Convivencia

PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER LAS
RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS ESTUDIANTES DEL

GRADO SEGUNDO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA
BOYACÁ DE LA CIUDAD DE IBAGUÉ.
ALBA IRIS PAREJA

DIANA MAGALY HUEPA MOSQUERA
HELMER FERNANDO PARRA RODRIGUEZ
YENNI YOHANNA DIAZ URUEÑA
Universidad de San Buenaventura

Facultad de Educación
Ibagué, Colombia
2019
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER LAS
RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO SEGUNDO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA
BOYACÁ DE LA CIUDAD DE IBAGUÉ
ALBA IRIS PAREJA

DIANA MAGALY HUEPA MOSQUERA
HELMER FERNANDO PARRA RODRIGUEZ
YENNI YOHANNA DIAZ URUEÑA
Curso de formación a educadores participantes en la segunda cohorte de la Evaluación
con Carácter Diagnóstico-Formativo en el marco del Decreto 1757 de 2015
Docente Facilitador:
Mg. Nesly Ibarra
Universidad de San Buenaventura

Facultad de Educación
Ibagué, Colombia
2019
Contenido
Pág.
Contenido
1. Caracterización del proyecto ..................................................................................... 6

1.1 Justificación ............................................................................................................ 6
1.2 Descripción del problema ...................................................................................... 7
1.3 Pregunta central de la que parte el proyecto....................................................... 10
1.4 Objetivos............................................................................................................... 10
1.4.1 General ............................................................................................................. 10
1.4.2 Específicos ....................................................................................................... 10
2. Categorías conceptuales. ......................................................................................... 11
3. Marco conceptual ...................................................................................................... 13

3.1 Relaciones interpersonales .................................................................................. 13
3.2 Educación inclusiva .............................................................................................. 15
3.2.1 Diversidad ......................................................................................................... 16
3.3 Convivencia escolar ............................................................................................. 18
4. Estrategia y componentes de intervención ........................................................... 21

4.1 Componentes de intervención ............................................................................. 21
4.2 Componentes de intervención ............................................................................. 25
5. Evaluación del proyecto ........................................................................................... 37
6. Anexos. ....................................................................................................................... 40
7. Reflexión pedagógica ............................................................................................... 58
8. Referentes Bibliográficos ......................................................................................... 60

6 Propuesta pedagógica para fortalecer las relaciones interpersonales en los
estudiantes del grado segundo de la institución educativa técnica Boyacá de la
ciudad de Ibagué
1. Caracterización del proyecto
1.1 Justificación
Los centros escolares son espacios de formación integral, interacción y aprendizaje para el
desarrollo personal. El marco educativo es el contexto idóneo para el aprendizaje de
contenidos curriculares y para que se produzcan los procesos relacionales (Albaladejo Et al,
2013), es allí donde los estudiantes desde su inicio en su etapa escolar fortalecen las
habilidades sociales que les permiten desenvolverse eficazmente en distintas situaciones
sociales y diferentes contextos (familia, grupos de compañeros, amigos, entre otros).
Es por ello que es importante fomentar entre los alumnos la integración grupal, la confianza,
la cooperación y el cumplimiento de normas, a fin de contribuir al reconocimiento,
valoración y aceptación de sus capacidades físicas y sociales, gustos e intereses, tanto de
forma individual como en colectivo (Algara, 2016). Pero este proceso se debe realizar en
coordinación de todos los miembros de la comunidad educativa ya que los estudiantes
reciben la influencia de su entorno social.
El fortalecimiento de estas habilidades sociales implica que sus relaciones interpersonales

se den de forma armónica. Por lo cual se hace necesario que los estudiantes desde su niñez
desarrollen no solamente su dimensión cognitiva, sino que se complemente con su
dimensión social. lo que les permitirá convivir y trabajar con sus pares, asumiendo actitudes
de confianza y cooperación en un ambiente de respeto y cumplimiento de normas (Algara-
Barrera, 2016).
Este trabajo está enfocado en el mejoramiento de las relaciones interpersonales de los

estudiantes de grado segundo de la Institución Educativa Boyacá de la ciudad de Ibagué,
donde a través de la observación de la dinámica en el aula y lo expresado por miembros de
la comunidad educativa a través de reuniones de padres o jornadas institucionales sobre las
dificultades de aceptación y asimilación de normas y acuerdos de convivencia por parte de
Caracterización del proyecto 7
estudiantes de distintas edades se reitera la necesidad de implementar estrategias para

mejorar las relaciones interpersonales en el aula que facilite el proceso educativo. Desde
esta perspectiva, según Piaget, el niño está en una transición entre dos formas de
pensamientos que son importantes potencializar: la primera forma de pensamiento está dada
por las asimilaciones puras que se presentan en el contexto y se rige por el egocentrismo,
por lo cual excluye toda objetividad; en la segunda forma es la adaptación a los demás y a
lo real (Ariza Et al. 2017).
Este proyecto pedagógico permitirá analizar los distintos factores que intervienen en las
relaciones entre estudiantes y docente, además establecer necesidades y definir propósitos
para diseñar una propuesta direccionada a mejorar la convivencia en el aula y así fortalecer
los aspectos relacionados con la ley 1620 que nos invita de manera expresa a fomentar
mecanismos de prevención, protección, detección temprana y denuncia de aquellas
conductas que atentan contra la convivencia escolar, ciudadanía y derechos humanos.
1.2 Descripción del problema

La convivencia escolar se entiende como un espacio de co-construcción en las relaciones
interpersonales de una escuela, entre estudiantes, padres, docentes, directivos y otros
miembros que interactúen con ella, donde se promueva el respeto, la tolerancia, la
aceptación de las diferencias, solidaridad y la resolución asertiva y sin violencia de
conflictos (Muñoz et al., 2014)
Las instituciones educativas en la actualidad están afrontando numerosos casos de conflictos

escolares donde los estudiantes son los principales autores. Ello sugiere que la escuela,
además de alfabetizar con letras y números, debe propiciar también la formación en el
manejo de las emociones, las habilidades sociales, la toma de decisiones y el manejo de las
relaciones interpersonales (Molina de Colmenares & Pérez de Maldonado, 2006).
La población objeto de estudio de este proyecto son los estudiantes de grado segundo de la
Institución Educativa Técnica Boyacá, la cual es de carácter oficial y se encuentra ubicada
en la ciudad de Ibagué en la Calle 20 con carrera 5 barrio el Carmen. Esta Institución cuenta
ciudad de Ibagué
con alrededor de 1000 estudiantes y ofrece los niveles de formación en preescolar, básica
(primaria y secundaria) y media técnica. y atiende una población estudiantil que provienen
de barrios aledaños de estratos 1 y 2.
Mediante la observación de la dinámica del grupo en el grado segundo se detectan

comportamientos que afectan la convivencia escolar y que influyen en la armonía de las
relaciones interpersonales de los estudiantes y su docente. Algunas de estos problemas de
convivencia son: falta de implementación de acuerdos de convivencia, intolerancia frente a
la diferencia (Física y académica), poca colaboración en los trabajos en equipo, impulsividad
y agresión.
Estos factores que se presentan en el aula de clase afectan directamente el proceso de

enseñanza-aprendizaje y alteran las diferentes interrelaciones que se dan en el aula. Para que
el aprendizaje sea posible, los intercambios entre todos los actores de la institución
(alumnos, docentes y padres) que comparten la actividad en la escuela y que conforman esa
red de vínculos interpersonales que denominamos convivencia deben construirse
cotidianamente, mantenerse y renovarse cada día, según determinados valores. Sólo cuando
en una institución escolar se privilegian la comunicación, el respeto mutuo, el diálogo, la
participación, se genera el clima adecuado para posibilitar el aprendizaje (Ianni, 2003).
La convivencia escolar supone una “interacción socio-afectiva producida durante la

intervención del aula, y engloba varios elementos los cuales interaccionan entre sí” (Barreda
Gómez, 2012). Otras consideraciones sobre el clima escolar a partir de autores como
Marchena, (2.005) y Arón y Milicic (2002), entre otros, permiten señalar algunas
características respecto del clima de aula:
● En el aula se generan interrelaciones, producto de las actividades pedagógicas y

