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Revista de Ciencias Sociales (Ve)

ISSN: 1315-9518
cclemenz@luz.ve
Universidad del Zulia
Venezuela

Labarca Márquez, Silvia Elena; Navarro Reyes, Yasmile del Rosario; Suárez Capote, Elena María
La tecnología en la formación contable. Un paso hacia el futuro
Revista de Ciencias Sociales (Ve), vol. XIX, núm. 2, abril-junio, 2013, pp. 390-401
Universidad del Zulia
Maracaibo, Venezuela

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28026992005

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Revista de Ciencias Sociales (RCS)
Vol. XIX, No. 2, Abril - Junio 2013, pp. 390 - 414
FACES - LUZ · ISSN 1315-9518

La tecnología en la formación contable.


Un paso hacia el futuro
Labarca Márquez, Silvia Elena*
Navarro Reyes, Yasmile del Rosario**
Suárez Capote, Elena María***

Resumen
El presente artículo se propuso analizar el uso de la tecnología como herramienta en la formación conta-
ble de los estudiantes en la Universidad del Zulia. El estudio, de acuerdo al objetivo, es de tipo analítico con un
diseño mixto transeccional. Se aplicó un cuestionario a docentes y estudiantes y entrevistas no estructuradas a
socios de firmas de contadores públicos, contrastando con la observación directa. Los resultados del estudio evi-
dencian que muy pocos docentes en la actualidad hacen uso de las herramientas tecnológicas disponibles en el
medio durante el proceso de enseñanza aprendizaje de las competencias contables, algunos han participado en
talleres para la creación de aulas virtuales. Los estudiantes en su mayoría hacen uso de diferentes herramientas
disponibles en la web para la búsqueda de información bibliográfica y la utilización de correos electrónicos y
chat, por iniciativa propia. Se concluye que existe una gama de estrategias, medios y herramientas que pueden
ser utilizadas en la formación del contador público y que para ello se requiere el desarrollo de competencias en el
manejo y aplicación de diferentes herramientas de uso didáctico presentes en la Web por parte de los docentes, y
estimular así en los estudiantes el uso de las mismas.
Palabras clave: Proceso enseñanza-aprendizaje, tecnología de información y comunicación (TIC), educa-
ción superior, formación contable, ambientes educativos virtuales.

* Licenciada en Contaduría Pública, Mgs. en Informática Educativa, Profesora Titular de la Escuela de


Administración y Contaduría Pública, Investigadora del Centro de Estudios de la Empresa de LUZ. Ma-
racaibo-Venezuela. E-mail: sielma_slt@cantv.net
** Licenciada en Contaduría Pública, Especialista en Contaduría Pública. Doctora en Ciencias Sociales
Mención Gerencia. Profesora Titular PEI A. Centro de Estudios de la Empresa. LUZ. Maracaibo. E-
mail:yanare50@yahoo.com
*** Licenciada en Contaduría Pública, Especialista en Contaduría Pública. Mención: Auditoría, Profesora
Titular de la Escuela de Administración y Contaduría Pública, Investigadora del Centro de Estudios de la
Empresa de LUZ. Maracaibo-Venezuela. E-mail: elenasuarezcapote@gmail.com
Recibido: 12-04-09 • Aceptado: 12-11-03

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________________________________ Revista de Ciencias Sociales, Vol. XIX, No. 2, 2013

Technology in Training for Accounting. A Step toward


the Future
Abstrac
The purpose of the following article is to analyze the use of technology as a tool in training accounting
students at the University of Zulia. The study is of the analytical type with a combined, cross-sectional design.
Research techniques included questions asked of the teachers and students and non-structured interviews ap-
plied to partners from public accounting firms as well as direct observation. Results show that nowadays, only a
few teachers use all the available technological tools during their teaching-learning process about accounting
skills. Some of the teachers have attended seminars for the creation of virtual classrooms. Most of the students
use the different tools available on the web to look for bibliographic information and use e-mails and chat on
their own. Finally, there are a lot of strategies, sources and tools than can be used for training public accountants.
Therefore, teachers should develop the skills to manage and apply different didactic tools available on the Web
and stimulate their use by students.
Keys words: teaching-learning process, information and communications technology (ICT), higher
education, accounting training, virtual educational environments..

