LuzAmaya AlixAranda InformeFinal Correcciones

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INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN COMO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA
CAPACIDAD DE INFERIR EN EL PROCESO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO QUINTO.
LUZ LIBY AMAYA PEDRAZA

ALIX LUCÍA ARANDA FLÓREZ
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV- UDES
TUNJA
MARZO 2018
INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
CAPACIDAD DE INFERIR EN EL PROCESO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO QUINTO.
LUZ LIBY AMAYA PEDRAZA

ALIX LUCÍA ARANDA FLÓREZ
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

Magíster en Gestión de la tecnología educativa
Director
ARMANDO SOFONÍAS MUÑOZ DEL CASTILLO
Magíster en Pedagogía de la Tecnología-Especialista en Computación para
la Docencia
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV- UDES
TUNJA
MARZO 2018
Nota de aceptación
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Evaluador
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Tunja, mayo 09 de 2018

DEDICATORIA
Dedico a mi madre por su constante apoyo. A mi esposo Ernesto, a mis hijos Diana,
Julián y Liliana por brindarme los espacios y su tiempo. A los Docentes Tutores de
la UDES por sus valiosos aportes y a los docentes, niños y niñas que de una u otra
forma participaron en la realización de esta investigación.
Luz Liby
Dedico a mi esposo Deiby Augusto, a mis hijos Sergio Esteban y Valeria Sofía, por
su apoyo y por permitirme utilizar el tiempo y la dedicación que les correspondía. A
mi madre, hermanos y suegros que, con sus palabras de aliento y apoyo
incondicional, me ayudaron a culminar mi Trabajo de Grado. A todos los docentes
con los cuales compartí mi formación a lo largo de la Maestría y dejaron huella en
mí, para mi desempeño profesional.
Alix Lucía
AGRADECIMIENTOS
A Dios por darnos la sabiduría, fuerza y constancia necesaria para alcanzar la

meta propuesta. A nuestras familias por su apoyo, constancia y comprensión. Al
director del proyecto Magíster Armando Sofonías Muñoz del Castillo, por su
apoyo y orientación en el desarrollo del trabajo, a los niños y niñas que
participaron en el desarrollo de éste.
CONTENIDO
LISTA DE TABLAS ............................................................................................................ 10
LISTA DE GRÁFICAS....................................................................................................... 11
LISTA DE ILUSTRACIONES ........................................................................................... 14
RESUMEN .......................................................................................................................... 15
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 18
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ................................................... 20
1.1 PROBLEMA ......................................................................................................... 20
1.1.1 Descripción del problema........................................................................... 20
EFECTOS......................................................................................................................... 18
CAUSAS .......................................................................................................................... 18
1.1.2 Formulación del problema ......................................................................... 20
1.2 ALCANCE ............................................................................................................ 20
1.3 OBJETIVOS......................................................................................................... 21
1.3.1 Objetivo general........................................................................................... 21
1.3.2 Objetivos específicos .................................................................................. 21
1.4 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................. 21
2. BASES TEÓRICAS ................................................................................................... 24
2.1 ANTECEDENTES............................................................................................... 24
2.1.1 Antecedentes históricos ............................................................................. 24
2.1.2 Antecedentes investigativos ...................................................................... 25
2.1.3 Antecedentes legales ................................................................................. 28
2.2 MARCO TEÓRICO ............................................................................................. 31
2.3 MARCO CONCEPTUAL .................................................................................... 33
2.4 MARCO TECNOLÓGICO ................................................................................. 36
3. DISEÑO METODOLÓGICO .................................................................................... 39
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN............................................................................... 39
3.2 VARIABLES ......................................................................................................... 40
3.2.1 Variables independientes ........................................................................... 40
3.2.1.1 Comprensión lectora ............................................................................... 40
3.2.1.2 Estrategias didácticas con uso de las TIC ........................................... 40
3.2.2 Variable dependiente .................................................................................. 41
3.2.2.1 Criterios de evaluación en los niveles de comprensión lectora ....... 41
3.3 HIPÓTESIS .......................................................................................................... 43
3.4 POBLACIÓN ........................................................................................................ 43
3.5 PROCEDIMIENTO ............................................................................................. 43
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ...................... 44
3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ........................................................... 45

4 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN .......................................................... 46
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE .............................................................................. 68
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA................................................................................... 68
5.1.1 Presentación............................................................................................................. 68
5.1.2 Justificación ...................................................................................................... 68
5.1.3 Propósito ........................................................................................................... 69
5.1.4 Plan de acción unidades didácticas ............................................................. 69
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ........................................................................ 84
5.3 IMPLEMENTACIÓN ............................................................................................... 90
6 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ....................................................................... 107
7 CONCLUSIONES .................................................................................................... 121
8 LIMITACIONES ....................................................................................................... 122
9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS....................................................... 123
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................ 124
ANEXOS ........................................................................................................................... 129
Anexo A. Lineamientos Observación simple no estructurada .............................. 129
Anexo B. Encuesta a Estudiantes ............................................................................ 130
ASPECTOS SOCIODEMOGRÁFICOS ............................................................... 130

RELACIÓN CON LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNUNICACIÓN .............................................................................................. 131
HÁBITOS DE LECTURA ........................................................................................ 132
Anexo C. Encuesta a Padres de Familia ................................................................. 135
SOCIODEMOGRÁFICO ......................................................................................... 135
RELACIÓN CON LAS TIC (Computador, internet, celular, redes sociales) .. 136
RELACIÓN CON LA MOTIVACIÓN A LA LECTURA ....................................... 137
Anexo D. Prueba para diagnosticar los niveles de comprensión lectora de los
niños involucrados. Pre test....................................................................................... 139
Anexo E. Prueba para evaluar los niveles de comprensión lectora de los niños
involucrados. Post test ............................................................................................... 146
Anexo F. Consentimiento Informado Padres O Acudientes De Estudiantes ..... 153

LISTA DE TABLAS
Tabla 1Infraestructura tecnológica, características técnicas de los equipos 36

Tabla 2Infraestructura tecnológica, redes 36
Tabla 3 Otros equipos tecnológicos. 37
Tabla 4Niveles de Comprensión 42
Tabla 5 Dimensiones de la metodología de la enseñanza 41
Tabla 6 Unidad didáctica uno 69
Tabla 7Unidad didáctica dos 70
Tabla 8 Unidad didáctica tres 71
Tabla 9Actividad uno pre test 73
Tabla 10 Actividad dos 74
Tabla 11Actividad 3 75
Tabla 12Actividad cuatro 76
Tabla 13Actividad cinco 77
Tabla 14Actividad seis 78
Tabla 15Actividad ocho 80
Tabla 16Actividad 9 82
Tabla 17Prueba Post test 83
Tabla 18Resultados Pre Test nivel literal 107
Tabla 19 Resultados pretest Nivel Inferencial 109
Tabla 20 Resultado Pretest Nivel Crítico 110
Tabla 21 Resultados Post test Nivel Literal 112
Tabla 22 Resultados Post test Nivel Inferencial 113
Tabla 23 Resultados Post test Nivel Crítico 115
Tabla 24 Comparativo Nivel Literal 116
Tabla 25 comparativo Nivel Inferencial 117
Tabla 26 Comparativo Nivel Crítico 119
LISTA DE GRÁFICAS
Gráficas 1 Árbol de problemas ........................................................................................ 18
Gráficas 2 Resultados para Colombia en Tercer Estudio Regional Comparativo
Explicativo de comprensión lectora. ............................................................................... 18
Gráficas 3 Resultados prueba Saber en Boyacá Sedes Urbanas - Grado Tercero 18
Gráficas 4 Resultados Prueba Saber en Boyacá Sedes Rurales - Grado tercero 19
Gráficas 5 Resultado Pruebas Saber Grado Tercero.................................................. 19
Gráficas 6 Resultados Prueba Saber Grado Quinto.................................................... 20
Gráficas 7 Aspectos socio demográfico ........................................................................ 46
Gráficas 8 Relación con las TIC en la casa .................................................................. 47
Gráficas 9 Relación con las TIC en la Escuela ............................................................ 50
Gráficas 10 Nivel de manejo de las herramientas del computador ........................... 52
Gráficas 11 Hábitos de lectura ........................................................................................ 55
Gráficas 12 Estrategias de lectura .................................................................................. 58
Gráficas 13 Aspectos socio económicos ...................................................................... 62
Gráficas 14 Relación con las TIC ................................................................................... 64
Gráficas 15 En relación con la motivación a la lectura ................................................ 65
Gráficas 16 Unidades didácticas..................................................................................... 73
Gráficas 17 Software Hotpotatoes .................................................................................. 85
Gráficas 18 Recursos Colombia Aprende ..................................................................... 88
Gráficas 19 YouTube ........................................................................................................ 90
Gráficas 20 Evidencias uso PowerPoint ........................................................................ 91

Gráficas 21 Evidencias uso HotPotatoes ...................................................................... 93
Gráficas 22 Uso HotPotatoes .......................................................................................... 96
Gráficas 23 Uso Recursos Colombia Aprende ............................................................. 97
Gráficas 24 Uso de Recursos Colombia Aprende ....................................................... 99
Gráficas 25 Uso JClic ....................................................................................................... 99
Gráficas 26 Uso de JClic ................................................................................................ 100
Gráficas 27 Uso Software Cibernáutas........................................................................ 101
Gráficas 28 Uso JClic ..................................................................................................... 103
Gráficas 29 Uso Recursos Colombia Aprende ........................................................... 104
Gráficas 30 Uso de Software HotPotatoes.................................................................. 105
Gráficas 31 Resultados Pre test Nivel literal ............................................................... 108
Gráficas 32 Promedio pre test nivel Literal ................................................................. 108
Gráficas 33 Resultados pre test nivel inferencial ....................................................... 109
Gráficas 34 Promedio pre test nivel inferencial .......................................................... 110
Gráficas 35 Resultado pre test nivel crítico ................................................................. 111
Gráficas 36 Promedio de aciertos y desaciertos nivel crítico pre test .................... 111
Gráficas 37 Resultados post test nivel literal .............................................................. 112
Gráficas 38 Promedio post test nivel literal ................................................................ 113
Gráficas 39 Resultados post test nivel inferencial ..................................................... 114
Gráficas 40 Promedio post test nivel inferencial ........................................................ 114
Gráficas 41 Resultados post test nivel crítico ............................................................. 115
Gráficas 42 Promedio post test nivel crítico ................................................................ 115

Gráficas 43 Comparativo nivel literal ............................................................................ 116
Gráficas 44 Promedio comparativo nivel literal .......................................................... 117
Gráficas 45 Comparativo nivel inferencial ................................................................... 118
Gráficas 46 Promedio comparativo nivel literal .......................................................... 118
Gráficas 47 Comparativo nivel crítico........................................................................... 119
Gráficas 48 Promedio comparativo nivel crítico ......................................................... 120

LISTA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1Evidencias fotográficas 92

Ilustración 2 Evidencias fotográficas 94
Ilustración 3Evidencia fotográfica 96
Ilustración 5Registro fotográfico 99
Ilustración 6Evidencia fotográficas 102
Ilustración 10Evidencia fotográfica post test 106
RESUMEN
TÍTULO: INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

CAPACIDAD DE INFERIR EN EL PROCESO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO QUINTO.
Autoras: Luz Liby Amaya Pedraza, Alix Lucía Aranda Flórez.
Palabras clave: Comprensión Lectora, Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC), Estrategias Didácticas, Nivel Inferencial.
El proyecto se realizó a partir de las dificultades que presentan los niños y niñas de
grado quinto para hacer inferencias. Está apoyado en las estrategias lectoras, los
momentos de la lectura y la importancia de las TIC como estrategia didáctica en el
proceso educativo.
La propuesta se diseñó teniendo en cuenta los referentes de calidad del MEN y el

plan de área de la Institución Educativa; e incluyó recursos digitales disponibles en
la WEB y software instalados en los computadores para trabajar los procesos de
comprensión lectora de manera interactiva.
La investigación se enmarca dentro de un enfoque mixto, es decir, se tomaron

elementos del paradigma cuantitativo y del cualitativo, generando un modelo cuanti-
CUALI descriptivo. El Diseño es exploratorio secuencial Comparativo. El grupo
objeto de la investigación está integrado por 14 de niños(as) de grado quinto de la
Sede Rural Montoya de la I.E. F.P.S. Se utilizaron como instrumentos de
recolección de la información, dos encuestas, la observación directa, prueba inicial
y prueba final.
Después de realizada la intervención didáctica apoyada en las TIC, se determina un

avance significativo en el nivel inferencial en 11.80%, concluyendo que la aplicación
de las estrategias permite un avance progresivo en su comprensión lectora y una
actitud positiva de los niños y las niñas al interactuar con las herramientas
Tecnológicas.
Es necesario fortalecer la propuesta, para continuar mejorando el desempeño en el

proceso de comprensión lectora, aprovechando las herramientas tecnológicas con
las que cuenta la Institución y los diferentes recursos que ofrece la web.
ABSTRACT
TITLE: INFORMATION TECHNOLOGIES AND COMMUNICATION INTEGRATION

AS DIDACTIC STRATEGIES FOR IMPROVING THE INFERENCE ABILITIES IN
THE READING COMPREHENSION OF 5TH GRADERS STUDENTS.
Authors: Luz Liby Amaya Pedraza, Alix Lucía Aranda Flórez.
Key Words: Reading comprehension, Inferences, Didactic Strategy, Information

Technologies and communication.
This research was developed taking into account the 5th graders difficulties in terms
of doing inferences. It is support in the reading strategies, lecture moments, and the
TIC importance as a didactic strategy in the educative process.
The proposal was designed taking into account quality references from MEN and
High School curriculum. Also, the research included digital resources and software
that was installed in laptops where students developed the reading comprehension
process in a didactic way.
The research is immersed in a mixed approach that is to say, it took quantitative and
qualitative model elements and as a result a quantitative and qualitative descriptive
model. The research group object is made up of fourteen 5 th graders from “Sede
Rural Montoya de la I.E. F.P.S.” As a data instruments were used: two interviews,
observation, starting test and final test.
After the didactic application through TIC, this determines a significant advance at
the inference level in 11.80%. As a result, the strategy application allows a
progressive advance in the students and a better attitude against the technological
tools, as well.
It is necessary to reinforce the proposal in order to keep improving students´ reading

comprehension ability using web resources and the technological tools from the
High School.
INTRODUCCIÓN
Este proyecto busca ofrecer a los niños y niñas del grado quinto de Educación
Básica Primaria Sede Rural Montoya de la Institución Educativa Francisco de Paula
Santander del Municipio de Ventaquemada, un conjunto de estrategias didácticas
apoyadas en las TIC para mejorar su comprensión lectora, siendo ésta un proceso
en el que el lector construye el sentido del texto, al interactuar con el autor, el
contexto y el texto.
Para la realización del trabajo, se efectuó un diagnóstico a los estudiantes mediante

una prueba pre test, la cual evidenció el bajo nivel de comprensión lectora que
poseen los niños y niñas de grado quinto. Este hecho conlleva a la realización de
este trabajo con la finalidad de contribuir a mejorar tal problema.
Está fundamentado en primer lugar en el modelo interactivo teniendo como pioneros

a Kenneth Goodman (1982), en segundo lugar en las etapas del proceso de la
lectura según Isabell Solé (1994) y en tercer lugar a Pontes (2005), quien considera
que las TIC ayudan a fomentar la actividad de los alumnos durante el proceso
educativo, favoreciendo el intercambio de ideas, la motivación y el interés de los
alumnos por el aprendizaje.
El trabajo se organizó en nueve capítulos en los que inicialmente se da a conocer

el problema de investigación, la formulación, el alcance, el objetivo general y los
específicos y se da a conocer la justificación del proyecto. En segundo lugar, se
presenta las bases teóricas, los antecedentes en los que se apoya tanto históricos,
investigativos y legales, además se presenta el marco teórico y marco conceptual
en los que se desarrolló la fundamentación teórica basada en diversos autores;
también presenta un marco tecnológico resaltando algunos aportes pedagógicos de
las TIC en la educación. En seguida, en el tercer capítulo se presenta el diseño
metodológico, el tipo de investigación, las variables, la hipótesis, la población, el
procedimiento con que se realiza la investigación y los instrumentos de recolección
de la información y las técnicas de análisis de datos. En el cuarto capítulo, se
describe a la población objeto de estudio. Seguidamente, se presenta el
ambiente de aprendizaje con la propuesta pedagógica y su respectivo componente
tecnológico, describiendo la implementación de la misma. En un sexto capítulo, se
muestra el análisis e interpretación de los datos obtenidos tanto en la prueba pre
test como en la prueba post test y la contrastación de tal información. El capítulo
siguiente narra las conclusiones obtenidas, en seguida, en el capítulo ocho se
cuentan las limitaciones que se presentaron y, por último, en el capítulo nueve se
presentan las proyecciones del trabajo en la Institución.
Finalmente, vale la pena destacar que la propuesta no es un recetario que los

docentes apliquen e inmediatamente puedan superar todas las dificultades. Pero si
se ofrece una serie de recursos digitales que organizados y dirigidos por el docente
18
pueden ser utilizados de manera reflexiva y flexible a las diferentes necesidades,
intereses y contextos de los niños y niñas.
19
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
Integración De Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como

estrategias Didácticas para Mejorar La Capacidad De Inferir En El Proceso De
La Comprensión Lectora En Los Niños Y Niñas Del Grado Quinto.
1.1 PROBLEMA
1.1.1Descripción del problema
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (2016), ha publicado los resultados dados a través de El Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) el cual
ha llevado a cabo el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(TERCE), en el que aplicó pruebas estandarizadas de evaluación de
aprendizajes a estudiantes de educación primaria en 15 países de la región,
como Argentina, Brasil, Chile, Costa Rica, Honduras, Colombia, México,
Nicaragua, entre otros más el Estado de Nuevo León en México. El TERCE
evaluó logros de aprendizaje en las disciplinas de lenguaje (lectura y escritura)
y matemática en tercer y sexto grados de primaria y, además, ciencias naturales
en sexto grado. Los resultados en lectura están dados en cuatro niveles donde
el nivel I es el más bajo y IV es el más alto. Regionalmente se muestra que, el
40% de los estudiantes de tercer grado obtuvieron nivel I y constituyen el grupo
más numeroso. El nivel III concentró al 26% de los estudiantes, mientras que los
estudiantes que alcanzaron el nivel II de desempeño representaron 22%,
seguidos del nivel IV con 13%. En Colombia el resultado fue de 32, 2 % de los
estudiantes se encuentran en nivel I, 23,1 % en nivel II, 31,7 en nivel III y 13,1
en nivel IV. Este estudio realizado evidencia que en nuestro país y a nivel
regional existe un significativo número de estudiantes en nivel I y que éste .es
un alto porcentaje. Por otro lado, en Colombia, las pruebas Saber muestran que
los alumnos de grados tercero a quinto deben ser capaces de interpretar e
integrar ideas con experiencias y conocimientos previos, y establecer
conclusiones que no están presentes en el texto (MEN e ICFES, 2006). Frente
al desempeño de estudiantes en niveles más avanzados, como la secundaria y
la universidad, los expertos señalan que hay relación entre las deficiencias de
comprensión y la falta de hábito de lectura con el bajo desempeño académico
(Santos, 1990, 1997; Sampaio y Santos, 2002; Santos, Suehiro y Oliveira, 2004).
El ICFES (2015), presenta los resultados de la prueba SABER realizadas al

grado tercero en lenguaje, y en éste se puede apreciar que en el departamento
de Boyacá existe un 13% de los estudiantes que se encuentran en un nivel
insuficiente y un 28% en nivel mínimo, y que en las sedes rurales ese porcentaje
insuficiente es de 18% y el nivel mínimo se encuentra en 34%. En el grado quinto
20
existe un 12% en nivel insuficiente y un 39% en nivel mínimo, y en las sedes
rurales 15% nivel insuficiente y 45% nivel mínimo. En la Institución Francisco
de Paula Santander los estudiantes de grado tercero en el área de lenguaje, se
encuentra el 13 % en nivel insuficiente, el 31% en nivel mínimo, el 36% en nivel
satisfactorio y el 20% en avanzado. En el grado quinto, el 16% se encuentran
en nivel insuficiente, el 45% en nivel mínimo el 30% en satisfactorio y el 9% en
avanzado. De esta manera puede apreciarse que en grado tercero el 44% y en
grado quinto el 61% de los estudiantes de los estudiantes se encuentran en los
niveles insuficiente y mínimo del estándar de evaluación, resultados
considerados muy bajos para las directivas de la institución, de acuerdo con las
metas institucionales.
Los niños y niñas del grado quinto de la Institución Educativa Francisco de Paula
Santander, Sede Montoya del Municipio de Ventaquemada Boyacá, según
pruebas internas y externas y desempeño en el aula, presentan una serie de
dificultades en su lectura, en realizar asociaciones, para analizar y solucionar
problemas de matemáticas, además muestran atención dispersa, dificultad para
trabajar en grupo, son niños introvertidos, no tienen proyectos de vida claros o
éstos son de bajo nivel; para el caso de la lectura les cuesta dar cuenta de lo que
no está explícito en un texto, es decir, les cuesta realizar inferencias. Se
considera un problema si se tiene en cuenta la Teoría del Desarrollo Cognitivo
de Jean Piaget (1976), ya que los niños entre los siete y los once años se
encuentran en la Etapa de Operaciones Concretas, en la que los procesos de
razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o
reales; logran la reversibilidad como la capacidad que tiene el niño para analizar
una situación desde el principio al fin y regresar al punto de partida, o bien para
analizar un acontecimiento desde diferentes puntos de vista y volver al original,
aspectos claves para lograr hacer inferencias.
21
Gráficas 1 Árbol de problemas
Bajo desempeño en las Dificultad para analizar un

pruebas internas y externas. acontecimiento desde diferentes
puntos de vista y volver al original.
EFECTOS
Bajo desempeño académico en las Dificultad para realizar asociaciones,

diferentes áreas. para analizar y solucionar problemas
Dificultad para trabajar en grupo. de matemáticas.
COMPRENSIÓN LECTORA
PROBLEMA
CENTRAL
Dificultada para dar cuenta de lo que no está

explícito en un texto, es decir, les cuesta
realizar inferencias.
Desconocimiento y/o falta de dominio de

las estrategias de lectura
CAUSAS
Atención dispersa, introvertidos, Familias de bajos recursos

escaso vocabulario, pocos económicos con pocos hábitos de
conocimientos previos. lectura y acceso a la tecnología.
Fuente: Autoras
18
Gráficas 2 Resultados para Colombia en Tercer Estudio Regional Comparativo Explicativo
de comprensión lectora.
Tercer Estudio Regional Comparativo y