sociales.
● El docente siempre planeará, pero surgirán eventos inesperados que alteran el clima
de aula y con él las percepciones.
● En la interacción docente – estudiantes y estudiantes – estudiantes, se establecen
historias y creencias que condicionan comportamientos y actitudes entre otros.
Caracterización del proyecto 9
Igualmente, la importancia de un buen ambiente escolar radica en que tanto docente como
estudiante tengan una experiencia emocional positiva, sorteando las dificultades particulares
ya que es en el aula donde se constituye las primeras bases socialmente organizadas, “Que
el paso por el colegio sea una experiencia emocionalmente positiva, que pueda ser recordada
con cariño posteriormente, depende del ambiente que logren crear los profesores y alumnos
en el contexto escolar” (Aron y Milicic, 1999).
Por lo tanto, si se logra mantener una buena convivencia en el aula este va a ser un factor de
elevada incidencia en el aprendizaje. Si los estudiantes perciben que su ambiente escolar es
agradable muy seguramente tendrán un mejor desempeño logrando mayor nivel de
aprendizaje (Banz, 2008). Esta formación en convivencia y fortalecimiento de las relaciones
interpersonales no implica que se pierda tiempo de formación en la academia sino por el
contrario se convierte en una acción preocupada por una formación integral del alumno, lo
que a su vez tendrá efectos positivos en los aprendizajes académicos del estudiante (Banz,
2008).
Otro factor que incide en el proceso de aprendizaje del estudiante y que no es del currículo
explícito o formal, es el sistema de relaciones profesor alumno y alumno-alumno que
conforman la educación incidental o informal o currículum oculto, y este determina el
desarrollo personal y social del educando, a través del cual el profesor actúa como agente
de socialización y como formador de sus alumnos de manera no explícita, relacionada con
la metodología, los estilos educativos y el clima socio-emocional que se genera en el aula
(Molina de Colmenares & Pérez de Maldonado, 2006).
Además de las dificultades anteriormente mencionadas sobre la convivencia escolar aparece

una causa repetitiva en las instituciones educativas de nuestro país, las cual es el
hacinamiento que hay en el aula de clase, que incide en la dificultad de ejercer control de
las emociones, las interacciones negativas, los prejuicios y las etiquetas entre compañeros.
Si los niños aprenden a comprender e interiorizar los acuerdos y normas de convivencia, son
capaces de regular pacíficamente a otros como mediadores entre pares, resolver sus
ciudad de Ibagué
diferencias mediante un diálogo asertivo genera un mejor ambiente escolar, esto les
permitirá generar una noción de pertenencia con el grupo, convivir y trabajar con sus
compañeros, asumiendo actitudes de confianza y cooperación en un ambiente de respeto y
cumplimiento de normas (Algara, 2016).
1.3 Pregunta central de la que parte el proyecto

¿Cómo fortalecer las relaciones interpersonales de los estudiantes del grado segundo de la
Institución educativa Boyacá jornada tarde a partir de una propuesta pedagógica?
1.4 Objetivos
1.4.1 General
Fortalecer las relaciones interpersonales en estudiantes del grado segundo de la Institución
Técnica Boyacá, a través de una propuesta pedagógica.
1.4.2 Específicos
1. Establecer las necesidades de formación respecto a las relaciones interpersonales de
los estudiantes del grado segundo de la Institución educativa Boyacá jornada tarde.
2. Definir propósitos, actividades, estrategias y recursos para el diseño de la propuesta
de intervención a estudiantes del grado segundo de la Institución educativa Boyacá
jornada mañana.
3. Diseñar una propuesta pedagógica para el manejo de las relaciones interpersonales
en los estudiantes del grado segundo de la Institución educativa Boyacá jornada
mañana.
2. Categorías conceptuales.
3. Marco conceptual
Para la ejecución de la propuesta de intervención se tienen en cuenta categorías conceptuales
que darán soporte para establecer las necesidades de mejoramiento frente al manejo de las
relaciones interpersonales en el aula con el fin de mejorar la convivencia, de esta manera se
parte de los conceptos: Relaciones interpersonales (Docente-estudiantes, estudiante-
estudiante), educación inclusiva y diversidad. Dichas categorías conceptuales permitirán la
implementación del programa de intervención en la mejora de la convivencia en el aula.
3.1 Relaciones interpersonales

Considerando lo expuesto por Maslow en cuanto a las necesidades básicas del ser humano
se puede abordar esta temática desde la idea que toda persona necesita relacionarse con los
demás, esto incluye inicialmente los miembros de su familia, posteriormente en la escuela
con sus pares, maestros y finalmente con cada uno de los miembros de la sociedad en
contextos totalmente diferentes consolidando lazos de amor, afecto, amistad y
compañerismo, relaciones que posteriormente se consolidan y estabilizan a lo largo de la
vida.
Los procesos interpersonales al interior de los centros educativos son muy importantes para
sostener un buen ambiente o clima escolar, cuando el clima escolar es próspero contribuye
a crear condiciones propicias para el aprendizaje; por el contrario, la ausencia de estas
relaciones interpersonales al interior del aula de clase dificulta el proceso de aprendizaje,
luego este será poco favorable. En tal sentido, Maturana (1996) se refiere al proceso
educativo como el sistema en donde se crean las condiciones necesarias para la vida
democrática, es decir, una convivencia donde se pongan en manifiesto los valores con una
buena comunicación, sin discriminaciones, con un aprendizaje centrado en la colaboración,
ciudad de Ibagué
partiendo del reconocimiento de nuestras debilidades y fortalezas con respecto a las de los
demás, desde el respeto por nosotros mismos y hacia los demás miembros de la comunidad.
Asimismo, Choque (2008), define las relaciones interpersonales como las destrezas sociales
específicas que los niños requieren para ejecutar asertivamente sus tareas individuales y
grupales. Esto hace referencia a la forma de expresarse, demostración de sentimientos,
pensamientos, actitudes y deseos de acuerdo a una situación específica. Claramente estas
habilidades en niños de edad escolar aún no están desarrolladas por cuanto están en proceso
de construcción y es ahí donde el maestro debe ser un mediador que posibilite espacios de
sana convivencia entre ellos.
En este orden, Bisquerra (2003), afirma que una relación interpersonal debe ser una
interacción recíproca entre dos o más personas, en el caso de la escuela esta relación es
permanente y se ve afectada en gran parte por la formación recibida en casa, las
características físicas, psicológicas y sociales de los estudiantes. Esta idea permite
claramente evidenciar la necesidad y trascendencia de las relaciones interpersonales entre
los estudiantes, la sana convivencia permite que esos vínculos comunicativos les admitan la
resolución de conflictos en términos pacíficos, la educación para la tolerancia y la no
discriminación, de igual manera complementando lo anterior, Oliveros (2004), expresa que
estas relaciones deben caracterizarse por el acompañamiento de los valores éticos y
religiosos.
De esta manera la función de la escuela, según Trianes, & García (2002), debe centrarse más
que en el ámbito cognitivo, en la dimensión socioafectiva de la personalidad de los
estudiantes, y defiende que para prevenir los problemas en las aulas es fundamental una
educación integral. La educación debe ser concebida simultáneamente como un proceso de
enseñanza-aprendizaje de contenidos formalizados y como un proceso de socialización de
la personalidad en vías de desarrollo. Por esta razón es necesario potenciar la calidad de
relaciones alumno-alumno y alumno-docente dentro del aula y de esta forma ayudaremos
promoviendo el mejoramiento de la convivencia, tanto en el aula como en la escuela. Por lo
Marco conceptual 15
tanto, hemos de tener en cuenta que la convivencia óptima no es solo la ausencia de

conflictos, sino el establecimiento, manteniendo el desarrollo de vínculos interpersonales y
emocionales positivos y saludables en un clima activo de respeto a las personas y a su
dignidad.
Así pues, Maslow (1954), en su teoría de la personalidad hace referencia a las relaciones
interpersonales como una de las necesidades sociales y es precisamente en el aula donde los
niños se relacionan de manera permanente por ende las reglas y normas de convivencia
deben ser claras y precisas. Será imprescindible para ello educar en los procesos psicológicos
necesarios para desarrollar unas relaciones sociales e interpersonales positivas con ellos
mismos y con su entorno. Estas enseñanzas deben apuntar dentro del proceso de aprendizaje
a mejorar las relaciones humanas y a mantener un clima escolar favorable para su formación
integral.
A manera de síntesis el docente tiene una tarea compleja frente a la educación del niño(a)
pues debe ser modelo a seguir, de nada sirve predicar algo que no es cumplido por sí mismo,
Vygotsky en su teoría psicológica sociocultural, nos explica cómo los niños tienen la
capacidad de imitación, ellos adquieren aprendizajes de su entorno y de lo que observan, lo
que les permitirá imitarlo y aprenderlo.
3.2 Educación inclusiva

