Sesion 5° 2017

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
TITULO DE LA SESIÓN
WE WERE AT SCHOOL.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Interactúa y muestra interés en su  Intercambia información oportuna
Se expresa oralmente interlocutor. con su interlocutor acerca de eventos
pasados.
 Infiere el significado de los textos  Deduce el mensaje de diferentes
escritos. textos escritos para responder
Comprende textos escritos
preguntas acerca de eventos
pasados.
 Elabora textos escritos utilizando  Utiliza diversas estructuras
Produce textos escritos la teoría gramatical y el léxico gramaticales y lexicales para
apropiado. describir eventos pasados.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo: Good morning / Good afternoon, según sea el
caso.
 El docente escribe en la pizarra How was your weekend? y coloca imágenes de tres caras:
 Los estudiantes responden la pregunta How was your weekend? expresando sus sentimientos de acuerdo
a las imágenes. El docente anota las respuestas en la pizarra y luego coloca tarjetas léxicas con adjetivos
expresando emociones.
great O.K. terrible
wonderful not bad awful
fantastic So-so disastrous
 El docente escribe la respuesta haciendo uso del verbo to be en pasado: It was great!
How was your weekend?

It was __________
 El docente indica a los estudiantes que hoy conversarán acerca de eventos pasados.
DESARROLLO (30 minutos)
 El docente coloca en la pizarra imágenes de tres deportistas destacados y solicita a los estudiantes que los reconozcan y
describan.
 Se presenta a los estudiantes tres textos sobre los deportistas:
The year was 1958. The In 1988, Gabriela Pérez del The Olympic Games were in
place was Stockholm, Solar was 20 years old and that Beijing, China in 2008. The
Sweden. The event was the year the Olympic Games were hero was a fantastic
World Cup Final. The teams in Seoul, Korea. Gaby was a swimmer who was born in
were Sweden and Brazil. great volleyball player from Ica, Baltimore, United States. He
The result was Brazil 5, Peru. She was the winner of was 23 years old when he
Sweden 2 and the hero was one silver medal. The result was won 8 gold medals. His
17 years old. His name was Peru 2, Russia 3. name was Michael Phelps.
Pele.
 Los estudiantes leen los textos y completan la información requerida.
Year : ………………. Year : ………………. Year : ……………….
Place: ……………… Place: ……………… Place: ………………

Event: …………..… Event: …………..… Event: …………..…
Teams: …………… Teams: …………… Medals: ……………
Result: …………… Result: …………… Hero: ……….…….
Hero: ……….……. Hero: ……….……. Age: ………………..
Age: ……………….. Age: ………………..
 Se solicita a los estudiantes trabajar en pares y leer sus respuestas haciendo uso del verbo to be en el pasado:
The year was 1958, the place was Stockholm, Sweden. The event was the World Cup Final and the teams were
Brazil and Sweden. The result was Brazil 5 and Sweden 2. The hero was Pele who was 17 years old.
 Luego los estudiantes responden las siguientes preguntas en pares:

 Where were you born?
 How old were you in 2009?
 Were you at school yesterday?
 What grade were you in 2012?
 Was English your favorite subject?
 Was your best friend in Mancora last vacation?
 How were the beaches?
 Who was/were your hero(es) when you were younger?
 Algunos estudiantes voluntarios dicen las respuestas en voz alta para toda la clase. Todos corrigen la actividad.
 Se explica a los estudiantes que recibirán una ficha para realizar una actividad grupal (Anexo 1) donde tendrán que
completar la forma correcta del verbo to be y una palabra requerida.
 Cada vez que los estudiantes completen la oración doblan la hoja cubriendo la respuesta de manera que el siguiente
estudiante no vea la respuesta, de esa manera la ficha va rotando de miembro a miembro hasta que la ficha esté completa y
llegue al estudiante a quien le pertenece.
 El docente requiere que los estudiantes lean sus oraciones sobre sus vacaciones pasadas con la información de todos los
miembros del equipo.
CIERRE (10 minutos)

 Los estudiantes realizarán una actividad de producción oral: Famous people quiz. Para desarrollarlo, se les entrega una
ficha a cada alumno (Quiz A and Quiz B) (Anexo 2).
 Se solicita a los estudiantes leer las preguntas y subrayar el verbo correcto. Luego trabajan en equipos de cuatro (dos
estudiantes con el Quiz A y los otros dos con el Quiz B) y se disponen a hacer las preguntas sobre las personas famosas que
están en las fichas dándoles las alternativas.
 Se modela la actividad para verificar que todos hayan comprendido las indicaciones.
 El docente monitorea la actividad y brinda apoyo a los estudiantes que lo necesitan.
 Los estudiantes que respondan correctamente la pregunta obtienen un punto.
 Al finalizar la actividad, se comunicará al docente sobre los equipos ganadores.
Metacognición:
WE WERE AT SCHOOL.
What I know What I want to know What I learned
TAREA A TRABAJAR EN CASA

➢ Ficha de aplicación (Anexo 3 – Anexo 4)
RECURSOS
 Pizarra
 Plumones o tizas
 Papelógrafos con diversa información escrita
 Flashcards
 Ficha de aplicación
 REDSTON, C. & CUNNINGHAM, G. (2009). Face2Face ElementaryStudent’s Book. Cambridge,
Cambridge University Press.
 TABOR, Carol (2010). English Result. Oxford, Oxford University Press.
IT WAS A GREAT DAY!
 Discrimina información  Deduce el mensaje de diferentes textos
Comprende textos orales relevante. orales para responder preguntas acerca
de eventos pasados.
 Identifica la intención del  Reconoce la intención del autor cuando
autor. describe eventos pasados.
 Elabora textos escritos  Utiliza diversas estructuras gramaticales
utilizando la teoría gramatical y lexicales para describir eventos
Produce textos escritos
y el léxico apropiado. pasados.
INICIO (15 minutos)
caso.
 El docente formula las siguientes preguntas a los estudiantes:
Were you at school yesterday?
Was it a nice day yesterday?
 Los estudiantes responden: Yes, I was / No, I wasn’t.
Yes, it was/ No, it wasn’t.
 El docente coloca en la pizarra una imagen de dos personas conversando. Pide a los estudiantes describir
la imagen. Pregunta a los estudiantes:
What are they doing?
What are they talking about?
 Algunos voluntarios dan sus respuestas en voz alta.

 El docente coloca en la pizarra el diálogo que las dos personas están llevando a cabo.
Were you good at Yes, I was very good.

school?
 Se explica a los estudiantes que recibirán una ficha para realizar una actividad de Listening Comprehension
(anexo 1) relacionada a una entrevista sobre si fueron buenos alumnos.
 Ellos escucharán al docente leer un texto (anexo 2), para luego responder las preguntas de la ficha. Si se
cuenta con internet, ingresar al siguiente link para obtener el audio:
https://www.youtube.com/watch?v=uHHg7IZnUg8
 Al término de la actividad, comparan sus respuestas en pares. Toda la clase verifica las respuestas.
 El docente indica a los estudiantes que hoy conversarán acerca de eventos pasados.

