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UNIVERSIDAD DE CONCEPCION

FACULTAD DE EDUCACION
Módulo Evaluación

Profesora: kerly Saez

MATRIZ EVALUATIVA
Asignatura: Educación física y salud Curso: 1° Básico
Unidad: N°1, habilidades motrices básicas
EN PROGRAMA DE ESTUDIO
Objetivos de Aprendizaje Indicadores para la Evaluación
OA11 Realizan un calentamiento al inicio de la clase por medio de juegos dirigidos por el profesor.
Practicar actividades físicas, demostrando comportamientos seguros como: Siguen instrucciones dadas por el docente durante un juego o una actividad física, como detenerse al
› realizar un calentamiento mediante un juego sonido del silbato o mantenerse en un espacio determinado.
› escuchar y seguir instrucciones Identifican si el lugar donde van a realizar la clase está libre de obstáculos.
› utilizar implementos bajo supervisión No utilizan el material sin una supervisión del docente.
› mantener su posición dentro de los límites establecidos para la actividad

OA6 Ejecutan juegos durante un tiempo determinado para desarrollar la resistencia.


Ejecutar actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa que incrementen la Ejecutan ejercicios en que utilicen el peso de su propio cuerpo para estimular la fuerza.
condición física, por medio de juegos y circuitos. Ejecutan carreras en distancias cortas en el menor tiempo posible para mejorar la velocidad de
desplazamiento.
Ejecutan movimientos activos de manera individual para mejorar la flexibilidad.
OA8 Identifican las distintas respuestas corporales provocadas por la actividad física, como aumento del
Reconocer las sensaciones y respuestas corporales provocadas por la práctica de ritmo de la respiración, sudor y dificultad al hablar.
actividad física, como cambios del color de la piel, sudor, agitación, ritmo de Identifican, guiados por el docente, qué tipo de actividad física (baja, moderada o intensa) incrementa
respiración, cansancio y dificultad al hablar. más los latidos del corazón.
Identifican las partes del cuerpo que usaron durante la actividad.
Identifican diferentes partes del cuerpo
OA1
Demostrar habilidades motrices básicas de locomoción, manipulación y estabilidad Se desplazan por medio de la carrera en diferentes distancias y direcciones con una correcta
en una variedad de juegos y actividades físicas, como saltar con dos pies en una alternancia de piernas y brazos; por ejemplo: hacia adelante, atrás, izquierda y derecha.
dirección, caminar y correr alternadamente, lanzar y recoger un balón, caminar Se desplazan por medio de saltos en diferentes distancias y direcciones; por ejemplo: hacia adelante,
sobre una línea manteniendo el control del cuerpo, realizar suspensiones, giros y atrás, izquierda y derecha.
rodadas o volteos. Lanzan objetos de diferentes formas y tamaños con una o ambas manos.
Golpean un objeto, utilizando diferentes partes del cuerpo, patean un globo con los pies o con las
manos, entre otros.
Patean un objeto que se encuentre en una posición estática.
Mantienen el equilibrio con uno o ambos pies en superficies con variadas formas y tamaños,
conservando el control del cuerpo.
Se desplazan sobre una línea, manteniendo el control del cuerpo.
Giran sobre su mismo eje en diferentes direcciones, manteniendo el control de su cuerpo.
Ruedan en diferentes direcciones sobre sí mismos y en diferentes orientaciones espaciales.
Se cuelgan de una barra u otro implemento.
Voltean hacia adelante sobre una superficie.
OA2
Ejecutar acciones motrices con relación a sí mismo, a un objeto o un compañero, Utilizan las nociones espaciales (derecha, izquierda, adelante, atrás, arriba, abajo) al seguir
usando diferentes categorías de ubicación espacial y temporal, como derecha, instrucciones.
izquierda, adelante, atrás, arriba, abajo, adentro, afuera, entre, al lado, antes,Reconocen su posición con respecto a la ubicación de su compañero; por ejemplo: a la derecha, a la
durante, después, rápido y lento. izquierda, adelante, atrás.
Usan las nociones de adentro y fuera, antes, durante, rápido y lento en juegos motrices y actividades
dirigidas diversas.
OA9 Identifican alimentos que pueden utilizar como colación saludable y que aporte energía antes de
Practicar actividades físicas en forma segura, demostrando la adquisición de realizar actividad física; por ejemplo: frutas y lácteos.
hábitos de higiene, posturales y de vida saludable, como lavarse las manos y la Llevan colaciones que contengan principalmente frutas, lácteos y cereales para el día de la clase de
cara después de la clase, mantener una correcta postura y comer una colación Educación Física y Salud y describen la importancia de estos alimentos en la actividad física.
saludable antes y luego de la práctica de actividad física. Identifican la importancia de lavarse la cara y las manos al término de la clase.
Identifican la importancia de beber agua antes, durante y después de la actividad física.
Llevan, identifican y utilizan los implementos de aseo.
Identifican la importancia de utilizar protectores solares.
Guiados por el docente, nombran un beneficio de practicar actividad física a diario.
Dimensión Conocimientos Dimensión Habilidades Dimensión Actitudes
Conocimientos Previos: Ejecutar habilidades motrices básicas de locomoción (correr, saltar, Demostrar disposición al esfuerzo personal,
Esquema corporal, patrones motrices básicos, como correr, caminar, entre otros) en diferentes juegos y actividades físicas lúdicas. superación y perseverancia.
atajar, lanzar, patear, batear, reptar. Ejecutar habilidades motrices básicas de manipulación (lanzar, recibir, Demostrar disposición a participar de manera
patear, entre otros) en diferentes situaciones por medio de variadas activa en la clase.
Palabras Claves: actividades físicas y juegos. Demostrar disposición a mejorar su condición
Rodar, voltear, girar, sudor, derecha, izquierda, adelante y Ejecutar habilidades motrices básicas de equilibrio (levantar, inclinarse, física e interés por practicar actividad física de
atrás. estirarse, girar, empujar, colgarse) en diferentes situaciones por medio forma regular.
de variadas actividades físicas y juegos. Valorar la práctica de la actividad física
Conocimientos: Practicar hábitos de higiene, prevención y seguridad durante la práctica reconociendo sus beneficios.
Conceptos de higiene, como lavarse las manos, los pies y la de actividad física.
cara, entre otros. Utilizar implementos en forma segura.
Respuestas corporales asociadas a la actividad física, como Ejecutar una variedad de movimientos y juegos como actividades de
aumento de la respiración, de los latidos del corazón, del calentamiento.
sudor, entre otros. Reconocer sensaciones corporales provocadas por la práctica de
Conceptos de seguridad, como mantenerse dentro de los actividad física.
límites, seguir instrucciones, entre otros. Distinguir un alimento saludable de uno NO saludable
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FACULTAD DE EDUCACION
Módulo Evaluación

Profesora: kerly Saez

PRUEBA DE SELECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA


UNIDAD: Habilidades motrices básicas

Nombre: ………………………………………………… Curso:………………………………………………

Fecha: ……….Puntaje Total: 19 puntos. Puntaje obtenido………………Calificación………………

I. ÍTEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE: Lea cada pregunta, luego seleccione y marque la


alternativa que corresponde como respuesta, encerrándola en un círculo. (1 punto cada
pregunta; 4 puntos total items).

1. Un beneficio de realizar actividad física es:


a) Ayuda a tener huesos más fuertes y sanos.
b) Aumenta el peso corporal, aumentando la obesidad.
c) Nos produce más enfermedades.
d) Limita la movilidad del cuerpo.

2. ¿Por qué es importante lavarse las manos y la cara después de realizar actividad física?:
a) Para mejorar la postura
b) Porque produce bienestar, nos permite quitarnos el sudor y evitar contraer infecciones que pueda
tener el entorno.
c) Para sentirnos tranquilos.
d) No es importante, porque igual puedo estar sucio todo el día.

3. Los implementos de aseo que debo llevar al colegio son:


a) Sólo una toalla de mano.
b) Una toalla grande y jabón.
c) Una toalla grande y una polera.
d) Una toalla de mano, jabón y polera.

4. Dos respuestas corporales que puedo tener cuando realizo ejercicio son:
a) Aumento en el ritmo de la respiración y aumento de la frecuencia cardiaca
b) Dolor de cabeza y dolor de estómago
c) Cansancio y enfermedad
d) Hipertensión y cáncer
II. ITEMS DE SELECCIÓN SIMPLE: Lea cada planteamiento y marque con una X la opción V si
considera que el planteamiento es verdadero o marque con una X la opción F si considera que
el planteamiento es falso. (1 punto cada pregunta; 6 puntos total del items)

PLANTEAMIENTO V F
1. Caminar es una actividad física de alta intensidad
2. Trotar es una actividad física de intensidad moderada
3. Las ensaladas son un tipo de alimento saludable
4. Las papas fritas es un tipo de alimentación saludable
5. Realizar actividad física 3 veces por semana no es recomendable
6. Realizar actividad física disminuye el riego de obesidad

III. ÍTEMS COMPLETACIÓN CON RESPUESTA: Observa las imágenes y sus nombres y luego
completa la oración escribiendo el nombre correspondiente. (1 punto cada pregunta; 4 ptos en total)

Frutas Completo
Aros, conos, balones Herramientas: llaves,
taladro, martillo

1. Los materiales que NO podemos utilizar durante la clase de educación física y salud son:
………………………………………………………………………………………

2. Un tipo de alimentación saludable


son:……………………………………………………………………………..…

3. Un tipo de comida chatarra es:


…………………………………………………………………………………………

4. Algunos materiales que podemos utilizar en la clase de educación física


son:…………………………………………………………………………………………………………………
IV ÍTEMS DE TÉRMINOS PAREADOS: Lee y observa lo que sale en cada columna A y B, luego
relaciona las palabras que están en la columna A y coloca el número que corresponda a la descripción
de la columna B. (1 punto cada pregunta; 5 ptos en total)

Columna A Columna B

1. Ubicación espacial ____ Un lugar seguro para realizar la clase de


educación física y salud

2. Parte del cuerpo ____ Los niños están ubicados afuera de los
aros.

3. Ubicación espacial
____ El niño está ubicado dentro del aro

4. Gimnasio
____ Brazo

5. Parte del cuerpo


____ Piernas
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FACULTAD DE EDUCACION
Módulo Evaluación

Profesora: kerly Saez

PAUTA DE CORRECCIÓN DE LA PRUEBA DE SELECCIÓN


ITEM/PREGUNTA NIVELES DE DESEMPEÑO

DIMENSIÓN ITEM DE SELECCIÓN MÚLTIPLE. Correcto: 1 PUNTO. INCORRECTO: 0 PUNTO.

A 1. Un beneficio de realizar La respuesta correcta es la Responde erróneamente


actividad física es: alternativa a) Ayuda a tener huesos marcando otra alternativa
más fuertes y sanos.
A a) La respuesta correcta es la Responde erróneamente
2. ¿Por qué es importante lavarseb) alternativa b) Porque marcando otra alternativa
las manos y la cara después dec) produce bienestar, nos
realizar actividad física?: d) permite quitarnos el sudor y
e) evitar contraer infecciones
f) que pueda tener el entorno.

A 3. Los implementos de aseo queg) La respuesta correcta es la Responde erróneamente


debo llevar al colegio son: alternativa d) Una toalla de mano, marcando otra alternativa
jabón y polera.
H 4. Dos respuestas corporales quea) La respuesta correcta es la Responde erróneamente
puedo tener cuando realizo alternativa a) Aumento en el ritmo marcando otra alternativa
ejercicio son: de la respiración y aumento de la
frecuencia cardiaca.
ITEM DE SELECCIÒN SIMPLE El planteamiento es falto, debido a Marca el planteamiento como
que caminar es actividad física de verdadero, identifica caminar como
H 1. Caminar es una actividad física
baja intensidad. actividad física intensa.
de alta intensidad

H 2. Trotar es una actividad física El planteamiento es verdadero, ya Marca el planteamiento como


que trotar si es una actividad física falso, no sabe que trotar es una
de intensidad moderada
de intensidad moderada. actividad física moderada.

C 3. Las ensaladas son un tipo de El planteamiento es verdadero, Marca el planteamiento falto, no


alimento saludable debido a que las ensaladas están identifica las ensaladas como
dentro de la alimentación alimentación saludable.
saludable

4. Las papas fritas es un tipo de El planteamiento es falso, debido a Marca el planteamiento como
C
alimentación saludable que las papas fritas No son verdadero, asumiendo que las
alimentación saludable papas fritas Si es un alimento
saludable.

5. Realizar actividad física 3 veces El planteamiento es falso, ya que Marca el planteamiento como
C
por semana no es se recomienda realizar actividad verdadero, asume que practicar
recomendable física 3 veces a la semana como actividad física 3 veces a la semana
mínimo. no es recomendable.

6. Realizar actividad física El planteamiento es verdadero, ya Marca el planteamiento como


C
disminuye el riego de obesidad que realizar actividad física falso, no sabe que la actividad física
disminuye el riesgo de obesidad. disminuye el riesgo de obesidad.
ITEM COMPLETACIÒN CON RESPUESTA Responde escribiendo, Escribe frutas o completos o aros,
A
1. Los materiales que NO podemos Herramientas: llaves, taladro, conos y balones.
utilizar durante la clase de educación martillo
física y salud son:

H 2. Un tipo de alimentación saludable Responde escribiendo, Frutas Escribe herramientas: llaves,


son: taladro, martillo o completos o
aros, conos y balones.

H 3. Un tipo de comida chatarra es: Responde escribiendo, Completos Escribe herramientas: llaves,
taladro, martillo o frutas o aros,
conos y balones.

A 5. Algunos materiales que podemos Responde escribiendo, Aros, Escribe herramientas: llaves,
utilizar en la clase de educación física conos, balones taladro, martillo o frutas o
son: completos.

A ITEM DE TÈRMINOS PAREADOS Escribe Nº 4 Escribe Nº 1 o Nº2 o Nº3 o Nº5.


_
Un lugar seguro para realizar la clase
de educación física y salud

C ____ Los niños están ubicados afuera Escribe Nº 3 Escribe Nº 1 o Nº2 o Nº 4 o Nº5.
de los aros.

C ____ El niño está ubicado dentro del Escribe Nº 1 Escribe Nº2 o Nº3 o Nº 4 o Nº5.
aro

C ____ Brazo Escribe Nº 2 Escribe Nº 1 o Nº3 o Nº 4 o Nº5.

C ____ Piernas Escribe Nº 5 Escribe Nº 1 o Nº2 o Nº3 o Nº 4.


UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
Departamento de Curriculum e Instrucción
Evaluación de Aprendizajes

Profesora: Yasna Mora

MATRIZ EVALUATIVA
Asignatura: Lenguaje y Comunicación Curso: Octavo año básico
Unidad N°4
Eje Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluación
AE1 Identificar, analizar e interpretar diferentes aspectos de  Comentan lo que quiere expresar el hablante en el poema con
forma y fondo de los textos poéticos: ejemplos de éste.
 hablante lírico  Describen el ritmo y la sonoridad de un poema con ejemplos del
 objeto lírico uso de pausas, cantidad de sílabas, repetición de sonidos,
 motivo lírico acentuación, etc.
 temple de ánimo  Leen o recitan un poema, marcando su ritmo.
 actitud lírica  Explican, con ejemplos tomados de sus lecturas, la presencia de
 ritmo y sonoridad diálogos en un texto poético.
 temas recurrentes.  Comentan los temas recurrentes de los textos poéticos leídos,
como el amor, la soledad, el encuentro, la complicidad, el olvido,
la naturaleza, entre otros, ejemplificando con citas textuales.
AE2 Analizar e interpretar los  Responden las siguientes preguntas: ¿quién habla? ¿para qué?
mensajes de los medios de  Explican los prejuicios, creencias y estereotipos que se infieren
comunicación, considerando: de los textos leídos.
 prejuicios, creencias y estereotipos presentes  Explican el significado que aportan las imágenes a los textos,
 propósito de cada tipo de texto analizado respondiendo preguntas como:
 efectos que produce en las audiencias - ¿para qué usa esta imagen?
 función del lenguaje predominante en el texto. - ¿qué ideas y puntos de vista se expresan a través de la
imagen?
 Explican el mensaje implícito de un texto publicitario, apoyándose
en las imágenes, personajes estereotipados y eslóganes
presentes.
 Explican, usando ejemplos de los textos publicitarios leídos en
clases, el efecto que tienen en el lector.
 Comparan cómo textos periodísticos diferentes tratan un mismo
tema.
 Identifican la función del lenguaje predominante en el texto
(referencial, apelativa o expresiva).
AE3 Interpretar e identificar el lenguaje figurado en textos  Comentan los posibles significados subjetivos que algunos textos
literarios y no literarios, considerando: otorgan a las palabras.
 el significado denotativo y connotativo de palabras y  Identifican el lenguaje connotativo utilizado por los hablantes.
expresiones  Explican el significado connotativo de palabras y expresiones
 figuras literarias (personificación, comparación, usadas por un hablante en un poema para expresar diversas
hipérbole, metáfora, antítesis, ironía). cosas.
 Discuten el distinto uso de las mismas palabras y expresiones en
textos poéticos y publicitarios.
 Anotan los significados denotativos y connotativos de términos y
expresiones encontrados en sus lecturas.
 Comparan oralmente palabras y expresiones de un poema
antiguo con las de uno actual que expresan un mismo
sentimiento.
 Identifican las figuras literarias presentes en los poemas leídos.
Lectura

 Explican el sentido de las figuras literarias encontradas.


 Explican las intenciones de los personajes, a partir de palabras y
frases irónicas y de preguntas indirectas.
AE4 Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo  Elaboran una bitácora en la cual:
personal a partir de modelos estudiados en clases. - registran sus experiencias y pensamientos
relacionados con sus lecturas
 Crean caligramas constituidos por texto e imagen para expresar
vivencias, fantasías y recuerdos.
 Escriben odas a elementos de la naturaleza, objetos y personas,
aplicando la estrategia del préstamo literario.

AE5 Revisar, reescribir y editar sus textos:  Escriben un borrador en el cual:


 identificando problemas relacionados con: - marcan los elementos que es necesario corregir (faltas
adecuación al propósito y al tema, claridad de ideas de ortografía, oraciones que no se entienden,
 identificando problemas relacionados con: inconcordancias e incoherencias)
repeticiones, construcción de oraciones, ortografía y - agregan detalles para profundizar ideas
puntuación - subrayan las palabras que se repiten y las cambian por
 marcando los elementos que sea necesario corregir elementos de correferencia
Escritura

 reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos - agregan conectores adecuados.


con el resultado  Reescriben sus textos
 adecuando su texto al formato manuscrito o digital.  Editan sus textos, respetando aspectos formales, tales como:
margen, letra ligada, estructura de párrafos, sangría, etc.
AE6 Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades  Reconocen sujeto y predicado en oraciones simples y
básicas gramaticales en la escritura de textos: compuestas.
 sujeto y predicado  Reemplazan sustantivos, frases sustantivas, complemento del
 sustantivos, frases sustantivas, complemento del nombre, pronombres (personales, numerales, indefinidos y
nombre, pronombres (personales, numerales, posesivos); adjetivos, complemento del adjetivo, frases adjetivas,
indefinidos y posesivos), adjetivos, complemento del adverbios y complementos circunstanciales, por palabras y
adjetivo, frases adjetivas, adverbios, complementos expresiones que cumplan la misma función, para mejorar la
circunstanciales, complemento directo e indirecto cohesión, clarificar y enriquecer sus escritos.
 verbos regulares e irregulares en modo indicativo.  Modifican y enriquecen las oraciones que escriben, agregando
estructuras variadas.
 Escriben correctamente verbos regulares e irregulares en modo
indicativo.

AE7 Dialogar para compartir sus  Fundamentan sus apreciaciones de los textos leídos en clases
ideas y opiniones sobre los con ejemplos extraídos de los textos.
textos leídos:  Contribuyen voluntariamente a la conversación con experiencias
› ejemplificando y fundamentando y conocimientos sobre el tema que se discute.
sus opiniones y comentarios  Escuchan a sus compañeros, demostrando interés a través de:
› valorando la opinión de sus compañeros - contacto visual
› respetando los turnos de los participantes de la conversación. - silencio ambiente
- respeto por los turnos
 Corrigen con respeto a sus compañeros cuando se equivocan en
algún concepto o uso de lenguaje.
 Dialogan para compartir ideas sobre los textos literarios leídos:
- comentando los temas y fundamentando con ejemplos
y citas de los textos
- ofreciendo sus opiniones sobre un punto de vista
- comparando entre diferentes textos narrativos leídos
- haciendo preguntas al docente y a sus compañeros
para profundizar un tema
- respondiendo a preguntas de sus compañeros
Comunicación Oral

AE8 Comparar dos opiniones generadas por diferentes  Describen con claridad las diferencias en los puntos de vista de
interlocutores en la sala de clases. dos opiniones sobre un mismo tema.
 Describen la similitud que existe entre dos opiniones diferentes.
 Expresan opiniones, contrastando lo que piensan con lo dicho
por sus compañeros o complementando lo dicho por otros.

DIMENSIONES
Propósitos Conocimientos/Habilidades Actitudes
Eje Lectura 1. Se pretende que los estudiantes lean poemas y los 1. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las
interpreten, analizando diferentes aspectos de forma y propias.
contenido.
2. Se busca que analicen e interpreten mensajes
expresados en los medios de comunicación, analizando la
visión de mundo que expresan y el efecto que logran en la
audiencia.
3. Se espera que analicen el lenguaje de textos poéticos y
publicitarios, identificando las figuras literarias presentes y
los significados connotativos de algunas palabras y
expresiones.
Eje Escritura 1. Se pretende que los estudiantes escriban una variedad
de textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
Se espera que apliquen recursivamente en sus textos los
procesos de escritura y revisión, para asegurar una
redacción clara y coherente.
Eje Comunicación Oral 1. Se pretende que los estudiantes dialoguen para
compartir sus ideas y sus apreciaciones sobre las lecturas
realizadas dentro y fuera de la clase y que respeten las
diferencias de opinión y las ideas de los demás. Se espera
que comparen las intervenciones de sus compañeros de
clase y profundicen en ellas.
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
Departamento de Curriculum e Instrucción
Evaluación de Aprendizajes

Profesora: Yasna Mora

PRUEBA DE SELECCIÓN “GÉNERO LÍRICO”

Nombre: _____________________________________ Curso: ___________ Fecha: _______________


Puntaje total: 19 pts. Puntaje obtenido: ________________ Calificación:
__________________

INSTRUCCIONES GENERALES
- Lee comprensivamente cada ítem de selección.
- Responde utilizando lápiz de pasta.
- Evita el uso de corrector y los borrones.
- Cuida la presentación de su prueba.

