Formas diferentes ¢ aprendizaje Las decisiones son solamente el comieno de algo. Cuando alguien toma una decision, se zambulle en una nte que leva aura persona hasta unl {que jamés hubiera sohado en el momento de dec P La naturaleza se distingue por su enorme diversidad en todos sus reinos “mineral, vegetal, animal~ y no queda a un lado el reino humano. Han sido muchas las clasficaciones que los estudiosos han intentado para ayu- darnosa comprender que somos diferentes, pero que podemos manifestar algunas caracteristicas que nos ubican en algiin determinado lugar dentro del amplio campo de la accién humana. Se han realizado divisiones de la especie humana por raza, personalidad, habilidades y destrezas, pensa- mientos y sentimientos, en fin, multitud de maneras para darnos a entes der que somos diferentes. El ser humano es idéntico en su esen y potencialidad: nuestras diferencias son por los contextos que nos rodean, los ambientes fam sonal. A eso le agregamos la influencia de los iares y las diferentes oportunidades de desarrollo per- cemas educativos en que54 ;Manosariba! El process de eneianea-aprendiaaje Sonovigimies $6 ¥0N inmersos los individuos y donde se pueden encontrar una Tescene's amplia gama para oftecer o accede al aprendizaje. perosomos Nos reconocemos como parte de la gran familia humana, con sus citerentes niveles de diferencia, desde el color de la piel, la forma del cuerpo, eemantiess el color de ojos y del cabello, entre otros, hasta las diferencias en Sones izaciones y culturas: religiones, grados acacémicos, niveles so- ciales, nacionalidades, partidos politicos, clubes deportivos, artistas favoritos, miisica preferida, eusto por las comidas,estilos en el ves- tir, formas literarias, vision de la verdad, actitud ante las emociones, concepcidn del cosmos, formas de aprender y muchas més, Se ha comprobado que ni aun los seres humanos que crecen en ambientes y en condiciones similares se desarrollan de la misma ‘manera, ni aun los hermanos gemelos, con herencias genéticas si milares,llegan a ser idénticos. El reto de los seres humanos es emo Jrencar esas rultiples diferencias entre quienes les rodean, pero en especial aquellos que se dedican a la educacidn. Los docentes debemos considerar siempre que nuestros alumnos jamas po ser iguales en el proceso de ensenianza-aprendizaje. Al hablar de diferencias, Howard Gardner plantea que los indi- viduos tienen inteligencias miltiples y que alguna de ellas puede modelos de . aprendizaje extlos de f aprencianie NS a WS aprenden mis alumnae CO ~ cémoaprendo yovelmaestroFormas diferentes de aprendiaaje 55 DESARROLLOS SEGUN LOS TIPOS DE INTELIGENCIA Inteligencia Desarrollos finales altos Lingtistico-verbal Exctitor,arador Légico-matematica lentfice, matemético, spacial Artista, arquitecto Comoral-kinestésica Aleta, balarin,escultor. Interpersonal Consejer, lider politic, Intrapersonal Psicoterapeuta lider religioso. Mascal Compostor pesanasquetocan Las clasifcaciones de los seres humanos pueden variar segtin el autor que las estudie y Ia forma de atender a sus necesidades y desarrollo, Sin embargo, todos coinciden en considerae al cerebro humane -y por ende ef sistema nervioso como pieza clave en la comprensién de los seres humanos. Durante la evolucién de la especie humana mucho se ha hablado de las capacidades que la distinguen de otras especies y de su poten- cial por desarrolar, ‘Tenemos potencialidad. Si se reflexiona sobre los momentos cum- bres del hombre y la mujer, se veran las grandes transformaciones de las cuales han sido protagonistas y que han provocado cambios en sus ivilizaciones y su cultura: puntos de transformacién en beneficio de la humanidad, Algunos de esos momentos trascendentes han sido: La utilizacién de herramientas El