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INSTITUCION EDUCATIVA BENEDIKTA ZUR NIEDEN Y 10611 DEL 4 DE DICIEMBRE DE 2006

DANE: 105001007188
APROBADO POR RESOLUCIÓN 038 Bis DEL 8 DE MAYO DE 2003

NIT: 811017345-

Nombre de la Institución Educativa: Benedikta Zur Nieden

Núcleo Educativo: 930

Nombre completo del Área: Humanidades Lengua Castellana

Asignaturas: - Lengua Castellana


- Idioma Extranjero Inglés

Grado (s) en los que se desarrolla el área: Primero a Undécimo


Número de periodos académicos: 3
Intensidad horaria:

Asignaturas Horas Horas


Semanales Anuales
Lengua Castellana 4 160
Idioma Extranjero inglés (Primaria) 2 80
Idioma Extranjero inglés (Básica secundaria) 4 160
Idioma Extranjero inglés (Media) 3 120

2. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA:


Para ubicar el nivel de desarrollo del área y las dificultades que se presentan en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la misma, partimos de algunos aspectos
generales que caracterizan la población que atendemos:
En la Institución Educativa Benedikta Zur Nieden contamos con 16 grupos del nivel
primaria y 22 de secundaria; los estudiantes provienen de familias en los estratos 0,
1, 2 y algunos en estrato 3, hecho que tiene como factor común dificultades
económicas para sostenimiento en educación, salud, alimentación, vivienda y
recreación; los padres o acudientes de la institución tienen empleos informales que
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los obligan a permanecer la mayor parte del día fuera de sus casas, lo que conlleva al
poco o nulo acompañamiento en el proceso formativo de sus hijos. Se destacan
actualmente algunos padres y madres del grado primero con mayor
acompañamiento.

Otra generalidad entre los padres de familia es que están en un nivel educativo básico,
en algunos casos de analfabetismo, y esto dificulta el acompañamiento de sus hijos,
igualmente se evidencian actitudes de desinterés y falta de compromiso y en
ocasiones se presentan casos de intolerancia para orientar a sus hijos en las
tareas escolares.

En el contexto familiar ubicamos asentamientos de grupos desplazados y lo que esto


significa en la fractura del concepto de familia y comunidad, además presentan
variedad de etnias y expresiones culturales diversas. Lo mismo que la ubicación de
grupos al margen de la ley en los sectores en que viven y lo que esto afecta en torno
a sus relaciones y movilidad.

Se considera entonces que estos aspectos familiares y sociales afectan el adecuado


desarrollo escolar de los estudiantes en su desempeño académico general y en
particular en el área de Humanidades.

2.1 Aporte del área a la misión institucional

Desde el área de Humanidades sentimos el llamado de una responsabilidad adquirida:


fortalecer, reafirmar y construir procesos que apunten a la sana convivencia y el
respeto por la diferencia. Por esa razón, en las asignaturas de Lengua Castellana e
Idioma Extranjero:Inglés proponemos el desarrollo de competencias que generan el
reconocimiento del otro y el desarrollo de la alteridad. Por otra parte, es importante
también el acercamiento a los nuevos modelos de familia que la sociedad suscita
para crear un entorno incluyente en el que cada identidad pueda encontrar una
manifestación cómoda y respetuosa, de esta manera, crear bases para la formación
de ciudadanos que valoran sus derechos y los del prójimo es un horizonte
permanente dentro de la práctica pedagógica y didáctica del aula.
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2.2 Recursos humanos e infraestructura

En el área de Humanidades: Lengua Castellana e Inglés contamos con ocho docentes


que se desempeñan en las asignaciones académicas correspondientes de básica
primaria, básica secundaria y media secundaria. En cuanto a infraestructura
contamos con un auditorio, una biblioteca, un teatrín y las aulas de clase general.

2.3 Proyección a la comunidad


Desde el área de Humanidades: Lengua Castellana e Inglés tenemos como objetivo
transformar la comunidad mediante la formación que damos a nuestros estudiantes,
teniendo como prioridad no solo los conocimientos y procesos curriculares, sino
manteniendo una mirada amplia sobre la importancia del ser. Es por eso que los
proyectos institucionales como La palabra en escena tienen como transformar las
prácticas comunicacionales brindando herramientas para el buen vivir.

3. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA QUE SE DESEA


INTERVENIR CON EL DESARROLLO DEL ÁREA y JUSTIFICACIÓN DEL
DESARROLLO DE LA MISMA:

La educación como Formación integral del joven fundamenta su estatus y hace parte
del servicio público educativo regido por lo dispuesto en la ley 115 general de
educación de 1994 y sus decretos reglamentarios 1860/94 y 114 de 1996. En este
proceso de formación, el estudiante presenta una características evolutivas propias,
que le permiten manifestar ciertos tipos de reacción en torno al proceso de
aprendizaje, como son: la pereza mental, manifestada en el desgano por hacer de su
labor académica, un esfuerzo casi mínimo para el desarrollo de sus actividades, la
inmediatez, caracterizada por el afán de “salir con paso a la ligera” frente a la
responsabilidad que se le asigna, que hacen parte de la cotidianidad del joven, sin
importar las consecuencias cognitivas y académicas, una desmotivación en el
momento de emprender pautas para la consecución de su proyecto de vida y un
rechazo por la enseñanza cuando se trata, específicamente del inglés como segunda
lengua.
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Se puede decir entonces, que la educación hoy, se encuentra delante de algunos


jóvenes desmotivados ante el aprendizaje y un escaso interés frente al campo de la
educación. En la institución educativa Benedikta Zur Nieden no es la excepción ya
que en muchos de nuestros estudiantes se puede observar una actitud pasiva y
prácticamente desesperanzadora frente al proceso de lecto-escritura, el manejo del
lenguaje tanto a nivel oral como escrito, de una manera lógica, coherente y precisa.
Observándose fallas en dicción, entonación, ritmo y apropiación en la lectura oral; y
en la lectura silenciosa o de estudio, no logrando superar la etapa superficial
quedando en el aspecto solamente mecánico de los signos y vocablos.

Cuando predominan los vacíos mencionados se evidencian tres consecuencias


alarmantes:

● No se sabe leer.
● Por consiguiente, no se sabe estudiar.
● Se fracasa en pruebas Saber, ICFES, SENA y universitarias.

La hipótesis a la que se ha llegado del sistema educativo actual es que no está


adecuada para enfrentar la realidad que vive el joven, y es por tanto necesario
rediseñar o reelaborar un nuevo estilo de educación que sea atrayente al Joven, que
esté presente en el plan de área y que lo motive a interesarse por todos los
elementos que se le brindan en el campo educativo, elementos que le serán útiles
para lograr los objetivos que se propone, de hecho Edgar Morin (1999) afirma: A este
problema universal está enfrentada la educación del futuro porque hay una
inadecuación cada vez más amplia, profunda y grave por un lado entre nuestros
saberes desunidos, divididos, compartimentados y por el otro, realidades o problemas
cada vez más poli disciplinarios, transversales, multidimensionales, transnacionales,
globales, planetarios. (p. 23).

Por lo anterior resulta urgente y necesario planear metódicamente programas que


rescaten las cuatro habilidades básicas del lenguaje: el punto de partida debe ser la
escucha desde la niñez, seguida de la lectura a sabiendas, que ésta es el medio más
eficaz para elevar el nivel comprensivo, crítico, axiológico y lúdico tanto de los
estudiantes como de la comunidad. Lograr dicho objetivo significa plantear un trabajo y
unas estrategias coherentes, a partir de un acertado manejo y proyección de la
lectoescritura.

De hacerse debidamente, en un lapso de dos o tres años, los estudiantes y la Institución


podrán mostrar significativos avances. Sólo así podremos superar las falencias en el
área.
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Es necesario alcanzar cada vez más altos niveles de competencia y desarrollo de las
habilidades propias del lenguaje. Entendida la escucha como actitud crítica,
responsable y atenta, que trasciende a la acción y en la cual se reconocen los propios
puntos de vista y los del otro como par comunicativo. El habla sería entonces la puesta
en escena de la competencia discursiva ante sí mismo y los demás. La lectura es
concebida como la capacidad de observar, analizar, comprender e interpretar la vida
misma, incluyendo en ella las acciones propias y de los demás, la literatura en general
y todo texto como unidad de significado. La escritura es pensada como el hecho de
plasmar, de manera clara, nuestras ideas, sentimientos y opiniones, con el fin de
comunicarlo a los demás y dejar historia.

Al igual se observa que la necesidad por el inglés aumenta, ya que Colombia es un


país donde el dominio del inglés llega a ser cada vez más importante debido a las
constantes relaciones culturales, comerciales y sociales con Estados Unidos, la Unión
Europea y el resto del mundo. Por consiguiente, se destaca la importancia de
aprender el inglés como una lengua extranjera y como una habilidad fundamental
para poder enfrentarse y competir no sólo en el campo laboral, sino en el académico,
comercial y turístico. No obstante, se exponen un sin número de situaciones adversas
que los estudiantes manifiestan y que según ellos les impiden la adquisición de la
misma. 6 Por otra parte, se evidencia un rechazo hacia la adquisición del idioma
inglés que se manifiesta de manera muy común, sea entre adultos o jóvenes. Este
rechazo se produce cuando la comunidad declara su falta de motivación, actitud y
voluntad; ya que para ellos la adquisición del inglés es de suma importancia pero las
condiciones en que se les exige no son las más adecuadas, en tanto al método, las
didácticas y el aprendizaje significativo para la adquisición de una segunda lengua y
la falta de un contexto que vaya acorde con el aprendizaje del idioma, la lengua y la
cultura. Asimismo, la carencia de recursos como laboratorios virtuales.

4. REFERENTE CONCEPTUAL:
OBJETO DE APRENDIZAJE
Procesos específicos de oralidad, de escucha, de escritura y lectura y habilidades:
hablar, escuchar, escribir y leer. (Esto es lo que se llama discurso y es lo que debe
aprender el estudiante a través de estrategias como observación, clasificación,
comparación, comprensión, análisis y otras). Los procesos son componentes
curriculares que contribuyen al fortalecimiento del desarrollo de las competencias. En
el área de Español y literatura tenemos:
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● Procesos de construcción de sistemas de comunicación: Referidos al conjunto de


signos, símbolos, reglas sintácticas, pragmáticas: lectura, escritura, oralidad e
imagen.
● Procesos de comprensión, interpretación, análisis y producción de textos: Hace
referencia a las estructuras semánticas y sintácticas, manejo de coherencia y
cohesión en la oración, párrafo y texto.
● Procesos implicados en la ética de la comunicación: Referidos a los derechos y
deberes de la comunicación: roles y turnos conversacionales, usos sociales de los
lenguajes, postura crítica frente a los medios de información.
● Procesos estéticos asociados al lenguaje: Este proceso tiene relación con el
desarrollo del sentido estético en el conocimiento y uso de recursos literarios;
disfrute de la lectura y escritura como actos de reacción y recreación.
● Procesos de desarrollo del pensamiento: Referido al desarrollo de procesos como
la descripción, la síntesis, la comparación, la clasificación, la definición y el análisis.

Todos estos procesos están asociados con la comunicación y la significación.

5. DEFINICIÓN Y ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL ÁREA:

La institución Educativa Benedikta Zur Nieden cuenta con unos principios filosóficos
enmarcados en la educación a través de los valores, la ciencia y el arte, lo cual
conlleva a formar personas que al terminar su proceso formativo sean competentes y
emprendedoras dentro de la sociedad.
Según los fundamentos que la misión del PEI exige el área de humanidades desde la
lengua castellana es uno de los pilares en la formación académica e integral de
nuestros estudiantes.
Desde el área de humanidades se presenta una secuencia de núcleos temáticos que
ayudada con estrategias pedagógicas y didácticas, permite a los estudiantes y los
docentes a través de los procesos y habilidades del lenguaje como son .hablar, leer,
escribir y escuchar, generar ideas de sí mismo y de su entorno.
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En las unidades se promueven los procedimientos y planteamientos que conllevan a


una educación integral y así deducir sus propias hipótesis.
La institución dentro de su componente teleológico tiene como propósito la sana
convivencia basada en los valores institucionales a saber,

EL RESPETO
LA RESPONSABILIDAD
LA HONESTIDAD
LA SOLIDARIDAD.

También desde el área de humanidades lengua castellana se pretende implementar


como método de enseñanza, partiendo de la pedagogía del afecto, el reconocimiento
del otro como mi semejante. Y así promover procesos que conlleven a la verificación
de nuevos conocimientos y soluciones a nuevas propuestas.
La construcción del conocimiento, permite el cumplimiento de metas, partiendo de un
continuo seguimiento de los procesos de aprendizaje y una evaluación constante del
producto y de los elementos necesarios en la estructuración de dicho aprendizaje.
Se pretende en esta medida que una evaluación flexible permita reconocer los avances
de los procesos según las necesidades de cada estudiante.
Si aceptamos que la comunidad es el telar donde se construye lo humano, una vía para
lograrlo en la institución educativa es implementar la acción comunicativa a través de
LA LECTURA Y LA ESCRITURA, es decir abriendo la escuela a la vida y a la cultura de
los diferentes medios de comunicación.
Todo esto plantea la necesidad que padres y maestros sean capaces de acompañar el
proceso psicolingüístico complejo, creando condiciones en las que los estudiantes , los
maestros y el objeto de conocimiento, se involucren en una situación de aprendizaje
interactivo y comunicativo que da cabida al análisis, la reflexión y la construcción
conjunta de alternativas que permitan comprender el proceso.
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Por todo lo anterior se supone que es la institución quien debe asumir la


responsabilidad de apoyar sistemáticamente a los maestros en su papel de
investigadores y es quizá la opción que permite al maestro no ser simplemente el
ejecutor de propuestas, sino constructor crítico de las mismas.
El educador debe ser motivador del conocimiento para que los estudiantes se sientan
motivados por conocer y aprender procesos de desarrollo de la LECTO ESCRITURA y
así el maestro pueda reconocer la importancia de su historia pedagógica centrada en
una percepción de la LECTURA Y ESCRITURA como un proceso perceptivo motriz.
Pero no es posible proponer cambios sin plantear alternativas. Es necesario construirlas,
experimentarlas, cuestionarlas, argumentarlas y reconstruirlas.
Un maestro no sólo debe tener un buen conocimiento de los contenidos curriculares y
capacidades de enseñarlos, sino también estar en capacidad de estabilizar sus marcos
teóricos
Interpretativos y plantear posibles caminos, factibles de llevarlos a la práctica,
valiéndose de sus saberes, intentos y propuestas.

Una nueva visión de la enseñanza aprendizaje de la lengua escrita busca involucrar a


estudiantes y maestros en la validación de prácticas innovadoras y a la investigación y
profundización de saberes pedagógicos y teóricos requeridos en la formación de
estudiantes LECTORES- ESCRITORES con maestros LECTORES-ESCRITORES,
críticos, comprometidos , creativos y felices.

6. REFERENTE LEGAL Y TÉCNICO:

Nuestro proyecto educativo está enmarcado en los parámetros del ámbito regional y
nacional, apoyado en la resolución 2343, lo mismo que en los objetivos y fines de la
educación ley 115, los Decretos 1860 y 1290 y la Circular 29. Es una propuesta
curricular que recoge las inquietudes socio culturales de nuestra comunidad
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educativa y que establece los parámetros de los estándares de la educación


expedidos por el Ministerio de Educación Nacional. (M.EN).

Principios del Área de Humanidades


● Construcción de significado
● Reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo.
● Énfasis en los usos sociales del lenguaje
● Exploración de diversos tipos de textos y discursos.
● Atención a los procesos pragmáticos y socioculturales implicados en la
comunicación.

6.1. Fines de la educación

Los fines de la educación colombiana contemplados en el artículo 5º de la Ley 115 de


1994 o Ley General de la Educación en los que incide directamente el área son:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos.

2. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan
en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
3. La adquisición y generación de los conceptos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos mediante la apropiación
de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
4. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
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5. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance


científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y
de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
6. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso nacional de los recursos
naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.
7. La formación para la promoción y la preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la
recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
8. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y les
permita al educando ingresar al sector productivo.

6.2. Objetivos generales del área


Fomentar hábitos de lectura en donde los estudiantes puedan aproximarse a diferentes
portadores de texto fortaleciendo las habilidades comunicativas para escuchar, leer,
hablar, escribir, expresarse y sus aspectos no verbales.

6.2.1. Objetivos generales por nivel


Ley 115 de Febrero 8 de 1994
Artículo 13 Objetivos comunes de todos los niveles.
Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo
integral de los estudiantes mediante acciones estructuradas encaminadas a:

a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía


sus derechos y deberes;

b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a
los derechos humanos;
c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de
los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la
autonomía y la responsabilidad;
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d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la


autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad
de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar
armónica y responsable;
e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
f) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;
g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
h) fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

6.2.2. Objetivos generales por ciclo


● Artículo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria.
● Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de
primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
● b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento
y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;
● c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura;
● d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética;
● f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la
edad;
● g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
● ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la
sociedad.

● Artículo 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de


secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que
constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los
siguientes:
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● a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar


correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así
como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos
constitutivos de la lengua;
● b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión
literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;
● f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así
como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla
en la solución de problemas;
● n) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de
información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y
● Artículo 30. Objetivos específicos de la educación media académica.
● a) La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica
de acuerdo con los intereses y capacidades del estudiante;
● c) La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de
laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico,
político y social;
● d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento
de acuerdo con las potencialidades e intereses;
● g) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la
comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en
sociedad, y
● h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los
literales b) del artículo 20, c) del artículo 21 y c del artículo 22 de la presente Ley.

6.2.3 Objetivos Generales por Grado


Teniendo en cuenta estos objetivos generales y específicos que plantea el MEN, en
nuestro PEI definimos como objetivos generales y por grado los siguientes:

PRIMERO
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● Comprender el funcionamiento del sistema de la lengua para usarla en contextos


familiares y sociales en donde se hace significativa como parte de sus
conocimientos previos del mundo.
● Comprender el lenguaje sobre su familia, su colegio, sus amigos, sus juegos y
lugares conocidos.

SEGUNDO
● Usar el sistema de la lengua en diferentes discursos y situaciones comunicativas
cotidianas y significativas en contextos cercanos que le permitan comparar sus
conocimientos propios y los del otro.
● Comprender el lenguaje sobre su familia, su colegio, sus amigos, sus
pasatiempos y su cuerpo.

TERCERO
● Comprender y producir textos con diferentes formatos y finalidades para dar
respuesta a propósitos comunicativos diversos, auténticos y contextualizados
desde el reconocimiento de su realidad y la del mundo que lo rodea.
● Comprender el lenguaje sobre las personas a su alrededor, su comunidad y sus
celebraciones

CUARTO
● Reconocer los elementos formales y conceptuales asociados con el lenguaje en
sus aspectos lingüísticos, comunicativos y socioculturales como una posibilidad
para significar el mundo que los rodea.
● Comprender y producir textos orales y escritos sobre él, su familia y su entorno.

QUINTO
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● Comprender y producir diferentes discursos, siguiendo procedimientos


estratégicos para la selección y organización de información relevante en el
proceso de significación de los contextos diversos en los que ubica su realidad.

SEXTO
● Reconocer y utilizar estrategias de interpretación, argumentación y producción
que le permiten acercarse a diferentes géneros, tipologías discursivas y fuentes
donde reconoce la función de la voz propia y la de los otros.
● Comprender textos sobre actividades cotidianas de su interés, sobre otras
asignaturas y su entorno social.

● Sostener conversaciones rutinarias para saludar, despedirse, hablar del clima o


expresar sus ideas, sensaciones y sentimientos.

SÉPTIMO
● Comprender y explicar el funcionamiento de los diferentes sistemas de
significación, los lenguajes verbales y no verbales y sus relaciones intertextuales
y extra-textuales desde su capacidad crítica y creativa para transformarlos en
experiencias auténticas de comunicación.
● Hacer presentaciones breves y explicar sus actividades y otros temas
relacionados con su entorno e intereses.
● Escribir textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que
imagina o conoce.

OCTAVO
● Reconocer y aplicar estrategias de indagación y apropiación sobre la estructura
formal y conceptual de la lengua que le permitan reflexionar sobre el
conocimiento de diferentes tipologías discursivas, de manera crítica y
argumentativa.
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● Comprender cuando le hablan sobre lo que hace en la escuela o en su tiempo


libre expresando opiniones e intercambiando información sobre temas
personales o de su vida diaria.
● Escribir textos expositivos sobre temas de su entorno y de su interés con una
ortografía y puntuación adecuadas.

NOVENO
● Establecer relaciones de comparación y análisis entre las diferentes tipologías
discursivas, teniendo en cuenta las características estéticas, históricas y
sociológicas que ubican al lenguaje como eje articulador del conocimiento y del
sistema de significado para la transformación de las realidades.
● Leer y comprender textos narrativos, argumentativos y descriptivos o narraciones
o descripciones de diferentes fuentes sobre temas que le son familiares.

● Hacer presentaciones para describir, narrar, justificar y explicar brevemente


hechos y procesos y también sus sueños, esperanzas y ambiciones.
● Usar el vocabulario y la gramática que conoce con cierta precisión.

DÉCIMO
● Reconocer los aspectos formales y conceptuales del lenguaje como posibilidad
para explicar, argumentar, clasificar, comparar e interpretar discursos literarios,
científicos, técnicos y cotidianos que lo acerquen a una visión incluyente de sus
realidades.
● Iniciar un tema de conversación y mantener la atención de sus interlocutores
dialogando acerca de temas generales.
● Explicar textos que expresen sus preferencias, decisiones y actuaciones.

UNDÉCIMO
● Producir e interpretar textos crítico - argumentativos, verbales y no verbales,
valiéndose del conocimiento lingüístico, pragmático, sociolingüístico, semiótico y
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literario que le permita asumir una posición crítica y ética frente a los diferentes
discursos y situaciones comunicativas que involucran una visión intercultural.
● Participar en conversaciones en las que explica sus opiniones e ideas sobre
temas generales, personales, abstractos reconociendo elementos propios de
otras culturas
● Comprender textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y
académico a través de la selección y aplicación de estrategias de lectura
apropiadas para el texto y la tarea.
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Grado: PRIMERO Grupo 1, 2, 3 Área/asignatura HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Fecha__________

Docente: Profesorado Periodo PRIMERO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

- Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
- Describo eventos de manera secuencial.
- Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
- Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.
- Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.
- Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de texto con imágenes fijas.
- Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y
situación comunicativa

OBJETIVOS DE PERIODO

Enriquecer el vocabulario por medio de lecturas variadas para ser usado adecuadamente en las diferentes situaciones comunicativas.

CONOCIMIENTO BÁSICOS:

Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y poética
desde temáticas en torno a:
- Reconocimiento de las vocales y algunas consonantes (m, p, s, l, t, n, d, c, f, g).
- Rondas, adivinanzas y retahílas.
- Normas y acuerdos grupales.
- El cuento.
- Publicidad en medios de comunicación.
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DANE: 105001007188
APROBADO POR RESOLUCIÓN 038 Bis DEL 8 DE MAYO DE 2003

NIT: 811017345-

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS1 Indicadores de


problematizadora, El estudiante es capaz de: Desempeño
situación particular que Conceptuales Procedimentales Actitudinales
origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.

Identificar vocales y consonantes EEfectuar ejercicios Interiorizar los Reconoce el sistema


¿Cómo me acerco al en diferentes textos grafomotores que le conocimientos vocálico y consonántico
lenguaje de manera comunicativos relacionando permitan avanzar en adquiridos para como base para expresar
significativa para imágenes y palabras. su proceso de mejorar la interacción sus ideas y emociones
expresar mis ideas con escritura. con el entorno en el proceso de la
claridad? comunicación.

Construye palabras y
expresiones que le
permiten acercarse al
conocimiento del entorno
que lo rodea.

Identifica variadas formas


del lenguaje como
rondas, dichos, refranes
y canciones que le
permiten enriquecer su
vocabulario.

Reconoce, en las
expresiones publicitarias
de los medios de
comunicación,
manifestaciones
concretas del lenguaje.
1
Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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Derechos Básicos de aprendizaje


- Identifica los diferentes medios de comunicación como una posibilidad para informarse, participar y acceder al universo cultural que lo rodea.
- Relaciona códigos no verbales, como los movimientos corporales y los gestos de las manos o del rostro, con el significado que pueden tomar de
acuerdo con el contexto.

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.

- Proyecto de Democracia, Proyecto de Lectura: - Leer es una opción y Prensa Escuela, Todas las áreas que se trabajan en el grado.

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: PRIMERO Grupo 1, 2, 3 Área/asignatura HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Fecha__________

Docente: Profesorado Periodo


SEGUNDO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

- Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
- Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
- Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
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- Describo eventos de manera secuencial.


- Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
- Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc.
- Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.

OBJETIVOS DE PERIODO

Establecer diferencias entre la comunicación escrita y la comunicación oral a través de diversas lecturas y transcripciones, para entender
su valor de uso en contextos específicos.

CONOCIMIENTO BÁSICOS:

Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y poética
desde temáticas en torno a:
- Ejercicios grafomotores.
- Consonantes b, j, r, h, ñ, v, y, z, x, w.
- Combinación de las consonantes ch, ll, rr, q.
- Combinaciones compuestas con ara, ere, iri, oro, uru, gue, gui, pl, pr, cl, cr, dr, tr, fl, fr, gl, gr, bl, br.
- Comprensión lectora: la narración, el cuento y la fábula.

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS2 Indicadores de


problematizadora, El estudiante es capaz de: Desempeño
situación particular que Conceptuales Procedimentales Actitudinales
origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.
Avanza en la adquisición y
apropiación del
¿De qué manera mi Relacionar los sonidos de las Desarrollar habilidades Apreciar el valor de los abecedario como
2
Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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relación con el otro me letras y sus combinaciones y destrezas en el conocimientos herramienta en su


permite construir para comprender su sentido aprovechamiento de adquiridos para asumir proceso de socialización.
sentidos posibles en en la estructura de palabras y la memoria y la lógica su expresividad con
situaciones oraciones y el significado que del lenguaje para el mayor propiedad y Relaciona sonidos y formas
comunicativas concretas adquieren en toda uso adecuado de la autonomía en las grafías que le
de socialización y comunicación oral o escrita. estructura permiten relacionar
significación de mis comunicativa en los palabras e imágenes
ideas? distintos contextos. entre sí.

Valora la comunicación
identificando el sentido y
la intención de las
expresiones que escucha
y emplea.

Diferencia algunas formas


expresivas de la
narración estableciendo
comparaciones entre el
autor y el lector
Derechos Básicos de aprendizaje
- Reconoce las temáticas presentes en los mensajes que escucha, a partir de la diferenciación de los sonidos que componen las palabras.
- Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras sencillas y de las imágenes que contienen.

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.

- Proyecto de Lectura: - Leer es una opción y Prensa Escuela, Competencias Ciudadanas, Proyecto de Sexualidad y las áreas
integradas del grado.

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
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- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.


- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: PRIMERO Grupo 1, 2, 3 Área/asignatura HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Fecha__________

Docente: Profesorado Periodo TERCERO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

- Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
- Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.
- Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo.
- Describo personas, objetos, lugares en forma detallada.
- Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa entre otros.
- Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
- Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
- Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.

OBJETIVOS DE PERIODO

Identifica el contexto y la intencionalidad comunicativa de lo que aprende para darle sentido al proceso inicial de lectura y escritura de la
Lengua.

CONOCIMIENTO BÁSICOS

Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y
poética desde temáticas en torno a:
- Las expresiones de cortesía.
- Medios de comunicación (el teléfono, la radio, la televisión y la publicidad).
- Lenguaje de gestos, símbolos y señales.
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- Categorías gramaticales: el sustantivo y sus clases.


- Los sinónimos y antónimos.
- Ortografía: uso de mayúsculas, de la coma, el punto y los signos de admiración e interrogación.
- La descripción.
- Uso de palabras relacionadas con números ordinales y cardinales.
- Comprensión lectora: las retahílas y los poemas.

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS3 Indicadores de


problematizadora, El estudiante es capaz de: Desempeño
situación particular que Conceptuales Procedimentales Actitudinales
origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.

¿Cómo construyo el Expresar e interpretar Producir algunos textos Mostrar lo aprendido y Construye y usa diferentes
contexto, los propósitos comunicaciones a partir del básicos con la disfrutarlo como un expresiones verbales y
comunicativos y las proceso inicial de lectura y implementación, aporte en su proceso no verbales que le
intencionalidades para escritura, del reconocimiento conocimiento y de crecimiento y permiten relacionarse
darle sentido a los de los medios y de la aplicación de desarrollo personal y con los otros en su
procesos iniciales de aplicación básica de algunas correcciones frente a social. colectividad.
escritura de la lengua? normas gramaticales. lo aprendido.
Identifica algunas palabras
que nombran y describen
el entorno que lo rodea y
algunos signos que
permiten relacionar estas
palabras con un sentido
concreto.

Reconoce algunas reglas


gramaticales para
garantizar la
comprensión en la
3
Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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comunicación que
produce y recibe.

Alcanza el nivel básico


en la lectura y
escritura de su
contexto como
resultado del proceso
inicial en su formación
integral

Derechos Básicos de aprendizaje


-Enuncia textos orales de diferente índole sobre temas de su interés o sugeridos por otros
-Escribe palabras que le permiten comunicar sus ideas, preferencias y aprendizajes.

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
- Proyecto de Lectura: - Leer es una opción y Prensa Escuela, Competencias Ciudadanas, Proyecto de Sexualidad y las áreas
integradas del grado.

