CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÓDULO II:

“ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE"

DIMENSIONES Reflexión crítica colectiva e individual
DEFINICIÓN Se refiere a los procesos de reflexión
CRITERIOS individual y colectiva, en el contexto de
formación de comunidades de aprendizaje,
aplicando su conocimiento teórico-práctico
tanto en la discusión y el diálogo, como en
sus propuestas evaluativas.
Profundización teórico-práctica
Se refiere a la profundización en los
diversos referentes teóricos de este
módulo y el anterior, tanto en términos de
tipologías, como en diversidad de
aproximaciones a la evaluación, con sus
implicancias en la práctica. Ello se realiza
en conexión con ejemplos y situaciones
concretas en donde se reconozcan las
tipologías, modelos y supuestos, en
función de un análisis crítico sobre la base
de estándares de validez, equidad y
confiabilidad.
Comprensión y propuestas coherentes con Evaluación para
el Aprendizaje
Contempla la apropiación grupal e individual del currículum
en función de la innovación por medio de: evaluación
centrada en el proceso; la generación de criterios y
escenarios de evaluación con consideración de la diversidad;
análisis de evidencia de aprendizaje; retroalimentación, así
como a la toma de decisiones sobre la base de la evidencia
recogida, y la reflexión sobre la propia enseñanza, en función
de su mejora.

MUY BUENO Participa activamente de instancias de
discusión por grupos y con todo el curso,
contribuyendo al debate en torno a
problemáticas de evaluación y aprendizaje,
compartiendo experiencias y propuestas
que aporten a la discusión, aplicando de
forma consistente y pertinente su
conocimiento teórico-práctico. Transforma
estas instancias de diálogo en propuestas
concretas, coherentes con un
posicionamiento claro y fundamentado en
evaluación.
Maneja con seguridad y flexibilidad los
diferentes paradigmas y modelos de
evaluación, con sus supuestos sobre el
la enseñanza y el
conocimiento, la terminología asociada a
ellos, y sus respectivos criterios de calidad,
siendo capaz de aplicarlos
consistentemente en el análisis crítico de
las evaluaciones de otros y las propias, a
partir del uso y conocimiento explícito de
estándares de validez, confiabilidad y
equidad.
Se apropia del currículum en función de diseñar criterios de
evaluación para el proceso, con coherencia entre sus diversos
elementos, y considerando un posible contexto de aplicación.
Propone escenarios de evaluación que permiten apoyar las
diversas fases del proceso de aprendizaje de los estudiantes,
considerando su diversidad, sobre la base de los criterios
diseñados, y con instancias de auto y co-evaluación. Analiza
evidencia de aprendizaje obtenida en su práctica sobre la
base de los criterios, y prueba formas de retroalimentación
en base a este análisis. Propone decisiones pedagógicas
coherentes con el análisis realizado y en beneficio del
aprendizaje de los estudiantes.

DIPLOMADO DE EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE 2017

MÓDULO II: ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
BUENO Participa cuando se le indica en instancias
de discusión por grupos y con todo el curso,
compartiendo argumentos y experiencias
pertinentes a los temas en discusión y con
un uso consistente y pertinente de su
conocimiento teórico-práctico. Desarrolla
un posicionamiento claro y fundamentado,
que ejemplifica a partir de diversas
propuestas.
SUFICIENTE En el trabajo grupal e individual se ejecutan
correctamente las indicaciones dadas por la
profesora, con una adecuada distribución
de funciones cuando corresponde, y una
buena aplicación funcional de su
conocimiento teórico-práctico, en un nivel
eminentemente instrumental, pero que
carece de un posicionamiento claro y una
reflexión en un nivel más macro acerca de
lo realizado, o demostrando un
posicionamiento más bien contradictorio o
tensionado.
NECESITA Se acoge a las decisiones grupales y sigue
MEJORAR las indicaciones del trabajo, sin mayor
participación en el sentido de un aporte a la
reflexión en el contexto de construcción de
una comunidad de aprendizaje. Su
aplicación práctica del conocimiento teórico
presenta múltiples imprecisiones, por lo
que se dificulta la observación de un
posicionamiento.
DIPLOMADO DE EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE 2017
MÓDULO II: ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Maneja con seguridad cada uno de los
diferentes paradigmas y modelos de
evaluación, con sus supuestos sobre el
aprendizaje, la enseñanza y el
conocimiento, la terminología asociada a
ellos, y sus respectivos criterios de calidad,
con algunas imprecisiones menores fáciles
de mejorar con retroalimentación, las
cuales se manifiestan en la aplicación en el
análisis crítico de las evaluaciones de otros
y las propias.
Analiza diseños de evaluación tradicionales
y alternativos, aplicando criterios generales
de calidad para cada uno, con algunas
imprecisiones menores, aunque sin una
mirada más amplia acerca de lo que ellos
implican en términos de un
posicionamiento sobre el aprendizaje, la
enseñanza y el conocimiento, sino más
bien de manera instrumental o técnica.
Conoce en profundidad diversas tipologías
y enfoques de la evaluación, en un nivel
reflexivo y teórico, pero tiene dificultades
para conectar estos referentes con
ejemplos prácticos.
En base al currículum y sus sentidos de aprendizaje, diseña
criterios de evaluación para el proceso, con coherencia entre
sus diversos elementos, y considerando un posible contexto
de aplicación. Propone escenarios de evaluación que
permiten apoyar las diversas fases del proceso de aprendizaje
de los estudiantes, considerando su diversidad, sobre la base
de los criterios diseñados, y con instancias de auto y co-
evaluación. Analiza evidencia de aprendizaje obtenida de su
práctica sobre la base de los criterios, y prueba formas de
retroalimentación en base a este análisis. Propone decisiones
pedagógicas coherentes con el análisis realizado y en
beneficio del aprendizaje de los estudiantes. Presenta
inconsistencias o imprecisiones menores en alguno de estos
elementos (p.ej.: escenarios que no permiten recoger
evidencia de los criterios; retroalimentación que no se
relaciona con los criterios; definiciones de los criterios
incoherentes con los niveles de logro).
Presenta un manejo principalmente instrumental del
enfoque, a partir del cual puede construir los instrumentos y
manejar las técnicas asociadas con EpA, pero sin comprender
la lógica que lo sustenta, como una forma de trabajo en aula,
por lo que no se logra articular una propuesta como un todo
coherente.
Comprende los principios y características generales de EPA a
nivel teórico, sin que su trabajo dé cuenta de una apropiación
del enfoque en función de la práctica. Y/O Las inconsistencias
entre los elementos de EpA en su diseño son múltiples,
confundiéndose además con lógicas de otros enfoques
evaluativos, sin que la propuesta logre articularse como un
todo coherente.