descubrimiento del fuego. El inicio del arte, El lenguaje, La agricultura, El mangjo de los metales, La aparicién de la eseritura. El descubrimiento de las ciencias. La imprenta, El uso del vapor. El descubrimiento de la energia del étomo. Los sistemas computacionales. El mapa del genoma humano. Cada avance representa una carrera vertiginosa en el desarrollo in- dividual y colectivo de la especie humana, Los descubrimientos son56. Manos ariba! El process de enteianaa-aprendiaaje Utileemos eleerebro de forma iimitada, pues todavia los limites que puede tene Eleerebrotiene ia maravil-de daree cuenta dl resultado de la suma de todas las experiencias alcanzadas por los individuos o los geupos, a veces en forma simultinea en diferentes espacios; la humanidad es un todo que en su desarrollo no se separa 0 encasilla, pertenece por igual a cada uno de sus integrantes. ‘Aqui es donde la transmisién de informacién de generacién en generacién, de grupo a grupo, de individuo a individuo, en una estrecha ¢ intrincada red de conexiones, hace posible que el que estd en mejor posicién o disposicién, pueda ser al que le corresponda concretar 6 consolidar cl nuevo conocimiento, la nueva postura, el nuevo cambio, el nuevo paradigma, muchas veces incomprendido por las demés, pero en beneficia de la roralidad. Cada ser humano es portador, por lo tanto, de un potencialilimi- ‘ado que le permite entender su ubicacidn en el tiempo y el espacio y colaborar a la tarea comin, la de evolucionar en niveles cada vez ‘mayores, en una espiral que no tiene limites y que busca siempre la perfeccidn, aunque esta nunca se pueda alcanzar, dado que no es una ‘meta sino una eterna aspiracién de superacién, Cerebro y aprendizaje La participacién del cerebro humano en el desarrollo de la especie haa sido fundamental. El cezebto ha ido evolucionando al cobijo de las necesidades y retos que ha tenido que enfrentar el ser human, tanto en forma individual al afrontar su vida personal, como en forma colectiva, al crear y desarrollar las diversas sociedades que le caracterizan, El cerebro, iormado por neuronas, es la part fisica de un inrincado e inexplicable mecanismo de formacidn de imigenes, palabras, acciones, suefios, emociones, habilidades, destrezas, acti tudes y pensamientos. Es la maravilla donde se fraguan el pasado y dl futuro, lo objetivo y lo abstracto, el sentido de lo externo y lo insondable de lo interno, la capacidad para apreciar lo macroscépi- co con la misma intensidad que lo microscépico. Sus funciones ac- tualmente llevan a tratadas magistrales sobre lo que representa y el provecho que deberiamos sacar de él. El pensamiento va creando caminos o sendas en el propio ce- rebro, senderos que se hacen habituales para atender las necesi- dades diarias y estar en contacto con todo cuanto nos rodea; sin embargo, siempre se podran realizar nuevos caminos, ignorados hasta entonces, para descubrir lo nuevo, para comprender lo in- comprensible, para construir las muevas estructuras de un nuevo vivir, ¢ incluso para conocer lo incognoscible.Formas diferentes de aprendiaaje 57 rmuteniazede mnultorderad ) mapasde — a 2% - : ° 6 A waite) : / oO coneniones rece ~ EL CEREBRO Fl ser humano tiene la capacidad de explorar e indagar, de probar y experimentar, de buscar e innovar, de crear lo inexistente; sélo hay que atreverse a buscar esos nuevos caminos en la profundidad de nuestro cerebro. Para esto la educacién puede colaborar incensamen- te al facilitar a los estudiantes una diversidad de motivaciones, est rmulos, retos, que los obliguen a abrir “caminos” en lo intrincado de 1a “selva” cerebral. No hay limites alo siempre nuevo y diferent. Ante estas dimensiones inimaginables, es cuando surge la pre- gunta si cerebro y mente son iguales, si significan lo