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: SEGUNDO Grupo 1, 2, 3 Área/asignatura HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Fecha__________

Docente: Periodo PRIMERO


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NIT: 811017345-

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

- Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
- Describo eventos de manera secuencial.
- Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
- Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.
- Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.
- Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de texto con imágenes fijas.
- Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y
situación comunicativa

OBJETIVOS DE PERIODO

Enriquecer el vocabulario por medio de lecturas variadas para ser usado adecuadamente en las diferentes situaciones comunicativas.

CONOCIMIENTO BÁSICOS:

Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y poética
desde temáticas en torno a:
- Reconocimiento de las vocales y algunas consonantes (m, p, s, l, t, n, d, c, f, g).
- Rondas, adivinanzas y retahílas.
- Normas y acuerdos grupales.
- El cuento.
- Publicidad en medios de comunicación.

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS4 Indicadores de


problematizadora, El estudiante es capaz de: Desempeño
situación particular que Conceptuales Procedimentales Actitudinales
origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.
4
Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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¿Cómo me acerco al Identificar vocales y consonantes Efectuar ejercicios Interiorizar los Comprende el proceso de
lenguaje de manera en diferentes textos grafomotores que le conocimientos la escritura desde la
significativa para comunicativos relacionando permitan avanzar en adquiridos para secuencia letra, palabra
expresar mis ideas con imágenes y palabras. su proceso de mejorar la interacción y frase para construir sus
claridad? escritura. con el entorno expresiones con sentido.

Precisa la intención
comunicativa(saludos,
deseos, peticiones, etc.)
en su producción escrita
de acuerdo al contexto.

Construye de manera
creativa y a partir de
otros textos, algunas
formas narrativas que
dan cuenta de su
comprensión de la
lengua.

Genera actos
comunicativos que tienen
en cuenta el papel de
quien habla, de quien
escucha y del uso
adecuado de la lengua
para dar significado al
mensaje..

Derechos Básicos de aprendizaje


- Identifica las características de los medios de comunicación masiva a los que tiene acceso.
- Identifica algunos elementos constitutivos de textos literarios como personajes, espacios y acciones.
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Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.

- Proyecto de Democracia, Proyecto de Lectura: - Leer es una opción y Prensa Escuela, Todas las áreas que se trabajan en el grado.

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: SEGUNDO Grupo 1, 2, 3 Área/asignatura HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Fecha__________

Docente: Profesorado Periodo


SEGUNDO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

- Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
- Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
- Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
- Describo eventos de manera secuencial.
- Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
- Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc.
- Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.

OBJETIVOS DE PERIODO
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Establecer diferencias entre la comunicación escrita y la comunicación oral a través de diversas lecturas y transcripciones, para entender
su valor de uso en contextos específicos.

CONOCIMIENTO BÁSICOS:

Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y poética
desde temáticas en torno a:
- Ejercicios grafomotores.
- Consonantes b, j, r, h, ñ, v, y, z, x, w.
- Combinación de las consonantes ch, ll, rr, q.
- Combinaciones compuestas con ara, ere, iri, oro, uru, gue, gui, pl, pr, cl, cr, dr, tr, fl, fr, gl, gr, bl, br.
- Comprensión lectora: la narración, el cuento y la fábula.

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS5 Indicadores de


problematizadora, El estudiante es capaz de: Desempeño
situación particular que Conceptuales Procedimentales Actitudinales
origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.

¿De qué manera mi Relacionar los sonidos de las Desarrollar habilidades Apreciar el valor de los Selecciona información de
relación con el otro me letras y sus combinaciones y destrezas en el conocimientos diferentes fuentes y
permite construir para comprender su sentido aprovechamiento de adquiridos para asumir medios para clasificarla
sentidos posibles en en la estructura de palabras y la memoria y la lógica su expresividad con de acuerdo a su nivel y
situaciones oraciones y el significado que del lenguaje para el mayor propiedad y necesidades
comunicativas concretas adquieren en toda uso adecuado de la autonomía interpretativas.
de socialización y comunicación oral o escrita. estructura
significación de mis comunicativa en los Identifica y valora las ideas
ideas? distintos contextos. propias y de los otros
como elementos
constitutivos de toda
comunicación.
5
Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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Reconoce en algunos
textos la secuencia de
las instrucciones y
elabora expresiones en
el mismo sentido.

Valora la información que


transmiten los medios
masivos de
comunicación y la
incorpora
significativamente a su
proceso de
interpretación y
comprensión

Derechos Básicos de aprendizaje


- Predice y analiza los contenidos y estructuras de diversos tipos de texto, a partir de sus conocimientos previos.
- Expresa sus ideas atendiendo a las características del contexto comunicativo en que las enuncia (interlocutores, temas, lugares).

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.

- Proyecto de Lectura: - Leer es una opción y Prensa Escuela, Competencias Ciudadanas, Proyecto de Sexualidad y las áreas
integradas del grado.

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
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- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: SEGUNDO Grupo 1, 2, 3 Área/asignatura HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Fecha__________

Docente: Profesorado Periodo


TERCERO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

- Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
- Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.
- Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo.
- Describo personas, objetos, lugares en forma detallada.
- Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa entre otros.
- Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
- Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
- Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.

OBJETIVOS DE PERIODO

Identifica el contexto y la intencionalidad comunicativa de lo que aprende para darle sentido al proceso inicial de lectura y escritura de
la
Lengua.

CONOCIMIENTO BÁSICOS

Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y poética
desde temáticas en torno a:
- Las expresiones de cortesía.
- Medios de comunicación (el teléfono, la radio, la televisión y la publicidad).
- Lenguaje de gestos, símbolos y señales.
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DANE: 105001007188
APROBADO POR RESOLUCIÓN 038 Bis DEL 8 DE MAYO DE 2003

NIT: 811017345-

- Categorías gramaticales: el sustantivo y sus clases.


- Los sinónimos y antónimos.
- Ortografía: uso de mayúsculas, de la coma, el punto y los signos de admiración e interrogación.
- La descripción.
- Uso de palabras relacionadas con números ordinales y cardinales.
- Comprensión lectora: las retahílas y los poemas.

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS6 Indicadores de


problematizadora, El estudiante es capaz de: Desempeño
situación particular que Conceptuales Procedimentales Actitudinales
origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.

¿Cómo construyo el Expresar e interpretar Producir algunos textos Mostrar lo aprendido y Reconoce la oración y su
contexto, los propósitos comunicaciones a partir del básicos con la disfrutarlo como un estructura como forma
comunicativos y las proceso inicial de lectura y implementación, aporte en su proceso básica para la
intencionalidades para escritura, del reconocimiento conocimiento y de crecimiento y construcción de los
darle sentido a los de los medios y de la aplicación de desarrollo personal y textos
procesos iniciales de aplicación básica de algunas correcciones frente a social. en su producción escritura.
escritura de la lengua? normas gramaticales. lo aprendido.
Relaciona y ejercita la
lectura y la escritura
como procesos
complementarios en los
que va desarrollando sus
habilidades
comunicativas.

Socializa sus ideas en


forma oral y escrita
asumiendo los roles de
emisor y receptor en el
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Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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proceso de la
comunicación.

Produce textos cortos


con el manejo básico
de las estructuras
gramaticales en la
construcción de
sentido y significado

Derechos Básicos de aprendizaje.


-Comprende diversos textos literarios a partir de sus propias vivencias
-Identifica las palabras relevantes de un mensaje y las agrupa en unidades significativas: sonidos en palabras y palabras en oraciones.

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales
- Proyecto de Lectura: - Leer es una opción y Prensa Escuela, Competencias Ciudadanas, Proyecto de Sexualidad y las áreas
integradas del grado.

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: TERCERO Grupo 1, 2, 3 Área/asignatura HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA


Fecha_________________

Docente: Profesorado Periodo:


PRIMERO
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NIT: 811017345-

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

- Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
- Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
- Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
- Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
- Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
- Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros.
- Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc.
- Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: Interlocutores, código, canal, texto y situación
comunicativa.

OBJETIVOS DE PERIODO

Comprender textos que den respuesta a propósitos comunicativos diversos, contextualizados desde el reconocimiento de su realidad.

CONOCIMIENTOS BÁSICOS:

Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y poética
desde temáticas en torno a:
- La comunicación, elementos de la comunicación.
- Comprensión lectora: elementos de la narración, el mito y la leyenda.
- Interpretación de jeroglíficos y pictogramas.
- Los mensajes en la publicidad, la postal, las marcas.
- Los prefijos y los sufijos.
- Categorías gramaticales: sustantivos concretos y abstractos; los verbos y adverbios.
- Ortografía: uso de la coma.
- Medios masivos: la radio.
- Textos: la información en los mapas, recetas de cocina, recetas médicas.
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DANE: 105001007188
APROBADO POR RESOLUCIÓN 038 Bis DEL 8 DE MAYO DE 2003

NIT: 811017345-

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS7 Indicadores de


problematizadora, El estudiante es capaz de: Desempeño
situación particular que Conceptuales Procedimentales Actitudinales
origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.

¿Qué estrategias utilizo Diferenciar los elementos Efectuar una selección Cuidar el proceso de Reconoce los elementos de
para comunicarme fundamentales de la de contenidos para la interpretación de las la comunicación y los
significativamente de comunicación para entender la estructuración de los comunicaciones valora como medio para
manera clara en intención comunicativa de todo mensajes de acuerdo asumiendo posiciones interactuar en diferentes
diferentes situaciones de texto y generar respuestas al contexto y a la de respeto y ambientes sociales como
mi contexto inmediato? adecuadas desde la estructura significación que se valoración del la familia, la escuela y el
gramatical y de sentido. quiera dar. lenguaje. barrio y otros.

Identifica formas gráficas y


símbolos empleados en
la publicidad y los
medios y avanza en su
proceso de interpretación
y significado para su
contexto.

Descubre, en las formas


gramaticales que
nombran, los usos
comunes, propios y
concretos para una
adecuada construcción
de expresiones
comunicativas.

Valora y usa algunos


signos ortográficos que
contribuyen a mejorar el
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Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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sentido y significado de
la comunicación.

Derechos Básicos de aprendizaje


- Comprende las funciones que cumplen los medios de comunicación propios de su contexto.
- Comprende que algunos escritos y manifestaciones artísticas pueden estar compuestos por texto, sonido e imágenes

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.

- Proyecto de Democracia, Proyecto de Lectura: - Leer es una opción y Prensa Escuela, Todas las áreas que se trabajan en el grado.

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: TERCERO Grupo 1, 2, 3 Área/asignatura HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA


Fecha_________________

Docente: Profesorado Periodo:


SEGUNDO
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ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

- Utilizo aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.
- Describo personas, objetos, lugares, etc. en forma detallada.
- Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
- Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis
conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
- Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
- Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
- Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
- Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta.
- Comento mis programas favoritos de televisión o radio.
- Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica.
- Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.

OBJETIVOS DE PERIODO

Reconocer los diferentes actores que intervienen en los procesos comunicativos, diferenciando sus roles en el contexto que interactúan.
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CONOCIMIENTO BÁSICOS:

Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y poética
desde temáticas en torno a:
- El diálogo.
- Categorías gramaticales: los artículos, los adverbios, clases de adverbios.
- Los tiempos verbales.
- La descripción.
- El sujeto y el predicado en la oración.
- Ortografía: uso de la b y la v, la g, la s, c, z.
- Expresión oral y expresión escrita: Semejanzas y diferencias.
- Comprensión lectora: el lenguaje del comic o la historieta.
- Género lírico: la poesía, rima asonante, rima consonante, las canciones, las coplas.
- La comparación.
- Los símbolos patrios.
- La publicidad.

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS8 Indicadores de


problematizadora, El estudiante es capaz de: Desempeño
situación particular que Conceptuales Procedimentales Actitudinales
origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.
¿Cuál es la importancia de Identificar los sujetos, hechos y Crear instrumentos que Integrar su discurso al deAplica el diálogo en la
tener en cuenta el qué, el circunstancias en las acciones permitan la sus pares y comunicación,
cómo y el quién en la comunicativas para establecer diferenciación de semejantes como reconociendo el rol y la
producción de diversos las distintas intenciones y ideas, pensamientos y aporte a la intención de lo qué se
discursos a partir de sus lograr procesos de opiniones en el construcción de dice, quién lo dice y
semejanzas y identificación de grupos intercambio personas de bien en la cómo lo dice.
diferencias? sociales y hacer conciencia de comunicativo social y sociedad.
su función colectiva. cultural. Establece diferencias y
semejanzas en la
expresión oral y escrita
con sus adecuadas
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Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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formas ortográficas para


una mejor comprensión
del significado.

Reconoce nuevos
lenguajes para expresar
sus sentimientos a través
de rimas, coplas,
poemas o para
comprender narrativas
como el comic y la
historieta.

Integra los elementos


gramaticales y
oracionales para realizar
descripciones de
personas, lugares o
situaciones en un tiempo
concreto.
Derechos Básicos de aprendizaje
-Produce textos orales breves de diferente tipo ajustando el volumen, el tono de la voz, los movimientos corporales y los
gestos, al tema y a la situación comunicativa.
- Identifica el papel del emisor y el receptor y sus propósitos comunicativos en una situación específica

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.

- Proyecto de Lectura: - Leer es una opción y Prensa Escuela, Competencias Ciudadanas, Proyecto de Sexualidad y las áreas
integradas del grado.

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
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- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento


- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: TERCERO Grupo 1, 2, 3 Área/asignatura HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA


Fecha_________________

Docente: Profesorado Periodo:


TERCERO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

- Describo eventos de manera secuencial.


- Elaboro un plan para organizar mis ideas.
- Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos
aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de
puntuación) de la lengua castellana.
- Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
- Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
- Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla.
- Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres.
- Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas, entre otros.
- Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.
- Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a mis esquemas de
conocimiento.

OBJETIVOS DE PERIODO

Producir textos con diferentes formatos y finalidades que den cuenta de la comprensión de las situaciones del entorno, que dan
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respuesta a propósitos comunicativos.

CONOCIMIENTO BÁSICOS:

Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y
poética desde temáticas en torno a:
- Medios masivos de comunicación y el internet.
- Expresión oral y expresión escrita: clases de oraciones.
- Compresión lectora: el teatro, el lenguaje teatral, el guion y el montaje teatral.
- Memoria y fotografía (medios de comunicación).
- Otros medios: el cine
- El informe, el resumen, la entrevista.
- El párrafo, las ideas principales y secundarias.
- La entonación, palabras interrogativas.
- Ortografía: uso de las mayúsculas y del punto.

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS9 Indicadores de


problematizadora, El estudiante es capaz de: Desempeño
situación particular que Conceptuales Procedimentales Actitudinales
origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.

¿Qué elementos debo Demostrar el conocimiento Organizar esquemas de Aprecia la variedad de Comprende y valora los
tener en cuenta para básico de los medios de análisis e interpretación expresiones creativas procesos de lectura y
sustentar mis ideas de comunicación y relacionar la de diferentes mensajes y toma la iniciativa de escritura para llegar a
manera oral y escrita con información que producen y creaciones literarias leer y producir lo que identificar y dar sentido a
sentido, de manera que para expresar ideas propias para generar sus su conocimiento le ideas principales y
sean significativas en que demuestren el avance en propias producciones. genera. secundarias en
distintas situaciones el proceso formativo. pequeños textos.
comunicativas?
Amplía su visión del
mundo, valora y disfruta
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Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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formas artísticas que, en


la comunicación,
integran el lenguaje oral
y escrito con la expresión
corporal en el teatro y el
cine.

Aprovecha la lectura y la
escritura para manejar la
información que
recolecta en diferentes
contextos y en forma
resumida como resultado
de un proceso
secuencial.

Emplea diferentes normas


ortográficas para la
construcción de sus
producciones escritas.

Derechos Básicos de aprendizaje


-I -Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo preguntas de orden inferencial y crítico.
-Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos.

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.

- Proyecto de Lectura: - Leer es una opción y Prensa Escuela, Competencias Ciudadanas, Proyecto de Sexualidad y las áreas
integradas del grado.
Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
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- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.


- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: CUARTO Grupo 1, 2, 3 Área/asignatura HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Fecha__________

Docente: Periodo PRIMERO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

- Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
- Elijo un tema para producir un texto escrito teniendo cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del
contexto.
- Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo
- Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, fábulas, poemas y obras teatrales.
- Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva.
- Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y textos.
- Identifico la intención de quien produce un texto.
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OBJETIVOS DE PERIODO

Reconocer los elementos formales asociados con el uso del lenguaje discursivo como una posibilidad para significar el mundo que lo
rodea.

CONOCIMIENTO BÁSICOS

Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y poética
desde temáticas en torno a:
- La intención y la situación comunicativa
- Los elementos de la comunicación.
- Comprensión lectora: el texto narrativo.
- La Narrativa: el cuento,
- La descripción: de personas, animales, de situaciones.
- El logotipo, las señales de tránsito.
- El guion radial.
- Categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, el verbo.
- La oración y sus partes.
- Ortografía: el uso del paréntesis y los puntos suspensivos; uso de la z y la b.
- Lenguaje y lengua.
Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS10 Indicadores de
problematizadora, Conceptuales Procedimentales Actitudinales Desempeño
situación particular que
origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.
Diseñar estructuras
adecuadas para la Reconoce las categorías
¿Cómo planeo y diseño la Conocer las estructuras básicas interpretación de los Apreciar los diferentes gramaticales básicas
comprensión y la de los distintos tipos distintos discursos y discursos y reconocer para aplicarlas
producción discursiva discursivos y la posibilidad de la posibilidad de en ellos una correctamente en sus
para dar cuenta de un usarlos en los contextos de producir los propios posibilidad de expresiones orales y
proceso comunicativo acción hacia una en concordancia con enriquecer el escritas
10
Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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real? comunicación más eficaz con su realidad y conocimiento y su


los otros y con el entorno. experiencia. acción en lo colectivo. Lee y comprende
diferentes textos
literarios con sus
características para
llevarlos hacia una
interpretación de su
entorno.

Identifica algunos símbolos


usados colectivamente y
los aplica en el contexto
propio.

Valora las experiencias de


otros y las propias como
oportunidad para ampliar
su comprensión del
mundo.

Derechos Básicos de aprendizaje


Escribe textos a partir de información dispuesta en imágenes, fotografías, manifestaciones artísticas o conversaciones cotidianas.
Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e impresiones sobre un tema o situación

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
- Proyecto de Democracia, Proyecto de Lectura: - Leer es una opción y Prensa Escuela, Todas las áreas que se trabajan en el grado.

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción
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Grado: CUARTO Grupo 1, 2, 3 Área/asignatura HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Fecha__________

Docente: Periodo SEGUNDO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

- Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.


- Diseño un plan para elaborar un texto informativo.
- Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto comunicativo.
- Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al
interior de cada texto.
- Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.
- Elaboro planes textuales con la información emitida de los medios de comunicación.
- Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida
- Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.

OBJETIVOS DE PERIODO

Reconocer los conceptos lingüísticos, comunicativos y socioculturales como un instrumento que permite una interacción asertiva con
los demás integrantes del ambiente discursivo.

CONOCIMIENTO BÁSICOS:

Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y
poética desde temáticas en torno a:
- Producción de textos: el afiche y el plegable.
- Comprensión lectora: el mito y la leyenda.
- El lenguaje simbólico: Las banderas.
- Técnicas grupales: la mesa redonda.
- Medios masivos: la televisión, las noticias de prensa,
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- El retrato.
- Categorías gramaticales: los adjetivos posesivos y demostrativos.
- La oración: partes, núcleo del sujeto y del predicado. Clases de oraciones.
- Ortografía: uso de la ll y la y.
- La lírica: el verso y la estrofa. La imagen poética, la métrica. El caligrama

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS11 Indicadores de


problematizadora, Conceptuales Procedimentales Actitudinales Desempeño
situación particular que
origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.

Descubre el significado de
¿Cuáles estrategias Definir los conceptos, símbolos, Investigar las Integrar el conocimiento diferentes formas
permiten identificar y formas y estructura del posibilidades del adquirido a su propia publicitarias e identifica
apropiar un estilo lenguaje que permita lenguaje y aprovechar experiencia para en sus símbolos la
personal para la reconocer un discurso su riqueza en la entender las intención comunicativa
comprensión y personal con contenido y construcción de un diferencias de discurso de estos.
producción de proyección desde lo individual discurso propio y y aprovecharlos en
situaciones hasta lo colectivo. significativo en su sus relaciones. Aplica la estructura básica
comunicativas? contexto. de la oración y sus
variadas formas, a las
expresiones con las que
desarrolla un estilo
propio en la
comunicación.

Reconoce las expresiones


literarias de origen como
base en el desarrollo de
la cultura y la creatividad
de las colectividades.

Aplica normas ortográficas


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en la elaboración de
versos, rimas y diversas
expresiones de su
emotividad
Derechos Básicos de aprendizaje
Construye textos poéticos, empleando algunas figuras literarias.
Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación con los cuales interactúa.

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
- Proyecto de Lectura: - Leer es una opción y Prensa Escuela, Competencias Ciudadanas, Proyecto de Sexualidad y las áreas
integradas del grado.
Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción
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Grado: CUARTO Grupo 1, 2, 3 Área/asignatura HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Fecha__________


Docente: Periodo TERCERO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

- Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.
- Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización de ideas que requiere la situación
comunicativa.
- Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita
en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales.
- Identifico la intención comunicativa de los textos leídos.
- Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción..
- Entiendo las obras no verbales como productos de las comunidades humanas.
- Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal.
- Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación: reconocimiento de otro en tanto
interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales.
- Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos
de la comunicación.

OBJETIVOS DE PERIODO

Hacer uso de las herramientas del lenguaje en la interacción y correlación con los demás, logrando un pleno entendimiento del discurso
como medio para la socialización del individuo.

CONOCIMIENTO BÁSICOS:

Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y poética
desde temáticas en torno a:
- Textos de tradición oral: dichos, adivinanzas y refranes.
- Comprensión lectora: la opinión y el comentario crítico.
- La caricatura, la historieta. El internet.
- La dramática: diálogo en el teatro, montaje de una obra.
- Semántica: palabras sinónimas y antónimas y homónimas.
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- La oración: concordancia de género y número.


- Ortografía: usos de la g y la j, de la m antes de p y b, de la h. Uso de dos puntos.
- La publicidad: mensajes e intenciones.
- El texto informativo. El párrafo, clases de párrafos, los conectores.
- El dialecto y la jerga.

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS12 Indicadores de


problematizadora, Conceptuales Procedimentales Actitudinales Desempeño
situación particular que
origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.
Vivencia la tradición y la
¿De qué manera las Identificar las líneas de sentido Crear mecanismos de Respetar el sentido y la cultura a partir de
estrategias que todo discurso verbal y no observación y intención de los textos expresiones populares
metacognitivas verbal presenta para seguimiento de la para poder asumir desde donde empieza a
vinculadas con lo interpretar su intención y información y los posiciones propias y construir sus opiniones
simbólico y el uso del relacionarlo con ambiente contenidos textuales tomar distancia de las frente a lo que entiende
paralenguaje (entonación discursivo en el proceso de para precisar ajenas. de la realidad.
pronunciación, volumen, comunicación de la intencionalidades y
pausas, ritmo) me colectividad. sentidos inmersos en Identifica diferentes tipos
permite comunicar mis el lenguaje y los de palabras y sus
ideas a través del símbolos. relaciones de significado
lenguaje verbal y no y aplicación en un
verbal? contexto determinado.

Produce textos informativos


de su nivel con la
estructura de párrafos y
aplicación de las normas
ortográficas que le
permitan consolidar el
sentido de lo que quiere
decir.

12
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Respeta en las
interacciones
comunicativas los
principios básicos de la
comunicación, con el
propósito de valorar sus
ideas y las de los demás.
Derechos Básicos de aprendizaje
- Organiza la información que encuentra en los textos que lee, utilizando técnicas para el procesamiento de la información que le facilitan el
proceso de compresión e interpretación textual.
- Participa en espacios de discusión en los que adapta sus emisiones a los requerimientos de la situación comunicativa.

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
- Proyecto de Lectura: - Leer es una opción y Prensa Escuela, Competencias Ciudadanas, Proyecto de Sexualidad y las área integradas
del grado.
Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: QUINTO Grupo 1, 2, 3 Área/asignatura HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Fecha__________

Docente: Periodo PRIMERO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

- Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
- Elijo un tema para producir un texto escrito teniendo cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del
contexto.
INSTITUCION EDUCATIVA BENEDIKTA ZUR NIEDEN Y 10611 DEL 4 DE DICIEMBRE DE 2006
DANE: 105001007188
APROBADO POR RESOLUCIÓN 038 Bis DEL 8 DE MAYO DE 2003

NIT: 811017345-

- Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.


- Leo diversos tipos de textos literarios: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.
- Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mis contextos: señales de tránsito, indicios, banderas, colores, etc.
- Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.
- Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y textos.

OBJETIVOS DE PERIODO

Comprender los diferentes tipos de discursos relevantes en el proceso de comunicación, ubicándolos en los distintos contextos donde el
individuo interviene

CONOCIMIENTO BÁSICOS:

Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y poética
desde temáticas en torno a:
- Comprensión lectora: el mito, la leyenda.
- Elementos de la comunicación: el significado de los colores. La carta : De solicitud y personal.
- Los géneros literarios: narrativo, lírico y dramático.
- Textos narrativos: el cuento, la novela, la fabula.
- El diálogo en los textos narrativos, creación de personajes: principales y secundarios. La personificación.
- La oración; sujeto, predicado, núcleos.
- Expresión oral y escrita. Mi proyecto de convivencia.
- Ortografía: usos de la ll y la y, de la s, la c y la z.
- Derechos fundamentales de niños y niñas. Los símbolos preventivos.
Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS13 Indicadores de
problematizadora, Conceptuales Procedimentales Actitudinales Desempeño
situación particular que
origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.
Identifica los géneros
literarios diferenciando
¿Por qué el ser humano Interpretar los diferentes textos Proyectar el sentido de Mostrar en las formas de las formas narrativas,
13
Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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necesita expresar sus literarios y de otro tipo para toda comunicación expresión y líricas y de
ideas y pensamientos darles sentido y significado de desde la organización comunicación el representación como
desde códigos, acuerdo al contexto y avanzar lógica de lo que se respeto por los otros y parte de las expresiones
discursivos y tipologías en los procesos comunicativos quiere decir a partir el reconocimiento de culturales de la sociedad.
textuales adecuadas al que integran a la colectividad. de un plan de sus aportes en el
contexto y situaciones escritura que permita proceso formativo Desarrolla la expresión oral
comunicativas reales? Expresar las ideas y opiniones visualizar el proceso personal y colectivo. y escrita en un proceso
en forma adecuada haciendo de avance. comunicativo que le
uso correcto de las estructuras permite la sana
gramaticales. convivencia en el
reconocimiento de los
derechos fundamentales
que lo rigen.

Reconoce el significado de
diversas expresiones
comunicativas y los
símbolos que se utilizan
para una efectiva
comprensión de los
mensajes.

Hace uso adecuado de las


reglas ortográficas para
una correcta escritura y
comprensión de la
intención comunicativa

DERECHOS BASICOS DEL APRENDIZAJE


-Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, símbolos o gestos.
- Comprende los roles que asumen los personajes en las obras literarias y su relación con la temática y la época en las que estas se
desarrollan.
-

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
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- Proyecto de Democracia, Proyecto de Lectura: - Leer es una opción y Prensa Escuela, Todas las áreas que se trabajan en el grado.

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: QUINTO Grupo 1, 2, 3 Área/asignatura HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Fecha__________

Docente: Periodo SEGUNDO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

- Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y textos.
- Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos mapas
conceptuales y fichas.
- Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.
- Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva.
- Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación.
- Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.
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OBJETIVOS DE PERIODO

Conocer estrategias que permitan expresar ideas de forma significativa y que brinden la posibilidad de una exitosa comunicación

CONOCIMIENTO BÁSICOS:

Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y poética
desde temáticas en torno a:
- La comunicación: elementos constitutivos.
- Medios masivos de comunicación: La televisión y la radio. La publicidad.
- Categorías gramaticales: el sustantivo, el adjetivo, el verbo y el adverbio.
- Accidentes gramaticales del verbo: tiempo, modo, número y persona.
- Técnicas para el manejo de información: el resumen, las fichas.
- Ortografía: uso del punto, uso de la v y la b.
- El acento: Clasificación de las palabras según el acento.
- La oración: complementos oracionales.
- Comprensión lectora: La lírica: el poema y la expresión de sentimientos. El ritmo y la rima en los poemas. Las figuras literarias.
- Técnicas grupales: el debate.

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS14 Indicadores de


problematizadora, Conceptuales Procedimentales Actitudinales Desempeño
situación particular que
origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.
Reconoce las categorías
gramaticales y las aplica
¿Qué estrategias me Conocer las estructuras Diseñar estrategias de Interesarse en el con la concordancia
permiten organizar y gramaticales que fundamentan búsqueda, análisis y desarrollo de los adecuada en la
exponer mis ideas, todo texto oral y escrito para síntesis de la eventos de la sociedad construcción de sentido y
atendiendo a diferentes demostrar en la práctica el información para en una muestra de significación de sus
fuentes, roles y discursos avance en la adquisición del generar expresiones actitudes ciudadanas textos.
culturales? conocimiento. comunicativas propias propias del sentido de
del desarrollo pertenencia a una Elabora lluvia de ideas,
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Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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Sintetizar todo tipo de individual y colectivo colectividad. mapas conceptuales,


información en actitud en la integración de cuadros sinópticos,
investigativa para el proceso las comunidades. resúmenes y fichas para
de formación personal. organizar y exponer sus
ideas en situaciones
comunicativas reales.

Aprovecha la recolección y
manejo de información
en el proceso de
producción de textos de
diversa índole.

Avanza en los procesos de


comprensión lectora
desde el reconocimiento
de la estructura de
oraciones, manejo de
acentos y normas
ortográficas.

Derechos Básicos de aprendizaje


-Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la relación entre la información explícita e implícita.
-Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir del análisis de su contenido y estructura.

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.

- Proyecto de Lectura: - Leer es una opción y Prensa Escuela, Competencias Ciudadanas, Proyecto de Sexualidad y las áreas
integradas del grado.