I. SELECCIÓN MÚLTIPLE: Lee cada enunciado y escoge la opción que corresponda a la respuesta
correcta encerrándola en un círculo. (1 pto c/u, 5 puntos en total).

1. Respecto de las interrogantes siguientes, ¿deberíamos afirmar la primera pregunta?

¿Siempre se ha de sentir lo que se dice?


¿Nunca se ha de decir lo que se siente?

Francisco de Quevedo

A) Sí, no hay motivo por el cual podamos decir algo que no sentimos.
B) Sí, es importante comunicar sólo aquellas cosas que sentimos, pues hacer lo contrario podría
traernos problemas de credibilidad.
C) No, no hay motivo por el cual no podamos decir algo que no sentimos.
D) Todas las anteriores.

2. Respecto de las interrogantes de Francisco Quevedo, ¿deberíamos afirmar la segunda


pregunta?

A) No, no hay motivo por el cual no podamos decir algo que sentimos. Si herimos a alguien, no hay
nada más que hacer, el daño está hecho.
B) No, pero hay ocasiones en que decir algo que sentimos puede herir la susceptibilidad de las
personas en las que recaen nuestros comentarios. Debemos ser empáticos.
C) Sí, porque cuando decimos lo que sentimos somos débiles. Hay que evitar sincerarnos.
D) Todas las anteriores.
3. En el anterior poema de Nicanor Parra, la expresión literal “que le pise el auto, que la mate el
tren” corresponde a:
Muerto de la risa
Dije good bye sir,
Siga su camino, que le vaya bien,
Que le pise el auto,
Que la mate el tren.

Nicanor Parra

A) Los buenos deseos de un amable ser humano.


B) Una predicción de lo que le sucederá a alguien en un futuro no muy lejano.
C) Deseos que no corresponden a una persona de buenos sentimientos.
D) Lo que el poeta quiere que le suceda a su hermana.

4. A partir del poema de Gustavo Adolfo Bécquer, ¿crees que es evitable traicionar a una
persona que nos ama?

Me ha herido recatándose en las sombras, sellando con un beso su traición.


Los brazos me echó al cuello y por la espalda
Me partió a sangre fría el corazón.

Y ella impávida sigue su camino,


feliz, risueña, impávida ¿y por qué?
porque no brota sangre de la herida…
¡por qué el muerto está en pie!

Gustavo Adolfo Bécquer

A) No, es algo inevitable. No somos conscientes del momento de la traición.


B) Es algo evitable.
C) No es evitable. Si traicionamos a alguien es porque se lo merece.
D) Depende de la situación en la que nos vemos envueltos, pero hay que evitar traicionar a la persona
que nos ama, porque sufrirá más por el amor que nos tiene.

5. ¿Es posible al leer el mismo poema yo y un compañero/a X experimentemos diferentes


emociones?
A) No, sólo es posible manifestar una única emoción frente a un poema.
B) Las emociones experimentadas frente a un poema dependen, en parte, de las características de
cada persona, y debemos ser tolerantes.
C) En los poemas no hay posibilidad de emocionarse.
D) Todas las anteriores.
II. SELECCIÓN SIMPLE: Lee el poema que aparece a continuación. Luego lee los enunciados y marca
con una X la alternativa que corresponda. Las opciones son: correcto o incorrecto (1 pto c/u, 7 puntos
en total).

Puedo escribir los versos más tristes esta noche.


Escribir, por ejemplo: <<La noche está estrellada,
y tiritan, azules, los astros, a lo lejos>>.

El viento de la noche gira en el cielo y canta.

Puedo escribir los versos más tristes esta noche.


Yo la quise y a veces ella también me quiso.

En las noches como ésta la tuve entre mis brazos.


La besé tantas veces bajo el cielo infinito.

Ella me quiso, a veces yo también la quería.


Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos.

Puedo escribir los versos más tristes esta noche.


Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido. Poema 20 (fragmento), Veinte poemas de amor y
una canción desesperada. Pablo Neruda.
Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella.
Y el verso cae al alma como al pasto el rocío.

(…) Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise.


Mi voz buscaba el viento para tocar su oído.

De otro. Será de otro. Como antes de mis besos.


Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos.

Ya no la quiero es cierto, pero tal vez la quiero.


Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido.

Planteamiento Correcto Incorrecto


1. El hablante lírico corresponde a la mujer amada.
2. El temple de ánimo es la tristeza.
3. La figura presente en el tercer verso es una hipérbole.
4. La actitud lírica predominante es Carmínica.
5. En el verso catorce aparece una comparación.
6. El objeto lírico es un amor trágico.
7. El último verso expresa una antítesis.
III. TÉRMINOS PAREADOS: Relaciona las expresiones con su respectivo tipo de significado, para ello
escribe el número romano que corresponde de la columna A en las líneas de la columna B, según
corresponda (1 pto c/u, 4 puntos en total).

Columna A Columna B

Expresiones Tipo de significado

I. DENOTATIVO (___) 1. “El gran mar pacífico, rosa azul de pétalos rabiosos…”

(___) 2. “¿Por qué sopla el viento?”

II. CONNOTATIVO (___) 3. “Quedé con los crespos hechos”

(___) 4. “Estás como el vino”

IV. COMPLETACIÓN CON RESPUESTAS: Completa los enunciados con el concepto que complete el
sentido del mismo. Escoge los conceptos que aparecen en el cuadro (1 pto c/u, 4 puntos en total).

Objeto lírico – Obra lírica – Actitud lírica – Motivo lírico

A. (1) ____________________ es el modo de mostrar el mundo lírico.

B. (2) ____________________ corresponde al tema que se trata en la (3) ______________.

C. (4) _________________ es el elemento que provoca en el poeta los sentimientos o los

pensamientos que lo llevarán a escribir.


UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
Departamento de Curriculum e Instrucción
Evaluación de Aprendizajes

Profesora: Yasna Mora

PAUTA DE CORRECCIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO

ÍTEM - PREGUNTA CORRECTO (1 pto) INCORRECTO (0 pts.)

IV. 1. Responde Actitud Lírica. Responde objeto lírico, hablante lírico, obra lírica,
motivo lírico, no responde o usa corrector/borrones.
IV. 2. Responde Motivo lírico. Responde objeto lírico, hablante lírico, obra lírica,
actitud lírica, no responde o usa corrector/borrones.
CONOCIMIENTO

IV. 3. Responde Obra lírica. Responde objeto lírico, hablante lírico, actitud lírica,
motivo lírico, no responde o usa corrector/borrones.
IV. 4. Responde Objeto lírico. Responde hablante lírico, obra lírica, actitud lírica,
motivo lírico, no responde o usa corrector/borrones.
II. 4. La actitud lírica predominante es Marca con una X la opción “correcto”, pues el hablante expresa en Marca con una X la opción “incorrecto”, no responde o
Carmínica. primera persona gramatical su mundo interno. usa corrector/borrones.
II. 5. En el verso catorce aparece una Marca con una X la opción “correcto”, pues en el verso se expresa Marca con una X la opción “incorrecto”, no responde o
comparación. una relación de semejanza a través de un conector comparativo. usa corrector/borrones.
II. 6. El objeto lírico es un amor trágico. Marca con una X la opción “incorrecto”, pues no hay claves textuales Marca con una X la opción “correcto”, no responde o
que permitan afirmar lo anterior (ejemplo: muerte, etc.). usa corrector/borrones.
II. 8. El último verso expresa una antítesis. Marca con una X la opción “correcto”, pues se presentan dos ideas Marca con una X la opción “incorrecto”, no responde o
opuestas que no generan un sin sentido (corto/largo). usa corrector/borrones.
III. 1. “El gran mar pacífico, rosa azul de Asigna el número II al enunciado, ya que representa una idea cuyo Asigna el número I al enunciado, no responde o usa
pétalos rabiosos…” sentido expresa un significado personal, dependiente de la corrector/borrones.
experiencia o subjetividad de la persona.
III. 2. “¿Por qué sopla el viento?” Asigna el número I al enunciado, ya que representa un significado Asigna el número II al enunciado, no responde o usa
único, literal, convencional. corrector/borrones.
III. 3. “Quedé con los crespos Asigna el número II al enunciado, ya que representa una idea cuyo Asigna el número I al enunciado, no responde o usa
hechos” sentido expresa un significado personal, dependiente de la corrector/borrones.
experiencia o subjetividad de la persona.
HABILIDADES

III. 4. “Estás como el vino” Asigna el número II al enunciado, ya que representa una idea cuyo Asigna el número I al enunciado, no responde o usa
sentido expresa un significado personal, dependiente de la corrector/borrones.
experiencia o subjetividad de la persona.
I. 1. Respecto de las interrogantes siguientes, Marca la alternativa B, pues, si bien es cierto a veces tenemos Marca las alternativas A, B, C, no responde o usa
¿deberíamos afirmar la primera pregunta? motivos para decir cosas que no sentimos, no es lo ideal, pues corrector/borrones.
mentiríamos y eso evidentemente afecta nuestra credibilidad.
I. 2. Respecto de las interrogantes de Marca la alternativa B, pues no es sana no decir lo que uno/a siente. Marca las alternativas A, C, D, no responde o usa
Francisco Quevedo, ¿deberíamos afirmar la Sin embargo, debemos tener especial cuidado en cómo decimos las corrector/borrones.
segunda pregunta? cosas que sentimos.
I. 3. En el anterior poema de Nicanor Parra, Marca la alternativa C, pues los deseos expresados son terribles. Las Marca las alternativas A, B, D, no responde o usa
la expresión literal “que le pise el auto, que la personas que son atropelladas por un auto o un tren pueden fallecer. corrector/borrones.
mate el tren” corresponde a: Aunque haya personas que no nos agraden, no debemos desearle
mal, lo más correcto sería evitar desearle cosas.
I. 4. A partir del poema de Gustavo Adolfo Marca la alternativa D, pues hay que experimentar la traición para Marca las alternativas A, B, C, no responde o usa
Bécquer, ¿crees que es evitable traicionar a saber si es o no posible evitarla. No hay que olvidar tener corrector/borrones.
una persona que nos ama? consideración con las personas que amamos y pedir disculpas si
cometemos errores que los afecten.
ACTITUDES

I. 5. ¿Es posible al leer el mismo poema yo y Marca la alternativa B, pues no se experimenta una única emoción al Marca las alternativas A, C, D, no responde o usa
un compañero/a X experimentemos leer un poema, eso depende de la persona que lee (sus experiencias, corrector/borrones.
diferentes emociones? vivencias, miedos, etc.).
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
Módulo Evaluación

Profesora: kerly Saez

MATRIZ EVALUATIVA
UNIDAD : El mundo de la Lectura NIVEL: Segundo Nivel de transición o kinder
Ámbito: Comunicación Núcleo: Lenguaje Verbal Eje de Aprendizaje: Iniciación a la Lectura
PROGRAMA PEDAGÓGICO
Aprendizajes Esperados Ejemplos de Desempeño
6. Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual  Agrupa objetos o láminas con dibujos de objetos cuyos nombres poseen igual número
número de silabas y que algunas de ellas tienen las mismas silabas de sílabas.
iniciales.  Distingue palabras escuchadas que comiencen con la misma sílaba, por ejemplo:
árbol/ardilla; manzana/mantel.
 Escribe o dice el número de sílabas de una palabra.
 Junta objetos que comienzan con la misma sílaba.
 Nombra las ilustraciones que observa en una lámina, que comienzan o terminan con la
misma sílaba.
 Distingue palabras cortas y largas (1, 2 o más sílabas) mediante la percusión.
7. Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).  Distingue el nombre de algunos compañeros y compañeras y otras personas
significativas, en paneles y listados.
 Nombra algunas palabras en etiquetas, paneles o letreros (3 o más).
 Muestra algunas palabras figurativas (3 o más) que observa en un texto conocido tales
como: gato, mesa, perro, vaso y otras, al preguntarle.
 Distingue algunos logos de su entorno y les otorga significado (3 o más).
8. Asociar las vocales (en sus diversas expresiones graficas) y algunos  Distingue las vocales escritas en letras mayúsculas y/o minúsculas, cursivas e imprenta
fonemas a sus correspondientes grafemas. de distintas palabras.
 Nombra algunos fonemas que aparecen en algunos textos escritos como, por ejemplo:
p, t, s.
 Une el dibujo de un objeto o animal con la letra inicial de la palabra que los denomina,
por ejemplo, perro a la letra p.

9. Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de 


Distingue variados textos informativos o funcionales según su formato: diario, revista,
diversos textos escritos de su entorno. receta de cocina, receta médicas, boleta, instrucciones de juegos de computador, etc.
 Dice para qué sirve una carta, un diario, una receta médica, cédula de identidad y otros.
 Interroga sobre el contenido y características de diversos textos de su interés como
afiches, noticias, cartas, etiquetas, textos electrónicos y otros como, por ejemplo,
pregunta: “¿qué dice ahí?, ¿qué significa esa palabra, por qué las letras son grandes o
pequeñas?, ¿por qué se mueven las palabras?”.
 Juega a leer marcando con el dedo de izquierda a derecha, el recorrido que realiza.
 Realiza predicciones de textos impresos breves y simples a partir de algunas
ilustraciones o palabras que son conocidas.
10. Comprender información explicita evidente de variados textos  Hace predicciones sobre información literal presentada en un cuento, por ejemplo:
literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la intenta adivinar qué hará un personaje conocido.
realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y  Menciona algunas consecuencias de un hecho o situación a partir de una noticia, por
predicciones. ejemplo: lo que podría ocurrir ante la falta de agua en zonas de crianza de animales.
 Describe el contenido de los textos escuchados, incorporando detalles de su interés.
 Relaciona hechos o personajes de distintos textos escuchados, por ejemplo: el
nacimiento de una cría de elefante en el zoológico de Chile con el de otros países.
 Nombra características comunes entre personajes de cuentos.
MAPAS DE PROGRESO Tramo: V hacia los seis años
Logros de Aprendizajes Ejemplos de Desempeño
Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y  Pregunta por algunos detalles que le llaman la atención de un texto literario escuchado.
sencillos, manifestando interés por conocer detalles del contenido.  Hace predicciones sobre información literal presentada en un cuento, por ejemplo:
Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente intenta adivinar qué hará un personaje conocido.
relacionadas con situaciones de un texto, leído por el adulto. Explora  Juega a leer, marcando con el dedo de izquierda a derecha, el recorrido que realiza.
libros y otros textos impresos intentando seguir el orden básico de la  Distingue variados tipos de textos informativos o funcionales según su formato: diario,
lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta interés por revista, receta de cocina, receta médica, boleta, instrucciones de juegos de computador,
reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer algunos de sus etc.
propósitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica  Dice para qué sirve una carta, un diario, una receta médica, cédula de identidad y otros.
algunas palabras familiares. Reconoce que algunas palabras están  Realiza predicciones de textos impresos breves y simples a partir de algunas
conformadas por la misma cantidad de sílabas y distingue aquellas que se ilustraciones o palabras que sean conocidas.
inician con la misma sílaba.  Interroga sobre el contenido y características de diversos textos de su interés como:
afiches, noticias, cartas, etiquetas, textos electrónicos y pregunta: “¿qué dice ahí, qué
significa esa palabra, por qué las letras son grandes o pequeñas, por qué se mueven las
palabras?”.
 Distingue algunas palabras familiares en diferentes textos como, por ejemplo, el nombre
de personas significativas.
 Agrupa objetos o láminas con dibujos de objetos, cuyos nombres poseen igual número
de sílabas.
 Distingue palabras escuchadas que comienzan con la misma sílaba, por ejemplo:
árbol/ardilla; manzana/mantel.
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
Módulo Evaluación

PRUEBA DE DESARROLLO
TEMA: TIPOS DE TEXTOS.
Nombre:

Curso: Kínder Fecha: Puntaje Total: 21 Puntos. Puntaje Obtenido:

I. RESPUESTA LIBRE. Escucha las preguntas y luego responde lo que se te pide. La educadora
debe escribir lo que el niño/a menciona. (3 puntos cada pregunta; 9 puntos en total).

1. ¿Para qué sirve una carta? Menciona al menos tres ideas.

2. ¿Para qué sirve una cédula de identidad? Menciona al menos tres ideas.

3. ¿Por qué es importante que existan distintos tipos de textos? Menciona al menos tres razones.
II. RESPUESTA ESPECÍFICA. Escucha las indicaciones, observa cada imagen y luego señala lo
que se te pide. La educadora debe escribir lo que el niño/a menciona. (3 puntos cada pregunta; 6
puntos en total).

1. ¿Qué partes de la receta de cocina indican las flechas?

QUEQUE SIMPLE

Ingredientes
- 3 Tazas de harina
- 3 Huevos
- 50 Gramos de mantequilla
- 1 ½ de Leche
- 1 ½ de Azúcar

Preparación
Mezclar el azúcar con la mantequilla,
luego incorporar los huevos y batir.
Agregar a la harina y la leche,
alternándolas, revolver y llevar la
preparación a un horno a 180º, por 45
minutos.

2. ¿Qué partes de la boleta indican las flechas?

YUMBREL
Productos Artesanales. Bárbara
Malena Correa Torres. RUT:
10.484.364-0

Fecha: 14 de Octubre de 2014.

Cuello 2.000
Gorro 2.500

TOTAL $ 4.500
III. COMPLETACIÓN SIN RESPUESTAS. Escucha las oraciones y complétalas respondiendo lo
que corresponde. La educadora debe escribir lo que el niño/a menciona.
(3 puntos la oración; 6 puntos en total).

1. La receta médica sirve para _____________________________________.

2. El diario sirve para ____________________________________________.


PAUTA DE CORRECCIÓN DE LA PRUEBA DE DESARROLLO

DIMENSIÒN ITEM PREGUNTA NIVELES DE DESEMPEÑO


EXCELENTE BUENO REGULAR NULO
(3 PUNTOS) (2 PUNTOS) (1 PUNTO) (0 PUNTO)

HABILIDADES ÍTEM RESPUESTA LIBRE: Dice tres funciones que la Dice dos Dice una Dice algo que no
carta tiene, tales como: funciones función que corresponde a
1. ¿Para qué sirve una carta? sirve para comunicarse que la carta la carta las funciones de
Menciona al menos tres con un amigo, para decirle tiene. tiene. la carta o no
ideas. a la mamá que está bien, habla.
para felicitar a alguien,
entre otras.
2. ¿Para qué sirve una cédula Dice tres funciones que la Dice dos Dice una Dice algo que no
de identidad? Menciona al cédula de identidad tiene, funciones función que corresponde a
menos tres ideas. tales como: sirve para que la la cédula de las funciones de
saber el nombre de la cédula de identidad la cédula de
persona, qué nacionalidad identidad tiene. identidad o no
tiene la persona, conocer tiene. habla.
el RUT de la persona,
entre otras.
ACTITUDES 3. ¿Por qué es importante que Dice tres razones de por Dice dos Dice una Dice algo que no
existan distintos tipos de qué es importante que razones de razón de por corresponde a
textos? Menciona al menos existan distintos tipos de por qué es qué es las razones de
tres razones. textos, tales como: porque importante importante por qué es
cumplen diversas que existan que existan importante que
funciones, porque los distintos distintos existan distintos
utilizan diferentes tipos de tipos de tipos de textos o
personas (adultos y textos. textos. no habla.
niños/as), porque sirven
para comunicar cosas
distintas, entre otras.
CONOCIMIENTOS ÍTEM RESPUESTA Identifica el formato de la Identifica Identifica Identifica
ESPECÍFICA: receta de cocina, en el dos de las una de las incorrectamente
siguiente orden: primera tres partes tres partes las partes del
1. ¿Qué partes de la receta flecha, nombre de la del formato del formato formato de la
de cocina indican las receta; segunda flecha, de la receta de la receta receta de cocina
flechas? ingredientes; y tercera de cocina. de cocina. o no identifica.
flecha, preparación.
2. ¿Qué partes de la boleta Identifica el formato de la Identifica Identifica Identifica
indican las flechas? boleta, en el siguiente dos de las una de las incorrectamente
orden: primera flecha, tres partes tres partes las partes del
nombre del local; segunda del formato del formato formato de la
flecha, fecha; y tercera de la boleta. de la boleta. boleta o no
flecha, monto total. identifica.
ÍTEM COMPLETACIÓN SIN Dice que la receta médica Dice que la Dice que la Dice algo que no
RESPUESTAS: sirve para indicar los receta receta corresponde a
1. La receta médica sirve para remedios que se deben médica sirve médica sirve alguna función
_____________________. comprar. para saber la para saber de la receta
enfermedad el nombre médica o no
que tiene la del médico habla.
persona. que atendió
a la
persona.
2. El diario sirve para Dice que el diario sirve Dice que el Dice que el Dice algo que no
_____________________. para informar a las diario sirve diario sirve corresponde a
personas. para saber para alguna función
las noticias. entretener a del diario o no
las habla.
personas.
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
Módulo Evaluación

Profesora: kerly Saez

MATRIZ EVALUATIVA
Asignatura: Educación física y salud Curso: Quinto año

Unidad: N°1: Patrones motrices y deportes


EN PROGRAMA DE ESTUDIO
Objetivos de Aprendizaje Indicadores para la Evaluación

Practicar actividades físicas y/o deportivas, demostrando comportamientos seguros y un Ejecutan de forma autónoma un calentamiento específico para una actividad física y/o deportiva.
manejo adecuado de los materiales y los procedimientos, como: Utilizan ropa adecuada para practicar una actividad física y/o deportiva.
realizar un calentamiento específico individual o grupal Mantienen ordenados los espacios donde realizan las actividades físicas.
usar ropa adecuada para la actividad
cuidar sus pertenencias
manipular de forma segura los implementos y las instalaciones (OA 11)

Ejecutar actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa que desarrollen la condición Ejecutan ejercicios físicos para mejorar la resistencia por medio de actividades continuas e intermitentes y a
física por medio de la práctica de ejercicios de resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad y diferentes intensidades.
velocidad, estableciendo metas de superación personal. (OA 6) Ejecutan actividades que desarrollen la fuerza, utilizando su propio peso corporal o el de su compañero.
Reconocen diversos métodos para mejorar cada uno de los componentes de la condición física (fuerza, flexibilidad,
resistencia y velocidad).
Ejecutan alguna prueba para valorar el nivel personal de desarrollo de las cualidades físicas, procurando superar
sus marcas personales por medio del entrenamiento.