mismo y qué sentido tienen. Fl experto en psicologia Tony Buzan nos afirma que en el cerebro humano hay un billén de neuronas y que cada una “contiene un vasto complejo electroquimico y un potente mi- croprocesador de datos y sistemas de transmisién que, pese a st complejidad, cabria en la cabeza de un aliler”.” El profesor Petr Kouzmich Anojin (1973) ~refiere Buza declaracién de resultados sobre su investigacién de sesentaaiios so- bre la naturaleza de las células cerebrales humanas expres Bay Danan. de mana p3758 Manos ariba! El process de eneianaa-aprendiaaje "Pademos demostrar que cada una de las diez mil millones de neuronas del cerebro humano tiene una posibilidad de esta- blecer conexiones expresadas por la unidad seguida por jveintio- cho ceros! Si una sola neurona tiene un potencial de semejante ‘magnicud, mal podemos imaginar lo que es capaz. de hacer todo dl cerebro. ;Lo que esto significa es que, si se pudiera escribir, el niimero total de combinaciones/permutaciones posibles en el ce- tebro esara represencado por un 1 segue de 10.5 millones de ilémetros de cero: "No existe todavia un ser humano que sea capaz de usar todo el potencial de su cerebro. Por eso no aceptamos ninguna mista de los limites del cerebro humano. ;Este La mente es el resultado intangible de todas las funciones que se generan en un cerebro humano, considerando las herencias f- sicas, emocionales y mentales, los ambientes externos, las oportu- nidades de desarzoilo, las estimulaciones para mantenerlo activo y dinmico, las experiencias que se van estructurando en asociaciones incomprensibles y la decisin del poseedor para que se generen nue- vas actitudes ante el aprendizaje continuo. Alice A. Bailey afiema que “Ia mente [...] es un centro de energia en el mundo del pensamiento” [y proclama la necesidad cle desa- rrollarla adecuadamente. La inteligencia activa dice] "se desarrolla por medio dela mente, con su poder de intuit ideas, responder alos impactos, interprecar, analizar y consteuir formas. La mente es més que el cerebro, porque es la manifestacion plena de Jas miitiples fanciones que este pueda generar. La mente es la fuerza energetica que se iradia del cerebro y que permite al ser humano ser consciente de sus posibilidades y también ser el constructor perma- nente de su porvenis, expresado siempre en un presente continuo. Por la trascenclencia de la mente, debemos convertisla en la sedle de los valores humanos, universales, absolutos, alos cuales aspira el ser humano para lograr la transformacién de la humanidad en una entidad que se reconozea como una sola, con el gran propésito de wabajar unida en bien de todos, sin distingos, respecando las mil- tiples culcuras y sus formas de expresiOn. La mente deberd dejar de ser el almacén de conocimientos inttiles, evaluados, acreditados y certificados por la educacién, para ser una fuente de integracién, de estructuracién, de asociaciones, que permita el entendimiento y Ja comprensién de rodo un mundo de significados, que Hleve al ser Jhumano alas correcta relaciones interpersonales yal conocimiento profundo deFormas diferentes de aprendizaje 59 INFORMACION - Stisfactoro r aprencliaie cp es ama) « 4 La mente se deberé manifestar también como un centro de crea- ign continua, que esté buscando siempre lo nuevo, lo diferente, lo intangible, lo que todavia no existe; como un sistema de sl de respuestas diferentes a planteamientos nuevos, de exploracién e indagacién permanente de su entorno y de su propio ser. Fl uso adecuado de la mente por medio del cerebro nos llevar un sistema educativo de extraordinario alcance, que favoreceri el surgimiento de seres humanos dignos como individuas, trabajado- res, agremiados y buenos ciudadanos de su nacién y del mundo; hombres y mujeres