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CONSTRUCCION DE CATEGORIAS DIARIOS DE CAMPO

Docente en Formación

CLAUDIA LILIANA MURILLO VIVERO

Docente

ROCIO PRIETO

CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA


Licenciatura en Pedagogía infantil
San José del Guaviare
2020
FORMATO
TRIANGULACION O ANALISIS DE LA INFORMACION
CUADRO DE TRIANGULACION O ANALISIS DE LA INFORMACION

DESCRIPCION REVISION DOCUMENTAL INTERPRETACION Y


REFLEXION
CATEGORIA: lenguaje oral Puyuelo, M. (1998), define el De acuerdo a la problemática
lenguaje oral Como una conducta expuesta de dificultad de
Durante mi proceso por la comunicativa, una característica lenguaje y teniendo en cuenta la
institution, pude notar que Uno específicamente Humana que opinión de análisis de los
de los temas mas relevantes e desempeña importantes funciones diferentes autores podemos
importantes para los niños es el a nivel cognitivo, social y de concluir que es importante que el
tema del lenguaje oral, donde el comunicación; que permite al docente implemente nuevas
docente me comentaba que un hombre hacer explicitas las estrategias pedagógicas que le
porcentaje menor del 5 % intenciones, estabilizarlas, ayuden a enfrentar esta
presentaban graves problemas convertirlas en regulaciones muy situación, ya que un factor
al confundir la b con la d. complejas de acción Humana y importante es crear un laso de
acceder a un plano positivo de confianza entre alumno y
autorregulación cognitive y docente, de manera de que el
comportamental, al que no es niño no le dé temor a
posible llegar sin el lenguaje. equivocarse porque sabe que
contara con el docente para
Bigas y Correig (2008), corregirlo.
Vygotsky plantea que: a lo largo
del primer año de Vida, lenguaje y
pensamiento se desarrollan por
Caminos paralelos pero, Durante
el segundo año, se inicia un
proceso de convergencia entre
lenguaje y pensamiento que
produce un cambio cualitativo en
las posibilidades de desarrollo y
aprendizaje.

Mussen (1982) plantea que, el


aprendizaje del lenguaje en los
niños y niñas está regulado por
muchos factores, entre los
cuales figuran: los valores de la
clase social, los del grupo étnico
al que pertenece, la interacción
con los demás; afirma el citado
Mussen que es la familia la que
mayor influencia ejerce en el
aprendizaje del lenguaje.

CATEGORIA: falta de inducir (Jerome Bruner) es uno de los Es importante que los docentes
al niño a la investigación principales representantes de las impulsen en el desarrollo del
cognitiva teorías del aprendizaje que pensamiento de los niños a
denominamos del "campo través de actividades cognitivas
cognoscitivo" o cognitivismo. que ayudan a que los niños
Es importante que los docentes
generen curiosidad y entusiasmo
cada día impulsen a los niños a Para comprender mejor sus por saber de qué se trata y de
que se han curiosos, que se dé formulaciones respecto a la cómo funciona las cosas que nos
cuenta cómo funcionan los instrucción, presento los rodean.
objetos y cosas que nos rodea y conceptos básicos que
nos ayuda en nuestra vida caracterizan a ese grupo de
cotidiana. teorías y los que explican el
En el aula de clase pude propio Bruner, referidos al
aprendizaje y sus procesos.
observar que el docente a través
de un objeto incitaba a los niños La teoría cognitiva trata el
a que encendieran su curiosidad problema de cómo logran las
a través de una serie de personas una comprensión de sí
mismas y de su medios y de cómo
preguntas que el docente les
valiéndose de su conocimientos,
hacia con respecto al objeto. actúan en relación con su medio.

(Piaget) fue el primer psicólogo


en realizar un estudio sistemático
del desarrollo cognitivo.

Sus contribuciones incluyen una


teoría de la etapa del desarrollo
cognoscitivo del niño, estudios
observacionales detallados de la
cognición en niños, y una serie de
pruebas simples pero ingeniosas
para revelar diversas capacidades
cognoscitivas.

Antes del trabajo de Piaget, el


supuesto común en la psicología
era que los niños eran
pensadores menos competentes
que los adultos.