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
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- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: QUINTO Grupo 1, 2, 3 Área/asignatura HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Fecha__________

Docente: Periodo TERCERO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

- Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto comunicativo.
- Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita
en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres, entre otros y
ortográficos)
- Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información.
- Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción.
- Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o no.
- Elaboro planes textuales con la información emitida de los medios de comunicación.
- Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los medios.
- Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación: reconocimiento de otro en tanto
interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales.

OBJETIVOS DE PERIODO

Seguir procedimientos estratégicos para la selección, organización y planeación de información en la elaboración de discursos que
hacen del individuo un actor relevante dentro del proceso comunicativo.

CONOCIMIENTO BÁSICOS:
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Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y poética
desde temáticas en torno a:
- Comprensión lectora: la intención y situación comunicativa, la noticia de prensa, la entrevista. El internet.
- Manejo de la información: cuadros sinópticos, mapas conceptuales.
- Expresión oral: La tradición oral: coplas y canciones populares.
- La dramática: el teatro, el drama y la comedia, el guion teatral, la puesta en escena.
- Morfología: estructura de la palabra: prefijos y sufijos.
- Ortografía: uso de la coma y del punto y coma.
- El texto: estructura y conectores. El párrafo.
- Textos informativos, explicativos y argumentativos. Los informes o trabajos escritos.
- La oración: oraciones simples y compuestas.
- Los mapas y los planos.
Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS15 Indicadores de
problematizadora, Conceptuales Procedimentales Actitudinales Desempeño
situación particular que
origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.
Reconoce la estructura y
origen de las palabras
¿Cómo empleo las reglas Identificar en las comunicaciones Organizar las ideas y Compartir ideas y para llevarlas a un uso
de la lengua y las el sentido e intencionalidad opiniones en opiniones en el correcto de acuerdo a las
estrategias de discursiva para poder precisar estructuras sencillas y proceso de necesidades de la
planeación en la su respuesta y asumir una precisas para llegar a socialización e producción textual
adecuación, corrección y posición propia en la la creación de textos intercambio cultural
reelaboración de los construcción del discurso con claridad, para enriquecer las Identifica y clasifica las
discursos en el proceso personal. coherencia, sentido y identidades propias y distintas formas
comunicativo? pertinencia ajenas. oracionales para
Describir los procesos de comunicativas. aplicarlas en
conocimiento a partir del correspondencia con la
dominio correcto de su intención comunicativa.
proceso y adquisición.
Valora la lengua y su
estructura formal para
descubrir y vivenciar las
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Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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formas creativas de
tradición y cultura de la
colectividad a la que
pertenece.

Produce textos variados


que responden a su
proceso de aprendizaje
de la lectura y la
escritura como
herramienta para una
comunicación clara en su
entorno.

Derechos Básicos de aprendizaje


-Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios diferentes posibilidades de recrear y ampliar su visión de mundo
-Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que elabora según la tipología a desarrollar.

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
- Proyecto de Lectura: - Leer es una opción y Prensa Escuela, Competencias Ciudadanas, Proyecto de Sexualidad y las áreas
integradas del grado.

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción
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Grado: SEXTO Grupo 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 Área/asignatura HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA


Fecha__________

Docente: Periodo PRIMERO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

- Defino una temática para la producción de un texto narrativo.


- Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con mi
entorno.
- Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído.
- Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.
- Reconozco las características de los principales medios de comunicación masiva.
- Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de comunicación masiva.
- Recopilo en fichas, mapas, gráficos y cuadros la información que he obtenido de los medios de comunicación masiva.
- Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío.
- Identifico en situaciones comunicativas auténticas algunas variantes lingüísticas de mi entorno, generadas por ubicación geográfica,
diferencia social o generacional, profesión, oficio, entre otras.

OBJETIVOS DE PERIODO

Adquirir elementos fundamentales para el manejo de las tipologías textuales básicas en el proceso de producción de ideas claras en
diferentes formatos y contextos.

CONOCIMIENTO BÁSICOS:

Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y poética
desde temáticas en torno a:
- Categorías gramaticales (Sustantivo, Adjetivo, Verbo, adverbio, artículo)
- Los medios de comunicación (Televisión, radio, prensa, internet)
- La Comunicación (elementos constitutivos, comunicación oral y no verbal).
- Variantes lingüísticas (dialectos, idiolectos, regionalismos)
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- Los Géneros literarios (narrativo, lírico, dramático).


- El texto narrativo y su estructura (narrador, personajes, espacio, tiempo, tema, acciones).
- Tipologías textuales (características, estructura)
- Toma de notas, mapas conceptuales, resúmenes, fichas.
- El Diccionario (clases de diccionario)

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS16 Indicadores de


problematizadora, El estudiante es capaz de: Desempeño
situación particular que Conceptuales Procedimentales Actitudinales
origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.

¿De qué manera la Reconocer la estructura Desarrollar una Integrar los Identifica las características
información transmitida fundamental del lenguaje y los estrategia clara para conocimientos y formales de diferentes
por los medios de tipos de texto para proyectar la identificación de las saberes adquiridos a textos, entre estos, los
comunicación incide en su manejo en la vida cotidiana características la vida cotidiana como literarios, con sus
la formación del hombre? interpretando su sentido desde propias del lenguaje insumos válidos para expresiones narrativas,
los medios de comunicación y en los distintos el desarrollo de lírica y dramática,
¿De qué manera mi su incidencia en el proceso de discursos lingüísticos competencias que buscando su
reconocimiento de las adquisición y consolidación de y proyectar así una aporten en la comprensión.
características formales un saber propio. comunicación efectiva formación individual y
de los textos, con el entorno. colectiva. Reconoce la importancia
procedimientos para su del uso de variantes
elaboración y lingüísticas presentes en
comprensión me los discursos orales y
permiten construir una escritos como parte
visión del mundo propia fundamental de la
e incluyente? tradición literaria y de los
medios masivos de
Comunicación.

Lee y produce diversos


tipos de texto, verbales y
no verbales, que le
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Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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posibilitan identificar sus


características
particulares en contextos
específicos.
Derechos Básicos de Aprendizaje
- Reconoce la situación comunicativa de diversos textos: propósito, a quién está dirigido, contenido, tipo de lenguaje, entre otros,
y utiliza esta información para seleccionar el más adecuado según sus objetivos.
-Establece relaciones lógicas entre las diferentes partes de un texto y se apoya en el uso de conectores, palabras de enlace y la
puntuación.
- Determina el significado literal y no literal de las palabras y figuras del lenguaje a partir del contexto en el que se le presenta.

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
- Proyecto de Democracia; Proyecto de Lectura: Leer es una opción y Prensa Escuela; Área de Sociales y Competencias
ciudadanas.

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción
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Grado: SEXTO Grupo 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 Área/asignatura HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Fecha

Docente: Periodo SEGUNDO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

- Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos.
- Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios,
refranes, parábolas, entre otros.
- Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en mi
texto narrativo.
- Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen mutuamente.
- Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región.
- Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficación, capítulos, organización, etc.
- Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos.
- Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado acerca de dichas obras.
- Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo.
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OBJETIVOS DE PERIODO

Identificar las fuentes de información que permitan aportar elementos de conocimiento para usarlos en la expresión de ideas propias en
un contexto particular.

CONOCIMIENTO BÁSICOS:
Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y poética
desde temáticas en torno a:
- Normas para la presentación de un trabajo (título, temas, portada, contraportada, conclusiones).
- La tradición oral: Mitos, leyendas, coplas, refranes, dichos, retahílas, trabalenguas).
- Categorías gramaticales (conectores: preposiciones y conjunciones. Los pronombres).
- El texto informativo (La noticia, la carta formal, afiches, plegables, circulares).
- El Género lírico: La poesía, el verso, la métrica.
- Figuras literarias: Comparaciones, personificación (prosopopeya), hipérbole.
- La acentuación: clasificación de las palabras.
- Grupos vocálicos: Diptongo, triptongo, hiato.

PPregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS17 Indicadores de


problematizadora, El estudiante es capaz de: Desempeño
situación particular que Conceptuales Procedimentales Actitudinales
origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.

¿Cómo puedo articular el Distinguir las posibilidades que Diseñar estrategias de Apreciar la diversidad en Selecciona y organiza
saber de la tradición oral presenta la información como búsqueda, las manifestaciones información de diferentes
y las variaciones materia prima en el desarrollo organización y uso de culturales valorando fuentes como materia
lingüísticas a mis de los sujetos y de las la información por su aporte en el mundo prima en la elaboración
interpretaciones y comunidades para relacionar todos los medios del hacer cultural que de trabajos de consulta y
producciones en torno a la creatividad y la tradición por hacia la planeación permite la integración exposición.
la construcción de la épocas y saberes a un hacer del desarrollo de de las comunidades y
memoria de mi propio que determine los ideas y pensamientos del mundo. Identifica y valora las
comunidad en lo artístico rasgos en el proceso de producto de la cultura. manifestaciones de la
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y cultural? construcción de la cultura tradición oral como


particular. expresiones culturales de
origen desde donde se
reconoce el desarrollo de
la tradición literaria
actual.

Realiza ejercicios de
interpretación y
comprensión textual a
partir del reconocimiento
de las categorías
gramaticales y la
estructura de los textos.

Identifica las
características propias
de producciones
creativas artísticas en
la cultura y proyecta
las suyas como
resultado de un
proceso de
construcción y
aprendizaje cultural y
social.
Derechos Básicos de Aprendizaje
- Escribe textos en los que selecciona y analiza la información consultada en función de la situación comunicativa.
- Reconoce que una oración es una relación entre un sujeto y un predicado.
- Lee producciones literarias populares, locales, regionales, nacionales y universales, tales como: mitos, leyendas, trovas, proverbios,
coplas y canciones.

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
- Proyecto de Lectura: Leer es una opción y Prensa Escuela; Área de Sociales y Competencias ciudadanas, Ética y valores, Artística.
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Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: SEXTO Grupo 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 Área/asignatura HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA


Fecha__________

Docente: Periodo TERCERO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

- Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un
texto con fines argumentativos.
- Comparo los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la Literatura que permiten estudiarla por géneros.
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- Recopilo en fichas, mapas, gráficos y cuadros la información que he obtenido de los medios de comunicación masiva.
- Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo.
- Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor válido.
- Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he leído.
- Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y
cohesión (conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación...).

OBJETIVOS DE PERIODO

Reconocer y utilizar estrategias de interpretación, argumentación y producción que le permiten acercarse a diferentes géneros,
tipologías discursivas y fuentes donde reconoce la función de la voz propia y la de los otros.

CONOCIMIENTO BÁSICOS:

Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y poética
desde temáticas en torno a:
- La Descripción (características y clases).
- Cohesión y coherencia textual.
- Signos de puntuación (El punto, la coma, punto y coma).
- La Palabra y su estructura: Prefijos y Sufijos.
- La Hipótesis y los argumentos: El texto argumentativo (generalidades).
- El Género Dramático: El teatro.
- Lenguaje, lengua y habla.
- Tipos de palabras: Sinónimas y Antónimas.
- El cuento y la novela (características y clases)

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS18 Indicadores de Desempeño


problematizadora, El estudiante es capaz de:
situación particular que Conceptuales Procedimentales Actitudinales
origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.

18
Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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¿Por qué es importante Describir coherentemente ideas, Producir variedad de Crear bases sólidas Identifica los procedimientos de
acercarme a los opiniones y creaciones expresiones creativas en la selección temática en la
procedimientos para la propias, producto del proceso que permitan consolidación del interpretación y la producción
búsqueda y de formación en un contexto identificar el avance saber que se de textos de carácter
almacenamiento de la que integra el discurso propio progresivo en la genera en el argumentativo.
información para con el discurso de los otros en adquisición de entorno para
caracterizar los rasgos una intención proyectiva de la saberes personales y permitir que los Busca y selecciona información
específicos de los sociedad y la cultura. colectivos en individuos se sobre los procedimientos
discursos que produzco y beneficio de la concienticen de la para clasificar la Literatura
comprendo en el camino colectividad. necesidad de en sus géneros
de reconocerme y integrarse a su representativos.
reconocer a los otros? medio.
Recopila información como
parte de la formación cultural
que le permite reconocer su
voz y la de los otros como
interlocutores válidos.

Reconoce la variedad de
lenguajes que permiten el
avance individual y colectivo
en los saberes de una
colectividad

Derechos Básicos de Aprendizaje


- Recurre a citas textuales o parafraseo citando las fuentes para justificar sus hipótesis de comprensión (información literal o explícita e
información inferencial o implícita).
- Escribe textos expositivos de manera estructurada.
- Participa en actividades orales formales en las cuales desempeña diferentes roles, comprendiendo las funciones y alcances de cada rol.
- Participa en debates y trabajos colaborativos, presentando ideas argumentadas en evidencias consultadas en diferentes fuentes.

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
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- Proyecto de Lectura: Leer es una opción y Prensa Escuela; Área de Sociales y Competencias ciudadanas, artística, Tecnología, Ética y
valores.

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: SÉPTIMO Grupo 1, 2, 3, 4 Área/asignatura HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Fecha______

Docente: Periodo: PRIMERO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
INSTITUCION EDUCATIVA BENEDIKTA ZUR NIEDEN Y 10611 DEL 4 DE DICIEMBRE DE 2006
DANE: 105001007188
APROBADO POR RESOLUCIÓN 038 Bis DEL 8 DE MAYO DE 2003

NIT: 811017345-

- Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos.
- Elaboro un plan textual, jerarquizando la información que he obtenido de fuentes diversas.
- Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído.
- Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.
- Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo.
- Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones proverbios,
refranes, parábolas entre otros.
- Comprendo elementos constitutivos de obras literarias tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas,
diálogos, escenas entre otros.
- Reconozco las características de los principales medios de comunicación masiva.
- Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío.

OBJETIVOS DE PERIODO

Reconocer la estructura básica de los textos partiendo de la coherencia y cohesión para ser aplicadas en su producción y proyectadas en
todo tipo de comunicación.

CONOCIMIENTO BÁSICOS:

Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y poética
desde temáticas en torno a:
- La coherencia y la cohesión textual.
- Categorías gramaticales( los sustantivos, clases de sustantivo)
- Signo lingüístico (significante, significado).
- Lenguaje denotativo y connotativo.
- Clases de texto (argumentativo, descriptivo, narrativo).
- La Descripción (clases)
- Elementos ortográficos.
- Textos narrativos (fábulas, mitos, leyendas).
- La tradición oral: coplas, refranes, dichos.
- Medios de comunicación: el teléfono, la radio, la carta.

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS19 Indicadores de Desempeño


19
Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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NIT: 811017345-

problematizadora, El Estudiante es capaz de:


situación particular que Conceptuales Procedimentales Actitudinales
origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.

¿Cómo logro ser coherente Comprender e interpretar las Diseñar estructuras Mostrar un adecuado Reconoce características y
en mi proceso estructuras formales de textuales variadas uso del lenguaje en temáticas en obras literarias
comunicativo priorizando diversos tipos de texto para usando el lenguaje la construcción de de diferente género.
la información poder producir apropiado a la mensajes y
recolectada e comunicaciones acordes a las necesidad expresiones, Diseña planes para leer,
interpretando diferentes necesidades. comunicativa acordes al desarrollo interpretar y producir
discursos del entorno y el específica. personal y social. diferentes discursos verbales
contexto en el que me Reconocer los significados de y no verbales en contextos
desenvuelvo? palabras y expresiones para culturales variados.
adecuar el sentido de la
comunicación que se requiere. Realiza descripciones con
estructuras claras del objeto,
persona o entorno de
referencia.

Reconoce, valora y disfruta


textos de distintos géneros
literarios, interpretándolos
con sentido crítico

Derechos Básicos de Aprendizaje


- Identifica la estructura de un texto y algunos elementos textuales (narrativo, expositivo, argumentativo).
- Sustituye palabras eliminando repeticiones y redundancias

Determina las ideas centrales de un texto, analiza su desarrollo e identifica el sentido de detalles específicos.

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
- Proyecto de Democracia; Proyecto de Lectura: Leer es una opción y Prensa Escuela; Área de Sociales y Competencias
ciudadanas.
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Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: SÉPTIMO Grupo 1, 2, 3, 4 Área/asignatura HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Fecha______

Docente: Periodo: SEGUNDO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

- Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un
texto con fines argumentativos.
- Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor válido.
- Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen mutuamente.
- Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído.
- Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos.
- Identifico en situaciones comunicativas auténticas algunas variantes lingüísticas de mi entorno, generadas por ubicación geográfica,
diferencia social o generacional, profesión, oficio, entre otras.
- Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo.
- Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor válido.
- Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de comunicación masiva.

OBJETIVOS DE PERIODO

Entender la creatividad como un instrumento para la comunicación y la producción de obras variadas e identificar la intertextualidad
como aporte fundamental al sentido de lo escrito.
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NIT: 811017345-

CONOCIMIENTO BÁSICOS:

Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y poética
desde temáticas en torno a:
- Los signos de puntuación (comillas, guiones, paréntesis, coma, punto, puntos suspensivos).
- El acento (la tilde, el acento prosódico).
- Variantes lingüísticas (dialectos, idiolectos).
- Textos argumentativos y científicos (temáticas).
- Categorías gramaticales: El verbo y su conjugación. (modos verbales, clases de verbos).
- Tipos de palabras: sinónimos y antónimos.
- La oración y su estructura (sujeto, predicado).
- Géneros literarios: La lírica: La poesía.
- Figuras literarias: Comparaciones, personificación, hipérbole.
- Los medios de comunicación: La noticia.

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS20 Indicadores de


problematizadora, El estudiante es capaz de: Desempeño
situación particular que Conceptuales Procedimentales Actitudinales
origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.
Definir los criterios que Utilizar las estructuras Interiorizar el uso Integra los elementos
¿Cómo argumentar mi evalúen la influencia de la gramaticales en adecuado del lenguaje formales del lenguaje a
visión de mundo desde lainformación transmitida desde distintos momentos aplicando en forma sus expresiones
comprensión y la las variantes lingüísticas del desarrollo del correcta las reglas y comunicativas.
producción de diferentes aplicando las reglas formales pensamiento humano variantes lingüísticas
tTtextos con aplicación de del lenguaje para darle el proyectado hacia el que encierran una Maneja la información de
los elementos, formas, sentido requerido a la sentido adecuado en visión particular del los medios de
contenidos y variantes intención comunicativa. la comunicación mundo. comunicación,
lingüísticas, sociales y relacionando diferentes
culturales diversas? textos y contextos.

Realiza comprensión y
20
Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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producción de textos
verbales y no verbales
interactuando en
expresiones de la
cultura.

Reconoce las obras de


tradición y las ubica
como referente en su
producción personal.

DDerechos Básicos de Aprendizaje


-Distingue hechos de opiniones en diversos textos.
-Produce textos coherentes siguiendo la estructura correspondiente a cada estilo, propósitos y audiencia.
-Reconoce la estructura más apropiada para escribir un texto expositivo.

Vvínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
- Proyecto de Lectura: Leer es una opción y Prensa Escuela; Área de Sociales y Competencias ciudadanas, Ética y valores.

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción
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Grado: SÉPTIMO Grupo 1, 2, 3, 4 Área/asignatura HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Fecha______

Docente: Periodo: TERCERO

OBJETIVOS DE PERIODO

Comprender y explicar el funcionamiento de los diferentes textos, los lenguajes verbales y no verbales y sus relaciones intertextuales y
extra-textuales desde su capacidad crítica y creativa para transformarlos en experiencias auténticas de comunicación.

CONOCIMIENTO BÁSICOS:

Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y poética
desde temáticas en torno a:
- Conectores lógicos: Preposiciones y conjunciones.
- Categorías gramaticales: Adjetivos, clases de adjetivos.
- El texto: origen, estructura, clases de párrafos.
- Palabras compuestas, Oraciones compuestas.
- Los géneros literarios: El cuento.
- La comunicación: elementos.
La Comunicación Oral y no verbal (Kinésica y Proxémica).
- Funciones del lenguaje.
- Palabras Homófonas.

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS21 Indicadores de


problematizadora, El estudiante es capaz de: Desempeño
situación particular que Conceptuales Procedimentales Actitudinales
origina la intervención
pedagógica, necesidad
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de formación.

¿Cómo organizar, Identificar los elementos de la Proyectar Apreciar y respetar las Interpreta
reescribir y relacionar la comunicación y el lenguaje procedimientos que creaciones propias y manifestaciones
información proveniente como aspecto fundamental en permitan integrar los ajenas como aportes culturales que le
de diferentes fuentes, el desarrollo del pensamiento diferentes aspectos al proceso de la permiten comprender
tr adiciones y géneros, del hombre y su relación con formales, culturales y comunicación en una las acciones
t Teniendo en cuenta la los otros en un contexto social particulares de la sociedad diversa y comunicativas y sus
Comunicación y sus y cultural determinado. comunicación en la plural. contextos.
funciones. interacción social.
Aplica las reglas de la
gramática para la
construcción de
sentido en la
producción de sus
textos.

Aprovecha diferentes
fuentes en la
recolección de
información para
usarlas en la
organización y
reescritura de sus
ideas.

Establece puntos de vista


frente a expresiones
comunicativas en los
medios de comunicación
y los relaciona con la
diversidad cultural.
Derechos Básicos de Aprendizaje
- Reconoce que el predicado tiene un núcleo, que es un verbo que tiene formas, modos y tiempos según el sujeto y unos complementos.
- Realiza conexiones que pueden establecerse entre textos de diferentes géneros, épocas y orígenes, identificando similitudes y
21
Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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NIT: 811017345-

diferencias entre personajes, ideas y eventos.


- Participa en discusiones y plenarias sobre las lecturas que realiza.

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
- Proyecto de Lectura: Leer es una opción y Prensa Escuela; Área de Sociales y Competencias ciudadanas, artística, Tecnología, Ética y
valores.

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: OCTAVO Grupo 1, 2, 3 Área/asignatura HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Fecha______

Docente: Periodo:
PRIMERO

EESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
- Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas.
- Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera.
- Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas.
- Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición oral latinoamericana.
- Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y
comunicar.
- Caracterizo los medios de comunicación masiva a partir de aspectos como: de qué manera(s) difunden la información, cuál es su
cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros
- Utilizo un texto explicativo para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las características de mi
interlocutor y con la intención que persigo al producir el texto.
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- Entiendo la lengua como uno de los sistemas simbólicos producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos convencionales y
Arbitrarios.

OBJETIVOS DE PERIODO
Reconocer estructuras básicas de la lengua para avanzar en su aplicación funcional en el análisis y producción de textos de diferente
índole.

CONOCIMIENTO BÁSICOS:
Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y poética
desde temáticas en torno a:
- Clases de texto (narrativo, expositivo).
- La exposición (características, recursos)
- Categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo.
- Literatura: narrativa colombiana (de los orígenes a la colonia)
- La narrativa: crónicas
- Oraciones simples y compuestas (oraciones compuestas coordinadas).
- Medios masivos de comunicación: la televisión.
- Elementos ortográficos.

PPregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS22 Indicadores de


problematizadora, Desempeño
situación particular que Conceptuales Procedimentales Actitudinales
origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.

¿Qué estrategias orales Comprender el sentido global Organizar textos, Respetar y valorar lasRReconoce y caracteriza
y escritas me permiten de cada uno de los textos que teniendo en cuenta el construcciones orales obras literarias
dar cuenta de ideas, l Lee, la intención de quien lo uso de estrategias de y escritas del otro. latinoamericanas orales y
pensamientos, saberes y produce y las características lectura y el papel del las vincula con otros
c reaciones propias en el del contexto en el que se interlocutor y del Colaborar con sistemas simbólicos que
entorno social? produce. contexto. estrategias que le permite comunicar y
permitan la significar sus ideas y
22
Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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Reconocer el lenguaje como Producir textos tanto participación en clase. pensamientos.


capacidad humana que orales como escritos,
configura múltiples sistemas t Teniendo en cuanta el Diseña diversas
simbólicos y posibilita los f Funcionamiento del estrategias para la
procesos de significación y lenguaje (sistema de aplicación y uso del
comunicación. Signos, símbolos, y lenguaje en la expresión
reglas de uso). de sus ideas y en la
lectura y comprensión de
obras literarias.

Identifica y proyecta las


categorías gramaticales
en la oración como base
estructural de la
producción de sentido en
los textos.

Valora los aportes de su


interlocutor y del
contexto en el que
expone sus ideas,
teniendo en cuenta el
respeto por la palabra
del otro.
Derechos Básicos de Aprendizaje
I Identifica la función social de los medios de comunicación y otras fuentes de información de la cultura, como una forma de construcción
de identidad.
 
Reconoce las características de las distintas manifestaciones artísticas de una comunidad o grupo poblacional y las incorpora en sus
elaboraciones.

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
- Proyecto de Lectura: Leer es una opción y Prensa Escuela; Área de Sociales, Competencias Ciudadanas, Área de Artística, Ética y
valores.
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Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: OCTAVO Grupo 1, 2, 3 Área/asignatura HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Fecha______

Docente: Periodo: SEGUNDO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
- Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en
- Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos.
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- Entiendo la lengua como uno de los sistemas simbólicos producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos convencionales y
arbitrarios.
- Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas básicas
de la comunicación.
- Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de
mis propios argumentos.
- Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto.
- Caracterizo los principales momentos de la Literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geográficas, de
género, de autor, etc.
- Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce.

OBJETIVOS DE PERIODO
Desarrollar procesos de reflexión en la adquisición de información para generar textos creativos con estilo y proyección comunicativa.

CONOCIMIENTO BÁSICOS:
Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y poética
desde temáticas en torno a:
- Texto Argumentativo: artículo de opinión.
- Gramática textual (tipos de párrafos, cohesión y coherencia).
- Categorías gramaticales: el Adjetivo.
- Componentes de la lengua: usos ortográficos.
- Narrativa colombiana (del siglo XVIII- actualidad).
- El signo lingüístico: significante y significado, características del signo.
- Palabras Homónimas y parónimas.
- Códigos no verbales: lenguaje y comunicación (la propaganda, los afiches).
- Normas para presentar trabajos.

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS23 Indicadores de


problematizadora, Conceptuales Procedimentales Actitudinales Desempeño
situación particular que
origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.
23
Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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DANE: 105001007188
APROBADO POR RESOLUCIÓN 038 Bis DEL 8 DE MAYO DE 2003

NIT: 811017345-

¿Cómo orientar el proceso Conocer las reglas sintácticas, Investigar el diseño y Valorar el uso del Identifica y caracteriza las
de análisis y producción semánticas y pragmáticas en elaboración de buen lenguaje dando estrategias de
de textos orales y la estructura de los textos para textos de opinión muestras en su vida coherencia y cohesión
escritos desde la identificar elementos argumentativos con cotidiana del avance de los textos que lee y
argumentación buscando ideológicos y políticos aplicación de en su proceso de produce textos propios
generar posiciones presentes en ellos llegando a estructuras formales aprendizaje. con argumentos críticos
reflexivas adquirir una posición crítica y del lenguaje para y reflexivos.
reflexiva. identificar e interpretar
críticamente los Aplica diferentes
contextos de estrategias para la
producción. búsqueda, organización,
almacenamiento y
recuperación de
información en fuentes
variadas.

Se acerca al conocimiento,
apropiándose de la
lengua y sus usos hacia
un proceso de
indagación, identificación
e interpretación de la
simbología social y
cultural.

Valora las manifestaciones


del lenguaje verbal y no
verbal (artísticas y
literarias) como bienes
sociales y culturales del
contexto
latinoamericano.

Derechos Básicos de Aprendizaje


Reconoce el sentido de las imágenes poéticas en las obras literarias que lee.
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DANE: 105001007188
APROBADO POR RESOLUCIÓN 038 Bis DEL 8 DE MAYO DE 2003

NIT: 811017345-

Comprende los contenidos de un diálogo y predice las posibles ideas que pueden darse en él.

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
- Proyecto de Lectura: Leer es una opción y Prensa Escuela; Área de Sociales, Competencias Ciudadanas, Área de Artística, Ética y
valores.

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: OCTAVO Grupo 1, 2, 3 Área/asignatura HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Fecha______

Docente: Periodo:
TERCERO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
- Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus características como: forma de presentación, títulos,
graficación y manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras
- Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto causado por éste en mis interlocutores
- Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.
- Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han
producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.
- Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales.
- Seleccióno la información obtenida a través de los medios masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas
- Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de información que circula en diferentes medios
de comunicación masiva.
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DANE: 105001007188
APROBADO POR RESOLUCIÓN 038 Bis DEL 8 DE MAYO DE 2003

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- Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografía para la comprensión y producción de textos.

OBJETIVOS DE PERIODO
Reconocer y aplicar estrategias de indagación y apropiación sobre la estructura formal y conceptual de la lengua que le permitan
reflexionar sobre el conocimiento de diferentes tipologías discursivas, de manera crítica y argumentativa.

CONOCIMIENTO BÁSICOS:
Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y poética
desde temáticas en torno a:
- Textos informativos: la noticia, artículo periodístico.
- La investigación periodística: el reportaje.
- Normas ortográficas.
- Palabras de enlace: conectores, deícticos.
- Figuras literarias: metáfora, símil, anáfora, asíndeton, polisíndeton.
- Género lírico: poesía, coplas, rimas, canciones.
- Género dramático: el teatro.
- El cine y la literatura: el guión cinematográfico

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS24 Indicadores de


problematizadora, Conceptuales Procedimentales Actitudinales Desempeño
situación particular que
origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.