Para llegar al concepto de inclusión que es muy diverso desde el punto de vista de los
diferentes agentes educativos, se debe partir de que toda persona natural con dificultades y
o fortalezas tiene derecho a una educación de calidad, frente a esto la Ley general de
educación como carta magna del educador dice: la educación en Colombia es un derecho
fundamental (ley 115 de febrero 8 de 1994).
En el artículo 5° de dicha Ley, fines de la educación, literal 2 expresa: “La formación en el

respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos,
de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad”.
ciudad de Ibagué
Lo anterior reconoce a los niños, como sujetos de derecho lo cual exige al gobierno
implementar cambios legales, institucionales y culturales para que sean respetados y puedan
exigir. De ahí que siendo la escuela el espacio para la integración social, donde se comparte,
convive, se aprende a respetar la diferencia, se convierte en el instrumento de las nuevas
políticas que buscan mayor calidad educativa ampliando la participación e integración
social.
Respecto al concepto de educación inclusiva el decreto 1421 de 2.017 en su Artículo

2.3.3.5.1.4. enciso 7 expresa: La Educación inclusiva: “es un proceso permanente que
reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características,
intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos,
cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma
edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que
garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables
requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan
las barreras existentes en el entorno educativo”
Las escuelas que tienen este tipo de educación no tienen mecanismos de selección o
discriminación, para hacer efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de
oportunidades y a la participación. Todos los niños y niñas de una determinada comunidad
tienen derecho a aprender juntos independientemente de sus condiciones personales,
sociales culturales e incluso, discapacidad.
3.2.1 Diversidad
Es un hecho que se da en los grupos sociales y que supone una oportunidad de aprender y
mejorar. La diversidad en la escuela es una realidad donde los estudiantes tienen necesidades
educativas individuales propias y específicas que les hace difícil adquirir el aprendizaje
fácilmente y socializar. Estas necesidades educativas dependen del tipo de diversidad:
Diferencias Sociales: Estudiantes que tienen diferentes oportunidades económicas y

materiales.
Marco conceptual 17
Diferencias culturales: Culturas mayoritarias y otras minoritarias que tienen diferente

influencia en la sociedad.
Diferencias individuales: Habilidades y dificultades de tipo intelectual, donde a unos se les

valora más que a otros.
Escuela Inclusiva: La escuela inclusiva es aquella que garantiza que todos los niños, niñas
y jóvenes tengan acceso a la educación, pero no a cualquier educación sino a una educación
de calidad con igualdad de oportunidades, justa y equitativa para todos y para todas.
(Ainscow & Dyson, 2006)
Necesidades educativas especiales: Dirigida a alumnos que requieren determinados apoyos

y atenciones educativas específicas, derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta, durante su escolarización.
Sin embargo, se debe señalar que las necesidades educativas de los alumnos no dependen
sólo de la diversidad social, cultural sino con el tipo de situaciones que viven en diferentes
contextos, incluyendo la escuela. La organización escolar y las estrategias de los docentes y
las relaciones familiares dificultan o facilitan el aprendizaje y la participación de estos
estudiantes.
Integración Educativa: Basados en el derecho a la educación, la igualdad y la inclusión,

la escuela normatiza la integración, es decir, reconoce el derecho a las personas con
discapacidad a participar en todos los ambientes sociales recibiendo el apoyo y los recursos
necesarios.
Desde el punto de vista de la pedagogía crítica y en relación a los conceptos que se

mencionan anteriormente, Paulo Freire menciona en sus postulados términos como:
tolerancia, convivencia, multiculturalidad, “el otro”, diálogo, curiosidad profunda, cultura,
identidad cultural, diferente, escuela democrática, metodología del cambio, coherencia,
reflexión-acción, cultura popular, sensibilidad, práctica educativa, ética, desigualdades,
relación dialéctica, diversidad, inclusión; entre otros.
ciudad de Ibagué
Paulo Freire fue uno de los primeros en defender la multiculturalidad como forma de
inclusión. Los aportes de su pedagogía formulan propuestas orientadas a favorecer la escuela
como medio de inclusión, donde se debe conocer al otro y trabajar a partir de sus diferencias.
Para Freire (1993; 1997; 2006) es fundamental el papel que desempeñan los docentes y en
numerosas ocasiones hace referencia a las virtudes inherentes a la práctica docente,
destacando, entre otras, la tolerancia, la ética universal, la coherencia.
De igual forma, Freire (2010; 2012) manifiesta que uno de los principales objetivos de la
educación es conseguir transformar el mundo que nos rodea en un mundo más justo y amable
para todos. El proceso educativo, necesariamente, conlleva generar las posibilidades de
cambio y partir del hecho de que, aunque el cambio es difícil, merece la pena abordarlo.
3.3 Convivencia escolar
La convivencia escolar se relaciona con las vivencias e interacciones dadas entre los actores
educativos y la comunidad estudiantil (administrativos, docentes, estudiantes y padres de
familia) en un contexto determinado el cual promueve el desarrollo ético, socio afectivo e
intelectual de los estudiantes (Leiva & Paz, 2009). por ende, la convivencia escolar es una
construcción colectiva de todos los miembros de una comunidad educativa a través de sus
relaciones interpersonales.
La convivencia al ser el fruto de las interrelaciones de todos los miembros de la comunidad

escolar permite que todos los partícipes se transformen en gestores de ésta. Por lo tanto, la
convivencia no es algo estable, sino que es dinámica, sujeta a modificaciones conforme
varían las interrelaciones de los actores en el tiempo (Banz, 2008). aunque no siempre es
construida desde el consenso, sino que muchas están sustentadas desde una representación
social hegemónica, a partir de los imaginarios del adulto, descontextualizada de la realidad
social de los estudiantes (Leiva & Paz, 2009).
Uno de los problemas de esta realidad descontextualizada es que los docentes quieren
enseñar y tener el control de los estudiantes como lo hicieron años atrás, con gritos, castigos,
Marco conceptual 19
llamadas de atención, exhibiciones frente a los compañeros, suspensiones etc. (Algara-

Barrera, 2016). En donde el docente se quiere reflejar como la máxima autoridad frente al
manejo de convivencia, pero no aplica alternativas más acordes a las necesidades y contexto
de sus estudiantes.
Es por ello que la Convivencia Escolar es una posibilidad para transformar a la escuela
(Algara-Barrera, 2016) donde se integren propuestas y alternativas de todos para todos y sea
una construcción democrática que permita crear un ambiente de confianza, de seguridad,
donde todos los miembros de la comunidad educativa se sientan importantes en este proceso.
Frente a la necesidad de llevar la convivencia con un sello democrático, la escuela es un

lugar predilecto para estos aprendizajes, ya que ésta constituye el primer lugar de encuentro
que tienen los estudiantes con una representación de lo que es la sociedad: este es el primer
lugar en que interactúan con personas que no son parte de sus familias, con desconocidos
(Banz, 2008), siendo El aula de clases semejante a un hogar, donde existe valores, normas,
armonía cariño, etc. (Algara-Barrera, 2016).
Por lo anterior es importante fomentar entre los alumnos la integración grupal, que le permite
convivir en comunidad y donde se desarrolle la confianza, la cooperación y el cumplimiento
de normas, a fin de contribuir al reconocimiento, valoración y aceptación de sus capacidades
físicas y sociales, gustos e intereses, tanto de forma individual como en colectivo, lo que les
permitirá generar una noción de pertenencia con el grupo, convivir y trabajar con sus pares,
asumiendo actitudes de confianza y cooperación en un ambiente de respeto y cumplimiento
de normas (Algara-Barrera, 2016).
Estas competencias emocionales si se desarrollan de manera conjunta a la formación

