Está en la página 1de 18

EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS Y

SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN

DENIS FLOREZ GOMEZ,

NAIRY GOMEZ DE LA ROSA


EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN 2

UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO

FACULTAD DE EDUCACION

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN BIOLOGIA Y QUIMICA

CATEDRA EPISTEMOLOGIA DE LAS CIENCIAS NATURALES

EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS Y SU IMPORTANCIA EN LA

EDUCACIÓN

DENIS FLOREZ GOMEZ

NAIRY GOMEZ DE LA ROSA

LIC. ROBERTO RIGUEROA MOLINA

COLOMBIA, BARRANQUILLA, 25 DE MARZO DE 2020


EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN 3

EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS Y SU

IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN

RESUMEN

El presente ensayo tiene como objetivo exponer desde su naturaleza epistemológica el


significado del conocimiento científico y la importancia de este en las ciencias de la
educación, presentando la postura de autores a lo largo de la historia de la epistemología de
las ciencias hasta llegar a su construcción en el aula de clases, exteriorizando algunos
métodos que orienten la construcción del conocimiento científico y denotando sus impactos
en el currículo y la pedagogía.

Palabras claves: epistemología, ciencia, conocimiento científico, currículo, pedagogía.

_________________________________________________________________________

ABSTRACT

The objective of this essay is to expose from its epistemological nature the meaning of
scientific knowledge and its importance in the educational sciences, presenting the position
of authors throughout the history of the epistemology of science until its construction in the
classroom, externalizing some methods that guide the construction of scientific knowledge
and denoting its impact on the curriculum and pedagogy.

Keyword: epistemology, science, scientific knowledge, curriculum, pedagogy.


EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN 4

INTRODUCCIÓN

Reconociendo la labor docente y los desafíos a los que se enfrenta en su praxis para lograr

la construcción de pensamientos científicos, a continuación, buscamos exponer el significado

del conocimiento científico desde su naturaleza epistemológica y la importancia de este en

las ciencias de la educación, dejando de manifiesto los beneficios en el desarrollo curricular

que apunten a la creación de ciencia en el aula. Entendiendo la epistemología como la rama

de la filosofía que estudia la investigación científica y su producto, el conocimiento científico

(Bunge, 1980), diferenciándole del conocimiento general al que algunos autores

anglosajones le aluden y que para Bunge suele ser sinónimo de “gnoseología”.

La epistemología tiene su origen etimológico en el griego -epistḗmē- y –lógos- que

traducen en el castellano como “conocimiento” y “estudio” respectivamente. Hace algunos

500 años atrás la epistemología no era prevista desde la investigación científica, sino como

una parte de la teoría del conocimiento, en sus inicios o periodo clásico fue divulgada o

practicada a manera de ocio por matemáticos y filósofos sin gran preparación científica, esto

hasta la creación de la fundación de Wiener Kreis en 1927, mediante la cual por primera vez

un grupo de epistemólogos se reunió con ideas de elaborar lo que llamaron una nueva

epistemología conocida como el empirismo lógico. Posterior a esto Ludwig Wittgenstein

influyo en el entonces llamado circulo de Viena haciéndoles dirigir su mirada hacia el

lenguaje de las ciencias constituyendo lo que se conoce como la epistemología artificial.


EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN 5

“Una filosofía de la ciencia no merece el apoyo de la sociedad si no constituye un

enriquecimiento de la filosofía ni le es útil a la ciencia. Y una epistemología es útil si

satisface las siguientes condiciones: a] Concierne a la ciencia propiamente dicha… b]

Se ocupa de problemas filosóficos que se presentan de hecho en el curso de la

investigación científica o en la reflexión acerca de los problemas, métodos y teorías de

la ciencia… c] Propone soluciones claras a tales problemas, en particular soluciones

consistentes en teorías rigurosas e inteligibles, así como adecuadas a la realidad de la

investigación científica… d] Es capaz de distinguir la ciencia auténtica de la

seudociencia; la investigación profunda, de la superficial; la búsqueda de la verdad, de

la búsqueda del pan de cada día. Es capaz de criticar programas y aun resultados

erróneos, así como de sugerir nuevos enfoques promisorios.” (Bunge, 2002).

Según lo anteriormente expuesto Bunge pretende advertir la necesidad de una revolución

epistemológica, señalando lo que debe y puede hacer la filosofía de la ciencia para llegar a

un renacimiento epistemológico.

