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Programa

Taller de Producción de Contenidos y Narrativas Digitales


Contexto.

Martin Hilbert (39), Doctor en Ciencias Sociales y PhD en Comunicación y


funcionario de la Cepal y experto en Big Data asegura que hace dos años, había 5
zetabytes de información en el mundo.

Un ZB es un 1 con 21 ceros, lo cual no nos dice mucho. Pero si ponemos esta


información en libros, convirtiendo las imágenes y todo eso a su equivalente en
letras, podríamos hacer 4500 pilas de libros que lleguen hasta el sol. O sea: hay
mucha información.

¿Y a qué ritmo está creciendo? –A un ritmo exponencial. Se duplica cada dos años
y medio. Entonces, ahora probablemente son 10 ZB. O sea, ocho mil pilas de libros
que llegan al sol.

Pensemos esto: desde el 2014 hasta hoy, la humanidad creó tanta información
como desde la prehistoria hasta el 2014.

La circulación de ese volumen de información digitalizada es el más inmenso campo


de producción de sentidos de este tiempo histórico.

Hace más de noventa años un filósofo italiano, Antonio Gramsci, definió a la cultura
como un espacio de lucha por la apropiación del sentido.
Hoy entendemos a las plataformas digitales, justamente, como espacios de lucha
por la apropiación del sentido, en las que nos proponemos intervenir como
ciudadanos libres.

Para comprender esta territorialidad en la que nos proponemos intervenir


pedagógicamente, vamos a empezar por repasar algunos datos fundamentales de
la comunicación digital en nuestro país.

En la Argentina, el 80% de la población tiene acceso a Internet, convirtiéndonos en


el décimo primer país del mundo en acceso, el primero de habla hispana. La media
global es del 46%

Somos el 5° país del mundo en dedicación de horas a la comunicación digital,


también el 1° en habla hispana.

El 62 % de nosotros participa activamente de redes sociales, mientras la media


global es del 31%, y le dedicamos a estas redes más de 3 horas diarias promedio.

Mientras los consumos de televisión, radio y prensa gráfica bajan gradual pero
constantemente desde 2011 en todo el mundo, la única comunicación que crece es
la digital.

Y dentro de esa comunicación digital, desde 2011 la que más crece es la


comunicación digital en dispositivos móviles.

A mediados de 2015 el crecimiento exponencial de las redes de mensajería como


Whatsapp, Telegram o Messenger superó el crecimiento de las redes sociales
tradicionales.

Si analizamos los accesos a sitios web según dispositivos, en nuestro país en el


último año bajó un 12% el acceso desde computadoras mientras que creció un 41%
el acceso desde dispositivos móviles.

Los argentinos y las argentinas usamos la conectividad a internet para conversar en


primer lugar, luego para ver videos y esto es una particularidad de nuestro país.
Siguen el uso de videojuegos, las compras en línea y la geolocalización.
En abril de este año 2017, Facebook informó que tiene 20 millones de usuarios
activos en la Argentina y que el promedio nacional de uso es el más alto del mundo:
NUEVE HORAS mensuales.

La red de mensajería Whatsapp la utiliza el 93% de los usuarios de celulares con


conexión a internet en nuestro país, algo así como 18 millones de personas. Le
sigue Messenger, utilizada por algo más del 70%

La red social Instagram avanza exponencialmente entre adolescentes y jóvenes, en


2016 superó a Twitter a nivel global, cuando absorbió las herramientas narrativas de
Snapchat, potenciando su plataforma.

Twitter tiene 11.8 millones de usuarios en el país, pero se destaca por su relación
con los periodistas, la televisión y la relación de sus tendencias con la agenda
informativa. Una red en que se pondera el tiempo real y la última novedad.

Al interior de cada una de estas plataformas, se desarrolla la conversación social en


la que se expresan, y a la vez en gran medida se configuran, las subjetividades de
esta etapa histórica.

Ahí entran en juego y se desarrollan identidades, discursividades, deseos,


emociones, sentimientos, necesidades, narrativas y la inmensa mayoría de las
formas de producción de sentido de la actualidad.

Atravesadas por disputas de poder, las plataformas digitales también albergan


grandes “tanques” de producción de subjetividad que las habitan en combinación
con los medios tradicionales, inversión económica, esmerados diseños de imagen y
marcas, etc.