académica contribuyen a que cada estudiante se adapte de una mejor manera al contexto
escolar y social, y así logre afrontar creativamente situaciones problemáticas dadas en la
cotidianidad. De ahí que sea posible afirmar que el nivel de asertividad comunicativa de los
niños y la consolidación de su grupo escolar dependen de la apropiación, el desarrollo y la
progresión de las emociones (Ariza Et al. 2017)
ciudad de Ibagué
En la comunidad educativa el tema de la convivencia escolar es fundamental no solo para la

promoción de relaciones respetuosas y armoniosas sino para generar escenarios de
participación, inclusión y reflexión en torno a los sistemas de comunicación, el manejo de
las emociones, la tramitación justa del conflicto, la generación de espacios incluyentes y el
ejercicio equitativo de los deberes y derechos humanos (Leiva & Paz, 2009).
De esta manera, fortalecer las competencias emocionales necesarias para la interacción

cotidiana de los niños requiere la integración en los currículos de la educación
socioemocional y el otorgarle un equilibrio frente a la dimensión cognitiva. Para ello, es
necesario que los docentes salgan de la comodidad de abordar la convivencia desde la
implementación de manuales para aplicar sus estatutos frente a los comportamientos de los
estudiantes para asumir el reto de buscar y construir nuevas propuestas fundamentadas en la
inteligencia emocional como un desafío de formación personal y social (Ariza Et al. 2017).
4. Estrategia y componentes de intervención
4.1 Componentes de intervención
COMPONENTES ESTRATEGIAS FECHA ACTIVIDADE RECURSOS RESPONSABLE INDICADORE

DE S HUMANOS- S S DE
INTERVENCIÓN DIDÁCTICO EVALUACIO
S N
22 Propuesta pedagógica para fortalecer las relaciones interpersonales en los estudiantes del grado segundo de la
institución educativa técnica Boyacá de la ciudad de Ibagué
Reconocimiento 07/10/201 Aplicación de 1. Docentes Diana Magaly Se realizó la

individual de los 9 la encuesta de 2. Grabadora Huepa clasificación de
problemas que afectan la la praxis Helmer Fernando las
convivencia en la educativa. Parra problemáticas
práctica pedagógica. 1. ¿Cuáles son Yenni Yohanna presentes en el
Entrevista los principales Diaz aula de clase.
(Docentes) problemas que
afectan la
convivencia en
el aula de grado
segundo de la
institución
Boyacá?
2. ¿Qué
CONVIVENCIA estrategias de
EN EL AULA intervención se
han
programado
para mejorar el
ambiente
escolar?
3. ¿Identifica
casos
especiales de
convivencia en
algún
estudiante de
grado segundo
de la IE
Boyacá?
Estrategia y componentes de intervención 23
4. ¿Se
socializan los
pactos de
convivencia en
el aula? ¿De
qué manera?
5. ¿Qué
conocimientos
tiene sobre
educación
inclusiva?
Capacitación 08/23/201 Taller de Videobeam Alba Iris Pareja Se realizará una

(Docentes, 9 sensibilización Cartografía Diana Magaly encuesta de
coordinadores y a partir de la social Huepa satisfacción
representantes de Propuesta Encuestas de Helmer Fernando sobre la
estudiantes -padres de Pedagógica evaluación Parra propuesta
familia para la Yenni Yohanna presentada. (ver
convivencia Diaz anexo)
24 Propuesta pedagógica para fortalecer las relaciones interpersonales en los estudiantes del grado segundo de la
institución educativa técnica Boyacá de la ciudad de Ibagué
Programa de 1. Actividad 1 Friso Alba Iris Pareja Para evaluar el

intervención (Relato dilemas Tarjetas Diana Magaly resultado de los
morales) Colores Huepa talleres se
2. Actividad 2 Cartulina Helmer Fernando realizará una
(Disciplina Fotocopias Parra evaluación
positiva) Manual de Yenni Yohanna conjunta con
3. Actividad 3 convivencia Diaz los diferentes
(El rincón) Carteles miembros de la
4. Actividad 4 Diapositivas comunidad
(Nuestras Silla educativa.
experiencias)
5. Actividad 5
(Yo valgo, tu
vales)
6. Actividad 6
(Aceptación,
autoestima)
7. Actividad 7
(grupo de
convivencia
escolar)
8. (La
entrevista)
4.2 Componentes de intervención
El presente programa de intervención denominado “Camino a una sana convivencia”
está constituido por 8 estrategias pedagógicas que buscan promover la convivencia pacífica
mediante aceptación y asimilación de acuerdos de convivencia en el aula, solución de
conflictos por medio del diálogo y pautas para una correcta comunicación, descubrir y
fortalecer las capacidades que tiene cada estudiante, y finalmente, mejorar la relación entre
docente-estudiante y estudiante-estudiante.
CATEGORÍA: DIVERSIDAD
#1 Relato Dilemas morales

OBJETIVO Fomentar el desarrollo de actitudes de
respeto y tolerancia, estimulando la
capacidad de adoptar nuevas perspectivas y
asumir roles diferentes.
TIEMPO 1 hora
ACTIVIDAD
1. Narración de la fábula “la gallinita
roja” sin el final, los estudiantes
tendrán el dilema de elegir entre dos
finales de la fábula totalmente
factibles y defendibles ,su posición
será guiada su forma de ver las cosas.
2. Reflexión sobre la situación narrada.
3. Intervención y aportes sobre los
posibles finales.
4. Los estudiantes se dividen en 2
equipos, cada uno defiende una de las
posibles soluciones al conflicto.
ROL DOCENTE
● Explicación de la actividad.
● Socialización de los acuerdos de
intervención
● Narración de la historia por medio
de un friso.
26 Propuesta pedagógica para fortalecer las relaciones interpersonales en los estudiantes del g
institución educativa técnica Boyacá de
● Conformación de una mesa redonda

para debatir los diferentes puntos de
vista.
EVALUACIÓN
Como inicialmente no se leyó el final de la
fábula en el momento de la evaluación se
leerá el final que corresponde a la historia y
entre todos se construirá la moraleja y se
fijará en un espacio del aula mediante un
cartel.
RECURSOS fF
Cartel y friso (ver anexo B)
CATEGORÍA: CONVIVENCIA
#2 Disciplina positiva
OBJETIVO Elaborar de manera conjunta los acuerdos
de convivencia y correctivos.
TIEMPO
ACTIVIDAD Fase 1: Revisión de la normativa implícita
y explícita existente. (Manual de
convivencia)
Fase 2: Sensibilización y concienciación de
la necesidad de una normativa en cualquier
grupo u organización.
Fase 3: Propuesta de las normas de aula y
sus consecuencias educativas por parte de
los estudiantes.
Fase 4: Negociación y consenso de las
normas y sus consecuencias educativas.
Fase 5: En equipos de a 3, pensarán y
escribirán un acuerdo de convivencia en el
aula, la decoran y se lee a todo el grupo.
Fase 6: Un estudiante con ayuda del
acudiente pasará en limpio los acuerdos
seleccionados en una cartelera para poner
en una pared visible del aula.
Fase 7: Revisión y seguimiento del
funcionamiento de la nueva normativa.
Estrategia y componentes de intervención
ROL DEL MAESTRO - Sale al patio con los estudiantes y les pide
jugar policías y ladrones, sin establecer
reglas.
- En el aula, permitirá a algunos estudiantes
analizar la actividad del patio, teniendo en
cuenta las siguientes preguntas:
¿Se divirtieron?
¿Todos pudieron jugar? ¿Qué dificultades

tuvieron? ¿Qué hizo falta para disfrutar
mejor del juego?
- Presenta el manual de convivencia a los

