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El desarrollo

infantil
Los primeros siete años

S E R I E G A T E W A Y N Ú M E R O 3

Recopilación de artículos publicados en el


boletín de la Asociación Waldorf para la
Primera Infancia de Norteaméricar
El desarrollo
infantil
Los primeros siete años

S E R I E G A T E W A Y N Ú M E R O 3

Recopilación de artículos publicados en el


boletín de la Asociación Waldorf para la
Primera Infancia de Norteamérica
La editorial desea expresar su agradecimiento a los anteriores y actuales editores de Gateways:
Joan Almon, Nicola Tarshis y Stephen Spitalny.

Este libro es una colección de ensayos y artículos que aparecieron originalmente en Gateways
y otras publicaciones. Todos ellos se reproducen con la autorización de los autores.

Redactora de la edición inglesa: Susan Howard


Directora editorial: Lydia Roberson
Ilustración de portada: Richard Neal
Diseño de portada: Dale Hushbeck
Presentación y diseño: Sheila Harrington
Diseño gráfico: Erica Merkling y Julie Stunden
Edición de texto: Sandy Milczarek
Apoyo administrativo: Patti Regan, Melissa Lyons y Anne Jimenez

© Copyright Asociación Waldorf para la Primera Infancia de Norteamérica, 2004


Publicado en Estados Unidos por la Asociación Waldorf para la Primera Infancia de Norteamérica
285 Hungry Hollow Road, Spring Valley, NY 10977

Esta publicación ha sido posible gracias a la subvención del Fondo Curricular Waldorf.

ISBN 978-0-979623-21-9
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Todos los derechos reservados.


Ninguna parte de este libro puede ser reproducida sin la autorización por escrito de la editorial, a
excepción de breves citas incluidas en artículos o análisis críticos.
Índice
Fases del desarrollo en los primeros siete años
Las leyes de la infancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
por Dr. Helmut von Kügelgen
Fases del desarrollo en la primera infancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
por Freya Jaffke
El niño pequeño desde el nacimiento hasta los siete años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
por Dennis Klocek

Nacimiento, infancia y los primeros años de vida


El desarrollo del niño: Embriología desde la concepción al nacimiento . . . . . . . . . . . 25
por Bruno Callegaro
Dar sentido a la verticalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
por Bonnie y William River-Bento
El milagro de la adquisición del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
por Dra. Michaela Glöcklerr
Movimiento, gesto y lenguaje en la vida del niño pequeño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
por Bronja Zahlingen
Apoyar el desarrollo de la mano humana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
por Ingun Schneider
Hacia el desarrollo humano: La base fisiológica del sueño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
por Lisa Gromicko
Sentar la base física del Alma Consciente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
por Dra. Jenny Josephson

Desarrollo de la conciencia: Imitación, juego y aprendizaje


Fuerzas de crecimiento y fuerzas de fantasía: Entender la conciencia del
sueño del niño pequeño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
por Dra. Michaela Glöckler
El papel vital del juego en la infancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
por Joan Almonl
La genialidad del juego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
por Sally Jenkinson
Entender la imitación mediante un análisis mas profundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
por Joop van Dam
Preparación para el jardín de infancia y la escuela
Preparación para el jardín de infancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
por Dra. Elisabeth Jacobi
El nacimiento de lo etérico: La transformación de las fuerzas de crecimiento
en fuerzas de pensamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
por Dra. Michaela Glöckler
Preparación para primer grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
por Joan Almon
Recomendaciones para la preparación de primer grado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
por Nancy Foste

Colaboradores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Fases del desarrollo en
los primeros siete años
Las leyes de la infancia
por Dr. Helmut von Kügelgen

La infancia se rige por leyes sublimes y forma al niño, al igual que el nerviosismo, los
exige la humanidad y abnegación del mundo actos sin sentido y los arrebatos de ira.
adulto. Por esta razón, el niño pequeño plantea
Por tanto, los factores hereditarios no son
un gran reto para nuestra conciencia intelectual
los principales responsables de la similitud entre
moderna. ¿Debemos proteger el ámbito de la
padres e hijos; más bien, los niños pequeños no
infancia de los expertos, cuyas ideas no nacen
son aún capaces de protegerse conscientemente
del amor ni de la percepción? ¿Debemos prohibir
de las influencias externas. Estas impresiones
la experimentación invasiva, que altera y por
penetran hasta la médula; sus reacciones se
consiguiente supone una afrenta al destino
reflejan, por ejemplo, en cambios en el color de la
humano? ¿No debería seguir siendo nuestra
piel o en problemas digestivos. Los primeros días
responsabilidad para con nuestros hijos prever
de la vida de un niño, como descubren cada vez
con reverencia antes de atrevernos a exigirles
más psicólogos, dejan una profunda huella porque
algo, o antes de apartarnos y abandonarlos a su
las impresiones iniciales crecen con el cuerpo del
suerte? Independientemente de cómo actuamos,
niño, del mismo modo que las cicatrices o los
formamos a los niños a nuestra propia imagen:
tejidos sanos.
no es su conciencia, ni siquiera el alma, que
aún no ha extendido sus alas para echar a volar, La segunda ley nace del amor, un hábito
sino las circunvoluciones del cerebro, las sutiles sagrado que cada individuo trae consigo: el
vibraciones de las glándulas, hígado, sistema aprendizaje se produce por medio de la imitación,
circulatorio sobre las que influimos. que incluye las impresiones que el entorno deja
sobre los niños. Un acto de amor, aunque fuera
Como consecuencia, la primera ley de la
simplemente un acto de relaciones sexuales,
infancia es que todo el cuerpo del niño pequeño
convocó al ser del niño y preparó un cuerpo como
es un órgano sensorial, expuesto a cualquier
morada física. Desde el amoroso mundo espiritual
impresión. El niño es sumamente sensible al
de los no nacidos, el niño trae un sentimiento
entorno inmediato. Una sonrisa, una expresión de
de confianza ilimitada en la bondad de nuestro
amor, una palabra tierna (inigualables fuentes de
mundo. De este modo, existe el deseo de imitarlo
calidez y fuerza), los colores, formas, disposición
todo y todo se convierte en parte del niño a través
de las cosas, y los pensamientos positivos de las
de la imitación; los gestos, las actitudes internas,
personas en su entorno; todo ello moldea y da
la conducta externa, el lenguaje que utilizamos

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y los pensamientos que albergamos. Imitación del niño. ¿De qué sirve adquirir conocimientos
es la palabra mágica en la educación del niño y más conocimientos si la persona no tiene
hasta los nueve o diez años, cuando es sustituida imaginación y es incapaz de formular juicios y
gradualmente por otras formas de aprendizaje. llevar a cabo esas ideas con responsabilidad?
El hábito del niño de imitarnos, rebosante
Hay tres tipos de sustento diferentes que
de confianza y también de expectativas, nos
nutren a los niños y se convierten en parte
exhorta a ser dignos de esa imitación. No son los
de ellos: la comida, el aire que respiran y las
sermones, sino las acciones significativas las que
impresiones sensoriales del mundo que los rodea.
moldean un cerebro que puede concebir ideas
Por lo tanto, la quinta ley es: preste atención a
significativas. La falta de consistencia tiene el
la calidad. Prepare cuidadosamente las comidas,
efecto contrario.
utilizando tantas frutas y verduras saludables
Estas consideraciones nos llevan a la tercera de temporada y del entorno local como sea
ley, que sigue siendo de gran importancia en los posible. Una actitud de gratitud por nuestro pan
primeros años de escolarización y una dolorosa de cada día aumenta su valor; la indiferencia,
experiencia para el niño con dificultades durante complacencia y la falta de buenos modales lo
los exámenes: las fuerzas del crecimiento y la reducen. En la familia debe haber una alternancia
memoria (representación visual) son idénticas. entre las actividades al aire libre y en interiores,
Abrumados por conocimientos pedantes, los dormir y estar despiertos, momentos serios y
niños son despojados de las fuerzas formativas momentos de alegría, domingos y días laborables.
necesarias para desarrollar y fortalecer sus cuerpos Todos estos factores contribuyen esencialmente
en crecimiento. Este es el motivo por el que los a la calidad de las impresiones sensoriales que
niños más precoces tienen un aspecto pálido el niño asimila de su entorno. ¿Deben tener
y débil, y los niños que participan en juegos juguetes mecánicos o las piedras, conchas,
imaginativos tienen complexiones saludables. ¿Por bloques de construcción y piezas de tela que
qué hemos de sobrecargar a los niños pequeños estimulan la imaginación? ¿Deben llevar ropa
con las banalidades de la vida cotidiana? Muy interior de lana o sintética? ¿Ha desaparecido la
pronto aprenderán a diferenciar entre grueso y intuición de que los niños pequeños no deben
delgado, redondo y cuadrado, o entre el bombero estar delante de la televisión (¡Ni siquiera para ver
y el policía, y no tendrán ninguna dificultad al los programas infantiles!)? Los cochecitos deben
hacerlo. Lo más importante durante los primeros montarse de modo que los niños puedan sentirse
siete años de vida es estimular la imaginación tranquilos al ver el rostro del adulto, dado que
creativa del niño a través del juego y las la exposición a una avalancha de impresiones
actividades prácticas. de la calle que los niños no pueden asimilar solo
contribuye a ponerlos nerviosos. Debemos tener
A esta edad, más que a ninguna otra,
siempre presente que todo lo que los niños no
observamos lo siguiente: el niño aprende a ser
pueden asimilar o es de mala calidad no hace
humano de otros seres humanos. ¿Qué ocurre si
sino debilitarlos. Los niños nos obligan a hacer
se ignora esta cuarta ley? Si el padre o profesor
una reflexión crítica de nuestro mundo adulto.
sustituye sus propias historias, juegos, esfuerzos y
Desde su punto de vista, se podría hablar largo y
fracasos por libros, material didáctico o incluso la
tendido sobre la calidad de nuestras ciudades, el
televisión, priva al niño de lo más importante que
ritmo diario de nuestra vida exterior y la riqueza
puede ofrecerle: el contacto humano. Percibir la
de nuestra vida interior. Los niños nos exigen
personalidad detrás de las actividades que el niño
humanidad.
observa despierta a su vez la propia personalidad

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¿A qué edad pasan a ser nuestros Esta ley se manifiesta de nuevo claramente
contemporáneos? Al principio, aún viven en el en los tres períodos de siete años previos a la
anterior estado de conciencia de ensueño de la edad adulta. Hasta la edad escolar, e incluso un
humanidad; más adelante, con toda seguridad poco después, los niños deben hacer las cosas
nos adelantarán, pues les corresponde recoger el a fin de comprenderlas, aprendiendo a través
testigo de la nueva generación. Pero en ningún del juego y de su propia experiencia. Hasta
momento son adultos en miniatura. Deben la pubertad, deben aprender a través de la
fortalecerse progresivamente para las tareas de experiencia y mediante la conversación. Lo que
nuestro siglo y equiparse para asumir sus cargas. se ha aprendido ya no se incorpora; en cambio,
Esta educación debe proceder paso a paso. los sentimientos empiezan a echar a volar poco
Ofrecer a los niños demasiado poco de lo que a poco. Durante la pubertad, deben desarrollar
necesitan para su edad, u ofrecérselo demasiado un vivo interés por el destino de la gente, tanto
pronto, crea problemas desde el principio. Por eso cerca como lejos, ampliando sus horizontes más
la sexta ley a considerar es: el desarrollo requiere allá de su propio país. Es ahora, basándose en sus
tiempo, cada paso se basa en el anterior. En los propias diversas experiencias, cuando los jóvenes
primeros dos o tres años, este desarrollo avanza comienzan a formar sus propias opiniones. Al
a pasos agigantados. Los niños aprenden más llegar a este punto, han cruzado el umbral de la
durante este período que durante su posterior infancia a la juventud. Surgen con fuerza el amor
formación laboral o en la universidad. La fuerza por la verdad, la ciencia y las responsabilidades y
de voluntad para mantenerse erguido y aprender obligaciones elegidas libremente y el impulso de
a andar va seguida del despertar del niño a poner en práctica sus propias ideas, dando lugar a
sentimientos que se expresan en la comunicación decisiones sobre su carrera y vida adulta. Ahora la
verbal. Solo a partir de entonces se pronuncia la tarea es pensar antes de actuar. La voluntad y el
primera palabra que se piensa y no se imita: la pensamiento, después de una intensificación de
palabra “Yo”. su intermediario, el sentimiento, establecen una
nueva relación mutua.
Este triple desarrollo continúa durante los
primeros siete años del desarrollo infantil. En Lo que ya existe en los niños pequeños crece
primer lugar, los niños deben familiarizarse con la con ellos a medida que maduran. Así pues, la
gravedad, que pone a prueba su voluntad a cada última ley es proteger la infancia. Protegerla de
paso que dan. A continuación, yendo más allá de la experimentación, del desarrollo prematuro,
la mano extendida de las palabras, expresan los de avalanchas de estímulos, de todo lo que
primeros indicios del alma. Comienza un diálogo contribuye a debilitar la capacidad de imaginar
con la naturaleza y el mundo de los cuentos de del niño. Proteger la infancia como fuente de
hadas y una exploración del aspecto social e bienestar físico, fuerza interior, identidad propia,
imaginativo-artístico del lenguaje. Finalmente tolerancia social. Si no llenamos la infancia
(entre los cinco y los siete años), uniendo las de alegría y calidez, juegos imaginativos y
palabras y el lenguaje de gestos, el niño formula experiencias significativas, estamos sembrando de
los primeros pensamientos, creando nuevas obstáculos el camino al desarrollo sano.
palabras y filosofías de un modo que solo es
posible en los niños.

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Fases del desarrollo en la primera infancia:
Tareas y objetivos para padres y educadores
por Freya Jaffke

Para ser capaces de fomentar el desarrollo del inconsciente. Si su actividad se ve afectada,


del niño en lugar de perturbar o impedirlo entonces la voluntad humana se debilita o incluso
con un comportamiento deficiente, debemos se inhabilita. El impulso de la voluntad se halla más
familiarizarnos y entender estas etapas del plenamente y con mayor fuerza en el movimiento
desarrollo. Este hecho se basa en la investigación de las extremidades que en ninguna otra área. La
anatómica según la cual el cuerpo que el niño alegría espontánea y caprichosa del movimiento
hereda de sus padres no representa una forma en los niños pequeños es un buen ejemplo de ello.
más pequeña del adulto. El cuerpo del niño Así Steiner combina esta región “inferior” y la
se está transformando para alcanzar su propia denomina sistema metabólico de las extremidades.
meta. Se percibe claramente la presencia de una
Los procesos vitales del organismo y su
Voluntad, una individualidad, que no es idéntica al
formación no pueden explicarse adecuadamente
cuerpo que se ha heredado. En Soul Economy and
por las reacciones químicas de las sustancias del
Waldorf Education, Lecture VII (Rudolf Steiner,
cuerpo. Los expertos antropólogos reconocen la
Anthroposophic Press, 1986)) se describen tres
actividad de las fuerzas formativas. Rudolf Steiner
etapas distintas de desarrollo durante los años
las denomina fuerzas formativas o vitales. Sus
previos a que un niño esté preparado para el primer
efectos en la configuración del organismo y en los
grado, o sea hasta el séptimo año.
procesos fisiológicos son evidentes. Sin embargo,
Steiner observó que el organismo humano se la actividad presente es invisible a simple vista y
divide en tres áreas. Dado que las percepciones solo se revela a través de métodos suprasensoriales
sensoriales llegan al cerebro a través del sistema de observación, como describe Steiner en la cuarta
nervioso, Steiner llama a esta asociación de y quinta conferencias de Soul Economy. Describe
funciones centradas en la cabeza el sistema nervioso cómo las fuerzas formativas están completamente
sensorial. Es la base física del pensamiento. Una ocupadas al comienzo de la vida humana con la
segunda y mayor área consiste en la conexión formación del organismo. Luego, a medida que
entre el ritmo de la respiración y el latido del los órganos alcanzan su forma final, estas fuerzas
corazón, en cuyas variaciones sutiles se manifiesta quedan gradualmente libres de esta tarea y se
la vida afectiva. Se llama sistema rítmico y tiene transforman en fuerzas del alma-espíritu: las de la
su centro en la zona del pecho. Los órganos del memoria, la imaginación, la fantasía y el poder del
metabolismo realizan su trabajo en lo profundo pensamiento. Todas ellas indican una formación

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y configuración espiritual. De este modo, el al aprender a caminar. Observamos cómo a
desarrollo infantil consiste esencialmente en el partir del lenguaje universal del balbuceo el niño
nacimiento y el desarrollo gradual de estas fuerzas. descubre cada vez con mayor seguridad y control el
sonido preciso de su lengua regional. Vemos cómo
Si queremos entender a un niño en los
se desarrolla una actividad claramente diferenciada
primeros siete años de vida, debemos examinar
y significativa a partir de los primeros pasos
minuciosamente los pasos individuales del
siguiendo a los adultos y empezando a imitar su
desarrollo. Pero antes de hacerlo, tengamos
comportamiento.
presente el conjunto de la situación del niño
pequeño al principio de la vida. En todos estos procesos podemos ver cómo
la individualidad se esfuerza por adentrarse en el
Para empezar, deben coincidir tres cosas para
cuerpo y adueñarse de él. Todas las impresiones del
que se produzca un nacimiento. En primer lugar,
entorno que el niño experimenta actúan también
las dos secuencias hereditarias de los padres se
en estrecha colaboración durante este proceso de
unen para crear un cuerpo. Luego se incorpora al
formar el ser humano interior. Las impresiones
cuerpo un ser de alma-espíritu, una individualidad
penetran en el niño desde el exterior a través de los
humana. A pesar de su integridad externa, este
sentidos. En los niños pequeños, el centro de su ser
cuerpo físico sigue estando inacabado en muchos
o individualidad las digiere interiormente de dos
sentidos. Los distintos órganos internos aún no
maneras: a través del comportamiento imitado y
han alcanzado su forma diferenciada y definitiva.
por el desarrollo de los aún inacabados órganos.
En el sistema de las extremidades, se observa una
falta de diferenciación: movimientos caóticos e El niño pequeño nace desprotegido en su
involuntarios. En el sistema nervioso sensorial, el nuevo entorno. Todo su cuerpo actúa como un
niño sigue siendo completamente vulnerable. único órgano sensorial, conectando de forma
indiscriminada el mundo exterior con el interior.
La tarea del niño en los primeros seis a siete
Podemos compararlo con el ojo. El ojo en sí no
años, años a los que tiene derecho para este fin,
ve, solo transmite. Vemos a través de los ojos. Así,
es adueñarse de su cuerpo interior y desarrollar su
el cuerpo del niño es un órgano sensorial para la
diferenciación hasta que esté listo para ir al colegio.
individualidad, para el ser del alma-espíritu de los
Más adelante, cuando el proceso de formación
humanos.
de los órganos ha concluido prácticamente y solo
se produce crecimiento, su cuerpo está dispuesto Las impresiones exteriores penetran en el niño
como un “instrumento” útil. La individualidad a través de los sentidos, mientras que la actividad
del alma-espíritu que había unido el cuerpo interna de formar los órganos se mueve hacia el
físico al nacer, después de varias etapas de exterior. Este trabajo conjunto de las impresiones
desarrollo, comienza a manifestarse plenamente exteriores y la configuración interior se manifiesta
en forma externa a través de este cuerpo sin ser en la maravillosa capacidad de imitar con la que
obstaculizado por el mismo. nace todo niño sano. Cada observación se absorbe
primero en profundidad, captada por la voluntad,
¿Cómo podemos observar la unión de
y luego, como un eco, reaparece de nuevo en el
la individualidad al cuerpo? Vemos cómo los
comportamiento del niño.
movimientos involuntarios de patalear del niño
se vuelven cada vez más ordenados y centrados De este hecho se desprenden dos importantes
mediante su incansable voluntad de estar activo. tareas para padres y educadores. La primera es
Vemos cómo alcanza la posición erguida y cómo un gesto de protección. Siempre que sea posible,
desarrolla una relación con el equilibrio del mundo debemos elegir con cuidado entre las impresiones

