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EL MAESTRO Y SU ROL EN EL AULA

Observación y diseño de intervención en el colegio Santa Clara de Hungría contra el


Bullying.
Psicología del desarrollo.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICACON ÉNFASIS EN CIENCIAS


NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL & LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
ARTÍSTICA.

Yury Paola Hernández Castro Id: 709673

Brayan Camilo González Prada Id: 693874

José Eduar Escobar Velásquez Id: 695639

Profesor: Mario Alberto Díaz Rodríguez


NRC: 8744

Neiva, Huila-Colombia Marzo 2020


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Tabla de contenido

Descripción del problema .................................................................................................... 3


Objetivo general .................................................................................................................. 4
Objetivos específicos ...................................................................................................... 4

Marco teórico ........................................................................................................................ 5


Estrategia educativa ............................................................................................................ 8
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1. Descripción del problema

De acuerdo a las observaciones previas de la institución educativa Santa Clara de


Hungría, es de vital importancia reconocer que todo problema es un medio para trabajar y
realzar los valores importantes de todos aquellos que conforman el equipo de trabajo, para
poder transmitir la fuerza necesaria y sobre todo inspirar confianza en los estudiantes; esta
institución merece mejorar su problemática, para alcanzar un peldaño más en pro de la
excelencia, aquí el Bullying se centra en la moda, el tipo de móvil que usas, el carro de tu
papá, el trabajo, la casa, el barrio, con quien te relacionas en el colegio, la popularidad y
sumado a esto unas cuantas gotas de soberbia y egocentrismo.

Cada vez que alguien cambia de celular, es motivo un para generar comentarios, este
es solo un ejemplo de lo que pasa habitualmente un día cualquiera, eso sin contar los
problemas de adaptación de los jóvenes de un estrato más bajo, (que, aunque no gozan de
un estatus muy reconocido, hablando económicamente), son los que primeros sufren este
flagelo. Es necesario implementar un plan para trabajarlo conjuntamente entre estudiantes
“victimas”, docentes como intermediarios y estudiantes “victimarios”.
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2. Objetivo general

Analizar la posición y desempeño habitual que viven los alumnos de quinto año del
colegio Santa clara de Hungría en cuanto a las relaciones interpersonales como también las
dificultades para avanzar en su formación por medio de los procesos de aprendizaje con
base a su etapa de desarrollo.

2.1 Objetivos específicos

 Identificar las características personales y académicas de los docentes


responsables de la enseñanza y guía del quinto grado.

 Determinar cuáles son los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en


el aula, para formular de manera hipotética una intervención encaminada a la
mejora de su educación, desarrollo socio afectivo y plan de acción en contra
del bullying.

 Describir la forma en que se administra el tiempo de la clase para diseñar


estrategias didácticas más comprensibles para los alumnos y así encontrar el
espacio adecuado, donde podamos implementar nuestra estrategia.
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3. Marco teórico

Los rápidos cambios en la ciencia y tecnología, en la cultura y la organización social


que experimenta el mundo actual, han traído como consecuencia que los niños entren al
campo educativo cada vez más temprano interviniendo de manera directa su desarrollo y
sumado a esto la vinculación de las tecnologías que hacen parte de una u otra forma en la
educación (Jaramillo, Cardenas, Forero, & Dinian , 2007).

La etapa de desarrollo que observaremos y analizaremos, gira en torno de los niños de


cuarto y quinto grado que se encuentran en la etapa de la pre adolescencia (9 a 11) o niñez
intermedia, en el libro desarrollo humano, a esta edad es muy probable que los niños creen
una independencia con respecto a la familia aumentando el interés por estar con sus amigos
corriendo el riesgo de enfrentarse a situaciones negativas ocasionadas por niños que
conforman el mismo entorno educativo y social; donde las primeras observaciones se ha
evidenciado comportamientos arrogantes e impulsivos propios y característicos de la niñez
intermedia donde otro factor importante es la exploración de su cuerpo producto de los
cambios hormonales que crean paradigmas en si hay o no aceptación saliendo a flote
choques emocionales por inconformismo o inseguridad, vale la pena acotar que dentro del
mismo libro “Desarrollo humano” hablan sobre el razonamiento moral de Jean Piaget
donde este lo clasifica en 3 etapas: 2-7 años Obediencia rígida a la autoridad, 7 u 8 – 11
años Etapa de las operaciones concretas “caracterizada por la flexibilidad creciente” y de
11 a 12 años llega el desarrollo moral (Papalia & Martorrel, 2017). En este periodo pueden
realizar tareas en un nivel más complejo utilizando la lógica, así como realizar operaciones
de matemáticas. Sin embargo, aunque hayan hecho un gran avance con respecto al periodo
prelógico, en este periodo del desarrollo cognitivo pueden aplican la lógica con ciertas
limitaciones: Aquí y ahora, siempre les resulta más fácil, todavía no utilizan el pensamiento
abstracto, es decir, el aplicar conocimientos sobre algún tema que desconocen, aún es
complicado para los niños de esta edad (Cognifit, salud, cerebro y neuro ciencia, 2018).