 El docente coloca en la pizarra imágenes de Brazil y solicita a los estudiantes que las describan. Luego les indica
que leerán una carta escrita por Benji sobre su estadía en Brazil (Anexo 3).
 El docente solicita a algunos estudiantes voluntarios que den sus respuestas en voz alta para toda la clase. Todos
corrigen la actividad.
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes realizarán una actividad de producción oral (Speaking Activity) llamada Where were you
yesterday? Para ello, se les entrega tarjetas con imágenes de personas en diferentes contextos (anexo 4).
 Los estudiantes forman equipos de cuatro y colocan las tarjetas volteadas, cogen una y sus compañeros le
formulan diferentes preguntas de acuerdo a la imagen:
- Where were you yesterday/last week/a month ago?
- Was it good/great/OK..?
- Were you fine/happy/boring…?
- Was it sunny/cloudy/cold…?
- Were you alone or with friends?
 El docente modela la actividad para verificar que todos hayan comprendido qué es lo que tienen que hacer y
cómo lo deben hacer.
 Al término de la actividad, algunos voluntarios reportan la información que han recogido.
 Los estudiantes reciben una ficha con una conversación para completar y luego leerla en pares (anexo 5).
Metacognición:
IT WAS A GREAT DAY!

➢ Ficha de aplicación (Anexo 6)
RECURSOS
 Pizarra
 Flashcards
 AMOS, EDUARDO, PRESCHER ELISABETH, RABY JOHN (2003) Winner 3 Student’s Book. Longman,
Pearson Education Limited.
YESTERDAY I WAS AT THE ENGLISH LAB.
 Identifica la intención del  Reconoce la intención del emisor al
Comprende textos orales interlocutor. comunicarse en forma oral
 Infiere el significado de los  Deduce el mensaje de diferentes textos
textos escritos. escritos para responder preguntas.
Produce textos escritos utilizando la teoría gramatical y y lexicales para describir eventos
el léxico apropiado. pasados.
INICIO (10 minutos)
caso.
 El docente coloca en la pizarra la siguiente conversación. Los estudiantes, en pares, deberán leerla y ordenar las
palabras para completarla.
A: Where were you yesterday afternoon?

B: I was at the English B – L – A.
C: I was in the B – L – R – I – R – A – Y.
D: I was in the M – I – C – A – N – E. And you?
A: I was in the T – U – P – S – M – E – R – A – K – R – E.
 Se solicita a algunos estudiantes voluntarios que escriban las palabras en la pizarra. Todos corrigen las
respuestas.
 Luego, el docente indica a los estudiantes que mencionen otros lugares que hay en su comunidad. El docente los
anota en la pizarra.
 El docente indica a los estudiantes que hoy conversarán acerca de lugares y eventos pasados.
 Se coloca en la pizarra imágenes de dos personas conversando (Paul y Tom) y tres lugares (stadium, park,
cinema).
 El docente indica a los estudiantes que sigan trabajando en pares y que deben relacionar a las personas con los
lugares. Se puede escoger uno, dos o los tres lugares.
 El docente lee en voz alta la conversación para que los estudiantes verifiquen sus respuestas.
 Luego, el docente coloca la conversación en la pizarra para que los estudiantes la lean y respondan las
preguntas.
Paul: Were you at the cinema last night?
Tom: No, I wasn’t.
Paul: Where were you?
Tom: My daddy and I were at the football match between the Red team and the Green team.
Paul: Oh, really? Where was it?
Tom: It was at Monumental stadium.
Paul: Was it an exciting match?
Tm: No, it wasn’t. It was really boring. But the Red team goalkeeper was terrific.
Paul: Really?
 Los estudiantes se agrupan en pares para responder las preguntas.
 Where was Paul yesterday night?
 Who was with him?
 Was the match interesting? Why?
 Algunos estudiantes voluntarios dan las respuestas en voz alta para toda la clase. Todos corrigen la actividad.
 Aun en pares, los estudiantes practican la siguiente conversación:
A: Hi , _____! Where were you last Sunday?

B: Hello, _____! Well, I was in the ____.
A: Really? Who were you there with?
B: I was there with my _____.
A: How was the weather like?
B: It was _____.
 Se modela la actividad para que los estudiantes sepan qué hacer.

 Algunas parejas voluntarias presentan su conversación frente del salón.
 Luego, se coloca en la pizarra un texto y se pide a un estudiante que lo lea en voz alta para toda la clase.
“Last week my classmates and I were on a school trip. We visited the Chancay castle. The castle was
wonderful. The weather was fine. We were home in the evening. I was tired and hugry, but very happy. ”
Luisa
 Los estudiantes deciden si las siguientes oraciones son verdaderas o falsas. Si las respuestas son falsas se les
pide corregir.
 Luisa was in the castle last month.
 Luisa went to the castle alone.
 The castle wasn’t wonderful.
 Luisa and her classmates were home in the afternoon.
 Luisa was very sad.
CIERRE (15 minutos)

 El docente entrega la ficha de aplicación para ser trabajada en la sesión.
 Los estudiantes desarrollan las actividades y al término del tiempo determinado, el docente recoge las fichas
para revisarlas.
Metacognición:
YESTERDAY I WAS AT THE ENGLISH LAB.
What I knew before class What I learned today What I need to reinforce

➢ No se asigna tarea para la casa.
RECURSOS
 Pizarra
 Flashcards
 REDSTON, C. & CUNNINGHAM, G. (2009). Face2Face Starter Student’s Book. Cambridge, Cambridge
University Press.
AT THE WEDDING.
 Infiere el significado de los textos  Infiere el mensaje de diferentes
Comprende textos orales orales. textos orales para responder
preguntas.
 Expresa con claridad ideas,  Se hace entender con
Se expresa oralmente sentimientos y hechos. expresiones breves cuando
describe eventos pasados.
 Elabora textos escritos utilizando la  Utiliza diversas estructuras
Produce textos escritos teoría gramatical y el léxico gramaticales y lexicales para
INICIO (10 minutos)
caso.
 El docente coloca en la pizarra las siguientes imágenes y les pide que las describan. Luego les pregunta el tipo
de ropas con las deben ir a este tipo de compromisos. Hacen una lluvia de ideas y el docente anota las
respuestas.
shoes sweater
dress pants jeans T-shirts
 Solicita a algunos estudiantes voluntarios que escriban las palabras en la pizarra. Todos corrigen las respuestas.
 El docente indica a los estudiantes que hoy conversarán sobre el tipo de ropa, lugares y eventos pasados.

 El docente coloca la conversación en la pizarra para que los estudiantes la lean y respondan a las preguntas.
Rosa: Where were you yesterday evening?
Antonio: At my aunt’s. Why?