Solamente una estrategia portadora de miles de actores comunicacionales


organizados, con conocimientos, recursos, y una esmerada articulación
político-comunicacional, podrá afrontar la disputa por el sentido ante tanto poder
acumulado.

Creer que esto se logrará únicamente con más y mejor información a la ciudadanía
es una gran tentación pero hemos entendido que con eso no alcanza.
La formulación de una estrategia pedagógica comunicacional para formar hombres y
mujeres libres en la Argentina requiere que construyamos la capacidad de enfrentar
una complejidad mucho mayor. Para eso hace falta construir conocimiento, y sólo
podremos hacerlo colectivamente.

En este sentido, las necesidades e intereses de los jóvenes que ingresan


actualmente o ingresaron en la última década a la carrera de Grado traen consigo y
en sus prácticas cotidianas el uso de la tecnología. Los llamados “nativos digitales”,
y los “millennials” que estarán ingresando a la carrera estos años, nacieron
conectados a internet, no tienen las mismas perspectivas y saberes que los
estudiantes de la década pasada y demandarán que la oferta académica pueda
atraerlos y satisfacer sus necesidades particulares.

Asimismo, esta propuesta pedagógica permitirá reducir las brechas digitales y


educativas, propiciando la formación de un futuro egresado en igualdad de
condiciones en cuanto al uso de las tecnologías sin distinción de grupo social,
económico o geográfico, en línea con lo que plantea el ​Plan de Estudios 2014: “El
objetivo principal de formación es contribuir con el trazado de identidades
profesionales con un alto compromiso humano, político y social, que
1
contribuya a democratizar los procesos de comunicación social.”

Teniendo en cuenta este contexto y reconociendo las circunstancias por las que se
ven atravesados tanto docentes como estudiantes, en el marco de las nuevas
tecnologías y la cultura, se vuelven necesarios y propicios estos espacios de
trabajo académico.

Por todo esto, tengo la intención y convicción de que esta propuesta pedagógica
enmarcada en la Cátedra ​“Taller de producción de contenidos y narrativas
digitales” sea un espacio de acercamiento y reflexión sobre los usos, no solo en su
dimensión técnica y productiva, sino también en su dimensión simbólica/cultural, de
las nuevas tecnologías y medios digitales.

Asimismo, un espacio de reflexión en el aspecto profesional de los futuros


Comunicadores, en lo vinculado a la gestión de la comunicación en organizaciones

1
Plan de estudios 2014. Licenciatura en Comunicación Social. Facultad de Periodismo y 
Comunicación Social. UNLP. Perfil del egresado, pg 17. 
y en medios de comunicación en su dimensión digital, en permanente reinvención,
a partir de un criterio comunicacional que reconozca en cada herramienta su valor,
sus oportunidades y sus limitaciones.

Siguiendo este camino constructivo, didáctico, tendiente a gestionar las nuevas


tecnologías con sentido crítico y criterio comunicacional, se inscribe la presente
propuesta pedagógica que desarrollo a continuación.
FUNDAMENTACIÓN
“de los grandes maestros a los grandes mediadores”.

Pensar en la justificación que enmarca esta propuesta pedagógica para el “Taller de


producción de contenidos y narrativas digitales”, implica pensar en el rol y el desafío
que tenemos por delante tanto estudiantes como docentes. Hay una idea que
considero fundamental a la hora de pensar el abordaje no solo de los conceptos
sino también de los estudiantes y es la que surge de la frase que destaco en este
2
apartado: “de los grandes maestros a los grandes mediadores”.

Como bien plantea Alejandro Piscitelli existen cambios cognitivos en las nuevas
generaciones. Evidentemente, nos encontramos ante una nueva generación
formada en otras experiencias mediáticas y perceptivas. “McLuhan decía que
nosotros creamos los medios, pero después “ellos nos modelan”. La cognición de un
chico crecido entre pantallas interactivas y narrativas transmediáticas es diferente a
3
la de un niño formado sólo por la televisión o los libros.”

Nuestro rol será fundamental a la hora de proponer un espacio para reflexionar


sobre los usos emergentes de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
En este contexto surge el concepto de alfabetismo transmedios, entendido no sólo
como un nuevo conjunto de competencias (fase instrumental), sino también como
una visión diferente de las relaciones entre sujetos.