Determinar la intensidad del esfuerzo físico de forma manual, mediante el pulso o utilizando Determinan la intensidad del ejercicio por medio de la frecuencia cardiaca o utilizando una escala de percepción de
escalas de percepción de esfuerzo. (OA 8) esfuerzo.
Al término de cada ejercicio, miden su frecuencia cardiaca y comparan qué actividades hicieron que aumentara más.
Comparan la frecuencia cardiaca deseada con el esfuerzo percibido durante el ejercicio.
Identifican qué diferencias muestra una persona que se ejercita habitualmente respecto de otra que no lo hace,
cuando realizan actividad física; por ejemplo: menor frecuencia cardiaca, disminución del peso corporal, menor
cansancio, mayor rapidez, etc.

Demostrar la aplicación de las habilidades motrices básicas adquiridas, en una variedad de Usan habilidades de locomoción en juegos deportivos; por ejemplo: corren en forma segura y coordinada hacia
actividades deportivas, por ejemplo, realizar un giro sobre una viga de equilibrio, lanzar un diferentes direcciones en busca del implemento deportivo.
balón hacia la portería y correr una distancia determinada (por ejemplo, 50 o 100 metros). Aplican habilidades específicas de manipulación en juegos deportivos; por ejemplo: reciben eficazmente
(OA 1) implementos en situaciones de juego, lanzan oportunamente de acuerdo a la situación, golpean un objeto utilizando el
cuerpo o un implemento.
Mantienen el equilibrio durante lanzamientos, saltos o golpes a implementos.
Explican cómo se ejecuta una secuencia de movimientos en una rutina básica de ejercicios gimnásticos, como
rodar, voltear y asumir posiciones estáticas.
Detectan errores en la ejecución de habilidades de locomoción, manipulación y estabilidad; por ejemplo: que no
amortiguan en la recepción, que no logran lanzar de forma acertada hacia un objetivo, entre otros.
Combinan habilidades locomotrices básicas de manipulación y locomoción en juegos deportivos.

Ejecutar juegos colectivos y deportes, creando tácticas y estrategias y demostrando formas Crean estrategias grupales en situaciones de juego; por ejemplo: utilizan los espacios que están libres para avanzar
para resolver un problema en relación al espacio, el objeto y los adversarios, por ejemplo, dar o se ayudan con los compañeros para avanzar hacia el objetivo propuesto.
tres pases en cinco segundos o dar tres pasos y dar un pase a un compañero. Ajustan y adaptan los movimientos corporales a las necesidades del juego.
(OA 2) Solucionan de forma satisfactoria problemas motrices en los que intervienen tres variables: tiempo, espacio y
objetos.
Resuelven problemas que exigen dominar patrones motrices básicos adecuados a diferentes estímulos.

Practicar actividades físicas en forma segura, demostrando la adquisición de hábitos de Demuestran comprender con qué frecuencia deben consumir distintos alimentos y qué tipo de actividades físicas
higiene, posturales y de vida saludable, como utilizar una ropa distinta para la clase, mantener deben practicar durante la semana.
una correcta postura, utilizar protectores solares e hidratarse con agua antes, durante y Explican la importancia de consumir frecuentemente alimentos saludables y la función que cumplen en el organismo;
después de la clase. (OA 9) por ejemplo: que aportan energía para la actividad física.
Llevan colaciones que contengan principalmente frutas, lácteos y cereales para el día de la clase de Educación
Física y Salud y describen la importancia de estos alimentos en la actividad física.
Muestran hábitos de higiene personal y grupal; por ejemplo: se limpian y secan los pies, se duchan, utiliza ropa
distinta para realizar actividad física, exigen el aseo personal de sus compañeros, etc.
Utilizan y proponen medidas de protección frente a las condiciones climáticas al realizar actividades físicas al aire
libre.
Reconocen que el agua es una importante fuente de hidratación para el cuerpo.
Demuestran comprensión en la importancia de tener un hábito de vida activa como parte de un estilo saludable.

Dimensión Conocimientos Dimensión Habilidades Dimensión Actitudes

Conocimientos previos Aplicar habilidades motoras básicas de Demostrar disposición al esfuerzo personal, superación y
Aplicar habilidades motrices en actividades recreativas y locomoción, manipulación y estabilidad en perseverancia.
deportivas, describir cómo se ejecuta un patrón de diferentes juegos predeportivos y deportes. Demostrar disposición a participar de manera activa en la clase.
movimiento correctamente, hábitos de higiene y posturales. Emplear normas de higiene, prevención y Demostrar disposición a mejorar su condición física e interés por
Palabras clave seguridad durante la actividad física. practicar actividad física de forma regular.
Condición física, deportes, calentamiento específico, Aplicar medidas de seguridad para evitar
hidratación, hábitos de higiene y posturales. accidentes durante la actividad física.
Dirigir un calentamiento para una actividad
Contenidos específica.
Asocian el calentamiento a medida para prevenir una lesión
Hábitos posturales e higiene
Patrones motrices asociados a un deporte
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
Módulo Evaluación

Profesora: kerly Saez

PRUEBA SITUACIONAL, EDUCACIÓN FÍSICA


Unidad: Patrones motrices y deportes

Nombre: ________________________________________ Curso: ________________________________


Fecha: __________ Puntaje Total: 15 pts. Puntaje Obtenido: ________ Calificación: _________

Indicaciones: Lee atentamente el texto, luego lee cada mandato. Deberás pensar muy bien tus respuestas y
responder de acuerdo a lo aprendido, PUEDES UTILIZAR TU CUADERNO PARA APOYARTE.

CASO: Durante la clase de educación física, le corresponde realizar el calentamiento a un


grupo de alumnos, ellos sacan y disponen el material sin revisarlo antes de comenzar a dirigir,
comienzan indicando que sus compañeros deben realizar trote suave, talón al glúteo en
desplazamiento, desplazamiento lateral, luego indican que pasarán al calentamiento
específico en donde realizan un recorrido para saltar vallas pequeñas y posteriormente,
deberán trotar esquivando conos medianos dispuestos en el espacio, Sin embargo no se
percatan de que una de las vallas tiene un clavo enterrado, el cual está en la parte superior de
esta, lo que produce que uno de sus compañeros se corte parte de la pierna y comience a
sangrar.

Mandato 1: Según tus conocimientos, indica ¿qué medidas debió tomar el grupo que dirigía la
clase antes de comenzar?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Mandato 2: Explica ¿por qué uno de los compañeros comienza a sangrar durante la realización
del calentamiento?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Mandato 3: ¿Cómo crees tú que debió actuar el grupo que está dirigiendo el calentamiento
ante la situación planteada, enfocándose principalmente en el accidente?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
Módulo Evaluación

Profesora: kerly Saez

PAUTA DE CORRECCIÓN DE LA PRUEBA SITUACIONAL

Mandatos NIVELES DE DESEMPEÑO

DIMENSIÓN Excelente Regular Malo


5 pts. 3 pts. 1 pto.
Mandato 1: Según Responde: Primero, Responde: solo debían Responde: indicar a
tus conocimientos, revisar el espacio revisar el material o sólo sus compañeros que
indica ¿qué medidas donde se trabajaría, debían revisar el espacio saltaran más alto
debió tomar el grupo
revisar el material, y puede o no agregar para pasar la valla.
Conocimiento

que dirigía la clase


antes de comenzar? que no estuviera después comenzar el
defectuoso, en mal calentamiento
estado y
posteriormente
comenzar el
calentamiento.

Mandato 2: Explica Responde: Un Responde: Un Responde: Un


¿por qué uno de los compañero comenzó compañero comenzó a compañero
compañeros a sangrar porque el sangrar porque él no se comenzó a sangrar
comienza a sangrar
grupo que estaba fijó que la valla tenía un porque no salto alto
Habilidad

durante la realización
del calentamiento? dirigiendo, no reviso clavo, además salto muy la valla
el espacio, ni el bajo.
material antes de
comenzar el
calentamiento.

Mandato 3: ¿Cómo Responde: El grupo Responde: El grupo Responde: El grupo


crees tú que debió debió acudir a ayudar debió ayudar a su sólo debió observar
actuar el grupo que a su compañero, compañero y enviarlo a y procurar que sus
está dirigiendo el
llevando agua y una la dirección del colegio demás compañeros
calentamiento ante la
situación planteada, paño limpio e para que lo revisarán. siguieran
indicando a la trabajando.
Actitud

enfocándose
principalmente en el profesora lo sucedido
accidente? para que ella lo
evaluará
posteriormente, y
además cuestionarse
en que fallaron.
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
Departamento de Curriculum e Instrucción
Evaluación
Profesora: Daniela Roco Soto

Matriz evaluativa Inglés


Asignatura : Inglés Curso: 7° básico
Programa 7° básico 2012
Unidad 1 “Los Amigos”
Eje Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos
Demostrar comprensión de ideas  Reconocen e identifican vocabulario relacionado con el
principales e información explícita
Comprensión Lectora

tema.
en textos instructivos, descriptivos y  Identifican idea principal y detalles de un texto.
narrativos que presentan un lenguaje  Responden preguntas simples relacionadas con la lectura.
directo y que tienen relación con el  Infieren el significado de palabras nuevas de acuerdo al
tema de los amigos. contexto en que se encuentran.
 Organizan información en tablas o diagramas para
demostrar comprensión del texto.
 Hacen predicciones después de una lectura rápida del texto.
 Modifican o confirman predicciones de acuerdo a lectura
focalizada del texto.
Escribir, siguiendo la ortografía y redacción  Escriben textos de oraciones simples conectadas entre sí
de un modelo, textos muy simples y muy por conectores de uso frecuente, en las que describen
breves con fines narrativos, instructivos y situaciones cotidianas.
descriptivos, relacionados con los amigos, en  Utilizan léxico relacionado con el tema.
Expresión Escrita

los que utilizan:  Escriben textos de, al menos, seis oraciones de extensión, a
› vocabulario temático de la unidad: partir de modelos entregados por el docente.
actividades del tiempo libre  Incluyen elementos ortográficos como la mayúscula, el punto
› descripción de personas y la coma, signos de interrogación y exclamación.
› acciones en el pasado y expresiones de  Escriben diálogos de, al menos, seis intercambios.
tiempo pasado  Identifican léxico y estructuras aprendidas para completar
› expresiones para manifestar gustos: enjoy textos.
+ ing  Utilizan verbos en tiempo pasado junto con expresiones de
› conector because tiempo pasado, correctamente.
› mayúsculas, puntos, signos de
 Dan razones usando conector because a preguntas con
interrogación y exclamación, comas
why…
Expresarse oralmente a través de monólogos  Participan en diálogos de, al menos, seis intercambios de
y diálogos (de seis intercambios) extensión.
en los que se incluyen las funciones  Participan en presentaciones orales de, al menos, dos
para describir estados y acciones minutos de extensión.
en el pasado y para dar razones:  Describen actividades pasadas, usando el pasado simple de
› describiendo actividades pasadas verbos y expresiones de tiempo como
Expresión Oral

› utilizando el vocabulario temático WewenttoplayfootballlastSaturday.


de la unidad  Describen personas, usando adjetivos calificativos como he
› describiendo experiencias personales, istalkative and friendly.
usando enjoy + ing  Repiten y memorizan textos.
› describiendo personas con adjetivos  Marcan la diferencia en la pronunciación de los pares de
calificativos como friendly, sonidos /v/ y /b/.
shy, strong
› dando razones con conector:
because
› usando entonación adecuada y
pronunciación inteligible de sonidos
como very/berry
Demostrar comprensión de información  Identifican palabras claves, como cognados8 y vocabulario
explícita del tema en diálogos temático relacionado con actividades de tiempo libre y las
y monólogos simples en los que se usan para comprender el texto.
utiliza un lenguaje directo, incluyen  Distinguen y mencionan hechos que, de acuerdo al texto
apoyo gestual o visual e incorporan escuchado, ocurren en el pasado.
Comprensión Auditiva

las funciones comunicativas, tanto  Relacionan palabras o frases orales escuchadas en el texto
para describir estados y acciones en con su forma escrita.
el pasado como para dar razones:  Presentan, a través de frases u oraciones simples, las
› reconociendo vocabulario temático causas o razones que los hablantes señalan en relación con
de la unidad (actividades de tiempo hechos planteados en el texto.
libre y adjetivos como shy, boring,  Comentan u opinan sobre las causas o razones que
talkative, strong) aparecen en el texto en relación con algún tema en
› identificando el uso de expresiones particular.
de tiempo  Discriminan sonidos consonantes iniciales en palabras como
› identificando el uso de expresiones base/vase.
relativas a razones y causas
(why, because)
› discriminando entre sonidos que
interfieren en la comprensión: b/v
Dimensiones
Propósitos Habilidades Conocimientos Actitudes
Eje En esta unidad se espera que los Conocimientos previos Mostrar confianza en sí
Compresión estudiantes puedan leer y entender Contenidos mismo y sentido positivo
lectora información explícita e ideas morfosintácticos: ante la vida
principales en textos descriptivos y › Presente (simple) del › Describe actividades que le
narrativos. verbo to be gusta compartir con sus
Eje El propósito es que puedan escribir, › Adjetivosdescriptivos compañeros y explica por
Expresión siguiendo la ortografía y redacción de › Pronombrespersonales (I, qué
escrita un modelo, textos muy simples y muy you, he, she, it, we, they) › Señala preferencias en
breves con fines instructivos, › Pronombresinterrogativos actividades que comparte
narrativos y descriptivos relacionados (where, who, when, con amigos
con la unidad, y que incluyan what, how) › Explica qué significa la
vocabulario temático, actividades del Vocabulario: amistad
tiempo libre, descripción de personas, › Lugares (casa, colegio, Usar las habilidades
acciones en el pasado y uno de los campo, ciudad, playa, etc.) comunicativas para exponer
elementos gramaticales de la unidad. Conocimientos de la ideas, opiniones,
Eje El propósito en esta área es que los unidad sentimientos y experiencias
Expresión estudiantes se expresen oralmente en Contenidos de manera coherente y
Oral monólogos y diálogos muy breves y morfosintácticos: fundamentada
muy simples, para describir estados y › Pasado de › Crea y dramatiza un
acciones en el pasado y dar razones verboscomunes: to be, go, diálogo con un amigo que se
usando vocabulario temático, play, have, encuentra al borde de
describiendo experiencias y personas, sleep cometer un error grave
dando razones y usando sonidos del › Enjoy + ing › Elabora descripciones de
nivel. › Expresiones de tiempo: sus compañeros
Eje Esta unidad tiene como objetivo que yesterday, last week, last › Da ejemplos de actividades
Comprensió los estudiantes escuchen diálogos y weekend que comparte con amigos
n Auditiva monólogos simples y entiendan la › Pronombres
información explícita destacada del interrogativos: why
tema, describiendo estados y acciones › Conectores: because
en el pasado, dando razones y Vocabulario:
explicando las causas. A su vez, se › Actividades del tiempo
espera que identifiquen expresiones libre (camping, play
de tiempo, reconozcan vocabulario football, tennis, ride bike,
temático y discriminen entre sonidos going out)
del nivel. › Adjetivoscalificativos
(friendly, shy, boring,
talkative, strong)
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
Departamento de Curriculum e Instrucción
Evaluación
Profesora: Daniela Roco Soto

PRUEBA MIXTA: UNIDAD1 “LOS AMIGOS”

Nombre: ………………………… Curso:……… Fecha: …………… Puntaje Total: 27 puntos.Puntaje


Obtenido: ………………………. Calificación:………………...

ITEM I: COMPLETACIÓN CON RESPUESTA


Complete the text with the following words (5pts)

Shy – talkative- friendly – boring – unfriendly

 She doesn’t like to meet new people because she is _____________


 I don’t care about other people I am very bad and ______________
 Every one said that I am very _____________ because I’m very good friend
 She speaks and speaks, she is very _____________
 No one laugh with my jokes, I’m _______________

ITEM 2: TERMINOS PAREADOS


Read the descriptions and match them with the pictures of the people (2pts.)

1. I’m Andy. I’m A _______


thirteen; I love
studying and
doing research.
I also like
working in the
school lab and
enjoy doing
experiments.

2. B ________
I am Dan. I’m
fourteen. I like
playing football
and tennis, but
what I really
love is
swimming.
ITEM 3: SELECCIÓN SIMPLE
Read the following e-mail and complete activities a and b

To: Elizabeth22@hoomail.com

From: Peter21@yaamail.es

Subject: Hello
Elizabeth,
My name is Peter. I am from Newcastle, a town in the north of England. I’m fourteen years old and a
student at Old North School. I love listening to music, going to the theatre and riding my bicycle
with my friends in the park. I love using the internet to chat to people around the world. I don’t like
cats. What about you?
I hope your answer soon!
Peter

a. Answer true or false (5pts)

1. _______ Peter is from England


2. _______ Peter likes cats
3. _______ Peter School is called North Old
4. _______ Peter has friends
5. _______ Peter doesn’t like listening to music

ITEM DE RESPUESTA ESPECIFICA


b. Use the information from the box to write an e-mail to Peter. (10pts)

My name - I’m ___ years old- live in - school -threelike don’t like - love -hate

To: Peter21@yaamail.es
From:

Subject: Hello

__________
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_______________,
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
Departamento de Curriculum e Instrucción
Evaluación
Profesora: Daniela Roco Soto

PAUTA DE CORRECCIÓN DE LA PRUEBA MIXTA

Items Niveles de desempeño


Correcto = 1 punto Incorrecto = 0
punto
ITEM I: COMPLETCIÓN CON RESPUESTA Completa: Completa de forma
Complete the text with the following words (5pts) 1 shy diferente las cuatro
Shy – talkative- friendly – boring – unfriendly 2 unfriendly oraciones
3 friendly
4 talkative
1.She doesn’t like to meet new people because she is
5 boring
_____________
2. I don’t care about other people I am very bad and
______________
3. Every one said that I am very _____________
because I’m very good friend
4. She speaks and speaks, she is very _____________
No one laugh with my jokes, I’m _______________
ITEM 2: TERMINOS PAREADOS Marca Marca
Read the descriptions and match them with the pictures 1 = B 1=A
of the people (2pts.) 2=A 2=B

ITEM 3: SELECCIÓN SIMPLE Marca las siguientes Marca lo opuesto


Read the following e-mail and complete activities a respuestas correctas a lo correcto
and b 1. True
2. False
a. Answer true or false (5pts) 3. False
1. _______Peter is from England 4. True
2. _______Peter likes cats 5. False
3. _______Peter School is called North Old
4. _______Peter has friends
5. _______Peter doesn’t like listening to music

ITEM DE RESPUESTA ESPECIFICA Respuesta esperada: No escribe lo


b. Use the information from the box to write an Dear Peter, solicitado.
e-mail to Peter. (10pts) My name is ____ I am ____
My name - I’m _____ years old- live in - school - three years old, I live in (dirección)
I study in (school) I like (
like one don’t like - love -hate actividad) I like ( actividad) I
like (actividad).I don’t like
(actividad o animal), I love
(algunacosaque le encanta) I
hate ( algoqueodia)
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
Departamento de Curriculum e Instrucción
Evaluación
Profesora: Daniela Guerrero

MATRIZ EVALUATIVA DE LA UNIDAD

Asignatura: Artes Visuales Curso: 8º básico


Unidad:
N° 2 DESARROLLO DE LA ARQUITECTURA EN EL SIGLO XX
EN PROGRAMA DE ESTUDIO
Aprendizajes Esperados Indicadores para la Evaluación
Los alumnos y alumnas: • Interés y motivación por la creación e
• Reconocen la presencia y sentido de la arquitectura en diferentes espacios de la vida cotidiana la vivienda, investigación artística.
la escuela, consultorios, templos, hospitales, municipalidad, comercio, hoteles, bancos, edificios, espacios • Habilidad para percibir, registrar, discriminar
públicos, sedes sociales, gimnasios, discotecas, teatros, cines, museos, plazas y otros. e interpretar elementos visuales.
• Identifican y aprecian características estéticas y funcionales en la expresión arquitectónica del siglo XX y la • Habilidad para expresar ideas y sentimientos
actualidad, tanto del patrimonio nacional como universal. visualmente.
• Aplican medios y lenguajes de la expresión arquitectónica del siglo XX y contemporánea en la elaboración • Habilidad para aplicar y relacionar conceptos
de proyectos arquitectónicos a escala, considerando relaciones entre estética y funcionalidad. en la expresión, la apreciación y la reflexión
• Conocen, en un nivel básico, elementos de dibujo arquitectónico, léxico y simbología de representación. artística.
• Expresan verbalmente y por escrito la apreciación de sus obras, las de sus pares y obras de arquitectos del • Habilidad técnica.
siglo XX y actuales. • Habilidad para trabajar cooperativamente.