inteligentes, capaces de transformar lo indesea- ble en un bien comtin a la naturaleza, al individuo y a la sociedad en su conjunto. Modelos de aprendizaje Y la pregunta siempre signe presente, cbmo uriliz mi mente para aprender? De alli se derivan otras como zaprendo igual yo, como ‘maestto, que mis alumnog, todos los humanos aprendemos de fox- ima diferente, y las respuesta llegan en diferentes niveles y sentido. El i dear mp mi sondern, p37 2 Ty Bazan y Baty By SAICEA Bll. Eas Elser humane od de crear mere sn li 1s; s6lo quiado por su decison de bien,60 Manes arriba! El proces de emearea-aprendije Usilizamos la mence para aprender, pero también intervienen las emo- cioness el cuerpo fisico; la herencias genéticas; el ambiente familias, social y natural que nos rodea; la motivacién personal las téenicas «empleadas; las relaciones interpersonales yun sinfin de elementos y de aspectos que confluyen en tn proceso que abarca tanto alos maestros como a sus alumnos y a todos los humanos en general. Cada individuo tiene su particular forma de aprendizaje, su pro- pio estilo, y hay tantos estilos como individuos; sin embargo, los investigadores al observar,estudiae, analizar y condluir, han llegado 4 conjuntar una serie de grupos © modelos muy generales que nos permiten acercarnos a un conocimiento sobre los diferentes silos de aprendizaje que més se observan entee los humanos. Es asi como tenemos diversos investigadores con enfoques particulares, que nos hacen reflexionar sobre las variantes que podemos encontrar cuando un ser humano aprende: es decir, diversos modelos de aprendizaje* que han surgido en el proceso de encontrar respuestas adecuadas a cuales son los canales que utiliza el humano para aprender. MODELOS DE APRENDIZAJE Tiposde aprendices | Autores segun losestilos de aprendizaje de aprendizaje ‘Sega las ves ‘Audits, suales, | Reid, 1984; Dunn, Dunn y de percibirla tactiles/kinestésicos. Prince, 1986; O'Brien, 1990; Informacion (canales oxford, 1993; Kinsella, 1993. deaprendizeie) —”Visuales,verbales Felder y Henriquez, 1995, Concretos, abstractos. | Gregory, 1962; Kolb, 1984 MeCarthy, 1987. Sensoriales,intuitwos. | Jung, 1971; Myers y Myers, 1380; Myers y McCauley, 1985; Laurence, 1993; Felder y Henriquez, 1995, Segiinlas formas | Dependientes, ‘Witkin y ovos, 1971, 1976, 1977: de procesarla Indapendientes. Ramirez) Castafeda, 1974; infarmacién Hai-Benson, 1987; Carter, 1987; Scarcella, 1950; Magolda, 1981 ‘Actives, reflexves. Kolb, 1976, 1984; Reid, 1987; MeCarty, 1987; Johnson y otto, 1991; Feider y Herviquez, 1995. Globales,secuenciales. Felder y Henriquez, 1995.Formas diferentes de aprendiaaje 61 lobales,analitcos. | Cavey Miler Miligan, 1976: Smith, 1982; Cranston y NeCort, 1985; Schmeck, 1988; Flannery, 1991 Causales, secuenciales. | Gregory, 1982. ‘con desarrollo del Wiliams, 1983; Kane, 1984; hemisferio equierda | MeCarthy, 1987; Kinsella. el cerebro.Con Esquerte, 1993, Sesarrllo del hemisferio derecho del cerebro. ‘Atomisticos,holisticos. | Marton, 1988 Serialisticas,holisticos. | ask, 1988. Inductores,seductores. | Glaser, 1986; Lahti, 1986; Ropo, 1987; Felder y Henrique, 1995. Ante la diversidad de enfoques, nos referiremos sélo a ciertos modelos que hoy en dia tienen més aceptacién ‘+ Modelo de los cuadrantes cerebrales, de Herrm: + Modelo de dimensiones, de Felder y Silverman, + Modelo para procesar la informacién, de Kolb. + Modelo de progeat \eurolingiistica, de Bandler y Grinder, Modelo de hemisferios cerebrales (varios autores). Modelo de las inteligencias multiples, de Howard Gardner. Cada modelo expresi caracteristicas de los seres hnmanos, de conformidad con los distincos enfoques de los procesos en que un individuo puede lograr un aprendizaje significativo, Modelo de los cuadrantes