Rosa: Because it was her wedding.
Antonio: What did you wear?
Rosa: I wore my new blue skirt and my white blouse.
Antonio: What about your aunt? What did she wear?
Rosa: She wore a beautiful white dress.

 What was the event?
 Was it important?
 Do you agree with the clothes Rosa wore?
 Algunos estudiantes voluntarios dan las respuestas en voz alta para toda la clase. Todos corrigen la
actividad.
 Aun en pares los estudiantes practican la siguiente conversación:
A: Hi , _____! Where were you yesterday?

B: Hello, _____! Well, I was in the ____.
A: What did you wear?
B: I wore my ____. What about you?
B: I was _____ in the _____. I wore _____.
 Se modela la actividad para que los estudiantes sepan qué hacer.

 Algunas parejas voluntarias presentan su conversación frente del salón.
 Luego, se coloca en la pizarra un texto y se pide a un estudiante que lo lea en voz alta para toda la clase.
Last week a friend of mine invited me to a party. She didn’t mention what kind of party it was going to be and I didn’t ask
either. My mistake. So when the day came, I wore my beautiful black highheels, my favorite jeans and a nice t-shirt. As it
was a sunny day I decided not to take my sweater. When I arrived at the party, I saw that the others wore different kind of
clothes. It was a beach party, so the other girls wore white dresses or long skirts with white BBDs, and sandals. I felt
terrible, so I decided to go back home and changed my clothes.
 Se solicita a los estudiantes que se agrupen en pares y respondan las siguientes preguntas:
 What did the writer wear for the party?
 Did she know the kind of party it was?
 What did she finally do?
 Algunos voluntarios dan sus respuestas y el docente agrega más nombres de ropa a la lista.
 Al término de la actividad, toda la clase verifica las respuestas.
 Los estudiantes reciben una ficha para realizar una actividad de comprensión de textos. Si se tiene acceso al
internet, el docente puede ingresar al link http://www.123listening.com/freeaudio/clothing1-4.mp3 o leer el guión
anexo.
 Los estudiantes escucharán el texto y encerrarán la opción correcta.
CIERRE (15 minutos)

 El docente entrega la ficha de aplicación a ser trabajada en la sesión.
 Los estudiantes desarrollan las actividades y al término del tiempo determinado, el docente recoge las fichas
para revisarlas.
Metacognición:
AT THE WEDDING.
TAREA A TRABAJAR EN CASA’

RECURSOS
 Pizarra
 Flashcards
REVIEW AND CONSOLIDATION.
Se expresa oralmente interlocutor. con su interlocutor acerca de
eventos pasados.
pasados.
INICIO (10 minutos)
caso.
 Se coloca en la pizarra el siguiente texto:
The phone rings…

Kathy: Hello?
Amanda: Hi, Kathy. This is Amanda.
Kathy: Hi, Amanda. How’s it going?
Amanda: Fina, thanks. Hey, Josh and I stopped by your house last night, but you weren’t there. Or were
you asleep?
Kathy; Actually I wasn’t home. I was at the movies.
Amanda: Were you alone?
Kathy: Uh, no. I was with … someone. The movie was great. Really exciting. And funny too.
Amanda: Really! What movie was it?
Kathy: Frankenstein’s Uncle.
 Los estudiantes leen la conversación nuevamente en silencio y deciden si las oraciones a continuación son
verdaderas o falsas.
 Amanda was at the cinema.
 Kathy was at home.
 Kathy was alone at the movies.
 The movie was not good.
 Voluntarios dan sus respuesta a toda la clase. Luego, todos corrigen la actividad.
 El docente indica a los estudiantes que hoy realizarán un repaso de los temas trabajados en la semana.

 El docente coloca el siguiente texto en la pizarra y solicita a los estudiantes que lean la información.
 Luego, entrega a algunos voluntarios tarjetas léxicas que contienen WAS, WASN’T, WERE, WEREN’T para que
completen el texto en la pizarra.
Mark,
Sorry I _______ home last night. I _______ at the basketball game. Amanda and Josh _______ with
me. It _______ really exciting.
Where _______ you on Tuesday afternoon? Susan, Brent, and I _______ at the soccer game, but you
_______ there. That _______ too bad. It _______ really exciting.
I’ll talk to you soon. Call me.
Kathy
 Todos corrigen la actividad.

 Los estudiantes se agrupan en pares para practicar las conversaciones utilizando su información personal.
 Se modela las tres conversaciones para que los estudiantes sepan cómo realizar la actividad.
Conversation 1:
A: Hi, ______! Were you at school yesterday?
B: Hi! No, I wast’n. I stayed home because I was _____.
A: Are you OK now?
B: Yes, I am.
Conversation 2:
A: Where were you last Sunday afternoon?
B: I was in the _____.
A: What did you wear?
B: I wore _____.
Conversation 3:
A: How was the weather like yesterday?
B: It was_____ and ____.
A: Where were you?
B: I was in the _____.
 Algunas parejas presentan su conversación frente al salón.

 El docente coloca en la pizarra el siguiente texto y se agrupa a los estudiantes en grupos de tres para que
respondan las preguntas:
My name is Tony. My brother was a doctor and his wife, Ana, was a teacher. They were
both very good at their jobs. My brother's wife loved to teach children at school. The children were very
happy and loved their teacher. When I was a kid I wanted to be a doctor like my brother, but I was a waiter
in a big restaurant. It was a good job for me because I love to be around different people. The restaurant
was very nice. It had big windows, nice tables, and very good food.
 Was Tony's brother a teacher?

 Was Tony a doctor?
 What was Tony's brother's wife?
 How did the children at school feel?
 Where did Tony work?
 Se solicita a algunos estudiantes voluntarios que escriban las respuestas en la pizarra. Todos corrigen las
respuestas.
CIERRE (15 minutos)
 El docente entrega una ficha para ser trabajada en la sesión donde se resume la gramática trabajada y se
presenta un ejercicio.
 Los estudiantes resuelven el ejercicio y al término del tiempo determinado, todos devuelven la actividad.
 Si el tiempo lo permite, se puede agrupar a los estudiantes en grupos de 4 para que jueguen un juego de mesa.
Ver anexo 2.
Metacognición:

RECURSOS
 Pizarra
 Flashcards
 REDSTON, C. & CUNNINGHAM, G. (2009). Face2Face Elementary Student’s Book. Cambridge,
MY GRANDMOTHER WAS A TEACHER
 Identifica la intención del  Reconoce la intención del emisor del
Comprende textos orales
interlocutor. texto oral.
Se expresa oralmente interlocutor. con su interlocutor para describir
eventos pasados.
INICIO (10 minutos)
caso.
 Se solicita a los estudiantes que se agrupen en pares y se coloca en la pizarra la siguiente información:
“Pedro helped people when “Tom drove cars, buses, “My grandmother taught
they were ill. He was a(n) trucks, etc. He was a(n) English at a school college.
______.” _____.” She was a(n) _____.”
“My sister cooked food in a “I painted portraits,

restaurant. She was a(n) landscapes, etc. when I was
_____. young. I was a(n)___.
 En pares conversan acerca de cuál es la apropiada profesión que completa cada espacio en blanco.
 Algunos voluntarios leen las oraciones en voz alta. El docente anota las respuestas en la pizarra.
 El docente indica a los estudiantes que hoy conversarán acerca de las actividades que las personas realizaban
en el pasado.