Introducción modelos educativos a distancia, e-learning o


semipresencial, b-learning.
La Universidad del Zulia está inmersa En este marco referencial, la Facultad
en un proceso de modernización, a fin de de Ciencias Económicas y Sociales ha em-
adaptarse a las realidades del mundo actual prendido un proyecto de diseño de aulas vir-
dentro del cual la sustitución de los modelos tuales, apoyado en el Sistema de Gestión de
de enseñanza tradicionales a modelos de ense- Aprendizaje Moodle; a fin de incorporar la
ñanza en ambientes virtuales, si bien no es el educación a distancia bajo la modalidad b-
único cambio, ocupa un lugar preponderante learning, asumiendo así los nuevos paradig-
en el proceso de transformación hacia nuevos mas inmersos en los procesos educativos, que
enfoques apoyados en la tecnología, que per- ha asumido la Universidad del Zulia.
Los docentes y estudiantes son los pro-
miten una mejor utilización del tiempo y el es-
tagonistas de este proceso de transformación.
pacio físico universitario.
El profesor deja de ser la figura omnipresente,
Son muchas las tecnologías de infor-
tradicional y transmisivo para convertirse en
mación y comunicación (TICs) que constitu-
un facilitador y colaborador, utilizando las
yen hoy en día un pilar fundamental en el de-
TICs que tiene a su disposición. El alumno por
sarrollo de ambientes educativos virtuales, los
su parte regulará su proceso educativo de
cuales apoyados en modelos sincrónicos o acuerdo a sus propias potencialidades, apro-
asincrónicos, aprovechando las ventajas que vechando las ventajas que en cuanto al uso del
ofrecen las distintas herramientas: internet, tiempo y el espacio, le ofrecen estas herra-
software, video conferencias, chats y correos mientas al permitirle estudiar a distancia. Es
electrónicos, permiten la implementación de decir, el aprendizaje debe ser visto como un

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proceso autónomo, significativo y basado en bros de texto. Luego con la evolución de la teo-
trabajo colaborativo. ría curricular se han incorporado elementos
La enseñanza de la contabilidad bajo el modernizadores de esta práctica, estableciendo
modelo tradicional se ha mantenido en la Fa- como eje fundamental para la organización de
cultad de Ciencias Económicas y Sociales los planes el perfil académico profesional, así
desde el inicio de la carrera de Contaduría Pú- como la incorporación de la misión universita-
blica. Hoy en día es indiscutible la necesidad ria, la formación integral a través del modelo
de transitar el camino que va desde esos am- curricular integral (Peñaloza,1995), el cual es-
bientes educativos tradicionales hacia los am- tablece la formación profesional centrada en el
bientes educativos virtuales. Por lo tanto, el desarrollo de un ser humano socializado, cultu-
objetivo de este artículo se centra en el análisis rizado y capaz de desarrollarse como profesio-
de la aplicación de las herramientas tecnológi- nal en una disciplina.
cas y la educación a distancia en el proceso de La carrera de contaduría pública ha
formación contable. venido haciendo cambios en sus planes de
En tal sentido se estudiará la actualidad estudio a partir de 1984. Así pues, frente a
de la formación contable bajo el modelo edu- una evaluación curricular decretada desde
cativo tradicional, el uso de la tecnología el vicerrectorado académico, se hace un
como una herramienta del proceso enseñan- análisis del plan de estudio, se revisa el per-
za-aprendizaje en ambientes educativos vir- fil, pero finalmente el área profesional per-
tuales y como estos elementos establecen las manece inalterable, con los mismos progra-
bases para vislumbrar lo que será el modelo de mas analíticos que aparecían en los sílabos
enseñanza contable en el futuro. del 70. Aun cuando fue un adelanto pasar a
un plan de estudio menos tecnocrático por la
1. La formación contable bajo estructura curricular asumida, hacia lo in-
el modelo actual de educación terno las unidades curriculares de las áreas
universitaria profesionales básica y específica no experi-
mentaron cambio alguno, ni en los conteni-
En 1921 se modifican los procedimien- dos ni en las estrategias de enseñanza.
tos de enseñanza de la contabilidad, adoptán- En 1995, se mantiene la misma organi-
dose como punto de partida el estudio del ba- zación de los contenidos del eje contable, en
lance general, según la práctica de la Unión torno al balance general y los principios de
Americana, así lo indica López (2005), en el contabilidad generalmente aceptados (PCGA),
cronológico de hechos importantes de la his- se cambian nombres y adicionan unidades cu-
toria de la contaduría pública. Este modelo de rriculares quedando estructurado el eje conta-
enseñanza impera hasta los actuales momen- ble con cinco unidades curriculares denomi-
tos en la formación contable en la mayoría de nadas contabilidad I, II, III, IV y V distribu-
las universidades de la región zuliana. yendo entre ellas los elementos del balance
La Universidad del Zulia comienza a general, bajo un esquema que va de lo particu-
formar contadores públicos desde 1958, utili- lar (las cuentas) a lo general (los estados fi-
zando como plan de estudio un listado de mate- nancieros); adicionando en las contabilidades
rias fundamentalmente teóricas, cuyo orden IV y V algunas declaraciones de principios de
era establecido de acuerdo al índice de los li- contabilidad.