Siguiendo con esta concepción este espacio curricular se propone promover y


construir una mirada crítica respecto a las nuevas tecnologías, traspasar esa “zona
de frontera” entre las dos generaciones que se entrecruzan en este ámbito y poder
convertirnos en “grandes mediadores” al reconocer la necesidad concreta de
gestionar de manera consciente y estratégica estas nuevas herramientas de
comunicación digital.

2
PISCITELLI, Alejandro. Nativos digitales Dieta cognitiva, inteligencia colectiva y arquitecturas de 
la participación. Aula XXI. Santillana .2009   
 
3
Idem 8.  
En este sentido propongo tres ejes esenciales de abordaje de la materia:
comunicación, nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación y narrativas
transmedios:

1. La comunicación entendida como un proceso de construcción de sentido, en


un contexto social determinado. Por ello, para poder construir sentido, es
necesario conocer los contextos, tanto sociales, culturales, económicos y
políticos en los que se inscriben estas nuevas tecnologías de comunicación.
2. Las nuevas tecnologías vistas no sólo desde su dimensión
instrumental-material, sino bajo una perspectiva cultural que implique al
sujeto como determinante en el uso que hace de las mismas. Su ubicación en
el tiempo/espacio, cómo surgen, sus características, su historia y su
evolución.
3. Las narraciones transmedios (transmedio storytelling) como fenómeno que
emerge de la intersección entre este nuevo universo de medios digitales
(como una fuente permanente de nuevas experiencias, formatos y
dispositivos) y una transformación antropológica que nos atraviesa como
sociedad. Narraciones que son historias contadas a través de múltiples
medios de comunicación, múltiples plataformas.
En ese camino pedagógico, la presente propuesta buscará acompañar y guiar a los
estudiantes en el camino donde se cruzan la tecnología digital, las nuevas
generaciones y la educación.
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS

General: ​Generar un espacio de conocimiento, reflexión y producción en


torno a la comunicación digital que permita la realización integral de proyectos en
plataformas digitales desde una mirada crítica y estratégica en cuanto a sus usos.

Específicos:

● Conocer los alcances, importancia y limitaciones de las nuevas Tecnologías


de la Información y Comunicación.
● Comprender estas territorialidades como nuevos espacios de disputa por la
apropiación del sentido en esta etapa histórica.
● Promover espacios de reflexión sobre el rol de los comunicadores en relación
a las Tics.
● Adquirir conocimientos sobre el uso de las herramientas digitales y su
relación con los medios tradicionales en los procesos de convergencia.
● Promover la utilización estratégica y apropiada de las nuevas tecnologías.
● Producir narrativas digitales desde la perspectiva estratégica de uso y
limitaciones de cada medio.
● Conocer las herramientas analíticas que ofrecen las plataformas digitales y el
valor de la información que proveen para el desarrollo de estrategias
comunicacionales.
● Promover espacios creativos para la apropiación de las Tics como espacios
de producción de sentido.
Contenidos de la materia
Módulo 1: Introducción a la comunicación digital
Nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Reseña histórica de la
tecnología en comunicación, planteando las transformaciones ocurridas desde los
inicios de internet hasta la popularización de los Smartphones. Convergencia con
los medios tradicionales. Concepto y soporte. Desarrollo histórico del uso de la
tecnología en la producción de contenidos comunicacionales. Diferencias y
similitudes de producción entre los medios analógicos y los digitales. Introducción a
los medios digitales (webs, plataformas de contenidos a demanda, redes sociales,
redes de mensajería), puntualizando sobre los rasgos distintivos de cada una de
estas categorías.

Objetivos:
● Que los estudiantes puedan conocer la evolución de los medios de lo
analógico a lo digital, reconociendo sus diferencias y similitudes, las
características y singularidades de cada uno y los procesos de convergencia;
● Que logren incorporar los conocimientos básicos para comenzar a pensar la
aplicación práctica en la gestión de un espacio de producción propia.