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del entorno que presentamos al niño. Es preferible dedos del pie. Aunque afectan a todo el cuerpo,
que el niño esté rodeado de sonidos familiares, se concentran durante la primera etapa de la vida,
apacibles y felices, de voces normales y canto, y desde el nacimiento hasta aproximadamente los
no de conmoción y disputas. También debemos dos años y medio, en la formación de los órganos
proteger al niño de todo tipo de aparatos técnicos en el sistema nervioso sensorial. Durante este
como la radio, televisión, casetes, vídeos, etc. En período el niño adquiere tres de las capacidades
la habitación del niño, son preferibles las cunas y humanas más importantes: adquirir la verticalidad
paredes de un color suave, por el efecto relajante frente a la gravedad; caminar; y más tarde el habla,
de los tejidos y el papel pintado para niños, que es un requisito indispensable para pensar.
cubiertos de flores y animales. Al viajar en coche, El niño solo aprende todas estas capacidades a
el niño debe ir sentado de modo que pueda ver a través de la imitación. Varios ejemplos trágicos
su madre, en lugar de sobreestimular sus sentidos en la historia han demostrado que los niños no
exponiéndolo al tráfico de la calle. adquieren estas capacidades humanas cuando
crecen rodeados solo de animales. Eso demuestra
La segunda gran tarea consiste en guiar
claramente que la humanidad solo puede
al niño paso a paso en la vida, permitiéndole
aprenderse de seres humanos.
aprender sobre la vida de por vida. Esto se consigue
principalmente prestando atención de forma
significativa y metódica a una capacidad con la De la edad del gateo al despertar
que el niño ha nacido —la imitación— en lugar de del “yo” en la edad de la
mediante una enseñanza inteligente. independencia
Esto presupone que cuando los adultos ¿Cómo se muestran activos los niños en esta
hacemos un esfuerzo por ser buenos ejemplos de primera etapa de la vida?
seres humanos, conseguimos despertar impulsos Tan pronto como el niño puede gatear o
en el niño a través de nuestras actividades; es impulsarse hacia adelante, comienza a explorar
decir, no podemos enseñar al niño a imitar. Es una su entorno familiar, y surgen peligros. Sigue a
cuestión de voluntad y la propia voluntad del niño su madre y quiere hacer todo lo que ella hace.
debe captarlo. Podemos ser conscientes de nuestro Se divierte haciendo ruido con las cazuelas,
propio comportamiento: cómo hacemos nuestro tapas y cucharas, mete las manos en el agua del
trabajo en el hogar y el jardín, cómo hablamos con lavado, saca la colada y la vuelve a meter, dejando
otras personas, cómo nos preocupamos por los charcos por todas partes. Trajina con la escoba,
demás, cómo organizamos y cuidamos de nuestro esparciendo la suciedad en lugar de recogerla en
entorno. El niño asimila todo profundamente en el medio en un pequeño montón, se lleva con
sus propios procesos formativos corporales. Incapaz gran entusiasmo los objetos que acaban de ser
de distinguir entre comportamientos significativos colocados en un determinado lugar a cualquier
y absurdos, incorpora a sus propias actividades lo otro lugar. Y todo lo hace bajo el lema: “Johnny
que ve en sus representantes de la vida, que es el también” o “¡Yo también!” Le encanta moverse
papel que asumimos en el proceso de la educación. y mantenerse tan ocupado como sea posible con
El comportamiento imitativo del niño pasa los enseres del hogar, pero sin entender el objeto
por tres etapas distintas en los primeros seis a y fin del trabajo del adulto que, por supuesto,
siete años. Está sujeto a las fuerzas que forman los avanza muy lentamente. Sin estos ayudantes tan
órganos que, comenzando por la zona de la cabeza, voluntariosos, el trabajo de los adultos terminaría
actúan en todo el cuerpo hasta la punta de los mucho antes. Pero eso solo es cierto desde un

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punto de vista, porque el progenitor se ha ocupado se encuentran los órganos rítmicos (corazón y
no solo de la casa, el jardín o las labores manuales, pulmones). En este momento, aparecen en el
sino que al mismo tiempo ha realizado también niño dos nuevas capacidades que claramente le
una labor educativa. Esto debería reconocerse en la brindan una nueva relación con su entorno. Estas
conciencia educativa de hoy en día. capacidades son la fantasía infantil y la memoria.
Los siguientes son algunos ejemplos de juego en
Además de conectar impulsivamente con el
niños que se han desarrollado de forma saludable:
entorno, también hay momentos en los que el
niño permanece con devoción cerca de su madre, • Un niño de cuatro años tiene delante de él
por ejemplo, cuando ella está pelando manzanas sobre la mesa pequeños trozos redondos de
o trabajando con hilo y aguja. Hay momentos ramas de árboles, y me pregunta: “¿Quieres un
en los que se mantiene ocupado en su área de refresco, cerveza o zumo de manzana?”
juegos, llenando y vaciando cestas, construyendo
• Una niña de cuatro años toma un pedazo de
y derribando torres, cantando y empujando el
corteza, coloca dos piedras encima y dice:
cochecito de las muñecas. Aquí es importante
“Tengo un barco con un hombre al timón”.
prestar mucha atención a la calidad de los
Luego se acerca a mi mesa y pregunta: “Te
materiales de juego. Los mejores objetos son los
he traído unos trozos de chocolate. ¿Los
que se encuentran en la naturaleza o que solo han
quieres?” y pone las piedras delante de mí.
sido ligeramente modificados a mano (Toymaking
A continuación, la corteza se convierte en el
with Children, Jaffke, 1988). En su estrecha relación
tejado de la casa de un enanito.
con estos objetos, dejarán impresiones sobre el niño
en formas naturales y orgánicas, y esto contribuye a • Un pequeño banco al principio fue la cocina
estimular los procesos de formación de los órganos de una muñeca, luego se convirtió en el
internos del niño. “Los juguetes que solo constan comedero de un animal al colocarlo de lado
de formas matemáticas muertas tienen un efecto y, boca abajo, primero fue la cama de una
desolador y mortífero sobre las fuerzas formativas muñeca y luego parte de un tren.
del niño” (La educación del niño, Rudolf Steiner).
Estos ejemplos muestran que los niños de
El niño pasa por un primer momento de esta edad son capaces de cambiar las cosas en su
verdadera crisis cuando despierta por primera vez entorno, utilizándolas con distintos fines en ciertos
el sentido del “Yo” durante la Edad del Desafío. casos y, con la ayuda de la fantasía, convirtiéndolas
Experimenta su propia voluntad cada vez más, en cosas nuevas. Los niños ven los objetos, quizás
pero ahora debe aprender a adaptarla a su entorno. solo recordándolos vagamente, y su imaginación
Mientras que antes siempre decía: “Yo también”, completa todos los detalles necesarios. El requisito
ahora dice: “No quiero”. es que los niños ya hayan experimentado dichas
cosas anteriormente. Si un niño no ha visto nunca
Del tercer al quinto año: Fantasía un barco, o solo ha visto uno en un libro ilustrado,
no puede incorporarlo a sus juegos.
y juego espontáneo
Observemos ahora la segunda etapa, el Una característica del juego a esta edad es
período entre los tres y los cinco años. Las fuerzas que se ve estimulado por causas externas. Por
vitales o formativas, que hasta ahora han estado esta razón, es preferible que los materiales de
activas principalmente en la zona de la cabeza, juego disponibles puedan transformarse; que
se concentran durante esta segunda etapa en la sean incompletos y lo suficientemente simples
parte central del cuerpo, donde cabe destacar para que la imaginación del niño, recordando los

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detalles, pueda trascender los objetos disponibles y sistema metabólico y de las extremidades. Los
completarlos. La imaginación necesita este tipo de niños se vuelven cada vez más hábiles y diestros
actividades a fin de no estancarse. Todo depende hasta las yemas de los dedos.
del trabajo interior.
Muchos niños, especialmente aquellos que
“Así como los músculos de la mano crecen jugaban de un modo enriquecedor y creativo,
firmes y fuertes al ejecutar la labor que les atraviesan una segunda crisis durante el quinto
corresponde, también el cerebro y los demás año. Por primera vez, experimentan un verdadero
órganos del cuerpo físico humano quedan aburrimiento. Puede que el niño se acerque y
orientados hacia un correcto desarrollo si reciben le diga: “No sé qué hacer”. Es como si hubiera
de su entorno las impresiones correctas” (La agotado su fantasía y de repente no tuviera más
educación del niño, Rudolf Steiner). ideas. La fantasía necesita ahora un descanso y
no debemos recurrir a ella recordando al niño
Llama la atención de inmediato que el
los bellos juegos de ayer. Podemos ayudar a
juego está lleno de cambios. Siempre imitan los
reforzarla mucho más haciendo que el niño
acontecimientos diarios, y se producen muchos
participe en nuestro propio trabajo, por ejemplo,
cambios espontáneos, a menudo sin ninguna
pelando manzanas, secando los platos, barriendo,
conexión. A los niños siempre se les ocurre algo
horneando, cosiendo. Después de un tiempo, a
nuevo. Al observarlo, muchos adultos pueden
veces después de solo unos días, surgen en el niño
desesperarse y creer que los niños son incapaces de
nuevos impulsos para el juego. Se ha producido un
concentrarse en el juego. Pero la concentración a
cambio. El estímulo para el juego ya no proviene
esta edad radica en la continuidad del juego que,
solo de los objetos externos, sino que ahora
entre los tres y los cinco años, se caracteriza de
proviene cada vez más del interior. Esto significa
este modo. Sin duda, de vez en cuando surge de
que ahora el niño guarda en su imaginación
este juego un gran desorden e incluso caos, pero
una imagen interna de los acontecimientos
podemos llamarlo un caos significativo, porque
pasados, y puede sacarlos a relucir mientras juega,
afecta continuamente a los niños de tal manera
independientemente del lugar, tiempo o personas.
que los mantiene estimulados e interesados. A
partir de los cinco años, esto ya cambia por sí solo. A los niños de cinco y seis años les encanta
Por supuesto, el adulto debe planificar suficiente sentarse juntos, hablando y haciendo planes para
tiempo después del juego para limpiar y participar sus juegos. Por ejemplo, construyen un restaurante
dando ejemplo para que se convierta en un hábito y hacen servilletas, menús y carteras con trozos de
indiscutible y alegre en lugar de una carga que se tela doblada. Preparan un bufet frío y presentan
ordena de forma esporádica, casi abrumadora, a la a las ovejitas laneras como pescado. Un niño, que
que uno debe enfrentarse solo. vende las bebidas, tiene delante un gran tronco
con ramitas (es su “auténtica cerveza de barril”), y
Del quinto al séptimo año: puede servir cualquier tipo de bebida que le pidan.
En otra ocasión, organizan un consultorio médico
Imágenes de la fantasía y juego con agujas, estetoscopios, vendas y una sala de
planificado espera donde las telas dobladas son las revistas.
La tercera etapa importante del desarrollo
en los primeros siete años comienza alrededor Otros temas típicos del juego son: el camión
del quinto año. El sistema rítmico libera de la basura, la ambulancia con una luz roja, la
progresivamente las fuerzas que ha utilizado para escuela, el taller de carpintería, el camión de los
formar los órganos y ahora están activas en el bomberos, el teleférico, la instalación telefónica, el

10
buzo de gran profundidad y muchos más. Su juego de su trabajo y que, al mismo tiempo, acompañan
se vuelve cada vez más planificado. Pero eso no apaciblemente a los niños en sus juegos. El
significa que no puedan cambiarlo de pronto si a juego creativo depende más de un ambiente
uno de los niños se le ocurre una emocionante idea. de trabajo apacible y alegre que de muchas
palabras inteligentes, sugerencias para el juego
Los niños de esta edad no necesitan juguetes
o instrucciones de cualquier tipo. El trabajo de
más lujosos y complicados. Son preferibles
los adultos debe “elevar” a los niños; estos deben
los materiales de juego que pueden adaptarse
ocupar su lugar en el sentido más amplio, aunque
al crecimiento del niño. Su relación con los
no estén directamente involucrados en el trabajo.
materiales está cambiando. Antes del quinto año,
Esto parece una contradicción, pero refleja la
los materiales estimulan las ideas. Después del
experiencia de todas las madres que llevan su
quinto año, primero surge una idea imaginativa,
costurero o tabla de planchar a la habitación de
luego llega el esfuerzo por encontrar y crear
los niños y que irradian calma e interés mientras
algo aceptable con los materiales de juego que
trabajan, o todos los padres que realizan su trabajo
corresponden a la imaginación. Ahora la fantasía,
en el jardín, patio o sótano. Lo más importante es
que anteriormente se había desarrollado de un
que las personas que rodean al niño hagan una vida
modo tan intenso, comienza a funcionar de nuevo.
rítmica y ordenada, que les guste trabajar y estén
Hoy en día, ya no es una cuestión de dispuestos a asumir una gran parte del trabajo.
rutina que los niños puedan jugar de un modo ¡El niño pequeño es un imitador! El adulto recibe
espontáneo y entusiasta correspondiente a su nivel la recompensa y agradecimiento tácitos por sus
de desarrollo. Esto no se debe tanto a los niños esfuerzos de parte de los niños que son capaces de
como a la inmensa influencia que sufren desde jugar de una forma gratificante sentando las bases
todos lados a partir de la más tierna infancia. Por para la vida posterior en estas primeras etapas.
ejemplo, los juguetes complicados, con muchos
En retrospectiva, las tareas del educador
detalles tecnológicos, impiden que los niños se
pueden descubrirse fácilmente a partir de todas
sientan satisfechos con cosas tan aparentemente
las descripciones anteriores. Podemos resumir los
simples como los objetos de la naturaleza, telas,
objetivos de la siguiente manera: lo más maravilloso
ramas de madera, etc. Un niño sano prefiere ser
que puede suceder en la infancia es que el niño
el centro del juego que un mero observador de
pueda captar cada etapa del desarrollo y atravesarla
perfectos instrumentos técnicos. La fascinación por
de una manera saludable, y que sea capaz de
ese tipo de juguetes desaparece rápidamente y deja
practicar y cobrar fuerza durante cada desafío
tras de sí un vacío y un deseo de más.
particular. Cuando el cuerpo esté plenamente
Una de nuestras tareas más importantes formado y pase por su primer cambio alrededor
es organizar el espacio, en casa y en el jardín de de los siete años, el niño se dedicará a sus tareas
infancia, para satisfacer la necesidad del juego escolares con la misma alegría, fuerza y entusiasmo
creativo. Esto significa sobre todo crear un mundo por el aprendizaje que mostró anteriormente por el
adecuado para la imitación, con adultos que juego y estará a la altura de sus exigencias.
participan activa y resueltamente, que disfrutan

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El niño pequeño desde el nacimiento
hasta los siete años
por Dennis Klocek

Me gustaría abordar un tema difícil en la denominar el principio del Ego. Podemos pensar
obra de Rudolf Steiner. Podríamos decir que se en el Ego como una lente, pero es una lente
trata de la pregunta: ¿Qué es lo etérico? Esta es selectiva que aplica ciertas fuerzas del cosmos
una pregunta difícil porque el nacimiento de un a un centro. Trae las fuerzas de la periferia y las
niño al mundo, el nacimiento del cuerpo físico integra en lo que podríamos llamar un centro
de un niño, está acompañado de las fuerzas relativo. Lo hace principalmente a través de
etéricas del cosmos que han estado trabajando las puertas de los sentidos. La formación de la
durante nueve meses para formar una especie de vida sensorial en el entorno del embrión está
cúpula, un espacio, en el que todos los patrones realmente orquestada por lo que más tarde se
de los órganos y vías endocrinas, diferenciales llamará la organización del ego desde el lado físico
de calor y frío, membranas, secreciones –todas o, desde un lado cósmico, el verdadero yo. La
estas reacciones químicas tan complejas– deben organización del ego en el embrión es la respuesta
coordinarse e integrase de alguna manera en física de la materia a las fuerzas organizadoras
un mismo espacio, con muy poco margen de del cosmos, pero estas respuestas físicas se basan
error. Si realmente pensamos en el milagro en pautas de sensaciones que potencialmente
de organización que se necesita para llevar el existen en los confines del cosmos. Podríamos
embrión a término, es anonadante. Pero es decir que las sensaciones son la materia prima
algo que sucede a diario. Observamos este gran del cosmos. Ningún fisiólogo puede realmente
milagro y casi lo damos por hecho. explicar las sensaciones utilizando un modelo
Ese proceso del devenir del ser humano a
partir de la nada hasta convertirse en algo está ego
liderado y apoyado por las fuerzas etéricas. El astral
embrión en su conjunto está rodeado de las
fuerzas cósmicas del Ego: las fuerzas del destino, etérico
karma, factores hereditarios, formar parte de
una determinada raza y encarnarse en un área físico
geográfica particular.
Todas esas fuerzas son una especie de
filtro, muy lejos en el cosmos, que podríamos