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En el 2001, se hace una modificación, sin importar la institución de egreso, demues-


haciendo algunos cambios en la organización tran debilidad en la integración de los conoci-
de los contenidos del eje contable, el cual que- mientos adquiridos con su aplicación en el
dó conformado con seis unidades curriculares mercado laboral y presentan deficiencias en el
ya que se divide la contabilidad I en dos par- uso de herramientas tecnológicas.
tes, en la primera se estudian las cuentas, sus Por otra parte, también fueron en-
clasificaciones, movimientos y elaboración cuestados los profesores del área contable
de estados financieros. Surge pues la contabi- los cuales en su mayoría manifestaron te-
lidad II, la cual se encargaría de enseñar el ner poca preparación didáctica ya que no
proceso contable de manera manual y a través han recibido formación docente al respec-
de algún software comercial de contabilidad. to, de igual forma indicaron que no utiliza-
Los estudiantes tenían horas en salones de cla- ban elementos de TICs en el dictado de sus
ses para contabilizar casos, que luego también materias y carecían de las herramientas tec-
harían en el laboratorio de computación utili- nológicas las cuales deben ser suministra-
zando el programa SAINT. das por la universidad. La mayoría mani-
Para su implementación se hizo una festó que en el proceso de enseñanza de la
alianza con SAINT de Venezuela, la cual pro- contabilidad utilizaban estrategias tradi-
porcionó formación a los docentes del área y cionales, su intuición y la repetición de
además se habilitaron algunos laboratorios de prácticas aprendidas tiempo atrás de sus
computación en los que se instaló el programa profesores.
para uso didáctico. Las siguientes contabilida- Ya desde 1999 en la reunión de la Aso-
des quedaron denominadas III, IV, V y VI con ciación Latinoamericana de Facultades y Es-
los contenidos que en el plan anterior tenían cuelas de Contaduría y Administración, Ugal-
las contabilidades II, III, IV y V. de (1999), señalaba que las habilidades de los
Este enfoque ha prevalecido en la en- contadores están siendo sustituidas por la tec-
señanza de la contabilidad no sólo en la Uni- nología y que los contadores que se requieren
versidad del Zulia y en Venezuela, también hoy en día son individuos con capacidad de
en otras latitudes tal como lo expresa Reyes decisión, de asesorar y con sólidos conoci-
et al. (s/f), cuando señalan que en la ense- mientos en normas contables.
ñanza tradicional el orden de los contenidos Sin embargo y a pesar de haber in-
nunca va de lo general a lo particular (de- cursionado en el uso de las TICs, hacia la
ductivo), sino que el conocimiento se seg- formación de otras habilidades en los futu-
menta en pequeñas partes y su integración ros contadores, imperó en la Universidad
se torna difícil para el alumno. del Zulia la tecnofobia docente (Strajman,
Todas las contabilidades en la carrera de 2007), la miopía gerencial para mantener el
Contaduría Pública carecen de aprendizaje sig- laboratorio activo, el exceso de estudiantes
nificativo, así se evidenció en las encuestas rea- por grupo en detrimento de la calidad de su
lizadas a los estudiantes de los últimos semes- formación, sobre todo en el eje contable y
tres, quienes manifestaron que lo aprendido es el de auditoría.
distinto a lo que requieren en las empresas. Al Entre los años 2010 y 2011, la Facul-
entrevistar a algunos socios de firmas de conta- tad de Ciencias Económicas y Sociales ha
dores públicos manifestaron que los egresados, hecho esfuerzos para que los docentes se

