Niños con retraso en el desarrollo del lenguaje en el ámbito educativo

Es importante y muy beneficioso para los niños con dificultades en el desarrollo del

lenguaje, que la información oral se acompañe de otras vías de ingreso.Asimismo es útil

valerse de elementos suprasegmentales acompañando las expresiones.

Se sugiere:

❏ apoyar la información oral con gestos o imágenes

❏ establecer pausas lo suficientemente breves para que no distraigan la atención del

niño y lo suficientemente extensas para atrapar su curiosidad ( Por ejemplo, al contar

un cuento, abrir grandes los ojos a la vez que se dice: “¿saben lo qué pasó?”, luego

de un instante, formular la frase correspondiente: “la mamá preparó una torta”, por

ejemplo)

❏ Comentar los hechos vividos o por vivir de modo simple y encadenado. Sirve de gran

ayuda, contar con una pizarra donde graficar las escenas, mostrar lo que sucederá o

dibujar lo que ya pasó)

❏ Se sugiere hacerlo bajo la estructura de sujeto+ predicado ( la abuela llama a la

puerta. La mamá pregunta: “quién es?”, los nietos se ponen contentos, llegó la

abuela)

❏ valerse de las pausas en las consignas, lentificar sutilmente el ritmo del habla,

establecer variaciones en el volúmen de la voz enfatizando las palabras claves de la

consigna (por ejemplo: ahora, vamos a PEGAR- volumen un poco más alto- los

papelitos ARRIBA-volumen un poco más alto- )

❏ tener en cuenta que existen algunos recursos simples que permiten al niño volver a

prestar atención sin recurrir al “mirame” o llamarlo por su nombre cuando se

encuentra distraído ( por ejemplo, acercarse y tocarle el hombro, darle una suave

palmada en la espalda, pararse cerca de él , acariciar su cabeza, tomarle la mano)

Es imperioso recordar que muchos niños con retraso en el desarrollo del lenguaje presentan

alteraciones en el modo en que incorporan la información lingüística: a algunos les lleva

más tiempo procesarla , a otros les cuesta descifrar las palabras que oyen , otros se

distraen con facilidad debido al esfuerzo que les provoca hablar, intercambiar información

oralmente, ordenar las ideas en palabras.

Otro punto a tener en cuenta a la hora de buscar el recurso que los puede ayudar. Si,por

ejemplo, se descubre que la información que ingresa por vía visual ayuda a la comprensión

de las consignas orales, hay que tener en cuenta que si se brinda mucho más apoyo del

que se necesita, no sirve. La saturación perceptual hace que no se distinga la información a

destacar. La clave está en determinar cuál de los estímulos se va a enfatizar y cuáles se

van a dejar de lado. Por ejemplo: si la consigna es que los niños saluden a su docente con

una canción. tal vez se deba: buscar un lugar en la sala para tal fin ( un rincón , con una

pizarra o en la pared sin nada escrito en ella) los niños sentados en semicírculo y la docente

al frente, al lado de la pizarra, todos sentados en el piso. En el centro del círculo formado

por el grupo, se puede colocar una caja de un color liso sin imágenes agregadas. Dentro de

la caja se pueden guardar imágenes representativas de las canciones que se usan para

saludar. De ese modo, los estímulos están controlados y las variables perceptuales son

menores. Un niño deberá abrir la caja, retirar una imagen, que se pegará en la pizarra, y

todos cantarán ese día esa canción.

Por último , resulta necesario recordar que,a diferencia de los niños sin dificultades en el

desarrollo del lenguaje, los niños con retrasos o desvíos en el desarrollo del mismo

requieren un esfuerzo mayor para realizar tareas de índole lingüística o que comparten

sustento neuropsicológico con el lenguaje ( memoria, secuenciación, atención auditiva

sostenida).

Bettina C. Schettini 
Fonoaudióloga 
Mg. en Neuropsicología infantil y Neuroeducación