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mecánico y químico. Aunque conocemos todos Esto parece una perspectiva contradictoria,
los instrumentos y vías fisiológicas que recorren pues en un caso las fuerzas etéricas aniquilarían
las sensaciones, cuando abordamos la cuestión la forma humana, y desde otra perspectiva las
en embriología de cómo la sensación forma el fuerzas etéricas existen como la fuente de las
embrión, nadie lo sabe, pero la mayoría coincide fuerzas escultóricas, de la creación de la forma.
en que la sensación forma el embrión. Parece contradictorio, hasta que desarrollamos
la perspectiva de que cada “cuerpo” como el
Hace poco leí un artículo en el Sacramento
Ego, el cuerpo astral, el cuerpo etérico —cada
Bee sobre una nueva tesis de que, sí, las neuronas
cuerpo sutil— tiene una dimensión cósmica y
crecen. Durante muchos años se ha supuesto que
una dimensión terrenal. En la dimensión terrenal,
el ser humano está dotado de cierto número de
estas fuerzas cósmicas, que realmente existen
neuronas, y eso es todo para el resto de la vida.
en la periferia del cosmos, están bajo el hechizo,
Se ha descubierto que en las aves cantoras, parte
por así decirlo, del ser del Ego y se concentran en
del cerebro se atrofia cada temporada para poder
un centro relativo. A partir de ahí estas fuerzas
aprender una nueva canción. Se consideraba que
cósmicas comienzan a crear forma. Empiezan
un ser humano ya tenía una dotación completa
a crear la posibilidad de la edificación y el
de neuronas y que no podían desarrollarse
mantenimiento de la forma. La edificación de la
nuevos patrones neuronales. El investigador
forma es obra de las fuerzas musicales.
que determinó esto hace veinte años ahora ha
cambiado su postura. Ahora dice: Sí, es cierto, Las fuerzas musicales proporcionan a lo
se pueden desarrollar nuevas neuronas, incluso a nuevo un lugar para manifestarse. Podríamos
edad avanzada, pero depende de los efectos del decir que la creación del patrón previamente
entorno. Esto es investigación puntera, pero es determinado de la propia forma y su
exactamente lo que Rudolf Steiner decía hace descomposición son obra de las fuerzas etéricas.
años. Cuando el lado cósmico de estas fuerzas celestes
cae bajo la influencia de un ser del Ego, surge la
Podríamos decir que el Ego actúa, a través de
posibilidad del despertar de un cuerpo de carne.
las puertas de los doce sentidos, como una especie
El niño pequeño existe como un ser espiritual
de filtro o lente para la fuerza cósmica. Dentro
—viviendo entre seres espirituales como un Ego
de esa puerta de los sentidos en el organismo se
cósmico— y emprende un viaje por las estrellas
encuentra la acción del "cuerpo astral cósmico,
y los planetas, recogiendo los impulsos de las
el movimiento de los planetas —delante de las
estrellas y planetas que se convertirán finalmente
estrellas fijas— creando bucles, bolsas, ángulos
en las funciones y las formas del cuerpo humano.
y formas específicas. En ese reino de lo cósmico
Los seres humanos recorren el camino hacia la
astral se encuentra lo que podríamos llamar el
encarnación. Toman estas fuerzas celestiales
ámbito etérico personal o etérico individualizado.
y, a través de los actos de Lucifer y Arimán,
Son esas fuerzas etéricas individualizadas a las
concentran estas fuerzas celestiales en un centro
que Rudolf Steiner se refiere a menudo cuando
relativo hasta tal punto que surge y se mantiene la
usa la expresión fuerzas etéricas formativas. Son
ilusión de un ser independiente.
las fuerzas etéricas las que dan forma. Las fuerzas
etéricas, propiamente dichas, son realmente Esto no significa que el ser encarnado ya no
fuerzas cósmicas. Según Rudolf Steiner, si tenga un ser cósmico trascendente. Solo significa
colocáramos la forma humana en las fuerzas que el ser del Ego ha concentrado tanto la ilusión
etéricas puras y cósmicas, se desintegraría; sería del ser independiente que los adversarios han
aniquilada. conseguido acceder a él a través de la puerta de la

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materia. La materia se incorpora a estas fuerzas que cuando volvamos, tendremos otros tres
celestiales como una imagen de determinadas puntos de vista que no hemos logrado entender
regiones del cosmos en los pulmones, el hígado, por cada encarnación.
los riñones, el corazón, los huesos, los sentidos y
La actividad del Ego que pone de relieve
todas las interacciones entre los órganos vitales
todo un reino estrellado también pone de relieve
y los órganos sensoriales. Todo ello ofrece al ser
los otros cuerpos sutiles. En los otros cuerpos
humano la posibilidad de convertirse en otro
sutiles, las fuerzas etéricas individualizadas
pequeño universo. El humano en potencia está
podrían llamarse fuerzas etéricas terrenales,
plenamente dotado de fuerzas cósmicas, pero han
o fuerzas etéricas personales. Estas fuerzas
sido individualizadas de tal forma que el ser que
etéricas personales tienen la propiedad de
ocupa este nuevo cuerpo tiene la clara impresión
ser similares a las plantas. Las plantas tienen
de que él o ella es el centro del universo.
dos modos fundamentales de acción: crecen
Esto no tiene nada de malo, pero el plan y luego se descomponen. El crecimiento y la
original era que, tan pronto como surgiera descomposición son las propiedades de la vida. La
esta percepción, el ser humano tendría vida crece agregando una unidad tras otra. Eso
inmediatamente la percepción complementaria es el crecimiento. Lo paradójico es que la vida
de que nuestra singularidad intrínseca es lo que también se descompone agregando una unidad
tenemos en común con cualquier otro ser que tras otra. Esto es porque si seguimos agregando
diga: “Yo”. Según Rudolf Steiner, ese era el plan y agregando, de pronto las dimensiones físicas
original. La función del ser humano era oscilar del ser exceden su capacidad para mantener la
entre esos dos estados de conciencia como una integridad de la vida.
especie de válvula de seguridad alternativa entre
En física esto se conoce como la ley de las
el cosmos y la Tierra, para permitir la respiración
superficies mínimas. Significa que si algo crece
entre un cosmos periférico y un cosmos céntrico.
demasiado, tiene que romperse en pedazos.
El cuerpo etérico del niño, bajo la influencia
Imagine un globo; inflamos un globo, lo inflamos
del Ego encarnado en el nacimiento físico,
y seguimos inflándolo. Mientras seguimos
se convierte en una especie de lente o agente
inflando el globo, solo estamos inflando el globo.
focalizador que toma parte del éter cósmico
Nosotros hacemos lo mismo; crecemos. Pero
—las estrellas, podríamos decir, o la luz de las
de pronto sucede algo. Mientras la masa del ser
estrellas— y reúne las cualidades de la tierra,
crece al cubo (tres dimensiones), la superficie solo
el agua, el aire y el fuego que existen en las
crece al cuadrado (dos dimensiones), y algo tiene
diferentes constelaciones. A medida que el sol
que ceder. La membrana superficial se rasga y el
recorre el Zodíaco, mes a mes, brinda a los éteres
organismo vuelve a un estado más económico;
que envuelven la tierra las cualidades sucesivas de
el organismo forma un comité. En lugar de
tierra, agua, aire y fuego.
intentar resolver todo en el Colegio de Profesores,
El Ego encarnado, que es una imagen del sol formamos comités y les encargamos que crezcan.
en movimiento a través del cosmos, concentra Es exactamente el mismo proceso. Lo que
en un centro relativo en el embrión un campo de sucede en nuestra vida social no es sino la ley de
fuerzas de las que el embrión forma parte durante superficies mínimas.
nueve meses. Los tres meses restantes, podríamos
En el ámbito biológico, esto limita el
decir, son la razón por la que volvemos, porque en
tamaño del crecimiento de una célula específica.
realidad no podemos captar la imagen completa
La célula de un elefante o una ballena es del
de todo el cosmos en una encarnación. De modo

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mismo tamaño que la célula de un ratón; no hay crecimiento cósmicas originales es que de pronto
diferencia. Simplemente son más numerosas. la materia escapa de las fuerzas de crecimiento
El tamaño de una célula está limitado por su ahora individualizadas, como la estela de un
capacidad para mantener la integridad entre barco. Hay una especie de turbulencia. A medida
el centro de la célula y la periferia de la célula. que las fuerzas de crecimiento forman un espacio,
Esta es la imagen de los Tronos (los Espíritus de la materia entra en ese espacio y lo ocupa.
la Voluntad), los Quiriotetes y los Espíritus del Entonces lo que queda es la materia y las fuerzas
Movimiento. El crecimiento que puede ocurrir de crecimiento se retiran a la periferia para crear
dentro de una célula es limitado, hasta que la otra capa de vida en la que la materia pueda
membrana se rasga, y entonces la célula atraviesa manifestarse. Así es como crecen los árboles
un proceso de cambio a un tamaño más pequeño, desde el cámbium. El cámbium se encuentra en
como dos células. Aquí encontramos los Exusiais. la periferia, que es donde está la vida.
Entonces la célula puede mantener su integridad.
En el organismo humano, en la periferia
Estas son imágenes que podríamos llamar las
encontramos los sentidos: ver, oír, degustar y
leyes de lo etérico, y lo regulan todo, desde las
tocar. Las fuerzas vitales –a través de los sentidos,
células individuales en su cuerpo a los gobiernos
de las sensaciones– llegan al niño pequeño desde
y las revoluciones sociales. Son imágenes de los
la periferia: la luz de las estrellas fluye a través de
mismos principios y provienen de la primera
las puertas de los sentidos; eso es vida cósmica.
fase de la evolución en el Viejo Saturno. En las
Las fuerzas, la vida cósmica, forman los órganos
enseñanzas de Rudolf Steiner, las fuerzas etéricas
siguiendo los patrones cósmicos de las estrellas,
tienen dos parámetros. Portan las fuerzas vitales,
de tierra, agua, aire y fuego; forman el pulmón, el
las fuerzas de crecimiento, desde la periferia.
hígado, el riñón y el corazón. El patrón particular
de cada órgano específico es una imagen de cómo
los elementos actúan en esa esfera particular.
El pulmón es una imagen de la tierra, la forma
en que el carbono de la tierra se une con otras
sustancias y luego se disuelve, por ejemplo.
Estas fuerzas vitales de la periferia entran
en contacto con los niños pequeños a través del
entorno, a través de lo que oyen, ven, tocan y
En el diagrama anterior, he dibujado un
degustan. El estado de ánimo de los adultos que
círculo hecho de líneas, que representa lo que
rodean a los niños también lleva estas fuerzas
Rudolf Steiner llama las fuerzas planares del reino
vitales a sus envolturas. Los niños pequeños
etérico. Dice que las fuerzas etéricas llegan al
tienen una especie de clarividencia atávica sobre
organismo como planos de luz desde la periferia.
cómo los seres humanos o los animales han
La vida llega al organismo desde la periferia,
organizado estas fuerzas cósmicas. No escuchan
desde el cosmos. El crecimiento también llega
tanto el contenido de lo que se dice como la
al organismo desde la periferia. Pero dentro
intención, el estado de ánimo elemental del
del transformado cuerpo etérico de las fuerzas
que habla. Observan cómo las curvas del rostro
etéricas formativas, estas fuerzas de crecimiento
del orador cobran vida, cómo sus extremidades
están tan individualizadas que se entrelazan
reflejan su movilidad interna, y a partir de ahí los
con las propiedades físicas de la materia que se
niños desarrollan sus propios órganos desde el
incorpora a ellas. El resultado de las fuerzas de
nacimiento hasta los siete años. Esta es una idea

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importante: lo que se encuentra en el entorno del con los otros temperamentos. Necesitan tener una
niño desde el nacimiento a los siete años es lo que iniciación a la escuela de los seres elementales.
realmente forma sus órganos vitales, a través de
La iniciación elemental que vive el niño es la
las puertas de los sentidos. Estos órganos vitales
formación de sus órganos vitales como un proceso
se alimentan de las impresiones sensoriales del
de gestación en el período desde el nacimiento
entorno.
hasta los siete años. Esa iniciación ocurre a través
Ahora, en el niño desde el nacimiento hasta de las sensaciones que reciben de su entorno.
los siete años, el cuerpo físico nace y el Ego Como consecuencia, su principio educativo
introduce el cuerpo etérico en el cuerpo físico, es la imitación. Imitan lo que encuentran en
pero el cuerpo etérico aún no se ha liberado, sigue el entorno que les rodea. Enseñar mediante el
activo de un modo cósmico. Podríamos decir que ejemplo es la forma más eficaz de educar desde
se está gestando en el niño desde el nacimiento el nacimiento hasta los siete años, porque este es
hasta los siete años. Considera las impresiones, el imperativo biológico a esa edad. Las fuerzas
las impresiones de la vida, que le llegan, y forma etéricas formativas tienen un impacto directo en
los órganos internos conforme a los dictados del el ser físico. No se produce ningún otro proceso
cosmos: ahora debes formar un hígado, ahora cognitivo, aparte del hecho de que el cosmos
debes formar un pulmón, ahora debes formar un sigue activo en la gestación de un cuerpo etérico.
corazón. Podríamos pensar que esos órganos se Las sensaciones que experimentan los niños
crean y completan en el embrión, pero no es así. nutren directamente sus órganos vitales.
Son como semillas en el feto que nace a término
Ahora, en el siguiente diagrama, he intentado
y siguen desarrollándose. Necesitan evolucionar
mostrar a un niño desde el nacimiento hasta
en la tierra para realmente experimentar cómo
los siete años, y Rudolf Steiner, en Balance in
las fuerzas etéricas cósmicas atraviesan el reino
Teaching, ofrece una imagen muy interesante.
de los planetas y configuran y crean las formas
terrenales del cuerpo. Este proceso es una
iniciación que los niños pequeños experimentan
antes del cambio de los dientes para que, más
adelante, cuando adquieran su temperamento
kármico, cuando nazca el cuerpo etérico, puedan
adquirir un temperamento particular durante un
tiempo y luego abandonarlo para poder integrarlo

Las fuerzas musicales y escultóricas cooperan

Rudolf Steiner afirma que la zona de la


cabeza es el área que recibe estas fuerzas vitales
cósmicas. Esto se debe a que la cabeza es donde
más se concentra la puerta a los sentidos. Se
produce un influjo de estas fuerzas etéricas
cósmicas principalmente a través del oído y
la vista, un constante influjo bajo la actividad
del Ego que va unida a ellas. Una parte del

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ego cósmico está creando la organización del los procesos que denomina de edificación. En
Ego, que finalmente será el instrumento y las otros puntos, afirma que el cuerpo astral es una
fuerzas vitales del Ego cósmico parcialmente fuente de enfermedades, lo que puede parecer
encarnado. Este Ego cósmico o ser verdadero está contradictorio. Debemos ser muy precisos al
construyendo la organización del ego, uniéndose utilizar estos términos porque en realidad no
con parte de las fuerzas etéricas formativas y son contradictorios en absoluto. Estos conceptos
poniéndolas en contacto con lo físico. Es como si simplemente requieren decir de antemano: Esto
el ser verdadero atrajera las fuerzas etéricas hacia es a lo que me refiero en este momento concreto.
abajo, concentrándolas en lo físico. Mientras eso
En el niño desde el nacimiento a los siete
sucede, la actividad se centra principalmente en
años, domina el cuerpo etérico, el cuerpo etérico
la zona de la cabeza. El niño desde el nacimiento
en gestación. El cuerpo físico se construye de
hasta los siete años tiene una cabeza muy grande
acuerdo con ese patrón de gestación, pero hay
porque es su antena, como podríamos decir de
una especie de turbulencia en la gestación. Es
un modo gracioso, porque la antena resuena
como la experiencia de las mujeres que han dado
con la señal y la señal llega del cosmos. Eso es lo
a luz, su vida sufre cierta turbulencia durante ese
que permite al niño atraer las fuerzas cósmicas
período. Lo mismo sucede con el niño desde el
a través de las puertas de los sentidos. Están
nacimiento a los siete años. Hay turbulencia en
focalizadas en la cabeza, como una imagen del
el cuerpo que se está gestando; podríamos decir
cosmos.
una turbulencia etérica. Esa turbulencia etérica se
Las fuerzas cósmicas entran por la cabeza manifiesta en la fluctuación entre “Sí, soy como
y fluyen hacia abajo desde la cabeza al resto del un ángel” y “Ahora no soy como un ángel”, que
cuerpo. No están presentes del mismo modo que se produce entre el nacimiento y los siete años, a
en el niño mayor, porque en el niño pequeño veces de la noche a la mañana, otras veces de día
el ego solo se ha encarnado parcialmente en las en día o de hora en hora. La fluctuación alterna
fuerzas etéricas. Las fuerzas etéricas no se han entre las fuerzas cósmicas más dinámicas y ciertos
liberado aún porque el cuerpo etérico no ha patrones de hábitos fijos realmente encarnados.
nacido todavía, pero están presentes y activas Esto se debe a que el cuerpo etérico, cuando cae
para crear los órganos vitales y completar su a la tierra y se convierte en terrenal, es una fuente
formación. Entonces la imagen es esta: el cosmos de hábitos. Cuando estos patrones queden libres
actúa a través de los sentidos desde la periferia, más adelante, durante el nacimiento de lo etérico,
formándolos de un modo cósmico. Las fuerzas serán la fuente del temperamento. Entonces
que construyen, forman y estructuran se hallan el temperamento se convierte en un problema
ocultas en la música, el habla y en lo que se para el Ego, porque las fuerzas etéricas en su
observa en el entorno del niño. Además, estas interior se establecen mediante el hábito y aún no
fuerzas etéricas que entran en contacto con tienen acceso a los patrones cósmicos necesarios
las fuerzas terrenales también se destruyen y para mantener el organismo. Cuando queremos
descomponen, porque el cuerpo etérico, como cambiar un hábito, es muy difícil hacerlo porque
ya se ha mencionado, es similar a las plantas. La el cuerpo etérico, desde muy temprano, está
planta crece y se descompone; eso es lo que hace. formado por determinados patrones de las
sensaciones. Las fuerzas terrenales que recibe
Ahora llegamos a una de las partes de
este ser joven a través de las sensaciones del
mayor dificultad de Balance in Teaching,
entorno forman patrones en los órganos vitales,
donde Rudolf Steiner propone que el cuerpo
que más adelante se convierten en la disposición
astral, a través de las fuerzas musicales, crea
temperamental.

