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GRANDAL_La Modelización en el aula_Clase4

Análisis de la secuencia didáctica sobre función cuadrática.

La secuencia que nos encomendaron analizar me resultó “muy compacta”. Quiero decir que me parece no
es esperable que se desplieguen dichos conceptos de sólo dos problemas. Me parece más conveniente
trabajar a otro ritmo con institucionalizaciones “menos pretenciosas”, de manera más paulatina.
Además, me pareció muy interesante la rúbrica de evaluación, es la primera vez que la veo, quizás sea una
buena herramienta para cursos numerosos, para sistematizar en distintos momentos del año. Voy a
considerar su implementación.

Propongo la siguiente selección, a desarrollar en un período de dos semanas considerando que 3er año
cuenta con 4hs cátedra (160 minutos semanales). Se trata de una primera parte, no de un abordaje
exhaustivo del modelo cuadrático.
Contamos con que las/os estudiantes tengan disponible el trabajo con problemas, gráficos, fórmulas y tablas
(en su abordaje con el modelo lineal) sino, es recomendable reponer con un pequeño repaso antes de
comenzar con esta secuencia.

Clases 1 y 2: Aproximación al modelo cuadrático.

1) Un comercio vende cerámicos a $40 el metro cuadrado.


a) ¿Cuánto costarán los cerámicos necesarios para cubrir un piso cuadrado de 2 metros de lado, si se los
compra en ese comercio? ¿Y si el piso cuadrado fuese de 3 metros de lado? ¿Y si fuera de 4,5 metros de
lado?
b) El presupuesto de los cerámicos necesarios para cubrir el piso de un salón cuadrado, si de los compra en
ese comercio, es de $4000. ¿Cuáles podrían ser las dimensiones del salón?
c) Escribir una fórmula que permita calcular el precio P que hay que pagar en ese comercio por los
cerámicos necesarios para cubrir una superficie cuadrada de lado L.

2) El dibujo representa el plano de una casa.


a) ¿Cuánto mide la superficie cubierta de esta casa, si la
longitud de L es 20 metros? ¿Y si L mide 15 metros?

b) Escribir una fórmula que permita calcular la superficie


cubierta S de una casa con la misma forma, cualquiera fuere el
valor de la longitud L.

c) ¿Es cierto que la superficie también puede calcularse con la


fórmula S=3,2.L2? ¿Por qué?

3) El perímetro de una rectángulo es 42 cm.

a) Completar la tabla de valores con algunas de las posibles medidas de los lados a y b de ese rectángulo.

Lado a
1 2 3 5 10
(cm)
Lado b 1 2 3 4
(cm)

b) Hallar otros tres pares posibles de medidas para los lados a y b.

c) Escribir una fórmula que permita calcular el área A del rectángulo cuando se conoce la medida de su lado
b.

4) Joaquina quiere construir marcos cuadrados de madera de 10 cm de lado.

El dibujo muestra la forma que tendrían.

a) Si el ancho del marco fuera de 2cm, ¿cuánta madera necesitaría para construir
cada uno? ¿Y si el ancho fuese de 3cm? ¿Y si el ancho fuese de 4,5 cm?

b) Escribir una fórmula que permita calcular la cantidad de madera M


necesaria para construir el marco, si se conoce su ancho x.

Análisis de las primeras clases:


Se espera que de los primeros problemas se pueda identificar el modelo y poder “ponerlo a prueba”, usar e
inventar fórmulas donde la variable independiente aparezca al cuadrado. Luego con los problemas 3 se
espera confeccionar una tabla y ver que hay “valores repetidos” (esto funcionará como antecedente para el
análisis del gráfico). Y el problema 4 promueve que diferentes formas de crear una fórmula y la posibilidad
de analizar su validez y equivalencia en la puesta en común.
Estos problemas retoman situaciones que pueden resultar accesibles a los/as estudiantes para ser
modelizadas.

Clases 3: Análisis del modelo cuadrático desde su gráfico

Problema 5:
En un cuadrado de lado 8 cm, se trazan dos segmentos paralelos a los lados de manera que queden
determinados dos cuadrados M y N.

Análisis del problema 5:


Se espera poder describir la parábola a través de características como su simetría y (máximo o mínimo).
Este problema apunta a estudiar el crecimiento (escalones en la tabla o línea en el gráfico). La propuesta es
descartar uno por uno en la puesta en común, justificando claramente. Resulta un poco largo de abordar y
puede que tome más de una clase, ya que esta vez aborda cuestiones intra-matemáticas y exige un trabajo
más ordenado y menos pautados por la/el docente.

En la clase 4 se propone pensar la confección de un apunte/machete con la consigna “qué aprendimos”,


esta propuesta puede ser individual y luego en afiche colectivo o con la corrección del/ de la docente.