¿De qué manera el Relacionar textos de acuerdo Generar procesos Integra diferentes Lee con sentido crítico
conocimiento estructural a la intención comunicativa de para la producción de opciones de obras de diversa índole y
y formal de la lengua y quien los produce, textos que respondan construcción oral y presenta de manera oral
de los recursos del entendiendo la lengua como el al conocimiento y escrita compartiendo y escrita sus ideas,
lenguaje me permiten sistema simbólico que permite apropiación de la la información y el pensamientos y saberes
comprender y producir el proceso de comunicación lengua en su conocimiento con manejo de la lengua
diferentes tipos de texto social en las colectividades. interacción adquiridos. desde la argumentación.
24
Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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DANE: 105001007188
APROBADO POR RESOLUCIÓN 038 Bis DEL 8 DE MAYO DE 2003

NIT: 811017345-

atendiendo a aspectos permanente con los


contextuales de la cultura otros. Comprende el sentido
en general? global de los textos e
identifica la intención del
autor y las características
del contexto de
producción.

Interpreta los textos que lee


desde una mirada crítica
e intertextual para
relacionarlos con el
mundo en el que se
desenvuelve.

Asume el conocimiento
como producto de la
formación integral e
insumo en la proyección
individual y en su
relación con los otros.

Derechos Básicos de aprendizaje

Elabora hipótesis sobre el sentido global de un texto a partir de la relación de información explícita e implícita.
Expone sus puntos de vista para apoyar o contradecir las opiniones de sus interlocutores.

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
- Proyecto de Lectura: Leer es una opción y Prensa Escuela; Área de Sociales, Competencias Ciudadanas, Área de Artística, Ética y
valores.

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
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DANE: 105001007188
APROBADO POR RESOLUCIÓN 038 Bis DEL 8 DE MAYO DE 2003

NIT: 811017345-

- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: NOVENO 1, 2 Área/asignatura: HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Fecha: _________

Docente: Periodo: PRIMERO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

- Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas.
- Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera.
- Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus características como: forma de presentación, títulos,
graficación y manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras.
- Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición oral latinoamericana
- Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de la información que proporcionan fuentes
bibliográficas y la que se produce en los contextos en los que interactúo
- Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y
comunicar.

OBJETIVO DE PERIODO

Reconocer el valor del lenguaje y su significación en el proceso de construcción del conocimiento y en las expresiones literarias como
muestra de la realidad en un contexto particular.

CONOCIMIENTOS BÁSICOS

Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y poética
desde temáticas en torno a:
- Grandes culturas latinoamericanas: La Conquista y la Colonia (El Mito y La Leyenda).
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- Categorías gramaticales (Sustantivo, adjetivo, verbo, artículo).


- El párrafo: funciones y clases de párrafo (Idea principal y secundarias).
- El texto informativo: La noticia, artículos de opinión.
- La exposición oral (Cómo exponer una idea)
- Mapas conceptuales, esquemas y gráficas
- El texto narrativo: El Cuento: estructura, elementos de la narración.
- El Acento: clasificación de palabras.

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Indicadores de


problematizadora, El estudiante es capaz de: Desempeño
situación particular que Conceptuales Procedimentales Actitudinales
origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.

¿Exploro la relación entre Conocer las características de Proyectar la Apreciar estéticamente Diseña planes para la
las ideas presentadas y obras literarias interpretación y las obras literarias comprensión y
las emociones humanas, hispanoamericanas e análisis de diferentes latinoamericanas y producción de textos
a través de interpretar su sentido con un textos a partir de valorar el uso del aplicando elementos
conocimientos útiles y en manejo adecuado y pertinente esquemas que lenguaje en ellas y su formales y estilísticos
un contexto histórico y del lenguaje buscando una permitan concretar aplicación en la vida en la expresión de las
cultural? comunicación eficiente desde ideas propias y cotidiana para la ideas, desde
la entrega y recepción de la producir nuevas obras comunicación con los diferentes contextos.
¿De qué manera el diseño información como mediadora en los contextos otros y el entorno.
de planes para la del conocimiento adquirido. culturales propios. Organiza, almacena y
comprensión y la recupera información
producción discursiva me por diferentes medios
permiten usar para usarla en la
contextualmente las producción de
características formales y I diferentes textos.
estilísticas del lenguaje y
sus diferentes Reconoce los recursos del
manifestaciones? lenguaje en la
producción y
comprensión textual y las
fuentes de registro y
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almacenamiento
utilizadas por los autores
y otros compañeros..

PDerechos Básicos de Aprendizaje

Elabora esquemas en los que relaciona las  problemáticas que identifica en los medios de comunicación para proponer
alternativas de confrontación y resolución. Primer periodo
Utiliza símbolos, íconos u otras representaciones gráficas en los discursos que produce y los vincula con los conceptos de las
temáticas a las que se refieren.

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
- Proyecto de Democracia; Proyecto de Lectura: Leer es una opción y Prensa Escuela; Área de Sociales y Competencias ciudadanas.

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: NOVENO Área/asignatura: HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Fecha: _________

Docente: Periodo:
SEGUNDO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
- Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas.
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- Utilizo un texto explicativo para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las características de mi
interlocutor y con la intención que persigo al producir el texto.
- Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en
el que se produce.
- Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce.
- Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos.
- Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales.
- Establezco relaciones entre la información seleccionada en los medios de difusión masiva y la contrasto críticamente con la que
recojo de los contextos en los cuales intervengo.
- Relaciono manifestaciones artísticas no verbales con las personas y las comunidades humanas que las produjeron
- Entiendo la lengua como uno de los sistemas simbólicos producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos convencionales y
arbitrarios.

OBJETIVOS DE PERIODO

Desarrollar la capacidad de entender otros puntos de vista, mediante el acercamiento a diferentes tipologías discursivas identificando
las estrategias que garanticen coherencia, cohesión y pertinencia de los mismos.

CONOCIMIENTOS BÁSICOS

Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y poética
desde temáticas en torno a:
- Narrativa hispanoamericana: Romanticismo y Modernismo en Latinoamérica.
- Géneros literarios.
- La oración simple y compuesta.
- La coherencia y cohesión textual.
- Técnicas de Exposición Oral.
- El Texto Expositivo: Artículo de interés general.
- La Descripción.
- Abreviaturas, siglas y acrónimos.
- Tipos de palabras: palabras homófonas.

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Indicadores de


problematizadora, El estudiante es capaz de: Desempeño
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situación particular que Conceptuales Procedimentales Actitudinales


origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.

¿Se puede hablar o Deducir las características Expresar ideas, Asumir posiciones claras Interioriza el contexto
escribir desarrollando un propias de los géneros y pensamientos y frente a una discursivo dentro de las
discurso propio para tipologías textuales para llegar saberes, siguiendo información e reglas de la
explicar ideas, opiniones a relacionar los contextos y su secuencias didácticas integrarlas al quehacer comunicación con su
o exponer proyectos? intencionalidad en el proceso que permitan cotidiano como parte interlocutor como aporte
de construcción de sentido y desarrollar el saber y de la formación para el crecimiento
¿Cómo establezco significado de los distintos superar las barreras personal con visión personal e intelectual.
relaciones entre el discursos en la sociedad y el de comunicación crítica y solidaria de la
sentido crítico de quien mundo. dada la diversidad realidad. Comprende el sentido
comprende y produce los . cultural y social. global de los textos, sus
discursos y la conciencia características y la
del interlocutor válido intención comunicativa
como posibilidad de del autor.
reconstrucción de
sentidos? Relaciona críticamente los
textos que lee buscando
la reconstrucción de
sentidos desde la
intertextualidad.

Lee y comprende discursos


de manera inferencial y
descubre en ellos otros
aportes y relaciones
significativas con el
entorno.

Derechos Básicos de Aprendizaje

Evalúa el seguimiento de un plan textual y el uso adecuado de elementos gramaticales y ortográficos en los textos que
escribe.
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I dentifica estrategias narrativas relacionadas con el abordaje de hechos históricos o problemáticas reales, en obras literarias o
en producciones cinematográficas.

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
- Proyecto de Lectura: Leer es una opción y Prensa Escuela, Área de Sociales, Competencias Ciudadanas, Proyecto de Sexualidad, Área
de Artística, Ética y valores.

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: NOVENO Área/asignatura: HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Fecha: _________

Docente: Periodo:
TERCERO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

- Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas básicas de
la comunicación.
- Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de
mis propios argumentos.
- Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto.
- Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.
- Caracterizo los principales momentos de la Literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geográficas, de
género, de autor, etc.
- Determino características, funciones e intenciones de los discursos que circulan a través de los medios de comunicación masiva.
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- Identifico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura,
mapas y tatuajes, entre otros.
- Interpreto manifestaciones artísticas no verbales y las relaciono con otras producciones humanas, ya sean artísticas o no.
- Explico el proceso de comunicación y doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinámica.

OBJETIVO DE PERIODO

- Establecer relaciones de comparación y análisis entre las diferentes tipologías discursivas, teniendo en cuenta las características
estéticas, históricas y sociológicas que ubican al lenguaje como eje articulador del conocimiento y del sistema de significado para la
transformación de las realidades.

CONOCIMIENTOS BÁSICOS

Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y poética
desde temáticas en torno a:
- Literatura de Vanguardia: El Boom latinoamericano.
- Literatura del siglo XX y XXI
- Figuras literarias (Metáfora, símil, hipérbole, personificación, asíndeton, polisíndeton ((8º)), Anáfora, Aliteración Ironía, hipérbaton y
paradoja).
- El Poema: Estructura, clases y autores.
- La Argumentación: la Tesis, la crítica.
- Otros lenguajes: El graffiti, los tatuajes.
- El periódico: estructura, características.
- El lenguaje de los medios de comunicación masiva.

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Indicadores de


problematizadora, El estudiante es capaz de: Desempeño
situación particular que Conceptuales Procedimentales Actitudinales
origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.

¿De qué manera el Analizar el contenido de las Manejar la estructura de Participar en la Reconoce y analiza los
reconocimiento de los diferentes propuestas de las distintas tipologías construcción sentido y rasgos ideológicos en la
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rasgos ideológicos sentido en expresiones discursivas para significación en las lengua y estructura su
presentes en la literarias y en los distintos producir opinión en comunicaciones que discurso desde una
producción e medios de comunicación para escritos de diversa tiendan a mejorar los actitud propositiva en sus
interpretación discursiva identificar ideologías y índole y confrontar las niveles de integración ideas y conocimientos.
me permite asumir una tendencias frente a las cuales proposiciones e ideas y transformación de la
actitud propositiva ante la se requiere proponer y que se mueven en el comunidad a la que se Implementa estrategias de
situación sociocultural transformar la realidad. contexto. pertenece. interpretación, análisis y
del contexto? producción discursiva,
aprovechando el
lenguaje verbal y no
verbal.

Valorar sus argumentos y


respeta los de su
interlocutor y otros
autores a los que se
acerca.

Identifica y valora como


patrimonio cultural las
diferentes
manifestaciones del
lenguaje en algunos
grupos poblacionales

Derechos Básicos de Aprendizaje


Respeta los diferentes puntos de vista de sus compañeros y los turnos para tomar la palabra, en los debates en los que
participa.
Argumenta las posturas y sugerencias que plantea, en el momento de proponer alternativas para resolver un problema.}
Evalúa el seguimiento de un plan textual y el uso adecuado de elementos gramaticales y ortográficos en los textos que
escribe.

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
- Proyecto de Lectura: Leer es una opción, Prensa Escuela, Área de Sociales, Competencias Ciudadanas, Proyecto
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de Sexualidad, Ética y valores, Tecnología e informática y Artística.

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: DÉCIMO Grupo 1, 2 Área/asignatura HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Fecha______

Docente: Periodo: PRIMERO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

- Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.


- Identifico en obras de la Literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias,
temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.
- Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos.
- Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.
- Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido.
- Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios,
las canciones, los caligramas, entre otros.
- Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales,
entre otros, del mundo contemporáneo.
- Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.
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OBJETIVOS DE PERIODO

Reconocer las estructuras del lenguaje e iniciar procesos de corrección lingüística para dar cuenta de su uso en forma adecuada en sus
expresiones comunicativas orales y escritas.

CONOCIMIENTOS BÁSICOS:

Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y poética
desde temáticas en torno a:
- El Origen de la Lengua.
- Raíces griegas y latinas (prefijos y sufijos).
- El desarrollo de la literatura en el Medioevo y el Renacimiento.
- Las ramas de la lingüística: Fonética y fonología, Morfología, Sintaxis, Semántica.
- Elementos gramaticales en la escritura: signos de puntuación, conectores, deícticos.
- El signo lingüístico: denotación y connotación.
- El asunto o tema en la interpretación de textos.

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS25 Indicadores de


problematizadora, El estudiante es capaz de: Desempeño
situación particular que Conceptuales Procedimentales Actitudinales
origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.

¿Cómo incide el proceso Diferenciar los conceptos y Diseñar técnicas de Asumir actitudes de Comprende el valor del
evolutivo de la lengua en estructuras básicas en el plano análisis y producción interés en la lenguaje y los usos del
la consolidación de una de la lingüística y la gramática de textos que le búsqueda del signo lingüístico en la
cultura lingüística con textual, valorando su uso en permitan aplicar en conocimiento y en la construcción del
todas las variantes, contexto, para expresar en forma adecuada los forma de interactuar conocimiento y en las
dialectos y jergas forma adecuada los conocimientos con él en la diversidad distintas connotaciones
expresadas en nuestro sentimientos, ideas y adquiridos en su de culturas por las que interpretativas que
entorno y cómo ésta es opiniones frente a hechos del proceso formativo. transitan. surgen según los
efectiva en los procesos entorno. contextos de aplicación
25
Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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de interacción de las del mismo.


diferentes culturas de
la sociedad? Lee y analiza textos
literarios de diversa
índole ubicando su
intención comunicativa y
los contextos culturales y
sociales en que se han
producido.

Identifica la aplicación y
uso de diferentes
elementos gramaticales
en la composición oral y
escrita de sus
necesidades
comunicativas

Establece relaciones de
significación al leer y
producir textos,
asumiendo posturas
críticas frente a las
temáticas que
abordan.

Derechos Básicos de Aprendizaje


- Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección lingüística y el uso de estrategias de producción
textual.
- Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y argumentando sus puntos de vista frente a lo leído.

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.

- Proyecto de Democracia; Proyecto de Lectura: Leer es una opción y Prensa Escuela; Área de Sociales y Filosofía y Competencias
ciudadanas.
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Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: DÉCIMO Grupo 1, 2 Área/asignatura HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Fecha______

Docente: Periodo SEGUNDO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

- Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.


- Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de
ellos en contextos comunicativos.
- Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.
- Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su
interpretación.
- Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales,
entre otros, del mundo contemporáneo.
- Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural, económico y Político de las
sociedades contemporáneas.
- Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.
- Comprendo que en la relación intercultural con las comunidades indígenas y afrocolombianas deben primar el respeto y la igualdad,
lo que propiciará el acercamiento socio-cultural entre todos los colombianos.

OBJETIVOS DE PERIODO

Identificar el sentido de los textos teniendo en cuenta su intención comunicativa y los contextos en los que se producen para poder ubicar
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los diferentes tipos de discurso.

CONOCIMIENTOS BÁSICOS:

Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y poética
desde temáticas en torno a:
- Las funciones del lenguaje: Emotiva, conativa, fática, referencial, poética y metalingüística.
- Figuras literarias: metonimia, sinécdoque, elipsis, antítesis.
- La poesía y su estructura (imagen poética).
- El Discurso y la Retórica: manifestaciones ideológicas.
- El desarrollo de la literatura en el barroco, siglo de oro y Romanticismo en España.

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS26 Indicadores de


problematizadora, El estudiante es capaz de: Desempeño
situación particular que Conceptuales Procedimentales Actitudinales
origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.

¿Es posible relacionar los Reconocer las funciones del Crear las bases de un Integrar su cultura y los Identifica, comprende y
discursos del entorno y lenguaje y su implementación discurso propio que aprendizajes analiza en los textos que
su incidencia en el para aplicarlas en la le permita responder adquiridos al interpreta, los
campo social, político y interpretación y análisis de los a las necesidades del desarrollo de su mecanismos ideológicos
cultural con los intereses diferentes discursos y entorno desde su identidad y a la que subyacen en ellos,
de las comunidades que expresiones creativas de la interacción construcción de una sus características,
nos rodean? sociedad en la que está permanente con ciudadanía plena que temáticas y géneros.
¿Es la estética del lenguaje inmerso. otras comunidades y aporte en el plano
una verdadera la ciudadanía en individual y colectivo a Utiliza mecanismos de
manifestación de la general. los proyectos sociales. autocontrol y corrección
cultura a través de la lingüística en las
cual se pueda identificar producciones orales y
la proyección de escritas que realiza
nuestras comunidades?
¿Podemos identificar la Reconoce, valora y respeta
26
Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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idiosincrasia de nuestros los diferentes criterios y


jóvenes desde su posiciones ideológicas
discurso? identificadas en el
discurso para fortalecer
las relaciones
interpersonales.

Identifica y valora las


funciones del lenguaje
como aspectos
fundamentales en la
producción del
discurso.

Derechos Básicos de Aprendizaje


-Produce textos orales como ponencias, comentarios, relatorías o entrevistas, atendiendo a la progresión temática, a los interlocutores, al
propósito y a la situación comunicativa.
- Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y argumentando sus puntos de vista frente a lo leído.

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
- Proyecto de Lectura: Leer es una opción y Prensa Escuela; Área de Sociales, Política, Filosofía; Competencias Ciudadanas, Proyecto
de Sexualidad, Área de Artística, Ética y valores.

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: DÉCIMO Grupo 1, 2 Área/asignatura HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Fecha______


INSTITUCION EDUCATIVA BENEDIKTA ZUR NIEDEN Y 10611 DEL 4 DE DICIEMBRE DE 2006
DANE: 105001007188
APROBADO POR RESOLUCIÓN 038 Bis DEL 8 DE MAYO DE 2003

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Docente: Periodo
TERCERO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

- Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que
intervengo.
- Infiero las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación de los contextos sociales, culturales, políticos,
etc., del país.
- Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.
- Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva.
- Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de
ellos en contextos comunicativos.
- Explico cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas, canciones y
caligramas, entre otras.
- Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas estéticas, filosóficas, entre otras, que evidencian en ellos.
- Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
- Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo.
- Comprendo que en la relación intercultural con las comunidades indígenas y afrocolombianas deben primar el respeto y la igualdad,
lo que propiciará el acercamiento socio-cultural entre todos los colombianos.

OBJETIVOS DE PERIODO

Planificar la estructura de un texto para expresar y argumentar ideas y opiniones en la producción de Reseñas críticas de todo tipo de
obras creativas (literatura, arte, comunicación) de diferentes autores y contextos sociales y culturales.
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DANE: 105001007188
APROBADO POR RESOLUCIÓN 038 Bis DEL 8 DE MAYO DE 2003

NIT: 811017345-

CONOCIMIENTOS BÁSICOS:

Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y poética
desde temáticas en torno a:
- La estructura oracional: Complementos y clases de oraciones.
- La Semántica: tipos de palabras.
- Medios masivos de comunicación: La publicidad y la propaganda.
- Movimiento literario: El Realismo y modernismo en España.
- Tipología textual: Texto narrativo, Informativo-expositivo y argumentativo.
- La Reseña crítica.

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS27 Indicadores de


problematizadora, El estudiante es capaz de: Desempeño
situación particular que Conceptuales Procedimentales Actitudinales
origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.

¿De qué manera el Demostrar el nivel de Desarrollar una actitud Apreciar y reconocer las Identifica en las obras
conocimiento de los adquisición en el uso de las investigativa frente a las creaciones propias y literarias sus
distintos niveles del estructuras formales del expresiones sociales, ajenas como aportes a características e infiere
lenguaje me permite lenguaje para analizar las culturales y políticas en la construcción de una las implicaciones de los
tener una mirada crítica obras literarias y producir la literatura y en los colectividad donde se medios de comunicación
frente a los Medios escritos desde la reflexión y medios de comunicación integran la diferencia y masiva en la formación
masivos de crítica de la realidad que lo para sustentar con la diversidad como de contextos sociales,
comunicación y lo que circunda. argumentos la posición riqueza cultural. culturales, políticos, entre
ellos representan para crítica que asuma . otros.
interpretar el mundo y la
realidad y poder asumir Elabora Reseñas críticas
una postura crítica frente de diferentes obras
al entorno? mostrando avances en el
uso formal de la lengua y
en la producción de
sentido.
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Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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Respeta la diversidad de
criterios que surgen en
los grupos humanos
como posibilidad para
reconocer la presencia
del otro en todo acto
comunicativo.

Identifica la estructura
particular de las
diversas tipologías
textuales para aplicar
en su producción
escrita
Derechos Básicos de Aprendizaje
- Asume una posición crítica y propositiva frente a los medios de comunicación masiva para analizar su influencia en la sociedad actual.
-Planea la producción de textos audiovisuales en los que articula elementos verbales y no verbales de la comunicación para desarrollar
un tema o una historia.

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.

- Proyecto de Lectura: Leer es una opción, Prensa Escuela, Área de Sociales, Política, Filosofía, Competencias Ciudadanas, Proyecto
de Sexualidad, Áreas de sociales, Ética y valores y política.

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción
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Grado: UNDÉCIMO Grupo 1, 2 Área/asignatura HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Fecha__________

Docente: Periodo PRIMERO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

- Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.


- Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo.
- Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa.
- Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias,
temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.
- Infiero las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación de los contextos sociales, culturales, políticos,
etc., del país.
- Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos , sociales y culturales,
entre otros, del mundo contemporáneo.
- Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.
- Comprendo que en la relación intercultural con las comunidades indígenas y afro colombianas deben primar el respeto y la igualdad,
lo que propiciará el acercamiento socio-cultural entre todos los colombianos.

OBJETIVOS DE PERIODO

Reconocer la estructura básica de un texto para identificar su sentido, significado y uso en contextos comunicativos que requieran de la
interacción con diferentes grupos humanos.
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CONOCIMIENTOS BÁSICOS:

Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y poética
desde temáticas en torno a:
- Épocas de la Literatura: Literatura Antigua, Medieval y Renacentista.
- La Argumentación: Texto argumentativo: el Ensayo.
- Análisis textual: la micro, macro y superestructura.
- Las Analogías: características y clases.
- Tipología textual: La Autobiografía.
- La estructura oracional y sus clases.

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS28


problematizadora, El estudiante es capaz de: Indicadores de
situación particular que Conceptuales Procedimentales Actitudinales Desempeño
origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.

¿Cómo puede un Interpretar diferentes discursos Diseñar esquemas de Mostrar la riqueza en el Identifica los aspectos
estudiante expresar sus identificando su estructura, interpretación, que uso del lenguaje por formales del lenguaje y la
ideas y opiniones con intención comunicativa, época permitan comparar y medio de la expresión literatura como aporte en
criterio propio haciendo e incidencia a través de la contrastar discursos de ideas y opiniones su proceso de
uso adecuado de la historia. identificando los en los diferentes conocimiento.
Lengua y reconociendo contextos. contextos
su evolución a través de Relacionar los discursos ajenos comunicativos del Elabora hipótesis de
manifestaciones como la con el propio mostrando el Expresar con entorno. interpretación teniendo
literatura y otro tipo de avance en el manejo de los creatividad y en cuenta la intención
textos? elementos formales del autonomía posiciones comunicativa del texto y
lenguaje. críticas en situaciones el contexto en el que se
comunicativas produce.
concretas.
Emplea los elementos de la
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Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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argumentación en su
producción escrita.

Analiza distintas
tipologías textuales en
forma significativa.
Derechos Básicos de Aprendizaje
-Determina los textos que desea leer y la manera en que abordará su comprensión, con base en sus experiencias de formación e
inclinaciones literarias.
-Comprende que los argumentos de sus interlocutores involucran procesos de comprensión, crítica y proposición.

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.

- Proyecto de Democracia, Proyecto de Lectura: Leer es una opción y Prensa Escuela, Área de Sociales y Filosofía, Competencias
ciudadanas.

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: UNDÉCIMO Grupo 1, 2 Área/asignatura HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Fecha__________

Docente: Periodo SEGUNDO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

- Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias,
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temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.


- Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos.
- Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos.
- Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos.
- Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido.
- Analizo los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de información masiva.
- Asumo una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios, y analizo su incidencia en la sociedad
actual.
- Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crítico.
- Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos.
- Comprendo que en la relación intercultural con las comunidades indígenas y afrocolombianas deben primar el respeto y la igualdad,
lo que propiciará el acercamiento socio-cultural entre todos los colombianos.

OBJETIVOS DE PERIODO

Interpretar los diferentes tipos de texto verbal y no verbal para producir una opinión estructurada linguísticamente y que sea integradora de
los discursos socioculturales en los que se desenvuelven.

CONOCIMIENTOS BÁSICOS:

Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y poética
desde temáticas en torno a:
- Épocas de la literatura: Romanticismo y Realismo.
- La Bibliografía: Notas y citas bibliográficas, la Cibergrafía.
- Técnicas grupales: Debate y seminario.
- Lenguaje figurado: Figuras literarias: lógicas, pintorescas, tropos.
- Medios de comunicación: Lenguaje periodístico, La publicidad.

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS29


problematizadora, El estudiante es capaz de: Indicadores de

29
Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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situación particular que Conceptuales Procedimentales Actitudinales Desempeño


origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.

¿Es posible generar Diferenciar la enunciación Utilizar los recursos Asumir una actitud de Relaciona y caracteriza
opinión y producir textos discursiva en los textos del lenguaje y de los reconocimiento y diferentes discursos
creativos y novedosos en reconociendo los medios masivos de respeto en el debate orales y escritos
el entorno teniendo en interlocutores para poder comunicación para frente a la posición aplicando estrategias
cuenta las distintas interactuar significativamente y proyectar comentarios individual y colectiva descriptivas y
significaciones del definir posiciones críticas, y discusiones de los Otros. explicativas en su
lenguaje y la incidencia originales y propias frente a la temáticas desde interpretación y
de los medios masivos influencia de los medios. diferentes visiones de producción en contextos
de comunicación? mundo. reales y significativos

Produce textos orales,


escritos y artísticos que
dan cuenta de las
manifestaciones
culturales, sociales e
ideológicas que surgen
en las colectividades

Evidencia los usos y


aplicaciones del lenguaje
en los medios de
comunicación,
identificando los
contextos sociales,
culturales y políticos,
entre otros, que influyen
en la vida y visión de
mundo.

Asume una posición crítica


frente a los medios
masivos de
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comunicación.

Derechos Básicos de Aprendizaje


-Determina los textos que desea leer y la manera en que abordará su comprensión, con base en sus experiencias de formación e
inclinaciones literarias.
-Participa en escenarios académicos, políticos y culturales; asumiendo una posición crítica y propositiva frente a los discursos que le
presentan los distintos medios de comunicación y otras fuentes de información.

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
Proyecto Leer es una opción, Prensa Escuela, Área de Sociales, Política, Filosofía, Competencias Ciudadanas, Proyecto de Sexualidad.
Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: UNDÉCIMO Grupo 1, 2 Área/asignatura HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA Fecha__________

Docente: Periodo
TERCERO

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

- Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias,
temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.
- Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos.
- Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo.
- Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido.
- Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa.
- Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las características propias del
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género.
- Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos
patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.
- Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregación,
señalamientos, etc.

OBJETIVOS DE PERIODO

Realizar análisis crítico de diferentes tipos de texto para llegar a producir Ensayos que permitan evidenciar el manejo de la lengua y la
construcción de un discurso propio, crítico y reflexivo.

CONOCIMIENTO BÁSICOS:

Desarrollo de las Competencias: Textual, gramatical o sintáctica, enciclopédica, literaria, semántica, pragmática o sociocultural y
poética desde temáticas en torno a:
- Épocas literarias: Literatura de Vanguardia y Literatura contemporánea.
- Evolución de las palabras: Cultismos, arcaísmos, Neologismos, Extranjerismos.
- Lenguaje cinematográfico: El cine y la literatura.
- La Oración compuesta: Clases.
- El protocolo y la Relatoría.
- La producción escrita: Estilo personal: el Ensayo.

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS30


problematizadora, El estudiante es capaz de: Indicadores de
situación particular que Conceptuales Procedimentales Actitudinales Desempeño
origina la intervención
pedagógica, necesidad
de formación.
¿Cómo es posible
formarme como sujeto
crítico de la realidad Demostrar la apropiación del Planear y expresar un Participar activamente Compara textos de
actual desde la lenguaje en la expresión oral y estilo original y en la mirada crítica de diversos autores y aplica
interpretación intertextual escrita de un discurso propio propio en la la realidad para elementos de la retórica
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Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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y la producción que dé cuenta de la visión de elaboración de los aportar en la dinámica para enriquecer la
argumentativa de mundo que se adquiere desde diferentes textos de transformación interpretación de éstos y
diferentes discursos la riqueza de la literatura y de discursivos que se necesaria hacia una de su realidad como ser
portadores de sentido? los otros textos comunicativos. requieren en mejor condición de cultural y social.
contextos vida.
particulares de Reconoce y produce
interacción. discurso oral valorando
el lenguaje en su
dimensión comunicativa
y como herramienta en la
construcción de un estilo
propio.

Produce textos
argumentativos (ensayos
y reseñas) evidenciando
el conocimiento formal
de la lengua y su uso
significativo como parte
de la organización de las
ideas.

Asume una posición crítica


frente a los textos que
lee y respeta la
diversidad de criterios y
posiciones ideológicas
para exponer sus ideas
recreando realidades con
sentido.
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Derechos Básicos de Aprendizaje


- Produce textos académicos a partir de procedimientos sistemáticos de corrección lingüística, atendiendo al tipo de texto y al contexto
comunicativo.
- Expresa, con sentido crítico, cómo se articulan los códigos verbales y no verbales en diversas manifestaciones humanas y da cuenta
de sus implicaciones culturales, sociales e ideológicas.

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
Proyecto Leer es una opción, Prensa Escuela, Área de Sociales, Política, Filosofía, Competencias Ciudadanas, Proyecto de Sexualidad.