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Hay una forma de explicarlo que creo es de Estas imágenes son útiles cuando intentamos
gran utilidad: la diferencia entre una suspensión imaginar la disposición de un niño, el estado
y una solución. Si intentamos comprender la de ánimo de un niño, desde el nacimiento
actividad de las fuerzas etéricas formativas, hasta los siete años. Como educadores, ¿qué
podemos pensar en términos de lo que es una podríamos realmente buscar? Aunque aún
suspensión. En una suspensión, encontramos no existe una respuesta temperamental
la materia suspendida en un medio líquido. porque los temperamentos no han llegado a
Independientemente de lo finas que sean las formarse, observamos el inicio de una respuesta
partículas, incluso después de pulverizarlas temperamental en la formación de determinado
repetidamente, si dejamos que se asienten órgano en el niño de edad preescolar. Aparecen
durante un rato, la materia finalmente se separa los primeros indicios del temperamento en el
de la suspensión y se convierte en un precipitado órgano del cuerpo que vela por la vida: el hígado.
en el fondo del recipiente. Esa es la fluctuación
El hígado está conectado directamente a las
entre forma y descomposición. Cuando un
fuerzas etéricas de formación y descomposición,
ser empieza a manifestarse, utiliza las fuerzas
de creación y desaparición; esa es la vida del
periféricas como una especie de plano o plantilla
hígado. En el feto, el hígado y el timo son, con
para cobrar forma. Esas fuerzas formativas son
diferencia, los principales órganos metabólicos
pura vida y aún no han atraído a la materia. Esa
del cuerpo durante todo el desarrollo prenatal. Si
es la función del agua.
nos fijamos en la evolución biológica de los reinos
Pero luego, a través de la formación inferiores de animales cuyo principal órgano es
continua y la acción del Ego concentrado en el hígado, tenemos que pasar por muchos filos
un centro relativo, se atrae la materia y cobra hasta llegar a los crustáceos. El primer animal en
forma como sustancia. Una vez que se forma, el que toda la cavidad corporal está prácticamente
la materia queda sujeta a las leyes de la tierra. ocupada por el hígado es el cangrejo de río.
Empieza a desarrollarse y abrirse, y entonces, El característico gesto vital del cangrejo de río
debido a la ley de las superficies mínimas, la es: ahora crezco, ahora me escondo. Continúa
membrana de la periferia se distorsiona, seguido creciendo, y crece tanto que está sometido a la ley
del colapso de los sistemas. El sistema que se de superficies mínimas. La piel se abre, y este ser
ha formado se descompone en fragmentos cada tan suculento sale de la piel abierta y encuentra
vez más pequeños. Eso es la descomposición: los un agujero en el que esconderse, hasta que forma
fragmentos vuelven a la tierra. En el lenguaje otro caparazón para no ser tan apetitoso. Así pues,
de la alquimia, esto se llama “proceso de la sal”. muestra un aspecto de crecimiento, un aspecto de
La sal parece disolverse y el agua la mantiene en desarrollo y también un aspecto de "Me encierro
un estado de levedad. Luego el agua se evapora y me meto en mi agujerito". Este es el ritmo de
y la sal vuelve a aparecer igual que se vertió. En hígado, que es una imagen del sol, aun cuando el
términos químicos, eso es una suspensión. En una hígado está relacionado con Júpiter. El ritmo del
verdadera solución, la sal no volvería a separarse sol es de día y noche; es decir, descomposición
del líquido. La sal, que no vuelve a precipitarse, (día) y crecimiento (noche).
sería la actividad de las fuerzas musicales. Esto es
Lo que podríamos llamar el humor del
lo que Rudolf Steiner denomina “edificación”; lo
hígado, o incluso el humor del cangrejo, es
que nosotros podríamos llamar cocción. Para ello,
el origen de las fluctuaciones del estado de
ha de llevarse la materia a un nivel de levedad
ánimo del niño. Es dulce, encantador, delicado
cada vez mayor.
y apacible, y luego se da la vuelta y golpea a su

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hermano pequeño en la cabeza con un muñeco. Y órgano que es una formación atrofiada de la
uno se pregunta: “¿Cómo puede ser?” Cuando el cabeza. Al leer esto por primera vez, pensamos:
hígado domina la conciencia, se produce un gran “¿Qué significa eso?” Si nos fijamos en la imagen
crecimiento y luego se encierra por completo, se que presenté antes de cómo la cabeza recibe las
retrae, descansa y esconde la cabeza; incluso se fuerzas cósmicas a través de las sensaciones, y
podría decir que se produce una depresión. Si luego nos fijamos en el hígado y su papel en la
no respondemos y armonizamos estas fuerzas biología, el hígado aparece en el embrión como
desde el nacimiento a los siete años, si no hay un un brote del sistema digestivo y comienza a
ritmo diario, el hígado en la edad adulta intentará actuar, recibiendo impulsos del mundo a través
regresar a una etapa de desarrollo donde pueda de la comida digerida que sale de los intestinos
buscar en su entorno las fuerzas que le permitan y la linfa. Podríamos decir que escucha las
alcanzar su arquetipo cósmico. Buscará en su sensaciones del mundo en esos fluidos. El hígado
entorno las fuerzas rítmicas que le permitan se encuentra en medio de toda esa linfa con todos
volver a conectar con su vida. A menos que esto estos alimentos, y lo recoge. En ese mar de linfa
se desarrolle y promueva en el entorno del niño hay tremendas sensaciones que actúan a través
desde el nacimiento hasta los siete años, el humor de los fluidos linfáticos siguiendo los patrones de
del hígado impregnará el resto del desarrollo sensación en el sistema nervioso simpático del
temperamental en la escuela primaria y más niño. Rudolf Steiner conecta el sistema nervioso
adelante estallará en la escuela secundaria, y simpático al cuerpo etérico, y es en ese cuerpo
entonces se convertirá en depresión durante los etérico donde se registran las conmociones al
momentos del alma intelectual. sistema. El sistema nervioso simpático devuelve
el equilibrio a un sistema que se ha sobrecargado,
Esa es la raíz de la depresión. La depresión
estresado o conmocionado. Por lo tanto el sistema
es una especie de sed de sensaciones rítmicas,
nervioso simpático, especialmente en el sistema
de sensaciones libres de amenazas y que pueden
metabólico, está conectado a los movimientos de
asimilarse o, incluso podríamos decir, digerirse
las extremidades. Reacciona a los movimientos
como vida. Como educadores, debemos tener
súbitos en las sensaciones, brusquedad, dureza,
cuidado de que las sensaciones fuertes no
tosquedad; todo ello queda registrado en la
lleguen antes de que el niño pueda digerirlas.
fisiología del niño, especialmente en los órganos
Las sensaciones tampoco deben transformarse
metabólicos, como una especie de perturbación
en conceptos abstractos para el niño pequeño,
etérica. El sistema metabólico tiene entonces
porque tan pronto como los niños pequeños
que segregar a la linfa todo tipo de secreciones
se enfrentan a ideas abstractas, forman una
reactivas que llevan al hígado a decir: “¿Qué es
especie de caparazón alrededor de sus fuerzas
eso? ¿Esto está bien? ¿Es correcto? ¡Algo va mal!”
vitales. Esto sucede incluso en los adultos. Así las
imágenes, movimientos y sonidos en el entorno Podríamos decir que el hígado está estresado.
del niño desde el nacimiento hasta los siete años Está constantemente pensando que algo va
deben presentarse de un modo rítmico con una mal. Lo que debería pensar es: “Me pregunto
impresión muy clara del cambio de día a noche y qué está sucediendo hoy en Júpiter”. Eso es lo
de estación a estación, porque el hígado escucha que el hígado espera. Si no percibe nada de
ese tipo de fuerza etérica y rítmica como una Júpiter, si simplemente percibe que las glándulas
especie de digestión cósmica de las sensaciones. suprarrenales y el sistema nervioso simpático
están expulsando secreciones que son un
En sus conferencias de fisiología, Rudolf
estímulo y una respuesta al estrés ambiental,
Steiner ofrece una imagen del hígado como

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el hígado incorpora ese estrés a la formación corporales son una especie de modelo del
de las proteínas, porque el hígado es un órgano movimiento predeterminado del patrón de
etérico de formación vital. Porque es un órgano estímulo y respuesta: una parte por millón de
etérico, un órgano escultórico. Lo que esculpe adrenalina en la sangre que sale de los riñones
son las proteínas que se convertirán más tarde y de inmediato todo el cuerpo reacciona con el
en hígado, pulmón, riñón, corazón, etc. Lo hace instinto de huida o lucha durante quince minutos.
escuchando la música cósmica y luego dando a La secreción es un movimiento individual:
las sustancias que llegan a él formas útiles para una sustancia que es un movimiento cósmico
esa fisiología específica. Por lo tanto, en cierto concentrado. El niño desde el nacimiento
modo, es similar a una cabeza atrofiada. Lo que hasta los siete años actúa según los patrones
escucha es la música de las esferas. Utiliza esa de sus secreciones. Esto es lo que dice Rudolf
música para crear pequeñas imágenes de Júpiter Steiner: el entorno afecta a los órganos. El
(hígado), Saturno (huesos) y Venus (riñón) en el órgano vital intenta adaptarse a la sensación
cuerpo. Por tanto, en Balance in Teaching y en personalizada, pero el mejor modo para hacerlo
otros escritos, Rudolf Steiner habla del hígado es produciendo secreciones; una imagen de
como un órgano característico que el profesor de un movimiento creativo, la secreción como la
jardín de infancia realmente necesita tener en imagen del movimiento penetra en la sangre.
cuenta. El conjunto de la fisiología y de la vida El niño entonces escucha su propio proceso de
interior del alma que trae a la Tierra el niño desde encarnación a través del cuerpo etérico. Es un
el nacimiento hasta los siete años se basa en una niño del cosmos desde el nacimiento hasta los
clarividencia interna sobre lo que sucede en las siete años y actúa según el patrón de estímulo
secreciones de los fluidos del cuerpo. y respuesta en el órgano que produce las
secreciones. Eso, en el lenguaje de la antroposofía
El Ego se adentra hacia el niño encarnado.
y en pedagogía, se llama fantasía.
En su vida interna el niño comienza a tener
recuerdos de vivir entre las estrellas. El entorno La vida de fantasía del niño se ve impulsada
afecta a los sentidos. Es vagamente consciente, por las sensaciones que afectan al cuerpo
pero no plenamente consciente, de cómo las etérico, ese cuerpo etérico terrenal que crea
sensaciones del entorno llegan y se reflejan en las secreciones como imágenes de los patrones
el cuerpo físico. Las sensaciones ambientales formativos cósmicos. Si se comportan mal, el
vuelven a rebotar hacia lo cósmico astral porque profesor observa el entorno y trata de crear —
el cuerpo etérico es muy flexible y fluido. La especialmente para el hígado— una especie
música de las esferas y lo cósmico astral dicen: de masaje rítmico del hígado. Día tras día, se
“No sé qué es esto; ¡tómalo tú!” y vuelven a enviar presentan los temas y luego se avanza poco
a lo etérico los patrones personalizados de las a poco, siempre construyendo de una forma
sensaciones del entorno, y de pronto el cuerpo rítmica y dejando reposar las imágenes más
etérico se ve atrapado en una fluctuación entre lo claras. Cuanto más clara sea la imagen, mejor
cósmico astral y el cuerpo físico. puede captarla el hígado. El hígado tiene una
conciencia muy apagada. Podríamos decir que
El cuerpo etérico no sabe qué hacer con
no es tremendamente consciente de sí mismo,
las fuerzas personalizadas. Así que lo que hace
pero es muy consciente de lo que le llega. Si
es crear un pequeño modelo móvil de este
se extirpan tres cuartas partes del hígado, aún
movimiento oscilante. Este modelo entonces
puede regenerarse. Eso es una tremenda energía
se llama adrenalina, testosterona, secreción de
vital. La característica de la vida es que crece y se
la tiroides o jugos digestivos. Las secreciones

20
descompone, pero no es demasiado consciente. Cuando sucede esto en el entorno del
Durante el período desde el nacimiento a los niño, no habrá un deseo de imágenes cuando
siete años, una gran energía vital fluye a través tenga treinta y cinco años. No sucumbirá a la
de los sentidos del niño. La fantasía surge en tentación de esforzarse por superar a los demás
el niño como respuesta a estas sensaciones. El inundándose de sensaciones. La gran dificultad de
educador que observa el entorno y el ritmo de los adultos actualmente es intentar transformar
las sensaciones dispone de una gran ventaja para sus sentidos.
poder sanar esos ritmos del hígado de despertar y
dormir y soñar de día en día.

Esta conferencia se impartió el 21 de febrero de 2000, como parte de una serie. Se reproduce aquí con
la amable autorización de Rudolf Steiner College Press, que publica la serie bajo el título «Knowledge,
Teaching and the Death of the Mysteries».

21
Nacimiento, infancia
y los primeros años
de vida
El desarrollo del niño: Embriología desde la
concepción al nacimiento desde una perspectiva
antroposófica
por Bruno Callegaro
Del Waldorf Journal Project #2

La embriología es una ciencia moderna. Fue Lo que es nuevo es precisamente esta


en el Renacimiento cuando ciertos investigadores actividad del pensamiento. Solo ha sido posible
como Leonardo da Vinci empezaron a mostrar durante aproximadamente los últimos cien años,
un vivo interés por el tema. Entre doscientos desde finales del siglo XIX. Supone la capacidad
y trescientos años más tarde, la evolución del moderna de trascender de un modo consciente el
pensamiento y la investigación de fundamental umbral entre lo que los sentidos pueden percibir y
importancia realizada por Goethe, Olken, Carus lo que es extrasensorial.
y otros sentaron las bases para el estudio de
La reproducción es un proceso de la vida
la embriología y el concepto de metamorfosis
biológica, como la respiración, la circulación
asociado a él. La investigación sistemática en la
sanguínea, la digestión, etc. La maduración
embriología solo se consolidó a partir de 1940.
de espermatozoides y óvulos es una particular
Esta nueva posibilidad científica ofreció al especialización del proceso de reproducción. La
público la capacidad de participar activamente reproducción es constante. Por ejemplo, la piel
en el estudio del intervalo en el que se produce se renueva constantemente, la mucosa intestinal,
la transformación invisible entre dos fenómenos la sangre y el pelo crecen continuamente. La
visibles, puesto que durante las exploraciones reproducción penetra todo el organismo a
de embarazo o después de abortos espontáneos diferentes ritmos: la mucosa intestinal se renueva
solo pueden encontrarse fenómenos aislados. cada cuatro días, la piel cada cuatro semanas, la
No podemos observar directamente el desarrollo sangre cada cien días. Las sustancias más lentas
continuo tal y como se describe en los libros de son los nervios. Necesitan aproximadamente siete
texto. Lo único que vemos son “instantáneas” años para regenerarse por completo.
microscópicas. Este es el resultado de una
En esta intensa actividad de renovación, hay
actividad —una transformación invisible,
una que es específica: la formación de los gametos
o metamorfosis— en el intervalo entre dos
(células reproductivas maduras, masculinas y
formas visibles. Las películas que muestran este
femeninas). Este es el único caso en que un
desarrollo continuo son un intento de demostrar
organismo biológico se divide en masculino y
la transformación de un modo gráfico. Pero
femenino. Los gametos se forman en los órganos
se mantiene siempre invisible y solo puede
genitales, en las gónadas de los ovarios o los
comprenderse a través de la actividad del
testículos. Esta intensa regeneración de fluido
pensamiento.

25
celular es la materia; de hecho es el contenido de de las características de la forma. La palabra
un organismo. cromosoma significa “filamento de color”: son las
estructuras que más se prestan a la coloración
Sin embargo, la conservación de la forma
durante la preparación de las células para su
se puede encontrar en los arquetipos invisibles.
examen bajo el microscopio. Los genes son
Salen del cuerpo astral y actúan en el cuerpo
partes conceptuales de los cromosomas que se
vital, guiados por la individualidad, por el
distribuyen de forma arbitraria a lo largo de esos
“yo”. La aparición de la forma se mantiene
filamentos. Su nombre proviene de la palabra
siempre a través de arquetipos constitutivos que
génesis y significa “creación divina”. El Creador
permanecen ocultos a la percepción sensual.
quiere ser encontrado en la estructura biológica
Las células de un cuerpo humano no están más pequeña. La división celular (mitosis) es
aisladas sino que se encuentran en los tejidos, un proceso importante de la reproducción.
rodeadas de fluidos, cadenas y filamentos. Las células se dividen mediante la mitosis a
El cuerpo humano es de 75 a 95% líquido, diferentes ritmos. La meiosis es la forma especial
dependiendo de la edad y el órgano. Los tejidos de división celular en las gónadas, una excepción
humanos tienen una estructura delicada y frágil especializada que no se encuentra en ninguna
porque cuentan con relativamente poco material otra parte.
firme dentro de una gran cantidad de fluido. Las
En el proceso de la mitosis, la célula se
sustancias están transformándose constantemente
duplica y divide de tal modo que surgen dos
en los tejidos. Confinada por la piel, cada célula
nuevas células que se asemejan cuantitativamente.
es una colección organizada de materia en un
El proceso de la meiosis se compone de dos
líquido. Es como una gota viva que respira, se
fases: la primera es una mitosis y la segunda
expande y luego se concentra. Hay un momento
es una división sin la duplicación anterior. El
de máxima expansión (cuando el fluido se
resultado final es que de una célula inicial, se
diluye) y un momento de máxima concentración
crean cuatro que, sin embargo, solo contienen
(cuando el fluido se condensa). La célula alterna
la mitad del material genético. Este proceso se
entre el estado diluido y extendido y el estado
refiere a la formación de espermatozoides en los
concentrado, espeso y viscoso. Solo podemos
testículos. Con la formación y maduración de los
observar los cromosomas como filamentos de
óvulos en los ovarios se produce un único óvulo
proteína en la fase más concentrada, y en ese
de cada célula ancestral, y no cuatro, porque las
momento adoptan una forma característica.
otras se disuelven como cuerpos polares durante
Como células, los cromosomas palpitan, se
el proceso. Tras la maduración, los gametos se
expanden, concentran y luego se disuelven. Esta
excretan a través de la eyaculación de esperma
disolución equivale a la transformación de la
o el sangrado menstrual, y mueren. El óvulo y el
célula en caos. Se abre a la potencia de las fuerzas
espermatozoide solo pueden seguir viviendo de
formativas, perdiendo su forma anterior a fin
un modo y con una forma distintos, como óvulo
de crearse a sí misma nuevamente. Así es como
fertilizado, cuando tiene lugar la fecundación.
la forma se mantiene viva y se garantiza la re-
Los gametos en sí no son fértiles. Expiran después
formación de células y tejidos, según la situación
de su larga y complicada maduración si no se
y las necesidades.
produce la fecundación. Sin embargo, con la
Los cromosomas, como otras estructuras fecundación alcanzan simultáneamente un nuevo
celulares, son el resultado de la condensación de nivel cualitativo de vida; no mueren. Sirven como
arquetipos formativos en la materia y no causas base de desarrollo para la formación de un nuevo

26
organismo que es biológica y materialmente cuerpo humano; midiendo aproximadamente 0,1
diferente del organismo madre, donde se formó el milímetros, es perceptible a la vista. Esta célula
óvulo, y del organismo padre, donde se formó el todavía no es un óvulo maduro porque la segunda
espermatozoide. fase de la meiosis solo se completa durante
una posible fecundación. Si no se produce la
La diferenciación que ocurre en la fecundación, esta célula inmadura muere y es
expulsada del cuerpo de la mujer durante la
secuencia genética y los gametos menstruación, junto con el revestimiento usado
(células reproductivas): del útero.
Al igual que los gametos, después de su
larga maduración, abandonan el organismo El óvulo es una célula turbia que no dispone
y perecen como células estériles y no aptas de capacidad de movimiento. Descansa en
biológicamente, pueden determinarse otras el folículo que lo rodea y se desplaza hacia el
cualidades diferenciadoras. ¿Cuáles son sus útero por la acción peristáltica de la trompa de
cualidades diferenciadoras y su función en el Falopio. Esto llega después de un período de
proceso reproductivo? crecimiento de dos semanas en el intervalo entre
la última menstruación y la ovulación. Luego
Comencemos con el óvulo. Ya en la cuarta hay otras dos semanas de crecimiento entre la
semana del embarazo, en el embrión, comienza ovulación y la siguiente menstruación. El óvulo
la construcción orgánica de lo que más tarde se transforma en caos por su diferenciación y
se convertirá en los órganos reproductivos del su amplia gama de potencial químico. En este
niño y las primeras células que se desarrollarán estado de caos, es especialmente sensible y
como células sexuales. Al principio esta abierto a los arquetipos cósmicos. A partir de
construcción es común a ambos sexos y aún la cuarta semana de embarazo, el desarrollo
no está diferenciada. Tras la cuarta semana masculino también comienza por la construcción
de embarazo, si el embrión se desarrolla como orgánica común, una fase durante la cual se
organismo femenino, esta composición biológica desarrollan los gametos masculinos, el esperma
se desarrolla unilateralmente hacia el interior, o espermatozoides. Los órganos masculinos se
hacia atrás y hacia arriba y pierde las otras desarrollan hacia el exterior, hacia delante y
direcciones espaciales. Sin embargo, se mantiene hacia abajo. Se mantiene la simetría entre el lado
la simetría entre el lado derecho y el izquierdo. A derecho y el izquierdo.
continuación se desarrollan los ovarios, así como
el útero, las trompas de Falopio y la vagina. La La maduración de los espermatozoides
larga maduración de los óvulos se inicia ya en también se mantiene en reposo hasta la pubertad.
los ovarios en la cuarta semana de embarazo, Sin embargo, después de la pubertad, la
pero se mantendrán en reposo entre la primera formación de esperma no es rítmica ni regular, y
y segunda fase de la meiosis hasta la pubertad. con cada eyaculación —que puede ocurrir varias
El proceso rítmico de la ovulación comienza en veces al día y está influida por la estimulación
la pubertad cuando cada mes se desprende un sensual— se expulsan y mueren miles de
óvulo de los ovarios: un mes del lado derecho y espermatozoides maduros. La temperatura
al mes siguiente del izquierdo. Durante las horas reducida de los testículos, que están fuera del
de ovulación se produce un aumento localizado cuerpo, es esencial para la fertilidad masculina.
de la temperatura alrededor del ovario. Un Los espermatozoides son las células más pequeñas
óvulo maduro es una de las mayores células del del organismo humano.