Dimensión Conocimientos Dimensión Habilidades Dimensión Actitudes


Conocimientos Previos: Percibir elementos visuales. Interés y motivación por la
Conocer de manera básica de que trata la creación e investigación artística.
arquitectura. Registrar elementos visuales.
Apreciar y reconocer los principales
Definir que es un arquitecto. Discriminar elementos visuales movimientos de las Artes Visuales
Palabras Claves: en el siglo XX.
Arquitectura, movimientos, entorno, tendencia, Interpretar elementos visuales.
estética, función, dibujo técnico. La apreciación y la reflexión
Expresar ideas visualmente. artística.
Conocimientos:
Arquitectura del siglo XX, movimientos tales
Aplicar conceptos en la expresión artística. Aprecian características estéticas y
como, Futurismo, Bauhaus, Escuela de Chicago,
funcionales en la expresión
Formalismo, Realismo, Racionalismo,
Relacionar conceptos en la expresión artística. arquitectónica del siglo XX.
Modernismo, Minimalismo, Art Nouveau,
Neoplasticismo u otros.
Desarrolla técnica. Aprecian características estéticas y
funcionales en la expresión
Representantes de los movimientos
Reconocen la presencia y sentido de la arquitectura en diferentes arquitectónica de la actualidad,
arquitectónicos del siglo XX, tales como, Virgilio
espacios de la vida cotidiana: la vivienda, la escuela, consultorios, tanto del patrimonio nacional como
Marchi, Antonio Gaudí, Philip Johnson, Jacobus
templos, hospitales, municipalidad, comercio, hoteles, bancos, universal, como el Brutalismo
Johannes, Pieter, entre otros.
edificios, espacios públicos, sedes sociales, gimnasios, discotecas, presente en Concepción.
teatros, cines, museos, plazas y otros.
Arquitectura en la vida cotidiana.
Expresa sentimientos visualmente.
Identifican y aprecian características estéticas y funcionales en la
Entorno: la vivienda, la escuela, consultorios,
expresión arquitectónica del siglo XX y la actualidad, tanto del Desarrolla habilidad para trabajar
templos, hospitales, municipalidad, comercio,
patrimonio nacional como universal. cooperativamente.
hoteles, bancos, edificios, espacios públicos,
sedes sociales, gimnasios, discotecas, teatros,
Aplicación de elementos propios del lenguaje arquitectónico en la
cines, museos, plazas y otros.
creación y desarrollo de proyectos arquitectónicos personales o
grupales.
Medios de identificación en la creación y
desarrollo de proyectos arquitectónicos
Aplicar en un nivel básico, elementos de dibujo arquitectónico,
personales o grupales.
léxico y simbología de representación.
Principales tendencias de la expresión
arquitectónica del siglo XX y contemporánea:
aspectos estéticos y funcionales.

Nota: Agregue saberes son aquellos que están en negrita y subrayado.


UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
Departamento de Curriculum e Instrucción
Evaluación
Profesora: Raquel Tirapegui

PRUEBA MIXTA
Unidad 2: “Desarrollo de la Arquitectura en el siglo XX”
Nombre: Curso: 8° año Fecha: / /
Puntaje Total: 40 ptos. Puntaje Obtenido: Calificación

I. ÍTEM DE SELECCIÓN: Lee cada planteamiento y luego marca con una X la opción que representa tu respuesta. (1
punto por cada respuesta 16 puntos en total)

PLANTEAMIENTO SI NO
1. El corte en un plano es una vista aérea del mismo edificio donde es posible de
ver la distribución del espacio interior
2. La función primaria de la arquitectura es la protección contra la intemperie y
otras fuerzas hostiles del medio ambiente.
3. Las escuadras que utilizamos para el dibujo técnico son de 45° y 60°
4. El escalímetro permite ampliar o disminuir de escala las medidas de un dibujo.
5. El plano es un diseño o dibujo, matemáticamente construido.
6. Los espacios interiores son los que están dentro de la construcción
arquitectónica.
7. EL renacimiento es parte de los movimientos arquitectónicos del siglo
XX.
8. Los artistas minimalistas rechazan la textura, el tema, la atmósfera, etc. y
reducen las formas y los colores a sus exponentes más simples.
9. El comercio, discotecas, teatros y gimnasio corresponden a la
arquitectura destinada al entretenimiento.
10. Cualquier persona puede firmar un plano para la construcción de una
vivienda o edificio.
11. El rasgo más característico del Art Nouveau es el uso de líneas largas, lentas,
curvas, sinuosas y asimétricas, elementos de la vida orgánica e inorgánica,
arabescos abstractos y composiciones geometrizantes.
12. El vano es el espacio en un muro en el cual se puede insertar una puerta o una
ventana o dejarlo abierto como zona de tránsito o de paso de la luz.
13. La plaza de la Constitución es parte de la arquitectura del siglo XX
14. Las escuelas, universidades, institutos, museos y bibliotecas son parte de la
arquitectura de primera necesidad.
15. La fachada principal es la que corresponde al acceso más importante
16. Un lápiz 2H es de trazo grueso, suave y blando
II. ÍTEM RESPUESTA ESPECÍFICA: Escribe al lado de cada imagen: nombre de la obra, su autor, y movimiento artístico
o vanguardia a la que pertenece. (6 puntos por cada respuesta completa 18 puntos en total)

a)

b)

c)
III. ÍTEM DE CASO: Lee el caso que se presenta, luego responde en forma clara y ordenada el mandato que se
presenta a continuación. (3 puntos por cada respuesta y 6 puntos en total)

CASO:

Mariana visito junto a su madre el edificio donde se encuantra Chile Atiende en la calle Castellón a un costado de
Tribunales de Justicia. Ella se percato que era direfente en su arquitectura a los demas edificios de alrededor y esto le
causo mucha curiosidad y ahora quiere investigar al respecto. Ayudalá a resolver sus dudas y enseñale a apreciar el
patrimonio nacional.

Mandato 1:

Cuentale a Mariana acerca de este edificio al movimiento arquitectonico que pertenece. Hablale acerca de su historia
y la importancia de su presencia en la ciudad. 10 lineas.

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Mandato 2:

Marina no sabe nada acerca de este edificio, entonces enseñale a apreciarlo. Escribe sus caracteristicas esteticas y
funsionales en al menos 5 lineas.

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UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
Departamento de Curriculum e Instrucción
Evaluación
Profesora: Raquel Tirapegui

PAUTA DE CORRECCIÓN DE LA PRUEBA MIXTA

NIVELES DE DESEMPEÑO
Actividades de la prueba mixta
EXCELENTE BUENO INSUFICIENTE NULO
= 1 PUNTOS =0,5 =0,3 = O PUNTO
I. ÍTEM DE SELECCIÓN: El estudiante responde con El estudiante responde con
7. El renacimiento es parte de los una “X” en la casilla “NO”. una “X” en la casilla “SI” lo
movimientos arquitectónicos del siglo XX. cual es incorrecto.
8. Los artistas minimalistas rechazan la El estudiante responde con El estudiante responde con
textura, el tema, la atmósfera, etc. y una “X” en la casilla “SI”. una “X” en la casilla “NO” lo
reducen las formas y los colores a sus cual es incorrecto.
exponentes más simples.
11. El rasgo más característico del Art El estudiante responde con El estudiante responde con
Nouveau es el uso de líneas largas, una “X” en la casilla “SI”. una “X” en la casilla “NO” lo
lentas, curvas, sinuosas y asimétricas, cual es incorrecto.
elementos de la vida orgánica e
inorgánica, arabescos abstractos y
composiciones geometrizantes.
13. La plaza de la Constitución es parte de El estudiante responde con El estudiante responde con
la arquitectura del siglo XX una “X” en la casilla “NO”. una “X” en la casilla “SI” lo
cual es incorrecto.
II. ÍTEM RESPUESTA ESPECÍFICA: El estudiante responde lo El estudiante El estudiante El estudiante no contenta lo
Escribe al lado de cada imagen: nombre siguiente: responde solo solo responde pedido, o los datos que
de la obra, su autor, y movimiento artístico Nombre: Opera de Sidney dos de los tres uno de los tres escribe están incorrectos.
o vanguardia a la que pertenece. Autor: Jorn Utzon datos pedidos. datos pedidos.
Imagen a) Movimiento: Expresionismo
Escribe al lado de cada imagen: nombre El estudiante responde lo El estudiante El estudiante El estudiante no contenta lo
de la obra, su autor, y movimiento artístico siguiente: responde solo solo responde pedido, o los datos que
CONOCIMIENTOS

o vanguardia a la que pertenece. Nombre: Casa Tassel dos de los tres uno de los tres escribe están incorrectos.
Imagen b) Autor: Víctor Orta datos pedidos. datos pedidos.
Movimiento: Art Nouveau
Escribe al lado de cada imagen: nombre El estudiante responde lo El estudiante El estudiante El estudiante no contenta lo
de la obra, su autor, y movimiento artístico siguiente: responde solo solo responde pedido, o los datos que
o vanguardia a la que pertenece. Nombre: Casa Steiner dos de los tres uno de los tres escribe están incorrectos.
Imagen c) Autor: Adolf Loos datos pedidos. datos pedidos.
Movimiento: Racionalismo
I. ÍTEM DE SELECCIÓN: El estudiante responde con El estudiante responde con
1. El corte en un plano es una una “X” en la casilla “NO”. una “X” en la casilla “SI” lo
vista aérea del mismo edificio cual es incorrecto.
donde es posible de ver la
distribución del espacio interior
2. La función primaria de la El estudiante responde con El estudiante responde con
arquitectura es la protección una “X” en la casilla “SI”. una “X” en la casilla “NO” lo
contra la intemperie y otras cual es incorrecto.
fuerzas hostiles del medio
ambiente.
3. Las escuadras que utilizamos El estudiante responde con El estudiante responde con
para el dibujo técnico son de 45° una “X” en la casilla “SI”. una “X” en la casilla “NO” lo
y 60° cual es incorrecto.
HABILIDADES

4. El escalímetro permite ampliar El estudiante responde con El estudiante responde con


o disminuir de escala las medidas una “X” en la casilla “SI”. una “X” en la casilla “NO” lo
de un dibujo. cual es incorrecto.
5. El plano es un diseño o dibujo, El estudiante responde con El estudiante responde con
matemáticamente construido. una “X” en la casilla “SI”. una “X” en la casilla “NO” lo
cual es incorrecto.
6. Los espacios interiores son los El estudiante responde con El estudiante responde con
que están dentro de la una “X” en la casilla “SI”. una “X” en la casilla “NO” lo
construcción arquitectónica. cual es incorrecto.
9. El comercio, discotecas, teatros y El estudiante responde con El estudiante responde con
gimnasio corresponden a la arquitectura una “X” en la casilla “SI”. una “X” en la casilla “NO” lo
destinada al entretenimiento. cual es incorrecto.
10. Cualquier persona puede firmar un El estudiante responde con El estudiante responde con
plano para la construcción de una vivienda una “X” en la casilla “NO”. una “X” en la casilla “SI” lo
o edificio. cual es incorrecto.
12. El vano es el espacio en un muro en el El estudiante responde con El estudiante responde con
cual se puede insertar una puerta o una una “X” en la casilla “SI”. una “X” en la casilla “NO” lo
ventana o dejarlo abierto como zona de cual es incorrecto.
tránsito o de paso de la luz.
14. Las escuelas, universidades, institutos, El estudiante responde con El estudiante responde con
museos y bibliotecas son parte de la una “X” en la casilla “NO”. una “X” en la casilla “SI” lo
arquitectura de primera necesidad. cual es incorrecto.
15. La fachada principal es la que El estudiante responde con El estudiante responde con
corresponde al acceso más importante una “X” en la casilla “SI”. una “X” en la casilla “NO” lo
cual es incorrecto.
16. Un lápiz 2H es de trazo grueso, suave El estudiante responde con El estudiante responde con
y blando una “X” en la casilla “NO”. una “X” en la casilla “SI” lo
cual es incorrecto.
III. ÍTEM DE CASO: El estudiante cuanta la El estudiante El estudiante El estudiante no responde al
Mandato 1: historia del edificio, dando cuenta la cuenta una mandato o los datos escritos
Cuéntale a Mariana acerca de este edificio datos como su nombre: historia del historia no son correctos.
al movimiento arquitectónico que Edificio INP. edificio pero incompleta
pertenece. Háblale acerca de su historia y Autor: Abraham Schapira. nombra solo dando solo un
la importancia de su presencia en la Y Movimiento: Brutalismo. Y dos de los dato de los
ciudad. escribe acerca de la datos tres
importancia de la principales. principales.
conservación y presencia de
estos edificios en la ciudad
de concepción y el país.
Mandato 2: El estudiante escribe las El estudiante El estudiante El estudiante no responde al
Marina no sabe nada acerca de este características del Edificio, solo da dos da un solo mandato o los datos escritos
edificio, entonces enséñale a apreciarlo. tales como: de tamaño características dato y su no son correctos.
Escribe sus características estéticas y controlado, de estructura funcionales y descripción es
ACTITUDES

funcionales. robusta y 5 plantas. Sus no supera las incompleta.


motivos aluden a lo étnico, es 3 líneas de
uno de los edificios más escritura.
interesantes de la “moderna”
ciudad de Concepción
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
Módulo Evaluación

Profesora: kerly Saez

MATRIZ EVALUATIVA

Asignatura: Educación física y salud Curso: 3° año

Unidad: N°3 Ritmo y juegos predeportivos

EN PROGRAMA DE ESTUDIO
Objetivos de Aprendizaje Indicadores para la Evaluación
Practicar actividades físicas, demostrando
comportamientos seguros como: vuelta a la calma al finalizar la sesión en forma autónoma.
participar en actividades de calentamiento en
forma apropiada de ejercicio físico.
escuchar y seguir instrucciones cciones del profesor antes de realizar la actividad.
mantener su posición dentro de los límites
establecidos para la actividad
asegurar de que el espacio está libre de obstáculos (OA
11
inua, manteniendo el nivel de
Ejecutar actividades físicas de intensidad moderada a intensidad moderada a vigorosa.
vigorosa que desarrollen la condición física por medio de la
práctica de ejercicios de resistencia cardiovascular, fuerza,
flexibilidad y velocidad, mejorando sus resultados
personales. (OA 6)

Describir y registrar las respuestas corporales provocadas sufre el organismo desde un estado pasivo a la
por la práctica de actividad física, como aumento de la realización de actividad física: cansancio muscular y cambios en el tono
frecuencia cardiaca y respiratoria. (OA 8) muscular.

ejercicio físico.
a ver los posibles avances obtenidos con
el entrenamiento.

obtenidos y los comparan con datos anteriores.

Practicar juegos predeportivos con reglas y espacios .


adaptados, aplicando los principios generales de juego,
como avanzar y retroceder en bloque, recuperar el balón, tiempo libre.
acompañar la jugada y la visión periférica. (OA 3)
la jugada, utilizar las dimensiones del terreno de juego.

para realizar secuencias de movimientos simples,


Ejecutar movimientos o elementos de danzas tradicionales que impliquen cambios de dirección en diferentes planos según los cambios de
de forma coordinada, utilizando actividades rítmicas y ritmos percibidos.
lúdicas de forma individual o grupal. (OA 5)
mientos creados por ellos mismos,
procurando expresar sensaciones e ideas relacionadas con la naturaleza.
Utilizan el movimiento y los gestos como medio de expresión de
sentimientos y emociones asociadas a diferentes músicas y sonidos.
Realizan distintos movimientos, procurando llevar el ritmo de una melodía en
forma individual y grupal.

Conocen compases musicales en donde puedan ejecutar la disociación de


estos con ambas extremidades
moderada a
vigorosa; por ejemplo: saltan la cuerda durante el recreo, se trasladan en
Conocer y realizar disociación de compases musicales. bicicleta al colegio, entre otras.

periodo de 60 minutos al menos cinco veces a la semana.


zan las dependencias del colegio, plazas y entornos cercanos a sus
hogares para practicar ejercicio físico, rutina de actividades, juegos
tradicionales y/o deportes, cinco veces a la semana.
Practicar de manera regular y autónoma actividades físicas rmente fuera
de intensidad moderada a vigorosa, como saltar la cuerda del colegio.
y caminar hasta el colegio. (OA 7)
física para la salud.

ejemplo: caminar a la escuela, jugar al aire libre en vez del usar el computador y
subir escaleras.

para practicar actividad física.

obtener la energía necesaria para la actividad física; por ejemplo: ayuda a


desarrollar los huesos fuertes sanos.
ducharse y
cambiarse de ropa después del ejercicio físico.
la exposición solar, utilizando
bloqueadores solares y una ropa adecuada para la actividad física.

actividad física para el corazón, los músculos y los huesos.

Practicar actividades físicas en forma segura, demostrando


la adquisición de hábitos de higiene, posturales y de vida
saludable, como utilizar protección solar, lavarse y
cambiarse de ropa después de la clase, hidratarse con
agua, comer una colación saludable después de la práctica
de actividad física. (OA 9)

Dimensión Conocimientos Dimensión Habilidades Dimensión Actitudes

Conocimientos Previos: Realizan habilidades motoras básicas


diferentes pasos y giros a distintos para resolver un problema de carácter superación y perseverancia.
ritmos. lúdico-motriz.
en la clase.
sentimientos por medio de una acción básicas en una danza.
motriz. interés por practicar actividad física de forma regular.
juegos de carácter predeportivo. sy
mujeres en toda actividad física y deporte.
Palabras Claves: Danza tradicional,
tiempo, espacio, reglas, principios
generales de juego, ataque y defensa,
seguridad.

Conocimientos:
-espacio con
manipulación de objetos
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
Módulo Evaluación

Profesora: kerly Saez

KPSI
(Knowledge and prior study inventory)
Inventario de Conocimientos Antes de Estudiar

Nombre_____________________ Curso: 3° básico ___ Fecha 1 (rojo)_________


Unidad N° 3: Ritmo y juegos predeportivos Fecha 2 (azul)_________

INSTRUCCIONES GENERALES: Lee cada una de las categorías de esta evaluación y responde con
sinceridad. La finalidad es que entregues información fidedigna respecto de tus conocimientos previos.
Marca tu respuesta en el primer recuadro de cada criterio con color rojo, ya que al finalizar la unidad
deberás realizar este mismo procedimiento pero marcando tus respuestas en el segundo recuadro con
color azul.

I. Categoría de respuestas: CONOCIMIENTOS


1. No lo sé.
2. No estoy seguro/a de saberlo.
3. Lo sé.

Marca la categoría que más representa el estado de tus conocimientos.

PLANTEAMIENTOS 1 2 3
a).- Calentamiento

b).- Actividad física de intensidad moderada

c).- Actividad física de intensidad vigorosa

d).- Componentes de la condición física

e).- Respuestas corporales provocadas por la práctica de actividad física

f).- Principios básicos del juego

g).- Disociación compases musicales

h).- Danzas nacionales de zona norte

i).- Danzas nacionales zona centro

j).- Danzas nacionales zona sur

k).- Beneficios de la realización de actividad física para el corazón

l).- Beneficios de la realización de actividad física para los músculos

m).- Beneficios de la realización de actividad física para los huesos


II. Categoría de respuestas: HABILIDADES
1. No sé hacerlo.
2. No estoy seguro/a de saber hacerlo.
3. Se hacerlo y puedo demostrarlo.

Marca la categoría que más representa el estado de tus habilidades.


PLANTEAMIENTOS 1 2 3
a).- Realizar ejercicios de calentamiento al inicio de la clase

b).- Realizar ejercicios para la vuelta a la calma al finalizar la clase

c).- Realizar ejercicios de actividad física de intensidad moderada

d).- Realizar ejercicios de actividad física de intensidad vigorosa

e).- Ejecutar juegos predeportivos colectivos con un máximo de tres reglas

f).- Ejecutar juegos predeportivos, aplicando sus principios básicos

g).- Realizar disociación de compases musicales

h).- Ejecutar pasos básicos de danzas tradicionales en forma coordinada

i).- Crear combinaciones simples de movimiento

j).- Utilizar habilidades motoras básicas en juegos de carácter deportivo

k).- Resolver problemas de carácter lúdico-motriz durante el juego.

III. Categoría de respuestas: ACTITUDES


1. No lo sé poner en acción
2. Creo que lo sé poner en acción, pero no creo poder demostrarlo
3. Lo sé poner en acción y puedo demostrarlo
Marca la categoría que más representa el estado de tus habilidades.

PLANTEAMIENTOS 1 2 3
a).- Llevar un registro de ejercicios y logros obtenidos para comparar con
datos anteriores, superación personal
b).- Manifestar disposición al esfuerzo personal

c).- Manifestar perseverancia durante la práctica deportiva

d).- Participación activa durante las clases

e).- Manifestar disposición para mejorar la condición física

f).- Valorar tradiciones y danzas nacionales

g).- Expresión de sentimientos y emociones durante danzas nacionales


UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
Prof.: Kerly Sáez – Rebeca De La Fuente

MATRIZ EVALUATIVA

Asignatura: Educación física y salud Curso: 3° año

Unidad: N°3, Ritmo y juegos predeportivos

EN PROGRAMA DE ESTUDIO
Objetivos de Aprendizaje Indicadores para la Evaluación
Practicar actividades físicas, demostrando Ejecutan actividades de calentamiento al inicio de la clase y ejercicios
comportamientos seguros como: de vuelta a la calma al finalizar la sesión en forma autónoma.
participar en actividades de calentamiento en Conocen y ponen en práctica medidas de seguridad adecuadas en la
forma apropiada práctica de ejercicio físico.
escuchar y seguir instrucciones Escuchan las instrucciones del profesor antes de realizar la actividad.
mantener su posición dentro de los límites No empujan a sus compañeros mientras practican algún ejercicio
establecidos para la actividad físico.
asegurar de que el espacio está libre de obstáculos (OA 11) Identifican los lugares aptos y seguros para la realización de actividad
física.