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción
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Mallas curriculares de inglés


Grado: Primero Área/asignatura INGLÉS Fecha:

Docente: Periodo: Primero

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

● Copio y transcribo palabras que comprendo y que usó con frecuencia en el salón de clase

● Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor

● Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas

● Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí

● Respondo a saludos y a despedidas

OBJETIVOS DE PERIODO

Posibilitar al estudiante la utilización de las normas de cortesías a partir de información personal (saludos y despedidas, mi nombre es) Y
reconocer la importancia de los colores y los números del (1 al 10).

CONOCIMIENTO BÁSICOS:

● GREETINGS: (SALUDOS) .Hello, Hi, Good morning, good afternoon


● FARWELLS: (DESPEDIDAS). Good bye, so long.
● NUMBERS (números del 1 al 10)
● COLORES (yellow, red and blue) (green, orange and purple)
● PRESENTATION PERSONAL
● THE ALPHABET

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS31 Indicadores de Desempeño


problematizadora Conceptuales Procedimentales Actitudinales
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¿Por qué es El estudiante es El estudiante es capaz El estudiante es Saluda y se despide en inglés.
importante capaz de de presentarse, capaz de
practicar de las comprender e saludar y se relacionarse a Identifica y pronuncia los colores y los números
normas de identificar los despedirse de partir de las cardinales. Del (1al 10)
cortesía de la vida las normas de acuerdo a las normas de
cotidiana? cortesía, normas de cortesía. cortesía.
colores y
números.
Derechos Básicos de aprendizaje
Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal y no verbal.

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
MATEMÁTICAS: la decena
SOCIALES: las normas
ÉTICA: : respeto por la otra persona
RELIGIÓN: DIOS nos llama por el nombre.
ED. FÍSICA: conteo en la duración de los ejercicios
ARTÍSTICA: utilización de los colores en las actividades
TECNOLOGÍA: uso de herramientas tecnológicas. Para ampliar la información
CIENCIAS: los colores en la naturaleza.

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: Primero Área/asignatura inglés Fecha:

Docente: Periodo: segundo


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ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
● Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
● Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
● Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.
● Idéntico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.
● Respondo a saludos y a despedidas
● Participó activamente en juegos de palabras y rondas.
OBJETIVOS DE PERIODO
Reconocer los objetos del salón y todo su entorno utilizando el alfabeto, los colores y los comandos.

CONOCIMIENTO BÁSICOS:

● Objetos del salón


● Colores
● Repaso del alfabeto
● Comandos
Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS32 Indicadores de
problematizadora. Conceptuales Procedimentales Actitudinales Desempeño

¿De qué manera utilizoEl estudiante es capaz de: El estudiante es capazEl estudiante es capazReconoce y pronuncia los
los colores los de: de: objetos del salón de
comando y la paraComprende instrucciones y Valora la práctica de clase.
entender el entorno del características del aula de Utiliza los objetos del expresiones simples y
aula de clases? clase. aula de clases para los objetos dentro delSigue y practica
posibilitar su aula de clases. instrucciones dadas en el
aula de clase.

aprendizaje. Reconoce y pronuncia


los objetos del salón
de clase.

Sigue y practica
instrucciones dadas
en el aula de clase.

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NIT: 811017345-2

Derechos Básicos de aprendizaje


Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa y escuela);
como se muestra en el siguiente ejemplo: Where is the pencil? The pencil is on the table

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
Proyecto de democracia
Proyecto de Ética
Área de educación Ética y valores humanos
Área de Humanidades Lengua Castellana

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: Primero Área/asignatura ingles Fecha:

Docente: Período: tercero

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
● Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
● Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
● Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.
● Idéntico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.
● Respondo a saludos y a despedidas
● Participó activamente en juegos de palabras y rondas.
INSTITUCION EDUCATIVA BENEDIKTA ZUR NIEDEN
APROBADO POR RESOLUCION 038 Bis DEL 8 DE MAYO DE 2003
Y 10611 DEL 4 DE DICIEMBRE DE 2006
DANE: 105001007188
NIT: 811017345-2
● Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.
● Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.
● Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.
● Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio.
● Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.
● Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés
OBJETIVO DE PERIODO

Utiliza los pronombres posesivos para indicar relaciones de familia profesiones y prendas de vestir

CONOCIMIENTO BÁSICOS:

Prendas de vestir
Pronombres posesivos (mine, yours, his, hers.)
Familia ( grandmother, grandfather mother, father sister, brother y baby)
Profesiones

Pregunta problematizadora. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS33 Indicadores de Desempeño


Conceptuales Procedimentales Actitudinales
¿De qué manera utilizo la El estudiante es capaz de: El estudiante es capaz El estudiante es capaz Reconoce y pronuncia las
familia. Las profesiones y Reconocer pronombres de: de: prendas de vestir, con los
las prendas de vestir para posesivos para Practicar situaciones Valorar expresiones pronombres posesivos.
establecer relaciones de relacionarlos en situaciones relacionadas con la simples de posesión
posesión? con la familia, las prendas en su relación Reconoce y pronuncia
de vestir y las profesiones. familia las familiar y social. adecuadamente el nombre
profesiones utilizando de los miembros de la
los pronombres familia
posesivos y las
prendas de vestir. Identifica en su entorno
algunas profesiones de las
personas.

33
Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
INSTITUCION EDUCATIVA BENEDIKTA ZUR NIEDEN
APROBADO POR RESOLUCION 038 Bis DEL 8 DE MAYO DE 2003
Y 10611 DEL 4 DE DICIEMBRE DE 2006
DANE: 105001007188
NIT: 811017345-2
Derechos Básicos de aprendizaje
Intercambia información personal como su nombre, edad y procedencia con compañeros y profesores, usando frases sencillas, siguiendo
modelos provistos por el docente
Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.

Proyecto de democracia

Proyecto de Ética

Área de educación Ética y valores humanos

Área de Humanidades Lengua Castellana

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: segundo Área/asignatura inglés Fecha:


INSTITUCION EDUCATIVA BENEDIKTA ZUR NIEDEN
APROBADO POR RESOLUCION 038 Bis DEL 8 DE MAYO DE 2003
Y 10611 DEL 4 DE DICIEMBRE DE 2006
DANE: 105001007188
NIT: 811017345-2
Docente: Periodo: Primero

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

● Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.


● Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
● Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.
● idéntico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.
● Respondo a saludos y a despedidas
● Participó activamente en juegos de palabras y rondas.

OBJETIVOS DE PERIODO
Reconocer los objetos del salón y todo su entorno utilizando el alfabeto, los colores y los comandos.

CONOCIMIENTO BÁSICOS:

● Objetos del salón


● Colores
● Repaso del alfabeto
● Comandos

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS34 Indicadores de


problematizadora. Conceptuales Procedimentales Actitudinales Desempeño
¿De qué manera utilizo El estudiante es capaz de: El estudiante es El estudiante esReconoce y pronuncia los
los colores los capaz de: utilizar capaz de: objetos del salón de
comando y la para Comprender instrucciones y los objetos del Valorar la práctica de clase.
entender el entorno del características del aula de expresiones
aula de clases
aula de clases? clase. simples y losSigue y practica
para posibilitar su objetos dentro del instrucciones dadas en el
aprendizaje. aula de clases. aula de clase.

34
Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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APROBADO POR RESOLUCION 038 Bis DEL 8 DE MAYO DE 2003
Y 10611 DEL 4 DE DICIEMBRE DE 2006
DANE: 105001007188
NIT: 811017345-2

Derechos Básicos de aprendizaje


Intercambia información personal como su nombre, edad y procedencia con compañeros y profesores, usando frases sencillas,
siguiendo modelos provistos por el docente
Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
Proyecto de democracia.
Proyecto de Ética
Área de educación Ética y valores humanos
Área de Humanidades Lengua Castellana

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción
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NIT: 811017345-2

Grado: segundo Área/asignatura ingles Fecha:

Docente: Periodo: segundo

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

● Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.


● Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
● Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.
● idéntico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.
● Respondo a saludos y a despedidas
● Participó activamente en juegos de palabras y rondas.
● Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor
● Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.
● Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.

OBJETIVOS DE PERIODO

Comprender el lenguaje del idioma extranjero, identificando objetos figuras y formas dentro del aula de clases.
Para comunicarse en el entorno inmediato.

CONOCIMIENTO BÁSICOS:

● Figuras geométricas
● Los colores
● Los números del 1 al 15
● Comandos
● Feelings

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS35 Indicadores de

35
Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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problematizadora. Conceptuales Procedimentales Actitudinales Desempeño
¿Cómo fortalecer el inglés El estudiante es capaz de: El estudiante es capaz El estudiante es capaz Menciona figuras
utilizando los objetos Comprender las figuras de: Representar de: geométricas en inglés,
formas y figuras del aula geométricas y los objetos del diferentes formas Valorar los objetos del usando características
de clases? salón de clases, Clasificando figuras en el salón de salón de clases en su de (Color, tamaño,
su color y forma. clases. aprendizaje. forma).

Expresa comandos y
sentimientos para
relacionarse con sus
compañeros y el
profesor.
Derechos Básicos de aprendizaje
Comprende la secuencia de una historia corta y sencilla sobre temas familiares, y la cuenta nuevamente a partir de ilustraciones y
palabras conocidas
Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
Área de Ciencias Naturales
Proyecto de educación ambiental
Área de Matemáticas
Proyecto de Ética y Valores
Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: segundo Área/asignatura ingles Fecha:


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NIT: 811017345-2
Docente: Período: Tercero

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

● Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.


● Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
● Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.
● idéntico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.
● Respondo a saludos y a despedidas
● Participó activamente en juegos de palabras y rondas.
● Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.
● Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.
● Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.
● Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio.
● Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.
● Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés
OBJETIVO DE PERIODO
Reconoce algunas profesiones, su familia prendas de vestir y estableciendo relaciones de posesión

CONOCIMIENTO BÁSICOS:

Prendas de vestir
Pronombres posesivos (mine, yours, his, hers, ours, yours, theirs.)
Familia y parientes
profesiones

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS36 Indicadores de Desempeño


problematizadora. Conceptuales Procedimentales Actitudinales
¿Cómo expresar los El estudiante es capaz de: El estudiante es capazEl estudiante es capazRepresenta roles relacionados
pronombres posesivos, Relacionar situaciones de de: de: con la profesiones de las
desde el entorno posesión utilizando las Valorar la práctica de personas de su entorno.
familiar, profesional y Realizar diálogos para los pronombres
prendas de vestir las
los artículos de vestir? preguntar y posesivos enUtiliza el vocabulario
profesiones y la familia. expresiones simples aprendido para referirse a
responder sobre la
que se refieren a la los miembros de su familia.

36
Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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familia, las familia, las
profesiones y las profesiones y lasExpresa relaciones de
prendas de vestir. prendas de vestir. posesión a partir de las
prendas de vestir.

Derechos Básicos de aprendizaje


Intercambia información personal como su nombre, edad y procedencia con compañeros y profesores, usando frases sencillas, siguiendo
modelos provistos por el docente

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.

Proyecto de democracia

Proyecto de Ética

Área de educación Ética y valores humanos

Área de Humanidades Lengua Castellano

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: Tercero Área/asignatura Ingles Fecha:


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Docente: Periodo: Primero

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
● Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase

● Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor

● Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas

● Respondo a saludos y a despedidas

● Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.

● Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos

● Idéntico a las personas que participan en una conversación.

● Expreso mis sentimientos y estados de ánimo.

OBJETIVOS DE PERIODO
Reconoce algunas instrucciones y sentimientos en forma oral y escrita.

CONOCIMIENTO BÁSICOS:

● GREETINGS: (SALUDOS) .Hello, Hi, Good morning, good afternoon


● FARWELLS: (DESPEDIDAS). Good bye, so long.
● PRESENTACION PERSONAL (My name is, I'm years old, I live in, my parents are, and I have brothers)
● COMMANDS IN THE CLASSROOM:(be quiet, sit down, stand up, listen, raise, your hand, pick up, play, sing, run, open your book,
yes teacher, close the door, please,)
● THE ALPHABET

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS37


problematizadora Indicadores de Desempeño
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

37
Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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¿Cómo ejecutarEl estudiante esEl estudiante es capazEl estudiante esSe presenta, saluda y se despide en inglés.
acciones que capaz de de expresar y seguir capaz de acatar
demuestren el reconocer instrucciones y comandos y Sigue y practica instrucciones dadas en el aula de
conocimiento de situaciones comandos, dirigidos expresarlos clase.
comandos, saludos, básicas en desde el inglés. utilizando el
despedidas y donde se siguen. inglés. Reconoce y pronuncia el alfabeto de forma adecuada
expresar instrucciones y
identificaciones se hacen
personales identificaciones
personales.

DERECHOS BASICOSComprende y
DE APRENDIZAJ describe
algunos
detalles en
textos cortos y
sencillos sobre
temas partir de
imágenes y
frases
conocidas

Grado: tercero Área/asignatura ingles Fecha:

Docente: Período: Segundo


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ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
● Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
● Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
● Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.
● dan palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.
● Respondo a saludos y a despedidas
● Participó activamente en juegos de palabras y rondas.
● Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.
● Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.
● Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.
● Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.

CONOCIMIENTO BÁSICOS:
● COMUNIDAD
● PROFESIONES, OFICIOS, MEDIOS DE TRANSPORTE, LUGARES
● RUTINAS
● VERBO TO BE

Pregunta problematizadora. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS38 Indicadores de


Conceptuales Procedimentales Actitudinales Desempeño

¿ cómo reconocer el entorno y el El estudiante es capaz El estudiante es capaz de: El estudiante es capaz Nombra y
ambiente de una comunidad a de: Comprender a Identificar por medio de de: reconocer
través de la utilización del través del inglés, imágenes y Representar las Asumir roles medios de
inglés.? algunos componentes profesiones y ocupación de relacionados con las transporte
del entorno y la personas de su comunidad y ocupaciones
comunidad. entorno. expresándolo en Responde
inglés. correctamente a
preguntas sobre
personas, objetos
y lugares de su
entorno

38
Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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Diferencia y
pronuncia
correctamente
profesiones a
través del juego
de roles.

Derechos Básicos de aprendizaje


Responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.

Área de Ciencias Naturales

Proyecto de educación ambiental

Área de Matemáticas

Proyecto de Ética y Valores.


Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: tercero Área/asignatura ingles Fecha:

Docente: Periodo: Tercero


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ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

● Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.


● Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
● Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.
● Idéntico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.
● Respondo a saludos y a despedidas
● Participó activamente en juegos de palabras y rondas.
● Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.
● Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.
● Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.
● Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio.
● Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.
● Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.

OJETIVO DE PERIODO
Establece relaciones de posesión refiriéndose al género y al número de pertenecías, utilizando las prendas de vestir el entorno familiar y
las profesiones.
CONOCIMIENTO BÁSICOS:

Prendas de vestir
Pronombre posesivo (mine, yours, his, hers, ours, yours, theirs.)
Familia y parientes
Profesión

Pregunta problematizadora. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS39 Indicadores de

39
Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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Desempeño
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
¿De qué manera el entorno El estudiante es capaz de: El estudiante es El estudiante es capazUtiliza los pronombres
familiar y social fortalece mi comprender la capaz de: Utilizar de: posesivos para referirse
aprendizaje en el idioma importancia de los el vocabulario valorar la práctica a los miembros de la
inglés? pronombres posesivos de los pronombres familia sus prendas de
aprendido para
como una forma de posesivos en vestir y las profesiones.
reconocer el entorno construir expresiones
familiar y profesional. oraciones simples que seEscribe oraciones
sencillas y así refieren a la familia descriptivas del entorno
poder escribir las profesiones y familiar y social.
diferentes textos las prendas de
con finalidades vestir. Identifica información
escrita relacionada con
variadas.
su entorno familiar y
social.

Derechos Básicos de aprendizaje


Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo modelos o a través de imágenes
Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.

Proyecto de democracia
Proyecto de Ética
Área de educación Ética y valores humanos

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
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- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: cuarto Área/asignatura ingles Fecha: 2018

Docente: Rosa Vergara Período: primero

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
● Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
● Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
● Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.
● dan palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.
● Respondo a saludos y a despedidas
● Participó activamente en juegos de palabras y rondas.
● Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.
● Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.
● Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.
● Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.

CONOCIMIENTO BÁSICOS:
● Saludos y despedidas en ingles
● Frutas y verduras
● Miembros de la familia

Pregunta problematizadora. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS40 Indicadores de


Desempeño
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
¿ cómo reconocer el entorno y el El estudiante es capaz El estudiante es capaz de: El estudiante es capaz Identifica los miembros
ambiente de una comunidad a de: Comprender a Identificar por medio de de: de la familia en ingles
través de la utilización del través del inglés algunas imágenes y Representar las Aplicar el vocabulario
inglés.? costumbre de su comidas y los miembros de visto en clase medianteReconoce las frutas y
entorno la familia. oraciones sencillas verduras en ingles

Aplica los saludos y

40
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despedidas en inglés en
su vida cotidiana
Derechos Básicos de aprendizaje
Comprende la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo sobre temas conocidos y de interés

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.

Área de Ciencias Naturales

Proyecto de educación ambiental

Área de Matemáticas

Proyecto de Ética y Valores.


Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las clases,
dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: cuarto Área/asignatura ingles Fecha: 2018

Docente: Rosa Vergara Período: Segundo


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DANE: 105001007188
NIT: 811017345-2
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
● Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
● Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
● Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.
● dan palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.
● Respondo a saludos y a despedidas
● Participó activamente en juegos de palabras y rondas.
● Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.
● Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.
● Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.
● Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.

CONOCIMIENTO BÁSICOS:
● Ordenes básicas en ingles
● Partes de la casa
● Verbos

Pregunta problematizadora. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS41 Indicadores de


Desempeño
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

41
Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
INSTITUCION EDUCATIVA BENEDIKTA ZUR NIEDEN
APROBADO POR RESOLUCION 038 Bis DEL 8 DE MAYO DE 2003
Y 10611 DEL 4 DE DICIEMBRE DE 2006
DANE: 105001007188
NIT: 811017345-2
¿ cómo reconocer el entorno y el El estudiante es capaz El estudiante es capaz de: El estudiante es capaz .
ambiente de una comunidad a de: Comprender a Identificar por medio de de: Aplica en oraciones los
través de la utilización del través del inglés imágenes las partes de la Aplicar los verbos vistos verbos vistos en clase
inglés.? ordenes básicas en el casa en oraciones cortas
aula de clase Relaciona imágenes
objetos de la casa con
su equivalente en
ingles

Responde a órdenes
dadas en ingles

Aplica los conceptos


vistos en clase

Derechos Básicos de aprendizaje


Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el “quién, cuándo y dónde”, después de leer o escuchar un texto
corto y sencillo siempre que el tema le sea conocido

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.

Área de Ciencias Naturales

Proyecto de educación ambiental

Área de Matemáticas

Proyecto de Ética y Valores.


INSTITUCION EDUCATIVA BENEDIKTA ZUR NIEDEN
APROBADO POR RESOLUCION 038 Bis DEL 8 DE MAYO DE 2003
Y 10611 DEL 4 DE DICIEMBRE DE 2006
DANE: 105001007188
NIT: 811017345-2
Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las clases,
dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: cuarto Área/asignatura ingles Fecha: 2018

Docente: Rosa vergara Período: tercero

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
● Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
● Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
● Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.
● dan palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.
● Respondo a saludos y a despedidas
● Participó activamente en juegos de palabras y rondas.
● Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.
● Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.
● Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.
● Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.

CONOCIMIENTO BÁSICOS:
● There is - therte are
● Artículos en inglés (The, a, an)
● Verbo tobe
● Pronombres personales

Pregunta problematizadora. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS42 Indicadores de


42
Recordemos que todas nuestras acciones están mediadas por el afecto y por las emociones y, que todas las competencias se entrelazan y complementan.
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APROBADO POR RESOLUCION 038 Bis DEL 8 DE MAYO DE 2003
Y 10611 DEL 4 DE DICIEMBRE DE 2006
DANE: 105001007188
NIT: 811017345-2
Desempeño
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

¿ cómo reconocer el entorno y el El estudiante es capaz El estudiante es capaz de: El estudiante es capaz Aplica el there is y there
ambiente de una comunidad a de: Comprender a aplicar y realizar ejercicios de: are en oraciones
través de la utilización del través del inglés los relacionado con los temas Asumir con simples en inglés.
inglés.? temas vistos en clase vistos en clase responsabilidad los
temas tratados en Utiliza artículos en inglés
clase en oraciones cortas

Identifica y utiliza los


pronombre personales
en ingles

Identifica el verbo tobe


en ingles
Derechos Básicos de aprendizaje
Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés, a través de oraciones simples y conocidas.
Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.

Área de Ciencias Naturales

Proyecto de educación ambiental

Área de Matemáticas

Proyecto de Ética y Valores.


Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las clases,
dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción
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DANE: 105001007188
NIT: 811017345-2

Grado: 5
Área/asignatura: Ingles Fecha:
Docente: Periodo: Primero

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

ESCUCHA

Comprendo preguntas y expresiones orales sencillas de uso cotidiano.


Comprendo información básica sobre una persona, lugar o entorno que me son familiares
Comprendo la idea general de un texto oral sencillo.
HABLA
Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre
un tema conocido.
LECTURA
Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.

ESCRITURA
Escribo textos cortos sobre temas relacionados con una persona, lugar o entorno que me son familiares.
Me presento ante el grupo.
Saludo y me despido en diferentes situaciones cotidianas. Me expreso en el tiempo presente.

OBJETIVOS DE PERIODO
Usar la lengua extranjera para saludar, presentarse a sí mismo y hablar del entorno.

CONOCIMIENTO BÁSICOS

GREETINGS: Hello, Hi, Good morning, good afternoon, good evening.

FAREWELLS: . Good bye, bye, bye, see you.


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DANE: 105001007188
NIT: 811017345-2

CLASS COMMANDS : be quiet, sit down, stand up, listen, raise your hand, pick up, play, sing, run, open your book, close the door, please,
etc.

SCHOOL THINGS: pencil, sharpener, notebook, book, eraser, scissors, paper, pencil case, ruler, glue,

DAYS OF THE WEEK : Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday and Sunday.

MONTHS OF THE YEAR : January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November and December.
PARTS OF THE DAY(morning, afternoon, evening, night).

CLOTHES: shirt, t-shirt, shoes, pants, socks, hat, sweater, dress.

THE ALPHABET.

ESTRUCTURES: “My name is…..”, This is a ………..” “it is”, article “a” “an”, “I have a ………” “I don´t have ………”

PERSONAL PRONOUNS: “ I “, “You”.

NUMBERS (1-100)

CITY AND PLACES (PREPOSITIONS OF THE PLACE): ON, IN, AT.

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS


problematizadora Indicadores de Desempeño
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

How do I interact withEL estudiante es El estudiante es capazEl estudiante es capaz de: Saluda y se despide en la lengua extranjera.
others? capaz de: de: Participar con orden de las
Relacionar diferentes actividades para Utiliza el vocabulario del vestuario.
elementos de Construir textos orales la adquisición de la lengua
vocabulario visto, o escritos para extranjera. Identifica y usa el vocabulario de los útiles
para saludar o aplicar las escolares.
hablar de su estructuras y
entorno. vocabulario vistos Expresa en forma oral y escrita cómo está
vestida una persona.
Derechos Básicos de aprendizaje
INSTITUCION EDUCATIVA BENEDIKTA ZUR NIEDEN
APROBADO POR RESOLUCION 038 Bis DEL 8 DE MAYO DE 2003
Y 10611 DEL 4 DE DICIEMBRE DE 2006
DANE: 105001007188
NIT: 811017345-2
Comprende información general y específica en un texto narrativo corto sobre temas conocidos y de interés

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
Español, Sociales, Artística y Ética.
Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las clases,
dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: 5 Área/asignatura: Ingles Fecha:

Docente: Periodo: Segundo

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
Escucha
● Comprendo preguntas y expresiones orales sencillas de uso cotidiano.
● Comprendo información básica sobre una persona, lugar o entorno que me son familiares
● Comprendo la idea general de un texto oral sencillo.

Lectura

● Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.

Escritura

● Escribo textos cortos sobre temas relacionados con una persona, lugar o entorno que me son
familiares.

● Me presento ante el grupo.

● Saludo y me despido en diferentes situaciones cotidianas.


● Me expreso en el tiempo presente.
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NIT: 811017345-2
Habla
● Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares
● Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido.

OBJETIVOS DE PERIODO: Usar la lengua extranjera para expresarse sobre entorno familiar y alimentos

CONOCIMIENTO BÁSICOS:

● FAMILY: mother, father, grandmother, grandfather, sister, brother.


● HOUSE ROOMS: living room, dining room, bedroom, bathroom, kitchen.
● BODY PARTS: head, face, arms. Legs, knees, hands, fingers, feet.
● FACE: eyes, nose, mouth, ears.
● ADJECTIVES FOR DESCRIPTIONS: long, short, curly, straight, brown, blonde, and black.
● FOOD: soup, rice, potato (potatoes) tomato (tomatoes), meat, salad.
● DRINKS: water, orange juice, milk, soda.
● GRAMMAR STRUCTURES:
● PREPOSITIONS OF PLACE: on, in, under, between, next to.
● PRESENT SIMPLE AFFIRMATIVE: “I have blue eyes.” “I like milk” , “she has a big nose”
● CLOTHES
● PRONOUNS: I, you, he, she, it.

Pregunta Indicadores de Desempeño


problematizadora COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
How important is El estudiante es El estudiante es capaz de: El estudiante Identifica los miembros de la familia.
my family life in capaz de: Construir textos orales o escritos para es capaz de:
my process of Relacionar aplicar las estructuras y Participar con Realiza escritos sobre sus preferencias en
learning? elementos de vocabulario vistos orden de las cuanto a comida.
vocabulario visto, diferentes
para hablar actividades Responde preguntas orales y escritas sobre el
sobre su entorno para la entorno familiar y los alimentos.
familiar y adquisición
alimentos. de la lengua Ubica objetos en el entorno familiar.
extranjera.

Derechos Básicos de aprendizaje


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Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos, siguiendo modelos
provistos por el profesor.
Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.

Ciencias, Español, Artística..

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las clases,
dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

Grado: 5 Área/asignatura: HUMANIDADES-INGLÈS Fecha:

Docente: Periodo: 3

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
Escucha
● Comprendo preguntas y expresiones orales sencillas de uso cotidiano.
● Comprendo información básica sobre una persona, lugar o entorno que me son familiares
● Comprendo la idea general de un texto oral sencillo.
Lectura
● Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
Escritura
● Escribo textos cortos sobre temas relacionados con una persona, lugar o entorno que me son familiares.
● Me presento ante el grupo.
● Saludo y me despido en diferentes situaciones cotidianas.
● Me expreso en el tiempo presente.
Habla
● Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares.
● Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido.
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OBJETIVOS DE PERIODO: Usar la lengua extranjera para expresarse sobre la comunidad y sus actividades.

CONOCIMIENTOS BASICOS:
● Nouns
● Adjectives
● Greetings
● Farewells
● Personal presentation
● Action verbs
● Daily activities-routines
● Simple Present
● :
Pregunta
problematizadora COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Indicadores de Desempeño
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
How to improve ourEL estudiante es capaz de: El estudiante es capazEl estudiante es capazIdentifica oralmente los miembros de la
interaction with our Relacionar elementos de de: de: comunidad.
community through vocabulario visto, paraConstruir textos orales oParticipar con orden de
language? hablar sobre las escritos para aplicar las diferentesRelaciona lugares de la ciudad con
actividades y lugares las estructuras y actividades para la profesiones u oficios.
donde se desarrolla la vida vocabulario vistos adquisición de la Escribe oraciones simples aplicando
en comunidad lengua extranjera. el vocabulario de la comunidad.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE


Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al “¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?” de un evento o anécdota. Por
ejemplo, puede producir un texto similar al siguiente, en el que evoque anécdotas o historias tradicionales de su región
Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.

Español, Sociales, Ética, Informática.

FLEXIBILIZACION CURRICULAR
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
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- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las clases,
dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción
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MALLA CURRICULAR

Grado Sexto Grupo _______ Área/asignatura Inglés Periodo 1

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

ESCUCHA:
● Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
● Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno cercano
LECTURA:
● Asocio un dibujo con su descripción escrita
● Identifico el significado adecuado de palabras en el diccionario según el contexto.
● Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas
● Comprendo textos, académicos sobre temas vistos, escritos con un lenguaje sencillo.

ESCRITURA:
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● Escribo textos cortos con información personal, de mi familia o mi entorno

MONOLOGOS:
● Realizo presentaciones orales sencillas sobre mi o mi entorno con pronunciación adecuada.
● Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, o temas conocidos, con apoyo de
repeticiones cuando sea necesario.
● Realizo preguntas sobre información puntual de la familia y entorno.