Una renovación de la epistemología supone teniendo en cuenta los problemas de los que

deberá encargase en su ascenso, un grupo de ramas de la nueva epistemología: a: Lógica de

la ciencia, b: Semántica de la ciencia, c: Teoría del conocimiento científico, d: Metodología

de la ciencia, e: Ontología de la ciencia, f: Axiología de la ciencia, g: Ética de la ciencia, y

h: Estética de la ciencia. En el desarrollo de este, grosso modo estudiaremos como algunas


EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN 6

de estas ramas fundamentan la importancia de la epistemología en las ciencias de la

educación.

Existen otras perspectivas desde las cuales la epistemología es concebida como “Meta-

Teoría” por lo que mediante teorías contrastables y como ciencia fáctica está obligada a

explicar los procesos del conocimiento científico. (Padron. 2007). Esto nos lleva entonces a

iniciar por la apropiación del concepto de ciencia desde la epistemología para llevarlo

posteriormente a un escenario educativo.


EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN 7

EPISTEMOLOGIA DE LAS CIENCIAS Y SU IMPORTACIA EN LA

EDUCACIÓN

Hablar de la importancia de la epistemología de las ciencias en la educación hace

necesario definir la palabra ciencia, esta presenta un origen etimológico en el latín -scientia-

lo que significa “conocimiento”, sin embargo cabe distinguir entre epistemología y ciencia,

que como ya lo habíamos mencionado la primera se refiere al estudio del conocimiento

científico y la segunda en palabras de Fourez, citado por Arias, M y Navarro, M, a la

producción de conocimiento desde una fundamentación histórica, ideológica, metódica,

estética, ética y teleológica. Una propuesta interesante del concepto de ciencia lo hace Carl

Sagan, al definirla como una herramienta y para su opinión la mejor que se tiene para la

adquisición de la verdad, entendiendo que estas no son sagradas y absolutas, en cambio sí

verificables y descartables con los hechos. De acuerdo con lo anterior se reconocen los

proyectos de investigación como concepcionistas de la ciencia, sabiendo que tienen por

objetivo probar y reforzar hipótesis amarradas a un núcleo de conjeturas firmes e irrefutables.

Estas ultimas forman parte del conocimiento creado y compartido mediante el lenguaje en

una comunidad científica, empleando términos semejantes y universales que permitan su

comprensión y fácil apropiación, por lo que “se evidencia la necesidad de que exista un

lenguaje específico para la investigación científica en general, y un lenguaje particular para

la investigación dentro de cada área del conocimiento” (Gómez M.0 2006). El conocimiento

científico entonces maneja dentro de su lenguaje unidades mínimas, denominadas conceptos;

sobre las cuales se crean proposiciones o enunciados y en el caso de no ser constatados,


EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN 8

hipótesis. Estas a su vez luego de ser verificadas y articuladas crean las llamadas teorías

científicas, máximas expresiones del conocimiento que tienen como función explicar un

fenómeno y dar orden al conocimiento que se tiene sobre este. Por otro lado, teniendo en

cuenta los criterios que deben cumplir, el científico Hawking afirma que “Una teoría es una

buena teoría siempre que satisfaga dos requisitos: debe describir con precisión un amplio

conjunto de observaciones sobre la base de un modelo que contenga sólo unos pocos

parámetros arbitrarios y debe ser capaz de predecir resultados de observaciones futuras”

(Hawking, 1988, p. 27).

Al decir que la ciencia es el resultado de los proyectos investigativos le estamos dando

entonces protagonismo a los métodos que nos permiten llegar al conocimiento científico, en

el estudio de métodos para la ciencia de la educación o investigación “pedagógica se

distinguen dos categorías de métodos de investigación: los empíricos y racionales, y tanto

uno como otro se apoyan en los métodos matemático estadísticos” (Rodríguez. A. Pérez.

2017). Explicando cada una podemos decir que el primero trata de descubrir y acumular

variedad de hechos y datos que sirvan como base a la hora de verificar una hipótesis, dar

respuestas y deducir argumentos para defender o seguir una idea. El segundo posibilita el

análisis de resultados obtenidos para construir conclusiones relacionadas con la resolución

del problema científico.


EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN 9

Un método popular y bastante instructivo al momento de hacer ciencia es el método

científico, lo más probable es que en algún momento de nuestra vida escolar o perfilación

profesional hayamos realizado un ejercicio en el que apliquemos tal concepto. "El método

científico consiste en observar aquellos hechos que permitan descubrir las leyes que los

rigen” (Russell. B. 1982) visto de esa manera denota sencillez, no obstante, su aplicación

consta de determinados pasos que deben cumplirse para asegurar aplicarlo a cabalidad.