Ejecutan un ejercicio físico de manera continua, manteniendo el nivel


Ejecutar actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa que de intensidad moderada a vigorosa.
desarrollen la condición física por medio de la práctica de ejercicios Desarrollan la resistencia por medio de circuitos.
de resistencia cardiovascular, fuerza, flexibilidad y velocidad, Demuestran ejercicios que desarrollen la condición física.
mejorando sus resultados personales. (OA 6) Definen los componentes de la condición física.

Describen los cambios que sufre el organismo desde un estado pasivo


Describir y registrar las respuestas corporales provocadas por la a la realización de actividad física: cansancio muscular y cambios en el
práctica de actividad física, como aumento de la frecuencia cardiaca tono muscular.
y respiratoria. (OA 8) Usan escalas de percepción de esfuerzo para conocer la intensidad del
ejercicio físico.
Comparan resultados anteriores para ver los posibles avances
obtenidos con el entrenamiento.
Realizan un registro de ejercicios y actividades de entrenamiento y
logros obtenidos y los comparan con datos anteriores.

Ejecutan juegos predeportivos colectivos con un máximo de tres


Practicar juegos predeportivos con reglas y espacios adaptados, reglas.
aplicando los principios generales de juego, como avanzar y Reconocen el juego como objeto de diversión y de aprovechamiento
retroceder en bloque, recuperar el balón, acompañar la jugada y la del tiempo libre.
visión periférica. (OA 3) Ejecutan juegos predeportivos, utilizando sus principios básicos:
acompañar la jugada, utilizar las dimensiones del terreno de juego.

Utilizan distintos materiales para realizar secuencias de movimientos


Ejecutar movimientos o elementos de danzas tradicionales de forma simples, que impliquen cambios de dirección en diferentes planos
coordinada, utilizando actividades rítmicas y lúdicas de forma según los cambios de ritmos percibidos.
individual o grupal. (OA 5) Ejecutan pasos básicos de danzas tradicionales en forma coordinada.
Ejecutan combinaciones simples de movimientos creados por ellos
mismos, procurando expresar sensaciones e ideas relacionadas con la
naturaleza.
Utilizan el movimiento y los gestos como medio de expresión de
sentimientos y emociones asociadas a diferentes músicas y sonidos.
Realizan distintos movimientos, procurando llevar el ritmo de una
melodía en forma individual y grupal.

Practican de manera regular actividades físicas de intensidad


moderada a vigorosa; por ejemplo: saltan la cuerda durante el recreo,
se trasladan en bicicleta al colegio, entre otras.
Ejecutan actividades físicas de intensidad moderada a vigorosa por un
periodo de 60 minutos al menos cinco veces a la semana.
Utilizan las dependencias del colegio, plazas y entornos cercanos a sus
hogares para practicar ejercicio físico, rutina de actividades, juegos
Practicar de manera regular y autónoma actividades físicas de tradicionales y/o deportes, cinco veces a la semana.
intensidad moderada a vigorosa, como saltar la cuerda y caminar Elaboran un listado de actividades físicas que practican regularmente
hasta el colegio. (OA 7) fuera del colegio.
Explican con sus palabras los beneficios de la práctica regular de
actividad física para la salud.
Identifican opciones que pueden seleccionar para ser activos
físicamente; por ejemplo: caminar a la escuela, jugar al aire libre en vez
del usar el computador y subir escaleras.

Señalan aquellos alimentos que aporten más energía y que son


necesarios para practicar actividad física.
Describen la importancia de comer una variedad de comida saludable
para obtener la energía necesaria para la actividad física; por ejemplo:
ayuda a desarrollar los huesos fuertes sanos.
Realizan rutinas básicas de higiene al término de la clase: ducharse y
cambiarse de ropa después del ejercicio físico.
Señalan conductas de autocuidado frente a la exposición solar,
utilizando bloqueadores solares y una ropa adecuada para la actividad
física.
Realizan un listado y describen tres o más beneficios de la práctica
regular de actividad física para el corazón, los músculos y los huesos.

Practicar actividades físicas en forma segura, demostrando la


adquisición de hábitos de higiene, posturales y de vida saludable,
como utilizar protección solar, lavarse y cambiarse de ropa después
de la clase, hidratarse con agua, comer una colación saludable
después de la práctica de actividad física. (OA 9)

Dimensión Conocimientos Dimensión Habilidades Dimensión Actitudes

Conocimientos Previos: Realizan diferentes pasos Usar las habilidades motoras básicas Demostrar disposición al esfuerzo personal,
y giros a distintos ritmos. para resolver un problema de carácter superación y perseverancia.
Representan sensaciones y sentimientos por lúdico-motriz. Demostrar disposición a participar de manera
medio de una acción motriz. Utilizar las habilidades motrices activa en la clase.
Nociones generales de juego. básicas en una danza. Demostrar disposición a mejorar su condición
Usar habilidades motoras básicas en física e interés por practicar actividad física de
Palabras Claves: Danza tradicional, tiempo, espacio, juegos de carácter predeportivo. forma regular.
reglas, principios generales de juego, ataque y . Ejecutar y plantear ejercicios para el Promover la participación equitativa de
defensa, seguridad. desarrollo de la condición física hombres y mujeres en toda actividad física y
deporte.
Conocimientos: Danzas nacionales
Asocian tiempo-espacio con manipulación de
objetos
Principios generales de juego
Componentes de la condición física
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
MAGISTER EN EDUCACIÓN
Prof.: Kerly Sáez – Rebeca De La Fuente

GUÍA DE ACTIVIDADES
CONDICIÓN FÍSICA

Nombre:…………………………… Curso:………………………………………………

Fecha: ……….Puntaje Total: 53 puntos. Puntaje obtenido……. Calificación………………

Procedimiento: Lee atentamente las siguientes preguntas y responde con tus propias palabras a las
interrogantes.

1.- Define con tus propias palabras, ¿Qué es condición física? (3 puntos)

…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………

2.- Nombra cuáles son los distintos tipos de fuerza (3 puntos)

…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………

3.- Enumera cuales son los tipos de resistencia que hemos visto en clases. (3 puntos)

…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………
4.- Señala con una X cuales de estos ejercicios que te presentamos son de flexibilidad (3 ptos, 1/cada
dibujo reconocido)

a).-

b).-

c).-

d).-

e).-

f).-
5.- Indica 3 actividades de resistencia cardiovascular. (3 puntos)

…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………

6.- Indica que ejercicios de fuerza puedes realizar sin ocupar pesas. (3 puntos)

…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………..

7.- Construye un circuito de ejercicios, en donde se trabaje fuerza, resistencia cardiovascular,


flexibilidad y velocidad, con los siguientes requisitos:
a).- Variedad de ejercicios
b).- Mínimo de 5 estaciones
c).- Utilizar materiales tales como: balones medicinales, vallas, colchonetas, cuerda, aros entre otros
que se encuentren en el colegio. (10 puntos)
8.- Investiga que tipo de ejercicios los podemos clasificar en modalidad de intensidad moderada y
selecciona 4. (4 puntos)

…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………

9.- Propone cuantos días a la semana vas a trotar para que se evidencie una cambio en tu condición
física, marca con una X los días en los cuales vas a trabajar. (3 puntos)

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

10.- Observa la sopa de letras y encuentra las palabras que te indicamos a continuación. (9 ptos.)

Resistencia
Flexibilidad
Velocidad
Fuerza
Circuito
Corazón
Obesidad
Sedentario
Condición física

Q H F V H S G J G D S G O B E S I D A D
F S R R I P A W D E R G B N M K L O Y R
G X Q E F G Y A P L Q D F G J I O E V B
E B F W S W D F H G B M W Z I L P A S J
Q M V O Q I S C B M P J L A S R E T H C
W O S Ñ C W S E O S A Z A Z R E U F Q I
B I A O D G O T P D S K R S G L Z W A R
B U L L S F K I E C R J T A A C G G D C
Z E T J J B J A R N G G Y T D O B D P U
V H Y M Y J H W L A C F P R S R O T L I
X Q U N G I T S I D T I L C K A P F T T
U E O T N L R G T G L N A B T Z L U J O
O R J R S P W B Y J K Ñ E M U O T O N M
E E M Y X Q G H K L Y T I D T N U L K H
Q T T G H E R D V N B U K L E I Ñ K A D
K F L E X I B I L I D A D I O S O P Ñ K
Y E W J G F D T B M N L P O I J K Ñ A E
F R T F V B N M S D X T W U H W R T G F
H J C U F Y W E G Y U L Ñ O K T H B D S
C O N D I C I O N F I S I C A J K L R O
11.- ¿Qué ejercicios compartirías con tu familia para que juntos lleven una mejor calidad de vida? (3
puntos)

…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………

12.- ¿Qué tipo de actividad preferirías realizar con tus amigos/as que aporten en tu calidad de vida? (3
puntos)
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………

13.- ¿Valoras el hecho de tener una buena condición física, explica por qué?. (3 puntos)

…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………..
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
Prof.: Kerly Sáez – Rebeca De La Fuente

PAUTA DE CORRECCIÓN DE LA GUÍA DE ACTIVIDADES

Dimensiones ÍTEM DE ACTIVIDADES NIVELES DE DESEMPEÑO


CORRECTO MEDIANAMENTE INCORRECTO
3 puntos CORRECTO 2 puntos 0 pto.
C 1.- Define con tus propias Contesta tres elementos, Contesta dos indicaciones Contesta otra
palabras, ¿Qué es condición realizar actividad sin de las ya mencionadas. respuesta.
física? cansarse, tener vigor, evitar
lesiones.
C 2.- Nombra cuáles son los Fuerza máxima Nombra 2 tipos de fuerza. Nombra otro tipo de
distintos tipos de fuerza Fuerza velocidad. fuerza.
Fuerza resistencia.

C 3.- Enumera cuales son los tipos Resistencia aeróbica. Contesta sólo un tipo. Incorrecto 0 puntos
de resistencia que hemos visto Resistencia anaeróbica. No contesta nada.
en clases

CORRECTO MEDIANAMENTE INCORRECTO


3 puntos CORRECTO 2 puntos 1 pto.
C 4.- Señala con una X cuales de Marca el dibujo a, b, y d. Marca 2 dibujos correctos Marca un dibujo
estos ejercicios que te correcto o ninguno
presentamos son de
flexibilidad

CORRECTO MEDIANAMENTE INCORRECTO


3 puntos CORRECTO 2 puntos 0 pto.
C 5.- Indica 3 actividades de .Andar en bicicleta, trotar, Sólo contesta 2 Contesta otras
resistencia cardiovascular. step, entre otras. actividades. actividades que no son
de resistencia
cardiovascular.

C 6.- Indica que tipo de ejercicios Indica 3 o más como: Indica sólo dos ejercicios. Indica 1 o indica
de fuerza puedes realizar sin Ejecutar sentadillas, algunos que no
ocupar pesas empujar, tomar balones corresponden.
medicinales, correr por la
arena, ejercicios en el agua,
entre otras.

CORRECTO MEDIANAMENTE INCORRECTO


10 puntos CORRECTO 5 puntos 0 pto.
H 7.- Construye un circuito de Construye un circuito con Repite al menos dos Incorrecto 0 puntos
ejercicios, en donde se trabaje ejercicios que no se hayan ejercicios realizados en la No construye un
fuerza, resistencia realizado en la clase, con 5 clase, no usa 5 estaciones, circuito.
cardiovascular, flexibilidad y estaciones y con utiliza implementos que no
velocidad, con los siguientes implementos que existan en están en el colegio.
requisitos: el colegio.
a).- Variedad de ejercicios
b).- Mínimo de 5 estaciones
c).- Utilizar materiales tales
como: balones medicinales,
vallas, colchonetas, cuerda,
aros entre otros que se
encuentren en el colegio.

CORRECTO MEDIANAMENTE INCORRECTO


4 puntos CORRECTO 2 puntos 0 pto.
H 8.- Investiga que tipo de Correcto 4 puntos. Contesta dos ejercicios Contesta ejercicios
ejercicios los podemos Bailar, caminar rápido, andar entre otros. que no corresponden
clasificar en modalidad de en bicicleta, trotar. a lo preguntado.
intensidad moderada

H 9.- Propone cuantos días a la Propone 3 días o más Propone sólo dos días. Propone un día.
semana vas a trotar para que se
evidencie una cambio en tu
condición física, marca con una
X los días en los cuales vas a
trabajar

CORRECTO MEDIANAMENTE INCORRECTO


9 puntos CORRECTO 5 puntos 0 pto.
C 10.- Observa la sopa de letras y Correcto 9 puntos. Encuentra menos de 5 No realiza la sopa de
encuentra las palabras que te Encuentra todas las palabras palabras en la sopa de letras.
indicamos a continuación. en la sopa de letras. letras.

Resistencia
Flexibilidad
Velocidad
Fuerza
Circuito
Corazón
Obesidad
Sedentario
Condición física

CORRECTO MEDIANAMENTE INCORRECTO


3 pts. CORRECTO 2 pts. 0 pto.
A 11.- ¿Qué ejercicios compartirías Nombra 3 actividades para Nombra dos actividades Nombra una actividad.
con tu familia para que juntos compartir en familia o más para realizar en familia.
lleven una mejor calidad de
vida?
A 12.- Que tipo de actividad Nombra 3 actividades para Nombra dos actividades Nombra una actividad.
preferirías realizar con tus compartir en familia o más para realizar en familia.
amigos/as que aporten en tu
calidad de vida?
A 13.- ¿Valoras el hecho de tener Responde con Sí o No y Responde Sí o No, no No responde.
una buena condición física, justifica su respuesta. justifica.
explica por qué?
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
Departamento de Curriculum e Instrucción
Didáctica I Módulo Evaluación
Profesor: Carlos Schilling I.

MATRIZ EVALUATIVA

Asignatura: Historia y Geografía y Cs. Sociales Curso: 7º Básico A


Unidad 1: Los albores de la humanidad
EN PROGRAMA DE ESTUDIO
Aprendizajes Esperados Indicadores para la evaluación

Reconocer que la evolución de la humanidad ha sido un proceso › Utilizan recursos gráficos para ilustrar la evolución del ser humano hasta
de millones de años y que la dispersión del ser humano por el el presente y secuencian los principales hitos.
planeta fue paulatina. › Describen, apoyándose en mapas, el proceso de expansión del homo
sapiens por el planeta.
› Ilustran en mapas las rutas y fechas del poblamiento americano, según las
principales teorías que lo explican.
Comprender la importancia de la revolución del Neolítico para el › Indagan, apoyándose en fuentes pertinentes sobre los rasgos distintivos de
desarrollo de la civilización, considerando: la revolución del Neolítico, tales como la domesticación de animales y
› Domesticación de animales y plantas plantas.
› Sedentarización › Explican por qué la domesticación de animales y plantas posibilitó el
› Especialización del trabajo sedentarismo.
› Complejización de la vida social y política › Comparan los modos de vida del ser humano en el Paleolítico y el
› Surgimiento de las ciudades. Neolítico.
› Relacionan la sedentarización de las sociedades, la especialización del
trabajo y la complejidad creciente de la estratificación social.
› Explican cómo se vincula el surgimiento de las ciudades con el desarrollo
de las civilizaciones.
Reconocer factores y procesos geográficos, sociales y culturales › Localizan en un mapa las zonas de surgimiento de las civilizaciones más
que incidieron en el nacimiento de las primeras civilizaciones, antiguas (Mesopotamia, Egipto, India y China) y señalan factores
incluyendo: geográficos que contribuyeron a su nacimiento.
› presencia de ríos y zonas fértiles › Explican las relaciones entre la acumulación de productos y la expansión
› excedentes de producción, comercio e intercambio cultural del comercio y el intercambio cultural.
› sistemas de escritura y contabilidad › Identifican semejanzas entre las primeras civilizaciones y destacan la
› Estado y administración centralizada y sus expresiones organización política centralizada, los sistemas de escritura y contabilidad, y
arquitectónicas. las expresiones arquitectónicas.
› Comparan la importancia de los factores mencionados para las primeras
civilizaciones con la actualidad.

Investigar sobre la revolución del Neolítico y el surgimiento de › Identifican fuentes pertinentes, distinguiendo el tipo de información que
las primeras civilizaciones, considerando: ellas pueden aportar.
› selección de información en diversas fuentes › Dan argumentos fundamentados en la información seleccionada.
› organización e interpretación de la información seleccionada › Exponen, utilizando diversos formatos y recursos de comunicación, los
› elaboración de bibliografía resultados de su indagación, dando cuenta de las fuentes utilizadas.
› exposición de análisis, con diversos medios.

Dimensión Conocimientos Dimensión Habilidades Dimensión Actitudes


1.- Etapas de la evolución de la especie › Identifica fuentes de información adecuadas › Expresa interés por ampliar sus conocimientos
humana para desarrollar los temas históricos en estudio al llevar a cabo procesos de indagación
2.- Revolución del Neolítico: domesticación › Investiga en fuentes históricas para describir › Se muestra riguroso y responsable en la
de animales y plantas procesos históricos realización
3.- Proceso de desarrollo de las primeras › Establece relaciones entre diferentes de sus trabajos
civilizaciones fenómenos vividos por el ser humano › Profundiza en el conocimiento de sí mismo y
4.- Características de las primeras › Expone los resultados de su investigación y de su condición como ser humano al estudiar el
civilizaciones ordena la información de manera sistemática proceso de evolución
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
Departamento de Curriculum e Instrucción
Didáctica I Módulo Evaluación
Profesor: Carlos Schilling I.

GUIA DE APRENDIZAJE LA REVOLUCIÓN CULTURAL

Nombre del Estudiante: _________________________________________ Curso: ________


Fecha: _____________ Puntaje Total: 30 puntos Puntaje Obtenido: ________

¡Hola! Mi aldea me llama Soñador porque siempre sueño con lo que


hay más allá de las luces del cielo nocturno. Hoy te guiaremos con mi
mujer sobre las actividades de esta guía de aprendizaje como manera de
repaso de esta unidad. Recuerda que ante cualquier duda, consulta con
tu profesor.

ACTIVIDAD 1. Observa las


siguientes imágenes
representativas del
Paleolítico y el Neolítico,
respectivamente, y contesta
las preguntas que aparecen a
continuación.

Paleolítico Neolítico

a) ¿Qué están haciendo las personas que aparecen en la imagen que representa al Paleolítico?

b) ¿Qué están haciendo las personas que aparecen en la imagen que representa al Neolítico?
c) ¿Qué similitudes se observan cuando comparamos ambas imágenes?

d) ¿Qué diferencias se observan cuando comparamos ambas imágenes?

e) ¿Por qué pasar del Paleolítico al Neolítico fue una revolución en la historia de la humanidad?

Quizás pienses que el traspaso de la caza y la recolección de frutos en el bosque a la


agricultura y la ganadería no tenga mucha importancia para tu vida en el siglo que
vives, pero la realidad es que a partir de este simple hecho cambio para siempre la
historia de la humanidad ya que el ser humano ya no debía caminar miles y miles de
kilómetros para buscar su alimentos sino que ahora podía permanecer en un solo
lugar. Esto dio paso a un acontecimiento muy importante, tiempo para el descanso, lo
cual dio paso a que las personas comenzaran a imaginar muchas cosas y, entre ellas,
visualizar soluciones para los problemas cotidianos.

.
ACTIVIDAD 2. Completa el
siguiente cuadro resumen de
las edades de la prehistoria.

Periodos Paleolítico Neolítico Edad de los Metales


Temática
1. Tiempo aproximado.

2. Técnicas para la creación


de herramientas y
utensilios

3. Forma de vida.

4. Tipo de vivienda.
Como te has dado cuenta, la evolución de los acontecimientos de la
humanidad fue un proceso muy lento que demoró millones de años
hasta que se dieran pasos a revoluciones culturales importante como
fue el descubrimiento de la agricultura y la ganadería. Además, con
el trascurso del tiempo, los seres humanos cambiaron la forma de
construir sus herramientas y hogares, lo cual es un hito tecnológico
muy importante, tanto como la revolución tecnológica que se vive en
el siglo XXI.

ACTIVIDAD 3. Complete el
siguiente cuadro
comparativo entre las
sociedades del Paleolítico y
del Neolítico.

Sociedades recolectoras Criterio Sociedades agrícolas

Forma de asentamiento.

Acceso al alimento.

Organización social.

Vestimenta.

Actividades artesanales.

Utensilios y herramientas.
Como sabes, el tránsito entre las diferentes estilos de
vida desde el paleolítico hasta el neolítico significó
grandes trasformaciones para las personas que
vivieron en esta época, lo cual se contempla en la
evolución de su sistema social

ACTIVIDAD 4. Encuentra las


siguientes palabras en la sopa de
letras: sedentario, neolítico, cereal,
domesticación, ganadería,
agricultura, matriarcado, trigo,
cebada, recolección.

Q W A I R E D A N A G A P O I
S A C T Y U I M O H G G Y O P
T S E D E N T A R I O R Y G F
Y G R O H J K T O Q C I H T D
U D E M Q J J R I W I C N R S
I S A E W H K I U E T U B I A
O M L S E G L A Y R I L V G Q
P N I T E F M R T T L T C O W
A B U I R D N C R Y O U X Y E
D V Y C T D B A E U E R Z U R
A C T A Y S V D W I N A A I T
B X R Z U Q C O Q I U Y S O Y
E Z E I I W X E R O I T D P U
C E E O O E Z W Q P O R F H G
Q R T N R E C O L E C C I O N

Cada una de las palabras que buscaste significaron para la


naciente humanidad su sobrevivencia y fortalecieron sus
avances tecnológicos para mejorar su calidad de vida.
ACTIVIDAD 5: Para finalizar, lee cada uno de los aspectos
y marca con una X aquel que consideres que represente más
tu trabajo realizado durante esta guía.

Planteamiento Lo logré Por lograr


Trabajé con mi compañero y respondí las preguntas de la actividad
1 de acuerdo a lo que vi en

las imágenes y mis conocimientos anteriores.