CONVERSACION:
Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como saludar y despedirme, responder sobre mí, mi familia o mi
entorno, hacer preguntas simples sobre información personal.
OBJETIVOS DE PERIODO
Comprende textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de su interés, sobre otras asignaturas y su entorno
social. Sostiene conversaciones rutinarias para saludar, despedirse hablar del clima o de cómo se siente y expresa sus
ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible.
CONOCIMIENTO BÁSICOS: class commands, greetings, personal information, family members, adjectives for descriptions,
feelings, school objects.
Grammar: to be affirmative and negative. Verbs have affirmative and negative.
Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS43 Indicadores de
problematizadora, Desempeño
situación particular que
origina la intervención Conceptuales Procedimentales Actitudinales
pedagógica, necesidad de
formación.
Who Am I? El estudiante es capaz El estudiante es capaz de: El estudiante es -Saluda y se despide
de: -Saluda y se despide de capaz de: en la
-Reconoce el vocabulario manera formal e -Se Interesa por lengua extranjera.
referido al salón de informal. conocer e
clase. -Da información interrelacionarse -Presenta en ingles a
-Conoce palabras para personal de sí mismo y con sus los demás y a si
saludar y despedirse. de otros compañeros compañeros mismo.
-Reconoce las ante el grupo. -Reconoce y aplica
preguntas -Emplea las preguntas instrucciones
de información básicas de información básicas
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relacionadas con su que le permiten generales.
familia comunicarse con los -Utiliza de manera
y su vida personal y demás correcta los números
entorno. ordinales y cardinales
-Identifica las en ingles
profesiones
de las personas y los
miembros de la familia.
Derechos Básicos de aprendizaje
 Participa en una conversación corta para decir su nombre, edad y datos básicos a profesores, amigos y familiares.
 Solicita y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben nombres y palabras desconocidas en una conversación corta.
 Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas, actividades cotidianas y gustos.
 Comprende instrucciones relacionadas con las actividades y tareas de la clase, la escuela y su comunidad y expresa
de manera escrita y oral lo que entiende de estas.
 Describe las características básicas de personas, cosas y lugares de su escuela, ciudad y comunidad, a través de
frases y oraciones sencillas.
 Responde a preguntas relacionadas con el “qué, quién y cuándo” después de leer o escuchar un texto corto y sencillo,
siempre y cuando el tema esté relacionado con eventos que le son familiares.
 Escribe información personal básica en formatos preestablecidos que solicitan datos como nombre, edad, fecha de
nacimiento, género, nacionalidad, dirección, teléfono, etc.
 Comprende el tema e información general de un texto corto y sencillo, valiéndose de ayudas tales como imágenes,
títulos y palabras clave.
Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción
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MALLA CURRICULAR

Grado __Sexto Grupo _______ Área/asignatura Inglés Periodo 2

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

ESCUCHA
● Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mis rutinas y las de otros.

LECTURA
● Puedo extraer información general y especifica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
● Identifico las rutinas propias y de otros

ESCRITURA

● Escribo descripciones sobre hábitos, rutinas y horarios.

MONOLOGO

● Doy información oral sobre mis actividades diarias o semanas y su horario.

CONVERSACION

● Respondo con propiedad a preguntas sobre mis hábitos.


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● Describo la ropa que se debe de usar, de acuerdo a la situación.
● Hago preguntas sobre las rutinas de los demás y cuando las realizan.

OBJETIVOS DE PERIODO
El estudiante estará en capacidad de describir su rutina diaria como la de otros miembros de su familia, utilizando el tiempo
presente simple

CONOCIMIENTO BÁSICOS: Days of the week, Parts of the day, clothes vocabulary, the weather, prepositions of places (in,
on, at) time, daily activities-routines and simple present.

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS44 Indicadores de


problematizadora, Desempeño
situación particular que
origina la intervención Conceptuales Procedimentales Actitudinales
pedagógica, necesidad de
formación.
El estudiante es El estudiante es
What do I do Every El estudiante es capaz de: capaz de: capaz de: -Emplea el
day? -Reconoce el vocabulario -Utiliza en -Muestra interés y vocabulario
relacionado con los días de situaciones responsabilidad pertinente a los días
la semana, partes del día. comunicativas el frente a las de la semana y
vocabulario actividades partes del día en
-Identifica las actividades relacionado con propuestas oraciones simples.
que se realizan en los los días de la
diferentes momentos del semana y partes - Realiza textos cortos
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día. del día. -Reconoce la aplicando el
-Hace importancia de vocabulario de las
-Describe la ropa que debo descripciones de vestirse de acuerdo prendas de vestir de
usar de acuerdo con el las actividades al clima y la ocasión acuerdo al clima y a
clima y la ocasión. que se realizan en la ocasión.
los diferentes
-Reconoce en forma oral y momentos del -Aplica las
escrita actividades que día. preposiciones de
están sucediendo al -Elabora textos tiempo en oraciones
momento de hablar. sobre la forma de orales y escritas.
vestir de las
-Reconoce el vocabulario personas de -Expresa la hora en
referido a las preposiciones acuerdo al clima y forma correcta en
la ocasión. inglés.
-Expresa con
facilidad hechos
que hacen parte
de su
cotidianidad.
- Utiliza en
situaciones
comunicativas
palabras
relacionadas con las
preposiciones de
tiempo.
Derechos Básicos de aprendizaje
 Participa en una conversación corta para decir su nombre, edad y datos básicos a profesores, amigos y familiares.
 Solicita y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben nombres y palabras desconocidas en una conversación corta.
 Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas, actividades cotidianas y gustos.
 Comprende instrucciones relacionadas con las actividades y tareas de la clase, la escuela y su comunidad y expresa
de manera escrita y oral lo que entiende de estas.
 Describe las características básicas de personas, cosas y lugares de su escuela, ciudad y comunidad, a través de
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frases y oraciones sencillas.
 Responde a preguntas relacionadas con el “qué, quién y cuándo” después de leer o escuchar un texto corto y sencillo,
siempre y cuando el tema esté relacionado con eventos que le son familiares.
 Escribe información personal básica en formatos preestablecidos que solicitan datos como nombre, edad, fecha de
nacimiento, género, nacionalidad, dirección, teléfono, etc.
 Comprende el tema e información general de un texto corto y sencillo, valiéndose de ayudas tales como imágenes,
títulos y palabras clave.
Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
Ciencias sociales, ética, artes, informática
Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción
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MALLA CURRICULAR

Grado __Sexto Grupo _______ Área/asignatura Inglés Periodo 3

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

ESCUCHA:
● Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, mi entorno y actividades sociales.
LECTURA:
● Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
● Identifico ideas sobre la ciudad, sus cosas y lo que en ella hacemos.
ESCRITURA:
● Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno
inmediato.
MONOLOGO:
● Doy información oral simple, de situaciones escolares, familiares y de mi entorno social.

CONVERSACION:
● Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares.
● Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi entorno social.
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OBJETIVOS DE PERIODO OBJETIVOS DE PERIODO:


El estudiante estará en capacidad de utilizar el tiempo presente simple en forma oral y escrita, para describir acciones y
actividades que hacen las personas de su entorno...
CONOCIMIENTO BÁSICOS: city places, prepositions of place, daily activities, time, present simple affirmative, negative and
interrogative. Wh- questions. Like+ing form.
Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS45 Indicadores de
problematizadora, Desempeño
situación particular que
origina la intervención Conceptuales Procedimentales Actitudinales
pedagógica, necesidad de
formación.
El estudiante es capaz El estudiante es El estudiante es
What do we do? de: capaz de: capaz de: Emplea las
Reconoce vocabulario Utiliza en situaciones Facilita la preposiciones de
relacionado con fechas y comunicativas palabras interacción con los lugar correctamente
horarios. relacionadas con demás dando a Utiliza el vocabulario
fechas y horarios conocer sus para expresar sus
Identifica las pensamientos, gustos y disgustos
actividades que se Hace descripciones intereses, y Utiliza el tiempo
realizan en los diferentes de la ubicación de sentimientos. presente simple en
lugares. personas, lugares y frases cortas y
objetos. Disfruta de las sencillas en forma oral
Conoce el vocabulario actividades que hace y escrita
propio para hablar de Expresa gustos y a diario, como las Comprende textos
gustos y disgustos. preferencias propios y personas de su cortos y sencillos
de otras personas. entorno presentados en forma
-Reconoce en forma oral y oral y escrita, acerca
escrita el tiempo de las actividades que
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presente simple. Utiliza el tiempo hacen las personas
presente simple en de su entorno.
Describe en forma oral y forma oral y escrita
escrita las actividades
que hacen a diario las
personas de su entorno Expresa en forma oral
y escrita las
actividades que
hacen a diario las
personas de su
entorno
Derechos Básicos de aprendizaje
 Participa en una conversación corta para decir su nombre, edad y datos básicos a profesores, amigos y familiares.
 Solicita y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben nombres y palabras desconocidas en una conversación corta.
 Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas, actividades cotidianas y gustos.
 Comprende instrucciones relacionadas con las actividades y tareas de la clase, la escuela y su comunidad y expresa de
manera escrita y oral lo que entiende de estas.
 Describe las características básicas de personas, cosas y lugares de su escuela, ciudad y comunidad, a través de frases
y oraciones sencillas.
 Responde a preguntas relacionadas con el “qué, quién y cuándo” después de leer o escuchar un texto corto y sencillo,
siempre y cuando el tema esté relacionado con eventos que le son familiares.
 Escribe información personal básica en formatos preestablecidos que solicitan datos como nombre, edad, fecha de
nacimiento, género, nacionalidad, dirección, teléfono, etc.
 Comprende el tema e información general de un texto corto y sencillo, valiéndose de ayudas tales como imágenes,
títulos y palabras clave.
Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
Ética y valores: respeto para con los demás.
Español. Estructuras gramaticales con el tiempo presente conjugación de verbos diferentes a ser o estar.
Educación Física: lateralidad y deportes.
Artística: dibujar algunos verbos, representar rutina.
Tecnología Informática: elaborar diferentes temas utilizando Prezzi, power point, cama leo, pagina wix micro sitio de la
Benedikta. etc.
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Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

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MALLA CURRICULAR

Grado Séptimo Grupo _______ Área/asignatura Inglés Periodo 1

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

ESCUCHA:
● Comprendo preguntas y expresiones orales sencillas de uso cotidiano.
● Comprendo información básica sobre una persona, lugar o entorno que me son familiares
● Comprendo la idea general de un texto oral sencillo.
LECTURA:
● Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
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ESCRITURA:
● Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos.,
MONOLOGOS:
● Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno cercano.
CONVERSACION:
● Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.
● Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros.

OBJETIVOS DE PERIODO Usar la lengua extranjera para saludar, despedir, presentar a sus compañeros y hablar de su
entorno.
CONOCIMIENTO BÁSICOS:
● Greetings
● Farewells
● Personal presentation
● Commands
● Ordinal and cardinal numbers
● Time
● Prepositions of place (in, on, at)
● Parts of the house
● Verb To Be

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS46 Indicadores de


problematizadora, Desempeño
situación particular que
origina la intervención
pedagógica, necesidad de Conceptuales Procedimentales Actitudinales -Saluda y se despide
formación. EL estudiante es capaz de: El estudiante es El estudiante es en la lengua
capaz de: capaz de:
How do I introduce extranjera.
Comprender el vocabulario
myself and my visto para presentarse a Organizar textos Adoptar una buena -Expresa la hora y
classmates? sí mismo y a los demás. orales o escritos posición respecto a preposiciones en
para sustentar las las actividades para forma correcta.

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NIT: 811017345-2
Relacionar estructuras estructuras y la adquisición de la
gramaticales vistas para vocabulario vistos lengua extranjera.. - Nombra las partes
hablar de su entorno de la casa en ingles
-Utiliza el verbo to be
en frases cortas y
sencillas en forma
oral y escrita.

Derechos Básicos de aprendizaje


 Participa en conversaciones cortas en las que brinda información sobre sí mismo, sobre personas, lugares y eventos
que le son familiares. Para ello, usa frases y oraciones sencillas previamente memorizadas.
 Describe, de manera oral, personas, actividades, eventos y experiencias personales. Estructura estas descripciones
con frases y oraciones sencillas previamente ensayadas con sus compañeros y su docente
 Escribe textos cortos y sencillos sobre acciones, experiencias y planes que le son familiares. Para la escritura se
ayuda de una secuencia de imágenes y un modelo preestablecido.
 Entiende la idea principal y algunos detalles relacionados con actividades, lugares y personas en un texto descriptivo
corto. Para la comprensión del texto, se apoya en palabras y frases familiares.
 Reconoce información específica relacionada con objetos, personas y acciones cuando le son conocidos y le hablan
de manera pausada. Para esto, puede llegar a requerir de ayudas visuales tales como imágenes o textos.
 Da y recibe instrucciones, recomendaciones y sugerencias sobre sobre temas relacionados con su entorno cotidiano.
 Describe acciones relacionadas con un tema de su entorno familiar o escolar. Para esto, usa oraciones sencillas y se
apoya en imágenes.
Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
Ética y Valores: respeto consigo mismo y con los demás.
Español: estructuras gramaticales el verbo ser o estar.
Matemáticas: relación con los números cardinales y ordinales, hora.
Educación física:: lateralidad preposiciones
Artística: pintar la casa con sus partes..
Día del Idioma Español: 23 de abril.
Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
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DANE: 105001007188
NIT: 811017345-2
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

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MALLA CURRICULAR

Grado Séptimo Grupo _______ Área/asignatura Inglés Periodo 2

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
ESCUCHA
● Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y descripción de una
persona o lugar.
HABLA
● Descubro con oraciones simples mi rutina diaria, apariencia personal y la de otras personas.
LECTURA
● Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas.
ESCRITURA
Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.

OBJETIVOS DE PERIODO El estudiante estará en capacidad de identificar los adjetivos para describir personalidad,
apariencia física y lugares, como familiarizarse con el tiempo presente simple en forma oral y escrita.

CONOCIMIENTO BÁSICOS:
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Adjectives to describe personality, physical appearance and places
Simple present
Daily routines
Possessive Adjectives

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS47 Indicadores de


problematizadora, Desempeño
situación particular que
origina la intervención Conceptuales Procedimentales Actitudinales
pedagógica, necesidad de
formación.
El estudiante es capaz de: El estudiante
es -Presenta con
¿Cómo presento en El estudiante es capaz de: adjetivos en forma oral
forma oral y escrita a Describe con adjetivos en capaz de: y escrita a personas en
las personas en forma oral y escrita a las Respeta las cuanto a su
términos de lo que personas en cuanto a su Utiliza los adjetivos diferencias entre personalidad y
hacen, su apariencia personalidad, apariencia en forma oral y las personas que apariencia física como
física y personalidad, física y lugares cercanos. escrita para están a su lugares cercanos.
como lugares expresar alrededor en
cercanos? Reconoce en forma oral y personalidad, cuanto a su -Utiliza correctamente
escrita el tiempo presente apariencia física personalidad y en forma oral y
simple con to be de las personas y apariencia física escrita el tiempo
lugares cercanos. presente simple con
Describe en forma oral y Inventa oraciones con to be
escrita las actividades que Utiliza el tiempo el tiempo presente
hacen a diario las personas presente simple simple con to be -Comprende textos
de su entorno con to be en cortos y sencillos
forma oral y Disfruta de las presentados en
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escrita actividades que forma oral y escrita,
hacen a diario las acerca de las
Expresa en forma personas de su actividades que
oral y escrita las entorno hacen las personas
actividades que de su entorno.
hacen a diario las
personas de su - Usa correctamente
entorno adjetivos en
diferentes contestos.

Derechos Básicos de aprendizaje


 Participa en conversaciones cortas en las que brinda información sobre sí mismo, sobre personas, lugares y eventos
que le son familiares. Para ello, usa frases y oraciones sencillas previamente memorizadas.
 Describe, de manera oral, personas, actividades, eventos y experiencias personales. Estructura estas descripciones
con frases y oraciones sencillas previamente ensayadas con sus compañeros y su docente
 Escribe textos cortos y sencillos sobre acciones, experiencias y planes que le son familiares. Para la escritura se
ayuda de una secuencia de imágenes y un modelo preestablecido.
 Entiende la idea principal y algunos detalles relacionados con actividades, lugares y personas en un texto descriptivo
corto. Para la comprensión del texto, se apoya en palabras y frases familiares.
 Reconoce información específica relacionada con objetos, personas y acciones cuando le son conocidos y le hablan
de manera pausada. Para esto, puede llegar a requerir de ayudas visuales tales como imágenes o textos.
 Da y recibe instrucciones, recomendaciones y sugerencias sobre sobre temas relacionados con su entorno cotidiano.
 Describe acciones relacionadas con un tema de su entorno familiar o escolar. Para esto, usa oraciones sencillas y se
apoya en imágenes.
Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
Informática, ciencias sociales, Ética, Artes
Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
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clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

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MALLA CURRICULAR

Grado __Séptimo Grupo _______ Área/asignatura _____________ Periodo 3

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
ESCUCHA:
● Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, mi entorno y actividades sociales.

LECTURA:
● Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
● Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje sencillo.
● Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto.
ESCRITURA:

● Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno
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inmediato.
● Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos mi entorno o sobre hechos que me son familiares
MONOLOGO:
● Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros.
● Expreso mis opiniones gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para
monitorear mi pronunciación.

CONVERSACION;
● Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares.
Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor.

OBJETIVOS DE PERIODO El estudiante estará en capacidad de utilizar el tiempo presente simple en forma oral y escrita,
para describir acciones y actividades que hacen las personas de su entorno
CONOCIMIENTO BÁSICOS: Simple Present Vs present continuos. Review Wh/and Yes/no Questions with do/does,
frequency adverbs, sports, hobbies, music, movies etc.
Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS48 Indicadores de
problematizadora, Desempeño
situación particular que
origina la intervención Conceptuales Procedimentales Actitudinales
pedagógica, necesidad de
formación.
El estudiante es capaz El estudiante es El estudiante es Aplica los adverbios de
What do you do in de: capaz de: capaz de: frecuencia de acuerdo
your free time? a las actividades
Utiliza vocabulario Utiliza en Facilita la realizadas en su
relacionado con deportes, situaciones interacción con los tiempo libre.
música, entretenimiento, comunicativas demás dando a
hobbies. palabras conocer sus Utiliza el vocabulario
relacionadas con su pensamientos, para expresar sus
Identifica actividades y tiempo libre gustos, intereses, y gustos y disgustos
acciones que se pueden Realiza un texto sentimientos.
realizan durante diferentes en el cual expresa Utiliza el tiempo
días de la semana. lo que sus amigos y Disfruta de las presente simple y
su entorno familiar actividades que presente progresivo

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Conoce el vocabulario realizan en el hace a diario en en frases cortas y
propio para hablar de tiempo libre. su tiempo libre, sencillas en forma
gustos y disgustos. Expresa gustos y como las oral y escrita
preferencias propios personas de su
-Reconoce en forma oral y y de otras personas. entorno Comprende textos cortos
escrita el tiempo presente y sencillos presentados
simple y el presente Utiliza el tiempo Toma conciencia de en forma oral y escrita,
progresivo presente simple y sus deberes y acerca de las
el presente responsabilidades. actividades que hacen
Reconoce actividades que progresivo en las personas de su
se pueden hacer en el forma oral y entorno en su tiempo
tiempo libre como su escrita libre.
frecuencia. Expresa en forma oral
y escrita las
actividades que se
pueden hacer en el
tiempo libre como su
frecuencia
Derechos Básicos de aprendizaje
 Participa en conversaciones cortas en las que brinda información sobre sí mismo, sobre personas, lugares y eventos
que le son familiares. Para ello, usa frases y oraciones sencillas previamente memorizadas.
 Describe, de manera oral, personas, actividades, eventos y experiencias personales. Estructura estas descripciones
con frases y oraciones sencillas previamente ensayadas con sus compañeros y su docente
 Escribe textos cortos y sencillos sobre acciones, experiencias y planes que le son familiares. Para la escritura se
ayuda de una secuencia de imágenes y un modelo preestablecido.
 Entiende la idea principal y algunos detalles relacionados con actividades, lugares y personas en un texto descriptivo
corto. Para la comprensión del texto, se apoya en palabras y frases familiares.
 Reconoce información específica relacionada con objetos, personas y acciones cuando le son conocidos y le hablan
de manera pausada. Para esto, puede llegar a requerir de ayudas visuales tales como imágenes o textos.
 Da y recibe instrucciones, recomendaciones y sugerencias sobre sobre temas relacionados con su entorno cotidiano.
 Describe acciones relacionadas con un tema de su entorno familiar o escolar. Para esto, usa oraciones sencillas y se
apoya en imágenes.
Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
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Ética y valores: respeto para con los demás.
Español. Estructuras gramaticales con el tiempo presente conjugación de verbos diferentes a ser o estar. Y el progresivo
(ando, iendo)
Educación Física: lateralidad y deportes.
Artística: dibujar algunos verbos, representar actividades, música
Tecnología Informática: elaborar diferentes temas utilizando Prezzi, power point, camaleo, pagina wix micro sitio de la
Benedikta. etc.
Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción
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MALLA CURRICULAR

Grado __Octavo Grupo _______ Área/asignatura Inglés Periodo 1

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
ESCUCHA:
● Comprendo preguntas y expresiones orales sencillas de uso cotidiano.
● Comprendo información básica sobre una persona, lugar o entorno que me son familiares Comprendo la idea general
de un texto oral sencillo.
HABLA:
● Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares
● Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido.
LECTURA:
● Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
ESCRITURA:
● Escribo textos cortos sobre temas relacionados con una persona, lugar o entorno que me son familiares.
OBJETIVOS DE PERIODO Usar la lengua extranjera para expresar usos y preferencias en cuanto a vestuario y comida.

CONOCIMIENTO BÁSICOS: Vocabulario de ropa y alimentos, frutas, vegetales, comida rápida, bebidas, adjetivos para
describir comidas, sustantivos contables y no contables, empaques y medidas, ropa, adjetivos para describir ropa, tiempo
presente simple y presente continuo en sus tres formas.

Vocabulary of clothes and food: fruit, vegetables, fast food, drinks, adjectives to describe food or desserts
Countable and uncountable nouns. Quantifiers: A pound of , a kilo of , a dozen of, a pair of, a bottle of, a piece of, a cup of, a
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can of, a glass of, etc.
Present simple and present continuous.

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS49 Indicadores de


problematizadora, Desempeño
situación particular que
origina la intervención Conceptuales Procedimentales Actitudinales
pedagógica, necesidad de
formación.
¿Cómo Expreso en El estudiante es capaz de: El estudiante es El estudiante es capaz Comprende la idea
forma oral mis capaz de: de: general e
Relacionar elementos del
preferencias y las de Participar en las información
vestuario y alimentos, Construir textos
otras personas con diferentes específica en un
con las acciones orales o escritos
relación a distintos actividades que se texto oral y escrito
adecuadas para a partir del
tipos de ropa y de realizan en la clase relacionado con la
expresarse sobre la vocabulario y
comida? para aplicar el comida y/o
vestimenta y comidas. estructuras
conocimiento en vestuario.
vistas.
proceso. Expresa en forma
oral sus
preferencias y las
de otras personas
con relación al
tema.
Elabora un párrafo
coherente
describiendo sus
preferencias y las
de otras personas
en torno a vestuario
y comida.
Expresa en forma
oral y/o escrita la
receta de su plato o
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comida preferida o
lo que alguien viste
en un momento
determinado.

Derechos Básicos de aprendizaje


 Solicita y brinda información sobre experiencias y planes de manera clara y breve. Para esto, utiliza información
propia o de situaciones que le son familiares, empleando el vocabulario conocido y apoyándose en sus compañeros y
el profesor.
 Explica por escrito, de forma coherente y sencilla, situaciones y hechos que le son familiares. Puede establecer
relaciones de adición, de secuencia causa y efecto; y comparaciones sencillas.
 Reconoce información específica en textos cortos orales y escritos sobre temas de interés general. Para esto, utiliza
diferentes estrategias de lectura: Pre-visualización (imágenes, títulos, subtítulos, etc), Predicción: Subrayado, palabras
claves o parecidas al español; identificación del sentido general del texto (skimming).
 Intercambia información sobre temas académicos del entorno escolar y de interés general, a través de
conversaciones sencillas, diálogos y juego de roles. En estas conversaciones, puede expresar opiniones de manera
sencilla a partir de modelos previamente estudiados.
 Realiza recomendaciones a personas de su comunidad sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo, con base en
situaciones cotidianas de su vida familiar, escolar o de su entorno.
 Hace exposiciones breves sobre un tema académico relacionado con su entorno escolar o su comunidad y tiene en
cuenta: hechos relevantes, detalles concretos y vocabulario específico. Para esto, se ha preparado previamente y se
ha asesorado con sus compañeros y profesor.
 Expresa sus emociones y sentimientos sobre una situación o tema específico de su entorno familiar o escolar,
presentando sus razones de forma clara y sencilla. Para esto, se vale del vocabulario conocido.
 Narra brevemente hechos actuales, situaciones cotidianas o sus experiencias propias, en forma oral o escrita. Para
esto, tiene en cuenta la secuencia de las acciones, la claridad de las ideas y se asesora con sus compañeros y su
profesor.
Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
Sociales, Ciencias Naturales. E informática.
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Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

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MALLA CURRICULAR

Grado Octavo Grupo _______ Área/asignatura ______________ Periodo 2

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
ESCUCHA:
● Comprendo preguntas y expresiones orales sencillas de uso cotidiano.
● Comprendo información básica sobre una persona, lugar o entorno que me son familiares.
● Comprendo la idea general de un texto oral sencillo.
HABLA:
● Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares.
● Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido.
LECTURA:

● Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
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ESCRITURA:
● Escribo textos cortos sobre temas relacionados con una persona, lugar o entorno que me son familiares.
OBJETIVOS DE PERIODO Usar el pasado para expresarse acerca de un tema conocido.

CONOCIMIENTO BÁSICOS: Pasado simple, pasado de to be, pasado progresivo. Verbos regulares e irregulares.
Vocabulario de la naturaleza, actividades de tiempo libre, características físicas y personales de alguien; la ciudad y sus
actividades y profesiones; preposiciones de tiempo y expresiones de pasado.

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS50 Indicadores de


problematizadora, Desempeño
situación particular que
origina la intervención Conceptuales Procedimentales Actitudinales
pedagógica, necesidad de
formación.
¿Cómo expreso en forma El estudiante es capaz de: El estudiante esEl estudiante es capaz Narra las actividades
oral y escrita las capaz de: de: realizadas durante las
actividades realizadas Diferencia los conceptos de vacaciones
durante las pasado y presente y aplicarResuelve distintos tipos Se integra en forma Comprende la idea
vacaciones? este conocimiento al de ejercicios apropiada, a las general e información
expresarse oralmente o por propuestos para diferentes específica en un texto
escrito. afianzar el actividades de la oral y escrito
conocimiento. clase. relacionado con las
vacaciones.
Expresa en forma oral
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las actividades
realizadas durante
las vacaciones tanto
de ellos como de
otras personas
Elabora un texto corto
narrando las
actividades
realizadas por ellos
y por otras personas
durante sus
vacaciones.

Derechos Básicos de aprendizaje


 Solicita y brinda información sobre experiencias y planes de manera clara y breve. Para esto, utiliza información
propia o de situaciones que le son familiares, empleando el vocabulario conocido y apoyándose en sus compañeros y
el profesor.
 Explica por escrito, de forma coherente y sencilla, situaciones y hechos que le son familiares. Puede establecer
relaciones de adición, de secuencia causa y efecto; y comparaciones sencillas.
 Reconoce información específica en textos cortos orales y escritos sobre temas de interés general. Para esto, utiliza
diferentes estrategias de lectura: Pre-visualización (imágenes, títulos, subtítulos, etc), Predicción: Subrayado, palabras
claves o parecidas al español; identificación del sentido general del texto (skimming).
 Intercambia información sobre temas académicos del entorno escolar y de interés general, a través de
conversaciones sencillas, diálogos y juego de roles. En estas conversaciones, puede expresar opiniones de manera
sencilla a partir de modelos previamente estudiados.
 Realiza recomendaciones a personas de su comunidad sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo, con base en
situaciones cotidianas de su vida familiar, escolar o de su entorno.
 Hace exposiciones breves sobre un tema académico relacionado con su entorno escolar o su comunidad y tiene en
cuenta: hechos relevantes, detalles concretos y vocabulario específico. Para esto, se ha preparado previamente y se
ha asesorado con sus compañeros y profesor.
 Expresa sus emociones y sentimientos sobre una situación o tema específico de su entorno familiar o escolar,
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presentando sus razones de forma clara y sencilla. Para esto, se vale del vocabulario conocido.
 Narra brevemente hechos actuales, situaciones cotidianas o sus experiencias propias, en forma oral o escrita. Para
esto, tiene en cuenta la secuencia de las acciones, la claridad de las ideas y se asesora con sus compañeros y su
profesor.
Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
Sociales. Tema de diferencia e inclusión.
Ética y valores
Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

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MALLA CURRICULAR

Grado __Octavo Grupo _______ Área/asignatura ______________ Periodo 3

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
ESCUCHA:
● Comprendo preguntas y expresiones orales sencillas de uso cotidiano.
● Comprendo información básica sobre una persona, lugar o entorno que me son familiares.
● Comprendo la idea general de un texto oral sencillo
HABLA:
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DANE: 105001007188
NIT: 811017345-2
● Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares.

● Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido.


LECTURA:
● Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
ESCRITURA:
Escribo textos cortos sobre temas relacionados con una persona, lugar o entorno que me son familiares.
OBJETIVOS DE PERIODO Usar vocabulario y estructuras vistos para expresarse sobre el futuro y sus situaciones.

CONOCIMIENTO BÁSICOS:
Future with Will
Future with Going to
Technologic events

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS51 Indicadores de


problematizadora, Desempeño
situación particular que
origina la intervención Conceptuales Procedimentales Actitudinales
pedagógica, necesidad de
formación.
¿Cómo expreso mi El estudiante es capaz de: El estudiantes capazEl estudiante es capaz Comprende la idea
opinión en forma oral y de: de:
general e
escrita con relación a Distinguir los diferentes
la evolución de las elementos que definen oFamiliarizarse con las Asumir una posición información
nuevas tecnologías de hacen parte de un tiempo, y estructuras y de respeto hacia las
específica en un
la información y la usarlos para expresarse conceptos vistos y diferentes
comunicación? sobre éste. producir textos orales actividades texto oral y escrito
o escritos diseñadas para la
relacionado con
aplicándolos. clase y participar en
ellas. sucesos que van a
suceder o planes.

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NIT: 811017345-2
Expresa su opinión en
forma oral y escrita
con relación a la
evolución de las
nuevas tecnologías
de al información y
la comunicación.

Elabora textos cortos


hablando sobre sus
planes o los de
otros.

Reconoce y aplica el
vocabulario y
expresiones de
tecnología en su
vida diaria.