Módulo 2: TICs y cambios en la subjetividad


Evolución de las nuevas tecnologías, los profundos cambios culturales que
reconfiguraron los modos de ser, de existir, de reconocernos, de comunicarnos. Con
esta irrupción de las nuevas tecnologías de comunicación, se abre un abanico en
las formas de vincularnos con el otro y con uno mismo, por lo que ya no puede
pensarse la comunicación bajo estructuras estáticas, sino más bien, bajo la forma
del dinamismo en constante reconfiguración, sujetos como productores activos de
los discursos que operan en la red. Web 2.0 (paso de la comunicación unidireccional
a la interactividad). Paso de la sociedad de la información a la sociedad del
conocimiento. Alfabetización y brecha digital “inmigrantes digitales vs nativos
digitales”. Políticas públicas y nuevas tecnologías: igualdad y democratización.

Objetivos:
● Que los estudiantes puedan reconocer los profundos cambios culturales en
materia de comunicación que provocó la llegada y evolución de los medios
digitales;
● Que puedan comenzar a pensar en las lógicas de producción de
comunicación desde la perspectiva de la web 2.0 y la interactividad.

Módulo 3: Plataformas y Transmedios: Red de conversaciones.


De qué hablamos cuando hablamos de transmedios. De la Web 1.0 a la Web 3.0:
Revolución científico tecnológica y su transformación cultural y viceversa.
Conocimiento y familiarización con plataformas y sistemas de medios sociales y de
mensajería, plataformas de trabajo colaborativo como las Wikis, etc. Herramientas
web para su gestión. Podcast, Widget/gadgets y Foros. E-books: limitaciones,
ventajas y proyecciones. Nuevas representaciones sociales sobre la escritura y la
lectura. Redes sociales: definiciones, tipos y estado actual. Casos testigo y
experiencias modelo. Información analítica de las plataformas digitales. Ecosistemas
digitales.

Objetivos:
● Que los estudiantes puedan reconocer la evolución de los medios digitales y
las características de las distintas plataformas y sistemas;
● Que puedan poner en práctica estos conocimientos en la gestión de un
espacio de producción transmedios.

Módulo 4: El protagonismo del contenido en las propuestas


dialógicas de los transmedios. NARRATIVAS DIGITALES.
Redes sociales y exposición. Intimidad e imagen pública. Los públicos y sus perfiles
acorde a las plataformas digitales utilizadas. Plataformas online novedosas,
prácticas recurrentes. Nuevas formas de sociabilidad y de encuentro.
Construcciones de sentido colectivas. Interactividad y dinamismo. Producción de
mensajes y estrategias transmedios. El rol del contenido en las nuevas redes
conversacionales. Diferencias entre los relatos monomedios y las narrativas
transmedios, donde la historia comienza en un medio y continúa en otros. Cómo
aprovechar lo mejor de cada medio para contar una historia, expandirla con nuevos
personajes, escenarios y programas narrativos. historias gestadas desde la
comunidad. Diferencias entre crossmedios, multimedios y transmedios.

Objetivos:
● Que los estudiantes puedan reflexionar acerca de su potencial como
comunicadores en entornos digitales;
● Que reconozcan las características de la comunidad en la que producirán
comunicación para generar acciones estratégicas para la circulación,
adhesión y apropiación que logren sus producciones.
● Que puedan crear narrativas transmedios y ponerlas en diálogo con los
consumidores/productores.

Módulo 5: Rol, interdisciplinariedad y competencias del


Comunicador
Cuál es el rol de comunicador en este nuevo panorama de medios digitales. Cómo
trabajar interdisciplinariamente, competencias y alcances de nuestro rol. Nuevos
perfiles profesionales: administradores de redes sociales, creadores de contenidos
digitales, diseñadores multimedia, maquetadores de sitios web, administradores de
plataformas de contenido audiovisual, etc. Los equipos de comunicación y el
desarrollo de proyectos.