 El docente coloca en la pizarra la siguiente imagen y pregunta a los estudiantes:
- Who is she?
- What do you think she did when she was young?
 Algunos estudiantes voluntarios responden a las preguntas en voz alta. El docente anota las
respuestas en la pizarra.
 Luego se coloca el siguiente texto en la pizarra y se solicita a los estudiantes que lean la información para luego
compararla con las respuestas previas:
“This is my grandmother. Her name is Teresa. When she was young, she was a teacher. She
taught English. She worked at Santa Rosa School in Callao for fifteen years. She was very nice
but strict. ”
Julio
 Los estudiantes en pares deciden si las oraciones que la docente ha anotado en la pizarra son verdaderas o
falsas. Si son falsas, las corrige.
- Julio is Teresa’s grandson. True False
- Teresa wasn’t an English teacher. True False
- She worked at the school for 50 years. True False
- She wasn’t a strict teacher. True False
 Estudiantes voluntarios encierran las respuestas en la pizarra. Luego, todos corrigen la actividad.
 Los estudiantes practican la conversación utilizando la información colocada en la pizarra.
A: Who is she?
B: She’s my grandmother.
A: What did she do when she was young?
B: She was a teacher.
A: Where did she work?
B: She worked at Santa Rosa School.
A: What was she like?
B: She was very nice but strict.
 Luego se procede a borrar información de la conversación para que los estudiantes la completen con sus
propias ideas.
A: Who is she/he? c
B: ___’s my ______________.
A: What did _____ do when ____ was young?
B: ____ was a _________.
A: Where did _____ work?
B: _____ worked at ___________.
A: What was _____ like?
B: ____ was very __________ but __________.
 Se brinda un ejemplo para verificar que los estudiantes sepan qué hacer en la actividad. Se brinda un tiempo
prudencial para el desarrollo de la actividad.
 El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y absuelve las dudas que puedan surgir.
 Al término del tiempo dado, se invita a algunas parejas voluntarias para que salgan al frente de la clase y
presenten su conversación.
CIERRE (15 minutos)
 El docente entrega una ficha para ser trabajada en la sesión.
 Los estudiantes resuelven los ejercicios propuestos y al término del tiempo, todos devuelven la ficha para que
sea corregida por el docente.
Metacognición:
MY GRANDMOTHER WAS A TEACHER
What I knew What I learned today What I need to reinforce

RECURSOS
 Pizarra
 Flashcards
HE WAS A FAMOUS MUSICIAN.
 Discrimina información  Identifica la idea principal y
Comprende textos orales relevante. secundaria de textos orales.
 Expresa con claridad ideas,  Se hace entender con expresiones
Se expresa oralmente sentimientos y hechos. breves cuando describe eventos
pasados.
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo: Good morning / Good afternoon, según sea el caso.
 Se coloca en la pizarra las siguientes imágenes (anexo 1):
 Se pregunta a los estudiantes por el nombre de los personajes famosos y por sus profesiones.
 Algunos estudiantes voluntarios brindan sus respuestas en voz alta y el docente anota en la pizarra.
 Augusto “Zambo” Cavero – singer and musician
 Cesar Vallejo – writer
 Victoria Santa Cruz - composer
 El docente indica a los estudiantes que hoy conversarán acerca de personas famosas.

 El docente coloca el siguiente texto en la pizarra y solicita a los estudiantes que lean la información.
Augusto “Zambo” Cavero was born in Lima, on November 29th, 1940. He was a famous Afro- Peruvian
musician and singer. He was famous for interpreting well-known songs such as Y se llama Perú and
Contigo Perú, and for playing the cajón peruano. He died on October 9th, 2009.
 Se solicita a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas en pares:

 What was Augusto’s nickname?
 When was he born?
 Which musical instrument did he play?
 How old was he when he died?
 Algunos estudiantes voluntarios responden a las preguntas en voz alta. Todos escuchan atentamente y corrigen las
respuestas, en caso se tenga que hacer.
 Luego, se escribe el siguiente cuadro en la pizarra:
Famous person César Vallejo Victoria Santa Cruz

Place she/he was born
When she/he was born
Occupation
Samples of his/her work
When she/he died
Where she/he died
 Se consulta a los estudiantes si tienen alguna información acerca de los dos famosos. Si algún estudiante brinda
alguna información se anota en la pizarra.
 Luego se les entrega tarjetas lexicales con la información y se les invita a colocarlas en el cuadro.
César Vallejo:
March 16th, 1892 Santiago de Chuco writer Los Heraldos Negros Trilce
Tungsteno April 15th, 1938 Paris, France
Victoria Santa Cruz
1922 Lima Composer and dancer August 30th, 2014 Lima
 Algunos estudiantes voluntarios colocan las tarjetas lexicales en los espacios correspondientes.
 Luego todos corrigen la actividad.
 Los estudiantes en pares practican la siguiente conversación utilizando la información de la actividad previa:
A: Where and when was _____ born?
B: _____ was born on _____.
A: What did _____ do?
B: _____ was a _____. _____ wrote _____ and ______.
A: When and where did he die?
B: He died on _____.
 Estudiantes voluntarios realizan la conversación al frente de toda la clase.
CIERRE (15 minutos)
 Se entrega a los estudiantes la ficha de aplicación a ser desarrolla en la clase.
 Al término del tiempo, el docente recoge las fichas para revisarlas.
Metacognición:

➢ Ficha: Worksheet 2.
RECURSOS
 Pizarra
 Flashcards
Cambridge University Press
GREAT INVENTIONS!
 Discrimina información  Completa información específica,
Comprende textos orales relevante. referente a acciones realizadas en el
pasado.
 Infiere el significado de los  Deduce el mensaje de diferentes textos
Comprende textos escritos textos escritos. escritos para responder a preguntas
acerca de eventos pasados.
Produce textos escritos utilizando la teoría gramatical y lexicales para describir eventos
y el léxico apropiado. pasados.
INICIO (10 minutos)
caso.
 Se colocan las siguientes imágenes (anexo 1) en la pizarra. Se les pregunta a los estudiantes por el nombre de
los objetos.
 El docente escribe los nombres en la pizarra.
TELEPHONE TELEVISION
 Se coloca en la pizarra tarjetas lexicales con los nombres de los inventores. Se solicita a los estudiantes que, en
pares, conversen acerca de quién inventó cada objeto.
Thomas Alva Edison Alexander Graham Bell John Logie Baird Heinrich Hertz
 Estudiantes voluntarios relacionan los nombres con los objetos en la pizarra.