cerebrales. Ned Herrman caracteriza a los individuos en cuadrantes cerebrales. Es un modelo que representa al cerebro en cuatro partes o cuadrantes, resultado de entrecruzar all hemisferio izquierdo y al derecho, de acuerdo al modelo Sperry, y de los cerebeos limbico y cortical del modelo McLean. Los cuadra tes cerebrales manifiestan cuatro formas distintas de operar, pensar, ‘Joan iio Cabs Ale. La ompron dl apne pp 4 Stance srfoonlocs Mural we depending sol anniv. ge. 64S62. ;Manes arriba! El proces de emeharea-aprendisgje crear, aprender y, en fin, de comunicarse y convivir con el mundo que nos rodea. Las caracteristicas de estos cuatro cuadrantes son: + Experto, cortical izquierdo (ci): légico, analitico, basado en he- chos, cuantitativo. + Organizados, limbico izquierdo (13): organizado, secu neador, detallado. + Estratega, cortical derecho (cp): holistico, intuitive, integrador, sintetizados. + Comunicador, limbico derecho (Lb): interpersonal, sentimental, estético, emocional. Modelo de dimensiones. Este modelo, de Felder y Silverman, clasi- fica los estilos de aprendizaje de los estudiantes en cinco dimensio- nes; estas se relacionan con las respuestas que sc pucdan obtener a las siguientes preguntas: al, pla- (Qué tipo de informacién perciben preferentemente los estu- diantes? 2A tavés de qué modalidad sensorial es mas efectivamente perci- bida la informacién cognitiva? Con queé tipo de organizacién dela inform: do el estudiante a la hora de trabajar? {Cémo progresa el estudiante en su aprendizaje? n est mis cémo- El estilo de aprendizaje de un estudiante vendré dado por la com- binacién de las respuestas obtenidas en. as cinco dimensiones. A continuacién se exploran las caracteristicas de aprendizaje de los estudiantes en las cinco dimensiones del modelo. ensién sensorial-intuitiva: concreto, prictico, centrado en hechos y procedimientos, conceptual, innovador, orientado a teorias y significados, abstracto, + Dimensién visual verbal: visual, recuerda lo que ve, prefiere ha- blar o escribir, recuerda lo que lee w oye. .ensién activa-teflexiva: prefiere hacer, aprende ensayando y trabajando, piensa y reflexiona, medita, trabaja solo. + Dimensién secuencial-global: ordenado, lineal, sigue pequefios pasos légicos, visualiza totalidades, resuelve problemas comple- jos, innovador. wensi6n induccivo-deductiva: organiza informacién inducti- vamente, infiere o deduce hechos y observaciones. Modelo para procesar la informacién de Kolb. Este modelo de estilos de aprendizaje supone que para aprender algo debemosFurnas diferentes de aprendiaaje 63 trabajar o procesar Ia informacién que recibimos a partir de una experiencia directa y concreta, 0 bien de una experiencia abstrac- ta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta. Las experiencias que tengamos, concretas 0 abscractas, se transforman en conocimiento cuando las realizamos dealguna de estas dos formas: + Reflexionar y pensar sobre ells. + Experimentar de forma activa con la informacién recibida. De acuerdo al modelo de Kolb un aprendizaje éptimo es el resulta- do de trabajar la informacién en cuatro fases. En la prictica tendemos a especializarnos en una de esas cuatro fases, 0 como cuiando mucho en dos de ellas; po lo ranto, se pueden distinguir caatro tipos de alumnos, en dependencia de la fase que les incerese: + Divergentes: se basan en experiencia concretasy observacén reflex + Convergentes: utilizan la conceptualizacién abstracta y la experi- smencacién activa, imiladores: emplean la conceptualizacién abstracta y la obser- vacién reflexiva. + Acomodadores: se basan en la experiencia concreta y la exper rmentacién activa enategias dversetunza r l Games | estategis 2 (Babies) | deaprenciaaje eC S| productos PARAAPRENDER =|” deaprendlzaje ¢ = & as