Explicativo (TERCE) de comprensión
lectora
Resultados para COLOMBIA
13,1
32,2
31,7
23,1
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Fuente: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(2016)
Gráficas 3 Resultados prueba Saber en Boyacá Sedes Urbanas - Grado Tercero
RESULTADOS PRUEBA SABER BOYACÁ

Sedes Urbanas - Grado Tercero
19% 14%
30%
37%
Nivel Insuficiente Nivel Mínimo

Nivel Satisfactorio Nivel Avanzado
Fuente: ICFES (2015)
18
Gráficas 4 Resultados Prueba Saber en Boyacá Sedes Rurales - Grado tercero
Resultados prueba saber Boyacá

Sedes Rurales - Grado tercero
16% 18%
33%
34%

Gráficas 5 Resultado Pruebas Saber Grado Tercero
Resultado Pruebas Saber Grado Tercero

Colegio Francisco de Paula Santander
20% 13%
31%
36%

19
Gráficas 6 Resultados Prueba Saber Grado Quinto
Resultados Prueba Saber Grado Quinto

Colegio Francisco de Paula de Santander
9% 16%
30%
45%

1.1.2Formulación del problema
¿Cómo mejorar la capacidad de inferencia en el proceso de comprensión

lectora en los niños y niñas del grado quinto de la Institución Educativa
Francisco de Paula Santander, Sede Montoya del Municipio de Ventaquemada
Boyacá a través de la integración de las TIC?
1.2 ALCANCE
La elaboración de esta investigación pretende desarrollar habilidades lectoras

mediante la integración de TIC como estrategias didácticas que permitan mejorar
la capacidad de inferir en el proceso de comprensión en los niños y niñas del
grado quinto de la Institución Educativa Francisco De Paula Santander, Sede
Rural Montoya del Municipio de Ventaquemada Boyacá.
Esta investigación pretende diagnosticar, construir y adaptar estrategias

didácticas apoyadas en TIC sobre comprensión lectora que sirvan como
reflexión para los docentes de primaria, en el análisis de las experiencias que se
realizan como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad
educativa en un campo de acción que responda a las necesidades sociales del
entorno.
20
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo general
Desarrollar habilidades lectoras mediante la integración de TIC como estrategias

didácticas que permitan mejorar la capacidad de inferir en el proceso de
comprensión en los niños y niñas del grado quinto.
1.3.2 Objetivos específicos

1.3.2.1 Conocer las características socio económico, académico, tecnológico de
los niños y niñas de grado quinto, mediante encuestas estructuradas para
determinar la realidad de la población.
1.3.2.2 Aplicar una prueba inicial teniendo como referente la prueba SABER, que
permita evidenciar el nivel de comprensión lectora (literal, inferencial o crítico) en
el que se encuentran los niños y niñas del grado quinto de la Institución Educativa
Francisco de Paula Santander del municipio de Ventaquemada Boyacá.
1.3.2.3 Construir, adaptar y recopilar estrategias didácticas apoyadas en las

TIC, para la comprensión lectora teniendo en cuenta la incidencia de los
niveles de lectura (literal, inferencial y crítico).
1.3.2.4 Desarrollar actividades sobre comprensión de lectura utilizando

diferentes estrategias didácticas y recursos digitales para motivar y enriquecer
el proceso lector.
1.3.2.5 Evaluar las estrategias y recursos digitales utilizados para mejorar la

habilidad de comprensión lectora aplicando una prueba final o post test que
permita evidenciar el avance en el nivel inferencial.
1.4 JUSTIFICACIÓN
La lectura es un proceso en el cual el lector actúa activamente utilizando sus

conocimientos previos, reconstruyendo el sentido del texto, interpretando lo leído
y llevándolo a la vida diaria. Esto requiere que exista una relación clave entre
sus conocimientos, el texto y su contexto. (MEN, 1998)
Todo esto basado en la concepción de la lectura, según la cual es un proceso

donde el lector construye el significado a partir de sus conocimientos previos, de
procesos cognitivos (anticipaciones, inferencias, conjeturas), y la información
que el texto le ofrece (Kenneth Goodman, 1998). Por tal razón, el desarrollo de
habilidades en el proceso de leer debe darse desde el aprendizaje significativo y
la interrelación con otros, sean sus pares o profesores. Este proyecto es
21
importante porque permite motivar el interés por la lectura de los niños y niñas
del grado quinto de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander, Sede
Montoya del Municipio de Ventaquemada Boyacá, a través de una serie de
actividades interactivas de la multimedia creando condiciones para que el
estudiante pueda desarrollar sus capacidades tanto en beneficio propio como del
contexto. Debido a la importancia y a las dificultades que se presentan se tiene
la necesidad de crear estrategias que permitan su desarrollo. De acuerdo a lo
anterior es importante implementar una forma adecuada y llamativa de trabajar
los procesos por eso se ha tenido en cuenta la incorporación de las TIC como
recurso para atender a las diferentes necesidades de los estudiantes con
distintos niveles de capacidad, que permita el aprendizaje utilizando: videos,
audios, gráficos, textos y ejercicios interactivos, aumentando el interés del
estudiante complementando la oferta de contenidos tradicionales.
Este proyecto se elabora con el fin de mejorar la capacidad para inferir en el

proceso de comprensión lectora, partiendo de la importancia que tiene ésta en
el desempeño escolar, en donde se involucra la lectura como proceso de
construcción de significación.
Las razones por las cuales se propone el proyecto se basan en la necesidad de

lograr un cambio significativo en el proceso educativo que conduzca a mejorar
la comprensión lectora de manera creativa, por parte de los niños y niñas de
grado quinto de la Institución. Así, obtener resultados más satisfactorios
tanto a nivel institucional como en las diferentes pruebas internas y externas,
teniendo en cuenta que la lectura hace parte de todo proceso de aprendizaje.
Los niños y niñas serán más autónomos, independientes y acertados en el
desarrollo de las diferentes actividades académicas, generando motivación hacia
el aprendizaje y por ende mejorando la calidad de los proyectos de vida de cada
uno de los implicados y sus familias.
Las TIC ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud pasiva por
parte del educando a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento
continúo de contenidos y procedimientos, además aumenta la implicación del
estudiante en sus tareas y desarrolla su iniciativa, debido a que éste se ve
obligado constantemente a tomar decisiones, a elegir información, a escoger y a
seleccionar.
La ejecución de este proyecto es viable dado que existe la disposición del

recurso humano, legal, técnico, logísticos y físicos que garanticen los resultados
esperados, como mejorar el nivel de satisfactorio y avanzado y disminuir en el
nivel insuficiente y mínimo en las pruebas tanto internas como externas.
Para los docentes de básica primaria como proyección del trabajo, será de gran
aporte porque se presentará una propuesta con estrategias didácticas que
22
permitirán orientar y hacer más eficaz los procesos de enseñanza y aprendizaje
de la comprensión lectora apoyado por las TIC.
23
2. BASES TEÓRICAS
2.1 ANTECEDENTES
2.1.1Antecedentes históricos
La influencia que históricamente han tenido las TIC en la vida académica del ser
humano se encuentra resumida en el trabajo de María del Pilar Vidal (Vidal,
2006) en su documento investigación TIC en la educación, de quien se
parafrasea apartes de su documento, de esta manera se considera que a partir
de 1918 surgen los medios masivos de comunicación cumpliendo un papel
estratégico entre el estado y el pueblo y hacia la década de los cincuenta, se
empiezan a utilizar los medios audiovisuales con una finalidad formativa. La
revolución electrónica apoyada inicialmente en la radio y la televisión genera
cambios en las costumbres sociales y educativas. Poco a poco se han
incorporado las tecnologías siendo motivo de investigaciones como la propuesta
de Salomón y Clark (1977), citados por (Vidal, 2006), respecto a cuál puede ser
el medio más eficaz y útil en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
La digitalización del mundo ha ocurrido con el desarrollo del transistor, el

computador y el Internet (Robinson, 2011). Parte integral de este mundo digital
son las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, conocidas como
TIC: un conjunto diverso de herramientas tecnológicas y recursos utilizados para
comunicarse y para crear, difundir, almacenar y administrar información (Blurton,
1999). Citados por Díaz, P. (Díaz, 2012) El desarrollo tecnológico ha
permeado todas las esferas de la sociedad creando no solamente mejoras a lo
que ya existía como en el caso de los telescopios y microscopios, sino nuevas
formas de relacionarse con el mundo y con los otros humanos.
En el mundo de lo tangible, que dominó la historia hasta la popularización del

computador y el Internet, la información era escasa y cada individuo necesitaba
adquirirla. En ausencia de dispositivos que ponen la información al alcance a
toda hora y en cualquier lugar, se valoraba mucho la capacidad de guardar datos
en la memoria de las personas. Hoy en día la información está ampliamente
disponible y el reto está en entenderla colectivamente, navegar, buscar, ordenar,
filtrar, conectar, analizar y generar nuevos conocimientos para, en últimas, poder
aplicarlos de forma que mejoren nuestra calidad de vida. (Díaz, 2012). Las
nuevas tecnologías han permitido adelantos en campos como la educación
(como herramientas didácticas, de consulta, estudio, desarrollo y fortalecimiento
de la educación virtual y alfabetización electrónica), la agricultura, comercio,
medicina, el área militar, aeroespacial, deporte, belleza, vestuario,
electrodomésticos y muchos otros. Las TIC juegan un papel muy importante en
la educación, tal como se ve en la ayuda que brindan a los estudiantes para que
24
estos aprendan a su ritmo y en su tiempo; estas sirven de guía a estudiantes y
profesores, facilitan la adquisición de todo tipo de recursos de audio, video y
datos, y, tal vez lo más importante, permiten la interacción entre seres humanos.
(Velandia, 2012).
Continuando con los aportes de Vidal, M. (2006), en la década de los ochenta

surgen críticas frente a la incorporación de las TIC en la educación, ya que
autores como Chadwick (1979), consideraban que se estaba siendo empíricos
frente al tema de la tecnología, de ahí se parte para empezar a estudiar al
docente y sus competencias en TIC, y ya en los últimos años esta integración ha
tomado mayor relevancia surgiendo diversas propuestas de aplicación e
investigación sobre el tema, de la misma manera el aprovechamiento del internet
se convierte en un aspecto trascendental en los cambios tradicionales de la
educación.
2.1.2Antecedentes investigativos
Existe una serie de estudios e investigaciones realizadas por pedagogos y

estudiantes que han girado en torno a la comprensión textual como elemento
fundamental en el desarrollo del proceso lector de los niños y niñas, y mediadas
por las TIC, como herramientas pedagógicas que influyen en la motivación y la
didáctica, preocupados por mejorar el desempeño lector de los estudiantes. De
esta manera a través de buscadores en internet, se realiza un recorrido por
antecedentes que abordan como objeto de estudio el mejoramiento de la
Comprensión lectora apoyadas en las TIC. A continuación, se reseñan algunas
investigaciones que han analizado el tema.
La necesidad de incorporar las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) a la educación escolar es cada vez más reconocida por la sociedad y los
gobiernos. El Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y
Educación 4 ISBN: 97884-7666-210-6 – Artículo 523 consideración de su valor,
como recurso que mejora la educación, ha motivado su incorporación en las
escuelas. En México, la introducción de las TIC en el ambiente escolar se ha
dado como parte de una serie de intervenciones educativas (dotación de
desayunos escolares, transferencias selectivas, apoyos a la gestión escolar,
dotación de infraestructura, formación del profesorado, promoción del uso de
tecnologías de la información y la comunicación en el aula, entre otros), resultado
de proyectos estratégicos propuestos por la política pública para facilitar la labor
docente, promover el aprendizaje significativo en los estudiantes y mejorar la
educación que se imparte en las escuelas. La capacidad que tienen las TIC para
propiciar la inclusión social, limitar la dependencia espacio-temporal entre el
profesor y el alumno, y posibilitar el acceso a una gran cantidad de información,
ha sido especialmente valorada para la construcción de ambientes de
25
enseñanza más interactivos y experiencias de aprendizaje más dinámicas.
(Hernández, Acevedo, & Martínez, 2014).
Según la Agencia para la Educación, Ciencia, Cultura y Comunicación de las

Naciones Unidas - UNESCO, las TIC pueden contribuir al acceso universal a la
educación, la igualdad en la educación, el ofrecimiento de enseñanza y
aprendizaje de calidad, el desarrollo profesional de los docentes, así como a la
gestión, dirección y administración más eficientes del sistema educativo. En el
prefacio del documento “Hacia sociedades del conocimiento inclusivas” su
directora, Irina Bokova (2010), afirma que “las TIC pueden mejorar las
oportunidades de aprendizaje, facilitar el intercambio de información científica e
incrementar el acceso a contenido lingüística y culturalmente diverso”. Añade,
que las TIC “también ayudan a promover la democracia, el diálogo y la
participación cívica” citado por Díaz, P. (Díaz, 2012).
Por otra parte, se puede encontrar en el trabajo Estrategias de comprensión de

lectura mediadas por TIC. Una alternativa para mejorar las capacidades lectoras
en primaria, desarrollado por (Thorne, Morla, Nakano, & Mauchi, 2012), de la
Pontificia Universidad Católica del Perú, el cual pretende encontrar formas en
que se pueda innovar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la comprensión
de textos. Y considera que puede ser a través del uso de las TIC utilizando los
laboratorios que se encuentran implementados en los colegios y el desarrollo de
una metodología de aprendizaje efectiva que considere el vocabulario y
estrategias de comprensión de lectura. Asimismo, que contemple la evaluación
del proceso de modo que, en un futuro, puedan ser adaptadas y empleadas por
docentes de diversos grados y de zonas menos favorecidas. El resultado de
este trabajo permitió a los autores evidenciar que el entorno virtual interactivo, al
ofrecer un medio altamente motivante a los estudiantes, ha facilitado mantener
su atención en el desarrollo de las estrategias y actividades de aprendizaje
propuestas.
A nivel nacional, se ha tratado en diferentes contextos y maneras el abordaje del

tema, es así como se identifican algunos trabajos como Estrategias Para
Potenciar El Nivel Literal De La Comprensión Lectora, Con Apoyo De TIC; Una
Alternativa Para El Aprendizaje Significativo En Segundo Grado De Educación
Primaria, desarrollado en el año 2016 por María Isabel (Valencia, 2016), de la
Universidad Pontificia Bolivariana de Medellín, el cual tiene como principal
objetivo potenciar el nivel literal de la comprensión lectora y el aprendizaje
significativo en los estudiantes de grado 2º, desde la asignatura de Ciencias
Naturales, por medio de la mejora, la aplicación y el seguimiento de estrategias
didácticas interactivas que estén mediadas o apoyadas en las TIC. La autora
manifiesta que se diseñaron las actividades interactivas mejoradas con
características muy definidas que dieran respuesta a dicho propósito, las
actividades interactivas mejoradas fueron diseñadas con la ayuda de JClic y
26
Cuadernia. El desarrollo de este proyecto permitió a la autora concluir entre otros
aspectos que se fomentó el aprendizaje autónomo, porque cada uno usaba las
actividades e iba poniendo en práctica sus saberes previos y enriqueciendo el
vocabulario a medida que aplica sus propias estrategias metacomprensivas.
Por otro lado, el trabajo Estrategia Didáctica B Learning En El Área De Lenguaje

Para Fortalecer La Comprensión Lectora -En El Nivel Inferencial- Dirigida A Los
Estudiantes De Grado Sexto Del Colegio Nuevo San Miguel, desarrollado por
Andrea Robayo Chávez Y Diego Alejandro Patiño, (Robayo & D., 2105) de la
Universidad Pedagógica Nacional Departamento De Tecnología, realizado en el
año 2015, propone diseñar y desarrollar una estrategia didáctica b-learning para
el área del lenguaje, donde se fortalezca la comprensión lectora en el nivel
inferencial, bajo la herramienta pedagógica Enseñanza Para la Comprensión
propuesta por David Perkins, de enfoque constructivista. Según los autores,
crearán actividades que generen una lectura comprensiva donde el estudiante
ponga en juego todos sus conocimientos sobre el lenguaje y el mundo, de esta
manera el estudiante se verá inmerso activamente en la construcción de su
conocimiento. Los autores exponen que los resultados arrojados permiten
concluir que la estrategia didáctica b-learning acompañada de actividades
enfocadas a mejorar en nivel inferencial en la lectura de los estudiantes, si
modifica de manera positiva las estructuras mentales de quienes estén
involucrados activamente, llevan a que el lector relacione conceptos, contextos
y experiencias aprendidas a través del tiempo y de esta manera tenga la
capacidad de inferir, criticar y analizar de manera coherente cualquier texto.
Así mismo, Manuel Arroyo y Liliana Faz (Arroyo, 2010), en su investigación

Mejoramiento de la comprensión lectora basada en el aprendizaje colaborativo
en la enseñanza media básica, tuvo como objeto la comprensión de lectura a
través de un proceso de transversalidad en las asignaturas de Ciencias, Español
y Educación tecnológica, en segundo y tercer año de secundaria y permitió a los
autores utilizar la estrategia de aprendizaje colaborativo con la pretensión de
facilitar la comprensión y motivar al alumno. El objetivo de la implementación fue
que el alumno obtuviera el hábito de la lectura, motivado intrínsecamente con el
recurso de la computadora e Internet y concluyeron que el uso de la tecnología
por parte de los estudiantes aumenta su comprensión, mantiene su interés y
motivación, alienta el trabajo colaborativo y los estimula a profundizar sobre el
tema que están estudiando. Además, Galbraith y Haines (1998), en sus
investigaciones, vieron que mostraban seguridad y dominaban los procesos
informáticos, y en caso de equivocarse, podían corregir fácilmente; incluso se
dieron cuenta que al estar altamente motivados no les importaba el tiempo que
estuvieran frente a la computadora realizando tareas e innovando.
Adela Esther de Castro y Milene Olga Cantillo (Castro, 2014), en su investigación

Comprensión Lectora y TIC en la Universidad pretenden aumentar la
comprensión lectora de estudiantes de primer ingreso de la Universidad del
27
Norte a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC), como estrategia fundamental que permita al estudiante enfrentar su
cotidianidad con aparatos tecnológicos, e incentivar su motivación e interés para
mejorar su proceso de comprensión lectora y sus resultados académicos, las
autoras basan su trabajo en los aportes de Dreyer y Nel (2003) quienes
demuestran, con los resultados de sus investigaciones, que aprender y aplicar
estrategias de lectura mediadas por tecnología proporciona a los estudiantes
tanto herramientas funcionales y estadísticas como herramientas prácticas que
les ayudan a alcanzar mejores resultados en pruebas de comprensión lectora.
Por otra parte, citan a Yang y Chen (2007) quienes indican que la mediación de
las tecnologías puede incentivar a los estudiantes más que las estrategias
basadas en tareas. Y a Rings (1994) quien señala que es importante la
interactividad que el uso de las TIC proporciona al estudiante, ya que la
búsqueda de información por internet los provee de materiales reales en
contextos reales apoyados por la tecnología que les ayudan a desarrollar
lecturas críticas. Por su parte, las autoras con su investigación concluyeron que
el uso de las TIC no es factor determinante para mejorar el nivel de comprensión
lectora pero sí permite motivar y mejorar las estrategias didácticas en el aula.
Vale la pena resaltar que cada una de las investigaciones presentan resultados
positivos frente al tema, y que los aportes que brindan sirven de referente para
tener en cuenta en la formulación de las estrategias y considerar las diferentes
actividades que generaron mayor impacto en el grupo de trabajo y de esta
manera pretender contextualizarlas a las necesidades propias de la institución
educativa.
2.1.3Antecedentes legales
2.1.3.1 Constitución política de Colombia.
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público

que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
2.1.3.2 Ley general de educación (Ley 115 de 1994).
Artículo 5.- Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la

Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes
fines:
“El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones; El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y
analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
28
progreso social y económico del país; La formación en la práctica del trabajo,
mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del
mismo como fundamento del desarrollo individual y social; La promoción en la
persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al
educando ingresar al sector productivo”.
Artículo 20.- Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos

generales de la educación básica:
“Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente; Ampliar y profundizar en el
razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas
de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;”
Artículo 21.- Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de

primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen
el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y
frente a la realidad social, así como del espíritu crítico; El desarrollo de las
habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente en lengua castellana la lengua materna, en
el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento
de la afición por la lectura; El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar
la lengua como medio de expresión estética.
Artículo 76.- Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios,

planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para
poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional.
Artículo 79.- Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado

de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus
respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos
educativos.
En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles,
grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de
evaluación y administración de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional
y con las disposiciones legales vigentes.
2.1.3.3 Ley 715 de 2001. En el título II capítulo I se explican las competencias