Completé el cuadro resumen de las edades de la prehistoria

Completé el cuadro comparativo entre las sociedades del


Paleolítico y del Neolítico de acuerdo a mis conocimientos .

Encontré las palabras en la sopa de letras

Fui sistemático en el desarrollo de la guía de aprendizaje.

Consulté con la profesora cada vez que tuve alguna duda

Trabajé en conjunto con mi compañero cuando se requería


UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
Departamento de Curriculum e Instrucción
Didáctica I Módulo Evaluación
Profesor: Carlos Schilling I.

PAUTA DE CORRECCIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE

Aspectos a Evaluar Niveles de desempeño

Excelente Bueno Insuficiente Nulo


Actividad 1 2 puntos 0 punto
4 puntos 3 puntos
Observa las siguientes imágenes Describe y/o señala las 5 Describe y/o señala las 4-3 Describe y/o señala las 2-1 No responde las
representativas del Paleolítico y el preguntas de las actividades de preguntas de las actividades de preguntas de las actividades de preguntas
Neolítico, respectivamente, y los seres humanos que los seres humanos que los seres humanos que
contesta las preguntas que aparecen aparecen en las imágenes. aparecen en las imágenes. aparecen en las imágenes.
a continuación. a) Se alimentan y están a) Se alimentan y están a) Se alimentan y están
creando herramientas creando herramientas creando herramientas
de piedra y huesos, en de piedra y huesos, en de piedra y huesos, en
una cueva una cueva una cueva

b) Están cosechando b) Están cosechando b) Están cosechando


trigo. Esto lo hacen a trigo. Esto lo hacen a trigo. Esto lo hacen a
partir de una partir de una partir de una
herramienta de hierro. herramienta de hierro. herramienta de hierro.

c) Ambas actividades c) Ambas actividades c) Ambas actividades


son realizadas por los son realizadas por los son realizadas por los
miembros de la miembros de la miembros de la
comunidad comunidad comunidad

d) En el uso de las d) En el uso de las d) En el uso de las


herramientas, las herramientas, las herramientas, las
cuales están hechas cuales están hechas cuales están hechas
de materiales muy de materiales muy de materiales muy
diferentes diferentes. diferentes.

e) Porque se los seres e) Porque se los seres e) Porque se los seres


humanos pudieron humanos pudieron humanos pudieron
establecerse en un establecerse en un establecerse en un
solo lugar y ya no solo solo lugar y ya no solo solo lugar y ya no solo
dependían de la caza dependían de la caza dependían de la caza
de animales sino de animales sino de animales sino
podían alimentarse a podían alimentarse a podían alimentarse a
través de la través de la través de la
agricultura. agricultura. agricultura.

Excelente Bueno Insuficiente Nulo


Actividad 2 2 puntos 0 punto
4 puntos 3 puntos
Completa el siguiente cuadro Describen las características de Describen las características de Describen las características de No responde las
resumen de las edades de la cada uno de los enunciados en 3 de los enunciados en forma 2 a 1 de los enunciados en preguntas
prehistoria. forma correcta. correcta. forma correcta.

1. Paleolítico: 1. Paleolítico:
3.000.000 hasta los 8.000 año 1. Paleolítico: 3.000.000 hasta los 8.000 año
Neolítico 8.000 hasta los 3.000 3.000.000 hasta los 8.000 año Neolítico 8.000 hasta los 3.000
años. Neolítico 8.000 hasta los 3.000 años.
CONOCIMIENTOS

Edad de los metales 3.000 a años. Edad de los metales 3.000 a


los 2.000 años. Edad de los metales 3.000 a los 2.000 años.
los 2.000 años.
2. En el paleolítico y 2. En el paleolítico y
neolítico se utilizaron piedras 2. En el paleolítico y neolítico se utilizaron piedras
y huesos para construir neolítico se utilizaron piedras y huesos para construir
herramientas mientras que en y huesos para construir herramientas mientras que en
las edades de los metales se herramientas mientras que en las edades de los metales se
utilizaron diferentes las edades de los metales se utilizaron diferentes
aleaciones para construirlas. utilizaron diferentes aleaciones para construirlas.
aleaciones para construirlas.
3. En el paleolítico 3. En el paleolítico
recolectaban sus alimentos 3. En el paleolítico recolectaban sus alimentos
por lo que tenían que recolectaban sus alimentos por lo que tenían que
desplazarse a largas por lo que tenían que desplazarse a largas
distancias y cazaban. En el desplazarse a largas distancias y cazaban. En el
neolítico y edad de los distancias y cazaban. En el neolítico y edad de los
metales, la agricultura y la neolítico y edad de los metales, la agricultura y la
ganadería fue su soporte vital metales, la agricultura y la ganadería fue su soporte vital
4. En el paleolítico se ganadería fue su soporte vital 4. En el paleolítico se
vivía en las cavernas para 4. En el paleolítico se vivía en las cavernas para
protegerse de las vivía en las cavernas para protegerse de las
inclemencias del clima. En el protegerse de las inclemencias del clima. En el
neolítico, las personas vivían inclemencias del clima. En el neolítico, las personas vivían
en pequeñas comunidades, neolítico, las personas vivían en pequeñas comunidades,
utilizando materiales en pequeñas comunidades, utilizando materiales
extraídos de arboles y pieles. utilizando materiales extraídos de arboles y pieles.
En la edad de los metales, se extraídos de arboles y pieles. En la edad de los metales, se
construyeron las primeras En la edad de los metales, se construyeron las primeras
casas a partir de madera y construyeron las primeras casas a partir de madera y
adobe. casas a partir de madera y adobe.
adobe.

Excelente Bueno Insuficiente Nulo


Actividad 3 2 puntos 0 punto
4 puntos 3 puntos
Complete el siguiente cuadro Compara correctamente las 6 Compara correctamente las 5-3 Compara correctamente las 2-1 No responde las
comparativo entre las sociedades características que distinguen características que distinguen características que distinguen preguntas
del Paleolítico y del Neolítico. los estadios evolutivos de la los estadios evolutivos de la los estadios evolutivos de la
sociedad humana. sociedad humana sociedad humana
 Forma de asentamiento.  Forma de asentamiento.  Forma de asentamiento.

 Acceso al alimento.  Acceso al alimento.  Acceso al alimento.

 Organización social.  Organización social.  Organización social.


HABILIDADES

 Vestimenta.  Vestimenta.  Vestimenta.

 Actividades artesanales.  Actividades artesanales.  Actividades artesanales.

 Utensilios y  Utensilios y  Utensilios y


herramientas. herramientas. herramientas.

Excelente Bueno Insuficiente Nulo


Actividad 4 2 puntos 0 punto
4 puntos 3 puntos
Encuentra las siguientes palabras en Encuentra todas las palabras en Encuentra entre 9-5 palabras en Encuentra entre 4-1 palabras en No encuentra ninguna
la sopa de letras: sedentario, la sopa de letras: sedentario, la sopa de letras: sedentario, la sopa de letras: sedentario, palabra.
neolítico, cereal, domesticación, neolítico, cereal, domesticación, neolítico, cereal, domesticación, neolítico, cereal, domesticación,
ganadería, agricultura, matriarcado, ganadería, agricultura, ganadería, agricultura, ganadería, agricultura,
trigo, cebada, recolección. matriarcado, trigo, cebada, matriarcado, trigo, cebada, matriarcado, trigo, cebada,
recolección recolección recolección
Logrado No logrado
2 puntos 1 punto
Trabajé con mi compañero y Lo que se aprecia en la autoevaluación se coincide con lo observad Lo que se aprecia en la autoevaluación no se condice con
respondí las preguntas de la en clases lo observado en clases.
actividad 1 de acuerdo a lo que vi en
las imágenes y mis conocimientos
anteriores.
Completé el cuadro resumen de las Lo que se aprecia en la autoevaluación se coincide con lo observad Lo que se aprecia en la autoevaluación no se condice con
edades de la prehistoria en clases lo observado en clases.
Completé el cuadro comparativo Lo que se aprecia en la autoevaluación se coincide con lo observad Lo que se aprecia en la autoevaluación no se condice con
ACTITUDES

entre las sociedades del Paleolítico en clases lo observado en clases.


y del Neolítico de acuerdo a mis
conocimientos .
Encontré las palabras en la sopa de Lo que se aprecia en la autoevaluación se coincide con lo observad Lo que se aprecia en la autoevaluación no se condice con
letras en clases lo observado en clases.
Fui sistemático en el desarrollo de la Lo que se aprecia en la autoevaluación se coincide con lo observad Lo que se aprecia en la autoevaluación no se condice con
guía de aprendizaje. en clases lo observado en clases.
Consulté con la profesora cada vez Lo que se aprecia en la autoevaluación se coincide con lo observad Lo que se aprecia en la autoevaluación no se condice con
que tuve alguna duda en clases lo observado en clases.
Trabajé en conjunto con mi Lo que se aprecia en la autoevaluación se coincide con lo observad Lo que se aprecia en la autoevaluación no se condice con
compañero cuando se requería en clases lo observado en clases.
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
Prof.: Noelia Fuentes Valenzuela

MATRIZ EVALUATIVA

Asignatura: Historia, Geografía Y ciencias Sociales Curso: 6° año básico


Unidad 3: Orgnización política y Funcionamiento económico del chile actual
EN PROGRAMA DE ESTUDIO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACION SUGERIDOS

1. Describir la democracia como la forma de  Explican por qué en una democracia la participación de los ciudadanos se realiza a través de representantes y de partidos políticos.
organización política que mejor resguarda la  Reconocen los derechos humano del hombre y las instancias en que son vulnerados.
participación de los ciudadanos y el respeto y  Identifican al Presidente de la República, a los parlamentarios y a los alcaldes como las autoridades políticas elegidas que representan a los
ejercicio de los derechos humanos, ciudadanos en la toma de decisiones de interés público.
considerando  Identifican los tres poderes del Estado y describen sus principales atribuciones.
- representantes políticos y organizaciones sociales.  Explican por qué la división de poderes en democracia permite garantizar los derechos de las personas.
- principio de división de los poderes del Estado  Dan argumentos sobre la importancia que las autoridades del país sean elegidas por los ciudadanos en procesos eleccionarios libres e informados.
- formas de elección de los representantes  Dan ejemplos, a partir de la lectura de fuentes, de organizaciones sociales presentes en su entorno que analizan la participación de los ciudadanos.
-mecanismos y espacios de participación
 Identifican que en democracia los derechos de los ciudadanos están resguardados por la existencia de un sistema jurídico (leyes, tribunales).
2. Identificar los principales rasgos de la  Reconocen las regiones, provincias y comunas en que está organizado el territorio nacional.
organización político-administrativa del país,  Reconocen la soberanía interior y exterior de una país, identificando sus principales representantes tanto dentro como fuera del territorio
considerando
- soberanía interior y exterior  Explican por qué la organización regional, provincial y comunal permite la administración del territorio.
-gobierno regional, provincial y municipalidades
-funciones de las instituciones y servicios públicos  Describen las principales funciones que cumple el municipio en su comuna, aludiendo a la administración de la comuna y la provisión de servicios de
en su región y comuna salud y educación.

3. Reconocer las relaciones básicas que se dan  Dan ejemplos de actores económicos presentes en su entorno.
entre los actores económicos de la sociedad,  Ilustran en representaciones gráficas las relaciones entre los actores económicos: compra y venta de bienes y servicios, remuneraciones y pago de
incluyendo impuestos.
-actores económicos: personas y familias, empresas  Explican la importancia del pago de impuestos para el Funcionamiento del Estado y del país.
y Estado  Dan ejemplos de funciones y responsabilidades del Estado en la organización de la economía (tales como regulación del sueldo mínimo, defensa de los
-relaciones económicas: compra y venta de bienes derechos de los consumidores, etc.).
y servicios, remuneraciones y pago de impuestos  Dan ejemplos de contribuciones de las empresas privadas al desarrollo del país (ej., OOPP concesionadas Universidades privadas, Escuelas
particulares subvencionadas, Isapres)
4. Aplicar conceptos de oferta, demanda y precio  Dan ejemplos de productos o bienes que experimentan variaciones en términos de la oferta y demanda (ej. variación en la oferta de frutas entre verano
en situaciones cotidianas e invierno, variación en la demanda de útiles escolares entre Diciembre y Marzo)
 Utilizan los conceptos de oferta y demanda para describir las variaciones del precio de un producto de uso familiar.

5. Evalúa la organización democrática de la  Dan ejemplos de las ventajas de vivir en una sociedad de carácter democrático.
sociedad y la participación ciudadana  Expresan opiniones críticas frente a situaciones en que la posibilidad de participación ciudadana se ve limitada
 Señalan la importancia de distintas formas de participación ciudadana que se pueden dar en la sociedad y en su entorno cercano.

6. Manifiestar interés por conocer la realidad  Buscan información complementaria a la entregada por el docente para satisfacer sus intereses y curiosidad sobre los temas abordados en la unidad.
nacional actual y utilizar los conocimientos  Formulan preguntas para expandir su conocimiento sobre la realidad económica de su entorno.
aprendidos en la unidad para este propósito  Dan ejemplos de su entorno o vida cotidiana relacionados con los temas que se están abordando en la unidad.

Dimensión Conocimientos Dimensión Habilidades Dimensión Actitudes


Conocimientos previos: 1. Valorar la organización democrática de la sociedad y la participación
Democracia, dictadura, regiones de Chile, Constitución, Congreso, 1. Utilización de variedad de fuentes dadas (ej.: ciudadana.
poder ejecutivo, poder legislativo, poder judicial, derechos, deberes. visuales, materiales y escritas). 2. Manifiesta interés por conocer la realidad nacional actual y utilizar los
Independencia. 2. Lectura y análisis de planos, cartas, mapas, conocimientos aprendidos en la unidad para este propósito
fotografías y recursos computacionales. 3. Valorar la declaración de los Derechos del hombre como una forma de
Palabras Claves: 3. Análisis, inferencia e indagación sobre rasgos de reconocer los derechos humanos
Organización política, tres poderes del Estado, soberanía, democracia los derechos humanos 4. Respetar los derechos Humanos reconociendo su importancia
derechos humanos, participación ciudadana, representantes políticos,
constitución, organizaciones sociales, regiones administrativas de 4. Formulación de opiniones sobre temas y
Chile, provincias, comunas, municipio, economía, actores económicos, problemas de la democracia y economía.
bienes, servicios, oferta, demanda, precios, remuneraciones,
impuestos. 5. Relacionar las características de la organización
Contenidos: política con los elementos correspondientes a
1. Organización democrática de Chile actual: cada uno de los poderes del estado
- espacios de participación ciudadana y organizaciones sociales
- mecanismo de elección de autoridades y representantes; sistema 6. Reconocer los rasgos más relevantes de la
jurídico que resguarda de los derechos ciudadanos organización política de chile.
- descripción de los poderes y separación de los poderes del Estado,
- respeto y ejercicio de los derechos humanos 7. Identificar las funciones de los distintos
2. Organización político administrativa de Chile: representantes de los poderes del estado.
-funciones y autoridades de: gobiernos regionales, provinciales y
Municipalidades, y sus respectivas autoridades. 8. Identificar los mecanismos de elección
-organización político administrativa de su región y comuna: democrática
principales instituciones y funciones que cumplen.
3 Funcionamiento económico de Chile actual:
- actores económicos: personas, familias, empresas,
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
Prof.: Noelia Fuentes Valenzuela

GUÍA DE APRENDIZAJE “LOS DERECHOS HUMANOS”

NOMBRE ALUMNO:____________________ Puntaje ideal 30 puntos Puntaje Logrado_______

Hola, Mi nombre es Mahatma Gandhi, soy


conocido internacionalmente por promover
los derechos humanos en Sudáfrica y servir
de ejemplo para las demás naciones. Te
acompañaré en este proceso para que puedas
aprender y colaborar con el desarrollo de los
DD.HH

Ahora te invito a que reconozcas


cuanto sabes sobre los DD. HH. Debes
trabajar de manera individual.

1.Observa cada imagen y a partir de ésta menciona que derecho humano se ve vulnerado. (2 ptos cada
imágen)

b
¿Sabes desde cuando se habla de los
DD.HH?, ahora vamos a leer un texto
para que te informes y conozcas más.

En general, a todos nos parece normal que los seres humanos tengamos derechos que deben ser
respetados. Sin embargo, este conocimiento fue alcanzado por nuestra civilización occidental después de
recorrer un largo camino y experimentar profundos procesos de transformación y demandas sociales,
en muchos de los cuales la violencia no estuvo ausente. La revolución Francesa a fines del siglo XVIII,
ha sido uno de los hitos más importantes en este camino hacia el reconocimiento de los derechos de las
personas.

En el año 1948, la organización de las Naciones Unidas (ONU) adoptó y proclamó la “Declaración
Universal de los Derechos Humanos”, basada en muchos postulados que nacieron de la Revolución
Francesa.

Cómo Pudiste observar en la actividad


anterior, los seres humanos tienen
derechos que a veces son vulnerados,
lo importante es que tomes conciencia
de lo importante que es aprender a
respetarlos.

2.Te invito a compartir tus respuestas con los demás compañeros. Reúnete con otro compañero y juntos
elaboren un breve comentario sobre la importancia de respetar los derechos humanos basándote en cada
imágen. Las respuestas deben estar fundamentadas (4 puntos cada comentario de imagen)

a) Comentario
________________________________________________________________
Imágen a:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

b) ________________________________________________________________
Comentario
Imágen b ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
A continuación te invito a leer los artículos de la
declaración universal de los derechos del
hombre, donde se especifican los DERECHOS
HUMANOS.

Artículo 1: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y
dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente
unos con otros

Artículo 2: Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su


persona.

Artículo 5: Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o


degradantes.

Ahora te invito a que analices nuevamente las


imágenes que trabajastes en la actividad número
3. Pero esta vez lo debes hacerlo de manera
individual.
ANIMO. TU PUEDES (:

3.Coloca el número del artículo que corresponda al derecho que se está vulnerando en cada imagen, y
posteriormente especifica CUAL ES EL DERECHO QUE SE VE VULNERADO. (1 punto por mencionar
el n° del artículo y 1 punto por mencionar el derecho vulnerado)

Artículo N° Artículo N°
Derecho Vulnerado: Derecho Vulnerado:
Artículo N°
Artículo N°
Derecho Vulnerado:
Derecho Vulnerado:

Te felicito, has desarrollado la guía de Sólo nos


queda una última actividad, pero fundamental para el
desarrollo de aprendizajes, la autoevaluación. De
esta manera podrás reconocer cuanto has
aprendido y a la vez identificar que no te quedo
claro.
AUTOEVALUACIÓN
Aspectos a evaluar: Sí No
a. Desarrollé todas las actividades presentes en la guía de
aprendizaje.
b. Leí las instrucciones dadas antes de desarrollar cada actividad
c. Leí el texto sobre los derechos humanos para conocer como éstos
fueron reconocidos.
d. Mencioné a partir de las imágenes el derecho que se estaba
vulnerando en la actividad 2
e. Comenté la importancia de respetar los derechos humanos
f. Leí los artículos de la declaración de los derechos del hombre
donde se especifican los DERECHOS HUMANOS
g. Coloqué el número del artículo de la declaración de los
DERECHOS HUMANOS que se correspondía con el derecho
vulnerado en la imagen
h. Especifiqué cual era el derecho que se estaba viendo vulnerado.

¿Qué Aprendí hoy?


__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
Prof.: Noelia Fuentes Valenzuela

PAUTA DE CORRECCIÓN PARA LA GUIA DE APRENDIZAJE LOS DERECHOS HUMANOS

N° ACTIVIDADES NIVELES DE DESEMPEÑO


MEDIANAMENTE
CORRECTO CORRECTO INCORRECTO
(2 pts.) (1 pto.) (0 pts.)
2. a Menciona los derechos que se ven Menciona que el Menciona que existe No menciona ningún
vulnerados en la imagen a derecho vulnerado violencia física derecho o su respuesta
se relaciona con la es incorrecta
CONOCIMIENTOS

integridad física.

2.b Menciona los derechos que se ven Menciona que el Menciona que existe No menciona ningún
vulnerados en la imagen b derecho vulnerado desnutrición o derecho o su respuesta
se relaciona con la pobreza extrema es incorrecta
dignidad humana.