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formen a través del Sistema de Educación a medida que se modifican las condiciones es-
Distancia de LUZ (SEDLUZ) y en la creación pacio-temporales y los recursos instrucciona-
de aulas virtuales. les disponibles, entre estos últimos las TICs,
cuya incorporación al ámbito educativo ha
2. El uso de la tecnología como marcado una profunda diferencia con el mo-
una herramienta del proceso delo educativo tradicional.
enseñanza-aprendizaje Por esto, el problema visto desde la
educación no está en los instrumentos tecno-
Uno de los desafíos para buscar y lo- lógicos en sí mismos, sino en su utilización
grar excelencia en educación es la aplicación por parte de los actores centrales: estudiantes
racional y pertinente de las nuevas tecnolo- y profesores. La necesidad de generar cam-
gías de información y comunicación (TICs) bios de los modelos de enseñanza a un ritmo
en el desarrollo del quehacer educativo; esto acelerado, ha originado reformas en planes de
es, la implantación, aplicación e integración estudios ordenadas desde niveles superiores a
de las TICs en los más diversos ámbitos de la veces siguiendo las tendencias de moda y
educación, destacando aquellos que están re- prescindiendo de la participación activa de los
lacionados más directamente con el proceso docentes pasando por alto sus opiniones y
de aprendizaje, como lo es, el currículo, la preocupaciones.
evaluación y la administración educacional. Ante esta realidad el docente se enfren-
La utilización de las nuevas tecnolo- ta a unos nuevos instrumentos de enseñanza
gías ha originado modificaciones en la con- que forman parte de unos ambientes educati-
cepción del uso del tiempo y espacio y ha obli- vos totalmente diferentes a los tradicionales
gado a redefinir, incluso, el concepto de reali- para cuya aplicación requiere tanto de su es-
dad a partir de la posibilidad de construir reali- fuerzo y actualización profesional, como del
dades virtuales. Bajo estos conceptos ya no es accionar que hagan las instituciones universi-
necesaria la presencia física del docente y el tarias para su avance científico y tecnológico.
alumno para que el proceso educativo logre
sus objetivos de aprendizaje. En este sentido 2.1. Ambientes educativos tradicionales
Solari y Monge(1999), expresan que hoy se vs. virtuales
requiere del alumno un nivel adecuado en el
manejo de las tecnologías de la información, De acuerdo a lo indicado por Galvis
lo cual supone el desarrollo de un proceso de (1998), la sociedad del conocimiento y la era
aprendizaje continuo que exige de las perso- de la información han sido grandes detonantes
nas una comprensión profunda de la tecnolo- del cambio en el sistema educativo, donde los
gía para interactuar con la información, la co- educadores deben aprovechar las oportunida-
municación y la solución de problemas, inte- des que brindan las nuevas tecnologías de in-
grándola positivamente como un recurso de la formación y de comunicación, para crear am-
cultura para futuros aprendizajes. bientes de aprendizaje lúdicos haciendo uso
Si estos son los requerimientos para los del paradigma experiencial y colaborativo
estudiantes, los docentes como facilitadores para superar el paradigma transmisivo y uni-
del proceso de aprendizaje, deben tener en direccional, que ha prevalecido en el ambiente
cuenta que la enseñanza se verá afectada en la educativo tradicional.

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En este sentido, es indispensable la mo- ferido; en ambos, el docente se encuentra