 Se corrige la actividad y el docente indica a los estudiantes que hoy conversaran sobre grandes inventos.

 El docente coloca en la pizarra la imagen de un inventor famoso (anexo 2) e invita a los estudiantes a adivinar
quién es.
 El docente entrega a los estudiantes una ficha de comprensión auditiva (anexo 3). El docente leerá la siguiente
información acerca del inventor que se ha colocado en la pizarra y ellos deberán completar los espacios en
blanco con información específica.
 Se recomienda leer sólo dos veces el texto, pero si es necesario, se puede leer una vez más dependiendo del
grupo.
 Los estudiantes verifican la actividad en pares y luego la corrigen en la pizarra.
 Se coloca la siguiente información en la pizarra.
Thomas Edison was a scientist and inventor. He was born on February 11,
1847, in Ohio, USA. He is best known for his work with electric power. He
made a bulb that had light inside and could glow for 1 500 hours. It took him
a long time to invent the light bulb because he had to try many different
things. During his long and productive life Edison made more than 1 300
inventions. Edison died on October 18, 1931, at the age of 84.
 Where was he born?

 What did he invent?
 How many inventions did he make?
 When did he die?
 Se solicita a algunos estudiantes voluntarios que escriban las respuestas en la pizarra. Todos corrigen sus
respuestas.
CIERRE (15 minutos)

 Los estudiantes reciben una ficha, la cual deberán llenar con ayuda de sus compañeros (anexo 4). Para realizar la
actividad, ellos deberán trabajar en parejas.
 Primero, cada uno deberá leer la información y completar los cuadros que le corresponde. Luego, preguntará a su
compañero acerca del inventor del cual necesitan la información.
Metacognición:
GREAT INVENTIONS

➢ Los estudiantes buscan información acerca de un inventor famoso y redactan un párrafo en sus
cuadernos.
RECURSOS
 Pizarra
 Flashcards
Se expresa oralmente interlocutor. con su interlocutor acerca de
eventos pasados.
pasados.
INICIO (10 minutos)
caso.
 El docente agrupa a los estudiantes es grupos de cuatro para realizar la primera actividad.
 Cada grupo recibe un sobre con una historia cortada (anexo 1).
 Ellos tendrán que ordenar la historia y las imágenes.
 El primer grupo que termina de ordenar imágenes y texto, levanta las manos para que le docente verifique.
 El docente indica a los estudiantes que hoy realizarán un repaso de los temas trabajados en la semana.

 El docente coloca la imagen de un semáforo en la pizarra y les pregunta si saben quién lo inventó y por qué fue
inventado.
 El docente coloca el siguiente texto en la pizarra y solicita a los estudiantes que lean la información en silencio.
In the early twentieth century, bicycles, automobiles, and horse-drawn carriages all
shared the streets. Without traffic signals, accidents often happened. When Garret
Morgan witnessed a bad accident, he deicded to do something about it. In 1923, he
invented a traffic signal with three positions: stop, do, and all-direction stop. Operated
by hand, it was used until the traffic lights of today were introduced.
 Luego, se agrupa a los estudiantes en pares para que respondan a las preguntas:
- Who invented the trafic signals?
- When were they invented?
- Why were they invented?
 Estudiantes voluntarios responden a las preguntas en voz alta. Todos corrigen las respuestas.
 Luego, el docente dibuja en la pizarra el siguiente diagrama:
 Se solicita a los estudiantes que en pares escriban una oración en cada casillero.
 El docente explica a los estudiantes qué es una idea principal y qué es una idea secundaria antes que puedan
realizar la actividad. El docente monitorea la actividad y ayuda a los estudiantes a llegar a las siguientes
respuestas.
 El docente entrega una ficha de aplicación para ser trabajada en la sesión.

 Los estudiantes resuelven el ejercicio y al término del tiempo determinado, todos devuelven la ficha al docente
para que sea corregida.
 En caso no alcance el tiempo, se puede llevar la ficha de tarea.
CIERRE (15 minutos)

 El docente solicita a los estudiantes que se junten en grupos de cuatro para realizar una actividad lúdica (Simple
Past Board Game). Para ello, se les entrega el juego impreso en cartulina, de ser posible, y un dado (anexo 2).
 Los estudiantes utilizar un objeto pequeño para que los represente en el juego. El estudiante lanzará el dado y de
acuerdo al número que saque avanzará los casilleros. En cada casillero que el estudiante pare, deberá responder
a la pregunta que figura.
 El docente modela algunos ejemplos para verificar que hayan comprendido la actividad.
 Gana el estudiante que responda apropiadamente las preguntas y llegue al casillero Finish.
Metacognición:

RECURSOS
 Pizarra
 Flashcards
 EALES, F. & OAKES, S. (2011). Speak Out Elementary Workbook. England, Pearson Education Limited.
EVALUATION.
 Responde a preguntas acerca de
un texto escrito.
 Infiere el significado de textos
Comprende textos escritos  Completa diversos textos escritos
escritos.
con estructuras gramaticales y
lexicales específicas.
la teoría gramatical y el léxico gramaticales y lexicales para
Produce textos escritos
INICIO (5 minutos)
caso.
 Se solicita a los estudiantes que guarden todo, pongan en orden sus carpetas y sólo se queden con su
cartuchera sobre su carpeta.
 El docente indica a los estudiantes que hoy se evaluará.

 El docente reparte las evaluaciones y explica cada ejercicio a los estudiantes.
 Se indica a los estudiantes que tendrán 40 minutos para desarrollar la evaluación.
CIERRE (5 minutos)
 El docente recoge las evaluaciones.

RECURSOS
 Pizarra
 Evaluación
I WENT TO THE DENTIST
 Interactúa y muestra interés en su  Responde a preguntas para describir
Se expresa oralmente
interlocutor. eventos pasados.
 Infiere el significado de los textos  Identifica la idea principal y
Comprende textos escritos escritos. secundaria de un texto escritos en
pasado.
apropiado describir eventos pasados.
INICIO (10 minutos)
caso.
 El docente coloca en la pizarra las siguientes oraciones:
 I get up at 7:00 a.m. every day.
 I got up at 8:00 a.m. yesterday.
 She does her homework at 2:00 p.m.
 She did her homework at 4:00 p.m.
 They study in the afternoon.
 They studied last night.
 Se solicita a los estudiantes que en pares lean las oraciones y decidan cuáles son oraciones en pasado y cuáles
son oraciones en presente.
 Se entrega a los estudiantes tarjetas lexicales escritas con:
PRESENT PAST
 Se invita a estudiantes voluntarios a que coloquen las tarjetas lexicales al lado de las oraciones que correspondan
y expliquen el porqué de su decisión.
 El docente consolida la información e indica que hoy aprenderán a describir eventos pasados.