3.a Fundamenta la importancia de Fundamentan Mencionan que es Su respuesta no se


respetar los derechos humanos adecuadamente a lo importante respetar relaciona con la
relacionados con la imagen a menos 1 razón por los derechos importancia de respetar
la cual se deben humanos pero la los derechos humanos y
respetar los fundamentación no se no existe
derechos relaciona con la fundamentación
relacionados con la imágen a
imagen a
3.b Fundamenta la importancia de Fundamentan Mencionan que es Su respuesta no se
respetar los derechos humanos adecuadamente a lo importante respetar relaciona con la
relacionados con la imagen b menos 1 razón por los derechos importancia de respetar
la cual se deben humanos pero la los derechos humanos y
respetar los fundamentación no se no existe
HABILIDADES

derechos relaciona con la fundamentación


relacionados con la imágen b
imagen b
3.c Fundamenta la importancia de Fundamentan Mencionan que es Su respuesta no se
respetar los derechos humanos adecuadamente a lo importante respetar relaciona con la
relacionados con la imagen c menos 1 razón por los derechos importancia de respetar
la cual se deben humanos pero la los derechos humanos y
respetar los fundamentación no se no existe
derechos relaciona con la fundamentación
relacionados con la imágen c
imagen c

N° ACTIVIDADES NIVELES DE DESEMPEÑO


ES
BI
LI
H
A

D
A
D

3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTO 0 PUNTO


4.a Menciona el derecho que se ve Menciona que Menciona sólo Menciona sólo No menciona ni el
vulnerado y el artículo el derecho el derecho el artículo que derecho vulnerado
correspondiente a la imagen a vulnerado es la vulnerado que es el número 5 ni el artículo
integridad es la correspondiente o
física y el integridad su respuesta es
artículo física incorrecta
correspondiente
es el número 5
4.b Menciona el derecho que se ve Menciona que Menciona sólo Menciona sólo No menciona ni el
vulnerado y el artículo el derecho el derecho el artículo que derecho vulnerado
correspondiente a la imagen b vulnerado es la vulnerado que es el número 1 ni el artículo
dignidad es la dignidad correspondiente o
humana y el humana su respuesta es
artículo incorrecta
correspondiente
es el número 1
4.c Menciona el derecho que se ve Menciona que Menciona sólo Menciona sólo No menciona ni el
vulnerado y el artículo el derecho el derecho el artículo que derecho vulnerado
correspondiente a la imagen c vulnerado es el vulnerado que es el número 2 ni el artículo
derecho a la es el derecho a correspondiente o
vida y el la vida su respuesta es
artículo incorrecta
correspondiente
es el número 2
4.d Menciona el derecho que se ve Menciona que Menciona sólo Menciona sólo No menciona ni el
vulnerado y el artículo el derecho el derecho el artículo que derecho vulnerado
correspondiente a la imagen d vulnerado es la vulnerado que es el número 5 ni el artículo
integridad es la correspondiente o
física y el integridad su respuesta es
artículo física incorrecta
correspondiente
es el número 5
AUTOEVALUACIÓN NIVELES DE DESEMPEÑO
LOGRADO NO LOGRADO
Aspecto a Lo que marca se corresponde con Lo que marca no se corresponde con
lo observado. lo observado.
Aspecto b Lo que marca se corresponde con Lo que marca no se corresponde con
lo observado. lo observado.
Aspecto c Lo que marca se corresponde con Lo que marca no se corresponde con
lo observado. lo observado.
Aspecto d Lo que marca se corresponde con Lo que marca no se corresponde con
lo observado. lo observado.
Aspecto e Lo que marca se corresponde con Lo que marca no se corresponde con
lo observado. lo observado.
Aspecto f Lo que marca se corresponde con Lo que marca no se corresponde con
lo observado. lo observado.
Aspecto g Lo que marca se corresponde con Lo que marca no se corresponde con
lo observado. lo observado.
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
Departamento de Curriculum e Instrucción
Didáctica II Evaluación

Profesor en formación: Ignacio Campos Torres – Alejandro Friz U.

MATRIZ EVALUATIVA DE LA UNIDAD MATERIA Y SUS TRANSFORMACIONES 1° AÑO MEDIO


Asignatura: Química Curso: Primer año medio
Unidad 2: Materia y sus transformaciones: Propiedades periódicas
EN PROGRAMA DE ESTUDIO
Aprendizajes Esperados Indicadores para la Evaluación
1. Describir investigaciones científicas clásicas o contemporáneas - Identifican procedimientos y conclusiones de la investigación de Döbereiner para
Relacionadas con la constitución de la tabla periódica. explicar la agrupación de elementos por analogía en sus propiedades.
- Distinguen procedimientos y conclusiones de la investigación de Newland para
explicar propiedades similares de los átomos.
- Describen los aportes de las investigaciones de Mendeleiev al sistema periódico
actual.
- Explican la clasificación de los elementos químicos en grupos y períodos, según su
2. Relacionar la estructura electrónica de los átomos con configuración electrónica.
su ordenamiento en la tabla periódica y sus propiedades físicas y químicas. - Describen los elementos químicos como elementos representativos, de transición
y de transición interna, en función de su distribución electrónica (según el orbital
del electrón diferencial).
- Identifican el número atómico como el factor que ordena los elementos en el
sistema periódico.
- Exponen las propiedades periódicas de los elementos en base a sus propiedades
electrónicas (distribución electrónica, efecto de pantalla y carga efectiva) y
educen su variación en la tabla periódica.
3. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones y conclusiones - Organizan datos de densidad, electronegatividad, potencial de ionización, masa
relacionadas con las propiedades periódicas de los elementos. tómica, radio atómico y volumen atómico en gráficas relacionadas con su
número atómico.
- Formulan explicaciones y conclusiones relacionadas con la variación de una
propiedad periódica, a través del ordenamiento de estas en la Tabla Periódica,
por ejemplo, la electronegatividad de los elementos.
Dimensión Conocimientos Dimensión Habilidades Dimensión Actitudes
Contenidos previos 1. Organizar e interpretar datos 1. Manifestar interés por conocer más de la realidad y utilizar
Elementos y compuestos como sustancias puras con relacionados con las propiedades periódicas sus conocimientos al estudiar los fenómenos abordados en la
propiedades definidas. de los elementos unidad
Orbitales atómicos en los diferentes niveles 2. Formular explicaciones, apoyándose en
energéticos alrededor del núcleo las teorías y conceptos relacionados con el - Busca información complementaria sobre aspectos que
Construcción de la configuración electrónica de sistema periódico y las propiedades despertaron interés en la unidad.
distintas sustancias, a partir del principio de exclusión periódicas - Realiza observaciones, vinculando los conocimientos
de Pauli, el principio de mínima energía de Aufbau y la aprendidos en la unidad con situaciones observadas en su
regla de Hund entorno
Electrones de valencia y sus números cuánticos - Formula preguntas espontáneas cuando tiene dudas y/o para
motivar la reflexión entre sus pares
Conceptos clave - Participa activamente en el desarrollo de la unidad
Sistema periódico, grupos, períodos, elementos
representativos, elementos de transición, elementos 2. Valorar la perseverancia, el rigor, la flexibilidad y la
de transición interna, metales, no-metales, metaloides, originalidad al desarrollar las actividades de la unidad.
gases nobles, electronegatividad, potencial de
ionización, masa atómica, radio atómico, radio iónico, - Inicia y termina las investigaciones o trabajos asumidos
volumen atómico, electroafinidad, efecto pantalla y - Registra, de acuerdo a un orden establecido, los datos
carga nuclear efectiva. producidos en torno al tema de trabajo
- Sigue adecuadamente los pasos necesarios para realizar las
Conocimientos
actividades de la unidad
Aportes de investigaciones de diferentes científicos
- Desarrolla actividades y trabajos, cautelando la meticulosidad
para establecer un orden de los elementos químicos
en el registro de datos, la veracidad y el uso de fuentes de
(Döbereiner, Newlands, Moseley, Mendeleiev y Lothar
información apropiadas
Meyer, entre otros)
- Entrega trabajos en los tiempos acordados
Descripción de la configuración electrónica de
- Reformula y adapta las tareas ante nuevas circunstancias o
diversos átomos para explicar sus diferentes nuevas ideas
ubicaciones en la tabla periódica (grupos, períodos,
metales, metaloides, no-metales)
Agrupaciones de elementos químicos de acuerdo a
sus electrones de valencia (representativos, transición,
transición interna)
Propiedades periódicas de los elementos y su
variación en el sistema periódico electronegatividad,
potencial de ionización, radio atómico, radio iónico,
volumen atómico y electroafinidad)
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FACULTAD DE EDUCACION
Departamento de Curriculum e Instrucción
Didáctica II Evaluación

Profesor en formación: Ignacio Campos Torres – Alejandro Friz U

GUIA DE EJERCICIOS.
Unidad 2: “Materia y sus transformaciones: Propiedades periódicas”

Nombre:…………………………………….. Curso:…………………………… Fecha:………………..


Puntaje Total: 29 puntos. Puntaje Obtenido……………………..

OBJETIVOS:
 Reconocer conceptos básicos de números cuánticos y principio de Pauli y Hund.
 Indicar números cuánticos, Z, configuración electrónica, grupo y período.

I. Encierra en un círculo la alternativa correcta:

1. El número cuántico ____________ se simboliza con la letra ____ y toma los valores 0, 1, 2,3

a) Espín - s
b) Principal - n
c) Magnético - m
d) Azimutal – l

2. El máximo de electrones para el orbital “s” son _____ electrones

a) 2
b) 6
c) 18
d) 10

3. Los sub-niveles 0 y 2 se le asignan las letras _____ y _____:

a) S–d
b) S–f
c) S–p
d) P–d

4. La regla de la máxima multiplicidad, corresponde:

a) Regla de Hund
b) Principio de Pauling
c) Principio de exclusión de Pauli
d) Ninguna de las anteriores.
5. El sub nivel ________ tiene 1 orbital

a) f
b) d
c) p
d) s

6. El número cuántico magnético toma los valores:

a) 1, 2, 3,4, etc.
b) 0, 1, 2,3
c) –1/2, +1/2
d) Dependen de l

II. Desarrolle los siguientes ejercicios:

1. Identifique los números cuánticos para:

a)
3s2 b)
3p6 c) 3d9

d) 2s1 e) 2p4 f) 3d2


2. Escriba la configuración electrónica para los siguientes elementos.

a) Hidrogeno ( Z = 1 )

b) Aluminio ( Z= 13 )

c) Carbono ( Z = 6 )

d) Argón ( Z = 18 )

e) Cobre ( Z = 29 )

3. Conteste la siguiente pregunta.

¿A qué relacionaría de la vida cotidiana con la configuración electrónica o los números cuánticos?

____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
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Departamento de Curriculum e Instrucción
Didáctica II Evaluación

Profesor en formación: Ignacio Campos Torres

Pauta de Corrección de la Guía de Ejercicios: Materia y sus transformaciones Propiedades Periódicas.

Ejercicios Niveles de desempeño


Bueno = 1 pts. Malo = 0 pto.
Marca la alternativa correcta. Marca una alternativa incorrecta o no
marca ninguna alternativa.

1. El número cuántico
____________ se
simboliza con la letra Marca la letra D como alternativa, la Marca la letra A, B o C como alternativa o
cual está correcta. no marca ninguna.
____ y toma los valores
0, 1, 2,3
CONOCIMIENTOS

2. El máximo de
electrones para el Marca la letra A como alternativa, la Marca la letra B, C o D como alternativa o
orbital “s” son _____ cual está correcta. no marca ninguna.
electrones

3. Los sub-niveles 0 y Marca la letra A como alternativa, la Marca la letra B, C o D como alternativa o
2 se le asignan las cual está correcta. no marca ninguna.
letras _____ y _____:
4. La regla de la
Marca la letra A como alternativa, la Marca la letra B, C o D como alternativa o
máxima multiplicidad, cual está correcta. no marca ninguna.
corresponde:
5. El sub nivel
Marca la letra D como alternativa, la Marca la letra A, B o C como alternativa o
________ tiene 1 cual está correcta. no marca ninguna.
orbital
6. El número cuántico
Marca la letra C como alternativa, la Marca la letra A, B o D como alternativa o
magnético toma los cual está correcta. no marca ninguna.
valores:

2) Escriba la
configuración electrónica Escribe correctamente la Escribe de manera incorrecta la
para los siguientes configuración electrónica para configuración electrónica para cada
elementos. cada elemento solicitado, sin elemento solicitado o no simplemente
error. no contesta nada.

Da otra respuesta que no corresponde,


a) Hidrogeno ( Z = 1 ) 1s1
o simplemente no escribe nada.
Da otra respuesta que no corresponde,
1s2 2s2 2p6 3s2 3p1
b) Aluminio ( Z= 13 ) o simplemente no escribe nada.
Da otra respuesta que no corresponde,
c) Carbono ( Z = 6 ) 1s2 2s2 2p2
o simplemente no escribe nada.
Da otra respuesta que no corresponde,
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6
d) Argón ( Z = 18 ) o simplemente no escribe nada.
Da otra respuesta que no corresponde,
e) Cobre ( Z = 29 ) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d10 4s1
o simplemente no escribe nada.

1. Identifique los Excelente = 3 ptos Bueno = 2 ptos Malo = 1 pto


números Escribe de forma Escribe de forma correcta a No escribe de forma
cuánticos para: correcta todo lo lo más 2 números cuánticos correcta tan solo un
solicitado número cuántico
solicitado o no
escribe nada.
a) 3s2
0 ; 0 ; 0 ; 0 o no
Habilidades

3 ; 0 , 0, + ½ 2 ; 1 , -1,0,+1 ; - ½
escribe nada
b) 3p6 0 ; 0 ; 0 ; 0 o no
3 ; 1 , -1,0,+1 ; + ½ 3 ; 3 , -1,0,+1 ; - ½
escribe nada
c) 3d9 3 ; 2 ; -2,-1,0,+1,+2 ; + 0 ; 0 ; 0 ; 0 o no
5 ; 3 ; -2,-1,0,+1,+2 ; - ½
½ escribe nada
d) 2s 1 0 ; 0 ; 0 ; 0 o no
2;0;0;-½ 2;2;1;+½
escribe nada
e) 2p4 0 ; 0 ; 0 ; 0 o no
2 ; 1 ; -1,0,+1 ; + ½ 2 ; 2 ; 1,0,1 ; + ½
escribe nada
f) 3d2 3 ; 2 ; -2,-1,0,+1,+2 ; - 0 ; 0 ; 0 ; 0 o no
3 ; 5 ; -2,-1,0,+1,+2 ; - ½
½ escribe nada
¿A qué relacionaría de la Bueno = 2 pts. Malo = 0 pto.
Actitudes

vida cotidiana con la Contesta de manera clara y concisa, La respuesta elaborada no cumple
configuración electrónica o desarrollando y relacionando el tema con relacionar el tema con la vida
los números cuánticos? de esta guía de ejercicios con la vida cotidiana, o no contesta nada
cotidiana
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FACULTAD DE EDUCACION
Departamento de Curriculum e Instrucción
Didáctica II Evaluación

Profesora en Formación: Daniela Opazo Rivera

MATRIZ EVALUATIVA DE LA UNIDAD TIERRA Y UNIVERSO 2° MEDIO


Asignatura: Física Curso: 2° Medio
Unidad 3: Tierra y Universo: Visión del Sistema Solar
Contenidos Mínimos Obligatorios
Identificación de teorías y marcos conceptuales, problemas, hipótesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones en investigaciones clásicas o contemporáneas relacionadas
con los temas del nivel; por ejemplo, la determinación del equivalente mecánico del calor.
Procesamiento e interpretación de datos, y formulación de explicaciones, apoyándose en los conceptos y modelos teóricos del nivel, por ejemplo el descubrimiento del planeta Neptuno sobre
la base de las leyes de Kepler y Newton.
Identificación de relaciones de influencia mutua entre el contexto sociohistórico y la investigación científica a partir de casos concretos clásicos o contemporáneos relacionados con los temas
del nivel.
Explicación de la importancia de teorías y modelos para comprender la realidad, considerando su carácter sistémico, sintético y holístico y dar respuesta a diversos fenómenos o situaciones
problemas.
Aplicación de las leyes de Kepler y de la ley de gravitación universal de Newton para explicar y hacer predicciones sobre la dinámica de pequeñas y grandes estructuras cósmicas (planetas,
estrellas, galaxias, etc.).
Reconocimiento de algunas evidencias geológicas y astronómicas que sustentan las teorías acerca del origen y evolución del Sistema Solar.
EN PROGRAMA DE ESTUDIO
Aprendizajes Esperados Indicadores para la Evaluación
Analizar los modelos geocéntrico y heliocéntrico previos a Kepler y, a través de Describen el modelo geocéntrico del universo, sus componentes: Tierra, Sol, Luna, planetas y bóveda
ellos: celeste y el concepto de epiciclo utilizado por Ptolomeo para dar cuenta del movimiento de los
las limitaciones de las representaciones científicas y planetas.
la influencia mutua del contexto sociohistórico y la investigación científica Hacen un resumen de los principales hechos y creencias que contribuyeron a la mantención del
modelo geocéntrico hasta el siglo XV.
Redactan un informe de investigación sobre el modelo heliocéntrico de Copérnico y Galileo y las
ventajas que presenta sobre el modelo geocéntrico.
Comparan, con la ayuda de esquemas, los modelos geocéntrico y heliocéntrico, y señalando tanto sus
diferencias como los elementos que tienen en común.
Describen los aportes que Galileo realiza en base a sus observaciones con el telescopio.
Aplicar las leyes de Kepler y Newton para realizar predicciones en el ámbito Describen el movimiento de los planetas alrededor del Sol, utilizando las leyes de Kepler y cómo ellas
astronómico. se hacen cargo de la visión cosmológica previa.
Verifican la validez de la tercera ley de Kepler utilizando datos del movimiento de los planetas.
Explican el significado de las magnitudes que figuran en la expresión matemática de la ley de
gravitación universal de Newton y el modo en que ellas se relacionan.
Explican cualitativamente cómo la ley de gravitación universal de Newton permitió el descubrimiento
del planeta Neptuno, la determinación de la masa de la Tierra y las mareas por efecto de las fuerzas
gravitacionales.
Explicar cómo las características físicas y los movimientos de los distintos astros Identifican los distintos astros que constituyen el Sistema Solar dando particular importancia a los más
del Sistema Solar se relacionan con teorías acerca de su origen y evolución. pequeños: satélites, cometas, cinturón de asteroides, polvo interplanetario, etc., como evidencia de la
teoría planetesimal.
Identifican los aspectos comunes de los componentes del Sistema Solar en cuanto a estructura y
movimiento.
Explican la presencia de numerosos cráteres de impacto en la Luna, la Tierra y otros planetas,
relacionando este hecho con las teorías sobre el origen y evolución del Sistema Solar.
Explican hipótesis plausibles sobre el origen y la evolución del Sistema Solar usando evidencias
geológicas y astronómicas.
Dimensión Conocimientos Dimensión Habilidades Dimensión Actitudes
Contenidos previos Describir investigaciones científicas clásicas o Responsabilidad, cumplimiento, interés, curiosidad, rigor,
Los astros que constituyen el sistema solar. contemporáneas relacionadas con los perseverancia.
Los sistemas de referencias y la relatividad del movimiento. conocimientos del nivel y reconocer el papel de Flexibilidad, creatividad e innovación.
Conceptos clave las teorías y el conocimiento en el desarrollo de Busca información complementaria sobre aspectos que despertaron
Modelo geocéntrico, modelo heliocéntrico, epiciclos, leyes de una investigación científica. interés
Kepler, ley de gravitación universal, teoría planetesimal. Organizar e interpretar datos y formular Realiza observaciones y vincula los conocimientos aprendidos con
explicaciones, apoyándose en las teorías y situaciones observadas en su entorno.
Conocimientos
conceptos científicos en estudio. Formula preguntas espontáneas cuando tiene dudas y/o para motivar
Características del modelo geocéntrico de Ptolomeo
la reflexión entre sus pares
Características del modelo heliocéntrico de Copérnico
Contexto sociohistórico en que se desarrollaron los modelos
geocéntricos y heliocéntrico.
Las leyes de Kepler y la descripción de las órbitas
planetarias.
Significado e importancia de la ley de gravitación universal
de Newton.
La teoría planetesimal y las evidencias que la avalan.
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FACULTAD DE EDUCACION
Departamento de Curriculum e Instrucción
Evaluación

Profesora en Formación: Daniela Opazo Rivera

Cuestionario de video “Modelos Planetarios”

Nombre: _____________________________________________________________
Curso: Segundo medio _____ Duración: 30 minutos.

1. ¿Cuáles son las ideas principales de los modelos planetarios?

Geocéntrico:__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Heliocéntrico:_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

2. ¿En qué época de la historia se encuentra el nacimiento de estos modelos?

Geocéntrico:_____________________
Heliocéntrico:____________________

3. Realice un bosquejo de cada uno de los modelos, incluyendo la posición de los planetas (desde
Mercurio a Saturno), del Sol y de las demás estrellas.

Geocéntrico Heliocéntrico
4. Realice un esquema sobre el modelo del epiciclo, utilizando color azul para el deferente y para el
centro de éste, color verde para el epiciclo y el centro de éste y con color rojo trace la trayectoria del
planeta, no olvide dibujar el cuerpo central en su posición correspondiente.

5. ¿Es posible que hoy en día siga en pié la teoría Geocéntrica? Justifique su respuesta.

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
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FACULTAD DE EDUCACION
Departamento de Curriculum e Instrucción
Didáctica II Evaluación

Profesora en Formación: Daniela Opazo Rivera

PAUTA DE CORRECCIÓN DEL CUESTIONARIO


ASPECTOS A EVALUAR EXCELENTE BUENO NULO
= 3 PUNTOS = 2 PUNTOS = 1 PUNTO

1. ¿Cuáles son las Modelo Geocéntrico Enuncia que la principal Enuncia que la principal idea tiene No enuncia la idea, o
ideas principales de idea es que la tierra es el relación con la tierra, pero falta lo que enuncia no
los modelos centro del sistema solar. complementación de la respuesta. corresponde.
planetarios?
Modelo Enuncia que la principal Enuncia que la principal idea tiene No enuncia la idea, o
Heliocéntrico idea es que el sol es el relación con el sol, pero falta lo que enuncia no
centro del sistema solar. complementación de la respuesta. corresponde.
CONOCIMIENTOS

2. ¿En qué época de Modelo Geocéntrico Nombra que la época Nombra características de la época, No nombra la época,
la historia se corresponde a la Edad pero no nombra la época. o lo que nombra no
encuentra el Feudal. corresponde.
nacimiento de estos Modelo Nombra que la época Nombra características de la época, No nombra la época,
modelos? Heliocéntrico corresponde al pero no nombra la época. o lo que nombra no
Renacimiento. corresponde.

3. Realice un Modelo Geocéntrico Dibuja a la tierra en el Falla en el orden de alguno/s de los No realiza el bosquejo
bosquejo de cada uno centro, luego los demás astros. o lo que dibuja no
de los modelos, astros en el orden: corresponde.
incluyendo la Mercurio, Venus, Sol,
posición de los Marte, Júpiter, Saturno y
planetas (desde las demás estrellas.
Mercurio a Saturno),
del Sol y de las demás Modelo Dibuja al sol en el centro, Falla en el orden de alguno/s de los No realiza el bosquejo
estrellas. Heliocéntrico luego los demás astros en astros. o lo que dibuja no
el orden: Mercurio, Venus, corresponde.
Tierra, Marte, Júpiter,
Saturno y las demás
estrellas.