tivación y preparación del docente para el ma- comprometido con el aprendizaje de sus
nejo adecuado de los contenidos y las evalua- alumnos y cumple un papel de asesor o facili-
ciones dentro de estos ambientes educativos; tador y los estudiantes se convierten en acto-
así como también el abordaje responsable que res de cambio con habilidades y modos de tra-
haga el alumno para aprovechar las ventajas bajo innovadores.
que estos medios le brindan para crear su pro- b) Ambientes lúdicos. Un ambiente de
pio conocimiento. aprendizaje lúdico según LIDIE (s/f) desarrolla
Es importante contextualizar que los la creatividad a través del uso de juegos: las re-
ambientes de aprendizaje o ambientes educa- glas, retos y problemas permiten el surgimien-
tivos son mucho más que un conjunto de me- to de potencialidades, habilidades y conoci-
dios y materiales que buscan promover el lo- mientos, bajo el esquema de aprender jugan-
gro de un fin educativo. Galvis (1998), indica do. En este sentido, en el ámbito de las institu-
que para la sociedad del conocimiento los am- ciones universitarias la implantación de am-
bientes educativos deben estar a tono con esta bientes de aprendizaje lúdicos puede llegar a
vida que se enriquece con la educación y de- convertirse en una herramienta de apoyo a la
ben ser accesibles para todas las personas. gestión educativa.
Para su mejor comprensión clasifica a los am- c) Ambientes creativos. Los ambien-
bientes de aprendizaje en: interactivos, lúdi- tes creativos consisten en desarrollar la capa-
cos, creativos y colaborativos. cidad de resolución de problemas que todos
a) Ambientes interactivos. Los am- poseemos, al igual que la capacidad de inno-
bientes interactivos están asociados a la exis- vación y recreación. Esto se logra con razona-
tencia de micromundos en el cual se viven si- miento sistemático y exploración de recursos
tuaciones de las que se aprende a partir de ex- creativos, como medios para generar solucio-
periencia directa donde el usuario está en con- nes a problemas (LIDIE, s/f) Dentro de este
trol del proceso; la situación se comporta de ambiente, el uso de las TICs presenta al alum-
acuerdo con las iniciativas del usuario, dentro no simulaciones de casos reales, para que
de las reglas del juego (Galvis, 1998). plantee soluciones a problemas planteados
Dentro de este concepto de ambientes utilizando su creatividad y conocimientos ad-
interactivos se encuentran también los tutoria- quiridos. La incorporación de este tipo de am-
les interactivos (Pontes, 2005), los cuales pro- biente desarrollaría el potencial creativo que
porcionan información estructurada sobre el todo ser humano tiene aplicándolo a su área
tema, actividades de aprendizaje con ejerci- profesional.
cios y problemas usando preguntas de tipo d) Ambientes colaborativos. Por últi-
conceptual o práctico, de manera que el siste- mo los ambientes de aprendizaje colaborati-
ma puede controlar o registrar información vos, buscan sentar las bases para la socializa-
sobre el ritmo de trabajo, las dificultades en- ción del conocimiento, mediante la creación
contradas o los fallos cometidos. de sentido de grupo, comunicación entre pares
Estos ambientes de aprendizaje inte- y desarrollo de proyectos para la comunidad
ractivos pueden ser sincrónicos cuando la in- educativa, caracterizándose según Díaz y
teracción se realiza en tiempo real, o asincró- Hernández (1999), por la igualdad que debe
nicos donde la comunicación es en tiempo di- tener cada individuo en el proceso de aprendi-