 El docente coloca en la pizarra la siguiente conversación:
Erika : Hi, friend! How are you?
Percy : Well, I’m not OK.

Erika : Why?
Percy : Because I had a terrible toothache yesterday afternoon,
so I went to the dentist.
Erika : Poor you!
Percy : What about you?
Erika : I ate fried chicken in a restaurant and then I saw a movie.
Percy : Lucky you!
 Se solicita a dos voluntarios que lean la conversación.

 Luego los estudiantes responden a las siguientes preguntas:
 Where did Percy go yesterday afternoon?
 What did Erika do yesterday?
 Algunos estudiantes voluntarios responden a las preguntas en voz alta.
 El docente subraya los verbos en el pasado que se han utilizado en la conversación y explica a los estudiantes
que hay dos tipos de verbos en el pasado: los verbos regulares y los verbos irregulares.
 Se coloca en la pizarra el siguiente cuadro y se le entrega a los estudiantes la siguiente lista
para que la peguen en su cuaderno (anexo 1):
SIMPLE PAST VERBS
REGULAR VERBS IRREGULAR VERBS
study – studied have – had
stay – stayed go – went
call – called eat - ate
visit - visited see – saw
use – used do – did
chat - chatted drink – drank
play - played write - wrote
 Se solicita a los estudiantes completar el siguiente texto con la forma pasada de los verbos en paréntesis. Los
estudiantes pueden escribir las respuestas o se les puede dar tarjetas lexicales.
I _____ (have) a great Saturday. I _____ (go) to my best friend’s birthday. She _____
(celebrate) it in her house. She _____ (wear) a fantastic dress. My friends and I _____
(eat) delicious meals and _____ (drink) a lot of soda. We _____ (dance) all night.
Rose.
 Toda la clase corrige la actividad.

 Luego, se les pide leer el siguiente texto y desarrollar la siguiente actividad. Ellos deberán decidir si las oraciones
a continuación son verdaderas o falsas y se corrigen las oraciones que son falsas.
We had an excellent Sunday. My brother and I visited our gradparents. We

got up early and went to their house in Chosica. My grandmother prepared a
delicious breakfast and then we played with our cousins in their garden. In the
afternoon, we ate lomo saltado and drank chicha morada. Then my cousins and
I played some video games and, after that, we all sat together in the living
room to see some family photos. It was a quiet weekend, but it was great!
Luis.
1. Luis stayed home. T F

2. Luis played with his cousins . T F
3. Luis ate ceviche. T F
4. Luis saw some family pictures. T F
5. Luis had a great weekend. T F
 Algunos voluntarios dan sus respuestas a toda la clase. Todos revisan las respuestas y corrigen si hay algún
error.
CIERRE (10 minutos)
Opción a:
 Se les entrega una ficha para realizar una actividad de Listening Comprehension (anexo 2). En la actividad los
estudiantes deberán escuchar un audio y completar los espacios en blanco con un verbo apropiado.
 Los docentes pueden leer el texto (ver tapescript) en voz alta o visitar la página web
http://www.adelescorner.org/listening/yesterday/yesterday.html.
Opción b:
 El docente anota en la pizarra la pregunta: What did you do yesterday?
 Varios voluntarios responden a la pregunta y el docente ayuda a los estudiantes a elaborar sus respuestas.
 Los estudiantes reciben una ficha que deberán completar primero ellos y después preguntar a sus compañeros
acerca de las actividades que realizaron (anexo 3).
 Se solicita a algunos estudiantes que reporten las actividades que hicieron ellos y las que hicieron sus
compañeros.
Metacognición:
I WENT TO THE DENTIST
What I know What I learned What I need to reinforce

➢ Ficha de aplicación
RECURSOS
 Pizarra
 Flashcards
 Tarjetas lexicales
DID YOU HAVE FUN?
 Interpreta el contenido del  Identifica información específica en
Comprende textos orales mensaje escuchado. textos orales que describen eventos
pasados.
 Identifica la intención del autor.  Reconoce eventos principales que
ocurrieron en el pasado.
INICIO (15 minutos)
caso.
 El docente coloca en la pizarra un papelógrafo con información para ser leída por los estudiantes:
Carol: Hello, Jaime! Did you have a nice weekend?

Jaime: Hi, Caroline! Yes, I did, thanks. I didn’t go out. I stayed at home
all weekend, watched TV and ate ceviche. What about you?
What did you do?
Carol: I didn’t stay home. I went to my grandmother’s house. My
cousins and I went shopping and bought some clothes. I didn’t
eat ceviche, but I ate lomo saltado.
Jaime: Did you have fun?
Carol: Of course, I did!
 Luego los estudiantes seleccionan la opción correcta para completar las oraciones:
 Jaime STAYED / DIDN’T STAY home.
 Jaime WATCHED / DIDN’T WATCH TV.
 Jaime ATE / DIDN’T EAT ceviche.
 Carol STAYED / DIDN’T STAY home.
 Carol BOUGHT / DIDN’T BUY clothes.
 Algunos estudiantes voluntarios salen a la pizarra a encerrar o subrayar la respuesta correcta.
 El docente consolida la información e indica que hoy van a describir eventos pasados.

 Se coloca en la pizarra una imagen (anexo 4) y se les pide a los alumnos describirla. Luego se les pregunta:
What happened to Paquita last Sunday?
 Lo estudiantes dicen sus predicciones en voz alta.
 Se les pide leer el texto:
WHAT A DAY!
Last Sunday Paquita woke up very sick. She got up at 11 a.m. She didn’t have
breakfast. She didn’t go running. She had to stay in bed. In the afternoon,
Paquita didn’t eat out. She had lunch at home. She didn’t eat pollo a la brasa
instead she ate chicken soup. She didn’t drink cold lemonade. She drank hot tea.
She didn’t go to the cinema. She watched some movies at home. She felt
terrible. Paquita took some pills in the evening and went to bed very early.
 Luego, responden las siguientes preguntas:

* What happened to Paquita? Was she OK?
* Can you say the activities she didn’t do?
* What did she do instead?
 Algunos voluntarios responden las preguntas en voz alta.