4. Realice un Deferente Dibuja una circunferencia Dibuja cualquier otra figura que no No dibuja o lo que
esquema sobre el con color azul, en su sea una circunferencia, o dibuja una dibuja no
modelo del epiciclo. centro realiza una cruz de circunferencia pero de diferente corresponde.
el mismo color. color.
Epiciclo Dibuja una circunferencia Dibuja cualquier otra figura que no No dibuja o lo que
con color verde, cuyo sea una circunferencia, o dibuja una dibuja no
centro está ubicado en circunferencia de diferente color, o corresponde.
algún punto del deferente. dibuja el centro en otro lugar.
Trayectoria del Dibuja con color rojo una Dibuja cualquier otro tipo de No dibuja o lo que
HABILIDADES

Planeta trayectoria helicoidal con trayectoria, o dibuja la trayectoria dibuja no


centro en el deferente. pero con diferente color. corresponde.
Cuerpo Central Dibuja a la tierra como Dibuja a la tierra como cuerpo No dibuja o lo que
cuerpo central, en algún central, pero en un lugar no dibuja no
lugar entre el centro del correspondiente. corresponde.
deferente y el deferente.
5. ¿Es posible que hoy en día siga en pié la Plantea su idea, con Plantea su idea pero los argumentos No plantea su idea o
teoría Geocéntrica? Justifique su respuesta. argumentos sólidos y no son claros. lo que plantea no
entendibles. corresponde.
ACTITUDES

Entrega el instrumento en el tiempo Entrega el instrumento Entrega el instrumento, pero No entrega el


designado por la profesora dentro del plazo después del plazo designado. instrumento.
designado.
Universidad de Concepción
Facultad de Educación
Departamento de Curriculum e Instrucción
Evaluación
Profesora: Dra. Carla Barría Cisterna
Valerit Salas, Evelyn Castro, Paulina Erices, Norma Valdebenito.

MATRIZ EVALUATIVA PARA INSTRUMENTO GUÍA DE EJERCICIOS O ACTIVIDADES

UNIDAD: Yo y mi salud. NIVEL : NT1


EN BASES CURRICULARES DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Ámbitos: Formación Núcleos: Aprendizajes Esperados: Distinguir aquellos alimentos que
personal y social. Autonomía. aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo
conciencia de las características que éstos deben tener para
ser consumidos.
EN PROGRAMA PEDAGÓGICO
Eje de Aprendizaje: Cuidado de sí mismo. Aprendizajes Esperados:
1) Identificar algunas acciones y situaciones de la vida diaria que
contribuyen al cuidado de su salud y al desarrollo de ambientes
saludables.
2) Identificar algunos objetos y situaciones de riesgo que
puedan atentar contra su bienestar y seguridad.
3) Manifestar independencia en las prácticas de higiene,
alimentación y vestuario para el cuidado y bienestar personal.
EN MAPAS DE PROGRESO
Tramo: Hacia los 5 Logros de Aprendizajes: Ejemplos de Desempeño
años. Realiza sus prácticas de higiene 1)Distingue alimentos nutritivos y aquellos que
corporal y bucal, de vestimenta y no son saludables, por ejemplo: la comida
alimentación por sugerencia del adulto. “chatarra”
Reconoce algunas prácticas saludables 2) Comunica cuando hay comportamientos
para su bienestar e identifica peligrosos. Por ejemplo, alguien tirando piedras.
situaciones y objetos que son riesgosos 3)Se lava y seca las manos solo, por sugerencia
para su seguridad. del adulto
Universidad de Concepción
Facultad de Educación
Departamento de Curriculum e Instrucción
Evaluación
Profesora: Dra. Carla Barría Cisterna
Valerit Salas, Evelyn Castro, Paulina Erices, Norma Valdebenito.

Guía de Ejercicios 1
Nombre del estudiante:
Nombre de la Actividad:
Materiales: Frutas como: plátano, kiwi, manzana, limón, cerezas.
Procedimiento: Los niños/as deberán degustar y manipular frutas en su estado natural
(con cascaras) reconociendo sabores, texturas y comparando sus respectivas
características. Luego deberán responder según corresponda (oral/dibujo) las
siguientes preguntas (1 punto cada una).

1. Al degustar un limón. ¿Qué sensación te produce?

.................................................................................................................................................

2. Entre el limón y el plátano. ¿Cuál te agrado más? ¿Por qué?

………………………………………………………………………………………………..

3. ¿Cómo es la manzana? Dibújala. Y/ o recorta y pega.

………………………………………………………………………………………………..

4. Al degustar una cereza. ¿Qué sensación te produce?

………………………………………………………………………………………………...

5. ¿Qué textura tiene el kiwi?

………………………………………………………………………………………………..

6. ¿Qué fruta es la que más pepas tiene?

…………………………………………………………………………………………….....

7. De todas las frutas que probaste. ¿Cuál es la más dulce? ¿Cuál es la más acida?

……………………………………………………………………………………………….

8. Ahora comparte con tus compañeros la siguiente pregunta. ¿Cuál es la importancia de comer frutas?

………………………………………………………
Universidad de Concepción
Facultad de Educación
Departamento de Curriculum e Instrucción
Evaluación
Profesora: Dra. Carla Barría Cisterna
Valerit Salas, Evelyn Castro, Paulina Erices, Norma Valdebenito.

PAUTA DE CORRECCIÓN PARA LA GUÍA DE EJERCICIOS

ITEM/PREGUNTA NIVELES DE DESEMPEÑO


Correcto= 1 punto Incorrecto= 0 punto
5. ¿Qué textura tiene el kiwi?
CONOCIMIENTOS

Responde que la textura del kiwi Responde que la textura del kiwi es
es áspera. suave.

6. ¿Qué fruta es la que más Responde que la fruta que más Responde que la fruta que más tiene
pepas tiene? tiene pepas es el kiwi. pepas es el plátano, limón, cereza y/o
manzana.
3. ¿Cómo es la manzana? Dibuja una manzana con su Dibuja una fruta y/u otro elemento que
Dibújala, y/o recorta y pega. forma característica (circular) y/o no se asemeja en forma a una
un tallo, y/o recorta y pega una manzana; por ejemplo, plátano; y/o no
manzana de las que se utiliza las imágenes disponibles de
HABILIDADES

encuentran disponibles. manzanas para trabajar.


7. De todas las frutas que Responde que la fruta más dulce Responde que la fruta más dulce es
probaste. ¿Cuál es la más es plátano y/o manzana. limón, cereza y/o kiwi.
dulce?

¿Cuál es la más ácida? Responde que la fruta más ácida Responde que la fruta más ácida es
es limón, cereza y/o kiwi. plátano y/o manzana.

1. Al degustar un limón. Da una respuesta posible de No da una respuesta a la pregunta


¿Qué sensación te produce? acuerdo a la pregunta establecida.
establecida.
2. Entre el limón y el plátano. Da una respuesta posible de No da una respuesta a la pregunta
¿Cuál te agrado más? acuerdo a la pregunta establecida establecida.

¿Por qué? Establece su opinión de acuerdo No establece su opinión de acuerdo a


ACTITUDES

a su preferencia en frutas su preferencia en frutas, no responde.

4. Al degustar una cereza. Da una respuesta posible de No da una respuesta a la pregunta


¿Qué sensación te produce? acuerdo a la pregunta establecida.
establecida.
8. Ahora comparte con tus Responde que la importancia de No comparte respuestas con
compañeros la siguiente comer frutas está ligada a la compañeros.
pregunta. ¿Cuál es la salud y todo lo que ello implica
importancia de comer frutas? (crecimiento, digestión,
nutrientes, entre otros)
UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Departamento de Curriculum e Instrucción
Profesora: Erika Díaz Bormann

MATRIZ EVALUATIVA
Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales Curso: 5° Básico
Unidad 4: Los Derechos Humanos y las actitudes cívicas.
EN PROGRAMA DE ESTUDIO
Aprendizajes Esperados Indicadores para la evaluación

Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado completamente los aprendizajes esperados:
 Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que  Ilustran, con ejemplos concretos, el hecho que todas las personas tienen derechos,
deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, y como el derecho a la educación, a recibir atención de salud, a expresarse libremente,
que esos derechos no dependen de características individuales, entre otros.
como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras. (OA 13)  Explican la relevancia de la Declaración Universal de los Derechos Humanos para el
resguardo de las personas y la sociedad.
 Dan ejemplos de situaciones donde se ven vulnerados los Derechos Humanos.
 Utilizan diversos recursos gráficos para ilustrar distintas situaciones en que se respetan
los derechos.
 Fundamentan opiniones respecto de por qué es importante que la comunidad y el
Estado respeten los derechos humanos.
 Discuten en conversaciones grupales estrategias para hacer valer sus derechos.
 Explican por qué los derechos de las personas no dependen de características
individuales.
 Explican con sus palabras el principio de igualdad ante la ley.

Reconocer que los derechos generan deberes y  Dan argumentos sobre por qué los derechos generan deberes en las personas e
responsabilidades en las personas y en el Estado, lo que, por ejemplo, se instituciones, por ejemplo, en el Estado que debe garantizar el derecho a libre
manifiesta en que: circulación, en las personas que deben respetar los derechos de los demás y hacer
 las personas deben respetar los derechos de respetar sus propios derechos, entre otros.
los demás  Fundamentan opiniones respecto de la importancia del respeto de los derechos para
 todas las personas deben respetar las leyes convivir en una sociedad justa y equitativa.
 Dan ejemplos de normas que se apliquen en su vida cotidiana que ayuden a mantener
 el Estado debe asegurar que las personas puedan ejercer sus una buena convivencia.
derechos (a la educación, a la protección de la salud, a la libertad  Reconocen que el Estado debe garantizar el respeto a los derechos.
de expresión, a la propiedad privada y a la igualdad ante la ley,
entre otros)
 el Estado debe asegurar los derechos de las personas a participar
en la vida pública, como el derecho a formar organizaciones de
participación social (fundaciones, juntas de vecinos, etc.), a
participar en partidos políticos y el derecho a sufragio, entre otros.
(OA 14)
Reconocer que hay logros y beneficios que dependen del esfuerzo, el mérito y  Plantean metas u objetivos personales a lograr durante el año y se esfuerzan por
el comportamiento de cada persona (como las lograrlas.
calificaciones, los premios deportivos, los premios por compañerismo, el aprecio  Explican por qué es importante el esfuerzo individual para lograr sus metas u objetivos.
y reconocimiento por parte de sus pares, el liderazgo). (OA 15)  Dan ejemplos de situaciones en que el esfuerzo personal implique un logro o beneficio.
Demostrar actitudes cívicas con acciones en su  Cumplen las normas de convivencia de la sala de clase, tales como respetar los
vida diaria, como: acuerdos, evitar el plagio escolar y actuar con responsabilidad en el cumplimiento de sus
 actuar con honestidad y responsabilidad (ejemplos: respetar los deberes escolares.
acuerdos establecidos, respetar la autoría de música y películas,  Manifiestan una actitud de tolerancia frente a opiniones distintas.
evitar el plagio escolar, etc.)  Ejercen con respeto sus derechos en la escuela.
 respetar a todas las personas (ejemplos: no discriminar por  Se informan a través de diversos medios sobre algunos problemas relacionados con su
condiciones físicas, sociales, culturales o étnicas, escuchar localidad y proponen maneras de solucionarlos.
respetuosamente opiniones distintas, respetar espacios y propiedad  Desarrollan propuestas para contribuir a que se respeten los derechos de todas las
de los demás, etc.) personas.
 contribuir a la buena convivencia (ejemplos: buscar soluciones  Dan ejemplos de actitudes ciudadanas que contribuyen al bienestar común.
pacíficas para resolver problemas, mostrar empatía con los demás,  Argumentan la importancia de cuidar el patrimonio natural y cultural de Chile y de su
etc.) región.
 cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente (ejemplos: realizar
campañas de información y cuidado de nuestro patrimonio, usar la
energía de manera eficiente, etc.) (OA 16)
Participar en su comunidad, tomando parte en  Participan de forma responsable y respetuosa con sus compañeros en actividades
elecciones para una directiva de curso, asignando roles y funciones a cada relacionadas con el curso y su directiva.
cargo, y demostrando que entiende las responsabilidades que lleva consigo el  Asumen responsabilidades asignadas en relación a la directiva de curso.
desempeño de un cargo y la  Participan en la elección de una directiva de curso.
importancia de elegir personas que se estimen  Identifican las responsabilidades de los diferentes cargos de la directiva de curso.
idóneas, para mantener una buena convivencia y  Dan ejemplos de las distintas formas de participación ciudadana que se pueden dar en
una organización del curso que permita el trabajo escolar. (OA 17) su comunidad y en la sociedad en general.
 Fundamentan opiniones respecto de por qué es importante participar en su comunidad y
en la sociedad en general.
Diseñar y participar en un proyecto que solucione un problema de la comunidad  Identifican problemas de la comunidad que requieran de soluciones.
escolar, considerando temas como voluntariado, gasto excesivo de agua y  Proponen alternativas de solución a algún problema o tema de su interés.
electricidad en la escuela y cuidado del medioambiente, entre otros, y  Diseñan un plan de acción a seguir para dar solución al problema.
ateniéndose a un plan y a un presupuesto. (OA  Evalúan los resultados de su proyecto.
18)
Explicar formas en que un grupo de personas pueden organizarse para resolver  Explican de qué manera la acción colectiva puede servir para dar soluciones al interior
problemas, mejorar su calidad de vida y la de otros y lograr metas comunes; por de la comunidad escolar.
ejemplo, fundaciones, voluntariado, empresas, agrupaciones y recolección de  Identifican organizaciones que contribuyen a la resolución de problemas y a mejorar la
fondos para causas benéficas. (OA 19) calidad de vida de la sociedad, tales como fundaciones, ONG, empresas, partidos
políticos, clubes, etc.
 Fundamentan opiniones respecto de cómo estas organizaciones pueden ayudar a
mejorar la calidad de vida de las personas.
 Reconocen distintas formas que disponen los ciudadanos de organizarse.
 Explican la importancia que tiene la participación activa de los ciudadanos en un sistema
democrático y cómo la existencia de diversos grupos con proyectos sociales pueden
contribuir al bien común.
Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asignatura u otros.  Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas ciudadanas de Chile en la actualidad.
(OA 20)  Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros.
 Reconocen en un texto u otra fuente argumentos correctamente fundamentados.

Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su  Comparan alternativas de solución a un problema o tema determinado de su comunidad
elección. (OA 21) escolar.
 Evalúan posibles espacios de participación en proyectos culturales, de ayuda social o
voluntariado según su edad, eligiendo un ámbito de acción y argumentando su elección.
 Resuelven conflictos de convivencia suscitados entre sus compañeros.
Informarse sobre temas relevantes y de su interés en el país y del mundo  Buscan información en diversos medios (radio, televisión, Internet, redes sociales, etc.)
(política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de sobre los principales temas relevantes de Chile y su localidad.
periódicos y TIC. (OA 22)  Contrastan la información que pueden aportar distintos medios.
 Dan opiniones fundamentadas sobre temáticas ciudadanas de Chile en la actualidad.

Dimensión Conocimientos Dimensión Habilidades Dimensión Actitudes


 Reconocimiento que todas las personas  Obtener información sobre el pasado y el  Respetar y defender la igualdad de derechos
tienen derechos y que estos derechos presente a partir de diversas fuentes primarias esenciales de todas las personas, sin
generan deberes en otras personas e y Secundarias. distinción de sexo, edad, condición física,
instituciones. -Actitudes cívicas en  Investigar sobre temas del nivel y aplicar etnia, religión o situación económica.
acciones de la vida cotidiana. distintas estrategias para registrar y organizar  Participar solidaria y responsablemente en las
 Participación en la directiva de curso. la información obtenida de una fuente sobre un actividades y proyectos del establecimiento y
 Diseño y participación en un proyecto para tema (tales como organizadores gráficos, espacio comunitario, demostrando espíritu
resolver temas de la comunidad. tablas, lista de ideas principales y esquemas, emprendedor.
 Formas en que las personas pueden entre otros).  Comportarse y actuar en la vida cotidiana
organizarse en pos de un tema común.  Formular y responder preguntas para según principios y virtudes ciudadanas.
profundizar sobre temas de su interés, en  Demostrar valoración por la democracia
relación al pasado, al presente o al entorno reconociendo su importancia para la
geográfico. convivencia y el resguardo de derechos.
 Fundamentar opiniones respecto a temas  Demostrar valoración por la vida en sociedad
estudiados en el nivel, utilizando fuentes, para el desarrollo y crecimiento de la persona.
datos y Evidencia.
 Comparar distintos puntos de vista respecto a
un mismo tema.
 Participar en conversaciones
grupales, expresando opiniones
fundamentadas, respetando puntos de vista y
formulando preguntas relacionadas con el
tema.
 Presentar, en forma oral, visual o escrita,
temas estudiados en el nivel, organizando la
exposición o el informe con una estructura
adecuada e incorporando el material de apoyo
pertinente.
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
Profesora: Erika Díaz Bormann

ENTREVISTA DE APRENDIZAJE

Nombre: ________________________________ Fecha: __________


Puntaje total: 28 puntos Puntaje Obtenido: ________ Calificación: ________

Preguntas Respuestas

Que concepto has aprendido (menciona a lo menos 3)


(3)
CONOCIMIENTOS

Define lo que son los Derechos Humanos (3)

Pregunta emergente 1:

Pregunta emergente 2:

Dime en qué ocasiones se han violado los Derechos


Humanos en la historia (menciona a lo menos 3) (6)

Mediante que acciones se cuida que se respeten los


HABILIDADES

DD.HH. (3)

Pregunta emergente 1:

Pregunta emergente 2:

Como puedes usar lo que has aprendido en tu vida


diaria (5)

Que acciones valiosas has realizado mientras aprendes


(3)

Que debilidades te has descubierto mientras aprendes


(3)

Pregunta emergente 1:
ACTITUDES

Pregunta emergente 2:

Pregunta emergente 3:

Comentarios: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
UNIVERSIDAD DE CONCEPCION
FACULTAD DE EDUCACION
Profesora: Erika Díaz Bormann

PAUTA DE CORRECCIÓN ENTREVISTA DE APRENDIZAJE.

Preguntas Niveles de desempeño


Que concepto Bueno = 3 puntos Regular = 2 puntos Deficiente = 0
has aprendido punto
(menciona a lo
La respuesta que entrega La respuesta que entrega La respuesta que
menos tres).
contiene a lo menos tres de los contiene menos de tres entrega tiene
siguientes conceptos: Derecho, conceptos. conceptos que no
Deberes, Violación, Derechos están relacionados
Humanos, Vulnerabilidad, al tema, o no
Igualdad, Marginación. contesta.
Define lo que Bueno = 3 punto Regular = 2 puntos Deficiente = 0
son los punto
Derechos
La respuesta que entrega tiene La respuesta si bien menciona La respuesta que
Humanos.
relación con que los derechos algunas ideas, no puede entrega no se
humanos son derechos relacionarlas o explicarlas. relaciona o no
inherentes a todos los seres contesta
humanos, sin distinción alguna de
nacionalidad, lugar de residencia,
sexo, origen nacional o étnico,
CONOCIMIENTOS

color, religión, lengua, o cualquier


otra condición. Todos tenemos los
mismos derechos humanos, sin
discriminación alguna. Estos
derechos son interrelacionados,
interdependientes e indivisibles.
Dime en qué Bueno = 6 punto Regular = 3 puntos Deficiente = 0
ocasiones se punto
han violado los
La respuesta que entrega La respuesta que entrega La respuesta que
Derechos
Humanos en la contiene a lo menos tres de las contiene menos de tres entrega tiene
historia siguientes ideas: la dictadura conceptos. conceptos que no
(menciona a lo militar en Chile, Hitler y el están relacionados
menos tres). holocausto judío, la dictadura de al tema, o no
Jorge Videla en Argentina durante contesta.
los 70´s, la caza de esclavos en
África (esclavitud), abusos contra
los nativos durante la conquista
de América, y la inquisición.

Mediante que Bueno = 3 punto Deficiente = 0 punto


HABILIDADES

acciones se La respuesta que entrega La respuesta que se entrega no hace relación al tema o
cuida que se
contiene ideas como la creación no responde.
respeten los
DD.HH. de leyes que hagan que se
respeten los DD.HH. (Estado de
Derecho); que los estados tienen
el deber de asegurar el respeto de
los derechos humanos por parte
de las autoridades estatales y
otros representantes de la ley, los
ciudadanos, corporaciones y otros
actuantes no gubernamentales
que operen dentro de sus límites;
y que los estados tienen el deber
de asegurar que se fomenten y
pongan en práctica los derechos
humanos, de tal forma que los
individuos puedan disfrutarlos
plenamente

Como puedes Bueno = 3 punto Deficiente = 0 punto


usar lo que
has aprendido
La respuesta que se entrega La respuesta que se entrega no hace relación al tema o
en tu vida habla de acciones diarias del no responde.
diaria alumno donde demuestre el uso a
conciencia de valores y actitudes
respecto al respeto de los otros, la
conciencia de poseer deberes y
derechos, el respeto a la
diversidad, y el respeto al otro.
ACTITUDES

Que acciones Bueno = 3 punto Deficiente = 0 punto


valiosas has La respuesta que se entrega hace La respuesta que se entrega no hace relación al tema o
realizado
relación con las actitudes que ha no responde.
mientras
aprendes
tenido el alumno durante el
aprendizaje, donde se ve
responsabilidad, compromiso y
una actitud positiva.
Que Bueno = 3 punto Deficiente = 0 punto
debilidades te
has
La respuesta que se entrega hace La respuesta que se entrega no hace relación al tema o
descubierto relación con una visión crítica del no responde.
mientras alumnos hacia su trabajo, siendo
aprendes. capaz de reflexionar y
autocriticarse.