En esta investigación nos centraremos en las Operaciones concretas, el desarrollo


especial de esta etapa comprende que los niños crecen y comienzan a reconocer los
estándares sobre el bien y el mal, para comenzar a evaluar desde su propia perspectiva el
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trato justo basándose en sí mismo como ejemplo, asimilando diferentes situaciones (Papalia
& Martorrel, 2017).

Una condición fundamental del buen maestro es su compromiso con la formación


humana. Formar es influir en la manera de ser y actuar de los alumnos, y es un proceso que
involucra tanto la razón como la sensibilidad. La posibilidad de formar exige al maestro un
proyecto de vida consecuente con los principios que orientan su labor educativa.

Es también una labor esencial del buen maestro tender puentes que comuniquen los
alumnos con diversos dominios del conocimiento; señalar horizontes inagotables de saber;
descorrer cortinas que ocultan la verdadera naturaleza de los fenómenos y las cosas.

El maestro debe ser capaz de expresar y sentir ternura, estar siempre abierto y sensible a
las vivencias afectivas de los alumnos; transmitir en la experiencia de enseñar el goce del
conocimiento; revelar a sus discípulos la manera cómo el conocimiento embellece la vida;
contagiarles de actitudes de respeto hacia sí mismos, de entusiasmo y calidez en su relación
con los otros, de autoconfianza y valoración de sus posibilidades.

Debe ser una persona organizada en sus ideas, segura, y bien documentada para que su
palabra comunique con claridad, convenza, tenga impacto, y movilice los alumnos hacia
cambios significativos. Que maneje apropiadamente las diversas técnicas, recursos, y
métodos de comunicación necesarios para hacer más atractiva y eficiente la transmisión de
sus mensajes. La labor esencial del maestro se promueve por medio de la creación de
situaciones de aprendizaje en las que ellos interactúen con su pensamiento, con los objetos
y con sus compañeros, de manera que asimilen y acomoden conceptos en sus estructura
mental, para que construyan un conocimiento significativo y duradero ya que la facilitación
del aprendizaje es el objetivo de la educación con el propósito de formar un individuo que
aprende y que se relaciona con los demás (Rogers, 1983).

Los estilos de aprendizaje constituyen las diferencias individuales en la conducta de


aprender, considerando que el modo peculiar de aprender se ha desarrollado en base a la
experiencia, al contexto educativo y a la estrategia del docente, aquí los estudiantes
conforme avanzan en el proceso de aprendizaje descubren mejores modos de aprender, por
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lo que su estilo de aprendizaje va a variar, dependiendo de las circunstancias, contextos y


tiempos de aprendizaje que tengan que enfrentar (González, 2013).

Ser un maestro relacionado con el contexto sociocultural es aquella persona


comprometida con la educación que escucha las necesidades y atiende las especificidades
de sus estudiantes; capaz de crear un ambiente de aprendizaje innovador, creativo,
investigativo donde se igualitario en el aula de clases (Prada, 2017).

Los niños, jóvenes, maestros, del colegio Santa Clara de Hungría se desenvuelven en
diferentes contextos en los que se conjugan saberes, relaciones, momentos, vivencias y
experiencias que permiten generar avances significativos en el aprendizaje mutuo. Desde la
familia, los niños se fortalecen en el afecto, desarrollando habilidades para desenvolverse
en la sociedad. Esta, además de resolver las necesidades básicas socio afectivas que
permitan una relación sana entre sus pares también contribuye en el desarrollo de la
personalidad, a valorar lo que se posee, a enfrentar adversidades y a resolverlas de manera
eficaz, lo que los llevará en el futuro a una vida madura e independiente.

Diagnostican las necesidades de la comunidad educativa y se proponen metas que


pueden ser alcanzadas de forma positiva y en conjunto. Un maestro guía, acompañante, que
busca el bien común y que cultiva el respeto y la aceptación por las diferencias.