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zaje así como la profundidad que alcance la está estableciendo cada vez más como una
experiencia, siendo ésta una variable en fun- oferta educativa válida.
ción del nivel de competitividad existente, la Con el uso de internet se ha dado un
distribución de responsabilidades, la planifi- paso definitivo en el tema de la educación a
cación conjunta y el intercambio de roles. A distancia convirtiéndola en una experiencia
este respecto Tudge (citado por Calzadilla, virtual, denominada e-learning, cuando se
2001), indica que existen al menos tres formas brinda a través de internet, o b-learning, cuyo
de poner en práctica el aprendizaje colaborati- nombre completo es blended learning, cuando
vo: la interacción entre pares, el tutoreo de pa- se modifican esos métodos puros de aprendi-
res y el grupo colaborativo, marcando la dife- zaje a través de un sitio web, por modelos mix-
rencia entre ello la igualdad en los niveles de tos de aprendizaje que combinen los modelos
rendimiento que exista entre los integrantes. on-line con los presenciales. (Reay, 2001; Os-
La utilización de estas tecnologías ha guthorope y Graham, 2003)
tenido una influencia significativa en el desa- En un modelo docente b-learning, se in-
rrollo del proceso de aprendizaje; sin embargo cluirán tanto clases presenciales como activi-
la masificación en el uso de internet fue lo que dades on-line pedagógicamente estructuradas,
marcó definitivamente una nueva forma de agilizándose así la labor tanto del docente
concebir y manejar el proceso educativo espe- como del alumno. Esta combinación ofrece las
cialmente visto desde la perspectiva de la edu- ventajas que se le atribuyen al e-learning: re-
cación a distancia, que permite el acceso a una ducción de costos, eliminación de barreras es-
amplia oferta formativa, sin que el tiempo o el paciales y flexibilidad temporal; más las venta-
espacio sean una barrera. jas de la modalidad presencial: interacción físi-
Así mismo lo plantea Bello ( s/f ), al ca, facilita el establecimiento de vínculos y mo-
precisar que el mejor exponente del espacio tivación de la participación estudiantil. Esta
virtual es la red internet, por cuanto no es pre- podría ser la razón por la cual muchas universi-
sencial, sino representacional, no es proximal, dades latinoamericanas adelantan proyectos
sino distal, no es sincrónico sino asincrónico, formativos bajo estas modalidades.
y no se basa en recintos espaciales con interior
y exterior, sino que depende de redes electró- 2.3. E-learning o B-learning: Modelos de
nicas cuyos nodos de interacción pueden estar aprendizajes sincrónicos y asincrónicos
diseminados en distintos lugares.
El proceso de transformación de un mo-
2.2. Educación a distancia delo de educación tradicional hacia un ambiente
virtual de aprendizaje requiere del desarrollo de
Hoy en día, la educación a distancia, un conjunto de entornos de interacción sincróni-
definida por García (1990), como un sistema ca, con la presencia virtual del emisor y receptor
tecnológico de comunicación masiva y bidi- al mismo tiempo; o asincrónica, donde la comu-
reccional que sustituye la interacción personal nicación es extendida en el tiempo.
en el aula, por la acción sistemática y conjunta El modelo asincrónico ofrece múltiples
de diversos recursos didácticos y el apoyo de opciones para los fines del aprendizaje como lo
una organización tutorial, que proporcionan el son foros, video conferencias grabadas, video
aprendizaje autónomo de los estudiantes; se casos y correos electrónicos. En los foros en

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tiempo diferido el estudiante podrá exponer 2010), comenta sobre la enseñanza tradicional
sus consultas, dudas y experiencias para que de la contabilidad que no se toma en cuenta la
sean compartidas por toda la comunidad edu- creatividad e iniciativa del estudiante; por el
cativa. Los videos-conferencias y video-casos contrario se le atiborra con gran cantidad de
explican los temas y presentan respuestas a las información que no alcanza a digerir en un
observaciones más importantes sobre conte- proceso de memorización, donde lo más posi-
nidos de interés común. El correo electrónico ble es que el estudiante olvide con el tiempo la
permite al estudiante una comunicación per- información retenida para un parcial, pues to-
sonal, efectiva y asincrónica con el profesor davía los exámenes y la calificación del estu-
sobre dudas del tema, dándole la oportunidad diante sigue siendo el paradigma con que se
de recibir una respuesta personalizada. miden las capacidades y el perfil profesional.
El modelo sincrónico interactivo vir- Universidades latinoamericanas y eu-
tual se desarrolla a través de conferencias y ropeas trabajan en la incorporación a sus pla-
chat en tiempo real. Las conferencias abiertas nes de estudio de nuevos modelos educativos
para alumnos y profesores están a cargo de es- que rompan con los esquemas tradicionales,
pecialistas quienes las dictan en días y horas no sólo por las propias exigencias del mercado
establecidos, existiendo la posibilidad por laboral, sino también por las habilidades y ap-
parte de todos los participantes de plantear titudes que trae el nuevo estudiante universi-
preguntas e inquietudes. tario, para el cual el sistema educativo tradi-
En este marco, es evidente que el profe- cional, no se corresponde con los cambios y
sor universitario de los entornos virtuales de necesidades actuales.
enseñanza también tendrá que redefinir su rol En este sentido Strjaman (2007), plan-
respecto al asumido en el sistema de enseñan- tea que los nuevos estudiantes llegan a las es-
za convencional. La figura omnipresente del cuelas o universidades con un bagaje de cono-
profesor deja paso al trabajo coordinado y co- cimientos y destrezas tecnológicas que a la
laborativo del equipo docente que impartirán hora de enseñar no son aprovechadas por los
módulos de cursos bajo la modalidad virtual, docentes, quienes dictan sus clases como hace
donde los materiales y recursos serán aprove- 15 años, negando la existencia de los nuevos
chados por toda la comunidad educativa. paradigmas.
Según López de la Madrid (2007), el uso
3. Una visión futura para de las TICs en las universidades del mundo ha
la formación contable sido uno de los principales factores de inducción
al cambio y adaptación a las nuevas formas de
El futuro de la formación contable de- hacer y pensar, iniciadas a partir de los años
pende en gran medida de los cambios que los ochenta en los distintos sectores de la sociedad.
docentes estén dispuestos a hacer para incor- Es en este escenario donde las universi-
porar en el proceso de aprendizaje del presen- dades con modalidad de enseñanza presencial
te los elementos existentes en el mundo actual han comenzado a generar estrategias de ade-
globalizado y tecnológico, para que el modelo cuación didáctica relacionadas con la incor-
de enseñanza tradicional se adecue a las nece- poración de aprendizajes virtuales a los proce-
sidades del mercado laboral de los profesiona- sos educativos; tal y como lo afirma Fajardo
les de la contaduría pública. (Rincón et al., (2010), se pretende agregar valor educativo a