Sin embargo, Piaget demostró


que los niños conciben el mundo
de manera sorprendentemente
diferente en comparación con los
adultos.
CATEGORIA: que aporta la LIN DURAN (1995) define la Las danzas juegan un factor
danza en el sistema educativo danza Como la practica importante en la educación, ya
sistemática de jugar bailando, con que a través de ella se generan
La danza aporta beneficios que el movimiento corporal, le permite ambientes de confianza y
duran toda la vida. Los niños al Niño fortalecer la integración de compañerismo, creando así un
que desde temprana edad su personalidad, al mismo tiempo
amor entre compañeros, ya que
practican danza o alguna clase que refuerza su identidad grupal y
sentido comunitario. para que un baile salga bien es
de baile crecen con más sentido
La creatividad corporal pone los necesario que cada uno de los
del equilibrio, ritmo, conciencia
y valor de su cuerpo cimientos para una mejor niños sepa que tan importante es
asimilación de las nociones el y que tan importante es su
Es Bueno que los docentes intelectuales que el niño está por compañero para realizar la danza.
practiquen un baile con sus adquirir. La interacción de las
alumnos, ya que es una capacidades estructurales
pedagogia que les va ayudar a (reflexión y percepción:
mejorar sus habilidades y habilidades y vivencias,
condiciones fisicas. formulación y simbolización;
expresión y comunicación.) dentro
de la creación lúdica, constituye la
semilla más productiva del
proceso educativo.

RUDOLF VON LABAN (1975)


crea su obra danza educativa
moderna en ella Concebida como
guía para padres y maestros, la
obra desarrolla diversos temas
adecuados a las distintas edades
de los niños que integran los
grupos escolares, cuya utilidad
pedagógica no es necesario poner
de relieve. Entre tales temas cabe
mencionar, por su singular
importancia, los siguientes: la
conciencia del cuerpo; el tiempo y
el espacio; la adaptación a los
nuevos compañeros: y las formas
del movimiento.

PIAGET (SIGLO XX)

Durante la edad infantil (0-12


años) la práctica dancística se
estructura en varias etapas, que
se establecen según la edad y el
desarrollo físico de los niños. Esto
es así para que la danza pueda
potenciar unas habilidades
concretas en cada fase. Sin
embargo, y con motivo de que
durante estas edades la práctica
de la danza no está regulada
oficialmente, cada escuela
organiza los grupos de edad
atendiendo a su criterio –que
suele regir por edad y por nivel de
desarrollo físico-. Aun siendo de
este modo, las etapas del
desarrollo psicomotor del Niño

TÍTULO DE LA Rango de
UNIDAD: edad de la
Explorando la población
Literatura, arte y objeto y INSTITUCION COLEGIO SANTANDER
expresión mediante descripción
los diferentes textos de la misma
infantiles.
NIVEL: Preescolar TEMPORALIZACIÓN: Desde: 9 am Hasta: 10pm
2. ACTIVIDADES
INDIVIDUALES Y GRUPALES EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS

Actividad 1: Integración de los


primeros libros 

Inicio:
PROFESORA PRACTICANTE: CLAUDIA LILIANA
 Saludo VIVERO
MURILLO
 Cantaremosla canción “don libro”.
https://www.youtube.com/watch?
v=aMOiISWuDa4
1. OBJETIVOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
 Identificar a través de los diferentes libros los pres saberes de
Desarrollo: Se dan a conocer las variedades
1

de libro (libro de imagen, libro de cuentos,


expresión artística, de los niños y niñas.
libro de poesías, entre otros). Luego se
COGNITIVOS
incentiva con la canción que se presentó Efectuar actividades didácticas significativas y llamativas para
2

después del saludo “don libro: estaba el señor


los estudiantes.
don libro aburrido en su sillón, esperando a
que viniera algún pequeño lector…”  Disfrutar de las diferentes actividades y dinámicas en el mundo
invitando de este modo a que los niños de los libros
accedan a tomar y observar o leer un libro
según su preferencia.  Compartir y expresar las diferentes prácticas desarrolladas,
3