(deberes) de la Nación en cuanto al sector educativo público en los niveles de
preescolar, básica y media en el área urbana y rural:
29
Establecer las normas técnicas curriculares y pedagógicas para los niveles de
educación preescolar, básica y media, sin perjuicio de la autonomía de las
instituciones educativas y de la especificidad de tipo regional.
2.1.3.4 Decreto 1290 de 2009.
Artículo 3. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes. Son

propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:
Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos
de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores
en su proceso formativo.
2.1.3.5 Estándares básicos de competencias. Estándares de lengua

castellana
Factor: Comprensión e interpretación textual.
Enunciado identificador: Comprendo diversos tipos de textos utilizando

algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la
información.
Subprocesos: Leo diferentes tipos de texto, utilizando algunas estrategias de

búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
Identifico la intensión comunicativa de cada uno de los textos leídos.
Factor: Literatura
Enunciado identificador: Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones

entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.
Subprocesos: Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario,

partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción, etc.
2.1.3.6 Derechos básicos de aprendizaje grado cuarto en el área de lenguaje

en la versión 2 propone:
DBA 1. Analiza la información presentada por los diferentes medios de

comunicación con los cuales interactúa.
30
Evidencia de aprendizaje:
Reconoce las relaciones de contenido de diferentes textos informativos, en torno
a qué ocurrió, a quiénes, cuándo y en dónde.
DBA 6. Organiza la información que encuentra en los textos que lee, utilizando
técnicas para el procesamiento de la información que le facilitan el proceso de
comprensión e interpretación textual.
Evidencia de aprendizaje:
Infiere las temáticas que desarrolla un texto a partir de la información que
contiene y el contexto de circulación en que se ubica.
2.1.3.7 Ley 1341 El Ministerio de Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones (Ministerio de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, 2009), según la Ley 1341 o Ley de TIC, es la entidad que se
encarga de diseñar, adoptar y promover las políticas, planes, programas y
proyectos del sector de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
Dentro de sus funciones está incrementar y facilitar el acceso de todos los
habitantes del territorio nacional a las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones y a sus beneficios.
2.2 MARCO TEÓRICO
Es importante tener en cuenta las concepciones sobre aprendizaje basados en

que la labor docente debe tener como guía un modelo pedagógico. Algunos
autores permiten reflexionar sobre aspectos como las etapas de desarrollo de
los niños, el sentido de trabajar con pares, la importancia de una motivación y
por tanto, plantear estrategias significativas para los niños. En este sentido, se
destaca la teoría de Vigostsky (Vigotsky, 1978), quien dice que detrás de cada
sujeto que aprende hay un sujeto que piensa. Para ayudar al niño hay que
“jalonarlo” a su “zona de desarrollo próximo” partiendo de lo que el niño ya sabe.
Además de ello, se tiene en cuenta la teoría de Aprendizaje Significativo

(Ausubel, 1983), en la que plantea que “los aprendizajes deben ser funcionales
(que sirvan para algo), y significativos (que estén basados en la comprensión).
Yo he de tener elementos para entender aquello de lo que me hablan”.
Para Dubois (Dubois, 1984), con el avance de la Psicolingüística y de la

Psicología Cognitiva, comienza a surgir lo que se ha denominado como enfoque
interactivo de la lectura. Desde el mismo se entiende que la lectura es un proceso
indivisible y global en el que leer es comprender, el lector construye el sentido
del texto al interactuar con él, la experiencia previa del lector ocupa un lugar
fundamental en la construcción del significado y el mensaje escrito no está en el
texto sino en la mente del autor y del lector. Es así como, se pretende que los
niños (as) tomen conciencia de qué es leer y la importancia de leer con sentido,
31
interactuando con el texto y el contexto, utilizando lo que ya sabe para
relacionarlo con lo nuevo.
Por esta razón, se pretende desarrollar habilidades siguiendo las estrategias

lectoras propuestas por Goodman (Goodman, 1982), en las que presenta la
anticipación, como una actividad anterior a la lectura e implica la activación de
los conocimientos sobre un tema para poder relacionarlos con el contenido del
texto; la predicción que implica la formulación de hipótesis en el comienzo del
acto de leer, y durante toda la lectura; la inferencia que permite hacer
suposiciones y deducciones lógicas que el lector realiza a partir de datos
concretos; una verificación de hipótesis que consiste en un auto monitoreo que
el lector realiza acerca de sus predicciones e inferencias y por último la
corrección que incluye reestructuraciones en la información ya procesada debido
a que se toman en cuenta un mayor número de datos o se elaboran nuevas
predicciones e inferencias, mejorando, pues, la comprensión.
Los aportes de Isabel Solé (Solé, 1992), en cuanto a las etapas del proceso de
la lectura facilitará la interacción con el texto. Un primer momento, de preparación
anímica, afectiva y de aclaración de propósitos; en segundo lugar la actividad
misma, que comprende la aplicación de herramientas de comprensión en sí; para
la construcción del significado, y un tercer momento la consolidación del mismo;
haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y
transferir dichos significados.
Por otra parte, Adolfo Obaya (Obaya, 2003), en su documento El

construccionismo y sus repercusiones en el aprendizaje asistido por
computadora, presenta el construccionismo de Seymour Papert, el cual
considera el concepto de aprender haciendo, respetar los intereses y motivación
de los niños, al igual que el estilo de aprendizaje, y ese estilo se puede reflejar
en la interacción del niño con la computadora. Es así como Papert considera que
el trabajo con computadores genera algunos alcances ya que resulta valiosa con
alumnos que deben memorizar información y que trabajan a un ritmo más lento
que sus compañeros o que sufren algún trastorno del aprendizaje; así mismo,
para aprendizajes que requieren automatizar alguna respuesta como el
aprendizaje de la tabla de multiplicar. Como también para estudiantes que no
tienen posibilidades de asistir a clase como en la educación a distancia.
En este sentido, Papert y Harel (1991), (citados por (Obaya, 2003)), proponen
que si la computación ha de percibirse como una innovación educativa, no debe
buscar solamente mejorar los métodos de enseñanza de los maestros, sino
proponer al educando actividades realmente interesantes y que estimulen su
capacidad de pensar, de buscar soluciones a los problemas planteados; y
desarrollar habilidades para llegar a ser más creativos. A medida que la
sociedad avanza en el tema de la Tecnología, surgen varias investigaciones
como producto de querer ofrecer a los niños mejores estrategias que les
32
permitan ir de la mano con estos avances, de acuerdo con Jairo Clavijo (Clavijo,
2011)), en su documento Potenciar la comprensión lectora desde la tecnología
de la información, se considera que la tecnología y las exigencias de la sociedad
del siglo XXI, hacen un gran eco en el ámbito de la educación, pues la sociedad
del conocimiento requiere personas autónomas, emprendedoras, trabajadores
creativos, ciudadanos solidarios y socialmente activos, por tanto, es
conveniente la formación de los nuevos ciudadanos, y la apropiación de las
tecnologías que favorezcan el aprendizaje y así, proveer los medios y
herramientas, que respalden el desarrollo de los conocimientos y de las
competencias necesarias para la inserción social y profesional de calidad.
Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (…) deben
integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar
la inteligencia y potenciar la aventura de aprender” Beltrán Llera, citada por
(Camargo, 2014), en su documento Las TIC como herramientas facilitadoras en
la gestión pedagógica. La autora además referencia a Pontes (2005) quien
afirma: El uso educativo de las TIC fomenta el desarrollo de actitudes favorables
al aprendizaje de la ciencia y la tecnología (…), el uso de programas interactivos
y la búsqueda de información científica en Internet ayuda a fomentar la actividad
de los alumnos durante el proceso educativo, favoreciendo el intercambio de
ideas, la motivación y el interés de los alumnos por el aprendizaje de las ciencias.
2.3 MARCO CONCEPTUAL
2.3.1 ¿Qué es leer? De acuerdo con (Solé, 1992):

“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el
cual el primero intenta satisfacer (obtener una información pertinente para) los
objetivos que guían su lectura... el significado del texto se construye por parte
del lector. Esto no quiere decir que el texto en si no tenga sentido o significado...
Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no
es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una
construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo
aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquel”. Y la lectura de acuerdo
con las concepciones cognitivas, es un proceso de pensamiento, de soluciones
de problemas en el que están involucrados conocimientos previos, hipótesis,
anticipaciones y estrategias para interpretar ideas implícitas y explícitas (Corral,
2002)
2.3.2 Comprensión lectora el MEN (Ministerio de Educación Nacional, 1998),

en los lineamientos curriculares de lengua castellana, ha definido los niveles en
la competencia lectora de la siguiente manera:
2.3.2.1 Nivel A: nivel Literal: se realiza un forma de literalidad transcriptiva y

literalidad de modo paráfrasis de manera superficial en el que se identifican
palabras y frases y comenta en sus propias palabras resumiendo lo que lee.
33
2.3.2.2 Nivel B: nivel inferencial: El lector realiza inferencias cuando logra
establecer relaciones y asociaciones entre los significados, lo cual conduce a
formas dinámicas del pensamiento, como es la construcción de relaciones de
implicación, causación, temporalización, especialización, inclusión, exclusión,
agrupación, etc., inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivos
de todo texto. Se infiere lo no dicho en el acto de decir, en la inferencia se hallan
los procedimientos propios de la presuposición.
2.3.2.3 Nivel C: nivel crítico intertextual: en este nivel el lector realiza juicios
acerca de lo leído, activa sus saberes para conjeturar y evaluar aquello que dice
el texto e indagar por el modo como lo dice.
2.3.3 Factores que determinan la comprensión lectora. De acuerdo con el

Ministerio de Educación Nacional La comprensión lectora está determinada por
el lector, el texto y el contexto. (Ministerio de Educación Nacional, 1998)
2.3.3.1 El Lector. Diversos componentes facilitan u obstaculizan la comprensión

del lector, entre estos se encuentran por ejemplo, las estrategias cognitivas de
muestreo, predicción, inferencia verificación y autocorrección. Dichas estrategias
se emplean para construir significados y son utilizados por los lectores de
manera espontánea, y en muchas ocasiones nunca toman conciencia de su uso.
2.3.3.2 El Texto. El segundo factor que determina la comprensión lectora es el

texto. Una construcción formal semántico – sintáctica usada en una situación
concreta y que se refiere a un estado de cosas; estructuras funcionales de
organización para los constituyentes cuya importancia es socio comunicativa.
Todo texto debe ser entendido como un hecho (acontecimiento o evento)
comunicativo que se da en el transcurso de un devenir espacio temporal. Por
eso se debe considerar que la unidad fundamental del análisis se ha de basar
en la descripción del hecho comunicativo, como un tipo de interacción que
integra lo verbal y lo no verbal en una situación socio culturalmente definida. Los
textos pueden ser muy breves o muy extensos. Finalmente, Martínez (1994),
citado por el MEN, sostiene que el texto está formado por proposiciones que se
relacionan entre sí por medio de lazos formales explícitos que ayudan a
determinar el significado de un texto.
En síntesis, lo que determina al texto no es la extensión sino la intención

comunicativa, la cual está, a su vez, determinada por la manera como las
oraciones se relacionan entre sí hasta construir el hilo argumental del tema.
Cuando se concibe el texto de esta manera, se identifican también diferentes

factores que facilitan u obstaculizan su comprensión por parte del lector, que van
desde el contenido, o el vocabulario, hasta la forma como está redactado.
34
Tipos de textos. El Ministerio de Educación Nacional (Ministerio de Educación
Nacional, 1998), establece una única clasificación de los distintos tipos de texto,
los cuales son:
Informativos: hace referencia a la noticia, notas de enciclopedia, artículo

periodístico, afiche, circular y carta.
Narrativos: se refieren a cuento, novela, mito, leyenda, fábula, obra de teatro,

historia y relato cotidiano.
Argumentativos: son los relacionados con ensayo, artículo de opinión, reseña,

editorial de un periódico o revista.
Explicativos: se encuentran la reseña, recetas, reglas de un juego,

instrucciones para armar un juguete, un mueble, un electrodoméstico.
2.3.3.3 Contexto. Alude a las condiciones que rodean el acto de lectura. Existen
tres tipos de contexto:
El Textual. Éste está representado por las ideas presentes antes y después de
un enunciado, o sea, las relaciones intertextuales que permiten la delimitación y
construcción de un significado. En otras palabras, las relaciones que establece
un enunciado con aquellos que lo rodean en el mismo texto. Las palabras, como
las oraciones, por sí mismas no comunican, lo hacen por las relaciones entre
ellas en una situación comunicativa particular.
El extra textual. Compuesto esencialmente por factores como el clima o el

espacio físico donde se realiza la lectura, pues es distinto leer en un medio de
transporte que en una biblioteca; también se considera aquí la posición que se
utilice al leer: de pie, sentado o acostado. Si bien, la lectura es esencialmente un
proceso lingüístico y cognitivo y por tanto quien procesa los significados de un
texto es la mente del lector; estos factores periféricos afectan la comprensión
textual.
El psicológico. Se refiere al estado anímico del lector en el momento de leer el

texto.
2.3.4 TIC y Educación. “Las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la
instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo
profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y administración más
eficientes del sistema educativo.
La UNESCO (UNESCO, 2017), aplica una estrategia amplia e integradora en lo

relacionado a la promoción de las TIC en la educación. El acceso, la integración
35
y la calidad figuran entre los principales problemas que las TIC pueden abordar.
El dispositivo intersectorial de la UNESCO para el aprendizaje potenciado por
las TIC aborda estos temas mediante la labor conjunta de sus tres sectores:
Comunicación e Información, Educación y
Ciencias”.
Piedad Camargo (Camargo, 2014), en su documento Las TIC como

herramientas facilitadoras en la gestión pedagógica, cita a Pontes (2005), para
resaltar: “El uso educativo de las TIC fomenta el desarrollo de actitudes
favorables al aprendizaje de la ciencia y la tecnología (…), el uso de programas
interactivos y la búsqueda de información científica en Internet ayuda a fomentar
la actividad de los alumnos durante el proceso educativo, favoreciendo el
intercambio de ideas, la motivación y el interés de los alumnos por el aprendizaje
de las ciencias.”
2.4 MARCO TECNOLÓGICO
2.4.1 Infraestructura. La Sede Montoya de la Institución Educativa Francisco

de Paula Santander, cuenta con algunas herramientas tecnológicas y entre las
que se emplearán para el desarrollo de la propuesta serán las siguientes:
Tabla 1Infraestructura tecnológica, características técnicas de los equipos
Equipo Cantidad Sistema Procesador Tipo de Disco de Memoria Pantalla

operativo sistema almacena
miento Ram
Portátil 10 WINDO INTEL 64BITS 512 4GB LED 14”

WS 8 CELERON GIGABYT
E
Fuente. Institución Educativa Francisco de Paula Santander.
Tabla 2Infraestructura tecnológica, redes
Medio de Servidor Configuración física Modelo de instalación

conexión
Router Estante Rack: Servidor - cliente

Satelital Inalámbrico Estabilizador, ata,
switch, patch panel.
36
Tabla 3 Otros equipos tecnológicos.
Equipo Cantidad Características
LCD, resolución de proyección nativa XGA,

capacidad manual del zoom, método de proyección
Video beam 1 frontal, salida para parlantes externos 3.5 mm
Stereo Mini Jack, una entrada para computador con
conector
HDMI.
Fotocopiadora 1 Tamaño de documento:
A4/Carta , Blanco y negro
Grabadoras 2 Para leer CD, puerto USB.
En la Sede Montoya funcionan los grados transición hasta quinto de primaria

divididos en dos grupos, cada uno dirigido por una docente. Por esta razón, se
facilita el acceso a la sala de informática durante dos días a la semana 2 horas
diarias, además se podrá hacer uso de los demás equipos tecnológicos sin
restricciones.
2.4.2 Aportes pedagógicos de las TIC en la educación. Las TIC en la

educación: todo un desafío como herramienta de apoyo para la comprensión
lectora, según Jairo Clavijo (Clavijo, 2011) las estrategias de la lectura antes,
durante y después de ésta, permiten el uso de las TIC en las aulas de clases, ya
que se necesita de un estudiante que se motive e interese tanto durante el
proceso lector que realiza, como por el producto final. De esta forma las TIC,
entrarían a fortalecer los procesos de enseñanza acordes a las nuevas
necesidades de la sociedad actual, la cual cada día depende más de las
herramientas tecnológicas, por ello se hace imprescindible que los niños
desarrollen habilidades en el manejo de las mismas a la par de que van
construyendo conocimiento. En este sentido, Clavijo considera que asociar
prácticas tradicionales de la escuela con el uso del computador, permite al
estudiante desde los primeros años de escolaridad, acceder, producir,
comprender diferentes clases de textos en diferentes formatos y participar como
agente dinamizador dentro de su proceso de formación.
37
Para lograr la integración de las TIC en el proceso de comprensión lectora se
requieren algunos software que ya se encuentran instalados en los
computadores, otros que se podrán instalar y otros a los que se accederá a
través de internet. Las descripciones que se presentan de estos software están
tomadas de la información relacionada sobre los mismos en google y el
documento 30 actividades para utilizar las TIC en el aula de Prats, M.A. (Prats,
2008), entre los cuales se presentan:
J Click. Es una aplicación de software libre, es una herramienta para la creación

de aplicaciones didácticas multimedia con la que se pretende proponer
actividades interactivas creadas por docentes en las que los niños leerán textos
y para demostrar su comprensión realizarán sopas de letras, crucigramas,
relaciones, rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto. Este software se
instalará en los computadores existentes en la sede.
Hot Potatoes. Es un conjunto de herramientas que pueden permitir crear

elección interactiva de respuesta corta, rellenar en el espacio, crucigramas y
ejercicios de desordenación de una frase a partir de la lectura de un texto o para
repasar y reforzar contenidos impartidos en clase, serán actividades que faciliten
comprobar el mejoramiento de la comprensión lectora.
Power Point. Es un programa diseñado para hacer presentaciones con texto

esquematizado, así como presentaciones en diapositivas, animaciones de texto
e imágenes prediseñadas o importadas desde imágenes de la computadora. Se
le pueden aplicar distintos diseños de fuente, plantilla y animación. Se utilizará
para crear presentaciones de análisis de textos leídos, formando un portafolio
grupal el cual presentarán al final de un período.
Recursos Colombia Aprende. Contenidos educativos digitales para la

enseñanza de las áreas de naturales, matemáticas y lenguaje, los cuales están
mediados por diferentes tipos de recursos digitales, con el fin de ser usados
dentro y fuera del aula de clase.
Cibernautas. Software educativo con diferentes actividades interactivas para

fortalecer la temática del grado y con ejercicios de comprensión lectora como
asociación, memoria, completar textos., entre otras.
YouTube. Como un portal de Internet que permite visualizar videos. Previamente

se descargarán videos que contribuyan a ofrecer información al grupo, para ser
compartida a través del video beam, aplicando las estrategias de lectura para
realizar las respectivas actividades de comprensión.
38
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación se enmarca dentro de un enfoque mixto, es decir, se tomarán

elementos del paradigma cuantitativo y elementos del paradigma cualitativo,
generando un modelo cuanti-CUALI descriptivo, el cual de acuerdo con Hernández,
S. (Hernández, 2010), describe los métodos mixtos como un conjunto de procesos
sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el
análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión
conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información recabada (meta
inferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio.
En este caso se combinan los dos tipos de abordajes para explicar y comprender a
profundidad, qué transformaciones genera la intervención pedagógica a través de
la integración de las TIC en las prácticas de enseñanza y aprendizaje de la
comprensión lectora.
Desde el punto de vista cuantitativo se aplicará un diseño pre experimental que

consiste en la aplicación de un pre-test y pos-test con el propósito de analizar los
cambios que se generan en la comprensión lectora de los niños del grado quinto de
primaria. Explicado de la siguiente manera: G: O1 X O2
Donde G es el grupo de estudio conformado por los estudiantes pertenecientes a la

muestra seleccionada, es decir, los estudiantes de grado quinto referidos, O1 es
una primera medición de la variable dependiente a través de un cuestionario pre
test y O2 es una segunda medición de la variable dependiente después de haber
sometido al grupo al tratamiento X, mediante la aplicación del pos test.
El Diseño es exploratorio secuencial Comparativo ya que en una primera fase se

recolectan y analizan datos cualitativos para explorar, posteriormente, en una
segunda etapa se recolectan y analizan datos cuantitativos y se obtiene otro análisis
cualitativo. Los resultados de ambas etapas se comparan e integran en la
interpretación y elaboración del reporte del estudio.
En este sentido, la intervención didáctica beneficia a los estudiantes de la Institución

Educativa Francisco de Paula Santander, Sede Montoya del Municipio de
Ventaquemada. El proceso metodológico se enfoca dentro del tipo de
investigación mixta, la cual se desarrolla en el aula y parte de la práctica. Está
construida en y desde la realidad concreta, social y educativa de los sujetos
implicados en las preocupaciones, problemas y dificultades que les afectan y forman
parte de su experiencia cotidiana. (Elliot, 1990)
39
Se opta por este tipo de investigación, ya que se realizará una intervención
didáctica directa en el aula, de acuerdo con las necesidades de los estudiantes,
planeando una serie de actividades que permitan mejorar los desempeños tanto
de los estudiantes como de las investigadoras en su quehacer diario.
3.2 VARIABLES
3.2.1 Variables independientes
3.2.1.1 Comprensión lectora
Desde el punto de vista cognitivo, una buena competencia comprensiva permite

al alumno desarrollar sus capacidades y funciones de procesamiento de la
información. Desarrolla su imaginación, y en su dimensión aplicada en el estudio,
comprender adecuadamente le permite seleccionar la información, valorarla,
resumirla, clasificarla, distinguir lo fundamental de lo secundario, almacenarla en
su memoria a largo plazo en forma de esquemas de conocimiento, que
posteriormente será mejor recordada en forma de conocimientos previos, porque
su almacenamiento se ha producido con significación y comprensión. (Vallés,
2005)
De acuerdo con Pérez, J. (Pérez, 2008), la comprensión lectora consiste en el
desarrollo de significados mediante la adquisición de las ideas más importantes
de un texto y a la posibilidad de establecer vínculos entre estas y otras ideas
adquiridas con anterioridad, es decir los conocimientos previos.
3.2.1.2 Estrategias didácticas con uso de las TIC
Acosta, S (Acosta, 2012), en su documento estrategias de enseñanza utilizadas

por los docentes de Biología en las universidades públicas, cita a Orellana (2008)
quien define las estrategias didácticas como todas aquellas ayudas planteadas
por el docente que se le proporcionan al estudiante para facilitar un
procesamiento más profundo de la información, es decir, procedimientos o
recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos.
Para que el aprendizaje tenga lugar se requiere una función pedagógica que
hace referencia a actividades de aprendizaje, a situaciones de enseñanza, a
materiales de aprendizaje, al apoyo y tutoría puestos en juego, a la evaluación,
etc.
La tecnología hace referencia a las herramientas seleccionadas en conexión con
el modelo pedagógico. Las TIC con sus diferentes herramientas han
incursionado en todos los ámbitos sociales ofreciéndoles a los usuarios la
posibilidad de acceder a la información e interactuar con ella. Asociar prácticas
40
tradicionales de la escuela con el uso del computador, permite al estudiante
desde los primeros años de escolaridad, acceder, producir, comprender
diferentes clases de textos en diferentes formatos y participar como agente
dinamizador dentro de su proceso de formación. (Clavijo, 2011)
Las estrategias didácticas mediadas por las TIC se pueden categorizar de
acuerdo con las dimensiones de la metodología de la enseñanza así:
Tabla 4 Dimensiones de la metodología de la enseñanza
Dimensiones de la
metodología de la Criterios
enseñanza.
Utiliza nuevos instrumentos tecnológicos para