27
El esperma está altamente diferenciado y trompas de Falopio y se desplaza hacia el útero
bien formado. Tiene una estructura cristalina por su acción peristáltica.
y, debido a su alto grado de cristalización,
El óvulo se enfría ligeramente durante este
muy poco potencial químico. El esperma son
proceso. Los espermatozoides del semen se
células transparentes con su propia capacidad
acercan al óvulo. Su trayectoria va desde la vagina
de movimiento (desorganizado, sin dirección
hacia el útero. El esperma llega desde el exterior,
y rápido). Estas son cualidades terrenales. Por
de una temperatura más baja, y se calienta
lo tanto, queda claro que con la separación de
mientras avanza. Esa es la primera fase de la
los sexos aparece una especie de unilateralidad,
fecundación y ocurre antes de que las dos células
una polarización extrema entre las células
entren en contacto.
reproductivas masculinas y femeninas. Al finalizar
el proceso, cada gameto es biológicamente El estado indiferenciado, caliente, caótico del
inviable y muere. La siguiente tabla muestra una óvulo es diferenciado y enfriado por el esperma.
comparación de la polarización: Con la unión de estas dos corrientes genéticas se
forma un organismo de calidez. Se superan las
Mujer Hombre
____________________________________ polaridades de frío y calor unilateral y extremo.
Uno Miles La individualidad, el “yo”, forma el organismo
de calidez a partir del equilibrio que surge.
Maduración lenta Maduración rápida
La siguiente fase es la unión de los gametos o
Grande Diminuto células reproductivas. Miles de espermatozoides
Regularidad Irregularidad rodean el óvulo y en ese momento comienza
Rítmico Arrítmico una rotación rítmica que dura aproximadamente
treinta y seis horas. Se inicia un resplandor
Caos Forma
bioquímico. Todavía no se ha producido la
Dentro Fuera penetración por el espermatozoide, pero se ha
Detrás Delante formado un organismo de luz, acompañado
Arriba Abajo por un movimiento ordenado y armonioso.
Esa es la segunda fase de la fecundación.
Caliente Frío
Ahora, la individualidad del niño ha superado
Turbio Transparente el estado turbio e inerte del óvulo, así como el
Inmóvil, inerte Capacidad de movimiento estado transparente, autónomo, de movimiento
Potencial químico Cristalizado desordenado de los espermatozoides, y vuelve
____________________________________ a desarrollar un organismo de luz/movimiento
El proceso de fecundación se inicia con a partir del equilibrio. La tercera fase es lo que
un aumento localizado de la temperatura tradicionalmente se conoce como fecundación,
durante la ovulación. Una vez al mes, entre la pero en realidad es el tercer proceso. Un
última y la siguiente menstruación, a mitad espermatozoide penetra el óvulo, y su membrana
del ciclo menstrual, se produce un aumento de externa se aísla químicamente del organismo
temperatura rítmico en el organismo madre. En madre.
esa calidez de la ovulación, se desprende un óvulo Se inician los primeros procesos de
junto con el folículo que lo rodea. La última inmunidad. Los otros espermatozoides mueren
fase de maduración del óvulo comienza fuera y se disuelven. El óvulo atraviesa su última
del ovario. El óvulo liberado llega a una de las maduración pasando por un proceso de mayor

28
indiferenciación y caos y por la secreción del Aquí encontramos un organismo que
llamado cuerpo polar, un concentrado de material en un polo ha formado una vejiga llena de
celular endurecido que es incapaz de mantener la fluido intercelular, mientras que en el otro
vida. En este momento de intensa actividad entre polo se condensan las células de la mórula ya
el óvulo y las determinaciones diferenciales del desaparecida. Durante el proceso de caída,
espermatozoide se produce un rejuvenecimiento aparece una polarización entre el grosor de la
del óvulo. El espermatozoide pierde su estructura célula y la ligereza del fluido. Esto cambia la
cristalina, se hincha, expande y luego se disuelve forma del organismo. Si el blastocito no fuera una
en el plasma de la célula fecundada. Se ha totalidad viva individualizada, sino una esfera
formado un óvulo fecundado: una célula biológica inorgánica, estallaría en la membrana mucosa
y genéticamente completa. A continuación esta o volvería al espacio uterino. Sin embargo, está
célula se divide por primera vez (mitosis), y luego incrustado en la pared uterina, como si fuera un
se producen otras divisiones de forma rítmica. acto de aceptación o recepción. El organismo
Aún no hay crecimiento, solo divisiones de células atraviesa ahora una nueva metamorfosis, y la
en progresión geométrica: una célula se convierte actividad interna del organismo se retrae sobre
en dos, luego cuatro, ocho, dieciséis, treinta y dos, sí misma, y cae en cierta pesadez pero con una
etc. La mórula se forma mientras está todavía flotabilidad equilibrante. Se ha formado un
dentro de la trompa de Falopio (como una nuevo fluido en el polo donde las células estaban
pequeña mora o frambuesa). Este organismo no agrupadas. Es transparente, rico en sílice y pobre
resplandece y no tiene capacidad de movimiento en materia orgánica: el líquido amniótico. El
propia. Toda la actividad es ahora químico- fluido que se forma durante el descenso del
biológica y se ha desplazado al organismo interno blastocito es más espeso, químicamente activo y
de luz. El organismo ha superado las polaridades rico en material: el fluido del saco vitelino. Entre
del caos potencial. Un cristal se forma y crea un ellos se encuentra el disco embrionario a partir
organismo químico a partir del equilibrio, un del cual se formará el cuerpo del embrión. Estos
nuevo acto de individualidad. dos fluidos son los dos primeros órganos que
envuelven al embrión. En este cuarto acto de
La cuarta fase de la fecundación es la
individualidad se ha superado la separación del
implantación en la mucosa uterina que se ha
espacio típica de los órganos sexuales femeninos
acumulado en las dos semanas después de la
así como masculinos. Con la implantación se
menstruación y alcanzado un punto máximo de
decide una ubicación geográfica. Se forma un
desarrollo en el momento de la ovulación. Sin
organismo físico que está sujeto a las leyes de
la fecundación (y el principio del embarazo), la
peso y levedad y a las dimensiones espaciales.
membrana mucosa volvería a deteriorarse y el
tejido muerto sería expulsado con la siguiente La fecundación, acompañada de los cuatro
menstruación. Con la implantación, que es una actos de individualidad que crean equilibrio, ha
actividad del niño, el avanzado estado de la superado la tendencia extremadamente unilateral
mucosa y la situación hormonal se mantienen a la desemejanza y la separación de los sexos,
hasta el nacimiento. La mórula sigue dentro de la y en una semana y cuatro fases ha formado un
trompa de Falopio (derecha o izquierda) y luego organismo individual provisto de inmunidad,
sale para poder caer al útero entre el quinto y el un organismo de cuatro facetas dado que posee
séptimo día después de la concepción. Durante las cualidades de calor, luz y movimiento,
esta primera experiencia de “caída” (peso, y está definido biológica/químicamente y
pesadez), la mórula se remodela en blástula o física/geográficamente. La última fase de la
blastocito.

29
fecundación, la implantación, es también la se forma a partir de ciertas características propias,
primera fase de formación del amnios. La y esta composición lo distingue de otros que
fecundación y las formas orgánicas que le siguen están formados de igual forma por los mismos
son los resultados visibles de la discordia entre componentes y propiedades pero con distintas
el material genético y la constitución individual configuraciones. Este es el cuerpo físico espiritual:
del niño encarnado. El aumento localizado de la el propio cuerpo físico dentro de su ser espiritual.
temperatura durante la ovulación del organismo Los sentidos aún no pueden percibirlo porque
madre es la primera actividad acogedora, genética todavía no está impregnado de materia.
y orgánica con la que se encuentra el individuo, el
Esta constitución individual de cuatro facetas
niño que desea encarnarse. Crea un puente desde
ha provocado el encuentro entre un padre y una
la secuencia genética terrenal a la individualidad y
madre de una línea de antepasados y, desde
su constitución, que ya fue preparado antes de la
el momento de la fecundación, comenzará a
concepción.
penetrar la secuencia genética, fusionando,
La constitución individual se prepara en dominando y transformando el organismo para
un mundo que es inaccesible a la observación convertirlo en una herramienta de su propio
sensorial, el mundo que se encuentra en el destino. El entusiasmo por el desarrollo de la
intervalo entre las formas visibles. Una gota de humanidad se une al calor como un agente
entusiasmo en el mar de la voluntad es lo que orgánico; de hecho, es la calidez de lo orgánico.
aviva la motivación individual para encarnarse Los arquetipos jerárquicos de la voluntad actúan
y comenzar una nueva vida. Este “mundo con la luz y con un movimiento ordenado. La
de medianoche” previo a la concepción es la actividad química de las células y las divisiones
principal experiencia de desarrollo espiritual hasta de las células está subordinada a estos arquetipos
después de la muerte. Es una conciencia de los que las graban en la materia y, a través de esta
objetivos del desarrollo humano en el momento conexión orgánica, la materia se transforma con
actual y una creciente concentración entusiasta el paso del tiempo. El destino individual que
en la tarea de alcanzar esos objetivos en sus redes quiere moldearse a sí mismo adopta así una forma
kármicas sobre la tierra. Este entusiasmo por y deja huellas de sus actos sobre la tierra en las
llevar a cabo los actos humanos actúa como un dimensiones del espacio.
imán y atrae la voluntad hacia el atento interés
La formación del amnios embrionario
de todas las jerarquías espirituales. Un cuerpo
comenzó con la última fase de la fecundación:
de luz estelar diferenciada —un cuerpo de las
la implantación. El disco embrionario, un disco
estrellas o cuerpo astral— envuelve este núcleo
celular de dos capas en el centro de la esfera que
de entusiasmo espiritual. La voluntad de las
se incrustó en la mucosa uterina, reposará otras
jerarquías por participar con su presencia en la
dos semanas durante la formación del amnios. El
creación humana de los individuos es tan fuerte
saco vitelino es un órgano químicamente activo,
que el universo está en peligro de quedarse vacío.
espeso y turbio. Está confinado por uno de los
Pero gracias a la sanación y regeneración de las
dos discos embrionarios llamado endodermo o
fuerzas cósmicas de la reproducción, el efecto
piel interna. Sus funciones son la nutrición y el
de las estrellas se mantiene como una envoltura
metabolismo.
alrededor del núcleo de la individualidad y los
propios seres permanecen constantes en el El amnios es un órgano transparente y
universo. Un nuevo cuerpo, una nueva envoltura vítreo. Dotado de luz y fuerzas formativas, es
cósmica o etérica, ahora también forma parte de químicamente inactivo. Está a su vez confinado
la constitución individual. Cada “yo” individual por la otra capa del disco embrionario, el

30
ectodermo o piel externa. El alantoides (con este organismo. Desde el 17º día hasta el final
forma de salchicha) es otro órgano del amnios, de la cuarta semana, la individualidad moldea el
fuera del saco vitelino y diferenciado como organismo que rodea al disco embrionario hasta
una protuberancia, que tiene las funciones de que queda cuidadosamente reorganizado como
eliminación y desintoxicación. Toda la superficie cuerpo embrionario.
esférica externa que está en contacto directo con
Este cuerpo contiene todos los órganos que
la mucosa uterina, junto con el organismo madre,
servirán como herramientas de individualidad
constituye el cuarto órgano del amnios.
después del nacimiento. A finales del primer
Más adelante el corion se convierte en la mes, la individualidad ya ha creado su propio
placenta. Este órgano actúa como mediador entre organismo de una sola vez. La individualidad
los dos organismos, la madre y el feto. Durante el no solo existe en relación con el espacio,
embarazo, los factores hereditarios —el pasado— sino también con el tiempo; la rotación y el
se encuentran en el organismo madre; este es el resplandor de 36 horas en la segunda fase de la
organismo de cuatro facetas presente en el niño. fecundación, el día de la implantación, etc. Cada
A su vez, este organismo lleva o envuelve en su mes de embarazo tiene su propia característica
interior un tercer organismo que se convertirá en subyacente. Durante el embarazo, el niño
el organismo para el futuro. Durante el embarazo, experimenta por primera vez el transcurso del
la individualidad del niño lo desarrollará para año. El nacimiento se produce al final del tercer
el período posterior al nacimiento. Los cuatro trimestre de este primer año. Los primeros
órganos envolventes (amnios embrionarios) tres meses después del nacimiento también
modelan un organismo completo con estas cuatro pertenecen al embarazo porque la individualidad
funciones sistemáticas: debe lidiar por primera vez con las condiciones
terrenales y su fisiología madura dependiendo de
a) Nutrición, metabolismo – Saco vitelino
lo que vive en su entorno.
b) Transparencia, forma – Amnios
c) Eliminación, desintoxicación - Alantoides El desarrollo de los órganos embrionarios
d) I ntercambio con el entorno, circulación – en los amnios comienza el 17º día después de la
Placenta (Corión) concepción. Hasta entonces el disco embrionario
permanece en reposo y la actividad de creación se
Este organismo aún carece de sistema motor,
produce en los amnios. El disco embrionario se
el sistema de las extremidades. Este se encuentra
compone inicialmente de dos pieles, el ectodermo
en el cuerpo del embrión, pero empezará a
y el endodermo, que confinan el saco vitelino y el
desarrollarse y madurar después del nacimiento
saco amniótico.
en su lucha con las fuerzas terrenales. En el
medio, entre estos cuatro órganos envolventes, se El primer gesto perceptible de la
encuentra el disco embrionario en reposo hasta el remodelación del disco embrionario ocurre en
17º día después de la concepción. el ectodermo alrededor del 17º día. Aparece
una marca en el punto donde se desarrollará
La fecundación se completa durante la
el polo de la cabeza, como si un dedo invisible
primera semana. Termina con la implantación,
hubiera dejado una huella. A partir de aquí la
la fase que incluye la formación de los órganos
cavidad neural crece desde el polo de la cabeza.
envolventes. Al finalizar la tercera semana, se
Esta muesca, además de la cavidad neural,
ha formado el organismo en el que vivirá la
determina la orientación anatómico-espacial:
individualidad hasta el nacimiento (amnios). El
derecha/izquierda, es decir, la simetría lateral,
disco embrionario se encuentra en el centro de
caudal, dorsal y ventral. La cavidad neural

31
se convierte más adelante en el tubo neural, Aquí, fuera del cuerpo embrionario, comienza
encerrando así el líquido amniótico que, a partir la formación de la sangre. Islas de sangre
de entonces, envolverá el sistema nervioso como fluyen al vitelo y penetran en el cuerpo. Siguen
líquido cefalorraquídeo. Aparecen los primeros ciertas trayectorias de flujo delimitadas por el
rudimentos de la médula espinal y las vértebras. mesodermo y convertidas en vasos sanguíneos.
Más adelante, la espalda recuerda al ectodermo Dos vasos principales, al principio fuera del
del disco embrionario. La zona sensible alrededor cuerpo, se forman en el corazón, delante de lo
de la cuarta vértebra torácica es una memoria que será la caja torácica y la garganta justo debajo
de la zona que rodea esa primera impresión. La de la cabeza en desarrollo. Sin embargo, antes
forma de disco se vuelve alargada y muestra una de que la caja torácica se cierre por completo, el
tendencia a formarse como el tubo neural. Entre corazón entra en ella y la ocupa.
el ectodermo y el endodermo se forma una piel
La vejiga urinaria y los órganos sexuales
intermedia, el mesodermo. Ahora la tendencia del
se forman a partir del alantoides junto con el
endodermo y del saco vitelino a una formación
endodermo y el saco vitelino. Sin embargo, los
redonda crea una forma esférica y se interioriza
riñones se forman a partir del sistema nervioso:
en el cuerpo.
su estructura inicial se encuentra en la parte
Hay dos tendencias de formación polar posterior del cerebro. Esta estructura se desarrolla
claramente definidas. Cronológicamente, la en el cerebro justo debajo de la piel, en dos filas
primera es la formación de la piel y el sistema de pequeñas perlas a lo largo de la médula espinal
nervioso sensorial del ectodermo y tiene una hasta la zona dorsal. Las perlas cerca de la cabeza
forma lineal, alargada y orientada hacia el exterior. degeneran y las de la zona dorsal se envuelven,
La última formación por orden cronológico adoptando una forma esférica sin perder su
crea la estructura de los sistemas digestivo y simetría lateral. Esto provoca una tendencia
metabólico desde el endodermo y tiene una neural en proximidad al sistema metabólico.
forma esférica, redonda y orientada hacia el
Los pulmones se forman a partir de una
interior. En el medio por orden cronológico,
protuberancia del tracto digestivo. Al dividirse por
entre las tendencias lineal y redonda, actúan las
la mitad, los pulmones asumen una triple simetría
ondas rítmicas del mesodermo, mediando entre
con la ramificación de los bronquios y el sistema
las tendencias polares opuestas. Por último, la
alveolar dentro de la caja torácica: derecha-
tendencia circular crea la típica forma redonda
izquierda, cefálico-caudal, frontal-trasera. Esto
y circular del rostro embrionario. Del mismo
provoca una tendencia metabólica en proximidad
modo, desde el endodermo se desarrolla un tubo,
al sistema nervioso.
aunque interiorizado: la estructura del tracto
digestivo desde la boca hasta el ano con todos La formación de las manos comienza
los órganos que le corresponden. El contenido de simultáneamente a la formación de los pulmones,
este tubo digestivo es el vitelo y el embrión está e inmediatamente después se forman los pies,
completamente rodeado de líquido amniótico. luego los antebrazos y pantorrillas y por último
El tejido conjuntivo, los músculos y el cartílago la parte superior de los brazos y los muslos. Los
se forman a partir del mesodermo. Por un lado, pulmones se forman junto con las extremidades.
este tejido conjuntivo ocupa el espacio entre el Después del nacimiento, trabajan juntos durante
sistema nervioso, los órganos sensoriales y la piel la vida en la tierra y en el aire. Al finalizar la
y, por otro lado, el de los sistemas digestivo y cuarta semana, todas las estructuras de los
metabólico. El corion es la esfera periférica de los órganos embrionarios están formadas. Este
amnios embrionarios y se convierte en la placenta. proceso se completa en aproximadamente diez