estudiantes.
- Dirige el diálogo sobre la necesidad de
tener normas y aplicarlas.
- Orienta el trabajo en equipo para la
redacción de los acuerdos de convivencia
basados en lo leído en el manual de
convivencia y la socialización.
- Delega al estudiante que pasará a limpio
los acuerdos seleccionados entre todos.
- Presenta la rúbrica que servirá para hacer
seguimiento diario o semanal del
cumplimiento de los acuerdos.
RECURSOS - Manual de convivencia
- Octavo de cartulina
- Marcadores
- Rúbrica para seguimiento.
EVALUACIÓN - Cartel elaborado en equipos de 3,
con la norma que quieren que se
escriba en la cartelera general.
- Rúbrica semanal para el
cumplimiento de los acuerdos.
(ver anexo B)
CATEGORÍA: CONVIVENCIA
#3 El rincón
OBJETIVO Resolver conflictos de forma autónoma.
TIEMPO
ACTIVIDAD En un rincón del salón se ubican dos sillas
alejada del escritorio del maestro, allí se
dirigen los estudiantes que tengan

conflictos interpersonales.
La asistencia al rincón debe ser voluntaria
y no impuesta.
Al principio el maestro invita, luego su
asistencia será con más frecuencia y de
manera espontánea.
ROL DOCENTE Invitar a los niños que presentan conflictos

a tratar solucionarlos solos por medio del
diálogo.
EVALUACIÓN
Al finalizar la actividad se dispondrá una
caja vacía para que los estudiantes
depositen allí de manera anónima su
opinión frente al ejercicio realizado, se
hará la socialización de los aportes
haciendo énfasis sobre la importancia de
una buena comunicación en resolución de
conflictos.
RECURSOS sillas, caja vacía, papel y lápiz.
CATEGORÍA: RELACIONES INTERPERSONALES

#4 NUESTRAS EXPERIENCIAS
OBJETIVO Fortalecer habilidades que le permitan
a los estudiantes establecer relaciones
positivas con sus pares y el resto de la
comunidad.
TIEMPO
ACTIVIDAD 1. Los estudiantes se ponen cómodos
para una actividad de relajación, guiada
por la maestra.
2. En una hoja, podrán plasmar lo que
sintieron o imaginaron durante la actividad
de relajación.
3.Por parejas mostrar los dibujos y
comentar su significado.
4.Cuando ambas partes hayan conversado,
reunir a todo el curso para comentar acerca
de la importancia del diálogo. No sin antes
indagar cómo les fue con la actividad, si

fueron escuchados y si le entendieron al
compañero.
5. Se hace énfasis en la importancia de
poder tener cerca a alguien que escuche
nuestras anécdotas. y en grupo se
responde: ¿Por qué los recuerdos son
buenos?; ¿Qué actividades podemos hacer
como grupo para tener buenos recuerdos?
6. Escribir las propuestas en una cartelera y
pegarlo en una parte visible del aula.
8. Escoger un equipo que se encargue del
tablero de las experiencias del grado 2-1.
Recepcione, organice y pegue las
evidencias por las actividades que hayan
acordado en la cartelera.
ROL DOCENTE 1.Invitar a los niños a que se pongan

cómodos, se relajen, cierren sus ojos y se
transporten hacia algún lugar o momento
en que se hayan sentido muy felices y
recuerden donde estaban y con quién. (si es
posible ayudarse con música instrumental
de fondo )
2. Luego de un rato invitarlos a que
plasmen ese momento con un dibujo.
3. Invitarlos a que formen parejas de
trabajo para dialogar sobre el dibujo y la
experiencia de imaginar el momento.
4. Dirigir conversatorio sobre la
importancia de escuchar y ser escuchados,
y de ahí el uso del diálogo para el logro de
relaciones interpersonales positivas.
5. Puntualizar sobre las pautas para una
buena comunicación.
6. Acordar junto a los estudiantes de qué
forma evidenciaran las buenas experiencias
grupales.
7. Escoger junto a los estudiantes el equipo
que se encargará de recepcionar, organizar
y pegar las evidencias de los momentos.
agradables que como equipo pasan en el
colegio.
8. Decidir algunos días en los cuales los
estudiantes pueden reunirse en equipos
diferentes para contar sus momentos sean

alegres o tristes, para
EVALUACIÓN - Cartelera con los acuerdos sobre la
forma de mostrar las buenas
experiencias grupales.
- Evidencia cartelera de experiencias.
RECURSOS - hojas blancas
- lápiz y colores
- Hojas bond
CATEGORÍA: RELACIONES INTERPERSONALES

#5 YO VALGO, TÚ VALES.
OBJETIVO Valorar los aspectos positivos de existen
en los demás.
Desarrollar la capacidad de expresar y
recibir elogios adecuadamente
TIEMPO 1 hora
ACTIVIDAD
1. Los estudiantes se organizaran en
un círculo para recibir la explicación de
la actividad.
2. Un estudiante debe pasar al

interior del círculo en forma voluntaria,
el resto del grupo pensará en una
palabra que describa de la mejor forma
a este compañero (una cualidad
positiva o algo que resalte en el)
3. Posteriormente esas cualidades se

le pegaran en el puesto, algunos de sus
compañeros le expresaran porque le
dieron esa cualidad.
4. Se repetirá el ejercicio con

algunos estudiantes más y se incluirá al
docente.
ROL DOCENTE
La docente debe ser moderadora en cuanto
a las intervenciones de los estudiantes
durante el ejercicio a realizar.
EVALUACIÓN
Terminada la actividad la docente
presentará un semáforo con los colores
rojo, amarillo y verde. Cada estudiante
debe decir a través del color que tan
importante les pareció el ejercicio. Se hará
el análisis del resultado buscando
fortalecer la convivencia escolar.
no me gusto
me gusta poco
me gusta
mucho
RECURSOS papel, lápiz, semáforo.
CATEGORÍA: DIVERSIDAD
#6 El (Aceptación, Autoestima)
OBJETIVO Permitir la auto regulación de emociones

por parte de los estudiantes.
TIEMPO
ACTIVIDAD
1. Los estudiantes, hacen conjeturas
sobre las imágenes presentadas por
la docente. (Ver anexo B)
2. Ven el video de la historia del
personaje.
https://www.youtube.com/watch?v=Hw8--
aHa01w
3. Responden las preguntas que hay

en la guía que entrega el docente.
(Ver anexo B)
4. Se reúnen de a dos parejas y
comparten lo que escribieron,
dando solución a la baja autoestima
de Elmer.
5. Escogen la forma que deseen para
elegir al relator que expondrá las
conclusiones y la solución al
problema emocional de Elmer.
6. Dan textura y colorean un elefante
que entrega la docente, le da un
nombre y una característica
positiva.
7. Pegan su dibujo en la pared
seleccionada por la docente para la
exposición.
ROL DOCENTE 1. Presenta la imagen del personaje de la
historia en medio de los demás personajes
para que resalte.
2. Dirige la socialización de las conjeturas
que hacen los estudiantes sobre las
imágenes.
3. Presenta el video de la historia del
elefante.
4. Entrega a los estudiantes una guía para
resolver por parejas, donde den respuesta a
preguntas sobre las emociones que se
destacan en la historia y las reacciones
sobre algunas situaciones.
5. Pide a los equipos elegir un relator
para que exprese las conclusiones de la
actividad y la solución al problema
emocional de Elmer.
6. Entrega a cada niño un elefante para que
lo coloreen y apliquen las texturas que
deseen.
7. Elige una pared para pegar los
personajes nuevos y le coloca un nombre
que tenga relación con las emociones.
8. Exposición y evaluación de las
actividades.
EVALUACIÓN Control del video

Cuestionario autoevaluación (ver anexo B)
RECURSOS Aula móvil, computador, guía de la

película (ver anexoB), fotocopias del
Elefante, para colorear.
CATEGORÍA: CONVIVENCIA ESCOLAR

