Investigacion y opinion La inteligencia musical Indicadores detectados en el alumnado de secundaria durante la clase de musica aa) ‘Musical intligence: indeators identified in secondary students during ‘music essone ® La inteligencia musical: una de las nueve inteligencias multiples Elconcepto de inteligencia musical, ala que deno. mino INMU, se ha comenzado a utilizar en los mbitos educativos a raiz de la teoria de ls intel ‘gencias miltiples (IM), expuesta por H. Gardner en 1983, Para Gardner, Ia inte definida como competencia cognitiva, entendiendo Portal un conjunto de habilidades, alentos o capa idades mentales que denomina intligencias (Gardner, 2005, p. 37). Su teoria permite explicar esas capacidades con independencia del rend ‘miento académico, Recono la importancia de os factores genéticosen el funcionamiento intelect slta la importancia del contexto para que neia pueda desarrollarse como tal. De forma que todas las inteligencias estin potencial presentes en cada persona, pero son las ‘oportuiniades y la influencia de los diversos con textos las que posbilitan su desarrollo. de conocimiento 0 competencias intelectual, que funcionan relativamente independientes aun {ue interactan entre si: lingistica, l6gico-mate- ‘matica, musical, espacial, corporal/cinética Interpersonal, itrapersonal, naturalista y existen 79_ SEE SE RRR Todas las inteligencias estén potencialmente ppresentes en cada persona, pero son las oportunidad contextos las que posiblitan su desarrollo Y la influencia de los diversos cial Cada una puede subdividirse en subtipos identificables, Teniendo en euenta las distintas aportacio: nes de Gardner al concepto de inteligencia musi cal (1987, 2004, 2005 y 2008), podemos detinirl como la capacidad para la percepeisn y produ: clin de la masica, es decir, para percibie,discrt musicales. Las personas que la tienen mas desa rrollada poseen capacidades para: la apreciacid de [a melodlia y de la armonia, la sensibilidad bre y de la tonalidad y, desde un punto de vist cobras musicales. Es propia de mi tores, cantantes y bailarines, Entre os componentes de la INMU 0 elemen: tos constituyentes de la msi, se encuentran « tono (0 melodia), el ritmo y el timbre Dependiendo de una sociedad u otra, se presta mis atencidn a un elemento que a otto. Por ejemplo, el tono es primordial en las Sociedades orientales, que femplean pequenisimos intervalos de cuarto de sociedades africanas (Gardner, 1987, pp. 142-143) Los términos que se usin para expresar de algin modo lo que la INMU supone son: talento musical, capacidad musical, musicalidads y en yy aptitude. Destaco, al respecto, que musica, entendida como «una prictica humana diversificada», es deci, que la miisica econsta de varias subpricticas 0 artes musicales que Tlevan muchos nombres». Pero todas esas pricticas 80 miento denominaclo musicalidad (Elliott, 1997, p. 13), entendido somo «ana forma multidime sional de pensamiento y conocimiento» (p. 17) c na hace masiea, lo denomina ando una pers iguear, Resalta, ademas, la importancia de la edu cid musical, porque trata de «desarrollar la ‘musicalidad de todos los estudiantes a través de la resolucién activa de problemas musicales en les apropiados a cada paso del camino» (p. 26) smos decir, por consiguiente, que la NMU es Ia competencia musical, entendida omo la aptitud 0 expresidn prictica del conoci into musical, Dicha INMU se manifiest, ast musicales: la audicidn, la ejecucidin o interpreta ion y la compasicién, Cada una de elas requiere movilizaréreas cognitivas coneretas, conectadas & su ver con otras, Es evidente que esas formas de sonducta son bloques muy amplios, pero en ellas se pueden localizar todas las manifestaciones musicales conocidas. La audicién engloba todos Jos aspectos referentes a la escucha y la capacidad critica de la msica en sus diversas manifestacio- hes, ya sea en conciertos, dperas, o a través de reproductores musicales. Dentro del campo de la ntran el canto, a interpreta cidn instrumental, la danza en sus diversas mani composic cierto sentido, es Ia que hace as componentes de la inteligencia (0 melodia), el ritmo y el timbre y dependiendo de una sociedad u otra, ppresta mas atencién a un elemento que a otro c deuci Inerpretacon Ccuadro 1. Competencias musicales de la INMU posible todo lo anterior. En el cuadro 1, se mus tran de modo sintético las competencias de la INMU. de INMU 4Cémo reconocér el nivel de Cada it desarrollo de INMU en una per sona? Desde una concepcién analitica, la miisica es analizable fen sus componentes o habilida des. Estos componentes pueden ser medibles empiricamente, a través de tests mis o menos estandarizados, 0 analizados de modo cualitativo a través de la observacién, © incluso, por autoobservacion, ‘como propone Armstrong (2006) He expuesto anteriormente que cada intel gencia puede subdividirse en subtipos, 0 compe tencias en las que se manifesta, Dentro de la INMU Gardner los. subtipos que 2004, p. 50) destaca, son: + Laapreciacién de la melodia y de la armonia + La sensibilidad al ritmo. + La capacidad de reconocer variaciones de imbre y de la tonalidad + La capacidad de captar Ia estructura de las obras musicales eligenca puede subdividirse en subtipos 0 competencias en las. ‘que se manifiesta Armstrong (2006, p. 19) socio de Gardner Proyecto Zero de Harvard, rec ion de inteligencia ema sintesta principales aportaciones de Gardner al concepto de INMU, ag fas con la nvisica, como soa la del aficions: ndo funciones especificas rel do, el critica, el compositor y el intérprete: J discriminar (criticos musica ‘compositores) y expresar s, Esta inteli fad al ritmo, el tono 0 Ademiés, elabora para adultos unos inventarios na de las de habilidades relacionadas con cada IM, que permit manera el autoconocimiento través de la autoobservacion y la autovaloracion. Y otros inventa- rios para alumnos, con el fin de que el profesor las observe (Armstrong, 2006, pp. 41 y 56) A. cada forma concreta y cal, que se puede detectar en las personas, la prictica de manifes denomino indicador musical La combinacién de los rasgos 0 indicadores 1c hace que haya muchos perfiles diferentes personas con INMU, No todas son com petentes par hacer lo mismo; por ejemplo, se 1 un excelente intérprete al piano y, sin 1. no saber bailar, y viceversa. Ademés, puede embar hay que resonocer con Gardner (2004) que, aun que es una capacidad propia de los misicos, com positores, cantantes y bailarines, puede estar presente en personas que realizan cualquier tipo de presentacion pilblica, desde «anuncios de tele vision y largometraje hasta conferencias, aconte cimientos deportivos y oficios eligiosos» (p. 51). sl