32
días. Durante las tres semanas anteriores se • Durante el quinto mes, se rellenan las zonas
completaron la fecundación, implantación y internas del organismo y se desarrolla la caja
formación de los órganos envolventes. torácica, el gesto de Leo.
El nacimiento normalmente se produce al • Durante el sexto mes tienen lugar importantes
final del tercer trimestre. El cuarto trimestre procesos de maduración. A partir de este mes
son los primeros tres meses de vida fuera el cuerpo exhibe una creciente resistencia
del organismo de la madre. Entonces tienen orgánica para sobrevivir un posible parto
lugar importantes procesos de maduración y prematuro, el gesto de Virgo.
reestructuración de los órganos. Estos procesos
• El séptimo mes trae nuevas dificultades de
requieren contacto con la gravedad y la atmósfera
carga y pesadez para la mujer embarazada. El
fuera del vientre, pero siguen considerándose
niño practica el equilibrio y la postura, el gesto
procesos que pertenecen al embarazo. Es
de Libra.
importante conocer las características de cada
uno de los doce meses. • El octavo mes puede traer consigo el peligro
de intoxicación mutua, la primera batalla con
• El primer mes conlleva una síntesis de todos
la materia terrenal, la cercanía de la muerte
los componentes de los órganos envolventes
en el momento del nacimiento, el gesto de
y el cuerpo. Con la mirada puesta en el
Escorpio. Estos cuatro meses intermedios están
pasado, es una aceptación global del universo
dedicados a la formación interna: el torso.
y la primera asimilación de totalidad. Con la
ayuda de las indicaciones de Rudolf Steiner • La cercanía del nacimiento supone también
para la euritmia, podemos reconocer el gesto enfrentarse a la tierra, a la voluntad que se
formativo de Aries. sirve de las extremidades, la respiración, la
introducción gradual de la nutrición y la
• El segundo mes muestra la asimilación
digestión, aprender a dormir y el cambio de
de la movilidad del universo, los primeros
los estados de conciencia, la maduración del
movimientos internos, el comienzo de la
organismo de calidez. Estos procesos maduran
fisiología. La “mirada” se centra en el presente
después del nacimiento con los gestos
y el futuro, el universo de ahora en esta vida, el
formativos de Sagitario, Capricornio, Acuario
gesto formativo de Tauro.
y Piscis.
• Durante el tercer mes, la individualidad
Los últimos meses del embarazo así como
empieza a experimentar el cuerpo. A
los primeros meses de la vida están dedicados
continuación se producen las primeras
a los primeros ejercicios de calistenia para las
experiencias táctiles. Las manos y los pies se
extremidades y el metabolismo en combinación
tocan, los dos lados se tocan, el gesto formativo
con las fuerzas terrenales. Estas características de
de Géminis.
los doce meses del año pueden servir como una
• Durante el cuarto mes, la inmunidad y orientación y nos ayudan a conocer el estado de
resistencia del cuerpo están tan estructuradas y ánimo psicológico de la madre y el niño durante
desarrolladas que podemos reconocer el gesto el embarazo. La contribución orgánica de la
formativo de Cáncer, aislarse del entorno. La madre al parto son las contracciones rítmicas de
prioridad en estos primeros cuatro meses es la los músculos, cuya intensidad y características
formación a partir del universo, empezando cambian en el momento del nacimiento.
por la cabeza.

33
Normalmente la primera fase del nacimiento vez ya ha dormido, se produce la excreción del
aparece con la colocación de la cabeza del niño meconio. No son heces todavía, sino rastros del
en la abertura del canal de parto desde el cuello vitelo que contenía el intestino. En la tercera fase
uterino hacia la vagina. Es la expresión de la del nacimiento, el niño comienza a utilizar el
voluntad del niño por enfrentarse a la tierra. Una sistema digestivo y metabólico. Con la primera
vez más, el polo de la cabeza, el sistema nervioso, micción tenemos un signo externo de que el niño,
es el primero. La individualidad del niño, que aún en una cuarta fase, ha activado los órganos de
radica en los órganos envolventes, comienza a excreción y desintoxicación. El alantoides muere.
abandonarlos para pasar a los órganos del cuerpo. El organismo retiene un vestigio del alantoides
El primer paso es la muerte del líquido amniótico muerto como un filamento graso, el ligamento
cuando se rompe el saco amniótico. La actividad paraumbilical.
nervioso-sensorial ahora comienza a pasar a
El nacimiento consta de cuatro fases, al igual
la cabeza. La cabeza busca el camino hacia el
que la fecundación. La individualidad capta poco
exterior y, como resultado, la frente del niño entra
a poco los cuatro principales sistemas funcionales.
en contacto con el hueso pélvico de la madre.
El nacimiento va acompañado de la muerte de
En esos momentos el niño se encuentra los cuatro órganos envolventes que quedarán
completamente solo y no podemos ayudarlo atrás. El nacimiento tiene un pasado (excreción
desde el exterior. El niño debe encontrar el del líquido amniótico, movimiento de la cabeza
llamado hipomoclio, que es una búsqueda de y maduración del sistema nervioso), un presente
equilibrio entre la vida en el vientre, su pasado, (la primera respiración, cambios en el corazón
y alcanzar la tierra, su objetivo y su futuro. y la circulación, y la muerte de la placenta) y un
También se llama hipomoclio al punto de futuro (excreción del meconio y el comienzo de
equilibrio en una balanza. En el momento del la maduración del sistema metabólico, que no se
nacimiento, el gesto de la cabeza del niño es una completará en la vida). Y, como recuerdo de la
exagerada posición hacia abajo de la barbilla para mortalidad, un “aguijón venenoso”, el ligamento
liberar la frente de modo que la cabeza puede paraumbilical permanece en el organismo después
desplazarse hacia arriba: este es el primer gesto del nacimiento.
de rectitud y verticalidad. Verá la luz del mundo.
La individualidad ya no tiene un organismo
Después de superar este primer obstáculo, nace
esférico en su entorno. Ahora comienza a tener
el cuerpo, generalmente de cabeza. Más adelante,
su propio organismo como centro que controla
serán siempre las extremidades las que llevan
y domina paso a paso durante al menos los
a cabo la voluntad y dirigen el movimiento.
próximos dieciocho a veintiún años. La tarea
Después del nacimiento, la cabeza alcanza un
de los adultos consiste en formar y actuar
estado de reposo, se coloca en la parte superior,
como los nuevos órganos envolventes, apoyar la
con ligereza. La madre toma al niño en brazos.
individualidad en el entorno de su propio cuerpo
En la segunda fase, el niño empieza a respirar y
y ayudar con los esfuerzos por individualizar el
experimenta una serie de cambios y maduraciones
organismo recién nacido. Todavía habrá muchos
en el sistema cardiovascular. Comienza a
nacimientos distintos de la individualidad y
utilizar el sistema medio del nuevo organismo.
muchas muertes de lo que fue heredado en el
El cordón umbilical ahora deja de pulsar, la
posterior transcurso del desarrollo que, de ahora
placenta muere y se expulsa. Horas después del
en adelante, debe ir acompañado educativa y
nacimiento, cuando el niño lleva pañales, tal
pedagógicamente.

34
Dar sentido a la verticalidad
por Bonnie y William River-Bento

Cuando consideramos la encarnación como del torso necesarios para la estabilidad en posición
un proceso continuo de la infancia en lugar de erguida y podrá soportar su propio peso.
simplemente un acontecimiento físico durante el
Todo el proceso de darse la vuelta
nacimiento, extendemos nuestra responsabilidad
para ponerse boca abajo y luego alcanzar la
como adultos más allá de la paternidad. Todos
verticalidad en la tierra es un paso vital en el
los cuidadores y profesores de la primera infancia
desarrollo del ego. Por medio de estos intrincados
participan en la encarnación del niño. Este hecho
movimientos, el niño entra en contacto con su
complica el proceso de encarnación, pero también
ser y con la tierra en una relación correcta. La
ofrece al niño recursos y oportunidades ocultas.
estabilidad del torso, la estabilidad en el alma y
Nuestro reto actual es educarnos a nosotros
la estabilidad en el recipiente que recibe al ser
mismos en un proceso que antiguamente era
humano esencial y único, estos son los dones de
un desarrollo natural, pero que hoy en día se ve
estos primeros movimientos en las dimensiones
amenazado en varios sentidos.
del espacio. La verticalidad es un logro milagroso
En los primeros meses de vida, el bebé para el niño, pero también supone el comienzo de
depende por completo de los demás para moverse una nueva serie de retos. Es necesario aprender la
en el espacio. Aunque las manos y los pies pueden geografía del cuerpo y la orientación en el espacio.
moverse, no tienen la fuerza suficiente para La adquisición de estas habilidades requiere
mover el torso a una distancia perceptible. Esta una delicada interacción entre el cuerpo en
dependencia disminuye en el tercer y cuarto movimiento y los sentidos.
mes, y el bebé “juega” con el movimiento de su
El sentido de bienestar, que es una
propio cuerpo mediante una progresión constante
sensación orgánica de las funciones vitales,
de movimientos, que culminan en el gateo y la
ayuda a establecer una relación saludable con
exploración del mundo que le rodea.
los planos terrenales. El mundo exterior entra
El niño, mientras está tumbado boca arriba y penetra en la cabeza a través de los portales
en el plano horizontal, extiende sus manos hacia de los sentidos. La cabeza es la parte más alta
arriba, y las agita y estira en perpendicular al de nuestro organismo, y el aire que respiramos,
cuerpo. Las extremidades guían al niño hacia la la luz que recibimos y la comida que ingerimos
verticalidad. Si el niño pasa suficiente tiempo pueden considerarse como nutrición, que llega
tumbado boca arriba, desarrollará los músculos desde arriba y desciende hacia el cuerpo. Cuando

35
esto funciona de una forma sana, los nutrientes las extremidades se moverán libremente. Este
brindan a las extremidades el poder de moverse movimiento externo se refleja en expresiones
en el espacio. humanas tales como: “Por un lado, lo veo así,
aunque por otro lado, es así”. Estas expresiones
Observe cómo el niño da sus primeros pasos
revelan una naturaleza superior del pensamiento
en el espacio para agarrar algo en el mundo que
sobre los conceptos. A través de un desarrollo sano
le rodea. Intenta aferrarse al mundo con su ser
del movimiento, el niño desarrolla el lenguaje de
del ego, para comenzar su propia digestión del
una clara articulación de los conceptos.
mundo que le rodea. Cuando examinamos los
procesos digestivos desde un punto de vista A medida que el niño perfecciona su
fenomenológico, no podemos evitar maravillarnos marcha, adquiere una sensación de dominio en
con el recorrido de todo lo que ha de ser digerido. su equilibrio. El sentido del equilibrio no es un
Al comer, debemos levantar la comida, moverla fenómeno estático sino dinámico, que madura
horizontalmente, hacerla rodar por todos los en el niño cuando es verdaderamente capaz
planos al masticar, y luego descender. Observe de alcanzar un estado de reposo. Este sentido
cómo recorre los espacios interiores. Hace un está profundamente conectado al plano frontal;
recorrido similar al de los objetos que están al influyen tanto el espacio delantero como el
alcance del niño. trasero. Aunque la mayoría de nuestros sentidos
están orientados hacia el espacio frontal, también
Ahora imaginemos a un niño agarrando una
tenemos un misterioso espacio trasero. Sin él
roca falsa de plástico. Parece granito, tiene el
podríamos vernos atraídos hacia cada impresión
aspecto de ser pesada, pero cuando la agarra con
sensorial que encontramos en el mundo; el
su mano sale volando, porque todo su cuerpo se
espacio trasero nos ofrece un contrapeso a
preparaba para levantar el peso. Se sorprende y
esa atracción hacia el mundo que nos rodea.
aprende a no confiar en sus sentidos. ¿Podemos
Podemos, en un sentido físico y metafórico, dar
trazar una analogía con el cuerpo y la digestión?
la espalda al mundo y escuchar nuestra propia
¿Sabe el cuerpo cuándo lo están engañando?
respuesta al mismo.
¿Asimila la digestión los alimentos modificados
químicamente como auténticos? Durante este Pensemos en un niño agitado, inquieto,
período de la infancia, se adquiere la confianza que se mueve constantemente y no encuentra la
en la veracidad del mundo exterior e interior. El paz en esa “escucha” interior. Estos niños, cada
concepto de “roca” es cierto cuando el niño la vez más numerosos y que a menudo decimos
toca y está seguro de sus ideas sobre las fuerzas de padecen un trastorno relacionado con la atención,
tierra. La sensación de seguridad en la habilidad muestran un perfil psicológico inquietante.
conceptual se basa en una digestión saludable. Tienden a mostrar desconfianza hacia el mundo
que les rodea, una carencia de verdadera
Ahora observemos cómo el niño se adentra
autonomía y una incapacidad para mantener la
en el mundo a su alrededor. Sus movimientos
iniciativa en cualquier tarea que no sea de su
vacilantes y titubeantes se articulan gradualmente
interés estrictamente personal.
en los equilibrados movimientos transversales y el
desplazamiento del peso de la marcha humana. En los estudios realizados por Bonnie sobre
Balanceándose hacia adelante y hacia atrás, el trastornos relacionados con la atención, con
peso y el equilibrio alternan sobre la línea media frecuencia descubre que estos niños tienen un
sagital. El niño experimenta la izquierda y la historial de infecciones de oído en la primera
derecha y poco a poco el centro, desde el cual infancia. Estas van acompañadas de tratamientos

36
con antibióticos y todo tipo de intervenciones verticalidad, agarrar el mundo y lograr escuchar
como colocar tubos en los oídos. Estos niños han apaciblemente— debemos aprestarnos con un
sufrido una auténtica alteración en su capacidad profundo conocimiento de estas fuerzas. Con
para lograr un verdadero equilibrio y en su ese conocimiento protegemos a los niños de las
capacidad para aprender a escuchar. Cuando nos mismas fuerzas que amenazan con arrebatarles
adentramos más allá del oído medio y hasta el estos ritos de paso y encarnación. Pensemos en
oído interno, vemos dos órganos maravillosos: las fuerzas que urgen a los padres a colocar a su
el aparato vestibular y la cóclea, unidos en el hijo en un aparato que “brindará” al niño una
“vestíbulo” por el principal nervio craneal de experiencia vertical pero que inhibe su capacidad
salida, el nervio vestibular. Este nervio transmite de agarrar el mundo y reduce el sentido del niño
los impulsos que sirven para informarnos sobre de paz y escucha. Debemos responder a este
los sonidos que oímos y el espacio que ocupamos. fuerte impulso con un conocimiento alegre y
De manera concertada, sirven para establecer cariñoso de la carta de derechos del niño, que
la capacidad humana de mantener el equilibrio podría comenzar de este modo: “Todos los niños
y la audición. Por consiguiente, vemos que el tienen derecho a explorar alegre y libremente
equilibrio y la audición actúan en estrecha la experiencia de estar en un cuerpo y en el
relación. Para no “caer” en algo, necesitamos espacio que les rodea; y a través de una auténtica
escuchar y distinguir correctamente. experiencia de su entorno, llegará a confiar en
el mundo y a sentir su ser sagrado y autónomo,
Para proteger y guiar las grandes hazañas
viviendo en un templo de estabilidad y escucha
que el niño debe llevar a cabo —alcanzar la
apacible”.