Dimensión innovadora realizar actividades prácticas en el aula.
Indica qué otras asignaturas comparten el tema

Dimensión Flexible. integrador (Transversalidad)
Indica qué van a aprender los estudiantes y para

Dimensión Orientadora qué lo van a aprender.
Enuncian los contenidos fácticos/conceptual,
procedimental/metodológico y Actitudinal/axiológico.
Demuestra compromiso con las necesidades y

Dimensión Social realidad del contexto.
Fuente: Adaptada por las autoras
3.2.2 Variable dependiente

3.2.2.1 Criterios de evaluación en los niveles de comprensión lectora
La comprensión lectora se puede valorar desde los niveles literal, inferencial y
crítico aplicando una prueba inicial o pre test y una prueba final o post test,
teniendo en cuenta los criterios de evaluación de cada nivel así:
41
Tabla 5 Niveles de Comprensión
Nivel De Criterios
Comprensión
Reconoce detalles (nombres, personajes, tiempos y lugar del
relato)
Reconoce la idea principal de un párrafo o del texto.
Identifica secuencias de los hechos o acciones.
Identifica relaciones de causa o efecto (identifica razones
explícitas relacionadas con los hechos o sucesos del texto).
Literal Identifica analogías.
Identifica los elementos de una comparación.
Encuentra el sentido de palabras de múltiples significados.
Identifica y da significado a los sufijos y prefijos de uso
habitual.
Identifica palabras: sinónimas, antónimas y homófonas.
Domina el vocabulario básico correspondiente a su edad.
Hace inferencia sobre ideas principales no explícitas en el

texto.
Hace inferencias sobre secuencias de acciones relacionadas
con la temática del texto.
Infiere relaciones de causa y efecto (partiendo de
Inferencial formulación de conjeturas e hipótesis acerca de ideas o
razones).
Predice acontecimientos sobre la lectura.
Interpretar el lenguaje figurativo a partir de la significación
literal del texto.
Infiere el significado de palabras desconocidas.
Infiere el significado de frases hechas según el contexto.
Reconstruye un texto variando algún hecho, personaje,
situación, etc.
Prevé un final diferente.
Juzga el contenido de un texto desde un punto de vista
personal.
Distingue un hecho o una opinión.
Crítico Emite un juicio frente a un comportamiento.
Manifiesta las reacciones que le provoca un determinado
texto.
Analiza la intención del autor.
Fuente: Adaptada por las autoras.
42
3.3 HIPÓTESIS
La integración de las TIC como Estrategia didáctica y motivadora en el proceso

de comprensión lectora, mejora en los niños la capacidad de inferir y desarrolla
los procesos de comprensión, análisis y argumentación de manera lógica en los
niños de grado quinto de la Sede Montoya de la Institución Educativa Francisco
de Paula Santander.
3.4 POBLACIÓN
3.4.1 Población universo. La población universo está conformada por ciento

doce niños y niñas de los grados quinto de primaria, distribuidos en tres grupos
en la sede urbana y un grupo en cada sede rural con metodología Escuela
Nueva.
3.4.2 Población muestra. En el proceso de investigación se vinculó una
muestra por conveniencia conformado por catorce niños, de los cuales son 9
niñas y 5 niños, en edades de 9, 10 y 11 años; ya que la Sede se maneja con
metodología Escuela Nueva y a ese grupo se tiene acceso.
3.5 PROCEDIMIENTO
3.5.1 Diagnóstica- observación: Las docentes investigadoras a través de ésta

y del análisis de pruebas internas y externas y de la aplicación de una prueba
diagnóstica, identifican el problema y surge una reflexión sobre las necesidades
sentidas del grupo. Además, se realiza una revisión de la literatura referente a la
comprensión lectora, a las estrategias didácticas y al uso de herramientas
tecnológicas para la intervención didáctica.
3.5.2 Desarrollo- plan de acción: Una vez identificado el problema las
investigadoras planifican las estrategias de intervención didáctica y hacen un
estudio de análisis de los software y recursos digitales más adecuados,
conocidos, de fácil acceso, sencillos y utilizados en la actualidad; que se puedan
instalar de acuerdo a las características de los equipos y que sea gratis su
aplicabilidad.
3.5.3 Implementación- acción: Se pone en práctica el plan de acción propuesto

anteriormente, se tiene en cuenta las características, comportamientos, prácticas
y preferencias de los niños hacia el uso de las TIC, con la manipulación directa
del computador.
3.5.4 Finalización evaluación- reflexión e interpretación de resultados: Se

reflexiona sobre el plan de acción, sobre todo el proceso y las acciones. Se
43
contrasta lo planeado y lo realmente conseguido. Se reflexiona sobre los
cambios experimentados a nivel personal y grupal y sobre la realidad educativa.
Se tiene en cuenta la evaluación formativa. Se realiza unas conclusiones y se
proyecta a futuro en la Institución.
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Para el desarrollo de la investigación se utilizará la observación simple no

estructurada, la encuesta estructurada, una prueba inicial diagnóstica y prueba
final.
3.6.1 Observación simple no estructurada. Mediante la observación directa

simple, las investigadoras utilizan lineamientos generales para observar y luego
tomar lo más relevante para efectos de la investigación propuesta. (Ver anexo
A)
3.6.2 Encuesta de caracterización. La encuesta es una investigación realizada

sobre una muestra de sujetos representativa de un colectivo más amplio,
utilizando procedimientos estandarizados de interrogación con el fin de obtener
mediciones cuantitativas de una gran variedad de características objetivas y
subjetivas de la población. (Torres, 2009). Se aplicará una encuesta a
estudiantes y otra a padres de familia buscando obtener información precisa
sobre el grupo de estudiantes con el que se va a trabajar respecto a su nivel
socio económico, la relación con las TIC y sus hábitos de lectura, aspectos
claves para la caracterización de la población. (Ver Anexos B y C).
3.6.3 Prueba inicial para diagnosticar los niveles de comprensión lectora

de los niños involucrados (Pre test). Una prueba es una herramienta técnica
que sirve para evaluar el desarrollo de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes y para la investigación, el nivel de comprensión lectora. Una prueba
debe poder diferenciar una persona de otra, de manera confiable con base a sus
puntajes. La prueba pre test está diseñada con preguntas de nivel de
comprensión literal (6), inferencial (11) y crítico (2), las cuales ayudan a
determinar el nivel inicial para proponer la intervención pedagógica. (Ver anexo
D)
3.6.4 Prueba final para evaluar el avance en los niveles de comprensión

lectora de los niños involucrados (Post test). Esta prueba es una herramienta
técnica que sirve para evaluar los avances luego de la intervención didáctica en
el proceso de comprensión lectora. La prueba post test está diseñada con la
misma estructura de la prueba pre test. (Ver anexo E)
44
3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS
Se aplicarán técnicas estadísticas que permitan organizar, representar y analizar

los datos obtenidos. De igual, manera se establecerá una comparación del
comportamiento de la variable dependiente antes y después de la estrategia
didáctica.
Por otro lado, y desde el punto de vista cualitativo se utilizará procesos de

categorización para realizar y apoyar el análisis de los resultados.
45
4 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
El trabajo de investigación en la presente maestría se realizará con los estudiantes

de grado quinto de la Sede Rural Montoya de la I.E. Francisco de Paula Santander
del municipio de Ventaquemada Boyacá. A través de la aplicación de una encuesta
a los estudiantes y padres de familia del grupo mencionado, y en el análisis de las
mismas se identificaron aspectos sociodemográficos, relación con las TIC y
algunos hábitos de lectura, se determina que:
4.2 ESTUDIANTES
Gráficas 7 Aspectos socio demográfico
¿Eres niño o niña?

10
8
8
6
6
0
Niñas Niños
Niñas Niños
Fuente: Encuesta
¿Cuántos años tienes?

10
8
8
6 5
4
2 1
0
9 Años 10 Años 11 o más Años
9 Años 10 Años 11 o más Años
Fuente: Encuesta
46
Composición Familiar
15
11
10
5 2
1
0
Flia Nuclear Flia extensa Flia Monoparental
Flia Nuclear Flia extensa Flia Monoparental
Fuente: Encuesta
El grupo está conformado por 14 estudiantes de zona rural, los cuales están
distribuidos así: 8 niñas y 6 niños y sus edades son: 8 niños de 9años, 5 niños de
10 años y 1 niño mayor de 11 años; de los cuales 11 niños provienen de familias
nucleares, 1 de familia extensa y 2 de familias monoparentales.
Relación con las TIC en la casa

Gráficas 8 Relación con las TIC en la casa
¿Cuáles de los siguientes elementos tienes en tu casa?

8 6
6
4 3 3 3
2
2
0
Computador Conexión Internet Video Juegos Reproductor de No cuenta con
música elementos
tecnológicos
Computador Conexión Internet

Video Juegos Reproductor de música
No cuenta con elementos tecnológicos
Fuente: Encuesta
47
Usa computador en la casa
12 11
10
8
6
4 3
2
0
SI NO
SI NO
Fuente: Encuesta
Tiempo que dedica al uso del computador en casa

12 11
10
8
6
4
2
2 1
0 0
0
30 Minutos 60 Minutos Entre 2 y 4 horas Más de 4 horas No tiene acceso
30 Minutos 60 Minutos Entre 2 y 4 horas Más de 4 horas No tiene acceso
Fuente: Encuesta
48
Usos de computador o dispositivos similares en casa
8 6
6
4 3
2 1 1 1 1
0 0 0
0
Jugar Correo Navegar Chatear / Ver videos / Redes Buscar en Usar Escribir
electrónico Internet hablar películas Sociales WEB diccionario textos
en línea
Jugar Correo electrónico Navegar Internet

Chatear / hablar Ver videos / películas Redes Sociales
Buscar en WEB Usar diccionario en línea Escribir textos
Fuente: Encuesta
Con respecto a la utilización de las TIC en el hogar, se detectó que 6 familias

cuentan con videojuegos, 3 familias cuentan con reproductor de música, 3 familias
tienen computador en sus casas y solamente 2 de ellas cuentan con conexión a
internet. El tiempo dedicado al uso del computador por 2 niños es de 30 minutos y
el otro lo usa entre 2 y 4 horas, estos factores impiden el desarrollo de actividades
de lectura, consultas y tareas en word, powerpoint, acceso a actividades interactivas
a través de internet con la utilización de esta herramienta fuera del aula.
En sus casas los niños que cuentan con otros dispositivos como el celular el cual
es empleado para jugar, ver vídeos y acceder en compañía de sus padres a redes
sociales; siendo esta herramienta tecnológica un distractor en la familia pero que
no se orienta como elemento de apoyo en el aprendizaje.
49
Gráficas 9 Relación con las TIC en la Escuela
Cuáles de los siguientes elementos tecnológicos tienen en la

escuela
14 14 14 14 14 14
15
10
5 0 0 0
0
Computador Conexión a internet Video beam

Televisor / DVD Tabletas Grabadora
Video cámara Fotocopiadora/ impresora Cámara fotográfica
Fuente: Encuesta
Usa computador en la escuela

16 14
14
12
10
8
6
4
2 0
0
SI NO
SI NO
Fuente: Encuesta
50
Conectividad en la escuela
15 14
10
0
0
SI NO
SI NO
Fuente: Encuesta
Tiempo de uso del computador en la escuela durante la

semana
10 9
6 5
2
0
0
30 Minutos 60 Minutos Entre 2 y 4 horas
30 Minutos 60 Minutos Entre 2 y 4 horas
Fuente: Encuesta
51
Uso de computador en la escuela
14 14 14 14 13
15
10
5 0 0 1 0 0
0
Jugar
Correo electrónico
Navegar Internet
Chatear / hablar
Ver videos / películas
Redes Sociales
Fuente: Encuesta
Con respecto a la utilización de las TIC en la escuela, los 14 niños tienen acceso a
computadores y saben que hay conectividad a internet, que se cuenta con video
beam, televisor, DVD, fotocopiadora y grabadora. El tiempo que dedican al uso de
los computadores es de 1, 2 y hasta 4 horas semanales. Las actividades que más
realizan en el aula de informática son: Navegar en internet, leer textos narrativos e
informativos, jugar, escribir textos en word, realizar presentaciones en powerpoint y
en algunos casos ver videos. Los niños no acceden al correo electrónico ni a redes
sociales ya que no tienen cuenta para ello.
Gráficas 10 Nivel de manejo de las herramientas del computador
Competencias en manejo de Word

15
12
10
5
2
0
0
Mucho Muy Poco Nada
Mucho Muy Poco Nada
Fuente: Encuesta
52
¿Qué tanto sabes usar los programas o herramientas del
computador? Herramienta de Presentación Powerpoint
10 9
8
6
4
4
2 1
0
Mucho Muy Poco Nada
Mucho Muy Poco Nada
Fuente: Encuesta

computador? Graficador Paint
12
10
10
8
6
4
4
2
0
0
Mucho Muy Poco Nada
Mucho Muy Poco Nada
Fuente: Encuesta
53
computador? Acceder a Internet
12
10
10
8
6
4 3
2 1
0
Mucho Muy Poco Nada
Mucho Muy Poco Nada
Fuente: Encuesta

computador? Uso de Correo Electrónico
15 14
10
0 0
0
Mucho Muy Poco Nada
Mucho Muy Poco Nada
Fuente: Encuesta
Los estudiantes del grado tienen habilidad para manejar las herramientas ofimáticas
en un nivel medio, por tanto, ellos están en condición de realizar actividades básicas
a través de éstas, sin problema y en colaboración con los más aventajados. Con
respecto al uso del correo electrónico, se evidencia que los niños no tienen
conocimiento de su uso ya que ninguno de ellos tiene cuenta para acceder.
54
Gráficas 11 Hábitos de lectura
¿Te gusta leer?

16 14
14
12
10
8
6
4
2 0
0
SI NO
SI NO
Fuente: Encuesta
Cada día, ¿Cuánto tiempo dedicas para leer?

9 8
8
7 6
6
5
4
3
2
1
0
30 Minutos 60 Minutos Entre 2 y 4 horas Más de 4 horas No practica
30 Minutos 60 Minutos Entre 2 y 4 horas Más de 4 horas No practica
Fuente: Encuesta
55
Los textos que más disfrutas al leer son:
16 14
14
12
10
8
6
4
2 0 0 0
0
Narrativos Expositivos Líricos Informativos
Narrativos Expositivos Líricos Informativos
Fuente: Encuesta
Con respecto a la lectura, se evidencia que a todos los niños les gusta leer y
disfrutan sobretodo de textos narrativos, ello puede ser ya que este tipo de textos
es el que más se encuentra al alcance de los niños tanto en sus casas como en la
escuela, los niños manifiestan que dedican entre media y hora diaria para leer, estos
aspectos pueden afectar positivamente a la investigación porque se cuenta con la
motivación de los niños frente al tema.
Cuando lees algún texto, ¿Comprendes su contenido?

10 9
6
4
4
2 1
0
Todo Solamente unos párrafos Nada
Todo Solamente unos párrafos Nada
56
En un texto narrativo ¿Identificas los personajes, ambientes,
época y eventos?
10 9
6 5
2
0
0
Siempre Algunas veces Nunca
Fuente: Encuesta
De los 14 niños (as) encuestados, 9 consideran que comprenden el contenido

cuando leen, 4 comprenden algunos párrafos y 3 no comprenden nada. Por lo tanto,
algunas veces identifican los elementos de la narración. De acuerdo a la apreciación
que hacen los niños frente a la comprensión lectora, en este sentido, se evidencia
que los niños disfrutan de la lectura de textos narrativos, pero son conscientes de
que algunas veces no entienden lo que leen.
¿Por qué crees que no entiendes bien el contenido de un

texto?
14 12
12
10
8
6
4 2
2
0
Es difícil hallar la idea principal del El vocabulario del texto es confuso Olvido lo que leo
texto
Es difícil hallar la idea principal del texto El vocabulario del texto es confuso Olvido lo que leo
Fuente: encuesta
De los niños encuestados, 12 consideran que cuando leen no entienden claramente

el contenido porque olvidan lo que lee y por tanto es difícil que puedan hacer un
recuento de la lectura y a 2 de los niños(as) porque es difícil hallar la idea principal
del texto.
57
Gráficas 12 Estrategias de lectura
Antes de leer un texto ¿Te preguntas sobre qué tratará?

14 13
12
10
8
6
4
2 1
0
SI NO
SI NO
Fuente: Encuesta
Cuando estás leyendo, ¿Subrayas o resaltas las ideas

principales?
15 14
10
0
0
SI NO
SI NO
Fuente: Encuesta
58
Para comprender un texto, ¿Qué haces?
15 14 14
10
0
Leer varias veces Preguntas a los Formulas preguntas y las Todas las anteriores
compañeros resuelves
Leer varias veces Preguntas a los compañeros

Formulas preguntas y las resuelves Todas las anteriores
Fuente: Encuesta
Si al leer encuentras palabras desconocidas en un texto,

¿Qué haces?
14
12
10
8
6
4
2
0
Sigues leyendo Buscas en el diccionario Vuelves a leer para comprender su
significado
Sigues leyendo Buscas en el diccionario Vuelves a leer para comprender su significado
Fuente: Encuesta
59
Durante la lectura…
15
10
0
Lees el texto si parar Comparas con otros textos Imaginas lo que está sucediendo
Lees el texto si parar Comparas con otros textos Imaginas lo que está sucediendo
Fuente: Encuesta
Después de leer un texto, ¿Se te facilita dar una

conclusión?
10 9
9
8
7
6
5 4
4
3
2 1
1
0
Fuente: Encuesta
60
Después de leer un texto...
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Fácilmente respondes un Se te dificulta responder las Debes volver a leer
cuestionario relacionado con lo preguntas
leido
Fácilmente respondes un cuestionario relacionado con lo leido

Se te dificulta responder las preguntas
Debes volver a leer
Fuente: Encuesta
Frente a las estrategias de lectura utilizadas por los niños (as) encuestados, se
puede apreciar que antes de leer un texto 13 de ellos sí se preguntan de qué tratará,
mientras que el 1 de los niños(as) no hace predicciones, ninguno resalta ideas
principales, todos leen varias veces y acuden a sus compañeros para comprender
mejor y 13 recurren al diccionario. Durante la lectura, 12 niños (as) imaginan lo que
está sucediendo, 1 niño (a) lee sin parar y el otro compara con otros textos, al
finalizar la lectura 9 de los niños algunas veces da conclusiones de lo leído, 1 de
ellos siempre y los otros 4 no dan cuenta de lo que leen. Sin embargo, reconocen
que después de leer un texto y al tener que al desarrollar un cuestionario se les
dificulta responder las preguntas y deben volver a leer. En consecuencia, se puede
evidenciar que a pesar de que algunos de los niños (as) cuentan con algunas
estrategias de lectura, no son suficientes para lograr comprender un texto y poder
dar cuenta del contenido del mismo con facilidad.
4.2 PADRES DE FAMILIA
La educación en casa y el interés de los padres en las actividades escolares también

influye en los procesos de formación tanto académico como actitudinal, por este
motivo en la investigación se tendrá en cuenta el núcleo familiar para reconocer el
contexto y el interés que expresan frente a la temática abordada y así proponer
actividades acordes con los resultados.
61
Gráficas 13 Aspectos socio económicos
¿Cuál es su nivel o estrato socio-económico?

10
0
1 2 3 4
1 2 3 4
Fuente: Encuesta
¿Cuál es el nivel académico de la madre?

15
10
0
Primaria Secundaria Universitario
Fuente: Encuesta
¿Cuál es el nivel académico del padre?

12 10
10
8
6 4
4
2
0
Fuente: Encuesta
62
¿Cuál es la actividad económica de la madre?
12
10
8
6
4
2
0
Hogar Agricultura Ganadería Comercio Otro
Hogar Agricultura Ganadería Comercio Otro
Fuente: Encuesta
¿Cuál es la actividad económica del padre?

15
12
10
5
1 1
0
Hogar Agricultura Ganadería Comercio Otro. Conductor construcción
Hogar Agricultura Ganadería Comercio Otro. Conductor construcción
Fuente: Encuesta
Al analizar las encuestas se evidencia que los padres de familia de los niños con
quienes se implementará el proyecto, provienen de estratos 1 y 2, y el nivel
académico tanto de la madre como del padre es un 71% en básica primaria y el
29% en básica secundaria. Las madres de familia en su mayoría se dedican al hogar
y la actividad económica que sobresale entre los padres es la agricultura. De ahí la
conveniencia de proponer algunas actividades que estén acordes con su
cotidianidad y es importante reconocer el nivel académico para motivar a sus hijos
frente a la lectura y uso de las TIC.
63
Gráficas 14 Relación con las TIC
¿Cuál de los siguientes dispositivos tiene en su casa?

6
5
5
4
3 3 3
3
2
2
1
0
computador conexión a Video juegos reproductor de ninguno
Internet música
computador conexión a Internet Video juegos reproductor de música ninguno
Fuente: Encuesta
Su nivel de conocimiento sobre tecnología e

informática es
10 7
3 4
5
0
Alto Medio Bajo No tengo
Alto Medio Bajo No tengo
Fuente: Encuesta
64
¿Cuál de los siguientes aspectos considera más
importantes respecto al uso de la tecnología?
10 8
8
6
4 3
2
2 0
0
Las nuevas tecnologías Deben aprender a manejar Las tecnologías bien Las tecnologías no son
son pura diversión para y hacer uso de las orientadas pueden positivas para el
los niños herramientas tecnológicas. contribuir con el desempeño académico de
desarrollo académico de los hijos.
los hijos.
Las nuevas tecnologías son pura diversión para los niños

Deben aprender a manejar y hacer uso de las herramientas tecnológicas.
Las tecnologías bien orientadas pueden contribuir con el desarrollo académico de los hijos.
Las tecnologías no son positivas para el desempeño académico de los hijos.
Fuente: Encuesta
Se puede apreciar que el nivel de conocimiento de tecnologías es muy poco en la

mayoría y algunos de ellos no tienen ni conocimiento ni acceso a ella. Sin embargo,
ellos consideran que las TIC pueden influenciar positivamente en el aprendizaje y
reconocen que a pesar de no contar con los medios sí deben aprender a manejar
las herramientas tecnológicas y así contribuir al desarrollo académico de sus hijos.
Gráficas 15 En relación con la motivación a la lectura
¿Cuenta cuentos a sus hijos, les recita rimas y poesías y se

las lee en voz alta?
10
8
8
6
6
4
2
0
SI NO
SI NO
Fuente: Encuesta
65
¿Comparte y comenta lecturas con sus hijos?
15
12
10
5
2
0
SI NO
SI NO
Fuente: Encuesta
¿Acompaña a sus hijos a los lugares donde están los libros

(Biblioteca municipal)?
12 11
10
8
6
4 3
2
0
SI NO
SI NO
Fuente: Encuesta
¿Regala libros y materiales educativos que motiven a sus

hijos a leer y a escribir?
15
10
10
4
5
0
SI NO
SI NO
Fuente: Encuesta
66
¿Valora y lee, con sus hijos las tareas que hacen en la
escuela?
15
10
5
0
SI NO
SI NO
Fuente: Encuesta
¿Su hijo tiene un lugar cómodo y apto para leer?