crea ~ evaluacién dal ‘prendizale64 Manes arriba! El proces de mehanea-aprondisgje En un aprendizaje considerado como dptimo se requiere la participacidn en las cuatro fases. Serd muy conveniente poder abordar nuestra asignatura de forma tal que garantice activida- des que cubran todas las fases recomendadas por Kolb. De esta manera facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, sin importar cual sea su estilo preferido y, ademés, les ayudaremos ficientemente a potenciar las fases de aprendizaje con las que menos se identifican, Meter Honey y Alan Mumford, con base en la teoria de Kolb, ba- saron los estilos de aprendizaje en cuatro: activos, reflexivos, teé- ricos y pragmaticos. Conforme a estas ideas del modelo de Kolb para procesar la informacién, al estudiante se le puede clasificar de igual forma. + Alumno activo: activo, acciones cortas, con resultados inmedia- tos, trabaja en grupo, entusiasta. Responde al zedmo? + Alumno reflexivo: reflexivo, observador, recopila y analiza, preca- vido. Responde a zpara qué? + Alumno tedrico: teérico, secuencial, integrador, tico, ldgico, racional. Responde a qué? 20, sinté- + Alumno pragmitico: précticos prueba y comprueba ideas, reorlas y técnicas; realista: decidor; solucionador; busca mejoras. Res- ponde a zqué pasariasi..? Modelo pasa la informacién neurolingiiistica. En cuanto al mode- lo de la progeamacién neurolingiiistica de Bandler y Grinder, habla de tres sistemas de representacién de la informacidn: visual, audi- tivo y kinestésico, Este modelo considera el criterio neurolingisti- co, que toma en cuenta que la via de ingreso de la informacion se hace través del ojo, el ofdo y el cuerpo. Por lo tanto, el sistema de representacibn —visual, auditivo, kinestésico~ es fundamental en Jas preferencias de quien aprende o de quien ensefia. Hacemas uso del sistema de representacién visual siempre que recordamos imagenes abstractas letras y_mfimeras— y concretas. Cuando utilizamos el sistema de representacién auditivo este nos permite off en nuestra mente voces, ritmos, cantos, sonidos, mi- sica. Y cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorica, vibramos ance una pintura o al escuchar una cancién, estamos em pleando el sistema de representacién kinestésico. Los sistemas de representacién se pueden desartollar més si les damos un mayor uso. Cuando utilizamos més un sistema esto implica que hay otros que utilizamos menos y, por lo tanto, distintos sistemas de repre- sentacién tendrin un diferente grado de desarrollo.Furnas diferentes de aprendiaaje 65 De acuerdo a estos sistemas de repeesentacién, podemos establecer que hay tres tipos de personas. * La persona visual aprende cuando ve o lee la informaciéns es organizadora, observadora e imaginativa. + Lapersona auditiva aprende mejor cuando la informacion es oral y puede hablar, discuir y explicar; es conversadora y conservadora. + La persona kinestésica aprende cuando se asocia a sensaciones y movimiencos; hace cosas y practica; es expresiva, sentimental, Sensitiva y emocional. Modelo de hemisferios cerebrales. Fl modelo de hemisferios cere- brales que atiende a enfoques de cémo se procesa la informacién =légico, holistico-, es desarrollado por diferentes autores y define Ja predominancia de uno de los dos hemisferios. Se enfatiza en que aprender no consiste en almacenar datos aislados. Sostiene que el cerebro humano tiene la capacidad de relacionar y asociar la gran cantidad de informacién que esté recibiendo conti- nnuamente, y busca pautas y crea esquemas que nos permiten com- prender la existencia y el mundo que nos rodea. Se hace hincapié én que no todos seguimos el mismo procedimiento para procesar la informacién y la manera en que la organicemos caracterizard nucs- tro estilo de Cada