes.

g) ¿Los profesionales reciben formación para diseñar y dirigir actividades de

aprendizaje cooperativo?
Si, constantemente los docentes son capacitados en diferentes temas, entre ellos el
aprendizaje cooperativo, promoviendo el trabajo en equipo para fortalecer diferentes
habilidades.

h) ¿Hay oportunidades para desarrollar una colaboración más efectiva?

Si, las diferentes áreas cuentan con unidades de aprendizajes en las cuales se despliegan
una serie de actividades que incluyen la participación colaborativa.

i) ¿Hay oportunidades para que los profesionales y los niños aprendan sobre la tutorización de
iguales?
Si, se implementa catedra de paz y en este espacio se trabajan diferentes competencias que
promueve la igualdad como derecho básico de los niños y niñas.

j) ¿Los profesionales utilizan TIC de apoyo al aprendizaje, como cámaras de vídeo,

grabadoras y ordenadores?
Si, constantemente las actividades académicas son apoyadas por la implementación de las
TIC, tanto así que el colegio maneja desde el grado de transición plataformas virtuales que
son interactuadas por los estudiantes.

k) ¿Los profesionales buscan la forma de implicar a todos los niños en las actividades?
Si, los docentes se preocupan por que sus actividades sean de carácter formativo,
procurando que estas puedan integrar a todos los estudiantes para que haya una
participación efectiva.

l) ¿Todos los profesionales aprenden a hacer frente al bullying, a la utilización de

términos peyorativos, el racismo, el sexismo y la homofobia?
Si, los docentes promueven el respeto y la tolerancia como valores corporativos, haciendo
frente al acoso escolar en situaciones que lo requieran.

m) ¿Los profesionales y el equipo directivo asumen la responsabilidad de evaluar sus

propias necesidades de aprendizaje?
En este punto la institución debe promover y aplicar una evaluación que se ajuste a las
necesidades y particularidades de los estudiantes, pues se lleva a cabo una misma para
todos y no se tiene en cuenta las necesidades de los estudiantes.

n) ¿Se da la oportunidad a los profesionales para discutir sobre sus sentimientos, por
ejemplo, sobre la paternidad, la seguridad, la pertenencia y la independencia?

Las capacitaciones que son dirigidas para los docentes responden as a las necesidades
académicas por lo cual no se dan espacios para discutir estos temas.

C. Análisis de los resultados de la aplicación.

Después de realizar el anterior análisis puedo concluir lo siguiente:

ANÁLISIS DIMENSIÓN B Creación de políticas inclusivas

Debilidades  El PEI no expone en ninguno de sus puntos políticas de

inclusión.
 No hay estrategias ni planes de desarrollo para fomentar
la inclusión escolar.
 Falta capacitación sobre el tema de inclusión
 La evaluación educativa no responde a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes

Fortalezas  Los docentes trabajan en equipo y atienden de manera

oportuna las necesidades y particularidades de sus
estudiantes.
 Los estudiantes reciben un trato cordial por parte de sus
docentes y directivos.
 Se impulsa la pluriculturalidad a través de la catedra de
paz, que además fomenta valores que enriquecen la
convivencia grupal y fortalece el manejo de los conflictos
escolares.
 Las practicas pedagógicas de los docentes están
orientadas para promover la participación colectiva de los
estudiantes.
 No se rechaza a estudiantes con particularidades
diferenciales.
 D. Propuestas de mejora o necesidades detectadas a partir de la aplicación de la
estrategia o instrumento.
Es importante que la institución educativa implemente políticas inclusivas que estén
reflejadas dentro de su currículo, generando estrategias que permitan a sus docentes
desempeñar practicas encaminadas a responder a las diferentes particularidades de sus
estudiantes, además es significativo promover espacios donde se capacite a los docentes
sobre temas relacionados con la inclusión
La evaluación debe cambiar y ser diseñada según las necesidades de aprendizaje de los
niños y niñas, los espacios físicos del colegio podrían estar mejor condicionados para
atender a estudiantes con discapacidades.
 Referencias bibliográficas
Booth, T., Ainscow, M, y Kingston, D. (2006). Index para la Inclusión: desarrollo del
juego, el aprendizaje y la participación en Educación Infantil. Reino Unido: Centro de
Estudios para la Educación Inclusiva - CSIE. Recuperado de
http://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20EY%20Spanish.pdf

Moliner, O. (2013). Principios de la educación inclusiva, factores claves y aspectos

normativos. En Educación inclusiva. España: Universitat Jaume I. Servei de Comunicació i
Publicacions, pp 59-67 Recuperado
dehttps://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unadsp/reader.action?
ppg=1&docID=4422038&tm=1544894801543