14 13
12
10
8
6
4
2 1
0
SI NO
SI NO
Fuente: Encuesta
En relación con los hábitos de lectura en el hogar, se puede evidenciar que los
padres sí leen con sus hijos, comentan y comparten lecturas con ellos, les regalan
cuentos y libros, tienen un lugar apto para leer, pero no los acompañan a la
biblioteca municipal. Los padres valoran las tareas que hacen en la escuela, siendo
este factor muy importante para saber que se cuenta con el apoyo de la familia para
el desarrollo de las actividades propuestas en el proyecto.
La falta de recursos tecnológicos no es impedimento para fortalecer los procesos

de lectura en el hogar. Por este motivo, es en la escuela donde se debe proporcionar
además de motivación y hábitos, estrategias para mejorar su comprensión lectora,
siendo este aspecto el que nos lleva a la formulación del problema apoyándonos
con las herramientas tecnológicas existentes en la escuela.
67
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA
5.1.1 Presentación
Esta propuesta está diseñada con base en un problema detectado en los niños y
niñas del grado quinto de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander,
Sede Montoya del Municipio de Ventaquemada Boyacá, según pruebas internas y
externas, su desempeño en el aula y resultados académicos, y una encuesta
aplicada a los niños en la que se detectó cuáles son sus hábitos de lectura y su
relación con las TIC. Partiendo de estas premisas, se ha elaborado la propuesta
incorporando las TIC con el fin mejorar el nivel inferencial en el proceso de
comprensión lectora de manera interactiva, aprovechando algunos recursos
tecnológicos.
La propuesta se diseña teniendo en cuenta el componente pedagógico el cual está

basado en los estándares básicos de calidad dados por el Ministerio de Educación
Nacional, la matriz de referencia de Lenguaje del MEN, los lineamientos curriculares
para lengua Castellana, los derechos básicos de aprendizaje y el plan de área de
la Institución Educativa; y el componente tecnológico el cual incluirá recursos
digitales disponibles en la WEB, recursos digitales de Colombia Aprende, Software
Hotpotatoes y Software Cibernáutas, herramientas de presentación como
Powerpoint, Software JClic y herramientas ofimáticas como el Word.
La propuesta iniciará con una prueba diagnóstica o pre test para determinar el nivel
de comprensión lectora en que se encuentra cada niño (a) presenta estrategias
apoyadas en algunas herramientas tecnológicas, que se pueden desarrollar para
mejorar las habilidades lectoras de los niños y las niñas. Son recursos digitales
flexibles e interactivos, algunos de los cuales se pueden modificar o adaptar de
acuerdo a los intereses y el contexto. Estas estrategias permiten que los niños y
niñas anticipen, infieran, construyan y resuman significado en diversos tipos de
textos, siguiendo los momentos de la lectura antes, durante y después según Isabel
Solé, además de permitir la autoevaluación y verificación de resultados.
5.1.2 Justificación
La propuesta tiene una intención práctica, de trabajo en el aula con los niños y niñas
apoyada en las TIC, y pretende por medio de estrategias de lectura desarrollar las
habilidades requeridas para mejorar su capacidad de inferir.
Teniendo en cuenta el planteamiento del autor Seymour Papert (citado por Pilar
Baptista Lucio, 2008), las TIC son herramientas para pensar y construir, y de
68
acuerdo con esta consideración se debe repensar la forma como se planea una
clase, dándole el toque de incorporación de TIC, en las que son la didáctica y la
pedagogía las que conducen las clases, y las TIC son herramientas para alcanzar
el propósito, para así ofrecer oportunidades de aprendizaje significativo. (Seymur,
2008)
5.1.3 Propósito
Proporcionar a los niños y niñas del grado quinto de la I.E. Francisco De Paula de
Santander Sede Montoya, estrategias didácticas apoyadas con herramientas TIC
que les facilite desarrollar habilidades para mejorar la capacidad de inferir en el
proceso de comprensión lectora.
5.1.4 Plan de acción unidades didácticas
Tabla 6 Unidad didáctica uno
VIVAMOS UN FASCINANTE MUNDO DE NARRACIONES. El cuento

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS
Enunciado Identificador: Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas
estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
Subprocesos: Leo diferentes tipos de textos, utilizando algunas estrategias de
Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
Competencias
Comunicativa Lectora
Componente
Semántico: Recupera información explícita e implícita en el contenido del texto.
Evidencia: Elabora hipótesis de lectura global sobre los textos que lee.
Relaciona e integra información del texto y los para textos, para
predecir información sobre posibles contenidos.
Infiere visiones del mundo o referentes ideológicos en los textos que
lee.
Derechos Básicos de Aprendizaje:
DBA 6. Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a
partir del análisis de su contenido y estructura.
Evidencia: Aplica estrategias de comprensión a distintos tipos de textos que lee
para dar cuenta de las relaciones entre diversos segmentos del mismo.
DBA 8. Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que
elabora según la tipología a desarrollar.
69
Evidencia: Emplea técnicas para la organización de ideas como esquemas y
mapas mentales.
Logros:
- Identificar algunas clases de textos narrativos para desarrollar habilidades
de comprensión tanto literal como inferencial, teniendo en cuenta la
estructura gramatical de la narración.
- Leer textos narrativos con función literaria, como los cuentos; reconocer en
ellos personajes, tiempo, espacio, acciones y hacer inferencias.
Contenidos temáticos:
- El cuento
- Estructura del cuento
- Elementos de un cuento
Fuente: Autoras
Tabla 7 Unidad didáctica dos
DESCUBRAMOS EL MARAVILLOSO MUNDO DE LA FANTASÍA. La Fábula.

Competencias
Componente
Relaciona e integra información del texto y los para textos, para
lee.
DBA 3. Comprende los roles que asumen los personajes en las obras literarias y
su relación con la temática y la época en las que estas se desarrollan.
Evidencia: Reconoce las temáticas de los textos literarios que lee para
relacionarlas con su contexto cotidiano.
70
Evidencia: Aplica estrategias de comprensión a distintos tipos de textos que lee
Logros:
- Identificar algunas clases de textos narrativos para desarrollar habilidades
de comprensión tanto literal como inferencial, teniendo en cuenta la
estructura gramatical de la narración.
- Interpretar y establecer semejanzas y diferencias entre textos narrativos
que tienen características de una fábula, mito y leyenda.
- La fábula.
- El mito.
- La leyenda.
Fuente: Autoras
Tabla 8 Unidad didáctica tres
NOS ACERCAMOS A LOS TEXTOS INFORMATIVOS, DESCUBRIENDO LAS

MARAVILLAS QUE NOS RODEAN.

Competencias
Componente
Relaciona e integra información del texto y los paratextos, para
71
lee.
Evidencia: Aplica estrategias de comprensión a distintos tipos de texto que lee
Evidencia: Organiza de forma jerárquica los contenidos de un texto en relación
con la forma en que son presentados.
Logros:
- Establecer semejanzas y diferencias entre textos narrativos como el cuento
y la fábula, mitos y leyendas.
- Interpretar textos narrativos que tienen características de una fábula, mito y
leyenda.
- Los textos informativos
- El párrafo
- Ideas principales y secundarias del párrafo
Fuente: Autoras
72
5.1.4.1 Planeación de las unidades didácticas.
Gráficas 16 Unidades didácticas
Fuente: Autoras
5.1.4.1.1 Pre test

Tabla 9 Actividad uno pre test
ACTIVIDAD 1. Prueba diagnóstica / Pre test
Descripción:
La prueba diagnóstica o pre test, pretende detectar el nivel inicial de
comprensión lectora en el que se encuentran los niños y niñas de grado quinto.
Contiene cuatro lecturas cortas con preguntas a nivel literal, inferencial y crítico.
Será realizada en medio físico a través de fotocopias. (Ver anexo C)
Se analizarán los resultados para ejecutar el plan de acción propuesto de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes en lo relacionado con la
comprensión lectora a nivel inferencial.
Recursos didácticos
Textos
Internet
Fotocopias
73
Tiempo 2 horas
Criterios de Nivel Literal:

Evaluación - Reconoce detalles (nombres, personajes, tiempos y lugar
del relato)
- Reconoce la idea principal de un párrafo o del texto.
- Identifica secuencias de los hechos o acciones.
- Identifica relaciones de causa o efecto (identifica razones
Nivel Inferencial:
- Hace inferencia sobre ideas principales no explícitas en el
texto.
- Hace inferencias sobre secuencias de acciones
relacionadas con la temática del texto.
- Infiere relaciones de causa y efecto (partiendo de
formulación de conjeturas e hipótesis acerca de ideas o
razones).
- Predice acontecimientos sobre la lectura.
- Infiere el significado de palabras desconocidas.
- Infiere el significado de frases hechas según el contexto.
- Prevé un título y/o final diferente
Nivel Crítico:
- Distingue un hecho o una opinión.
- Emite un juicio frente a un comportamiento.
- Analiza la intención del autor.
Fuente: Autoras
5.1.4.1.2 Unidad didáctica 1 Vivamos un fascinante mundo de narraciones.

Tabla 10 Actividad dos
ACTIVIDAD 2: El cuento
Descripción:
- Exploración: Se muestra la primera imagen del cuento “Un puñado de
semillas” de Mónica
Hugles”(https://www.youtube.com/watch?v=SXT1Ax96byI), de la
colección semilla, y se indaga acerca de qué puede tratarse la historia,
quiénes actuarán y en qué lugares se desarrollará.
- Estructuración: Proyección del cuento “Un puñado de semillas” de
Mónica Hugles… de la colección semilla durante el transcurso de ésta se
interrumpe la proyección para verificar la comprensión, aclarar
vocabulario o relacionar con la vida diaria.
74
Finalizado el cuento se inicia la etapa de verificación de su comprensión
empleando la estrategia del parafraseo en la que los niños podrán narrar
lo ocurrido durante la historia, siempre guiándonos con preguntas de
carácter literal e inferencial, como:
¿Primero ocurrió...?
¿Luego ocurrió…?
¿Finalmente ocurrió…?
¿Por qué…?
- Transferencia: En forma grupal, se procede a plasmar la información
tanto literal como inferencial utilizando la herramienta de presentación
powerpoint.
- Valoración: Exposición grupal de la presentación realizada.
Recursos didáctico – tecnológicos
Video “un Puñado de semillas”
https://www.youtube.com/watch?v=SXT1Ax96byI
- Computador
- Televisor
- Computadores en sala de informática
- Herramienta de presentación: Powerpoint
Tiempo 2 horas
Criterios de - Comprende claramente la narración, identificando los
Evaluación elementos y estructura del cuento.
- Elabora y expone diapositivas con coherencia y
comprensión, resaltando la estructura del cuento y
reconociendo los elementos del mismo.
- Infiere elementos de la narración como evidencia de su
comprensión lectora.
- Se aplicará una evaluación formativa constante durante el
proceso y se valorará el producto final teniendo en cuenta
el sistema institucional de evaluación.
Fuente: Autoras
Tabla 11 Actividad 3
ACTIVIDAD 3. El cuento
Descripción:
Exploración: Se muestra la primera imagen del cuento “Una Noche Increíble”
de (Franz Hohler), y se indaga acerca de qué puede tratarse la historia, quiénes
actuarán y en qué lugares se desarrollará.
75
Estructuración: Lee el texto “Una Noche Increíble”, y a continuación se
realizan preguntas en forma oral de interpretación de tipo literal e inferencial y la
técnica parafraseo.
Transferencia: Se realizan las actividades propuestas en el software Hot
potatoes, las cuales contienen estrategias de comprensión lectora a nivel literal
e inferencial, así:
- Elegir la respuesta correcta.
- Ordenar las palabras formando una frase relacionada con la lectura “Una
noche Increíble”
- Completa los espacios que aparecen en blanco, seleccionado la palabra
que dé mayor sentido al texto.
Valoración: Actividades realizadas en software de Hotpotatoes.
Computadores de la sala de informática
Software Hot potatoes
Conectividad a Internet
Tiempo 2 horas
Criterios de - Desarrolla ejercicios de comprensión lectora utilizando el

Evaluación software de Hotpotatoes, se tendrá en cuenta el tiempo y
menos correcciones que tenga que realizar.
- Utiliza adecuadamente y siguiendo instrucciones el
software propuesto para las actividades.
- Demuestra progreso en la comprensión de lectura,
respondiendo con acierto a las preguntas literales e
inferenciales propuestas en el software.
Fuente: Autoras
5.1.4.1.3 Unidad Didáctica 2. Vivamos un fascinante mundo de narraciones
Tabla 12 Actividad cuatro
ACTIVIDAD 4. La Fábula
Descripción:
- Exploración: Activar conocimiento previo a través de la indagación de
características de una fábula, fábulas que conozcan, qué es moraleja...
- Estructuración y transferencia:
Realizar la actividad interactiva (video y actividades de práctica), de los
recursos de Colombia Aprende “Entre Cuentos”
76
http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_4/L/L_G04_U04_L
03/L_G04_U04_L03_03_01.html#
- Lectura de las fábulas: El Pastorcito Mentiroso, La casa del molinero, El
ratón y el león, y realización de actividades en software HotPotatoes
- Lee y completa los espacios que aparecen en blanco, seleccionado la
palabra que dé mayor sentido al texto
- Lee y elige la respuesta correcta
- Valoración: Aciertos en las diferentes actividades realizadas.
Computadores en sala de informática
Conectividad a internet
Software HotPotatoes
Contenidos digitales de Colombia Aprende Entre Cuentos:
http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_4/L/L_G04_U04_L03/L_
G04_U04_L03_03_01.html#
Tiempo 2 horas
Criterios de - Comprende claramente las narraciones, identificando los

Evaluación elementos y estructura de la fábula.
- Elabora y expone las actividades del software con
coherencia y comprensión.
relacionadas con la fábula.
Fuente: Autoras
Tabla 13 Actividad cinco
ACTIVIDAD 5. Mito y leyenda
Descripción:
- Exploración: Activar conocimientos previos a través de la indagación
sobre mitos y leyendas típicos de la región.
Estructuración y transferencia: Realizar la actividad interactiva (video y
actividades de práctica), de los recursos de Colombia Aprende comprensión de
los mitos y sus clases.
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosA
prender/G_5/L/L_G05_U04_L03/L_G05_U04_L03_03_01.html#
Realizar las actividades propuestas en el taller de comprensión de los mitos
y sus clases encontrado en los contenidos digitales de Colombia Aprende,
77
utilizando la herramienta de Word para responder a las preguntas
prender/G_5/L/SM/SM_L_G05_U04_L03.pdf
- Valoración: Se tiene en cuenta la comprensión y habilidad para
comparar mitos, y los aciertos en el desarrollo de las actividades
interactivas de comprensión de éstos. Se realiza la retroalimentación
respectiva para aclarar las dudas que surjan.
Colombia Aprende comprensión de los mitos y sus clases.
prender/G_5/L/SM/SM_L_G05_U04_L03.pdf
Tiempo 2 horas
- Se tiene en cuenta la comprensión y habilidad para

Criterios de comparar mitos, y los aciertos en el desarrollo de las
Evaluación actividades interactivas de comprensión.
Fuente: Autoras
5.1.4.1.4 Unidad didáctica 3. Nos acercamos a los textos informativos,

descubriendo las maravillas que nos rodean.
Tabla 14 Actividad seis
ACTIVIDAD 6. Los textos informativos.

Descripción:
- Exploración: Lectura de una noticia del día y del contexto, con el fin de
analizar su contenido, propósito, audiencia y tipo de texto.
- Estructuración y Transferencia: Realizar las actividades interactivas
uno y dos de los recursos de Colombia Aprende Construcción De Textos
Informativos
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Contenidos
Aprender/G_4/L/menu_L_G04_U03_L04/index.html y la actividad de lectura
La serpiente cascabel
http://www.ceiploreto.es/sugerencias/Comprension_lectora/segundo_ciclo/299/1
99/index.html
- Valoración: Se tiene en cuenta la comprensión y habilidad para analizar
textos informativos y el desarrollo de las actividades interactivas de
comprensión.
78
Tiempo 2 horas
Criterios de Comprende claramente textos informativos identificando el

Evaluación propósito comunicativo.
Se aplicará una evaluación formativa constante durante el
proceso y se valorará el producto final teniendo en cuenta el
sistema institucional de evaluación.
Fuente: Autoras
79
Tabla 15 Actividad siete
ACTIVIDAD 7. El párrafo
Descripción:
- Exploración: Se recuerda las características del párrafo, la coherencia
que debe existir como hilo conductor de un tema tratado. Se hace
ejercicio de organización de un texto como modelo para la etapa de
estructuración.
- Estructuración y Transferencia: Realizar los ejercicios propuestos en
software de Jclic, los cuales consisten en organizar los párrafos de
diferentes textos. https://lclcarmen3.wordpress.com/comprension-lectora/
http://www.xtec.cat/~jgenover/olimpico.htm
http://www.xtec.cat/~jgenover/mezcla0.htm
Realizar el juego del Software Cibernautas, organizando párrafos.
- Valoración: El software les irá indicando los aciertos y los errores para
fortalecer, el mismo estudiante se auto evaluará. También se evaluará la
cohesión que le dé al texto.
Software Jclic
Tiempo 2 horas
Criterios de Comprende textos y organiza párrafos dando coherencia a los

Evaluación mismos.
Usa adecuadamente las herramientas TIC (software J click)
Fuente: Autoras
80
Tabla 16 Actividad ocho
ACTIVIDAD 8. Ideas principales y secundarias de un párrafo.

Descripción:
- Exploración: Observación y análisis de video explicativo sobre ideas
principales y secundarias.
https://www.youtube.com/watch?v=q3e26jPWSJk
- Estructuración y Transferencia: A través del software Jclic los niños
realizan actividades como ordenar palabras para formar un párrafo
coherente.
http://www.xtec.cat/~jgenover/ordpalabra5.htm
Acceden a zonaClic y realizan las actividades de comprensión lectora
propuestas en los cinco cuentos y las de la biblioteca, tales como: El
cometa verde y los dos monos. http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1191
Realizar las actividades propuestas en el proyecto ¡Gol, el fútbol!
http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/fut
boles/jclic/futboles.jclic.zip&lang=es&title=Actividades+de+comprensi%F3
n+lectora:+el+f%FAtbol
fortalecer, el mismo estudiante se auto evaluará. También se evaluará la
cohesión que le dé al texto.
Tiempo 2 horas
Criterios de Se tendrá en cuenta el desarrollo de los ejercicios planteados

Evaluación en el software, que tengan sentido y coherencia. El mismo
software evaluará cada actividad y lo invitará a continuar o
corregir.
Fuente: Autoras
81
Tabla 17 Actividad 9
ACTIVIDAD 9. Ideas principales y secundarias de un párrafo.