Objetivos:
● Que los estudiantes puedan reconocer el rol del comunicador en este nuevo
abanico de posibilidades que se abren con la evolución de los medios
digitales;
● Que conozcan los nuevos perfiles profesionales que está demandando el
mercado y en el que pueden tener un gran espacio de desarrollo profesional;
● Que puedan ponerlo en práctica en un espacio concreto de producción.
Didáctica de trabajo
Al ser la materia modalidad Taller se buscará un balance entre teoría y práctica que
permita que los estudiantes puedan aprovecharla como un espacio de producción
de contenidos digitales. Con tal fin en cada clase se expondrán y se problematizarán
los contenidos específicos sugeridos en cada unidad a partir de la propuesta
bibliográfica. Además, se utilizará material didáctico como casos de estudio y se
analizarán ejemplos. Asimismo, se buscará poner en práctica el uso de las
diferentes herramientas digitales teniendo en cuenta el perfil de los estudiantes,
confeccionando guías de lectura, material propio de la cátedra y tutoriales de uso.
Se realizará un acompañamiento constante a los estudiantes para que puedan tener
un espacio de producción continua, creando espacios de tutoría virtual que vaya
más allá del momento áulico, como un espacio colaborativo que pueda continuarse
año a año con los nuevos estudiantes que ingresen al Taller.

Modalidad de Evaluación
Este espacio curricular, perteneciente al Plan de Estudios 2014, será de carácter
obligatorio, de cursada cuatrimestral en modalidad Taller, con una carga horaria de
3 horas semanales.
La evaluación de la cursada se realizará a partir de criterios tanto institucionales
como de desempeño académico. En cuanto a los institucionales, los estudiantes
deberán tener el 80 % de asistencia a las clases; el 100% de los trabajos
entregados (sean presenciales o domiciliarios) y la realización de la evaluación final.
En función del desempeño académico, para la aprobación de la materia, el
estudiante deberá llegar a una nota final entre 4 y 5 (en una escala de 1 a 10), lo
cual le permite acceder a la instancia de mesa final, y de 6 a 10, para la promoción
de la misma.
Ahora bien, aquellos estudiantes que aspiren a promocionar la materia deberán
aprobar el 80% de los trabajos (sobre el 100% de entregas) y obtener en los
parciales, tanto en la instancia práctica como teórica, una nota igual o superior a 6.
Bibliografía:

Bibliografía obligatoria:

Módulo 1

Jenkis, Henry​. ​Adoración en el altar de la convergencia: un nuevo paradigma para


comprender el cambio mediático​, en Convergence culture. La cultura de la
convergencia de los medios de comunicación. Paidos. Barcelona. España. 2008.
Introducción: «Adoración en el altar de la convergencia»: Un nuevo
paradigma para comprender el cambio mediático. Pp. 13-34
Conclusión: ¿Democratizando la televisión? La política de la participación.
Pp. 239-258

Igarza, Roberto​. Nuevos medios. Estrategias de convergencia 3.0. La Crujía.


Buenos Aires. 2008. Capítulo 2. La convergencia de medios. Pp. 65-154

Módulo 2

Barbero, Martín Jesús (2002) De las políticas de comunicación a la reimaginación


de la política. Revista de Economía Política de las Tecnologías de la Información y
Comunicación, 3 - 18.

De Moraes, Dénis (Comp.) Mutaciones de lo visible. Comunicación y procesos


culturales en la era digital. Paidós. Buenos Aires. 2010.
Convergencia digital y diversidad cultural. ​Jesús Martín Barbero​. Pp. 137-165

Berardi, Franco “Bifo”.​ Fenomenología del fin. Sensibilidad y mutación conectiva.


Buenos Aires: Caja Negra Editora. 2017.
Prólogo. ¿El fin de qué? Pp. 9-14
Introducción. Concatenación, conjunción y conexión. Pp. 15-36
Conciencia y evolución. Pp. 343-350
El fin. Pp. 351-359

Módulos 3 y 4

Scolari, Carlos A. (2015) ​Prólogo​. En: H. Jenkins, J. Green y S. Ford Cultura


Transmedia. La creación de contenido de valor en una cultura en red, pp. 9-13.
Barcelona: Gedisa.

Scolari, Carlos A. (2015) Transmedia storytelling: Brands, narratives and


storyworlds. En: G. Rossolatos (ed.) Handbook of Brand Semiotics, pp. 151-169.
Kassel: Kassel University Press.
Irigaray, Fernando Webperiodismo en un ecosistema líquido / Fernando Irigaray ;
Dardo Ceballos ; Matias Manna. - 1a ed. - Rosario : Laborde Libros Editor, 2013.
Narrativas periodísticas en la Web: Ejemplos y herramientas. ​Alejandro Rost
– Pp. 47-56
Interactividad en la producción de contenidos digitales. ​Matías Manna – Pp.
77-90
Narrativas hipermedias en el Webperiodismo. Documedia: punto de
encuentro entre el documentalismo social, el periodismo de investigación y la
narrativa digital interactiva. ​Fernando Irigaray​ – Pp. 91-98

Módulo 5

* ​Scolari, Carlos A​, (2016) ​Alfabetismo transmedia. Estrategias de aprendizaje


informal y competencias mediáticas en la nueva ecología de la comunicación.
Revista TELOS, 103, pp. 13-23.