Derechos Básicos de aprendizaje


 Solicita y brinda información sobre experiencias y planes de manera clara y breve. Para esto, utiliza información
propia o de situaciones que le son familiares, empleando el vocabulario conocido y apoyándose en sus compañeros y
el profesor.
 Explica por escrito, de forma coherente y sencilla, situaciones y hechos que le son familiares. Puede establecer
relaciones de adición, de secuencia causa y efecto; y comparaciones sencillas.
 Reconoce información específica en textos cortos orales y escritos sobre temas de interés general. Para esto, utiliza
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DANE: 105001007188
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diferentes estrategias de lectura: Pre-visualización (imágenes, títulos, subtítulos, etc), Predicción: Subrayado, palabras
claves o parecidas al español; identificación del sentido general del texto (skimming).
 Intercambia información sobre temas académicos del entorno escolar y de interés general, a través de
conversaciones sencillas, diálogos y juego de roles. En estas conversaciones, puede expresar opiniones de manera
sencilla a partir de modelos previamente estudiados.
 Realiza recomendaciones a personas de su comunidad sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo, con base en
situaciones cotidianas de su vida familiar, escolar o de su entorno.
 Hace exposiciones breves sobre un tema académico relacionado con su entorno escolar o su comunidad y tiene en
cuenta: hechos relevantes, detalles concretos y vocabulario específico. Para esto, se ha preparado previamente y se
ha asesorado con sus compañeros y profesor.
 Expresa sus emociones y sentimientos sobre una situación o tema específico de su entorno familiar o escolar,
presentando sus razones de forma clara y sencilla. Para esto, se vale del vocabulario conocido.
 Narra brevemente hechos actuales, situaciones cotidianas o sus experiencias propias, en forma oral o escrita. Para
esto, tiene en cuenta la secuencia de las acciones, la claridad de las ideas y se asesora con sus compañeros y su
profesor.
Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
Tecnología e informática.

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción
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MALLA CURRICULAR

Grado Noveno Grupo _______ Área/asignatura Inglés Periodo 1

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de
repetición.
Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión.
Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído.
Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor.
OBJETIVOS DE PERIODO Hacer y Responder preguntas de sí mismo y de los

CONOCIMIENTO BÁSICOS: Verbo To BE y vocabulario general.


Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS52 Indicadores de
problematizadora, Desempeño
situación particular que
origina la intervención Conceptuales Procedimentales Actitudinales
pedagógica, necesidad de
formación.
EL estudiante es capaz de: El estudiante es El estudiante es Comprende textos
¿Cómo integro capaz de: capaz de: cortos y sencillos
preguntas básicas con Comprende preguntas, Acepta relacionados con las
el verbo To be a mi expresiones orales, Construye textos reconocerse a sí presentaciones
entorno socio-cultural? información básica sobre cortos y sencillos mismo al igual que personales, saludos, y
una persona, lugar o en forma oral y sus valores, quien despedidas.
entorno que le son escrita relacionados es, sus fortalezas y
familiares. con presentaciones debilidades. Familiarizarse con la
personales, saludos forma de presentarse a
Expresa y extrae y despedidas. sí mismo en forma oral

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información general y y escrita utilizando
específica de un texto oraciones sencillas.
escrito en un lenguaje
sencillo. Distingue las diferentes
formas de saludar y
despedirse de los
demás.

Entiende la gramática
para escribir textos
cortos y sencillos
presentándose a sí
mismo y a los demás.

Derechos Básicos de aprendizaje


Explica el por qué de planes y acciones relacionadas con su entorno personal, escolar y comunitario.
Reconoce relaciones de causa y efecto en lecturas cortas sobre temas académicos.

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
Ética y Valores y Ciencias Sociales.

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción
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Grado Noveno Grupo _______ Área/asignatura Inglés Periodo 2


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ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
● Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. Comprendo
mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos.
● Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales.
● Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida. > Comprendo la información
implícita en textos relacionados con temas de mi interés.
● Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos
OBJETIVOS DE PERIODO Formular y Responder preguntas aplicando el presente y pasado progresivo del verbo to be.
CONOCIMIENTO BÁSICOS: Verbo TO BE en pasado, There was, There were y vocabulario general.

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS53 Indicadores de


problematizadora, Desempeño
situación particular que
origina la intervención Conceptuales Procedimentales Actitudinales
pedagógica, necesidad de
formación.
¿Qué es el Plural de El estudiante es Actitud abierta con Comprende textos corto
los verbos, y como se EL estudiante es capaz de: capaz de: profesores y y sencillos en
da el proceso de compañeros para pasado aplicando
comunicación Aplicar estructuras Utilizar el verbo to be compartir el verbo tobe
mediante su uso? gramaticales en situaciones en pasado en la experiencias del
dadas. formulación de pasado. Reconoce la regla
preguntas y gramatical y la
Usar el verbo to be en respuestas contextualiza en
pasado a partir de la párrafos cortos.
comunicación de
situaciones de la vida Emplea la expresión
cotidiana hay en la
construcción de
oraciones en
pasado.
Utiliza de manera
correcta el
verbo to be, de
acuerdo al
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tiempo
trabajado

Derechos Básicos de aprendizaje


 Resume la infomación que ha leído o escuchado sobre temas relacionados con su entorno escolar y académico a través de escritos estructurados.
 Realiza exposiciones cortas sobre temas académicos de su interes.
Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
Ética y Valores y Ciencias Sociales.

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción.

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Grado Noveno Grupo _______ Área/asignatura Inglés Periodo 3


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ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
● Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.
● Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos.
● Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales.
● Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida.
● Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés.
● Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos.
OBJETIVOS DE PERIODO Formular y Responder preguntas aplicando el pasado del verbo to be, Presente y pasado
simple, Modales
CONOCIMIENTO BÁSICOS: Presente Simple y modales
Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS54 Indicadores de
problematizadora, Desempeño
situación particular que
origina la intervención Conceptuales Procedimentales Actitudinales
pedagógica, necesidad de
formación.
Carencia de EL estudiante es capaz de: El estudiante es El estudiante es Comprende textos
estrategias para Aplicar estructuras capaz de: capaz de: cortos y sencillos en
abordar textos y gramaticales Utilizar el verbo to Compartir con pasado aplicando el
apatía por la lectura en situaciones dadas. be en pasado en la profesores y verbo to be
en ingles Usar el verbo to be en formulación de compañeros Reconoce la regla
pasado a partir de la preguntas y experiencias del gramatical y la
comunicación de respuestas pasado. contextualiza en
situaciones de la vida párrafos cortos.
cotidiana
Emplea la expresión
hay en la
construcción de
oraciones en
pasado.

Utiliza de manera
correcta el verbo to
be de acuerdo al

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tiempo trabajado

Derechos Básicos de aprendizaje


 Expresa su opinión sobre un tema discutido en clase y relacionado con su entorno académico.
 Intercambia información sobre temas del entorno escolar y de interés general en una conversación.
Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
Educación religiosa, ética, ciencias sociales y español
Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción
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Grado Décimo Grupo _______ Área/asignatura Inglés Periodo 1

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
● ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
● Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.
● Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras.
● Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general.
● Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento.
● Identifico el punto de vista del autor.
 Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la
sintaxis, la coherencia y la cohesión
OBJETIVOS DE PERIODO
● Identificar aspectos básicos de la comprensión de lectura en ingles
 Conocer estrategias para abordar y estructurar textos escritos de mediana longitud
CONOCIMIENTO BÁSICOS: Present perfect , Review of adjectives to describe places, Reading comprehension strategies,
Review of adjectives to describe places

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS55 Indicadores de


problematizadora, Desempeño
situación particular que
origina la intervención Conceptuales Procedimentales Actitudinales
pedagógica, necesidad de
formación.
El estudiante es capaz de: El estudiante es El estudiantees comprende la idea
Carencia de capaz de: capaz de: general y especifica
estrategias para Comprender la idea general de un texto
abordar textos y e información específica en Crear diferentes Aceptar y respetar la
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apatía por la lectura un texto oral y escrito de tipos de textos con cultura de su país. Emplea estrategias de
en ingles mediana longitud. una estructura lectura
sencilla y teniendo Respetar las
Reconocer looking for the en cuenta opiniones y Elabora textos cortos
topic para entender de lo elementos formales aportes de que da cuenta de lo
que se trata un texto escrito. del lenguaje. compañeros leído

Adaptar las
estrategias de
lectura de pre-
viewing and
predicting que
ayudan a identificar
el tipo de
información que hay
en un texto y lograr
una rápida y mejor
comprensión del
mismo.

Derechos Básicos de aprendizaje


❖ Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas acerca de temas que son de su conocimiento, interés personal o
académico.
❖ Responde preguntas e inquietudes después de hacer una exposición oral sobre temas generales o académicos de
interés
❖ Produce mensajes escritos, tales como cartas y correos electrónicos, claros y bien estructurados teniendo en cuenta
el contexto en el que tienen lugar
❖ Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal, escolar o social.
❖ Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados con temas de su interés o que le resultan familiares
❖ Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de temas de su interés o que le son familiares a partir de su
conocimiento previo, inferencias e interpretaciones.
❖ Distingue información general y específica en textos de opinión y discusiones orales y escritos sobre temas
conocidos.
Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
Educación religiosa, ética, ciencias sociales y español
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Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

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MALLA CURRICULAR

Grado Décimo Grupo _______ Área/asignatura Inglés Periodo 2

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

Identifico ideas generales y especificas en distintos tipos de textos orales, tales como diálogos, narraciones,
descripciones y reportes de mediana longitud.
● Hago presentaciones orales utilizando un lenguaje corto y sencillo.
● Escribo deferentes tipos de textos de mediana longitud, con una estructura sencilla y teniendo en cuanta elementos
formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
● OBJETIVOS DE PERIODO Identificar aspectos básicos de la comprensión de lectura en inglés.
● conocer estrategias de lectura (skimming y scanning) para identificar la idea general de textos escritos.
CONOCIMIENTO BÁSICOS: Review of tenses and other grammar points as needed, special texts to be read about cities
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around Colombia Traditions and tourist attractions around Colombia.

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS56 Indicadores de


problematizadora, Desempeño
situación particular que
origina la intervención Conceptuales Procedimentales Actitudinales
pedagógica, necesidad de
formación.
El estudiante es capaz de: El estudiante es
El estudiante es comprende la idea
¿Cómo fomentar el capaz de: capaz de: general y especifica de
interés por el Expresar en forma oral y Apreciar y respear un texto
aprendizaje de una escrita su opinión Emplear la estrategia las distintas
segunda lengua? sobre temas de lectura de costumbres del país Emplea estrategias de
relacionados con las skimming para lectura
costumbres alrededor identificar la idea Apreciar, respetar y Elabora textos cortos
del país. general de un texto valorar los que da cuenta de lo
escrito. personajes que han leído.
Elaborar diferentes Emplear la estrategia hecho que Colombia
Tipos de textos con una de lectura scanning sea reconocida en el
estructura sencilla, para identificar mundo
teniendo en cuanta información
elementos formales del específica en un
lenguaje. texto escrito.

Derechos Básicos de aprendizaje


❖ Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas acerca de temas que son de su conocimiento, interés personal o
académico.
❖ Responde preguntas e inquietudes después de hacer una exposición oral sobre temas generales o académicos de
interés
❖ Produce mensajes escritos, tales como cartas y correos electrónicos, claros y bien estructurados teniendo en cuenta
el contexto en el que tienen lugar
❖ Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal, escolar o social.
❖ Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados con temas de su interés o que le resultan familiares
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❖ Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de temas de su interés o que le son familiares a partir de su
conocimiento previo, inferencias e interpretaciones.
❖ Distingue información general y específica en textos de opinión y discusiones orales y escritos sobre temas
conocidos.

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
Educación religiosa, ética, ciencias sociales y español

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción
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Grado Décimo Grupo _______ Área/asignatura Inglés Periodo 3

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
● Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.
● Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras.
● Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general.
● Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento.
● Identifico el punto de vista del autor.
● Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la
sintaxis, la coherencia y la cohesión
OBJETIVOS DE PERIODO
● Identificar aspectos básicos de la comprensión de lectura en ingles
● Conocer estrategias para abordar y estructurar textos escritos de mediana longitud

CONOCIMIENTO BÁSICOS: Present perfect , Review of adjectives to describe places, Reading comprehension strategies,
Review of adjectives to describe places

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS57 Indicadores de


problematizadora, Desempeño
situación particular que
origina la intervención Conceptuales Procedimentales Actitudinales
pedagógica, necesidad de
formación.
Carencia de Comprender la idea general Crear diferentes Aceptar y respetar la comprende la idea
estrategias para e información específica en tipos de textos con cultura de su país. general y especifica
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abordar textos y un texto oral y escrito de una estructura de un texto
apatía por la lectura mediana longitud. sencilla y teniendo Respetar las
en ingles en cuenta opiniones y emplea estrategias de
Reconocer looking for the elementos formales aportes de lectura
topic para entender de lo del lenguaje. compañeros
que se trata un texto escrito. elabora textos cortos
Adaptar las que da cuenta de lo
estrategias de leído
lectura de pre-
viewing and
predicting que
ayudan a identificar
el tipo de
información que hay
en un texto y lograr
una rápida y mejor
comprensión del
mismo.

Derechos Básicos de aprendizaje


❖ Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas acerca de temas que son de su conocimiento, interés personal o
académico.
❖ Responde preguntas e inquietudes después de hacer una exposición oral sobre temas generales o académicos de
interés
❖ Produce mensajes escritos, tales como cartas y correos electrónicos, claros y bien estructurados teniendo en cuenta
el contexto en el que tienen lugar
❖ Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal, escolar o social.
❖ Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados con temas de su interés o que le resultan familiares
❖ Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de temas de su interés o que le son familiares a partir de su
conocimiento previo, inferencias e interpretaciones.
❖ Distingue información general y específica en textos de opinión y discusiones orales y escritos sobre temas
conocidos.

Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
Educación religiosa, ética, ciencias sociales y español
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Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

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MALLA CURRICULAR

Grado Undécimo Grupo _______ Área/asignatura Inglés Periodo 1

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
● Identifico el punto de vista del autor.

● Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor.

● Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.

● Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas.

● Hago inferencias a partir de la información en un texto.


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NIT: 811017345-2
OBJETIVOS DE PERIODO
● Identificar aspectos básicos de la comprensión de lectura en ingles
● conocer estrategias para abordar y estructurar textos escritos de mediana longitud
CONOCIMIENTO BÁSICOS: Review of tenses and other grammar points as needed, special texts to be read about taboos,
Cities around the world, Traditions around the world, Tourist attractions around the world.
Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS58 Indicadores de
problematizadora, Desempeño
situación particular que
origina la intervención Conceptuales Procedimentales Actitudinales
pedagógica, necesidad de
formación.
Carencia de El estudiante es capaz de: El estudiante es El estudiante es Comprende la idea
estrategias para capaz de: capaz de: general y especifica de
abordar textos y apatía Comprender la idea general un texto
por la lectura en ingles e información específica en Construir diferentes Aceptar y respetar
un texto oral y escrito de tipos de textos con otras culturas a Emplea estrategias de
mediana longitud. una estructura través del mayor lectura
sencilla y teniendo conocimiento de
en cuenta éstas Elabora textos cortos
elementos formales que da cuenta de lo
del lenguaje. leído
Crear inferencias a
partir de la
información en un
texto escrito.

Derechos Básicos de aprendizaje


❖ Expresa de manera oral su punto de vista acerca de un tema controversial previamente estudiado
❖ Narra de manera oral o escrita experiencias personales o historias conocidas
❖ Mantiene discusiones formales acerca de temas académicos que ha preparado previamente
❖ Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de un tema conocido teniendo en cuenta a quién está dirigido el
texto
❖ Redacta textos argumentativos con una estructura clara y sencilla sobre temas académicos.
❖ Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general y de

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su entorno académico y la comparte con otros.
❖ Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general y de
su entorno académico y la comparte con otros
❖ Explica tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, así como el problema y la solución de una situación.
Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
Educación religiosa, ética, ciencias sociales y español
Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción
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Grado Undécimo Grupo _______ Área/asignatura Inglés Periodo 2

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

OBJETIVOS DE PERIODO
● Identificar diferentes tipos textos y realizar comprensión de lectura en ingles
Aplicar estrategias para abordar y estructurar textos escritos de mediana longitud en ingles
CONOCIMIENTO BÁSICOS: Students read texts and do presentations about the education system in Colombia and other
countries, Students watch a documentary about the educational system in other countries and compare with Colombia,
students will read different kind of text in order to present icfes proofs.

Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS59 Indicadores de


problematizadora, Desempeño
situación particular que
origina la intervención Conceptuales Procedimentales Actitudinales
pedagógica, necesidad de
formación.
Identifico el punto de vista Expresar en forma Tener un mayor Comprende la idea
del autor en un texto escrito. oral y escrita su conocimiento y una general y especifica de
opinión sobre temas actitud crítica en un texto
Utilizar una variedad de relacionados con su torno a temas
estrategias de comprensión educación futura. educativos, que les Emplea estrategias de
de lectura adecuadas al permita tener mejor lectura
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propósito y al tipo de texto. Elaborar diferentes criterio para definir
tipos de textos con su futura vida Elabora textos cortos
una estructura académica. que da cuenta de lo
sencilla y teniendo leído
en cuenta Tomar decisiones
elementos formales informadas en torno
del lenguaje. a su futuro
educativo.

Derechos Básicos de aprendizaje


❖ Expresa de manera oral su punto de vista acerca de un tema controversial previamente estudiado
❖ Narra de manera oral o escrita experiencias personales o historias conocidas
❖ Mantiene discusiones formales acerca de temas académicos que ha preparado previamente
❖ Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de un tema conocido teniendo en cuenta a quién está dirigido el
texto
❖ Redacta textos argumentativos con una estructura clara y sencilla sobre temas académicos.
❖ Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general y de
su entorno académico y la comparte con otros.
❖ Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general y de
su entorno académico y la comparte con otros
Explica tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, así como el problema y la solución de una situación.
Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
Educación religiosa, ética, ciencias sociales y español

Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción
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MALLA CURRICULAR

Grado Undécimo Grupo _______ Área/asignatura Inglés Periodo 3

ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
● Identifico el punto de vista del autor.
• Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor.
• Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.
• Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas.
• Hago inferencias a partir de la información en un texto.
OBJETIVOS DE PERIODO
● Identificar diferentes tipos textos y realizar comprensión de lectura en ingles
● Aplicar estrategias para abordar y estructurar textos escritos de mediana longitud en ingles
CONOCIMIENTO BÁSICOS: Review of tenses and other grammar points as needed, reading comprehension strategies,
Vocabulary related to politics Expressions to express agreement and disagreement, Suggested Activities:
● Students read about politics around the world and do presentations of the different countries
● Students do a debate and express their opinions about different political parties in the world
 Students write a composition about their political views
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Pregunta COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Indicadores de
problematizadora, Desempeño
situación particular que
origina la intervención Conceptuales Procedimentales Actitudinales
pedagógica, necesidad de
formación.
Como generar El estudiante es capaz de: El estudiante es El estudiante es Utiliza una variedad
estrategia para vincular Identifico y asumo una capaz de: capaz de: de estrategias de
a los jóvenes en posición crítica frente al Elaborar diferentes Asumir una posición comprensión de
procesos de lectura punto de vista del autor en tipos de textos con crítica frente a temas lectura adecuadas
eficaz en inglés? un texto escrito. una estructura políticos de orden al propósito y al tipo
sencilla y teniendo nacional y mundial. de texto.
en cuenta
elementos formales Comprender la idea
del lenguaje. general e
información
específica en un
texto oral y escrito
de mediana
longitud.

Derechos Básicos de aprendizaje


❖ Expresa de manera oral su punto de vista acerca de un tema controversial previamente estudiado
❖ Narra de manera oral o escrita experiencias personales o historias conocidas
❖ Mantiene discusiones formales acerca de temas académicos que ha preparado previamente
❖ Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de un tema conocido teniendo en cuenta a quién está dirigido el
texto
❖ Redacta textos argumentativos con una estructura clara y sencilla sobre temas académicos.
❖ Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general y de
su entorno académico y la comparte con otros.
❖ Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general y de
su entorno académico y la comparte con otros
Explica tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, así como el problema y la solución de una situación.
Vínculos con otros campos/áreas del conocimiento y/o con los proyectos pedagógicos institucionales.
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Ciencias sociales, ética, competencias de lectura
Flexibilización Curricular
- Actividades de valoración a estudiantes que ingresan durante el periodo para realizar nivelación con los demás compañeros
- Realizar plan de refuerzo del periodo.
- Conocimiento de acudientes para crear un buen clima de diálogo y acompañamiento
- Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación de ayuda-apoyo a los estudiantes con mejor desempeño en las
clases, dándole la oportunidad de ponerse al día en algunas actividades muy importantes para su buen rendimiento.
- Ir de la mano con el docente del aula de apoyo.
- Acompañamiento familiar en el proceso educativo
- Conocer su diagnóstico y orientación hacia metas de -Parámetros para su promoción

7. METODOLOGÍA

El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y la reflexión que siguen los alumnos para llegar a una
solución ante un problema planteado por el profesor.
Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y, seguidamente, propone a los alumnos
una actividad de aplicación de dichos contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que los estudiantes
adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente utilice la lección
magistral u otro método para transmitir ese temario.
Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida
para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los
propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso. Prieto (2006) defendiendo el enfoque de
aprendizaje activo señala que “el aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo
que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje en aspectos muy diversos”. Así, el ABP ayuda al alumno a
desarrollar y a trabajar diversas competencias. Entre ellas, de Miguel (2005) destaca:
• Resolución de problemas
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• Toma de decisiones
• Trabajo en equipo
• Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información)
• Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia…
Prieto (2006) citando a Engel y Woods añade los siguientes aspectos como relevantes en la aplicación de la metodología del
ABP:
- Identificación de problemas relevantes del contexto escolar y o academico.
- La conciencia del propio aprendizaje
- La planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender
- El pensamiento crítico
- El aprendizaje autodirigido
- Las habilidades de evaluación y autoevaluación
- El aprendizaje permanente
Del mismo modo, Benito y Cruz (2005) aparte de las competencias ya citadas indican que el ABP favorece el desarrollo del
razonamiento eficaz y la creatividad.
Aparte de todas las mencionadas y como complemento a todas ellas, podemos decir que el ABP favorece el desarrollo de
habilidades en cuanto a la búsqueda y manejo de información y además desarrolla las habilidades de investigación ya que, los
alumnos en el proceso de aprendizaje, tendrán que, a partir de un enunciado, averiguar y comprender qué es lo que pasa y lograr
una solución adecuada.
En palabras de Exley y Dennick (2007), el ABP implica un aprendizaje activo, cooperativo, centrado en el estudiante, asociado
con un aprendizaje independiente muy motivado. Veamos un poco más detenidamente alguna de sus características principales:
 Responde a una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje. A través del trabajo autónomo y en equipo los
estudiantes deben lograr los objetivos planteados en el tiempo previsto.
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 Los alumnos trabajan en pequeños grupos (autores como Morales y Landa (2004), Exley y Dennick (2007), de Miguel
(2005) recomiendan que el número de miembros de cada grupo oscile entre cinco y ocho), lo que favorece que los
alumnos gestionen eficazmente los posibles conflictos que surjan entre ellos y que todos se responsabilicen de la
consecución de los objetivos previstos. Esta responsabilidad asumida por todos los miembros del grupo ayuda a que la
motivación por llevar a cabo la tarea sea elevada y que adquieran un compromiso real y fuerte con sus aprendizajes y con
los de sus compañeros.
 Esta metodología favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o disciplinas académicas. Para intentar
solucionar un problema los alumnos pueden (y es aconsejable) necesitar recurrir a conocimientos de distintas asignaturas
ya adquiridos. Esto ayuda a que los estudiantes integren en un “todo” coherente sus aprendizajes.
 ™ El ABP puede utilizarse como una estrategia más dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, aunque también es
posible aplicarlo en una asignatura durante todo el curso académico o, incluso, puede planificarse el curriculum de una
titulación en torno a esta metodología.

El área de humanidades, español e inglés en la institución educativa Benedikta Zur Nieden, adopta la metodología de ABP, ya
que desde lo antes mencionado, y evidenciando una trazabilidad con las mallas curriculares, se da respuesta a una gran
cantidad variables que impactan de manera muy positiva los procesos académicos de los estudiantes de la institución, al
mismo tiempo, al plantearse los contenidos desde una pregunta problematizadora, se puede realizar una construcción y un
desarrollo de los contenidos soportados desde esta metodología, ya que esta pregunta problematizadora se convierte en el
punto de partida que ayudará a orientar las practicas pedagógicas y de desarrollo curricular por parte de los docentes del área.

7.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

7.1.1 LECTURA en voz Alta


Esta estrategia se debe implementar en todos los grados ya que la palabra viva produce en los niños y jóvenes, cercanía, afecto,
confianza y seguridad.
Leer en voz alta mejora la atención y eleva el nivel de las habilidades básicas comunicativas, en especial la escucha y la oralidad.
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7.1.2 SALIDA PEDAGÓGICA


Esta estrategia posibilita a los estudiantes, entrar en contacto directo y diálogo con el entorno, para que a través del trabajo
interdisciplinario logren conocer, interpretar, comprender y transformar su realidad natural y sociocultural.

7.1.3 LOS TRES NIVELES DE LECTURA DE UN TEXTO


Necesitamos un esfuerzo deliberado para alcanzar niveles elevados de procesamiento que permitan penetrar en el contenido del
texto, conocer a fondo sus elementos, sus interrelaciones y las estructuras que definen la organización de la información. Así:
● Nivel Textual y literal: Aquí ubicamos preguntas que están contenidas en el texto sin agregarle ningún nivel interpretativo.
● Nivel interpretativo: En este nivel se desarrollan preguntas cuyas respuestas van más allá del contenido literal del texto.
Este nivel de lectura desarrolla la decodificación, la inferencia, el razonamiento inductivo-deductivo, la argumentación etc.
● Nivel Analógico o Creativo: Este nivel permite trasladar las ideas extraídas de un ámbito a otro. Se desarrolla el
pensamiento hipotético, analógico, propositivo, los juicios de valor, etc.

Para el desarrollo de estos tres niveles se puede llevar a cabo el siguiente procedimiento:

➢ Lectura individual o personal del texto o en voz alta.


➢ Presentación de preguntas sobre el texto en tres niveles o los estudiantes proponen sus propias preguntas y se
complementan en el grupo.
➢ Reconstrucción grupal del texto.
➢ En forma grupal o con la norma básica de escuchar y pedir la palabra ordenadamente, se confrontan las
respuestas.
➢ Redacción del resumen del texto o su transformación.
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7.1.4 MAPAS CONCEPTUALES


Es un recurso muy importante en el proceso de aprendizaje, permite la jerarquización y estructuración de los conceptos claves
del contenido de un tema. El mapa conceptual permite desarrollar la capacidad de síntesis, el recuerdo de los conceptos
significativos y por ende la comprensión.

7.1.5 INDAGACIÓN CRÍTICO-CREATIVA


Esta estrategia es un espacio de reflexión, de búsqueda conjunta del conocimiento, de especulación que pone a prueba los
saberes previos y eleva el potencial creativo, argumentativo, propositivo y crítico del estudiante.
Se puede llevar a cabo el siguiente procedimiento:
➢ Invitación al grupo
➢ A partir del título de un texto haga hipótesis y conjeture sobre lo que se trata.
➢ Cada estudiante redacta su propia historia a partir del título.
➢ Finalmente se les lee el texto original y se establece la relación con los textos escritos por los estudiantes.
➢ Se puede iniciar una lectura en voz alta haciendo cortes para que los estudiantes conjeturen o se anticipen sobre lo que
continuará en el texto.
➢ A partir de un título, se le da el comienzo de una historia para que ellos la continúen, luego se confronta lo escrito por los
estudiantes con el texto original.

De las actividades académicas y/o Tareas Escolares.


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El fin primordial de las actividades académicas escolares es poner en escena los saberes específicos desarrollados en los
diferentes momentos pedagógicos.

Las actividades académicas extraescolares deben ser realizadas en forma individual.

Las actividades asignadas dentro del salón de clase y/o espacios de aprendizaje, como ejercicios de aplicación, afianzamiento y/o
profundización se pueden trabajar en forma individual o colectiva; en grupos preferiblemente no mayores de 3 estudiantes con
roles específicos que permita a cada uno(a) desempeñar una función que incide en el resultado del trabajo del equipo.

Aspectos a tener en cuenta.

Para actividades académicas en el salón de clase


●Prepare clase de tal manera que cuente con tiempo suficiente para iniciar y finalizar una actividad académica de
afianzamiento dentro del salón de clase o espacio de aprendizaje.
●Recuerde que primero se realiza la producción de cada estudiante en el tiempo estimado por el docente y luego, si es del caso,
la producción por equipos de trabajo.
●Defina los roles para cada integrante de los equipos.
●Propicie el espacio para socializar la actividad, autoevaluar y coevaluar la participación al interior del equipo.
●Las actividades de clase se realizan en el cuaderno respectivo o en hojas según instrucciones del(a) docente.

Para actividades por fuera de la jornada académica


●Dosifique el trabajo cuando es asignado para la casa.
●Revise la actividad asignada y socialice con el grupo los resultados.
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●Sea claro al dar las indicaciones para la actividad académica extra jornada académica.
●Sugiera fuentes bibliográficas y cibergráficas para documentar los trabajos.
●Verifique que en la biblioteca de la Institución se encuentre la información y el material para desarrollar la actividad.
●Asigne las actividades con un tiempo prudente para su entrega.
●Deje para la casa las actividades propuestas que no se alcanzan a desarrollar en la clase. (Es importante anotar que si la
actividad no se termina por asuntos de disciplina interna durante el tiempo de realización, ésta asignación extra jornada debe
ser realizada de manera individual en el caso que fuera en equipo.)
●Asigne valoración a las actividades académicas dentro del proceso de seguimiento.
●Tenga en cuenta aspectos diferenciadores como: a). Estudiantes que realizan la actividad satisfactoriamente. b). Estudiantes
que realizan la actividad con “errores”. c). Estudiantes que no la realizan; entre otros.