37
El milagro de la adquisición del lenguaje
por Dra. Michaela Glöcklerr

¿Qué tienen en común caminar, hablar y su lenguaje igual que lo hace un niño muy
pensar? No se codifican en nosotros de un modo pequeño: todo es bonito o no bonito, sí o no.
fijo como ciertas cosas que están determinadas Esta niña de trece años hablaba así, empezando
genéticamente. Por el contrario, surgen del la frase con “sí” o “no” y luego dando una simple
interior del niño por un proceso de imitación. indicación de lo que le gustaba o no le gustaba.
Estas capacidades solo pueden desarrollarse si el
Los diferentes aspectos del habla se
niño participa en ciertas actividades.
desarrollan en diferentes partes del cerebro. Por
Por ejemplo: una niña de trece años que, por ejemplo, el primer idioma, la lengua materna,
negligencia criminal, no aprendió a hablar. La se desarrolla en una zona del cerebro, pero los
tuvieron encerrada y creció muda, la encontraron idiomas posteriores se desarrollan en otra zona.
cuando tenía trece años, y su capacidad Por ejemplo: una mujer que había aprendido
intelectual era inferior a la de un niño de dos un dialecto alemán como lengua materna más
años. Durante los dos años siguientes aprendió tarde aprendió a hablar “alto alemán”. Después
mucho. Desarrolló la capacidad de hablar, pero de un accidente que afectó su cerebro, perdió
era una forma de hablar inusual. Si quería el uso del alto alemán, pero seguía usando el
decir: “No me gusta el color de las paredes”, se dialecto, porque esa parte del cerebro no había
expresaba diciendo: “No – color pared”. Su habla sufrido lesiones. En otros casos de lesión cerebral
se limitaba a frases de dos palabras. Era diestra, la víctima puede entender el lenguaje pero no es
pero tenía el centro del habla en el lado derecho, capaz de hablarlo.
en lugar del izquierdo. Esto es bastante inusual,
Hay un fuerte elemento de asombro
porque en el 97% de las personas el centro del
que surge cuando consideramos el habla y
habla, conocido como área de Broca, está en el
su desarrollo. La adquisición del lenguaje no
lado izquierdo del cerebro. Normalmente el niño
es un proceso hereditario, sino un proceso
aprende a utilizar este centro del habla a través
de aprendizaje. ¿Cuáles son las condiciones
de la imitación, pero esta niña ya no tenía la
previas para que un niño aprenda a hablar? Es
capacidad de desarrollar el centro a través de la
una cuestión complicada, porque hay muchos
imitación. En cambio, el lenguaje se desarrollaba
elementos fundamentales del habla, todos los
en otra parte del cerebro, en el lado derecho, y allí
cuales necesitan desarrollarse. Las consonantes
no podía desarrollarse plenamente. Desarrollaba

38
y las vocales, por ejemplo, tienen cualidades Aproximadamente una cuarta parte de los niños
distintas. El elemento de las vocales expresa lo en edad preescolar tienen dificultades para hablar,
que sentimos, mientras que las consonantes están pero la mayoría de ellos las superan por sí solos.
más directamente relacionadas con el mundo Para cuando llegan a la adolescencia, solo del uno
sensorial exterior. Cada sílaba contiene ambos al dos por ciento tendrá todavía problemas. En la
elementos, de modo que cada sílaba crea un mayoría de los niños, los problemas desaparecen
puente desde el ser al mundo. entre los cinco y los seis años. Otros dejarán de
tener problemas con el cambio de dientes, de
Rudolf Steiner decía que el cuerpo astral es
modo que a los ocho o nueve años la mayoría ya
el portador del sentido del habla, pero para hablar
no tendrá dificultades en el habla.
y entender el habla necesitamos la capacidad de
pensar y el funcionamiento del ego. No es un Wolfgang Schad da una imagen de las
asunto sencillo. También son necesarias ciertas diferencias lingüísticas en el continente africano
partes físicas del cuerpo para la formación del y en China. En África, desde Túnez a Ciudad
habla. El timbre o la calidad del habla está del Cabo, encontramos unos setecientos idiomas
relacionado con el flujo de aire a través de la diferentes en uso, sin contar los dialectos que
laringe que, por sus propias características, es también son numerosos. En cambio, en todo el
un órgano muy complicado. Contiene un gran enorme territorio chino, solo hay presente un
número de pequeños músculos, tantos músculos lenguaje. Además, China ha tenido una lengua
como se pueden encontrar en el resto del cuerpo. escrita desde tiempos remotos, mientras que en
La laringe es como una pequeña persona, una África inicialmente no se desarrolló un lengua
miniatura de todo el ser humano en movimiento. escrita. En África, la palabra hablada tiene gran
A nivel físico, también hay que tener en cuenta importancia: está llena de magia.
la forma de la boca, con su paladar, dientes y
En China, la lengua escrita es de gran
lengua. Un libro recomendable para ayudar a
importancia, y esta es la misma en todo el país.
entender esta imagen es Erziehung Ist Kunst
El lenguaje escrito de los periódicos chinos utiliza
de Wolfgang Schad (sin traducción). Cuando
alrededor de cuatro mil caracteres. Existen más
nos fijamos en la forma de la boca, nos damos
caracteres, pero a nivel de periódicos cuatro
cuenta de que guarda una estrecha relación con
mil son suficientes para la expresión. La gente
la capacidad de hablar. Por ejemplo, el simio no
de toda China puede leer el mismo periódico y
puede hablar porque su boca no está formada
entenderlo. Aunque pronuncien los caracteres
para el habla. La boca del simio sobresale hacia
de un modo diferente, los leen y entienden
adelante cuando se desarrolla, mientras que la
del mismo modo. El idioma chino se basa en
boca humana crece hacia atrás cuando aparece
imágenes, y los caracteres prácticamente no han
el segundo juego de dientes y muelas. La parte
cambiado con el paso del tiempo. El idioma se
delantera de la boca de un niño pequeño y de un
ha diversificado y modificado, pero mantiene
adulto tiene una forma muy parecida.
la continuidad suficiente para que los textos
A partir del segundo año de vida, el niño de miles de años de antigüedad puedan aún
experimenta un desarrollo continuo del habla. leerse con facilidad. En cambio, solo los eruditos
Todas las partes de la boca contribuyen al pueden leer los textos en lengua alemana escritos
desarrollo del habla, y si una parte se ve afectada en el alemán antiguo de la Edad Media. Cada
negativamente, puede afectar a la forma del habla continente tiene sus propias cualidades de vida
en mayor o menor grado. El habla se desarrolla anímica, y estas se reflejan en su desarrollo del
en el niño mientras la boca se está desarrollando. lenguaje. En China, podemos ver una tierra unida

39
por el lenguaje en el que las viejas formas pueden formas de trabajar con el lenguaje que ayudan a
mantenerse vivas en el presente. El pensamiento convertir el habla humana en habla cósmica. Por
y el habla están estrechamente vinculados en ejemplo, podemos trabajar en nuestra relación
China, mientras que en África, el habla está con las palabras de uso cotidiano del lenguaje
más en consonancia con el movimiento. En el y aprender a amarlas, a liberarlas. Los pobres
continente africano con sus setecientos idiomas, palabras que se utilizan todos los días han
las relaciones sociales son de gran importancia. dejado de brillar. Podemos amarlas y darlas color.
Allí se ha desarrollado intensamente la cualidad Entonces se reirán de nuevo.
básica del amor, así como el sentimiento social
El habla es nuestra amiga. Si nos sentimos
por los demás. En África todo esto fluye con gran
deprimidos, podemos tomar un poema, aunque
intensidad en el cuerpo astral. Es parte de la
sea muy sencillo, y analizarlo palabra a palabra.
imagen de África, mientras que China presenta
Podemos pronunciar las palabras de distintas
una imagen muy distinta.
formas, con fuerza o dulzura, por ejemplo.
En el desarrollo del niño, vemos cómo el Podemos escuchar lo graciosas que suenan
lenguaje se desarrolla de varias maneras durante cuando se pronuncian con una calidad que no
las distintas etapas de crecimiento del niño. Entre concuerda con las palabras. Es difícil captar y
los siete y los catorce años, a los niños les encanta expresar las cualidades internas de las palabras.
jugar con el lenguaje. Hacen chistes y juegos de
El habla existe en lo más profundo de
palabras. Es un momento en que el lenguaje es
nuestro ser y guarda relación con nuestro propio
extremadamente importante. Rudolf Steiner
“yo” o Ego. En el paraíso, se pidió a Adán que
ofreció a los profesores muchas indicaciones sobre
nombrara a todas las criaturas. La memoria del
el lenguaje. La Dra. Glöckler cree que alrededor
paraíso perdura en nuestra habla. Encontrar
del 70% de los problemas de disciplina en los
nuestro ser interior está relacionado con este
grados de primaria pueden resolverse mediante
proceso de dar nombres. Parte del misterio del
una mayor conciencia del lenguaje. En cambio,
“yo” es que nace y se encarna a través de una serie
alrededor del 70% de los problemas de disciplina
de identificaciones. Durante la primera infancia,
en el jardín de infancia pueden resolverse
nos identificamos con una actividad como lavar
mediante una mayor conciencia del movimiento.
los platos y la adoptamos mediante la imitación.
Es muy importante que hablemos bien a los
En los grados de primaria, nos identificamos
niños. Debemos limpiar nuestro órgano del habla
con el mundo de la esfera del alma a través del
igual que nos lavamos los dientes cada mañana,
amor. En la adolescencia, nos identificamos a
de modo que podamos hablar correctamente a los
nivel de pensamiento a través del interés. El
niños de diferentes edades.
“yo” se encarna a través de estas tres esferas de
El adolescente experimenta un aspecto interés. Al atravesar esas esferas, el “yo” trasciende
distinto del lenguaje. Busca el significado, y su naturaleza física y descubre su naturaleza
algunas veces siente que falta significado. Esto espiritual.
puede suponer una crisis para el individuo. La
En la Palabra, existe una tremenda fuerza
euritmia les resulta de gran ayuda para volver a
creativa que puede vivir en nuestro interior.
encontrar el significado en el lenguaje. Tenemos
El conjunto de la creación del mundo está en
que esforzarnos por encontrar sentido en el
nosotros y puede despertar más plenamente
lenguaje a fin de ayudar a los estudiantes. Es
cuando trabajamos con la Palabra. La palabra
importante que los niños conozcan a un adulto
oscureció por la caída del hombre, pero podemos
que hable con una conciencia del Ego. Hay

40
aportar nuevas ideas y voluntad a la esfera del Un poema para comenzar a enseñar las
habla. Es nuestra tarea como profesores aportar lenguas antiguas
nuevas cualidades al habla para que brille con una
Rudolf Steiner
nueva conciencia. Esto es de gran ayuda para los
niños cuando intentan encontrar su propio Ego.
A quien comprende el sentido del habla
Si reactivamos en nuestro interior el arquetipo de
al espíritu y alma del mundo.
Adán, que tenía la facultad de dar nombre a las
Al que oye la voz del alma
cosas, entonces esta recién descubierta facultad
el mundo se revela como un ser.
del habla actúa sobre los niños de forma creativa.
Quien experimenta la voz del espíritu
El lema de hoy en día debería ser el lenguaje recibe el mundo con la fuerza de la sabiduría.
cariñoso. Quien es capaz de amar el habla
recibe su propio poder.
Así acudiré a mi corazón y sentidos
 y en el amor me hallaré a mí mismo
por primera vez a través de él..

41
Movimiento, gesto y lenguaje en la vida
del niño pequeño
por Bronja Zahlingen

Los primeros tres años y deslizarse. Quiere dar vueltas y girar y bailar
para luego volver a descansar una y otra vez
Rebosamos de respeto y asombro cuando sobre su querida Madre Tierra. Los niños tienen
consideramos cómo cada individuo humano, precisamente esa experiencia en el juego de corro
después de llegar del mundo espiritual, es capaz para los más pequeños:
de sentirse tan cómodo con la vida en la tierra
en los primeros años. A través de las tres etapas Al corro de la patata comeremos ensalada
importantes del desarrollo —caminar, hablar la que comen los señores naranjitas y limones.
y aprender a pensar— cada niño se abre a las Alupé, alupé,
condiciones de su entorno físico, anímico y sentadita me quedé.
espiritual objetivo. Es como las olas que rompen De inmediato lo repiten una y otra vez.
en la orilla, la interacción constante de flujo y
reflujo a orillas del mar. Se vuelve a experimentar A los niños también les encanta salir
todo el desarrollo de la tierra con las cambiantes corriendo — lejos — hasta que, cuando ya se han
fases de la metamorfosis. cansado, dan media vuelta y vuelven corriendo
contentos a los brazos protectores de su madre.
Después de lograr alcanzar estos pasos, O cuando se caen, quisieran llorar, pero vuelven a
alrededor de los tres años el niño puede sentirse levantarse, igual que las pequeñas margaritas de
y nombrarse a sí mismo: “Yo”. El niño humano, la pradera. Tras una intensa lluvia las margaritas
corona de la creación, que se eleva por encima quedan aplastadas, pero con el primer rayo de
de los reinos de la naturaleza por medio de sol levantan la cabeza hacia la luz. De ahí la
estas habilidades, lo hace para actuar y sentir costumbre de las madres inglesas de decir: “Up a
un cariñoso apego hacia estos reinos. El niño daisy” si sus hijos tropiezan o se caen y, al oírlo,
aprende a confiar en la gravedad de la tierra y los niños vuelven a levantarse tan contentos.
sus sustancias, y aprende a superarla activamente
por medio de sus propias fuerzas superiores si le Además podemos mecerlos, primero
ayudamos con nuestro ejemplo y protección. Su suavemente en la cuna, medio soñando con
agitada voluntad desea ir en todas las direcciones. canciones dulces, como transportados por las
Quiere mantenerse erguido, mantener el olas del agua de la vida. Luego este movimiento
equilibrio entre arriba y abajo y caminar. Quiere se hace más intenso cuando cabalgan sobre una
unirse a los elementos al correr, saltar, brincar rodilla:

42
Así es como cabalgan las damas, Con los brazos y las manos, el niño adquiere
al paso, al paso, al paso; una nueva área de expresión: la de su propio ser;
Así es como cabalgan los caballeros, con el gesto puede revelar una calidad interior
al trote, al trote, al trote; de la expresión, más parecida al alma. Los gestos
Así es como cabalgan los granjeros, arquetípicos de expansión y contracción, abrirse y
al galope, al galope, al galope; cerrarse en amplitud y estrechez, apretar y aflojar,
Y cuando llegan a un seto, ¡saltan! son gestos fundamentales en la vida que se llevan
Y cuando llegan a un lugar resbaladizo — a cabo rápida o lentamente, con suavidad o con
se espantan, espantan, espantan, fuerza. Los verdaderos gestos humanos de trabajo
¡Y al suelo van! y todas las actividades visibles se encuentran en
los juegos infantiles, así como en los gestos de
Cuando los niños son un poco mayores,
las cosas en su entorno que han adoptado una
realizan ese movimiento de balanceo al
forma permanente. Estos también se imitan en
columpiarse, de forma cada vez más atrevida:
las fuerzas del alma y de crecimiento, por lo que
arriba y abajo entre el cielo y la tierra. En los
tienen un efecto fortalecedor o destructivo.
juegos infantiles hay movimientos realmente
magníficos y alegres, en los que la capacidad de El gesto precede al desarrollo del lenguaje.
mantenerse erguidos y moverse rítmicamente De hecho, va unido a la formación del centro del
ayudan a superar el lastre de la gravedad. habla en el cerebro. Esto también se desarrolla en
“Peso mucho cuando me siento”, dijo un joven correspondencia con el uso de la mano derecha o
colegial cuando participaba en una conversación izquierda. Gestos como empujar, agacharse, tocar,
de adultos sobre el peso corporal. Los niños agarrar y soltar ayudan a desarrollar y formar los
verdaderamente saben expresar sus pensamientos sonidos del habla. La fluctuación entre abrir y
de una forma precisa y maravillosa. cerrar, apretar y aflojar se desarrolla en conjunto
con el ritmo de la respiración, y esto afecta a la
La forma de moverse de cada niño —la
formación de las cuerdas vocales y otros órganos
solidez o inconsistencia, la indecisión o seguridad
del habla. Los dientes, labios, lengua, paladar y
de sus pasos— revela mucho sobre la naturaleza
laringe también influyen en esto. La percepción
de su voluntad. Al reconocer esto, podemos
exterior y la disposición interior comienzan a
ayudar a equilibrar y armonizar al niño. Una vez
formarse delicadamente como gesto del alma.
que el niño ha alcanzado la posición erguida
y puede mantener el equilibrio, los brazos y Ahora, además de llorar, el niño puede
las manos quedan libres y puede aferrarse al decirnos cada vez con más claridad cómo
mundo que le rodea de muchas maneras. Esto se siente utilizando palabras y el habla. Al
es realmente único en el ser humano, porque profundizar en nuestro estudio de las ricas y
el animal, todavía limitado por su organización variadas afirmaciones de Rudolf Steiner sobre
física, debe utilizar sus extremidades delanteras el habla humana, su origen y efecto, también
por completo al servicio del cuerpo; pues estas cobramos una mayor conciencia de que nos
deben sostenerlo y nutrirlo. Los seres humanos unimos a lo espiritual en el mundo por medio
podemos realizar diferentes tipos de actividad. del habla. Cuando el habla sobrepasa la esfera
Podemos trabajar con nuestras manos como individual, físico-anímica, nos conduce a una
artistas, podemos saludar y amenazar, dar y esfera de mayor alcance: la palabra formativa y
tomar, rezar y bendecir. creativa. Aquí nos fijamos con el más profundo
agradecimiento en la esencia de la euritmia y su
inherente poder formativo y curativo.

43
La lengua materna es tan necesaria y Un juego de dedos:
nutritiva para el alma del niño como lo es la leche
Diez hombrecitos, sentados bajo un árbol.
materna para su cuerpo. El niño se acostumbra
El corto y el gordo asienten así.
poco a poco a los sonidos y los gestos del lenguaje,
El ágil y el rápido giran y bailan.
las revelaciones del ritmo y la importancia de
El largo y el fuerte vienen corriendo.
las palabras. El niño experimenta fácilmente el
Los lindos cantan a un anillo de oro.
significado de una palabra sobre todo de un modo
Los bebés tropiezan y ríen y saltan.
pictórico y no como sentido y concepto abstracto.
Callen pequeños, acuéstense y descansen,
Para el niño, es la naturaleza diversa, colorida
arropados en la cuna como pájaros en un nido.
y variable de la vida misma. El lenguaje es una
– H. Diestel
fuente de alegría y vitalidad cuando se expresa
abundante y rítmicamente. Un poema en inglés antiguo:
Hay innumerables canciones, poemas y Giramos, giramos,
rimas para los niños, tanto alegres como serios, en un gran círculo.
en el lenguaje cotidiano y en forma más poética. Así bailamos, así bailamos
Estos constituyen una verdadera cornucopia y así cantamos.
a disposición de los padres y educadores para Nos movemos, de un lado a otro,
un uso moderado. A continuación se muestran por este prado.
algunos ejemplos: Por doquier, dentro y fuera,
por nuestra valiente reina.
Pim, pam, pum—¿hará el balde cataplum?
Ata, lata, pata, O más reflexivo:
¿Dónde está el perro? ¿dónde está la gata?
Canción del sol
El perro se tumba junto al caño
para poder darse un buen baño. Yo soy el Padre Sol que sostiene la tierra,
La gata se sienta a la ventana durante el día claro y la noche entera.
lamiéndose el pelo cada mañana. Yo la sujeto y con mi luz la ilumino,
Pim, pam, pum, peras, para que brote vida en todos los caminos.
la señora sube las escaleras. Piedra, planta, animal y hombre
¿Qué le trae a la gatita? mi calor abriga, y mi luz acogen.
¡Una pelota muy bonita! Abre tu corazón como una flor,
Una bola de lana blanca del casón ¡y mis rayos penetrarán en su interior!
que es igual que un pequeño ratón. Abre tu corazón, querido niño,
¿Y qué le trae a su perrito? para brillar juntos desde la tierra.
Un collar dorado muy bonito, – Christian Morgenstern
un bello collar muy especial
Hoy en día caemos con facilidad y rapidez
con el nombre del perrito delante y detrás.
en lo banal e incluso en lo fantástico, que carece
Pim, pam, pum, fuera,
de toda verdad interior. Algunos ejemplos de
este mi cuento era.
esto son los cómics, que ofrecen a los niños un
– Christian Morgenstern
completo absurdo. Incluso muestran saliendo
de sus bocas los llamados bocadillos, y estos a
menudo contienen ruidos primitivos (puf, uf,
etc.).