 Los estudiantes reciben una cartilla de Bingo vacía (anexo 1) en la cual deben llenar los
espacios con la forma pasada de los verbos de la lista que el docente coloca en la pizarra
(anexo 2). El docente lee en voz alta el verbo en su forma base y si el estudiante tiene en su
cartiila la forma pasada, colocará una X.
“play
played x went studied
read watched got
” did ate washed
 Gana el o los estudiantes que tienen marcadas con X los nueve verbos.
 El docente solicita a los alumnos que completen un texto con la forma correcta de los verbos en paréntesis.
 El docente modela algunos ejemplos para verificar que los estudiantes hayan comprendido qué hacer.
MR. TORRES’ SATURDAY

Last Saturday Mr. Torres didn’t get (not get) up early. He (2) got (get) up at 10 a.m. He (3)_____ (not
(1)
drink) coffee. He (4)_____ (drink) a glass of orange juice. He (5)_____ (not go) to his office. He (6)_____ (go)
to the gym. In the afternoon, he (7)_____ (not eat) ají de gallina. He (8)_____ (eat) green salad. After that
he (9)_____ (not read) the newspaper. He (10)_____ (read) a magazine. He (11)_____ (not play) cards with
his friends. He (12)_____ (play) the guitar with them. In the evening, he (13)_____ (not watch) TV. He
(14)
_____ (listen) to his favorite band.
 Se solicita a algunos voluntarios que salgan a la pizarra a escribir o a pegar las respuesta, en caso se le hayan
entregado tarjetas lexicales.
 Luego, toda la clase revisa y corrige las respuestas.
 Se entrega a los alumnos una ficha con la gramática a ser estudiada (anexo 3). Ellos deberán pegarla en sus
cuadernos y resolver algunos ejercicios.
 Se les anuncia a los estudiantes que realizarán una actividad de Listening Comprehension (anexo 4). En la
actividad, los estudiantes deberán escuchar un audio y responder preguntas.
 Los docentes pueden leer el texto (ver tapescript) en voz alta o visitar la página web
http://www.adelescorner.org/listening/last_weekend/last_weekend.html.
CIERRE (15 minutos)
 El docente entrega a los estudiantes una ficha de aplicación para que lean un texto y respondan a las preguntas.
 Luego deberán escribir un texto corto relatando las cosas que no hicieron durante el fin de semana y deberán
explicar por qué no lo hicieron.
 El docente recoge las fichas para corregirlas.
Metacognición:
DID YOU HAVE FUN?

RECURSOS
 Pizarra,Plumones o tizas
 Tarjetas lexicales
 Molinsky, S. & Bliss, B. (2008). Side by Side 1 Student’s book. The USA: Pearson Longman.
THEY SENT AN EMAIL
 Interactúa y muestra interés en su  Intercambia información acerca de
Se expresa oralmente
interlocutor. eventos pasados.
 Identifica la intención del autor.  Identifica la idea principal de un
texto escrito en pasado.
INICIO (10 minutos)
caso.
 El docente coloca en la pizarra una imagen de la cuidad de Huamanga y le pregunta a los estudiantes si
reconocen la cuidad.
Do you know this city?
Where is it? In the north, south, west or east of Peru?
Is it near or far from Lima?
 Los estudiantes dan sus respuestas en voz alta.
 Se coloca alrededor de la imagen tarjetas lexicales con información acerca de la cuidad.
HUAMANGA
CAPITAL OF LOCATED IN THE

AYACUCHO SOUTH OF PERU
 El docente coloca en la pizarra lo siguiente:
Hi (nombre del docente)!
My family and I are in Huamanga now. We travelled yesterday. It is an amazing place. We sent you an
email. Did you check it?
 El docente consolida la información e indica que hoy aprenderán a describir eventos pasados.
 Luego el docente solicita a los estudiantes leer un texto acerca de una persona que viajó a esta ciudad:
englishteacher@gmail.com
Greetings!!!
Hi!
I went to Huamanga last year. I didn’t stay in a hotel because I stayed

with my aunt, my uncle and my cousins who live there. I went sightseeing
in the afternoons and I took a lot of photos. My favourite place was
Pampa de la Quinua – it was beautiful. I was only in Ayacucho for a
week, so I didn’t visit any other places. Next time, maybe!”
Nancy
 Se le pide a dos estudiantes que lean en voz alta el texto.
 Luego los estudiantes responden a las preguntas utilizando YES, SHE DID. o NO, SHE DIDN’T. y se les pide que
corrijan la información cada vez que la respuesta sea negativa.
 Did Nancy stay in a hotel?
 Did she take lots of photos?
 Did she stay there for a month?
 Did she have time to visit other places?
 Algunos estudiantes dicen las respuestas en voz alta para toda la clase. Todos corrigen la actividad.
 Se coloca en la pizarra diversas imágenes de la ciudad del Cusco. Se solicita a los alumnos que las describan.
(anexo 1) relacionada a la cuidad del Cusco.
 Escuchan al docente leer un texto (ver Tapescript), para luego responder a las preguntas de la ficha.
 Se coloca en la pizarra el siguiente texto:
“Luis and I arrived in Mexico City at 7 a.m. on Sunday. We were very tired because we
didn’t sleep on the plane. When we arrived at our hotel, we slept for nine hours. Yesterday
we went sightseeing. We bought some souveniers for our relatives. We visited some
museums and took a lot of pictures.”
 Se solicita a los estudiantes que elaboren preguntas utilizando Did they …?, las anoten en sus cuadernos y las
respondan.
 Se les indica también que las preguntas deben dar respuestas afirmativas y negativas.
 El docente modela algunos ejemplos para verificar que los estudiantes hayan comprendido qué hacer.
 Did they arrive in Mexico City at 8 a.m.? No, they didn’t. They arrived at 7 a.m.
 Did they sleep in the hotel? Yes, they did.
 Luego, en pares, preguntan y responden a sus compañeros.
 Algunas parejas voluntarias presentan sus conversaciones al frente de la clase.
 Se entrega a los alumnos una ficha con la gramática a ser estudiada (anexo 3). Ellos deberán pegarla en sus
cuadernos.
CIERRE (15 minutos)

 El docente comenta a los estudiantes que realizarán una actividad lúdica llamada Find someone who… . Para
ello, se les entrega una ficha (anexo 4).
 Los estudiantes deberán encontrar compañeros que hayan realizado o no ciertas actividades.
 Se modela la actividad para verificar que todos hayan comprendido qué es lo que tienen que hacer y cómo lo
deben hacer.
Metacognición:
THEY SENT AN EMAIL

RECURSOS
 Pizarra
 Flashcards
University Press.
MY LAST VACATIONS
 Discrimina información relevante.  Completa información específica,
Comprende textos orales
referente a eventos pasados.
Comprende textos escritos escritos. textos escritos acerca de eventos
pasados.
INICIO (10 minutos)
caso.
 El docente coloca en la pizarra la una imagen de dos personas conversando pide a los estudiantes
describir la imagen. Pregunta a los estudiantes:
 What are they doing?
 What are they talking about?
? ?
 Algunos voluntarios dan sus respuestas en voz alta. El docente las anota en la pizarra.
 Se coloca una conversación en la pizarra y se pide a los estudiantes que la lean en silencio y que comparen
sus respuestas anotadas en la pizarra con las ideas de la conversación.
Luis: Hi, Paul! How was your vacation?