●Para las actividades que requieren informes escritos (salidas pedagógicas, laboratorios, lecturas de libros, consultas…) exija
siempre excelente ortografía y excelente presentación; para incentivar el uso de los medios y herramientas tecnológicas y de la
comunicación puede solicitarlos en computador, que se los remitan a su correo electrónico o que los “publiquen” en un blog
(por ejemplo).
Competencias
Las competencias se definen, como ya se dijo en este documento, en términos de “las capacidades con que un sujeto cuenta para”.
Por tanto, estas competencias constituyen fundamentalmente unos referentes u horizontes que permiten visualizar y anticipar
énfasis en las propuestas curriculares sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del Área
de Humanidades. Es importante anotar aquí que la orientación hacia la significación y la comunicación deberán estar presentes
en cualquier propuesta de desarrollo curricular; digamos que es su horizonte de trabajo.
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Con lo anterior queremos poner en relieve el hecho de que estamos pensando en propuestas curriculares que se organizan en
función de la inter-estructuración de los sujetos, la construcción colectiva e interactiva de los saberes y el desarrollo de
competencias. Veamos algunas competencias asociadas con el campo del lenguaje, o las competencias que harían parte de una
gran competencia significativa:

● Una competencia gramatical o sintáctica, referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la
producción de los enunciados lingüísticos.

● Una competencia textual, referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados (nivel micro) y
a los textos (nivel macro). Esta competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso, jerarquías
semánticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; “y con la posibilidad de reconocer y seleccionar, según las
prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de textos”.

● Una competencia semántica, referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente
según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos, tecnolectos
o idiolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temático en la
producción discursiva.

● Una competencia pragmática o socio-cultural, referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la


comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el componente
ideológico y político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia 36, el reconocimiento de
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variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de Bernstein, códigos socio-lingüísticos 37, presentes en los
actos comunicativos son también elementos de esta competencia.

● Una competencia Enciclopédica, referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación,
los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en
general, y en el micro-entorno local y familiar.

● Una competencia literaria, entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un
saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número
significativo de éstas.

● Una competencia poética, entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los
lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.

En el desarrollo metodológico, la Institución concibe las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación como el conjunto
sucesivo de actividades organizadas y planificadas que permiten la construcción del conocimiento que se llevan a cabo para
lograr los fines de la formación establecidos por la institución.
De manera precisa, la selección de estrategias de aprendizaje en la Institución parte de dos cuestionamientos orientadores
¿Cómo es el aprendizaje? Y¿Cómo debería ser?
Desde ellos y tomando en cuenta el carácter de los diferentes saberes contenidos en el plan de estudios se promueven como
estrategias institucionales:
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Estrategia Especificidades Desarrollos Centrales


General

1.Desarrollo de Mapas Conceptuales- Estructuras Mapas Conceptuales De las

Procesos de textuales- redes semánticas- Talleres Contextualización de conceptos actividades


creativos –contextualización de académicas
Pensamiento
conceptos- mentefactos-
y/o Tareas
experimentación. Análisis de
infográficos- pictografía, analogías. Escolares.

2.Competencias Implementación de tics-técnicas de Implementación de tics


comunicativas en grupo-comunicaciones virtuales- Talleres de creación y expresión literaria- Técnicas
Lectura y Talleres de creación y expresión de comprensión lectora- técnicas de desarrollo de
Escritura literaria- Técnicas de comprensión la escritura
lectora- técnicas de desarrollo de la
escritura- Implementación de textos.
Técnicas de estudio, utilización de
guías de trabajo, fluidez lectora, y
unidades didácticas.

3. Desarrollo de Trabajo en equipo- Juegos lúdicos y Salidas pedagógicas- trabajo cooperativo.


procesos didácticos-Salidas pedagógicas-
socializadores. trabajo cooperativo- manejo de códigos
para lograr lenguajes afines. Contexto
familiar y social, estrategias de
emprendimiento.

4. Desarrollo de Actos de comunidad- encuentros Encuentros culturales y deportivos-proyecto de vida-


procesos culturales y deportivos-proyecto de promoción cotidiana de los valores
valorativos. vida- promoción cotidiana de los
valores. Exploración vocacional

5.Evaluación Evaluación de competencias Evaluación integral.


conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
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ESTRUCTURACIÓN DE LA CLASE.
Momento 1: Ambientación, saludo, verificación de asistencia, presentación de la agenda y actividades de sensibilización y
motivación.
Momento 2: Desarrollo, indagación de saberes previos, precisión o construcción de conocimiento.
Momento 3: Aplicación, producciones, socialización.
Momento 4. Evaluación.
Momento 5: Retroalimentación.
De las actividades académicas y/o Tareas Escolares.
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8. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y POLÍTICAS DE PROMOCIÓN

OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

a. Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos por parte


de los educandos.
b. Determinar la promoción o no de los educandos en cada grado de la educación básica
y media.
c. Diseñar e implementar estrategias para apoyar los educandos que tengan dificultades
en sus estudios.
d. Suministrar información que contribuya a la autoevaluación académica de la
institución y a la actualización permanente de su plan de estudio

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN:

Por niveles:
SEXTO
1. Responde un conjunto de acciones secuenciadas, como ejercicios o resolución de
problemas.
2. Resalta el grado de adopción o interiorización de actitudes positivas.
3. Identifica los conceptos básicos de cada área.

4. Realiza las tareas y actividades propuestas para la clase.


5. Explora formas de afrontar su proceso formativo.
6. Alcanza los logros establecidos para todas las áreas según el grado.
SÉPTIMO
1. Da ejemplos de un conjunto de acciones secuenciadas, como ejercicios o resolución de
problemas.
2. Infiere el grado de adopción o interiorización de actitudes positivas.
3. Describe los conceptos básicos de cada área.
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4. Explica las tareas y actividades propuestas para la clase.
5. Reconoce formas de afrontar su proceso formativo.
6. Alcanza los logros establecidos para todas las áreas según el grado.
OCTAVO
1. Construye un conjunto de acciones secuenciadas, como ejercicios o resolución de
problemas.
2. Resuelve el grado de adopción o interiorización de actitudes positivas.
3. Utiliza los conceptos básicos de cada área.
4. Comprende las tareas y actividades propuestas para la clase.
5. Interioriza formas de afrontar su proceso formativo.
6. Alcanza los logros establecidos para todas las áreas según el grado.
NOVENO
1. Ilustra un conjunto de acciones secuenciadas, como ejercicios o resolución de problemas.
2. Debate acerca del grado de adopción o interiorización de actitudes positivas.
3. Compara los conceptos básicos de cada área.
4. Contrasta tareas y actividades propuestas para la clase.
5. Reflexiona acerca formas de afrontar su proceso formativo.
6. Alcanza los logros establecidos para todas las áreas según el grado.

DÉCIMO
1. Expresa un conjunto de acciones secuenciadas, como ejercicios o resolución de
problemas.
2. Formula el grado de adopción o interiorización de actitudes positivas.
3. Categoriza los conceptos básicos de cada área.
4. Argumenta tareas y actividades propuestas para la clase.
5. Asume una actitud autocrítica ante su proceso académico y formativo.
6. Alcanza los logros establecidos para todas las áreas según el grado.

ONCE
1. Contrasta un conjunto de acciones secuenciadas, como ejercicios o resolución de
problemas.
2. Juzga el grado de adopción o interiorización de actitudes positivas.
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3. Interpreta los conceptos básicos de cada área.
4. Categoriza las tareas y actividades propuestas para la clase.
5. Demuestra una actitud autocrítica ante su proceso académico y formativo.
6. Alcanza los logros establecidos para todas las áreas según el grado.

Por Ciclos:
SEXTO Y SÉPTIMO
● Identifica los elementos básicos para la convivencia escolar y en comunidad.
Elementos básicos de la convivencia
1. Escucha
2. Respeto
3. Participación
4. Observación
5. Comunicación asertiva
6. Prudencia
7. Reconocimiento (alteridad)
● · Reconoce las habilidades comunicativas básicas para interactuar de manera
asertiva en su entorno.
Habilidades comunicativas:
❖ Lectura
❖ Habla
❖ Escucha
❖ Escritura

● Aporta sus conocimientos y capacidades al proceso de conformación de un equipo de


trabajo para alcanzar los objetivos previstos.

❖ Liderazgo
❖ Manejo de conflictos
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❖ Responsabilidad ambiental
❖ Creatividad Trabajo en equipo
❖ Solución de problemas en contexto

OCTAVO Y NOVENO
❖ Expone los elementos básicos para la convivencia escolar y en comunidad.
❖ Aplica las habilidades comunicativas básicas para interactuar de manera asertiva en
su entorno.
❖ Utiliza sus conocimientos y capacidades al proceso de conformación de un equipo de
trabajo para alcanzar los objetivos previstos.
· ·

DÉCIMO Y ONCE
❖ Categoriza elementos básicos para la convivencia escolar y en comunidad.
❖ Domina las habilidades comunicativas básicas para interactuar de manera asertiva en
su entorno.
❖ Selecciona herramientas tecnológicas en la solución de problemas elaborando
representaciones tecnológicas teniendo en cuenta los componentes como parte de un
sistema funcional.

Por área:
Fomenta hábitos de lectura en donde los estudiantes puedan aproximarse a diferentes
portadores de texto fortaleciendo las habilidades comunicativas para escuchar, leer, hablar
,escribir, expresarse y sus aspectos no verbales.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Las estrategias de evaluación son aquellas herramientas que son los instrumentos utilizados
para recopilar la información sobre las experiencias de aprendizaje de los estudiantes como
la observación, evaluación de desempeño, evaluación de proceso, respuestas
seleccionadas y tareas abiertas.
Con ellas se pretende identificar las características cognitivas, personales, sociales, intereses,
ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante y nos proporciona información
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básica para reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del
estudiante.
El área de lengua castellana adopta como principio fundamentales para la evaluación los
siguientes:

1. Participativo: Los estudiantes tienen la oportunidad de participar en la


evaluación de su trabajo y participar en el con el objetivo de mejorar su
desempeño de manera formativa
2. Incidencia: La evaluación es concebida como oportunidad de aprendizaje,
donde su ocurrencia posee efectos motivadores en el proceso de formación,
considerando entonces la evaluación como un proceso de aprendizaje
expresando el avance en el desempeño y no solo una medición del mismo.
3. Retroalimentación: las prácticas evaluativas, en el ambiente de la formación
basada en competencias, requiere retroalimentación permanente y efectiva de
forma que el estudiante la conciba no como un producto final sino como un
proceso.
4. Seguimiento permanente: en un proceso constante donde el profesor deberá
continuamente evaluar los procesos de aprendizaje de los estudiantes y que se
evidencia no como resultado final del periodo académico sino como un proceso
que posibilite tomar decisiones mediadas por las acciones de mejora y
profundización.
5. Flexible: se tiene en cuenta el desarrollo del estudiantes en sus diferentes
aspecto como interés, habilidades, ritmos de aprendizaje, destrezas,
capacidades, estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, necesidades de
tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social y físico; proporcionando un
manejo diferencial y específico, según la problemática o diagnóstico dado por
profesionales.

Para la Evaluación del Aprendizaje en la Institución Educativa Benedikta Zur Nieden se


emplearán las siguientes estrategias de manera general:
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a. Pruebas orales y escritas con base en las notas de clase, textos guías y de consulta,
que permitan evaluar los niveles de comprensión, análisis, discusión crítica y
apropiación de contenidos con su correspondiente aplicación en la solución de
problemas cotidianos.
b. Apreciaciones cualitativas como resultado de la observación, el diálogo, la entrevista
abierta y estructurada, en las que participen tanto el(a) docente del área o asignatura,
como el(a) estudiante y los(as) compañeras(os) de clase, desde las que sea posible
evaluar el desarrollo en las diferentes dimensiones Corporal, Comunicativa, Cognitiva,
Ética, Moral, Política, Lúdica, Estética y Afectiva y desde cada una de las áreas del
conocimiento.
c. Presentación de producciones intelectuales mediante guías de estudio, consultas
individuales y grupales que desarrollen la capacidad analítica, crítica y creativa.
d. Pruebas que permitan evaluar y comparar el nivel académico personal, grupal,
institucional con los niveles local, regional y nacional.
e. Pruebas de comprensión lectora en las que se evalúen las habilidades interpretativa,
argumentativa y propositiva en el estudio y solución de problemas de la cotidianidad.
f. Pruebas tipo test que le permitan a los(as) estudiantes desarrollar las habilidades
requeridas para la presentación de las pruebas del Estado.
g. Pruebas prácticas y/o de laboratorio.
Propósitos de la evaluación:

a. Identificar características, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del


estudiante con el objetivo de valorar sus avances, teniendo en cuenta su desarrollo
integral.
b. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas con el
propósito de apoyar a los estudiantes con debilidades y desempeños superiores en su
proceso formativo
c. Proporcionar información básica que lleve a los estudiantes a elaborar preguntas,
formular hipótesis, analizar, construir argumentos y resolver problemas de distinta
índole.
d. Promover la valoración de la dimensión individual y social donde evidencie una actitud
democrática y de liderazgo en la toma de decisiones mediante una participación
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activa, crítica y reflexiva, como sujeto comprometido consigo mismo, su familia, la
comunidad, el trabajo y la sociedad

TIPOS DE EVALUACIÓN
También en la realización de la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos de
acuerdo al SIEMPRE

1. AUTOEVALUACIÓN: Es la valoración que cada persona hace de su propio trabajo, refleja


su autoestima, su sentido de responsabilidad y permite considerar aspectos que sólo quien
se autoevalúa conoce a profundidad.

2. COEVALUACIÓN: Es una evaluación colectiva en ella diferentes personas de un grupo


hacen una valoración del desempeño de cada uno de los integrantes frente al logro de
objetivos propuestos.

3. HETEROEVALUACIÓN: Es la evaluación que hace un agente externo para el caso que nos
ocupa, es la que hace el profesor al niño, sobre cualquiera de los ámbitos. Para ello puede
recurrir a pruebas específicas tipo observación permanente del desempeño del alumno o
puede también combinar diferentes estrategias para hacer más eficaz su trabajo.

9. PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES O CAPACIDADES


EXCEPCIONALES

Cada persona tiene su propio ritmo de aprendizaje y su propia estructura mental


(esquemas) que le permitan asimilar los conocimientos de una manera rápida o lenta o se
le facilita más asimilar conocimientos de algunas disciplinas que de otras (Gadner), Esto se
presenta por algunos factores que intervienen de manera individual en cada estudiante,
entre los cuales encontramos los siguientes: 

Características sicológicas de los (as) estudiantes del grupo (rasgos de personalidad,


motivaciones, inteligencia, capacidad de contacto interpersonal, etc.)

Características sociales de las estudiantes del grupo (edad, contexto socio-cultural al que
pertenecen, etc.)

Flexibilidad individual, es decir la posibilidad de adaptarse a los cambios.


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Como cada estudiante presenta sus propias necesidades de aprendizajes, se tendrá en
cuenta los problemas de atención dispersa, aprendizajes lentos, problemas de
concentración, dificultad en la memorización. De igual manera se hará énfasis en aquellas
estudiantes que presenten dificultad para desarrollar las funciones cognitivas
(disfunciones) como percepción borrosa y confusa de la información, orientación espacial
deficiente, en fin todo lo que dificulte su formación integral. Además se tendrá en cuenta
diferentes técnicas que activen las operaciones mentales de las estudiantes, todo ello a
través del aprendizaje mediado.

Además se considerarán a los(as) estudiantes con capacidades excepcionales. A este


grupo de estudiantes se les hará planes con actividades para reforzar o profundizar según
sea la necesidad específica.

De manera general y basada en nuestro SIEMPRE institucional artículo 14 parágrafo


tercero se tendrá en cuenta:

Se Partirá del reconocimiento que los(as) estudiantes son la razón de ser de nuestra
institución y que ellos(as) deben asumir una posición activa y protagónica en el proceso de
formación al que aportamos con y desde nuestro Hacer profesional, en este orden de
ideas, se realizarán las adecuaciones requeridas en el plan de estudio, metodologías,
estrategias, entre otras, para atender a los(as) estudiantes en situación de discapacidad o
con capacidades excepcionales y se les valorará además, los avances en las dimensiones
del desarrollo humano, (comunicativa, social, emocional, corporal, ética, espiritual,
cognitiva) y los logros en dispositivos básicos de aprendizaje (atención, memoria,
percepción, motivación y habituación).

En consecuencia, el área de lengua castellana generará acciones inclusivas que


garanticen la igualdad y la equidad, tratando a todas las personas como iguales en
dignidad y merecimiento y con un trato diferencial para quien así lo requiere, por
consiguiente los estudiantes que se encuentran en situación de discapacidad cognitiva,
hipoacusia bilateral, autismo o parálisis cerebral, después del análisis de las comisiones de
evaluación y promoción, podrán ser promovidos con áreas no aprobadas. La familia con el
apoyo de la institución generarán los espacios y apoyos para la consecución de los
diagnósticos y seguimientos, los cuales deben ser presentados oportunamente.

El docente del aula de apoyo y docentes en general son las personas que asesoran e
intervienen en el proceso de estos estudiantes, en compañía del personal médico
especializado. Se tendrá en cuenta que:

Se define necesidades educativas especiales transitorias y permanentes de mayor


prevalencia en la institución educativa para contribuir a la integración social y educativa de
los niños y jóvenes con necesidades educativas especiales.

Diseña instrumentos diagnósticos para detectar y caracterizar la población con


necesidades educativas especiales.

Asesora y participa en el cumplimiento de la norma para la creación de condiciones de


pedagogía con currículos flexibles articulados al PEI de la institución educativa, para que
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los niños y jóvenes con dificultades o talentos excepcionales puedan desarrollar
integralmente sus potencialidades, satisfacer sus intereses, y alcanzar el logro de valores,
éticos, humanos, intelectuales, culturales y sociales.

Asesora e implementa los programas de Apoyo Pedagógico para la atención de los


alumnos(as) con Necesidades transitorias y permanentes con discapacidades, según la
reglamentación actual del Ministerio de Educación Nacional MEN

Diseña e implementa programas de capacitación en estrategias de atención en


necesidades educativas especiales a profesionales de apoyo especializados
(psicopedagogos, profesionales en educación especial, psicólogos, Neuropsicólogos,
terapeutas ocupacionales y fonoaudiólogos.) y padres de familia.

Es así como desde el área en coordinación con el docente y/o profesional del Aula de
Apoyo debe diseñar estrategias generales para el área que le permitan y faciliten a los(as)
estudiantes alcanzar los objetivos de formación y por ende los indicadores de desempeño
propuestos. Así mismo, cada año el docente/profesional del Aula de Apoyo entregará a las
áreas la relación con su respectivo informe diagnóstico y de proceso de estudiantes con
Barreras para Aprendizaje y la Participación y/o Talentos Excepcionales, los cuales deben
consignarse en la malla respectiva con las estrategias puntuales a utilizar con aquellos
estudiantes. De igual manera se deben enunciar los indicadores de desempeño para cada
uno de los(as) estudiantes en situación “especial” con sus respectivos saberes específicos.

Nivelación

El abordaje pedagógico se basa en la idea de apoyo que, para los fines de este plan de área,
se define como todos aquellos ajustes, adaptaciones, flexibilizaciones, entre otros, que
contribuyen a que un estudiante con una limitación o dificultad particular cuente con los
recursos y las herramientas para acceder a aquellas oportunidades que le permitirán
participar y aprender, en el marco de una educación de calidad, acorde con su edad,
escolaridad y entorno cultural. Los apoyos contribuyen a que los individuos aumenten su
independencia y autonomía, “así como su productividad e integración en la comunidad”
(Verdugo,2002, p. 547; Luckasson y cols., 1992).

Apoyo

En este sentido, en el marco de la escuela, se trataría de todos aquellos recursos que se


emplean para que los estudiantes puedan adquirir determinadas habilidades, en pro de su
desarrollo (social, emocional, intelectual, etc.), tomando en cuenta sus fortalezas y
limitaciones. De acuerdo con Luckasson y cols. (1992), Verdugo (2002), Verdugo y
Gutiérrez (2009), Deutsch (2003) y Grau (2005), los apoyos pueden clasificarse de
diversos modos, conforme a las fuentes de donde provengan, su intensidad, duración y
funciones. De esta manera, los apoyos pueden provenir de distintas fuentes, así:

● De uno mismo (de las habilidades o el conocimiento que uno posee).


● De otras personas (familiares, amigos, maestros).
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● De sistemas aumentativos o alternativos del aprendizaje (tableros de comunicación,
sintetizadores de voz) hechos a mano o producto de la tecnología.
● De servicios puntuales (la terapia ocupacional que recibe un estudiante fuera del
establecimiento educativo, pero contribuye a potenciar su desarrollo).

Según la intensidad y la duración, los apoyos pueden ser de cuatro tipos (Verdugo, 2002):
Generalizados: son aquellos que el estudiante precisa todo el tiempo y en distintos contextos,
además de la escuela. Pueden referirse a prótesis, dispositivos para la movilidad, lentes,
lupas, entre otros.

Extensos: se refieren a aquellos que se necesitan regularmente, en algunos contextos


específicos. Incluyen, por ejemplo, atriles para tareas de escritura y lectura en el caso de
personas con discapacidad visual, uso de sistemas de comunicación alternativa para
personas con TEA, en asignaturas o entornos con altas demandas comunicativas y
sociales, entre otros.

Limitados: hacen alusión a recursos que se requieren durante un tiempo específico y ante
demandas puntuales. Por ejemplo, el uso de agendas visuales para estudiantes con
discapacidad intelectual o con trastornos del espectro autista, mientras comprenden e
interiorizan las rutinas, las actividades y los posibles cambios del ciclo educativo que están
cursando, o apoyos puntuales para la transición de un grado escolar a otro, o de un nivel
educativo a otro.

Intermitentes: son aquellos recursos esporádicos que se usan en momentos puntuales y se


caracterizan por ser de corta duración. Pueden ser de alta intensidad en el momento en
que se usen, aunque duren poco tiempo. Incluyen, por ejemplo, servicios terapéuticos para
estudiantes con ciertos trastornos de ansiedad o del estado de ánimo, la ubicación de un
estudiante con baja visión en lugares específicos de ciertas aulas de clase, de modo que
pueda acceder a la información de modo óptimo, entre otros.

Profundización

Finalmente, los apoyos desde la profundización pueden cumplir diversas funciones. Entre
estas destacan las siguientes:

Regulación del comportamiento: incluye todos los apoyos que contribuyen a fortalecer la
puesta en marcha de las funciones ejecutivas (vinculadas con habilidades para planificar y
organizar diversas acciones en pro del logro de una meta, monitorear el propio
comportamiento, inhibir respuestas inadecuadas cuando las tareas así lo exigen, ser
flexible ante distintas demandas del contexto, entre otros) (Meltzer, 2007; Belinchón,
Hernández y Sotillo, 2009). Entre estos se cuentan el uso de agendas visuales para la
planificación de las rutinas del día a día, el uso de tableros de anticipación para predecir
cambios o alteraciones en las actividades cotidianas, el empleo de controles y mandos
para modificar ciertos comportamientos ante situaciones de ansiedad, etc.

Acceso a información: aquí se consideran todos los dispositivos (manuales o tecnológicos)


que contribuyen a que todos los estudiantes puedan acceder a la misma información que
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los demás. Incluye los modelos lingüísticos e intérpretes (para el caso de estudiantes con
sordera o sordo-ceguera), lupas, gafas y amplificadores de imagen (para el caso de
estudiantes con baja visión), el uso de software especializado (p. ej.: el Jaws que traduce
textos escritos a voz electrónica para personas ciegas) y todas aquellas herramientas que
contribuyen a que todos los estudiantes logren las mismas oportunidades de acceso a
distintos contextos escolares.

Adquisición de conocimientos específicos: se refiere a todos los apoyos que facilitan el


aprendizaje de conocimientos específicos. Destacan aquí el uso de para proceder a
realizar ejercicios de nivelación se deben tener en cuenta textos especialmente diseñados
o el empleo de metodologías como la facilitación de la lectura, para adecuar guías, talleres
o documentos a personas con discapacidad intelectual, el uso de diccionarios de
emociones o de expresiones figuradas o con doble sentido para facilitar los procesos
comunicativos de personas con TEA, entre otros.

Aprendizaje de rutinas y habilidades básicas cotidianas: incluye todos los apoyos


encaminados a automatizar habilidades de la vida diaria, fundamentales para adaptarse al
entorno inmediato y lograr independencia y autonomía. Incluye diversos sistemas de
pictogramas que facilitan el aprendizaje de rutinas básicas como el vestido o la
alimentación, el manejo del transporte público o la mesada mensual.

Acompañamiento y apoyo especializado: hace alusión a los servicios provenientes del


sistema de salud para determinados estudiantes, cuyas condiciones afectivas o
intelectuales precisan intervenciones fuera del aula. Se incluyen aquí terapeutas,
psicólogos, fonoaudiólogos, neuropsicólogos, entre otros.

En este sentido, los apoyos o ayudas que un estudiante precise en un momento determinado
pueden variar según quién los proporciona, cuánto duren, con qué intensidad se ofrezcan y
la función que cumplan. Los equipos pedagógicos de cada establecimiento educativo, esto
es, el Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la
atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva,
docente de apoyo, en conjunto con los profesionales del equipo interdisciplinario y los
maestros de aula, definirán qué ayudas van a proporcionar o a solicitar para sus
estudiantes con discapacidad, en función de las metas de aprendizaje que se hayan
trazado para cada uno, con sus correspondientes adaptaciones.

10. RECURSOS
En el área es muy importante el seguimiento a los proceso de enseñanza- aprendizaje por lo
tanto vemos la necesidad de contar con unos recursos académicos y humanos que permitan
la consecución de los logros establecidos de manera que se obtengan buenos resultados y
que el estudiante mismo los evidencie.

● Por lo tanto se realizarán actividades con videos, proyecciones en video bean, lecturas
previas y evaluativas, grupos de trabajo, asesorías grupales e individuales, salidas a la
feria del libro e intercambios de saberes que den muestra del avance de cada
estudiante.
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● Los medios y apoyos didácticos son canales que facilitan el aprendizaje. Para el área
son de suma importancia ya que con ellos facilitamos la apropiación del aprendizaje,
la reflexión permanente del alumno; además facilitan la organización de los temas
permitiendo, presentar los temas o conceptos de una manera objetiva, clara y
accesible, proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje, estimulan el
interés y la motivación del grupo, acercan a los participantes a la realidad y a darle
significado a lo aprendido, permiten facilitar la comunicación. Algunos de ellos:

• Material Didáctico Digital: Gráficos, presentaciones en PowerPoint, láminas,


Carteles, diagramas, Fotografías y videos. Cortometrajes, películas, videos, Auditivos: CD,
MP3,

Otros; construcción de textos, casos prácticos, apuntes de clase, representación


(escenificación) , wikis, etc.

Recurso Humano: Docentes competentes en el área

Recursos Físicos: Biblioteca, auditorio, espacios libres.

Material impreso: Libro textos, folletos, enciclopedia, diccionario de Lengua Castellana, libros
de literatura etc.

Material audiovisual: sala de video: video beam, grabadoras, equipo de sonido, televisores,

(En materiales impresos aunque en la biblioteca encontramos textos que nos ayudan al trabajo
vemos la necesidad de adquirir diccionarios actualizados y nuevas ediciones de libros de
texto y libros de literatura)

• Físicos: todos los espacios de que disponga la Institución, El reto es usar los recursos
Didácticos que tengamos a nuestro alcance, usarlos adecuadamente y buscar que su
integración con el resto de los elementos del proceso educativo sea congruente y
estratégicamente justificable Humanos: el docente los educandos y otras instituciones

11. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA


.

▪ REPUBLICA DE COLOMBIA, Constitución Política de Colombia, Imprenta Nacional,


Bogotá, Colombia, 1991
▪ Pedagogía de la Escritura Creadora Manjares, ESPERANZA – Jaramillo, JAVIER.
Ed. Magisterio.

▪ Proyecto PRYCREA… González V, AMÉRICA. Habana Cuba 1996.


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▪ Proyecto la Escucha Reflexiva Como Proceso de Aprendizaje Significativo. Zuleta,


BLANCA INÉS, Cardona, SONIA, Blanco, MANUEL. Universidad El Bosque 1999.

▪ La Gramática de la Fantasía. Rodarí, GIANNI. Ed. Argos Vergara S.A. Barcelona


1993.

▪ Palabras en contexto Editorial Libros y Libros S.A. 6º a 11º

● LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.

● LENGUA CASTELLANA. Lineamientos curriculares del Ministerio de Educación


Nacional.

● LA EVALUACIÓN. Nuevos significados para una práctica compleja. Alicia Bertoni,


Margarita Poggi, Martha Teobaldo.

● LA EVALUACIÓN EN EL AULA Y MÁS ALLÁ DE ELLA. Lineamientos para la


educación preescolar básica y media del Ministerio de Educación Nacional.

● ANIMACIÓN Y PROMOCIÓN DE LA LECTURA. Comfenalco-Antioquia. Juan Pablo


Hernández (Compilador).

● LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS un reto para la educación en el siglo XXI.


Jorge Morales Parra. (Documento).

● ESTRUCTURAS Y FUNCIONES DEL DISCURSO. Teun, Van Dijk. Siglo XXI. 1980.

● EDUCAR EN EL PENSAR: Una pedagogía para la investigación. Giovanni M. La


francesco V. (Documento).

 ¿CÓMO ENSEÑAR A COMPRENDER UN TEXTO? N. Carriedo López y J. Alonso


Tapia.