Descripción:
- Exploración: A través del juego de tarjetas adivina qué…? identifican el
campo semántico de acuerdo un tema específico con la intención de
recordar características del párrafo, ideas principales y secundarias del
mismo.
- Estructuración y Transferencia: Realizar las actividades propuestas en

los recursos de Colombia Aprende:
Lectura de diversos tipos de texto Actividad 4 Información escondida.
prender/G_4/L/L_G04_U03_L01/L_G04_U03_L01_03_04.html
Desarrollo de la actividad uno la reseña
prender/G_4/L/L_G04_U03_L05/L_G04_U03_L05_03_01.html#
Desarrollo de la actividad dos conoce al principito
prender/G_4/L/L_G04_U03_L05/L_G04_U03_L05_03_02.html
fortalecerse. El mismo estudiante se auto evaluará.
Tiempo 2 horas
Criterios de Encuentra las ideas principales y secundarias de textos

Evaluación expositivos.
Autoevaluación de acuerdo con el desarrollo de las actividades
en el portal Colombia Aprende.
Fuente: Autoras
82
5.1.4.1.5 Prueba Final - pos test
Tabla 18 Prueba post test
ACTIVIDAD 10. Prueba Final - Post test
Descripción: La prueba final o post test, pretende detectar el nivel de

comprensión lectora después de haber realizado la intervención didáctica
apoyada en las TIC en los niños y niñas de grado quinto.
Al igual que la prueba pre test, ésta contiene cuatro lecturas cortas con
preguntas a nivel literal (6), inferencial (11) y crítico (2). Será realizada en
medio físico a través de fotocopias. (Ver anexo D)
Computadores – Internet - Fotocopias
Tiempo 2 horas
Criterios de Nivel Literal:

Evaluación - Reconoce detalles (nombres, personajes, tiempos y lugar
del relato)
- Reconoce la idea principal de un párrafo o del texto.
- Identifica secuencias de los hechos o acciones.
- Identifica relaciones de causa o efecto (identifica razones
Nivel Inferencial:
- Hace inferencia sobre ideas principales no explícitas en el
texto.
relacionadas con la temática del texto.
- Infiere relaciones de causa y efecto (partiendo de
formulación de conjeturas e hipótesis acerca de ideas o
razones).
- Infiere el significado de palabras desconocidas.
- Infiere el significado de frases hechas según el contexto.
- Prevé un título y/o final diferente
Nivel Crítico: - Distingue un hecho o una opinión.
- Emite un juicio frente a un comportamiento.
83
- Analiza la intención del autor.
Fuente: Autoras
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO
Aportes pedagógicos de las TIC en la educación. Las TIC en la educación: todo un

desafío como herramienta de apoyo para la comprensión lectora, según Jairo
Clavijo (Clavijo, 2011) las estrategias de la lectura antes, durante y después de ésta,
permiten el uso de las TIC en las aulas de clases, ya que se necesita de un
estudiante que se motive e interese tanto durante el proceso lector que realiza,
como por el producto final. De esta forma las TIC, entrarían a fortalecer los procesos
de enseñanza acordes a las nuevas necesidades de la sociedad actual, la cual cada
día depende más de las herramientas tecnológicas, por ello se hace imprescindible
que los niños desarrollen habilidades en el manejo de las mismas a la par de que
van construyendo conocimiento. En este sentido, Clavijo considera que asociar
prácticas tradicionales de la escuela con el uso del computador, permite al
estudiante desde los primeros años de escolaridad, acceder, producir, comprender
diferentes clases de textos en diferentes formatos y participar como agente
dinamizador dentro de su proceso de formación.
Para lograr la integración de las TIC en el proceso de comprensión lectora se

requieren algunos softwares que ya se encuentran instalados en los computadores,
otros que se podrán instalar y otros a los que se accederá a través de internet. Las
descripciones que se presentan de estos softwares están tomadas de la información
relacionada sobre los mismos en google y el documento: “30 actividades para
utilizar las TIC en el aula de Prats, M.A.” (Prats, 2008), entre los cuales se
presentan:
J Click. Es una aplicación de software libre, es una herramienta para la creación de

aplicaciones didácticas multimedia con la que se pretende proponer actividades
interactivas creadas por docentes en las que los niños leerán textos y para
demostrar su comprensión realizarán relaciones, ejercicios de organización y
recomposición de textos. Este software se instalará en los computadores existentes
en la sede.
HotPotatoes. Es un conjunto de herramientas que pueden permitir crear elección

interactiva de respuesta corta, rellenar en el espacio, crucigramas y ejercicios de
desordenación de una frase a partir de la lectura de un texto o para repasar y
reforzar contenidos impartidos en clase, serán actividades que faciliten comprobar
el mejoramiento de la comprensión lectora.
84
Gráficas 17 Software Hotpotatoes
Fuente: Autoras
85
Fuente: Autoras
Fuente: Autoras
86
Fuente: Autoras
Fuente: Autoras
Power Point. Es un programa diseñado para hacer presentaciones con texto

esquematizado, así como presentaciones en diapositivas, animaciones de texto e
imágenes prediseñadas o importadas desde imágenes de la computadora. Se le
pueden aplicar distintos diseños de fuente, plantilla y animación. Se utilizará para
crear presentaciones de análisis de textos leídos, formando un portafolio grupal el
cual presentarán al final de un período.
Recursos Colombia Aprende. Contenidos educativos digitales para la enseñanza

de las áreas de naturales, matemáticas y lenguaje, los cuales están mediados por
87
diferentes tipos de recursos digitales, con el fin de ser usados dentro y fuera del
aula de clase.
Gráficas 18 Recursos Colombia Aprende
Fuente:Recursos Colombia Aprende
88
Word. Word es un programa informático para móvil y PC de sobremesa para escribir

y leer documentos digitales. En segundo lugar, la barra de herramientas de Word
permite personalizar con un clic cualquier cosa del documento que se está editando.
Cibernautas. Software educativo con diferentes actividades interactivas para

fortalecer la temática del grado y con ejercicios de comprensión lectora como
asociación, memoria, completar textos., entre otras.
YouTube. Como un portal de Internet que permite visualizar videos. Previamente

se descargan videos que contribuyan a ofrecer información al grupo, para ser
compartida a través del video beam y / o televisor aplicando las estrategias de
lectura para realizar las respectivas actividades de comprensión.
Cada una de las anteriores herramientas se utilizarán de manera independiente de

acuerdo a la intencionalidad en el desarrollo de las unidades didácticas, teniendo
en cuenta el factor determinante de la señal para acceder a internet.
89
Gráficas 19 YouTube
Fuente:YouTube
5.3 IMPLEMENTACIÓN
Se inició con la aplicación de una prueba pre test que pretende detectar el nivel
inicial de comprensión lectora (literal, inferencial y crítico), la cual constaba de cuatro
lecturas cortas con seis preguntas de nivel literal, once de nivel inferencial y dos de
nivel crítico. Se realizó a través de fotocopias. Luego de analizar los resultados, se
procedió a implementar la propuesta por medio de la ejecución de las ocho
actividades para el desarrollo de las tres unidades didácticas programadas con base
en el plan de estudios de la Institución, las cuales abordaron las temáticas: el
cuento, la fábula, el mito y la leyenda, textos informativos, el párrafo e ideas
principales y secundarias del párrafo. Para el desarrollo de cada actividad se
realizaron cuatro momentos: Exploración, el cual pretendía activar conocimientos
previos; estructuración, se dio a conocer el tema y se desarrolló el mismo; un
momento de transferencia, en el que los niños y niñas trabajaron en forma individual
y grupal interactuando con las herramientas TIC y un momento final de valoración
por medio del cual se evaluó a través de la presentación de sus trabajos y la recibida
por el software empleado en cada caso, y se realizó retroalimentación teniendo en
cuenta la evaluación formativa. En cada lectura realizada se aplicaron las
estrategias de lectura antes, durante y después, así, con la anticipación, se
activaron los conocimientos previos, con la predicción, formularon hipótesis al
comienzo de la lectura, con la inferencia, hicieron suposiciones y deducciones, y
después de leer verificaron las hipótesis y por último, con la corrección organizaron
sus ideas para darle sentido al texto.
90
El recuento de la experiencia de cada actividad estará acompañado de fotografías
debidamente autorizadas por los padres de los niños (ver Anexo F), y algunos
pantallazos del trabajo realizado por los niños y niñas. Cada unidad se desarrolló
de la siguiente manera:
Unidad 1. Vivamos un fascinante mundo de narraciones.
Actividad 2. El Cuento. En la sala de informática, se inició con la activación de los

conocimientos previos a partir de la imagen del cuento Un puñado de semillas, se
hizo la comprensión de la lectura ubicando la estructura y elementos del cuento, en
seguida los niños realizaron una presentación en PowerPoint en la que plasmaron
la estructura del cuento, la cual fue finalizada en el aula de clase. Por último,
expusieron sus trabajos.
Gráficas 20 Evidencias uso PowerPoint
Fuente: Trabajo niños grado quinto
91
Fuente: Trabajo niños grado quinto
Ilustración 1Evidencias fotográficas
92
Actividad 3. El Cuento. Se realizó la lectura desarrollando los momentos de
comprensión antes, durante y después, enseguida los niños y niñas realizaron las
actividades propuestas en Software HotPotatoes, las cuales consistían en elegir la
respuesta correcta, ordenar palabras formando una frase relacionada con la lectura
y completar los espacios que aparecen en blanco, seleccionando la palabra que
diera mayor sentido al texto. La valoración se hizo a través del mismo software con
acompañamiento de las docentes.
Gráficas 21 Evidencias uso HotPotatoes
93
Fuente: Software HotPotatoes
Ilustración 2 Evidencias fotográficas
94
Unidad Didáctica 2. Vivamos un fascinante mundo de narraciones
Actividad 4. La Fábula. Se inició con la activación de conocimientos previos,

recordando las características de la fábula y recordando fábulas que los niños y
niñas ya conocieran. Luego desarrollaron la actividad interactiva (video y actividad
de práctica), de los recursos de Colombia Aprende Entre Cuentos. Luego
complementaron con la lectura de las fábulas: el pastorcito mentiroso, la casa del
Molinero, el ratón y el león, luego desarrollaron las actividades propuestas en
software HotPotatoes, las cuales consistían en completar espacios que aparecen
en blanco, seleccionar la palabra que dé mayor sentido al texto y elegir la respuesta
correcta. La valoración consistía en los aciertos en las diferentes actividades
realizadas según el software.
95
Gráficas 22 Uso HotPotatoes
Ilustración 3 Evidencia fotográfica
Actividad 5. Mito y leyenda. Se inició activando conocimientos previos a través de

preguntas sobre mitos y leyendas que los niños y niñas conocieran, luego ellos
ingresaron a los recursos de Colombia Aprende y observaron los tres videos y
desarrollaron las actividades propuestas para la comprensión.
96
A continuación, realizaron el taller propuesto en los recursos de Colombia Aprende
comprensión de los mitos y sus clases., respondiendo las preguntas en documento
Word. Finalmente, se compararon respuestas de los talleres y se retroalimenta
aclarando dudas.
Gráficas 23 Uso Recursos Colombia Aprende
97
Unidad Didáctica 3. Nos acercamos a los textos informativos y descriptivos,
descubriendo las maravillas que nos rodean.
Actividad 6. Los textos informativos y textos descriptivos.

Se realizó la lectura de la noticia publicada por el periódico el Tiempo
(http://www.eltiempo.com/colombia/otras-ciudades/nuevo-incendio-en-la-sierra-de-
la-macarena-meta-186778), la cual hacía referencia a incendio forestal en la
Serranía de la Macarena. Con base en esta lectura se analizó el contexto,
contenido, propósito, la audiencia y el tipo de texto. Enseguida los niños y niñas
ingresaron al portal de Colombia Aprende y observaron los videos sobre texto
expositivo o explicativo, la noticia y el internet propuestos en la actividad, luego,
realizaron la lectura de la noticia Guardianes de la tierra. Arte con descarte y
desarrollaron las preguntas interactivas como se muestra en la imagen. Y
enseguida realizaron la actividad de comprensión lectora de la lectura la serpiente
cascabel. Por último, realizaron predicciones de noticias de acuerdo con titulares
que se leyeron y fueron verificados con la lectura de las mismas.
98
Gráficas 24 Uso de Recursos Colombia Aprende
Gráficas 25 Uso JClic
99
Ilustración 5 Registro fotográfico
Actividad 7. El párrafo. Se realizó la lectura del texto la célula, enseguida se analizó

el tema de cada párrafo, y se recordó las características de un párrafo. Después,
realizaron las actividades de Jclic propuestas, las cuales consistían en organizar y
recomponer textos dando sentido coherente, y realizaron otras actividades de
organizar párrafos en el software cibernautas.
Gráficas 26 Uso de JClic
Fuente:Recursos JClic
100
Gráficas 27 Uso Software Cibernáutas
Fuente:Software Cibernáutas
101
Ilustración 6 Evidencia fotográficas
Actividad 8. Ideas principales y secundarias de un párrafo. Los niños vieron el video

a través del cual se explicó qué son y cómo identificar las ideas principales y
secundarias. Luego, siguieron el enlace sugerido para ingresar a zonaclic y allí
debían ordenar palabras para formar oraciones correctamente y con sentido
cumpliendo con la concordancia gramatical, signos de puntuación y significado;
realizaron la actividad del cuento los dos monos y la del ¡gol, el fútbol! El software
les indicaba sus aciertos o errores y en éste caso tenían que intentarlo de nuevo
hasta que lograran realizar correctamente la actividad.
102
Gráficas 28 Uso JClic
103
Actividad 9. Ideas principales y secundarias de un párrafo. Se presentaron tarjetas

con el nombre de varios objetos que tenían una misma característica y los niños y
niñas tenían que encontrar el campo semántico al que pertenecía cada grupo, se
analizó la importancia de una idea principal dentro de un texto. Después de este
juego pasaron a realizar la actividad uno correspondiente al análisis de la reseña,
la actividad dos conociendo al principito y la actividad escondida. El mismo software
indicaba los aciertos y los errores para fortalecer la autoevaluación.
Gráficas 29 Uso Recursos Colombia Aprende
104
Fuente: Recursos Colombia Aprende
Gráficas 30 Uso de Software HotPotatoes
Fuente: Recursos HotPotatoes
105
Para evaluar la intervención didáctica propuesta y ejecutada, se realizó una

prueba pos test, la cual tiene los mismos lineamientos de la prueba pre test, es
decir, con cuatro lecturas cortas las cuales desarrollaron seis preguntas de
comprensión de nivel literal, once de nivel inferencial y dos a nivel crítico. Se
realizó en medio físico a través de fotocopias.
Ilustración 10 Evidencia fotográfica Post test
106
6 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Considerando que el problema es la dificultad para inferir en el proceso de

comprensión de textos, se aplicó una prueba inicial de lectura y otra prueba después
de la intervención didáctica, teniendo como referente la prueba SABER, en la que
se presentaron cuatro textos de lectura con sus respectivas preguntas de
interpretación. Estas preguntas están clasificadas en los tres niveles de
comprensión lectora, para que de acuerdo con las respuestas obtenidas se logre
determinar la influencia de las estrategias aplicadas para mejorar el nivel de
comprensión en el que se encuentran los niños y niñas.
En las siguientes tablas se presenta el análisis de la prueba pre test identificando

aciertos y desaciertos en cada nivel de comprensión:
Nivel literal
Tabla 19 Resultados Pre Test nivel literal

No de
estudiante Preguntas
s pre test Aciertos Desaciertos
14 1 3 11
2 5 9
11 8 6
12 7 7
15 8 6
16 4 10
Fuente: Prueba Pre test
107
Gráficas 31 Resultados Pre test Nivel literal
NIVEL LITERAL PRETEST
12
10
Estudiantes
8
6
4
2
0
1 2 11 12 15 16
Preguntas a nivel Literal
Aciertos Desaciertos
Gráficas 32 Promedio pre test nivel Literal
Promedio de Aciertos y Desaciertos a nivel Literal en Pre

test
58%
42%
Aciertos Desaceirtos
Fuente: Prueba pre test
Teniendo en cuenta los criterios de evaluación propuestos para la prueba pre test,
a nivel literal, se puede evidenciar que los niños en un 42% lograron acertar las
respuestas en las preguntas formuladas y un 58% no acertaron, es decir que, los
niños tienen habilidad para reconocer los elementos de un texto como: personajes,
tiempo y lugar de éste. De la misma manera, se puede notar que presentan
dificultad para reconocer la idea principal de un párrafo o del texto y les cuesta
identificar razones explícitas relacionadas con los hechos o sucesos del texto.
Nivel Inferencial
108
Tabla 20 Resultados pre test nivel inferencial
Número de Pregun
Estudiantes tas pre Aciertos Desaciertos
143 6 8
4 6 8
5 6 8
6 4 10
7 2 12
8 3 11
9 6 8
10 2 12
13 3 11
17 4 10
18 9 5
Fuente: Prueba pre test
Gráficas 33 Resultados pre test nivel inferencial
NIVEL INFERENCIAL PRE TEST

15
Estudiantes
10
0
3 4 5 6 7 8 9 10 13 17 18
Número de las Preguntas
109
Gráficas 34 Promedio pre test nivel inferencial
Promedio de Aciertos y Desaciertos a nivel

Inferencial en Pre test
67%
33%
Fuente: Pre test
Analizando la prueba pre test a nivel Inferencial se puede evidenciar que los niños
y niñas lograron resolver correctamente las preguntas en un 33%, identificando la
clase de texto del que se habla. Y, por otra parte, al 67% de los evaluados les cuesta
hacer inferencias sobre ideas principales implícitas en el texto, hacer secuencias de
acciones relacionadas con la temática del texto, inferir el significado de palabras
desconocidas y de frases hechas según el contexto.
Nivel Crítico
Tabla 21 Resultado Pre test Nivel Crítico
No de estudiantes Preguntas pre Aciertos Desaciertos

14 14 9 5
19 5 9
Fuente: Pre test
110
Gráficas 35 Resultado pre test nivel crítico
Nivel Crítico Pre Test

10
9
8
7
Estudiantes
6
5
4
3
2
1
0
1 2
Preguntas a Nivel Crítico
Fuente: Pre test

Gráficas 36 Promedio de aciertos y desaciertos nivel crítico pre test
Promedio de Aciertos y Desaciertos a nivel Crítico en Pre test
60% 50% 50%
40%
20%
0%
Fuente: Pre test
A nivel crítico se puede apreciar que el 50% de los estudiantes participantes

responden acertadamente demostrando que pueden cambiar el título a una historia
después de haberla leído y al otro 50% se le dificulta analizar la intención del autor.
De la misma manera, en el análisis de la prueba post test se identifican aciertos y

desaciertos en cada nivel de comprensión, de acuerdo con los criterios de
evaluación propuestos, así:
111
Nivel Literal
Tabla 22 Resultados Post test Nivel Literal

preguntas
Número de estudiantes post Aciertos Desaciertos
14 2 3 11
4 7 7
6 12 2
16 2 12
17 6 8
18 6 8
Fuente: Prueba Post Test
Gráficas 37 Resultados post test nivel literal
NIVEL LITERAL POST TEST

14
12
Estudiantes
10
8
6
4
2
0
2 4 6 16 17 18
Número de las Preguntas a Nivel Literal
Fuente: Prueba post test
112
Gráficas 38 Promedio post test nivel literal
Promedio de Aciertos y Desaciertos a nivel literal en Post test

57,1
60
42,8
40
20
0
Porcentaje aciertos Porcentaje desaciertos
Fuente: Prueba post test
A nivel literal, se logra evidenciar que los niños en un 42,8 %, lograron acertar a las
respuestas demostrando capacidad para reconocer elementos de un texto como:
nombres, personajes, tiempos y lugar. Y persiste un 57,1 % de estudiantes que les
cuesta responder preguntas a nivel literal con aspectos como reconocer la idea
principal de un párrafo, identificar relaciones de causa o efecto, es decir, identificar
razones explícitas relacionadas con los hechos o sucesos del texto.
Nivel Inferencial
Tabla 23 Resultados post test nivel inferencial

Número de
estudiantes Preguntas Aciertos Desaciertos
14 1 10 4
3 5 9
7 8 6
8 9 5
10 3 11
11 2 12
12 8 6
13 4 10
14 11 3
15 5 9
19 4 10
113
Gráficas 39 Resultados post test nivel inferencial
NIVEL INFERENCIAL POST TEST

14
12
10
Estudiantes
8
6
4
2
0
1 3 7 8 10 11 12 13 14 15 19
Número de las preguntas
Gráficas 40 Promedio post test nivel inferencial
Promedio de Aciertos y Desaciertos a nivel inferencial en Post test

55,10%
44,80%
En este nivel de comprensión lectora, se puede apreciar que un 44,80% de los niños
y niñas respondieron correctamente algunas de las preguntas identificando la clase
de texto del que se habla, logra hacer algunas inferencias sobre ideas principales
explícitas, propone un título diferente para el texto e infiere el significado de palabras
o frases hechas según el contexto. Y, por otra parte, al 55,10% de los niños aún les
falta desarrollar habilidad para cumplir con los parámetros establecidos para el nivel
inferencial.
114
Nivel Crítico
Tabla 24 Resultados post test nivel crítico

Número de
estudiantes preguntas post Aciertos Desaciertos
14 5 13 1
9 5 9
Gráficas 41 Resultados post test nivel crítico
Nivel Crítico Post Test

15
Estudiantes
10
0
1 2
Preguntas
Gráficas 42 Promedio post test nivel crítico
Promedio de Aciertos y Desaciertos a nivel

Crítico en Post test
64%
36%
115
En esta etapa, para el nivel crítico se evidencia que a un 64% de los niños y niñas
se les dificulta responder correctamente este tipo de pregunta en aspectos como:
distinguir un hecho o una opinión, emitir un juicio frente a un comportamiento y
analizar la intención del autor del texto. Y un pequeño grupo de 36% logra ubicarse
en este nivel demostrando alguna capacidad para interpretar la intención, opinión o
dar un juicio sobre lo que lee.
Finalmente, se realiza el análisis comparativo entre la prueba pre test y post test en
cada nivel de comprensión lectora determinando que:
Nivel literal
Tabla 25 Comparativo nivel literal

Número
de Aciertos
estudian Aciertos POST Desaciertos Desacierto
tes PRETEST TEST Pre test s post
14 3 3 11 11
5 7 9 7
8 12 6 2
7 2 7 12
8 6 6 8
4 6 10 8
Fuente: Pruebas Pre y Post Test
Gráficas 43 Comparativo nivel literal
Comparativo Pre y Post test Nivel literal

14
12
Estudiantes
10
8
6
4
2
0
1 2 3 4 5 6
Preguntas
Aciertos PRETEST Aciertos POST TEST Desaciertos Pre test Desaciertos post
116
Gráficas 44 Promedio comparativo nivel literal
Promedio de aciertos Pre y Post Test Nivel Literal
43,00%
42%
Aciertos Pre test Aciertos post Test
A nivel literal se logra denotar que los niños y niñas a partir del pre test y una vez
finalizada la intervención apoyada en las TIC, a través de la aplicación prueba post
test se evidencia un avance del 1%, es decir, se mantiene la habilidad para
encontrar información explícita.
Nivel Inferencial
Tabla 26 comparativo nivel inferencial

Aciertos Pre Desaciertos Pre Aciertos Post Desaciertos
test test test Post test
6 8 10 4
6 8 5 9
6 8 8 6
4 10 9 5
2 12 3 11
3 11 2 12
6 8 8 6
2 12 4 10
3 11 11 3
4 10 5 9
9 5 4 10
117
Gráficas 45 Comparativo nivel inferencial
Comparativo Nivel Inferencial

14
12
10
Estudiantes
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Preguntas
Aciertos Pretst Desaciertos Pretest Aciertos Post test Desaciertos Post test
Gráficas 46 Promedio comparativo nivel literal
Promedio de aciertos pre y post test nivel inferencial

44,80%
33%
Después de realizada la intervención didáctica apoyada en las TIC, se determina

un avance significativo en el nivel de comprensión lectora inferencial en un 11.80%,
se puede apreciar que los niños y las niñas mejoran sus inferencias, logran adivinar
118
en función de lo que saben (Goodman, 1996), relacionan la información que se
presenta en el texto con la que no aparece. Concluyendo que la aplicación de las
estrategias permite un avance progresivo en su comprensión lectora.
Nivel Crítico
Tabla 27 Comparativo nivel crítico

Número de
estudiantes Aciertos Desaciertos Aciertos Desaciertos
14 9 5 13 1
5 9 5 9
Gráficas 47 Comparativo nivel crítico
Comparativo Nivel Crítico

14
12
10
Estudiantes
8
6
4
2
0
1 2
Preguntas
Aciertos Pre test Desaciertos Pre test Aciertos Post test Desaciertos Post test
119
Gráficas 48 Promedio comparativo nivel crítico
Promedio de aciertos pre y post test nivel