Enumerados de 1 a 3 los pasos son los siguientes:

1) observar hechos significativos, que podrían ser menos relevantes;

2) plantear hipótesis que, si son verdaderas, fundamenten aquellos hechos;

3) concluir de tales hipótesis consecuencias verificables o refutadas por la observación.

Si las consecuencias son verificadas se acepta provisionalmente la hipótesis como verdadera.

La búsqueda persistente de la verdad es el objetivo principal de la ciencia, en educación

es notable hablar de las competencias que debe desarrollar el estudiante y en el marco de las

ciencias el ministerio de educación menciona que en Colombia, “buscamos que estudiantes,

maestros y maestras se acerquen al estudio de las ciencias como científicos y como

investigadores, pues todo científico –grande o chico– se aproxima al conocimiento de una

manera similar, partiendo de preguntas, conjeturas o hipótesis que inicialmente surgen de su

curiosidad ante la observación del entorno y de su capacidad para analizar lo que observa.”

(Min educación, 2004) lo anterior demuestra la importancia de la implementación del método


EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN 10

científico que permita la investigación en el aula y fomente la creación de conocimientos en

ciencias, tal hecho influye sobre la práctica docente y de manera transversal el desarrollo

curricular, nociones que se derivan de la naturaleza de la educación de las ciencias.

A continuación, le daremos a este tema un punto de vista epistemológico para resaltar de

qué manera los conocimientos de las ciencias transforman poco a poco en quehacer docente.

En una etapa de la historia de la educación se pretendió referirse a esta como ciencias de la

educación, eso en los principios del siglo XX, lapso durante el cual se manejó el discurso

que explicaba: “Las ciencias de la educación son un conjunto de disciplinas que tienen en

común el estudio de las situaciones y de los hechos educativos tanto a nivel micro como

macro - educativo” (Zuluaga. L, et.al, 2011). Al darle la connotación de ciencia, se entendía

la educación como un fenómeno que pretendía ser medido y planeado, dejando de lado el

concepto de enseñanza en el saber pedagógico, lo que en la praxis presentara dificultades,

las que se pueden resumir en tres aspectos. Conceptualización desarticulada, la autorización

y subordinación de la pedagogía según Zuluaga, et.al; entendiendo el primero como la brecha

existente entre las nociones por la cuales las distintas disciplinas -sociología, psicología, etc.-

tratan la ciencia de la educación, el segundo evidenciado en el campo del saber de la

pedagogía disgregado por el estudio separado de cada elemento de la práctica pedagógica -

sujeto, institución, saber, etc.- y el ultimo evidenciado en el privilegio otorgado a las

disciplinas que las componen, dejando la pedagogía de lado como una de las partes más

pequeñas del proceso educativo. Del mismo modo todo esto afecta también el programa o
EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN 11

currículo, por lo que su enfoque era mas limitante al apegar al docente a discursos de libros

con base en criterios e intereses sociológicos y económicos, estos aspectos a su vez

representan para la pedagogía una conversión en un saber instrumental.

Tras la evidencia de estas dificultades llega a la pedagogía un término actualizado que

desencadena en una orientación constructivista del saber. El concepto de enseñanza-

aprendizaje, mediante el cual la enseñanza pasa de ser un componente pasivo a alojarse en

las ciencias humanas de la educación, dando su importancia como campo aplicado de la

pedagogía ya que es en esta donde se brindan las expresiones pedagógicas desde la acción

que ejerce el maestro con una intención hasta las respuestas en conjeturas que enriquecen el

proceso de aprendizaje en el aula. Gruender y Tobin calificaron el protagonismo de la

enseñanza en el proceso de aprendizaje como la aportación más relevante realizada desde el

siglo pasado. Resnick resume en tres principios los aportes del proceso enseñanza-

aprendizaje a la educación:

“1. Quienes aprenden construyen significados. No reproducen simplemente lo

que leen o lo que se les enseña. 2. Comprender algo supone establecer relaciones

(...) Los fragmentos de información aislados son olvidados o resultan

inaccesibles a la memoria. 3. Todo aprendizaje depende de conocimientos

previos.” (Resnick 1983)


EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN 12

Los principios anteriormente expuestos nos llevan a una aceración hacia la construcción

del conocimiento científico en el aula. Haciendo un aterrizaje del conocimiento que se tiene

sobre las ciencias en su intento de crecimiento en los espacios de aprendizaje de una escuela

encontraremos docentes con altos niveles de incertidumbre sobre cómo hacer ciencia en el

aula debido a la rigurosidad que se le da al termino en algunos espacios de las comunidades

académicas; remontando entonces tales aplicaciones a espacios educativos superiores -

universidades-. Además, existen actualmente diferentes métodos que permiten la creación de

conocimientos científicos que resulta contraproducente querer abarcarlos todos en un

programa, a continuación, señalaremos los enfoques o métodos que más relevancia han

tenido en la creación del conocimiento científico desde los espacios de formación:

1. Modelo por investigación; “reconoce una estructura interna en donde se identifica

claramente problemas de orden científico y se pretende que éstos sean un soporte

fundamental para la secuenciación de los contenidos a ser enseñados a los

educandos” (Ruiz, F 2013) este modelo se ve marcado por el modelo constructivista

en la interacción para la construcción del conocimiento y para la enseñanza de las

ciencias. Siendo protagonistas en esta interacción el estudiante como ser activo y

haciendo un reconocimiento de sus conocimientos previos y el docente como un

mediador entre el conocimiento del entorno y los problemas representativos que

puedan llegar a la resolución para la construccion de un conocimiento significativo.


EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN 13

2. Mini proyectos: en el interior de este planteamiento se pretende aplicar una

concepción de ciencia dinámica, influenciada por el sujeto autónomo en su

constitución. “son pequeñas tareas que representen situaciones novedosas para los

alumnos, dentro de las cuales ellos deben obtener resultados prácticos por medio de

la experimentación” (Hadden y Johnstone, citados por Cárdenas, et al., 1995).

3. Aprendizaje como investigación orientada: un modelo europeo contemporáneo que

plantea aproximar el aprendizaje a las estrategias de trabajo científico, para integrar

de forma natural disciplinas que complementan la ciencia de la educación, los

problemas resueltos en el aula son de interés propio del estudiante y tratara de darle

rigor científico al volverlo demostrable. Esta estrategia sugiere cambios en

actividades, dando prevalencia a la creación de grupos de estudio.

4. Educación en Ciencia, Tecnología y Sociedad: se concibe la ciencia y la tecnología

como constructos sociales, señala la necesidad de aumentar el interés por las

cuestiones sociales de la ciencia y la tecnología de manera que beneficien la creación

de conocimientos científicos mediante las tecnologías e innovación. En esta

estructura también se encontraría la propuesta de incluir los contenidos CTS como

temas transversales en el currículo.


EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN 14

5. Estrategia de cambio conceptual: consiste en revelar las ideas de los estudiantes para

su consolidación, y posteriormente poner en conflicto tales conocimientos y lograra

introducir concepciones científicas.

Lo anteriormente expuesto propone el aprendizaje de las ciencias como investigación,

dándole importancia a los estudiantes como investigadores, por otro lado (Pozo 1987)

comenta que “es bien cierto que muchos de los conceptos centrales de la ciencia son bastante

difíciles de descubrir para la mayor parte -si no para la totalidad- de los adolescentes e incluso

de los adultos universitarios”, reconociendo esto queda de manifiesto la importancia de la

labor del docente como director de investigadores y facilitador de metodologías que inviten

a la reflexibilidad para el conocimiento y la flexibilidad en su proceso, de acuerdo con

Maturana y Varela citados por Osorio (2014)“El uso de una metodología en la investigación

científica, requiere de un continuo proceso de reflexividad sobre el cómo conocemos, e

implica una actitud flexible en los procesos de construcción del conocimiento”. En este

sentido se concibe la necesidad de replantear la postura de algunos profesores de ciencias

frente a su aplicación en el aula de clase, lograr comprender que hacer ciencia no es solo un

ejercicio que se puede realizar en un laboratorio y que, desde los criterios de lógica, la

racionalidad e investigación científica pueden crearse programas de estudio ser más fértiles

y nutridos.
EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN 15

CONCLUSION

La epistemología surge en el interés del hombre en estudiar el conocimiento y su

naturaleza; definiéndose entonces como la rama de la filosofía que estudia la investigación

científica y su producto, el conocimiento científico. Este último lo reconocemos como el

resultado de hacer ciencia, que de acuerdo a las palabras de Fourez consiste en producir

conocimientos mediante métodos: algunos de ellos el Modelo por investigación, Mini

proyectos, Educación en Ciencia, Tecnología y Sociedad, y Estrategia de cambio conceptual,

todos los anteriores con bases en el método científico, en el que la observación y la aplicación

de la lógica en el contexto de alumno puede llegar a la verdad necesaria para la creación de

hipótesis que enriquezcan el conocimiento científico de referencia o las teorías científicas.