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través del uso de TICs, que hagan el conoci- tos) y fue diseñado por Martin Dougiamas de
miento accesible de manera inmediata, sin Perth, Australia Occidental en el año 2002.
fronteras y sin barreras, conforme al ritmo Estudiantes y docentes al consultarlos
acelerado del mundo de hoy. sobre el uso de la tecnología en el proceso de
Existen actualmente universidades enseñanza contable, el 100% opinó que es ne-
que han incorporado a la Licenciatura de cesario incorporar las TICs para lograr la ar-
Contaduría Pública diversas modalidades monización entre la Universidad y el mercado
de educación a distancia adoptando el uso laboral. Ante la pregunta de cómo enseñar la
de las TICs, tal es el caso de la Universidad práctica contable, el 100% de alumnos con-
Autónoma del Carmen del Estado de Méxi- sultados respondieron que debía hacerse a tra-
co y la Universidad Pública del Departa- vés del manejo de software o sistemas conta-
mento del Valle-Colombia. Los estudiantes bles y no sobre hojas de trabajo manuales, ya
de esta Licenciatura realizan prácticas en que cuando van al mercado laboral las mismas
software contables, utilizan simuladores de no son utilizadas. Los profesores participantes
negocios, plataformas educativas, juegos de los talleres de aulas virtuales manifestaron
interactivos, entre otras, lo que ha permitido estar de acuerdo con los conocimientos adqui-
fortalecer su desarrollo profesional. ridos y su motivación para trabajar en la incor-
La Universidad del Zulia se encuen- poración de sus cátedras a esta modalidad.
tra igualmente inmersa en este proceso, lo Ahora bien, un elemento indispensa-
que se evidencia a través del modelo educa- ble a considerar para el éxito de esta moda-
tivo de educación a distancia publicado en lidad educativa a distancia está dado por la
su página web www.luz.edu.ve; donde ex- adecuada selección y disponibilidad de la
presa su concepción sobre esta modalidad infraestructura tecnológica por parte de las
entendiéndola como una combinación de universidades. Así lo expresaron Corica et
ambientes presenciales con ambientes me- al., (2008), en el II Congreso CREAD An-
diados por las tecnologías. des y II Encuentro Virtual EDUCA cele-
Actualmente en la Facultad de Cien- brado en Ecuador, al reflexionar sobre las
cias Económicas y Sociales de LUZ, se desa- Estrategias y Criterios Normativos para la
rrolla un programa intensivo de capacitación a Educación Virtual en Universidades Públi-
sus docentes sobre el manejo de educación a cas al afirmar que no se puede hacer educa-
distancia bajo la modalidad b-learning; me- ción a distancia de calidad sino se cuenta
diante talleres donde se exhorta la participa- con la infraestructura y el entorno virtual
ción de los profesores para la creación de au- educativo adecuado, ya se trate de aulas
las virtuales utilizando las herramientas tec- virtuales, o plataformas tecnológicas.
nológicas presentes en el sistema de gestión La disponibilidad de diferentes siste-
de aprendizaje Moodle, el cual posibilita el mas de contabilidad o software contables,
conocimiento no presencial de los alumnos, son un elemento más que ofrece a los docen-
basado en el constructivismo social y el apren- tes del área contable la oportunidad de im-
dizaje colaborativo. Su nombre proviene del plementar esta modalidad de estudio, la ma-
acrónimo de Modular Object Oriented Dyna- yoría de los docentes encuestados manifes-
mic Learning Enviromennt (Entorno Modular taron conocer de su existencia, sin embargo
de Aprendizaje Dinámico Orientado a Obje- indicaron que no los habían utilizado nunca