Martini, Stella​ y Pereyra, Marcelo. La noticia hoy. Tensiones entre la política, el


mercado y la tecnología. Imago Mundi. Buenos Aires. 2017.
Últimas noticias. Construyendo la actualidad en el siglo XXI. Pp. 1-28

Irigaray, Fernando Webperiodismo en un ecosistema líquido / Fernando Irigaray ;


Dardo Ceballos ; Matias Manna. - 1a ed. - Rosario : Laborde Libros Editor, 2013.
Contenidos periodísticos en el ecosistema líquido: Entre la convergencia y la
divergencia. ​João Canavilhas​. Pp. 9-24
Periodismo con futuro. Rigor, imaginación, conversación, compromiso,
tecnología, experimentación, humildad… palabras para salvar nuestro oficio.
Gumersindo Lafuente​ – Pp. 25-30

Bibliografía complementaria:
* BARICCO, Alessandro (2006) ”Los bárbaros. Ensayo sobre la mutación”. Ed.
Anagrama. Barcelona, 2008.

* BECERRA, Martín. (2003). Sociedad de la información: proyecto, convergencia,


divergencia. Buenos Aires: Norma.

* CARLÓN, Carlos y SCOLARI, Carlos (2009). El fin de los medios masivos. El


comienzo de un debate. Ediciones La Crujía.
* FLORES, Fernando. (1997) Creando organizaciones para el futuro. Dolmen
Ediciones. 5° ed. Chile.

* IGARZA, Roberto. (2008). Nuevos Medios. Estrategias de convergencia 3.0.


Buenos Aires: La Crujía Ediciones.

* IGARZA, Roberto (2009). Burbujas de Ocio. Nuevas formas de consumo cultural.


1ª ed. Buenos Aires, La Crujía.

* IVOSKUS, Daniel (2008). Vivir conectados. Sociedad, política y comunicación en


la era digital. Grupo editorial Norma, Buenos Aires.

* Jenkins, Henry (2009). Fans, blogueros y videojuegos. La cultura de la


colaboración. Paidós Comunicación, Barcelona, 2009

* MATA​, María Cristina. De la cultura masiva a la cultura mediática. En Revista


Diálogos de la comunicación, Nº 56, FELAFACS. Lima, Perú, 1999.

* PISANI, Francis; PIOTET, Dominique. (2009). La alquimia de las multitudes. Cómo


la web está cambiando al mundo. Barcelona: Paidós.

* PISCITELLI, Alejandro (2005). Internet: La imprenta del Siglo XXI. Editorial Gedisa.
Barcelona. Primera edición: 2005.

* PISCITELLI, Alejandro (2009). Nativos digitales Dieta cognitiva, inteligencia


colectiva y arquitecturas de la participación. Aula XXI. Editorial Santillana.

* SCOLARI, Carlos A (2013). Hipermediaciones - ​Narrativas transmedia, el libro.

* SCOLARI, Carlos A. (2015) ​Los ecos de mcluhan: ecología de los medios,


semiótica e interfaces​. Palabra Clave, 18(3), 1025-1056. DOI:
10.5294/pacla.2015.18.4.4

* SCOLARI, Carlos A, (2016) ​¿Qué están haciendo los adolescentes con los medios
fuera de la escuela?​, Portal RELPE.

* SIBILIA, Paula. (2008) “La intimidad como espectáculo”. Ed. Fondo de Cultura
Económica.

* URRESTI, Marcelo (2008). Ciberculturas Juveniles. Buenos Aires: La Crujía


Ediciones.

* VACAS, Francisco (2010). “La comunicación Vertical. Medios personales y


mercados de nicho”, La Crujía Ediciones, Buenos Aires.

* ZANONI, Leandro. (2008) “El Imperio Digital“.

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