ACTITUDINALES
frente a los demás estudiantes
Dinámica: el árbol de los pequeños lectores
 Respetar y valorar las diversidades formas de creatividad y de
Consiste en un árbol dibujado en una
cartulina, pero sólo se dibuja el árbol conexpresarse como seres sociables entre niños y niñas.
ramitas y no con hojas, una ramita por cada
niño (marcada con el nombre de cada niño).
Cada vez que un niño lea un cuento,
adivinanzas, coplas, etc, se dibujará en su
rama una hoja con el título de la lectura. Por
cada cuento se colocará un fruto en la rama
del niño

Cierre:
Para finalizar, cada niño dará a conocer su
libro favorito, seguido realizarán un dibujo
que represente el libro elegido.

Actividad 2: Lecturas individual y


grupal

Inicio:
 Canción: buenos días amiguitos
como están
 Saludo: saludo al amiguito que
está a mi lado, mediante un abrazo
o un estrechón de mano
3. TEMAS TRANSVERSALES

En las actividades propuestas los niños y niñas fortalecen la dimensión cognitiva mediante el ejercicio
de participación en las diferentes actividades demostrando la compresión coherente.
En dimensión artística adelante la libre creatividad mediante dibujos y coloreando, por ejemplo:
escucha con atención un cuento infantil y luego expone mediante las imágenes fortaleciendo la
imaginación.
La dimensión ética es fortalecida cuando los niños y niñas demuestran respeto hacia sus demás
compañeros y como también cuidad los diferentes materiales pedagógicos que les facilita el docente.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿QUÉ? ¿CÓMO? (Instrumentos)
 Interés de participación.  Mediante la observación.
 Trabajo grupal  Listas de asistencia.
 Exposición de actividades frente a los  Revisión de actividades
demás estudiantes.

5. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA/ D I A R I O D E C A M P O
Las fortalezas fueron en gran medida notorias, los niños y las niñas demostraron mucha participación e
interactuaron de manera entusiasta, se fortaleció aspectos como literatura, arte y expresión estimulando
la imaginación.

No obstante, también hubo debilidades durante la intervención, pues en ocasiones se requería de más
tiempo para la implementación de dicha actividad.

Los espacios de aprendizaje como las aulas de clase y corredores en ocasiones no facilitaron
condiciones óptimas para el desarrollo de las diferentes actividades por motivos de estado de climático
(temperaturas altas y vientos muy fuertes)

Las sedes educativas no cuentan con una biblioteca infantil, por lo tanto fue una limitante en conseguir
los textos necesarios.

6. MATERIALES MANIPULABLES Y OTROS RECURSOS

Recursos humanos: docentes, estudiantes


Video-vid
Cartulina
Hojas
Colores
Arena
Lápiz
Libros- textos infantiles
Fotocopias
Tijeras
7. OBSERVACIONES/ANOTACIONES/CONCLUSIONES

En general fue una intervención que dió cumplimiento con los objetivos de la propuesta, las actividades
permitieron generar procesos que potencian la creatividad y la imaginación, fortaleciendo las
dimensiones cognitiva, artística y ética, al mismo tiempo mejorando las habilidades literarias. Para
concluir, las implementaciones de las actividades se dieron a cabalidad con objetivos esperados

8. BIBLIOGRAFIA
https://www.mundoprimaria.com/lecturas-para-ninos-primaria/tristan-pirata
https://www.youtube.com/watch?v=RVnGCZe07nc
https://www.youtube.com/watch?v=Ib2AVo0NuvI
https://www.youtube.com/watch?v=_fMqKv437-8
https://www.mundoprimaria.com/lecturas-para-ninos-primaria/lecturas-cortas-y-rapidas
https://es.slideshare.net/pali_to/actividades-de-animacin-a-la-lectura
Investigación cognitiva según Jerome bruner
https://educomunicacion.es/didactica/30_bruner.htm

Rudolf von laban


http://www.danza.es/multimedia/publicaciones/danza-educativa-moderna-2
https://www.danzaballet.com/rudolf-laban/

Piaget siglo xx
https://minidanzarevista.wordpress.com/tag/piaget/

NOTA: mis registros fotográficos fueron tomados de otras


actividades realizadas durante el transcurso de mi carrera.

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