#7 Grupo de convivencia escolar
OBJETIVO Desarrollar la capacidad de escuchar
activamente para ser asertivo y resolver
conflictos de manera constructiva.
TIEMPO 1 mes
ACTIVIDAD 1. Los integrantes del grupo deben
reunirse con regularidad, como
mínimo una vez a la semana
durante una hora.
2. Cuando el grupo está formado por
solo estudiantes, es necesario que
un docente con experiencia en el
manejo de problemas de
convivencia, participe en las
reuniones para facilitar y supervisar
el proceso.
3. Los integrantes del círculo deben
recibir instrucciones claras y
precisas por parte del docente, para
el manejo que se le debe dar a las
situaciones a tratar.
4. La toma de decisiones en el
círculo se hará por consenso.
Cuando esto no sea posible, la
votación “por mayoría” será la
segunda alternativa.
ROL DOCENTE 1. Crear un grupo específico de
personas para abordar conflictos o
problemas de convivencia
concretos que ocurren en el centro
escolar.
2. Establecer la ruta de intervención:
a. Identificar uno de los problemas
de la semana.
b. Recoger y organizar la
información relacionada con el
problema.
c. Analizar el problema
objetivamente: sus
causas, consecuencias, etc.
d. Plantear y explorar posibles

soluciones.
e. Seleccionar soluciones.
f. Poner en práctica las soluciones
propuestas.
g. Evaluar los resultados.
EVALUACIÓN
A través de un diario de campo se
registrará los detalles del ejercicio y se
expondrá al grupo los resultados obtenidos.
Se complementará con el aporte de todos
los involucrados.
RECURSOS diario de campo
#8 LA ENTREVISTA
OBJETIVO Abordar problemas o conflictos en
colaboración de los padres de familia
TIEMPO
ACTIVIDAD Entrevista para tratar situaciones de
conflicto. Se invita a padres y estudiantes
involucrados.
ROL DOCENTE 1. Hace la invitación al
acudiente, al estudiante o a
los dos.
2. Planifica la entrevista
teniendo a la mano la
información de la situación
presentada.
3. Presenta el tema y el
objetivo de la entrevista,
resaltando siempre las
cualidades de los
entrevistados.
4. Permitir a la persona
entrevista que explique la
situación desde su punto de
vista en un clima de
confianza y facilitar su
reflexión continua.
5. Mantiene el diálogo
centrado en el tema.
6. Media para la reflexión y
las posibles soluciones.
7. Se hace un un resumen del
tema tratado, las
conclusiones y los acuerdos.
8. Se propone una nueva
entrevista para el
seguimiento de los acuerdos
alcanzados y los que no.
9. Emplear un refuerzo
positivo con la persona
entrevistada demostrando
satisfacción por el resultado
de la entrevista.
EVALUACIÓN Seguimiento por escrito del acuerdo al que

llegaron durante la entrevista.
RECURSOS Formato atención a padres.
Formato acuerdos y seguimiento.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Meses
Nº Actividad Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
1 Actividad x
diagnostica
2 Taller x
sensibilización
3 Relato x
dilemas
morales
4 Disciplina x
positiva
5 El rincón x x X x
6 Nuestras x
experiencias
7 Yo valgo, tu x
vales
8 Aceptación, x
autoestima
9 grupo de x x x x
convivencia
escolar
10 La entrevista x x x x
11 Evaluación x
5. Evaluación del proyecto
INDICADOR EXCELENTE SOBRESALIENTE ACEPTABLE BAJO
CRITERIO 5.0 – 4.5 4.4 – 4.0 3.9 – 3.5 < 3.5
Encuestas El 100% de los El 80% de los El 50% de los Menos del 50%
reconocimiento estudiantes y estudiantes y docentes estudiantes y de de los
individual de docentes resolvieron la encuesta. docentes estudiantes y
los problemas resolvieron la resolvieron la docentes
que afectan la encuesta. encuesta. resolvieron la
convivencia en encuesta.
la práctica
pedagógica.
Socialización El 100% de la El 80% de la El 50% de la Menos del 50%
propuesta comunidad comunidad educativa comunidad de la comunidad
pedagógica educativa invitada participó de la educativa educativa
para mejorar la invitada Socialización. invitada invitada
convivencia en participó de la participó de la participó de la
el aula. Socialización. Socialización. Socialización.
Participación de El 100% de los El 80% de los El 50% de los Menos del 50%
la construcción estudiantes estudiantes participa estudiantes de de los
del final de la participa activamente en la participa estudiantes
fábula junto a la activamente en actividad de activamente en participa
moraleja. la actividad de construcción del final la actividad de la activamente en
construcción de la fábula. construcción del la actividad de la
del final de la final de la construcción de
fábula. fábula. la fábula.
Participación de El 100% de los El 80% de los El 50% de los Menos del 50%
la construcción estudiantes estudiantes participa estudiantes de de los
del final de la participa activamente en la participa estudiantes
fábula junto a la activamente en actividad de activamente en participa
moraleja. la actividad de construcción del final la actividad de la activamente en
construcción de la fábula. construcción del la actividad de la
ciudad de Ibagué
del final de la final de la construcción de

fábula. fábula. la fábula.
Creación de El 100% de los El 80% de los El 50% de los Menos del 50%
acuerdos de estudiantes estudiantes crearon estudiantes de los
convivencia. crearon acuerdos de crearon acuerdos estudiantes
acuerdos de convivencia en sus de convivencia crearon acuerdos
convivencia en equipos. en sus equipos. de convivencia
sus equipos. en sus equipos.
Socialización de El 100% de los El 80% de los El 50 % de los Menos del 50%
los aportes estudiantes estudiantes socializan estudiantes de los
haciendo énfasis socializan los los aportes haciendo socializan los estudiantes
sobre la aportes énfasis sobre la aportes haciendo socializan los
importancia de haciendo importancia de una énfasis sobre la aportes haciendo
una buena énfasis sobre la buena comunicación en importancia de énfasis sobre la
comunicación en importancia de resolución de una buena importancia de
resolución de una buena conflictos. comunicación en una buena
conflictos. comunicación resolución de comunicación en
en resolución conflictos. resolución de
de conflictos. conflictos.
Elaboración de El 100% de los El 80 % de los El 50 % de los Menos del 50%

cartelera con los estudiantes estudiantes participan estudiantes de los
acuerdos sobre participan en en elaboración de participan en estudiantes
la forma de elaboración de cartelera con los elaboración de participan en
mostrar las cartelera con acuerdos. cartelera con los elaboración de la
buenas los acuerdos. acuerdos. cartelera con los
experiencias acuerdos.
grupales.
Solución de a El 100 % de los El 80% de los El 50% de los Menos del 50%
guía control de estudiantes Sol estudiantes estudiantes de los
emociones a ucionaron la Solucionaron la guía Solucionaron la estudiantes
partir del video guía: control de control de emociones. guía control de Solución de la
de Elmer. emociones. emociones. guía control de
emociones.
Resolver El 100% de los El 80% de los El 50% de los Menos de los
conflictos por estudiantes y estudiantes y padres estudiantes y estudiantes y
medio del padres participan de forma padres participan padres participan
participan de asertiva en las de forma de forma asertiva
39
diálogo y forma asertiva entrevistas para asertiva en las en las entrevistas

acuerdos. en las solución de problemas. entrevistas para para solución de
entrevistas para solución de problemas.
solución de problemas.
problemas.
Buscar El 100% de las El 80% de las El 50% de las Menos de las
soluciones a los situaciones situaciones polémicas situaciones situaciones
conflictos del polémicas del del aula se polémicas del polémicas del
aula. aula se solucionaron. aula se aula se
solucionaron. solucionaron solucionaron
Relación El 100% de los El 80% de los El 50% de los Menos de los
positiva entre estudiantes estudiantes evidencian estudiantes estudiantes
pares. evidencian una una relación con sus evidencian una evidencian una
relación con pares. relación con sus relación con sus
sus pares. pares. pares.
ciudad de Ibagué
6. Anexos.
41
A. Encuestas.
PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER LAS RELACIONES

INTERPERSONALES EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA BOYACÁ DE LA CIUDAD DE IBAGUÉ
ENCUESTA DIAGNOSTICA PARA DOCENTES.
1. ¿Cuáles son los principales problemas entre docente y estudiantes que afectan la
convivencia en el aula de grado segundo?
2. ¿Cuáles son los principales problemas entre estudiantes que afectan la

3. ¿Qué estrategias de intervención se han programado para mejorar el ambiente

escolar?
4. ¿Identifica casos especiales de convivencia en algún estudiante, docente o padre

de familia de grado segundo?
5. ¿se socializan los pactos de convivencia en el aula? ¿de qué manera?
6. ¿Qué conoce sobre las diferencias individuales?

ciudad de Ibagué

ENCUESTA DIAGNOSTICA PARA ESTUDIANTES.
1. ¿Cuáles son los principales problemas entre estudiantes que afectan la

2. ¿Cuáles son los principales problemas entre estudiante y docente que afectan la
3. ¿Qué estrategias de intervención se han programado para mejorar el ambiente

escolar?
4. ¿Identifica casos especiales de convivencia en algún estudiante, docente o padre

de familia de grado segundo?
5. ¿se socializan los pactos de convivencia en el aula? ¿de qué manera?
6. ¿Qué conoce sobre las diferencias individuales?