En este contexto, se piensa que el proceso de construcción cultural en el que todo sujeto

puede recibir, conocer y comprender la información se aplica a la educación científica,

aquella que conlleva a la toma decisiones de forma crítica y reflexiva, considerando aspectos

éticos y estéticos que suponen el abordaje antropológico, sociológico e ideológico en el

proceso formativo.
EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN 16

BIBLIOGRAFIA

Bunge, M (1980). EPISTEMOLOGÍA Curso de actualización, Cerro Del Agua 248,

Delegación Coyoacán. 04310, México D.F. Siglo veintiuno editores, s.a.

Bunge, M (2002). EPISTEMOLOGÍA Curso de actualización, Lavalle 1634 Piso 11-A

C-1048aan, Buenos Aires, Argentina. Siglo XXI editores argentina, s.a.

CÁRDENAS SALGADO, Fidel A., SALCEDO TORRES, Luís E. y ERAZO PARGA,

Manuel A. (1995). Los mini proyectos en la enseñanza de las ciencias naturales. Actualidad

Educativa. Año 2, No 9 – 10. Editorial Libros y libres. Santafé de Bogotá.

Furio, C. Furio, C. Solbes, J. (2012) Profundizando en la educación científica: aspectos

epistemológicos y metodológicos a tener en cuenta en la enseñanza. Curitiba. Educ.

Rev. No.44

Gómez, M. (2006). Introducción a la metodología de la investigación científica. Córdoba.

Editorial brujas.

Hawking, S.W. (1988). Historia del tiempo. Buenos Aires: Crítica.

Min educación, (2004). Formar en ciencias: Estándares Básicos de Competencias en

Ciencias Naturales y Ciencias Sociales Lo que necesitamos saber y saber hacer. Colombia.

Coordinación editorial Espantapájaros Taller.

Osorio, O. (2014). La importancia de la epistemología y reflexividad en la investigación

científica. Revista del Colegio de Ciencias y Humanidades para el bachillerato. Número 21.
EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN 17

Padrón, J. (2007). Tendencias Epistemológicas de la Investigación Científica en el Siglo

XXI Cinta de Moebio 28: 1-28.

Pérez, G. (1993). Contribución De La Historia Y De La Filosofía De Las Ciencias Al

Desarrollo De Un Modelo De Enseñanza/Aprendizaje Como Investigación. Universidad de

valencia.

Resnick, L.B., 1983. Aprendizaje de Matemáticas y Ciencias: una nueva concepción,

Ciencia, 220, pp. 477-478.

Russell. B. (1982) LA PERSPECTIVA CIENTÍFICA. Barcelona. Editorial Ariel.

Sagan, C. (1995) EL MUNDO Y SUS DEMONIOS La Ciencia Como Una Luz En La

Oscuridad. Córcega, 273-279, 08008 Barcelona (España). Editorial planeta.

Santelices, L. (1989). Metodologías de ciencias naturales para la enseñanza básica.

Santiago de chile. Editorial Andrés Bello.

Vilches, A. (1999) Ciencia, Tecnología, Sociedad: Implicaciones en la Educación

Científica para el Siglo XXI. Cuba. Universidad de valencia.

Zuluaga. L, et.al, (2011) Pedagogía y Epistemología. Bogotá, D.C., Colombia. Misterio

Editorial.
EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS Y SU IMPORTANCIA EN LA EDUCACIÓN 18

WEBGRAFIA

Arias, M. Navarro, M (2017) Epistemología, Ciencia y Educación Científica: premisas,

cuestionamientos y reflexiones para pensar la cultura científica. Universidad De Costa Rica.

Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación” volumen 7, #3.

https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/29878

Rodríguez. A. Pérez. 2017. Métodos científicos de indagación y de construcción del

conocimiento. Revista EAN, 82, pp.179-200. Recuperado de:

https://doi.org/10.21158/01208160.n82.2017.1647

Ruiz, F. (2007). Modelos Didácticos Para La Enseñanza De Las Ciencias Naturales.

Manizales – Colombia. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Volumen 3. #2.

Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/1341/134112600004.pdf