Crítico
50%
35,70%
Finalmente, se puede apreciar que los estudiantes no logran acercarse al nivel

crítico, ya que para éste se requiere una mayor práctica en los dos niveles
anteriores. Evidenciando con ello, que este es un nivel más avanzado de lectura el
cual requiere un proceso cognitivo aún más evolucionado.
Con base en los anteriores análisis y contrastando la información, se puede deducir

que, si bien no hubo avances significativos, sí se presentaron algunos cambios
específicos. En el nivel literal se muestran similares los resultados, ya que el
principal proceso en este nivel es hallar información explícita del texto, sin mayor
complejidad. Por otra parte, las estrategias didácticas apoyadas en las TIC hacían
énfasis en actividades para hacer inferencias con una metodología interactiva,
aspecto que influyó para que los estudiantes obtuvieran mejores resultados en este
nivel, y ésto implícitamente evidencia que las herramientas TIC con apoyo y
seguimiento de los docentes, son recursos que sirven para potenciar los procesos
de comprensión lectora, comprobando así la hipótesis, con respecto a que éstas
permiten mejorar los procesos de análisis y argumentación.
120
7 CONCLUSIONES
Es importante que antes de iniciar una intervención pedagógica se realice un

diagnóstico (prueba pre test), que permita determinar el nivel inicial en el que se
encuentran los estudiantes y a partir de éste, proponer actividades que fortalezcan
los procesos de comprensión lectora.
Al aplicar constantemente las estrategias de comprensión siguiendo el modelo de

Goodman, los niños(as), se apropian de éstas, además siguen los momentos de la
lectura de acuerdo con los planteamientos de Solé, permitiendo construir sus
propios significados, mediante la activación de sus conocimientos previos, y con
ello, se notó un acercamiento a comprender lo que no está explícito en el texto, es
decir, a la inferencia.
Al implementar el uso de las TIC se puede evidenciar que son recursos que sirven
para potenciar los procesos de comprensión lectora, ya que les facilita interactuar
con recursos digitales diseñados para éste fin, tales como: contenidos de Colombia
Aprende, Jclic, hotpotatoes, power point, entre otros; y estos recursos digitales,
permiten mantener la motivación en los niños y niñas en el desarrollo de las
diferentes unidades didácticas, siendo ésta un factor importante que influye en el
mejoramiento de los niveles de comprensión.
De acuerdo a los resultados obtenidos y el desempeño de los niños y las niñas, se

evidencia que la implementación de las estrategias didácticas mediada por TIC
arrojó transformaciones positivas, ya que hubo niños que mejoraron en el nivel
inferencial en la prueba pos-test.
Es necesario fortalecer la propuesta, para continuar mejorando el desempeño de

los niños (as) en el proceso de comprensión lectora, aprovechando las herramientas
tecnológicas con las que cuenta la Institución y los diferentes recursos que ofrece
la web.
121
8 LIMITACIONES
El desarrollo de actividades con TIC, permite despertar el interés por la lectura, sin
embargo, la baja conectividad no permite que se pueda acceder a los recursos
disponibles con agilidad y en otras ocasiones se cae la señal desmotivando a los
niños.
Las familias no cuentan con un computador en su hogar, por esta razón, no se

puede proponer actividades de refuerzo para realizar en casa, solamente lo que
ellos puedan acceder en la institución.
A pesar de haberse desarrollado todas las actividades planeadas, para cada una
de las unidades didácticas, el tiempo de implementación de la propuesta fue corto,
ya que para mejorar significativamente los niveles de comprensión lectora se
requiere una mayor intervención, con prácticas constantes que se alcanzan a largo
plazo.
122
9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS
Para dar continuidad a este proyecto, la rectora de la Institución Educativa Francisco

de Paula Santander, conocedora del mismo, ha decidido que se continúe trabajando
no solamente por las docentes de la Sede Montoya, sino que se haga extensivo a
las demás sedes, para fortalecerlo como un trabajo en equipo.
Junto con los demás docentes se construirán nuevas unidades didácticas con
actividades que permitan la integración TIC, con el propósito de seguir fortaleciendo
los procesos para mejorar la comprensión lectora, y se proyectará a los demás
grados, dando continuidad a las estrategias de lectura sugeridas por Goodman.
Igualmente, se hará seguimiento al proceso y realimentación de manera que se

pueda garantizar el avance del mismo.
Para continuar enriqueciendo la utilización de las herramientas tecnológicas se

podrá crear un blog o una wiki, en la que se integren todos los recursos digitales
propuestos, acceder directamente a la misma y continuar alimentándola con nuevas
propuestas de los demás docentes; teniendo como factor relevante gestionar el
mejoramiento de la conectividad en las sedes.
Se considera que este trabajo podría ampliarse para mejorar los niveles de
comprensión lectora a los demás grados de primaria e integrarlo con otras áreas de
aprendizaje, puesto que para lograr resultados significativos se requiere de un
proceso continuo.
123
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128
ANEXOS
Anexo A. Lineamientos Observación simple no estructurada
Aspectos a observar Sí No Observaciones

Disfruta de la lectura de diferentes
textos.
Antes de leer manifiesta algún
conocimiento sobre el texto.
Realiza suposiciones sobre sucesos

dentro de la lectura.
Subraya palabras clave cuando lee.

En cuanto
a la Parafrasea lo que lee.
Lectura
Lee muchas veces para comprender
un texto.
Narra sucesos reales o imaginarios.
Expresa sus propias reflexiones.

Realiza asociaciones.
Interpreta y soluciona problemas
matemáticos.
Maneja correctamente el
computador.
Accede con propiedad a internet.
En cuanto
a Utiliza adecuadamente programas
tecnología como Word y PowerPoint.
Le gusta jugar en computador.
Se integra al trabajo en equipo.
129
Anexo B. Encuesta a Estudiantes
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
SEDE MONTOYA
ENCUESTA NO ESTRUCTURADA A ESTUDIANTES
Este instrumento se aplica con el fin de recolectar información para la

investigación de la Maestría Gestión de la Tecnología Educativa , de la
Universidad de Santander UDES, los datos consignados son de completa reserva
y con fines únicamente académicos.
Apreciado estudiante:
Queremos agradecerte por la información que nos darás a continuación. Debes

marcar con una equis X la respuesta que más se aproxima a tu realidad.
ASPECTOS SOCIODEMOGRÁFICOS
1- ¿Eres niño o niña?
Niño ____ Niña _______
2- ¿Cuántos años tienes?
7 años o menos ____ 8 años ____ 9 años ____ 10 años ____ 11

años o más ____
3- ¿Con quiénes de estas personas vives en tu casa o apartamento?
____ Papá
____ Mamá
130
____ Hermanos y/o Hermanas
____ Otras personas de tu familia (abuelos, Tíos, Primos)
____ Otras personas que no son de tu familia (amigos)
RELACIÓN CON LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNUNICACIÓN
4- ¿Cuáles de las siguientes cosas tienes en tu casa?
____ Computador de escritorio o portátil.
____ Conexión a Internet
____ Video juegos
____ Reproductor de música (MP3--MP4---IPAD)
5- ¿Usas el computador?
____ SI (por favor continúa con las preguntas 6 y 7)
____ NO (por favor pasa a la pregunta 8)
6- ¿Dónde usas el computador?
____ En la casa
____ En el colegio
____ En la Biblioteca
____ En la casa de un amigo
_____ En un café Internet.
7- Cuando usas el computador o un dispositivo similar lo haces para
____ Jugar
____ Usar correo electrónico (revisar o enviar mensajes)
____ Navegar por internet
131
____ Chatear o hablar con los amigos (WhatsApp, Messenger, Facebook)
____ Para ver videos o películas desde internet (YouTube, Netflix)

____ Participar y visitar redes sociales (Facebook, twitter
____ Buscar información en la WEB para hacer tareas
____ Escribir textos o composiciones
____ Leer información que se encuentra en la WEB
____ Usar un diccionario o enciclopedia en línea (Wikipedia)

HÁBITOS DE LECTURA
8- Los textos que más disfrutas al leer son
____ Narrativos
____ Expositivos
____ Líricos
____ Informativos
9- Cuando lees algún texto, ¿comprendes su contenido?
____ Todo
____ Solamente unos párrafos
____ Nada
10- En un texto narrativo, ¿Identificas los personajes, ambientes, época,

eventos?
____ Siempre
____ Algunas veces
____ Nunca
11- ¿Por qué crees que no entiendes bien el contenido de un texto?
132
____ Es difícil hallar la idea principal del texto
____ El vocabulario del texto es confuso
____ Olvido lo que leo
12- Antes de leer un texto, ¿Te preguntas sobre qué tratará?
SI ____ NO ____
13- Cuando estás leyendo, ¿Subrayas o resaltas las ideas principales?
SI _____ NO ____
14- Para comprender un texto, ¿Qué haces?
____ Lees varias veces
____ Preguntas a los compañeros
____ Formulas preguntas y las resuelves

____ Todas las anteriores
15- Si al leer encuentras palabras desconocidas en un texto, ¿qué haces?
____ Sigues leyendo
____ Buscas en el diccionario
____ Vuelves a leer para comprender su significado
16- Durante la lectura …
____ Lees el texto sin parar
____ Comparas con otros textos
____ Imaginas lo que está sucediendo
17- Después de leer un texto, ¿Se te facilita dar una conclusión?
____ Siempre
133
____ Algunas veces
____ Nunca
18- Después de leer un texto…
____ Fácilmente respondes un cuestionario relacionado con lo leído
____ Se te dificulta responder las preguntas
____ Debes volver a leer
134
Anexo C. Encuesta a Padres de Familia
SEDE MONTOYA
ENCUESTA NO ESTRUCTURADA A PADRES DE FAMILIA
Este instrumento se aplica con el fin de recolectar información para la

investigación de la Maestría Gestión de la Tecnología Educativa, de la
Universidad de Santander UDES, los datos consignados son de completa reserva
y con fines únicamente académicos.
INSTRUCCIONES
Apreciados Padres de familia:
La lectura es un proceso por el cual los niños logran desarrollar la lectura y la

escritura al mismo tiempo desde la edad preescolar en forma natural. Sabemos
que como padres quieren una educación de excelencia para sus hijos y con el
fin de ayudarles a trabajar con él o (ella), les ofrecemos una lista de actividades
relacionadas con la lectura y la escritura en el hogar para determinar cuáles de
ellas ustedes llevan a cabo. Los resultados de sus respuestas permitirán
planificar actividades que fortalezcan las necesidades de su hijo (a) en dicho
grado.
Deben marcar con una equis X la respuesta que más se aproxima a su realidad
respecto a las actividades de lectura que lleva a cabo en su hogar y la relación
con las tecnologías de la información y la comunicación:
SOCIODEMOGRÁFICO
1- ¿Cuál es su nivel o estrato socio
económico? ____ 1 _____ 2
135
______ 3 ______ 4 2- ¿Cuál
es el nivel académico de la madre?
____ Primaria
____ Secundaria
____ Universitario
3- ¿Cuál es el nivel académico del padre?

____ Primaria
____ Secundaria
____ Universitario
4- ¿Cuál es la actividad económica de la madre?
____ Hogar
____ Agricultura
____ Ganadería
____ Comercio
____Otros ¿Cuál? ________________________________________________
5- ¿Cuál es la actividad económica del padre?

____ Hogar
____ Agricultura
____ Ganadería
____ Comercio
____Otros ¿Cuál? ________________________________________________
RELACIÓN CON LAS TIC (Computador, internet, celular, redes sociales)
6- ¿Cuáles de las siguientes cosas tiene en su casa?
____ Computador de escritorio o portátil.
____ Conexión a Internet
____ Video juegos
136
____ Reproductor de música (MP3--MP4---IPAD)
7- Su nivel de conocimiento sobre tecnología e informática es

____ Alto (Manejo todos los conceptos de tecnología)
____ Medio (Manejo varias tecnologías modernas)
____ Bajo (Conozco sólo algunos conceptos de tecnología)
____ No tengo ningún conocimiento sobre tecnología
8- ¿Considera que las nuevas tecnologías a las que sus hijos tienen
acceso generan avances en el nivel académico?
____ SI
____ NO
9- ¿Cuáles de los siguientes aspectos considera más importantes
respecto al uso de las tecnologías?
____ Las nuevas tecnologías son pura diversión para los niños
____ Deben aprender a manejar y hacer uso de las herramientas tecnológicas
____ Las tecnologías bien orientadas pueden contribuir con el desarrollo
académico de los hijos.
____ Las tecnologías no son positivas para el desempeño académico de los
hijos.
RELACIÓN CON LA MOTIVACIÓN A LA LECTURA
10- ¿Cuenta cuentos a sus hijos, les recita rimas y poesías y se las lee en
voz alta?
____ SI
____ NO
11- ¿Comparte y comenta lecturas con sus Hijos?
____ SI
____ NO
137
12- ¿Acompaña a sus hijos a los lugares donde están los libros (biblioteca
municipal)?
____ SI
____ NO
13- ¿Regala libros y materiales educativos que motiven a sus hijos a leer y
a escribir?
____ SI
____ NO
14- ¿Aprecia y lee, con sus hijos las tareas que se hacen en el colegio?
____ SI
____ NO
15- ¿Su hijo tiene un lugar cómodo y apto para leer?
____ SI
____ NO
138
Anexo D. Prueba para diagnosticar los niveles de comprensión lectora de
los niños involucrados. Pre test
NOMBRES___________________________________________________
GRADO_____________FECHA __________________________________
A continuación, encontrarás algunos textos seguidos de preguntas relacionadas con

lo que leíste y, cuatro posibilidades de respuesta. Debes elegir la respuesta correcta
marcándola con una X.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 4 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE

TEXTO
HADAS ¿QUIÉNES SON?

Cuando se habla de hadas, uno siempre piensa en una bondadosa mujer,
vestida con una tú-nica azul larga hasta los pies, tocada con un sombrero en
forma de cono que cubre su rubia cabellera, y con una varita mágica en la
mano, a punto para satisfacer cualquier deseo; así es como esos
famosísimos personajes se ven representados en los cuentos y en las
historias infantiles.
Pero las hadas de verdad son otra cosa. Las hay morenas y rubias,
jóvenes y ancianas, feas y hermosas, elegantes y pordioseras, y en cuanto
al carácter… más vale no fiarse demasiado, porque no hay nadie más
imprevisible que un hada, y nada resulta más peligroso que su mal humor.
En tiempos remotos, cuando aún era fácil encontrar alguna en el bosque o
en el fondo de una cueva, los hombres procuraban no ofenderlas e incluso
las evitaban, porque sabían que esta-ban tratando con criaturas casi
omnipotentes, emparentadas con las diosas y las ninfas de la antigüedad.
Entre las bisabuelas de las hadas están las “moiras”, divinidades griegas
que decidían la suerte de los mortales. La primera, Cloto, hilaba el hilo del
destino; la segunda, Láquesis, lo medía, y la tercera, Átropo, lo cortaba. A
las tres diosas, hijas de Zeus, que los romanos llamaban también “parcas”,
se las representaba como mujeres ancianas y harapientas, y precisamente
de ellas provienen las famosísimas hadas madrinas, que se reúnen en
torno a la cuna de los recién nacidos.
Otros antepasados ilustres son las fatuas (compañeras de los faunos,
capaces de predecir el futuro), las matras, diosas-gallinas que ayudaban a
nacer a los niños y predecían su futuro, y las nornas, las moiras
escandinavas. Por último, hay que mencionar a las ninfas y a las dríades,
figuras mitológicas encantadoras ligadas a los bosques y las aguas, y
señoras de la espesura y de las fuentes.
Todas estas criaturas sobrenaturales han legado algo de sí a las hadas,
hasta convertirlas en lo que son para nosotros: mujeres inmortales, dotadas
con increíbles poderes, que van y vienen entre su mundo y el nuestro.
139
Tomado de: Lazzarato, Francesca (1995). Hadas. Barcelona: Montena.
1. En el texto anterior, con la historia de las “moiras” se quiere

A. mostrar la tradición de las hadas.
B. resaltar el origen gitano de las hadas.
C. explicar los antepasados de las hadas.
D. describir las divinidades griegas.
2. Según el texto, las divinidades griegas que decidían la suerte de los mortales
son
A. Nereida, Dríada y Tetis.
B. Eco, Medusa y Fade.
C. Cloto, Láquesis y Átropo.
D. Fatuas, Nornas y Moiras.
3. El texto trata sobre

A. los antepasados ilustres de las hadas.
B. el origen y las características de las hadas.
C. las funciones de las divinidades griegas.
D. los antepasados ilustres de las moiras.
4. En el texto anterior, la información se organiza desde

A. cómo pensamos las hadas, hasta cómo son para nosotros realmente las
hadas.
B. quiénes eran las hadas en tiempos remotos, hasta quiénes son sus
antepasados.
C. de dónde vienen las hadas, hasta quiénes son los antepasados de las
hadas.
D. quiénes son las bisabuelas de las hadas, hasta cómo son las hadas
realmente.

TEXTO
SEÑALES QUE HABLAN
En los espacios públicos las señales cumplen tres funciones básicas: facilitar
la convivencia diciéndonos cómo comportarnos dentro de un espacio que es
colectivo, de todos y para todos en igualdad de condiciones. Algunas señales
nos ponen condiciones: no pitar, no estacionarse, transitar en una dirección,
etc.
Otra función de las señales es ayudarnos a vivir la ciudad, guiándonos y
dándonos información relevante. Y la más importante: cuidar nuestras vidas,
140
previniendonos sobre las situaciones de riesgo, para así disminuir los
accidentes.
Hay muchas más señales a nuestro alrededor. Las que traen los equipos
eléctricos, los juguetes, los insecticidas, las prendas de vestir. Las que nos
guían en los centros comerciales, en el Transmilenio. Las de seguridad
industrial. Pero, ¿sabemos leerlas? ¿Entendemos sus mensajes? Porque no
siempre son fáciles de descifrar a simple vista, aunque pretendan ser un
lenguaje universal que vence las barreras de los idiomas en este mundo
globalizado de hoy. Por fortuna siguen unos cuantos códigos comunes,
internacionales, que nos pueden dar una pista inicial. Los más importantes:
la forma y el color.
Sin embargo, como nadie nace aprendido, debemos alfabetizarnos y
alfabetizar a los niños en la lectura de señales (y enseñarles su importancia).
Una forma de hacerlo es inventar con ellas muchos juegos para estas
vacaciones, dentro de la casa o en los paseos.
Tomado de: Arango, Magdalena.Revista Urbícola, Julio de 2004.

“Habitante de la urbe”. Bogotá: Alcaldía Mayor de Bogotá.
5. Las “tres funciones básicas” de las señales se explican en los párrafos

A. 1 y 2.
B. 2 y 3.
C. 3 y 4.
D. 1 y 4.
6. En el tercer párrafo del texto, la autora habla de

A. las características de las señales.
B. los tipos de señales.
C. los usos de las señales.
D. cómo leer las señales.
7. La idea de aprender la lectura de señales se desarrolla en

A. el primer párrafo
B. el segundo párrafo
C. el tercer párrafo
D. el cuarto párrafo
8. Del texto se puede afirmar que el último párrafo cumple la función de

A. explicar cuáles son las funciones básicas de las señales.
B. ampliar lo anotado acerca de las clases de señales
C. presentar un ejemplo para enseñar a leer las señales.
D. presentar una conclusión de todo lo anotado en el texto.
141
9. De acuerdo con el texto, la palabra señal significa
A. instrumento para guiarse en los centros comerciales.
B. herramienta para poder trabajar con los equipos eléctricos.
C. imagen que se utiliza para dar información sobre algo.
D. aviso de advertencia en la carretera que disminuye riesgos.
10. De acuerdo con la información del texto, puede afirmarse que las señales
forman parte del proceso de
A. industrialización.
B. comunicación.
C. alfabetización.
D. tecnificación.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 11 A 14 DE ACUERDO CON EL

SIGUIENTE TEXTO
EL ÁRBOL DE LA CANDELA
(Fragmento)
En Taganga, un pequeño y lejano pueblo que ya no existe, un loco sembró

un fósforo encen-dido en el jardín de su casa.
Era su último fósforo porque, aburrido de contemplar chorros de humo,
decidió dejar de fumar. El loco, que era un gran tipo, delgado y gracioso,
cabello de alfileres y nariz fina, usaba camisas de colores y pantalones de
estrellas. Inventaba globos y cometas famosos en Taganga y sus
alrededores, y estaba loco. A veces amanecía como perro, ladraba hasta que
le cogía la noche y perseguía a los niños hasta rasgarles los calzones. De
noche quería morder la luna. Otras veces se sentía gato, recorría los tejados
y se bebía la leche en las cocinas del vecindario. Otras veces se creía jirafa
y lucía bufandas de papel. Cuando le daba por volverse guacamaya, era
peor.
A piedra o con agua caliente lo espantaban. Pero casi siempre lo toleraban
porque, aparte de las cometas y los globos, inventaba otras bellezas: de
pronto tapizaba de flores todas las calles del pueblo o escribía frases curiosas
que repartía en hojas rosadas, o soplaba pompas de jabón toda la tarde en
el parque. Como loco que se respete, era poeta y soñador. Si el loco
desapare-cía por mucho tiempo, lo extrañaban y se preguntaban unos a otros
dónde estaría, qué estaría haciendo y con quién.
Como era de esperarse, la gente se burló de la última locura del loco. Lo
vieron sembrar el fós-foro encendido en el jardín de su casa y se fueron a
dormir. Sólo a un loco se le podía ocurrir sembrar un fósforo. Soñaron con
estrellas de colores y madrugaron a ver el jardín.
El loco estaba cantando. Sacudió los hombros, hizo una cometa de
zanahoria y la echó a volar. La gente se reía.
142
El loco hizo un globo en forma de conejo, con orejas y todo, que se tragó la
cometa en el aire. La gente lloraba de risa. El globo se comió una nube y
engordó, se comió otra y se alejó sobre el mar. La gente se toteaba de risa.
Pero al poco tiempo nació, y con rapidez creció, un árbol de candela. El árbol
era como un sol de colores inquietos, como una confusión de lenguas rojas,
naranjas y azules que se perseguían sin descanso desde la tierra del jardín
hasta el cielo. Las flores se fueron corriendo a otro jardín porque el calor se
les hizo insoportable y así el árbol fue el amo y señor indiscutible.
El loco, loco de la dicha, se puso la camisa más bonita y se peinó, salió a
caminar por el pueblo con los bolsillos llenos de margaritas. El loco más feliz
del mundo y la sonrisa de oreja a oreja. El más vanidoso. Se hizo tomar un
retrato sobre un caballito de madera para acordarse de su día feliz. Debajo
de la cama, en el baúl de una tía difunta, el loco conservaba un grueso álbum
de días felices, que le gustaban más que la mermelada.
Triunfo Arciniegas
11. En el texto anterior, el loco siembra el árbol de candela en