43

1) Los temas tratados en esta propuesta son de impacto en su quehacer pedagógico?
Si ___
No ___
2) Cree que es necesario implementar estrategias que fomenten la sana convivencia en

el aula?
Si ___
No ___
3) Cree usted que las estrategias presentadas pueden mejorar las relaciones
interpersonales en el aula?
Si ___
No ___
4) Considera que la convivencia escolar incide en la formación integral del estudiante?

Si ___
No ___
5) Piensa que es importante implementar estrategias de convivencia escolar a nivel

institucional?
Si ___
No ___
6) Los ponentes fueron claros en la exposición de los temas?
Si ___
No ___
ciudad de Ibagué
A. Actividades de la estrategia de
intervención
ACTIVIDAD 1.
Cuento: La gallinita roja
Había una vez una gallinita roja que vivía en una granja con otros animales, un día
escarbando se encontró un grano de trigo. Pensó en sembrarlo y hacer pan para todos sus
amigos.
– ¿Quién me ayudará a sembrar el grano de trigo? les preguntó.
-Yo no, dijo el gato.
-Yo no, dijo el pato.
-Yo no, dijo el perro.
-Muy bien, entonces lo sembraré yo.
Entonces la gallinita sembró el

grano de trigo, este al cabo de un
tiempo creció y maduró
convirtiéndose en una hermosa
planta.
– ¿Quién me ayudará a segar el trigo? les preguntó.

45
-Muy bien, entonces lo haré yo, dijo la gallinita.
Entonces la gallinita segó el trigo con mucho esfuerzo.
– ¿Quién me ayudará a trillar el trigo? les preguntó.
-Muy bien, entonces lo haré yo, dijo la gallinita.
Y ella se puso a trillar el trigo.
– ¿Quién me ayudará a llevar el trigo al molino para convertirlo en harina? les preguntó.
-Muy bien, entonces lo llevaré y lo amasaré yo, dijo la gallinita.
Y ella se puso a moler el trigo, lo amasó y formó una gran masa que llevó al horno.
Cuando estuvo el pan la gallinita roja preguntó:
¿Quién quiere comer este rico pan?
-! Yo, yo!, dijo el gato.
-! Yo, yo!, dijo el pato.
-! Yo, yo!, dijo el perro.
Pues no, lo haré yo, y llamó a sus pollitos y lo compartió con ellos.
Aprendo que: Debo ser acomedido y colaborar con los demás cuando pueda, sin sacar
excusas.
ciudad de Ibagué
Autor: Byron Barton. Escritor e ilustrador de libros infantiles.
ACTIVIDAD 2
Disciplina positiva
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL CUMPLIMIENTO DE LOS ACUERDOS

ESTABLECIDOS POR LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE, PARA MEJORAR LA
CONVIVENCIA EN EL AULA.
Estudiante:
ACUERDO SIEMPRE A VECES NUNCA
( 3 PUNTOS) ( 2 PUNTOS) ( 1 PUNTO)

47
ACTIVIDAD 6
Elmer (Aceptación, Autoestima)
FICHA CONTROL DE VIDEO ELMER ACEPTACIÓN Y AUTOESTIMA
1. Escoge y colorea las emociones que sintió Elmer en cada situación.

ciudad de Ibagué
2. ¿Por qué Elmer es diferente a los demás elefantes?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. ¿Por qué Elmer decidió cambiar su apariencia?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4. ¿Cómo logró cambiar de color?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5. ¿Por qué decidieron los demás elefantes pintarse de colores una vez al año?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6. ¿Consideras Que Elmer es especial? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
49
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
7. ¿Qué le dirías a Elmer sobre lo que sintió?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___
DANOS A CONOCER POR QUÉ ELMER ES DIFERENTE
Colorealo!
ERES ÚNICO Y ESPECIAL
Responde este cuestionario marcando con una X Si o No.

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SI NO
1. Deseo ser como otra persona
2. Soy simpático (a)
3. Me avergüenza hablar frente a otros niños
4. Pienso que los demás niños de burlan de mí
5. Hay cosas de mí mismo que me gustaría cambiar si

pudiera
6. Puedo tomar decisiones fácilmente
7. Mis amigos disfrutan cuando están conmigo
8. Siempre hago lo correcto
9. En el aula me siento orgulloso (a) de mi trabajo
10. Soy muy popular entre compañeros de mi misma edad.
11. Mantengo triste

51
12. No se controlar mis emociones
13. Me enojo con facilidad
14. Me doy por vencido fácilmente
15. Me gusta que el profesor me pregunte en clase
16. No me gusta estar con otras personas.
En la siguiente silueta que representa tu cuerpo, escribe todas las emociones que tienes y con
qué parte del cuerpo la sientes. Mira el ejemplo:
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ACTIVIDAD 8
LA ENTREVISTA
FICHA DE ENTREVISTA # _______
FECHA: _______________________________________________
ENTREVISTADOS:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
ASUNTO: ______________________________________________________
PUNTOS DE VISTA DEL ENTREVISTADO

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________
ACUERDOS
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
53
_________________________________________________________________
__________
SEGUIMIENTO A LOS ACUERDOS
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
____________________________________________________________
OTROS ( puntos que considere el docente y entrevistado, sean tenidos en cuenta y que
sean relevantes para el asunto tratado)
ciudad de Ibagué
B. Evidencias Fotográficas.
1. Aplicación de encuestas a estudiantes.
55
2. Taller de sensibilización (Estudiantes, Padres de familia, Docentes y directivos

docentes)
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57
ciudad de Ibagué
7. Reflexión pedagógica
¿Cómo llegamos?
Nuestro equipo de trabajo está conformado por docentes que presentamos y no aprobamos
el video para ascender, según los criterios dados por el MEN. Iniciamos el curso de
evaluación de carácter diagnóstico formativo bajo la orientación de la Universidad San
Buenaventura de Medellín, con el fin de analizar las competencias en las que obtuvimos
bajo nivel, según los pares académicos.
Entre estas competencias, estaba el análisis de nuestra práctica en el aula por la dificultad
para relacionarnos con los estudiantes y disponerlos adecuadamente para las clases. El
producto final del curso era elaborar un proyecto pedagógico, que finalmente nos
encaminaba a analizar lo que realmente necesitamos como parte la comunidad educativa
para alcanzar los objetivos institucionales.
¿Qué desarrollamos?
De ahí que empezamos por analizar una de las problemáticas observadas en algunos videos
educativos: las interrelaciones en el aula. Para poder ver el impacto que tendría nuestra
propuesta, escogimos una Institución y aplicamos encuesta a estudiantes y docentes.
Con el resultado, acertamos en que una sana convivencia, es una necesidad para el buen
desempeño de docentes y estudiantes. De ahí que se investiga para tener bases sólidas legales
y pedagógicas, se organiza el cronograma, las estrategias pedagógicas, la socialización ante
59
la comunidad de la Institución técnica Boyacá y finalmente la rúbrica para evaluar su

ejecución, su impacto y su resultado.
¿Qué logramos?
Primero y lo más importante, aprender junto a otros compañeros de otras disciplinas y