El docente debe tener entre sus finalidades la función de crear un clima adecuado de
comunicación cordial, entendimiento y tolerancia en el aula. La disciplina y el entorno de
enseñanza-aprendizaje deben iniciarse con el establecimiento de una interrelación entre
docente y alumnado. No se trata de hacerse experto en comunicación pero sí de dedicar
tiempo a la reflexión sobre la conducta personal ofreciendo a los demás una percepción
clara y positiva de la persona. La comunicación en la interacción alumno-docente en el aula
de clases es sumamente importante para el fortalecimiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje pues como lo señala Granja Palacios, "el diálogo como forma de comunicación
aporta a la transmisión, la transferencia y la construcción del conocimiento y a la formación
de una persona autónoma e independiente”. El docente es el encargado de ambientar el aula
de clases de una forma especial, en donde debe moldear su pedagogía dependiendo sus
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estudiantes, basándose en sus cualidades y dificultades, tomando todas ellas con una
comunicación perfecta para que haya un crecimiento (Ministerio de Educación, 2013).

4. Estrategia socio educativa en contra del Bullying, enfocada en los procesos de


enseñanza y aprendizaje, para la institución educativa Santa Clara de
Hungría, Neiva.

Con el programa Red PaPaz se ofrece recursos de orientación para padres, madres y
cuidadores en el Kit PaPaz para la prevención y manejo de la intimidación escolar y
ciberacoso, disponibles a través del sitio: www.redpapaz.org/intimidacion.
Por medio de la página www.teprotejo.org y la app Te Protejo se pueden denunciar casos
específicos de bullying y un equipo trabajará con las entidades involucradas para
solucionarlo, siempre protegiendo la identidad del que denuncia.

Estas son dos páginas que muchas instituciones aún no saben implementarlas en sus
aulas en contra de esta gran problemática, recordemos que el bullying en Colombia está en
crecimiento y estamos encabezando las listas de acoso en América latina, según
José Fernando Mejía, director ejecutivo del programa 'Aulas en Paz'. En los grados, quinto
de primaria y noveno, en bachillerato, se registran los mayores casos de bullying durante
la edad escolar; al manifestar que estos resultados se obtienen según las mediciones
específicas de las pruebas 'Saber', de acuerdo con Mejía, "eso nos permite saber que en el
grado quinto de primaria encontramos niveles de victimización cercanos al 37% o 38%
y en noveno grado, de 26% o 27%", vale la pena mencionar que estos datos corresponden a
febrero de 2019 y los correspondientes a este año para publicación aún no han sido
confirmados.

Mejía nos cuenta que "Lo que sí parece que pasa es que estamos con niveles de
bullying más altos que en otros países y sobre todo en regiones con alta violencia tiende a
ser más alto", sin embargo, aclaró que no existe una estadística que permita identificar
cuántos niños, niñas y adolescentes son víctimas de bullying en el país.
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Finalmente recordó que el bullying no solo se determina en los niños que se


encuentran en situación extrema, sino en las interacciones cotidianas como burlas o
exclusiones sociales.

Para poder llevar a cabo nuestro propósito hemos planificado que dentro de la semana
cultural de octubre se podría crear un espacio para la divulgación de los aplicativos, como
también la creación de grupos de apoyo grupal para combatir mas de cerca este
fenómeno….

El bullying puede ser golpeado a través de arte, En este caso, las 20 clases de los 10
centros escolares participantes, tomaron mesas de almorzar (lunchroom table) de su escuela
y las convirtiendo en un cuadro de pintura en el que expresaron sus ideas, que incluyeron,
además del bullying, el embarazo en la adolescencia, el problema de las pandillas y la
violencia con armas de fuego.

Bajo el LeAp’s Public Art Program, según explicó la profesora de arte Helen Park,
los niños deciden el tema social con el que quieren trabajar, y de las 10 escuelas
participantes en los cinco condados, dos escogieron el acoso escolar.

Mármol dijo que su clase escogió el tema del bullying, “porque ocurre con demasiada
frecuencia y las consecuencias pueden ser fatales”.

“Nuestro mensaje es de prevención del bullying. Y le decimos a los acosadores que


paren y consideren el grave daño que están haciendo, y también pedimos programas para
ellos, porque el acosador es alguien con problema y al igual que la víctima necesita ayuda”,
dijo Mármol.
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Lía Tejada, de 13 años, otra estudiante de octavo de ISLA, dijo que antes de
participar en el programa ella pensaba que el acoso escolar era sólo físico, “pero comprendí
que hasta con ofender a alguien uno está apoyando el bullying”.