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para la formación contable. La realización de así una comunicación en tiempo real con los
procesos contables pueden ser realizados por alumnos sin necesidad de utilizar todo el tiem-
los alumnos a distancia y discutidos y evalua- po la modalidad presencial.
dos los resultados a través de ambientes vir- La aplicación de estas herramientas
tuales u ocasionalmente presenciales según la de TICs, dentro de una modalidad de educa-
modalidad utilizada. ción a distancia b-learning en una primera
Bajo este enfoque la facultad debe esta- fase, hasta llegar a e-learning si este fuera el
blecer alianzas estratégicas con los proveedores camino a seguir por parte de LUZ dentro de
de software contables para el otorgamiento de su proceso de transformación, permitiría
licencias de uso con carácter educativo, a fin de que la enseñanza de la contabilidad en la Fa-
que los estudiantes de las asignaturas contables cultad de Ciencias Económicas y Sociales
realicen las prácticas en un sistema automatiza- fuera un ejemplo a seguir por otras universi-
do de uso común en las empresas de la región. dades regionales y nacionales.
Adicionalmente, estos sistemas pueden El futuro de la formación contable debe
ser instalados en un servidor central en la facul- comenzar hoy orientándose hacia una nueva
tad al cual el alumno pueda conectarse a remo- realidad, el conocimiento distribuido de ma-
to desde su casa u oficina, realizando así sus nera exclusiva por internet e-learning, de tal
prácticas y ejercicios sin requerir la existencia manera que se puedan superar fronteras y lle-
de laboratorios de computación, eliminando el gar a una formación verdaderamente abierta,
costo y riesgo que los mismos acarrean. que permita desde cualquier lugar del planeta
Otra modalidad del tipo asincrónica tener acceso a programas educativos que for-
que debe incorporarse en la formación conta- men a los contadores, optimizando el uso del
ble es la colocación de los diferentes conteni- tiempo y el espacio.
dos de las asignaturas contables en internet
bajo la coordinación de los jefes de cátedra. 4. Conclusiones
Este sería el caso de los contenidos teóricos
sobre Normas Internacionales de Información A lo largo del desarrollo de esta investi-
Financiera (NIIF), los Boletines de Aplica- gación se han expuesto las razones por las
ción en Venezuela (BA-VEN-NIIF), ejem- cuales se considera que la incorporación defi-
plos de ejercicios resueltos y asientos conta- nitiva de las TICs bajo un modelo de enseñan-
bles, así como otras normativas vigentes que za virtual en el eje contable de la licenciatura
incidan en los registros contables. de contaduría pública favorecería notable-
Los profesores de las diferentes conta- mente a docentes y alumnos. Es necesario
bilidades manifestaron estar de acuerdo en cambiar el rol de los educadores de transmisi-
trabajar en forma conjunta, grabar clases o ex- vos a colaborativos, el rol de los estudiantes
plicaciones de contenidos para que las mis- de meros espectadores a agentes de participa-
mas puedan ser colocadas como video-confe- ción y cambio, y las herramientas educativas
rencias disponibles para todos los alumnos de tradicionales a TICs de última generación,
inscritos en las diferentes contabilidades. Por para lograr una adecuación a los modelos de
último la mayoría de los profesores manifes- enseñanza del siglo XXI.
taron estar de acuerdo con el uso de los chats o Por último hay que recordar que la edu-
foros en horas y días establecidos, para tener cación a distancia se está convirtiendo en una

399
La tecnología en la formación contable. Un paso hacia el futuro
Labarca, Silvia Elena; Navarro Yasmile del Rosario y Suárez, Elena María_____________

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