territorios del Tolima. El intercambio de experiencias y de propuestas pedagógicas fue muy
enriquecedor.
Segundo, lograr plantear y exponer una estrategia pedagógica que permita mejorar la
relación entre 3 de los grupos que conforman la comunidad educativa de la Institución
técnica Boyacá: docentes, estudiantes y padres de familia, quienes reconocieron al momento
de la socialización, la importancia de implementarla y evaluarla.
Tercero, la culminación de un curso que luego de tomarse como obligación por parte del
Ministerio, pasó a reconocerse como la actualización de saberes que son necesarios en
nuestro quehacer pedagógico.
Finalmente, queda la satisfacción del deber cumplido, el agradecimiento a las tutoras que
orientaron el proceso y la seguridad de que queda un buen proyecto para adaptarse y
ejecutarse en cualquier institución y grupo. Aportamos con esto un grano de arena para
facilitar al educador el manejo de conflictos en el aula, además de cumplir con el objetivo
del curso presentado al inicio de éste, por la directiva de la Universidad de San
Buenaventura.
ciudad de Ibagué
8. Referentes Bibliográficos
Albaladejo-Blázquez, N., Ferrer-Cascales, R., Reig-Ferrer, A., & Fernández-Pascual, M.
(2013). ¿Existe Violencia Escolar en Educación Infantil y Primaria? Una propuesta para su
evaluación y gestión. Anales de Psicología/Annals of Psychology, 29(3), 1060-1069.
Algara-Barrera, A. (2016). Los acuerdos del aula una estrategia de convivencia para
fortalecer la democracia en la escuela primaria. Ra Ximhai, 12(3), 207-213.
Ariza, M. H. R., Bonilla, N. M. C., León, J. C. O., & Vaca, P. V. (2017). Convivencia
escolar y cotidianidad: una mirada desde la inteligencia emocional. Revista Educación y
Desarrollo Social, 11(1), 24-47.
Aron, A. y Milicic N. (1999): Clima social escolar y desarrollo personal: Un programa de

mejoramiento. Santiago: Ed. Andrés Bello.
Arroyo, Mª. J. (2013). La educación intercultural: un camino hacia la inclusión educativa.

Inclusive Education Journal, 6 (2), 144-159.
Banz, C. (2008). Convivencia escolar.
Barreda Gómez, M. S. (2012). El docente como gestor del clima del aula. Factores a tener
en cuenta.
61
Espinoza, I., Ojeda, P., Pinillo, L., & Segura, S. (2010). Convivencia escolar en una escuela
básica municipal de la reina conocimiento de su manual de convivencia: un estudio de
caso. Santiago: Universidad Andrés Bello.
Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. 21ª Ed. Madrid. España: Siglo XXI Ediciones
S.A.
Grande, M. J. C. (2010). Convivencia escolar. Un estudio sobre buenas prácticas. Revista

de paz y conflictos, (3), 154-169.
Ianni, N. (2003). La convivencia escolar: una tarea necesaria, posible y

compleja. Ciudadanía, democracia y valores en sociedades plurales, 22(2).
Leiva, M. L. P., & Paz, A. D. (2009). Los problemas de convivencia escolar: percepciones,
factores y abordajes en el aula. Revista de investigaciones Unad, 8(2), 199-221.
Lengua, L., Patricia, C., & Sandoval Erazo, M. D. S. (2018). Estrategia participativa para
mejorar la convivencia escolar: caso Ateneo Juan Eudes (Doctoral dissertation,
Corporación Universitaria Minuto de Dios).
Martín, B. B. (2006). Las relaciones interpersonales de los profesores en los centros

educativos como fuente de satisfacción. In Convergencia con Europa y cambio en la
universidad: XI Conferencia de Sociología de la Educación: Santander, 22, 23, y 24 de
septiembre de 2006 [ie 2005] (pp. 218-219).
Mikan, C., Miller, J., & Pérez Barrera, Y. A. Pedagogía crítica e inclusión escolar análisis
de las prácticas pedagógicas en una institución educativa distrital (Bachelor's thesis,
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Molina de Colmenares, N., & Pérez de Maldonado, I. (2006). El clima de relaciones

interpersonales en el aula un caso de estudio. Paradigma, 27(2), 193-219.
Murcia, F. V., & Mazuera, V. (2006). La figura del manual de convivencia en la vida escolar.
Elementos para su comprensión. Revista Científica Guillermo de Ockham, 4(1), 119-131.
ciudad de Ibagué
Navarro Arriagada, I., & Zamorano Garrido, M. (2009). Proyecto de Intervención para el
mejoramiento de las relaciones interpersonales en el nivel Séptimo básico del colegio The
Greenland School, comuna de Estación Central (Doctoral dissertation, Universidad
Academia de Humanismo Cristiano).

Convivencia

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PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER LAS

RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS ESTUDIANTES DEL

ALBA IRIS PAREJA

Universidad de San Buenaventura

ALBA IRIS PAREJA

Curso de formación a educadores participantes en la segunda cohorte de la Evaluación

con Carácter Diagnóstico-Formativo en el marco del Decreto 1757 de 2015

Universidad de San Buenaventura

1. Caracterización del proyecto ..................................................................................... 6

2. Categorías conceptuales. ......................................................................................... 11

3. Marco conceptual ...................................................................................................... 13

4. Estrategia y componentes de intervención ........................................................... 21

5. Evaluación del proyecto ........................................................................................... 37

7. Reflexión pedagógica ............................................................................................... 58

8. Referentes Bibliográficos ......................................................................................... 60

1. Caracterización del proyecto

El fortalecimiento de estas habilidades sociales implica que sus relaciones interpersonales

Este trabajo está enfocado en el mejoramiento de las relaciones interpersonales de los

estudiantes de distintas edades se reitera la necesidad de implementar estrategias para

1.2 Descripción del problema

Las instituciones educativas en la actualidad están afrontando numerosos casos de conflictos

Mediante la observación de la dinámica del grupo en el grado segundo se detectan

Estos factores que se presentan en el aula de clase afectan directamente el proceso de

La convivencia escolar supone una “interacción socio-afectiva producida durante la

● En el aula se generan interrelaciones, producto de las actividades pedagógicas y

Además de las dificultades anteriormente mencionadas sobre la convivencia escolar aparece

1.3 Pregunta central de la que parte el proyecto

3.1 Relaciones interpersonales

tanto, hemos de tener en cuenta que la convivencia óptima no es solo la ausencia de

3.2 Educación inclusiva

En el artículo 5° de dicha Ley, fines de la educación, literal 2 expresa: “La formación en el

Respecto al concepto de educación inclusiva el decreto 1421 de 2.017 en su Artículo

Diferencias Sociales: Estudiantes que tienen diferentes oportunidades económicas y

Diferencias culturales: Culturas mayoritarias y otras minoritarias que tienen diferente

Diferencias individuales: Habilidades y dificultades de tipo intelectual, donde a unos se les

Necesidades educativas especiales: Dirigida a alumnos que requieren determinados apoyos

Integración Educativa: Basados en el derecho a la educación, la igualdad y la inclusión,

Desde el punto de vista de la pedagogía crítica y en relación a los conceptos que se

3.3 Convivencia escolar

La convivencia al ser el fruto de las interrelaciones de todos los miembros de la comunidad

llamadas de atención, exhibiciones frente a los compañeros, suspensiones etc. (Algara-

Frente a la necesidad de llevar la convivencia con un sello democrático, la escuela es un

Estas competencias emocionales si se desarrollan de manera conjunta a la formación

En la comunidad educativa el tema de la convivencia escolar es fundamental no solo para la

De esta manera, fortalecer las competencias emocionales necesarias para la interacción

4.1 Componentes de intervención

COMPONENTES ESTRATEGIAS FECHA ACTIVIDADE RECURSOS RESPONSABLE INDICADORE

Reconocimiento 07/10/201 Aplicación de 1. Docentes Diana Magaly Se realizó la

Capacitación 08/23/201 Taller de Videobeam Alba Iris Pareja Se realizará una

Programa de 1. Actividad 1 Friso Alba Iris Pareja Para evaluar el

#1 Relato Dilemas morales

● Conformación de una mesa redonda

Cartel y friso (ver anexo B)

¿Todos pudieron jugar? ¿Qué dificultades

- Presenta el manual de convivencia a los

dirigen los estudiantes que tengan

ROL DOCENTE Invitar a los niños que presentan conflictos

RECURSOS sillas, caja vacía, papel y lápiz.

CATEGORÍA: RELACIONES INTERPERSONALES

indagar cómo les fue con la actividad, si

ROL DOCENTE 1.Invitar a los niños a que se pongan

diferentes para contar sus momentos sean