Paul: Hi, Luis! It was good. I didn’t travel, but I went to the pool on weekends and took
some guitar lessons. And you?
Luis: Well, I didn’t travel either, but I took some karate lessons in the morning. Then in the
afternoon my cousins and I played soccer and watched movies.
Paul: So, did you have fun?
Luis: It was a quiet vacation, but I did.
 El docente indica a los estudiantes hoy conversaran sobre sus vacaciones pasadas.

 El docente coloca en la pizarra imágenes de Piura y solicita a los estudiantes que las describan. Luego les pide
leer la conversación y comparar sus predicciones con la conversación.
A: So, Julia. Where did you go on your last vacation?
B: I went to Piura.
A: Really? How was it?
B: Wonderful! The beaches were beautiful and the weather was great!
A: How long did you stay?
B: I stayed there for five days.
A: What did you do there?
B: Well, I swam at the beach and ate delicious food.
 Se le pide a dos estudiantes que lean la conversación en voz alta para la clase.
 Where did Julia go for her last vacation?
 How were the beaches?
 How long did she stay?
 What did she do there?
 El docente solicita a los estudiantes juntarse en parejas para que practiquen una conversación corta:
A: What did you do on your last vacation?
B: I _____________. What about you?
A: I _____________.
 Algunos voluntarios presentan su conversación al frente de la clase.
(anexo 2) relacionada a la cuidad del Cusco.
 Ellos escucharán al docente leer un texto (anexo 3), para luego responder a las preguntas de la ficha. Si se
cuenta con internet, ingresar al siguiente link para obtener el audio: https://www.youtube.com/watch?
v=F3sC_gie8QU.
CIERRE (15 minutos)
 El docente comenta a los estudiantes que realizarán una actividad de producción oral (Speaking Activity) llamada
Interviewing my friends…. Para ello, se les entrega una ficha (anexo 4).
 Los estudiantes deberán preguntar a dos compañeros cómo estuvieron sus vacaciones y las cosas que hicieron.
Se deberán anotar las respuestas en la ficha.
 Se modela la actividad para verificar que todos hayan comprendido qué es lo que tienen que hacer y cómo lo
deben hacer.
Metacognición:
MY LAST VACATIONS

RECURSOS
 Pizarra
 Flashcards
University Press.
REVIEW AND CONSOLIDATION
 Discrimina información relevante.  Completa información específica,
Comprende textos orales referente a eventos pasados.
Comprende textos escritos escritos. textos escritos acerca de eventos
pasados.
INICIO (10 minutos)
caso.
 El docente coloca en la pizarra las siguientes imágenes (anexo 1). Le pregunta a los estudiantes:
 What’s this? (pointing to the lottery ticket)
 Is the man happy or sad? Why do you think?
 What is he doing?
 What do you think is the story you are going to read about?
 Algunos voluntarios dicen sus respuestas en voz alta. El docente las anota en la pizarra.
 Se solicita a los estudiantes que se junten en grupos de cuatro para realizar la siguiente actividad. Cada grupo
recibe un sobre con una historia recortada (anexo 2).
 Se indica a los estudiantes que deberán poner la historia en orden.
 Se modela algunos ejemplos con el inicio de la historia para que los estudiantes sepan que cómo realizar la
actividad.
 Al término de la actividad, toda la clase corrige la actividad.

 El docente consolida la información e indica que hoy harán un repaso de lo aprendido en la semana.
 Se coloca en la pizarra la siguiente lectura:
Janet and Claudio Torres from Ica won the lottery last Tuesday morning. Five days
later they looked at the lottery numbers on the newspaper and they were so happy.
After receiving the money, they decided to travel to Cusco and Loreto. They spent
five days in each place. They visited lots of tourist attractions, ate typical food and
met people from different countries. With the money left, they bought presents for
their family.
 Se pide a dos estudiantes que lean el texto en voz alta para la clase.
 What did they win?
 What did they do with the money?
 What did they do with the money left?
 Se explica a los estudiantes que recibirán una ficha para reforzar lo aprendido en la semana: Simple past (anexo
3).
CIERRE (15 minutos)

 El docente solicita a los estudiantes que se junten en grupos de cuatro para realizar una actividad lúdica (Simple
Past Board Game). Para ello, se les entrega el juego impreso en cartulina, de ser posible (anexo 4).
 Los estudiantes utilizan un objeto pequeño para que los represente en el juego. Un estudiante lanzará el dado y
de acuerdo al número que saque avanzará los casilleros. En cada casillero que el estudiante pare, deberá
responder a la pregunta que figura.
 El docente modela algunos ejemplos para verificar que hayan comprendido la actividad.
 Gana el estudiante que responda apropiadamente las preguntas y llegue al casillero Finish.
Metacognición:
REVIEW AND CONSOLIDATION

RECURSOS
 Pizarra
 Flashcards
University Press.

Sesion 5° 2017

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Sesion 5° 2017

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

great O.K. terrible

wonderful not bad awful

fantastic So-so disastrous

How was your weekend?

 Los estudiantes leen los textos y completan la información requerida.

Year : ………………. Year : ………………. Year : ……………….

Place: ……………… Place: ……………… Place: ………………

 Luego los estudiantes responden las siguientes preguntas en pares:

CIERRE (10 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Algunos voluntarios dan sus respuestas en voz alta.

Were you good at Yes, I was very good.

DESARROLLO (25 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

A: Where were you yesterday afternoon?

A: Hi , _____! Where were you last Sunday?

 Se modela la actividad para que los estudiantes sepan qué hacer.

CIERRE (15 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

dress pants jeans T-shirts

DESARROLLO (25 minutos)

Rosa: Where were you yesterday evening?

Antonio: At my aunt’s. Why?

 Los estudiantes se agrupan en pares para responder las preguntas.

A: Hi , _____! Where were you yesterday?

 Se modela la actividad para que los estudiantes sepan qué hacer.

CIERRE (15 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA’

The phone rings…

DESARROLLO (25 minutos)

 Todos corrigen la actividad.

 Algunas parejas presentan su conversación frente al salón.

 Was Tony's brother a teacher?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

“My sister cooked food in a “I painted portraits,

DESARROLLO (25 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

DESARROLLO (25 minutos)

 Se solicita a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas en pares:

Famous person César Vallejo Victoria Santa Cruz

Tungsteno April 15th, 1938 Paris, France

Victoria Santa Cruz

1922 Lima Composer and dancer August 30th, 2014 Lima

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Estudiantes voluntarios relacionan los nombres con los objetos en la pizarra.

DESARROLLO (25 minutos)

 Where was he born?

CIERRE (15 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

DESARROLLO (25 minutos)

 El docente entrega una ficha de aplicación para ser trabajada en la sesión.

CIERRE (15 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

DESARROLLO (40 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA’

DESARROLLO (25 minutos)

Erika : Hi, friend! How are you?

Percy : Well, I’m not OK.

 Se solicita a dos voluntarios que lean la conversación.

 Toda la clase corrige la actividad.

We had an excellent Sunday. My brother and I visited our gradparents. We

1. Luis stayed home. T F