A. una gran ciudad junto al mar.
B. el parque del pueblo.
C. un pueblo llamado Taganga.
D. la casa del vecino del loco.
12. En el séptimo párrafo, las flores se mudaron a otro jardín porque

A. el árbol de candela se apoderó de todo.
B. las llamas se veían de varios colores.
C. el jardín ahora era bastante pequeño.
D. no aguantaban las altas temperaturas.
13. En el texto, quien cuenta los hechos es

A. un personaje de la historia.
B. el protagonista central de la historia.
C. un narrador que conoce todos los hechos.
D. el personaje que determina el desenlace de los hechos.
14. Para cambiar el título de la historia, por otro que signifique lo mismo, el
más adecuado sería
A. El día del fósforo.
B. El árbol de fuego.
C. La candela del loco.
D. El jardín de llamas.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 15 A 19 DE ACUERDO CON EL

SIGUIENTE TEXTO
143
¿CÓMO ES MARTE?
El clima es severo: temperaturas bajo el nivel de congelación, inmensas

tormentas de polvo y tornados más grandes que los que se registran en la
Tierra. A pesar de que este planeta no está poblado de vida como la Tierra,
la magnitud de la geología de Marte es impresionante.
Marte tiene las montañas más grandes del sistema solar y tiene cañones que
si estuviesen en la Tierra correrían de Nueva York a Los Ángeles. El volcán
más alto del sistema solar se en-cuentra en el planeta rojo. Se llama Monte
Olimpo, tiene 24 kilómetros de altura y se encuentra apagado.
El día en Marte tiene 37 minutos adicionales respecto de la Tierra, lo cual da

a las sondas ex-ploradoras más tiempo para registrar detalles. En 1960 se
realizó el primer vuelo espacial hacia el planeta rojo y para fines de 1990 ya
se había logrado fotografiar toda su superficie.
El diámetro de Marte de 6.794 kilómetros es aproximadamente la mitad del
tamaño de la Tie-rra. La atmósfera marciana es menos densa que la terrestre
y en su mayoría está compuesta por dióxido de carbono del cual sólo un
0,13% es oxígeno. La gravedad en Marte es sólo una fracción de la Tierra,
pero a pesar de las diferencias es el planeta del sistema solar que más se
parece a la Tierra.
Estas condiciones incentivan a los científicos a pensar que en los próximos
20 años será posible enviar una misión humana a Marte.
Tomado y adaptado de
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/newsid_3444000/3444765.stm
15. En el texto anterior, el primer párrafo sirve para

A. describir la temperatura y el clima de Marte.
B. explicar los componentes de la atmósfera.
C. dar un ejemplo de la geografía de marte.
D. exponer una idea sobre el origen de marte.
16. Según el texto, el Monte Olimpo es

A. un volcán apagado de la tierra.
B. una alta montaña en el sistema solar.
C. un gigantesco volcán de Marte.
D. una pequeña montaña en el sistema solar.
17. Según el texto, Marte es el planeta del sistema solar que más se parece
a la Tierra porque tiene
A. el volcán más alto.
B. un ambiente parecido.
C. una atmósfera densa.
D. la misma magnitud.
144
18. El texto tiene el propósito de
A. persuadir.
B. argumentar.
C. narrar.
D. explicar.
19. Una frase que puede significar lo mismo que el título del texto es
A. “Un mundo desconocido”.
B. “Una vida extraterrestre”.
C. “Conozca el planeta rojo”.
D. “La gravedad marciana”.
145
Anexo E. Prueba para evaluar los niveles de comprensión lectora de los
niños involucrados. Post test
SEDE MONTOYA
Prueba para evaluar los niveles de comprensión lectora de los niños
involucrados.
NOMBRES____________________________GRADO_____________FECHA___
_______
A continuación, encontrarás algunos textos seguidos de preguntas

relacionadas con lo que leíste y, cuatro posibilidades de respuesta. Debes
elegir la respuesta correcta marcándola con una X.

TEXTO
LA FLOR MÁS BONITA
Se cuenta que allá para el año 250 A.C.; en la China antigua, un príncipe de la
región norte del país estaba por ser coronado emperador, pero de acuerdo con
la ley, él debía casarse. Sabiendo esto, él decidió hacer una competencia entre
las muchachas de la corte para ver quién sería digna de su propuesta. Al día
siguiente, el príncipe anunció que recibiría en una celebración especial a todas
las pretendientes y lanzaría un desafío.
Una anciana que servía en el palacio hacía muchos años, escuchó los
comentarios sobre los preparativos. Sintió una leve tristeza porque sabía que
su joven hija tenía un sentimiento profundo de amor por el príncipe. Al llegar a
la casa y contar los hechos a la joven, se asombró al saber que ella quería ir a
la celebración. Sin poder creerlo le preguntó:
“Hija mía, ¿qué vas a hacer allá? Todas las muchachas más bellas y ricas de
la corte estarán allí. Sácate esa idea insensata de la cabeza. Sé que debes
estar sufriendo, pero no hagas que el sufrimiento se vuelva locura”. Y la hija
respondió:
“No, querida madre, no estoy sufriendo y tampoco estoy loca. Yo sé que jamás
seré escogida, pero es mi oportunidad de estar por lo menos por algunos
momentos cerca del príncipe. Esto me hará feliz”. Por la noche la joven llegó
al palacio. Allí estaban todas las muchachas más bellas, con las más bellas
ropas, con las más bellas joyas y con las más determinadas intenciones.
146
Entonces, finalmente, el príncipe anunció el desafío: “daré a cada una de
ustedes una semilla. Aquella que me traiga la flor más bella dentro de seis
meses será escogida por mí, esposa y futura emperatriz de China”. La
propuesta del príncipe seguía las tradiciones de aquel pueblo, que valoraba
mucho la especialidad de cultivar algo, sean: costumbres, amistades,
relaciones, etc. El tiempo pasó y la dulce joven, como no tenía mucha habilidad
en las artes de la jardinería, cuidaba con mucha paciencia y ternura de su
semilla, pues sabía que, si la belleza de la flor surgía como su amor, no tendría
que preocuparse con el resultado.
Pasaron tres meses y nada brotó. La joven intentó todos los métodos que
conocía, pero nada había nacido. Día tras día veía más lejos su sueño, pero
su amor era más profundo. Por fin, pasaron los seis meses y nada había
brotado. Consciente de su esfuerzo y dedicación la muchacha le comunicó a
su madre que sin importar las circunstancias ella regresaría al palacio en la
fecha y hora acordadas sólo para estar cerca del príncipe por unos momentos.
En la hora señalada estaba allí, con su vaso vacío. Todas las otras
pretendientes tenían una flor, cada una más bella que la otra, de las más
variadas formas y colores. Ella estaba admirada. Nunca había visto una escena
tan bella. Finalmente, llegó el momento esperado y el príncipe observó a cada
una de las pretendientes con mucho cuidado y atención. Después de pasar
por todas una a una, anunció su resultado: Aquella bella joven con su vaso
vacío sería su futura esposa. Todos los presentes tuvieron las más
inesperadas reacciones. Nadie entendía por qué él había escogido justamente
a aquella que no había cultivado nada. Entonces, con calma el príncipe
explicó:
“Ella fue la única que cultivó la flor que la hizo digna de convertirse en
emperatriz: la flor de la honestidad. Todas las semillas que entregué eran
estériles”.
1. ¿Qué le impedía al príncipe ser coronado emperador?
a. Su edad, era muy joven.

b. Que aún vivía su padre.
c. El estar soltero.
d. Que tenía otro hermano.
2. ¿Qué desafío puso a sus pretendientes?)
a. Llevarle la flor más bonita del mundo.

b. Conseguir con la semilla que les dio la flor más bonita del mundo.
c. Cultivar flores y llevarle a él la más bonita.
147
d. Sembrar una planta y cuidarla.
3. ¿Cómo era la anciana que servía en el palacio?
a. Sensata, creía que su hija sufriría al no ser elegida por el príncipe.

b. Orgullosa, creía que sería su hija la elegida por su belleza.
c. Egoísta, quería que su hija se casara con el príncipe para ella no trabajar.
d. Amable, porque ayudó a su hija a verse con el príncipe.
4. ¿Cuál era el motivo de la celebración en el palacio del príncipe?
a. La boda del príncipe.

b. Encontrar la futura emperatriz.
c. Reunir a las mujeres más bellas del país.
d. Dar las semillas a las pretendientes.
5. ¿Qué es para ti la honestidad?
a. Ir con la verdad por delante.

b. Conseguir lo que quieres por encima de todo.
c. Una tontería, sólo te acarrea problemas.
d. Ayudar a las personas que lo necesitan.
6. ¿Por qué quería ir la hija de la anciana a la fiesta del príncipe?
a. Pensaba que el príncipe no podría resistirse a tanta belleza.

b. Porque quería aprovechar la ocasión de ser feliz un ratito junto al príncipe,
al cual amaba.
c. Porque quería acudir a una fiesta lujosa, aunque sólo fuera una vez en su
vida.
d. Porque le gustaba asistir a los bailes de gala en el palacio.

TEXTO
LA DANZA DE LAS ABEJAS
Los seres humanos necesitamos comunicarnos con los demás y transmitirles

nuestros pensamientos y nuestros sentimientos. Pero, ¿sabías que los animales
también se comunican entre sí y que algunos son capaces de utilizar sistemas muy
complejos? Desde luego, uno de esos “lenguajes” sorprendentes es el de las
abejas.
148
Las abejas son insectos sociales que viven en colonias compuestas por obreras,
zánganos y la abeja reina. Las obreras, entre otras cosas, van de flor en flor
buscando néctar y traen el alimento a la colmena. Pero lo realmente sorprendente
es que, cuando una obrera encuentra una buena cantidad de alimento, vuela hasta
la colmena y se lo dice a las demás. Y no sólo informa a sus compañeras de que
ha encontrado comida, sino que además les explica dónde está y cuánta comida
hay. ¡Y todo eso se lo dice bailando!
Y es que cuando una abeja localiza néctar en abundancia, realiza una especie de
danza delante de sus compañeras para darles toda la información que necesitan.
Así, por ejemplo, si el alimento está cerca, a menos de 25 metros, la abeja baila
formando un círculo. Por el contrario, cuando el alimento se encuentra lejos, la abeja
realiza un baile con forma de ocho y hace vibrar su cuerpo. La cantidad de ochos
que hace la abeja indica la distancia a la que se encuentra la comida. La velocidad
con la que la abeja hace vibrar su cuerpo indica la cantidad de alimento que
encontrarán sus compañeras si llegan hasta allí. Gracias a esta información, las
abejas pueden servirse del néctar de flores situadas a varios kilómetros de la
colmena.
¡Ah! ¿Y sabes lo que hace la abeja además de bailar? Pues trae y reparte un poco
de la comida que ha encontrado, para que la demás puedan probar ese delicioso
bocado. ¡Desde luego, es una buena forma de convencerlas de que vayan adonde
ella dice!
7. El tema del texto se trata de
a. De las abejas.
b. De las colmenas.
c. De la forma de comunicación que tienen las abejas.
d. El trabajo de las obreras
8. ¿De qué función vital de los seres vivos se habla en el primer párrafo del
texto?
a. El alimento
b. la supervivencia.
c. el trabajo de las abejas.
d. la comunicación.
9. En el texto se afirma que las abejas se comunican entre sí. De acuerdo

con la información del texto, ¿Qué opinas tú?
a. Que es un rollo, no se pueden comunicar porque son animales.

b. Que la comunicación no es exclusiva de las personas, por lo tanto, estoy de
acuerdo con el autor.
c. Que no puede ser porque no tienen cuerdas vocales.
d. No es cierto, porque las abejas solamente dan vueltas frente a una flor.
149
10. ¿Qué podemos aprender de las abejas?
a. A organizarnos.
b. A defendernos.
c. A hacer miel, que está muy rica y es muy cara.
d. A volar haciendo ochos

TEXTO
EL PRECIO DEL HUMO
Un día, un campesino fue a la ciudad a vender los productos de su cosecha. De

regreso a casa, entró en una posada a descansar un rato. Como era día de
mercado, la posada se encontraba llena de gente.
- ¿Qué quieres comer? -le preguntó el posadero.
-Una hogaza de pan y un jarrillo de vino-respondió el campesino.
Mientras el posadero se alejaba, el campesino fijó sus ojos en una pieza que estaba
asándose en la chimenea y que desprendía un olor delicioso. ¿Cuánto le gustaría
tomar un poco de aquella carne! Pero… ¿a saber cuánto costaba!
Al cabo de un rato, el posadero regresó con el pan y con el jarrillo de vino. El
campesino empezó a comer sin apartar los ojos del asado… ¡olía tan bien! De
pronto tuvo una idea. Se levantó con el pan en la mano y se acercó al fuego. Colocó
el pan sobre el humo que desprendía el asado y esperó unos minutos. Cuando el
pan se impregnó bien de aquel olor suculento, lo retiró del fuego y se dispuso a
comer. Pero al ir a morderlo oyó una voz que gritaba:
-Te crees muy listo, ¿verdad? Intentabas engañarme, pero tendrás que pagar lo que
me has robado. Los gritos del posadero despertaron la curiosidad de la gente. Las
conversaciones se interrumpieron y todo el mundo miró hacia los dos hombres.
Yo… yo no te he quitado nada. Te pagaré el pan y el vino-dijo el campesino.
-Sí, claro… ¿y el humo, que? ¿Acaso no piensas pagarlo? El campesino, sin salir
de su asombro, intentaba defenderse. -El humo no vale nada, pensé que no te
importaría… -¿Cómo que el humo no vale nada? Todo lo que hay en esta posada
es mío. Y quien lo quiera, debe pagar por ello. En ese momento un noble que se
encontraba comiendo en la posada con otros ilustres caballeros intervino en la
discusión:
- ¡Cálmate posadero! ¿Cuánto pides por el humo?
-Me conformo con cuatro monedas-respondió satisfecho el posadero. El pobre
campesino exclamó preocupado: - ¡Cuatro monedas! Es todo lo que he ganado hoy.
Entonces el noble se acercó al campesino y le dijo algo en voz baja. El campesino
abrió su bolsa y le dio sus cuatro monedas al caballero.
-Escucha, posadero - dijo el noble haciendo sonar en su mano las cuatro monedas-
Ya estás pagado. - ¿Cómo que ya estoy pagado? ¿Dadme las monedas!
150
¡Clin, clin!, sonaban las monedas en la mano del noble. - ¿Las monedas? -preguntó
el noble-. ¿Acaso se comió la carne el campesino? Él sólo cogió el humo. Pues
para pagar el humo del asado bastará con el ruido de las monedas. Y ante las risas
de todos, el posadero no tuvo más remedio que volver a su trabajo y dejar marchar
tranquilamente al campesino.
11. ¿Dónde sucede la historia?

a. En un restaurante de una ciudad.
b. En la posada de un pueblo.
c. En la posada de una ciudad.
d. En una plaza de mercado.
12. ¿Cómo es el posadero?

a. Torpe.
b. Avariento.
c. Respetuoso.
d. Generoso
13. ¿Cómo es el caballero?

a. Tímido.
b. Orgulloso.
c. Ingenioso.
d. Curioso
14. ¿Qué oficio tenía el campesino?

a. Ganadero.
b. Maestro.
c. Agricultor
d. albañil.

TEXTO
LA PLAZA DE ESPAÑA DE SEVILLA RECUPERA SU ALMA LITERARIA
Clara acude puntual, como cada día, a su cita con el Parque de María Luisa; pero
este jueves el paseo ha tenido una doble sorpresa: los anaqueles de la Plaza de
España, la obra más emblemática de Aníbal González, estaban llenos de libros.
Más de mil quinientos ejemplares de setecientos autores que la editorial Sevillana
Punto Rojo ha colocado en las estanterías de cerámica para celebrar el inicio de la
construcción de la plaza, en 1914.
Clara no solo se ha encontrado con que la obra del arquitecto regionalista ha
recuperado la función para la que fue diseñada hace 100 años; sino que entre los
151
títulos que desde ayer pueblan esta gigantesca biblioteca al aire libre está El arma
de los invisibles, de su amigo el periodista José Manuel García Otero. Con la novela
en la mano, Clara se topa con su autor.
Fuente: La Plaza de españa de Sevilla recupera

su alma
literariahttp://ccaa.elpais.com/ccaa/2014/08/21/andalucia/1408636346_963631.ht
ml
15. de acuerdo con la estructura del texto anterior, podemos afirmar que es
a. noticia
b. un poema
c. un cuento
d. una opinión
16. de acuerdo con el texto, Clara se encuentra con

a. Aníbal González
b. Los autores de los libros
c. José Manuel García Otero
d. El editor de Punto Rojo.
17. Según el texto, la biblioteca de La Plaza España, es una obra de

a. Clara
b. José Manuel García Otero.
c. Aníbal González.
d. Punto Rojo.
18. El texto se centra en describir la vida de

a. Aníbal.
b. Clara.
c. José Manuel
d. La Plaza España.
19. En la frase “(...) La obra del arquitecto regionalista ha recuperado la

función para la que fue diseñada hace cien años…”, la expresión subrayada
puede reemplazarse por
a. un siglo atrás
b. mucho tiempo antes
c. hace una década
d. cien años después
152
Anexo F. Consentimiento Informado Padres O Acudientes De Estudiantes
Institución Educativa Francisco de Paula Santander Sede Montoya -

Ventaquemada Boyacá
Yo ________________________________________________________,
mayor de edad,
[ ] madre, [ ] padre, [ ] acudiente o [ ] representante legal del estudiante
_______________________________________________________________
de ______ años de edad, he sido informado acerca de la práctica educativa que
se desarrollará como trabajo de investigación de las docentes a cargo, la cual
requiere registros fotográficos como evidencia de ésta. Por lo tanto, autorizo a
mi hijo(a) para que participe de las actividades y que a la vez le sean tomadas
fotos que se requieran para incluir dentro del trabajo.
Las docentes que realizan el proyecto garantizarán la protección de las
imágenes de mi hijo(a) y el uso de las mismas, de acuerdo con la normatividad
vigente.
De forma consciente y voluntaria
[ ] DOY EL CONSENTIMIENTO [ ] NO DOY EL CONSENTIMIENTO para la

participación de mi hijo (a) en la práctica educativa en las instalaciones de la
Institución Educativa Francisco de Paula Santander Sede Montoya donde
estudia.
Ventaquemada, enero 31 de 2018.
__________________________________________________
FIRMA
CC
153

LuzAmaya AlixAranda InformeFinal Correcciones

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INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

LUZ LIBY AMAYA PEDRAZA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

LUZ LIBY AMAYA PEDRAZA

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

Tunja, mayo 09 de 2018

A Dios por darnos la sabiduría, fuerza y constancia necesaria para alcanzar la

LISTA DE TABLAS ............................................................................................................ 10

LISTA DE ILUSTRACIONES ........................................................................................... 14

1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ................................................... 20

1.1 PROBLEMA ......................................................................................................... 20

1.1.1 Descripción del problema........................................................................... 20

1.1.2 Formulación del problema ......................................................................... 20

1.2 ALCANCE ............................................................................................................ 20

1.3.1 Objetivo general........................................................................................... 21

1.3.2 Objetivos específicos .................................................................................. 21

1.4 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................. 21

2. BASES TEÓRICAS ................................................................................................... 24

2.1.2 Antecedentes investigativos ...................................................................... 25

2.1.3 Antecedentes legales ................................................................................. 28

2.2 MARCO TEÓRICO ............................................................................................. 31

2.3 MARCO CONCEPTUAL .................................................................................... 33

2.4 MARCO TECNOLÓGICO ................................................................................. 36

3. DISEÑO METODOLÓGICO .................................................................................... 39

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN............................................................................... 39

3.2 VARIABLES ......................................................................................................... 40

3.2.1 Variables independientes ........................................................................... 40

3.2.1.1 Comprensión lectora ............................................................................... 40

3.2.1.2 Estrategias didácticas con uso de las TIC ........................................... 40

3.2.2 Variable dependiente .................................................................................. 41

3.2.2.1 Criterios de evaluación en los niveles de comprensión lectora ....... 41

3.3 HIPÓTESIS .......................................................................................................... 43

3.4 POBLACIÓN ........................................................................................................ 43

3.5 PROCEDIMIENTO ............................................................................................. 43

3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ...................... 44

3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ........................................................... 45

5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE .............................................................................. 68

5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA................................................................................... 68

5.1.2 Justificación ...................................................................................................... 68

5.1.3 Propósito ........................................................................................................... 69

5.1.4 Plan de acción unidades didácticas ............................................................. 69

5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ........................................................................ 84

5.3 IMPLEMENTACIÓN ............................................................................................... 90

6 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ....................................................................... 107

7 CONCLUSIONES .................................................................................................... 121

8 LIMITACIONES ....................................................................................................... 122

9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS....................................................... 123

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................ 124

ANEXOS ........................................................................................................................... 129

Anexo A. Lineamientos Observación simple no estructurada .............................. 129

Anexo B. Encuesta a Estudiantes ............................................................................ 130

ASPECTOS SOCIODEMOGRÁFICOS ............................................................... 130

COMUNUNICACIÓN .............................................................................................. 131

HÁBITOS DE LECTURA ........................................................................................ 132

Anexo C. Encuesta a Padres de Familia ................................................................. 135

SOCIODEMOGRÁFICO ......................................................................................... 135

RELACIÓN CON LA MOTIVACIÓN A LA LECTURA ....................................... 137

Anexo D. Prueba para diagnosticar los niveles de comprensión lectora de los

niños involucrados. Pre test....................................................................................... 139

involucrados. Post test ............................................................................................... 146

Anexo F. Consentimiento Informado Padres O Acudientes De Estudiantes ..... 153

Tabla 1Infraestructura tecnológica, características técnicas de los equipos 36