hemisferio process la informacién que recibe de distinta ma- neta, es decit, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio, Segxin como organicemos la informacién recibida, podemos dife- renciar dos tipos de alumnos. + Alumnos hemisferio izquierdo, dominados por el hemisferio l6- gico (normalmente el izquiierdo): Iégicos y analiticos, abstractos, secuenciales, lineales, realistas, verbales, temporales, simbilicos, cuantitativos. *+ Alumnos hemisferio derecho, dominados por el hemisferio holis- tico (normalmente el derecho): holisticos e intuitivos, concretos, globales, aleatorios, fancisticos, no verbales, atemporales, litera- les, cualicativos, analégicos Modelo de inteligencias miltiples. En la teorfa de las inteli- gencias miiltiples las visiones tradicionales de la inteligencia son en duda, porque se ubican principalmente en los aspectos ivos, sin considerar el papel de la personalidad, las emocio- nes y el contexto cultural en que se desarrollan los procesos men- tales de los individuos. Hay que considerar recursos diversos para65 Manes arriba! El proces de meaea-aprendisje cada estilo de aprendizaje. Asi, Gardner postulé que el contenido de estos estilos puede presentarse a partir de cinco modalidades distintas que responden a las diferentes tipologtas de la inteli- gencia, de tal suerte que podrfan considerarse como diferentes puertas de acceso al conocimiento. + El narrativo, que emplea a la narracién como sustento concep- tual y podria identificarse con la inceligencia lingi + El lgico-cuantitative, que utiliza aspectos numer ientos deductivos y se puede asociar a la inteligencia légico- mate ‘+ Elfiundacional, quese refierea cucstionamientos de tipo filosfico,y se relaciona com la inteligencia intrapersonal o interpersonal, o ama + Elestético, orientado principalmente alos aspectos sensorialess se relaciona con la inteligencia musical y con la espacial. + El experimental, que se orienta hacia actividades d vinculado con la inteligencia kinético corporal. ‘manual, El modelo de inteligencias miitiples de Gardner propone ocho ti- pos de inteligencias en que se puede identificar a los individuos. «+ Intcligencia lingiistico-verbal: capacidad para usar palabras, oral 6 escrita, en forma eficxz + Inteligencia légico-macemstica: aiimeros con efectividad. + Inteligencia kinestésico-corporal: capacidad para usar el cuerpo, en conjunto, para expresar ideas y sentimientos y para producir 0 transformar cosis. + Inteligencia espacial: habilidad para percibir el mundo visual- espacial y ejecurar transformaciones sobre el mismo. + Inteligencia musical: capacidad para percibir, discriminas, trans- formar y expresar las formas musicales. + Tincligencia interpersonal: capacidad de peribiry reacionar estados de 4énimo, morivaciones, intenciones y sentimientos de otras personas. + Inteligencia intrapersonal: conocimiento de uno mismo y de las habilidades y capacidades propias. + Inceligencia nacuralista: capacidad para trabajar en el medio na- tural y con diversos aspectos que se relacionan con la naturaleza. apacidad para razonar y usar los Actualmente los investigadores siguen analizando otros tipos de inteligencias en el individuo, como la inteligencia creativa, la in- teligencia intuitiva, la inteligencia holistica, entre otras, que nos indican que el campo es muy amplio cuando estamos tratando de descubrir la naturaleza y potencialidad del cerebro humano.Formas diferentes de aprendizaje 67 nel cuadrante Gerebrl(vermann) —/ un el po de intelgencia (Carcnen representacion fn.) - = > © ‘ Cpdeenieese=) Yammgmann = oases) [aan En la siguiente leccura encontraris una relacién muy especial de Ja miisica de Mozarc con los efectos y repercusiones en la salud,

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