44
Por supuesto, la Palabra debe a veces cariñoso y amabilidad y un lenguaje lleno de
descender desde la poesía hasta el nivel de la verdad. En el tono del lenguaje, también se
prosa, pero por lo menos debería tener sentido encuentra un gesto; podemos acariciar con las
y estar al servicio de la Vida. Si solo se utiliza palabras, además de explicar y señalar las cosas.
como mera información, el alma se queda con Podemos suavizar lo que se ha vuelto rígido y
las manos vacías, sin simpatía por los demás, de darle una nueva forma de vida.
tal manera que no se suscitan el sentimiento e
El inmenso empobrecimiento de las cada
interés social. Un poeta ya nos ha advertido:
vez menores fuerzas vitales de la naturaleza y la
Si el alma habla así, intelectualización de toda nuestra vida cultural
entonces ya no es el alma la que habla. amenazan a los niños de hoy. Nuestra civilización
– Schiller técnica y automatizada está muy alejada de
la naturaleza viva de los niños pequeños. Los
Es más, actualmente imprimimos muchas
medios arruinan sus sentidos, que necesitan
palabras que solo sirven de un modo artificial
desarrollarse sobre todo mediante el uso activo y
como armazón vacío para la publicidad y los
la experiencia. Los medios falsifican y destruyen
beneficios. Al mismo tiempo, las palabras e
el acceso directo a la vida real, a los gestos
imágenes de los mejores poetas y pintores se
humanos, al lenguaje y a la experiencia inmediata
distorsionan y deforman, y miran fijamente a
de otra individualidad.
los transeúntes desde las carteleras y kioscos.
Afortunadamente, a veces el niño todavía es Hay muchos niños hoy en día que sufren
ingenuo y tiene la suficiente fantasía para llegar problemas al moverse, porque pasan demasiado
a sus propias conclusiones, como el niño de tiempo sentados en el coche, y observan e imitan
primer grado que ya sabe leer un poco, y entonces el movimiento mecánico que ven por todos
pregunta en casa: “Di, Madre, ¿qué es una ola los lados. Por eso caminan con gestos rígidos,
desnuda?” La madre evidentemente se encuentra automáticos, o corren imitando los ruidos de un
con una gran dilema para responderle, cuando motor. No hay tiempo ni oportunidad para hacer
el hijo resuelve el asunto por sí mismo diciendo: una pausa, para observar o escuchar nada más
“Ah, ya sé. ¡Es una ola sin espuma!” delicado y sutil. Hoy en día nos encontramos
muchos niños básicamente inteligentes, amables,
La vida del pensamiento se desarrolla
de buen carácter que de pronto, sin causa
progresivamente en sus diversas formas mediante
aparente, no pueden dejar de moverse, tirar y
el uso del lenguaje y la formación de palabras
empujar, y que, a veces, también parecen estallar
y frases. Nos lleva paso a paso a la abstracción
con ruidos extraños.
y la conceptualización, pero este proceso está
reservado para una etapa posterior del desarrollo La atención curativa para el movimiento,
(similar al modo en que se lleva a cabo todo el gesto y lenguaje será cada vez más necesaria
desarrollo del lenguaje). El lenguaje no tiene a medida que alcancemos un mayor y más
por qué volverse rígido o duro, sino que debe profundo conocimiento de la verdadera
superarse hasta alcanzar nuevas imaginaciones naturaleza de la individualidad humana en
y niveles superiores. Debemos encontrar un cuerpo, alma y espíritu. También desarrollaremos
principio consciente, creativo y artístico, igual que nuevas capacidades creativas para reemplazar
encontramos la ingenuidad en el lenguaje creativo nuestros desaparecidos instintos. Solo de esta
y formativo de un niño. El niño, cuya inclinación manera podremos ayudar a crear un futuro
natural es adaptar su propia naturaleza anímica humano adecuado para y por los niños.
a la del adulto, necesita gestos llenos de afecto

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Apoyar el desarrollo de la mano humana
por Ingun Schneider

Las manos de un músico moviéndose con comienza temprano estos días dado que los niños
elegancia sobre las teclas del piano, los dedos de cada vez más pequeños miran fijamente a las
un joven estudiante tocando la flauta dulce, o las pantallas mientras sus manos no hacen nada o
manos de un escultor creando formas artísticas mueven palancas de mando o pulsan botones
con la arcilla; todas estas situaciones muestran de forma automática. ¿Está relacionado el
la calidad exclusivamente humana de la mano. aumento en casos de síndrome de túnel carpiano
Observemos las manos de una madre acariciando y otras dolencias por tensión muscular en cuello,
a su bebé, una pareja de ancianos dándose la hombros y brazos con el modo en que utilizamos
mano, o una mano dando una amistosa palmada nuestras manos?
sobre un hombro; las manos pueden ofrecer
Cómo utilizamos las manos puede no
libremente consuelo, transmitir amor, así como
parecer un tema importante en la educación del
dar y recibir obsequios de servicio. Además de
niño, pero la mano humana tiene un potencial
estas actividades sinceras y creativas, la mano
que no tiene ninguna otra "mano" animal1. Las
humana desarrolla varias capacidades prácticas,
manos son los órganos más creativos y abnegados
principalmente durante las actividades de la
del ser humano, porque nuestras manos son
infancia y la juventud. Con precisión y fuerza, la
libres de ofrecer servicio a los demás, de nutrir
mano puede utilizar un destornillador, una sierra
y de cuidarnos2. El desarrollo de la mano con
o un martillo; puede hacer girar un trompo, coser
sus habilidades motoras finas tan necesarias
un botón, pintar un delicado cuadro y escribir con
para poder escribir, dibujar y otras actividades
una pluma o un lápiz.
artísticas escolares es un tema que los padres y
En el mundo actual lleno de pulsadores, la educadores de hoy en día olvidan con frecuencia.
maravillosa capacidad de la mano de adquirir Muchos profesores observan que los niños sujetan
destreza ha tomado un carácter reglamentado el lápiz o crayón de un modo incómodo, pero no
y manipulador en lugar de su derecho natural, necesariamente conectan este modo tenso de
una agilidad viva y creativa. ¿Siguen los ojos sujetar el lápiz con el desarrollo sensorial y motor
con atención lo que hacen las manos cuando de la mano y del sistema postural.
los dedos pulsan el teclado, mueven el ratón,
La mano y el brazo son, por supuesto, solo
o pulsan botones en cualquier otra máquina?
una parte del todo. Pero el todo está presente
Esta falta de conexión entre los ojos y las manos

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en la parte. Si nos fijamos en la mano vemos el niño tiene un sistema nervioso intacto y recibe
tranquilo centro de la palma con cinco delicados de su entorno las oportunidades adecuadas,
dedos irradiando hacia fuera. La poderosa base tratará de usar sus manos de un modo cada vez
de la palma puede considerarse como el aspecto más complejo. Por supuesto, la forma en que
de la voluntad en la mano, el centro de la palma el niño se relaciona con su entorno depende en
como el aspecto de la sensación y los dedos como gran medida del propio niño. El ser humano no
la parte del pensamiento. La mano, el brazo y está determinado exclusivamente por factores
el hombro son una trinidad en sí mismos. La hereditarios y su entorno6.
mano está relacionada con el sistema nervioso
Si los cuidadores del bebé le brindan la
sensorial, conectada con el pensamiento; el brazo
oportunidad de acostarse boca arriba durante
equilibra en el centro, relacionado con nuestra
las horas que pasa despierto, se puede observar
vida afectiva, mientras que la voluntad está
cómo hace girar las manos en el aire por encima
presente en el hombro. Mientras, el ojo dirige los
de la cara, como si sus manos estuvieran jugando
movimientos finos y amplios de mano, brazo y
con los rayos de luz. La atenta conexión de
hombro. Por tanto, el ojo abarca el pensamiento,
los ojos con lo que las manos están haciendo
el sentimiento y la voluntad3; muestra vitalidad.
durante esta apacible actividad proporciona una
El sentido de la vida está conectado con el
magnífica base para futuras conexiones entre
pensamiento4. Dado que el sentido de la vida
ojos y manos. El bebé siente los movimientos
ayuda a expresar los pensamientos en las acciones,
de sus manos a través de su sentido de
equilibra (con el apoyo del sentido del equilibrio)
automovimiento (propiocepción). Observa
lo que hace el brazo y pone el hombro en
el juego de claroscuros mientras sus manos
movimiento (el sentido de automovimiento); por
y dedos cambian de posición, siente que sus
ejemplo, al apuntar con una flecha o una lanza
manos se encuentran en la línea media vertical,
a un blanco. Los movimientos de los ojos en sus
ofreciéndole una primera experiencia de los dos
cuencas son muy similares a los movimientos
lados de su cuerpo y llevando con el tiempo
del hombro (la parte superior del brazo en la
al desarrollo de la integración bilateral. Esta
enartrosis de la articulación del hombro). Cuando
actividad aparentemente simple de las manos
un niño de catorce meses señala un objeto o , esto
del bebé puede ser crucial para el desarrollo de
es el precursor de una persona joven estrechando
la destreza manual. Si el bebé pasa la mayor
la mano al tiempo que establece contacto visual5.
parte del día en brazos o apoyado en asientos
para bebé, cochecitos, columpios, andadores,
El desarrollo de la mano mecedoras o cualquier otro artilugio, no tendrá la
en la infancia oportunidad de levantar los brazos de ese modo y
El recién nacido sano se aferra con tanta mover con gracia las manos y dedos mientras los
fuerza que soporta su peso al agarrarse de modo ojos conectan con esa actividad. Si colocamos al
reflejo con las dos manos a los dedos del médico bebé en una sillita o cochecito, le resultará muy
que lo levanta. Poco a poco, durante el primer difícil levantar las manos para poder "acariciar
año de desarrollo, las manos del bebé aprenden a los haces de luz" mientras observa atentamente
soltar el dedo que estimula el reflejo de prensión cómo se mueven sus manos; simplemente
y entonces puede agarrar intencionadamente los no lo hará si lo mantenemos en una posición
objetos que desea. El proceso por el cual un niño erguida. Carla Hannaford, en Smart Moves: Why
adquiere habilidad para usar las manos de un Learning Is Not All in Your Head, señala otro
modo cada vez más controlado es universal; si el inconveniente de colocar al bebé en una posición

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erguida: "Estos asientos mantienen al bebé en para comer de una forma tensa e incómoda.
un ángulo de cuarenta y cinco grados que inhibe Algunos también evitan tocar con las palmas la
los movimientos musculares activos del cuello sustancia con la que están trabajando mientras
o de los músculos centrales (del abdomen y realizan actividades manuales o preparan la masa,
la espalda). Aunque los ojos del bebé miran al por ejemplo; se puede observar cómo utilizan
frente, dado que se inhibe el movimiento, el bebé las puntas de los dedos mientras trabajan con las
no desarrolla activamente la visión". manos, evitando que las palmas toquen cualquier
cosa.
Durante los primeros meses el reflejo
de prensión sigue siendo provocado por los Alrededor del quinto mes, el bebé puede
receptores táctiles (sentido del tacto) en la conscientemente, aunque todavía con dificultad,
palma; poco a poco la prensión se vuelve más soltar un objeto. A medida que el bebé aprende
relajada. El proceso que permite a la mano relajar a estirar los dedos, se desarrolla la coordinación
el reflejo de prensión conlleva movimientos de entre doblar y estirar. A los ocho meses puede
motricidad gruesa en el suelo. Normalmente, a soltar fácilmente un objeto cuando la mano
los tres o cuatro meses, el bebé ya se da la vuelta descansa sobre una superficie y al año puede
y se tumba boca abajo. Poco después empieza soltar el objeto en el aire. Ahora controla la
a empujar con las manos para poder levantar la función de agarrar y soltar. Los juegos de dar y
cabeza, grande y pesada, y los hombros para poder tomar ayudan a este desarrollo. Cuando el bebé
mirar a su alrededor desde esta nueva posición. La de ocho meses a un año se divierte tirándolo todo
presión que esto ejerce sobre sus manos, a medida al suelo, está practicando esta capacidad. También
que se abren progresivamente mientras empuja experimenta cuánto tarda un objeto en caer al
hacia el suelo, ofrece un firme estímulo táctil suelo —aprendiendo de modo subconsciente a
en sus palmas. Dado que este estímulo táctil se medir las distancias por el sentido del oído y qué
produce mientras lleva el peso sobre las palmas, tipo de sonido hace el objeto al chocar con el
no puede responder simplemente cerrando suelo— aprendiendo de modo subconsciente la
los dedos alrededor de esta sensación táctil; la densidad de distintas sustancias. El niño absorbe
respuesta de prensión desaparece naturalmente. sutilmente estas lecciones de "física aplicada"7.
Esta presión en las palmas continúa mientras
Una vez más, siempre y cuando los sentidos
gatea sobre las manos y rodillas.
funcionen adecuadamente y haya suficientes
Cuando pedimos a un niño en edad escolar oportunidades para manipular objetos de
que gatee como un bebé, a menudo vemos que distintas formas, pesos y texturas en el entorno,
los dedos se doblan, ya que el niño no deja caer el desarrollo de la prensión sigue una secuencia
todo su peso sobre las palmas de las manos. A determinada. Inicialmente el bebé agarra un
veces el niño coloca los nudillos de las manos objeto solo si toca la palma de su mano; los
cerradas en puño en el suelo mientras gatea, tres dedos cubitales (dedos meñique, anular y
evitando por completo poner las palmas en corazón) se doblan sobre la palma (prensión
contacto con el suelo. En ambas situaciones el cubito-palmar). Al principio el dedo índice y el
niño probablemente no ha pasado suficiente pulgar no llegan a formar parte de esta acción.
tiempo gateando sobre manos y rodillas, ni Cuando el niño agarra con una mano, la otra
empujando hacia el suelo mientras se tumbaba apretará de forma simultánea, por reflejo.
boca abajo cuando era bebé; sigue activo un Después de unos meses, empieza a utilizar el
reflejo palmar residual. Estos son normalmente dedo índice y el pulgar y vemos una prensión
los niños que sujetan el lápiz, crayón y utensilios radio-palmar. Alrededor del quinto mes, puede

48
utilizar ambas manos a la vez para agarrar objetos. de la mano, es necesario que hayan madurado
Finalmente el bebé puede utilizar las puntas de los patrones tempranos del movimiento. Esta
todos los dedos (las yemas de los dedos) contra la maduración ocurre naturalmente mientras
yema del pulgar para agarrar, sin tener que apretar el bebé o niño pequeño se da la vuelta, se
el objeto contra la palma. La coordinación de los contorsiona, se arrastra (boca abajo, haciendo
dedos mejora y poco a poco el bebé puede utilizar fuerza con los dedos gordos del pie para empujar),
una mano sin que la otra haga un movimiento gatea (a cuatro patas), anda, trepa y finalmente
correspondiente, a menos que el movimiento corre dentro de un espacio que es seguro y que
conlleve nuevas secuencias de movimiento o proporciona suficientes oportunidades para un
nuevos objetos. Utilizando las yemas de todos los movimiento libre de obstáculos (a excepción de
dedos se desarrolla la habilidad de usar solo las las carreras de obstáculos en las que los niños
yemas de los dedos índice y pulgar mediante la deben lograr pasar, haciendo contorsiones,
práctica y la exposición a una variedad de objetos arrastrándose como una oruga, trepando y
a manipular. rodando). Este desarrollo motor grueso es
igualmente importante ya que proporciona la base
Cuando el bebé quiere agarrar un objeto,
postural para el desarrollo de una forma de sujetar
la secuencia del desarrollo para estirar y agarrar
el lápiz relajada y madura. Del mismo modo, la
también sigue un patrón determinado. Al
integración del reflejo de prensión (mencionado
principio brazo, mano y dedos se estiran al
anteriormente) ocurre de forma natural mientras
máximo antes de agarrar el objeto, estirándose
el bebé o niño pequeño se arrastra y gatea, y
demasiado en relación con el tamaño del
mientras utiliza las manos para actividades cada
objeto. A medida que mejora la coordinación, el
vez más complejas.
estiramiento se producirá en el último momento,
y la mano se abrirá solo lo suficiente para agarrar
ese objeto en particular. El desarrollo del control postural
Cuando el bebé tiene un año, puede recoger
durante el primer año
un pequeño guisante de la bandeja de su silla Cuando está tumbado boca arriba, el bebé
utilizando una prensión en pinza; agarra el no necesita usar los sentidos o músculos para
guisante entre las yemas de los dedos índice y controlar su postura; la superficie sobre la que
pulgar, se lo mete en la boca y lo suelta. Poco está acostado lo sujeta completamente. Por lo
después lo agarra entre la punta del dedo índice tanto puede dedicarse por completo a lo que
y la punta del pulgar, una prensión en pinza están haciendo sus manos mientras se mueven
superior, y puede recoger el pequeño objeto sin libremente por encima de su cara. Poco a poco, a
apoyar la mano sobre la superficie de la mesa. medida que aumenta el control de los músculos
posturales, de la cabeza hacia abajo, adquiere la
Otro factor en el desarrollo de las habilidades capacidad de mover el cuerpo con movimientos
motoras finas es la integración de los patrones de motricidad gruesa. Primero levanta la cabeza
tempranos del movimiento. Por ejemplo, es difícil en sentido contrario a la gravedad, ya sea desde
para un niño cuyos movimientos de cabeza están una posición de decúbito supino o decúbito
íntimamente conectados a los movimientos prono. Finalmente se da la vuelta, de boca arriba
de la mano utilizar las tijeras o sujetar el lápiz a boca abajo y viceversa, siempre que se le ofrezca
de un modo relajado. Para que la cabeza y el la oportunidad de pasar el tiempo suficiente
tronco actúen como bases estables, centradas y tumbado boca arriba.
relajadas que apoyan las actividades motoras finas

49
Más adelante puede arrastrarse hacia agarrar otro. Finalmente puede sostener un objeto
adelante sobre el estómago, utilizando las manos con una mano, mientras que la otra mano intenta
y piernas como un lagarto humano, para alcanzar alcanzar otra cosa.
un juguete que atrae su atención. De algún modo
Las etapas del desarrollo del movimiento que
descubre cómo impulsarse hasta quedar sentado;
llevan al niño a mantenerse erguido y caminar
adquiere un mayor equilibrio cuanto más se cae,
por su propio esfuerzo son características del ego
vuelve a erguir el tronco y luego se queda sentado
ayudando al individuo a adaptarse a su cuerpo y
agitando los brazos arriba y abajo con gran deleite.
a un espacio tridimensional. Si al bebé se le ha
Cuando ha mejorado su equilibrio al sentarse,
permitido alcanzar estas etapas arquetípicas de
adquiere la estabilidad de tronco suficiente
maduración en su cuerpo por su propio esfuerzo,
para poder alcanzar un juguete, agarrarlo y
sin la interferencia del entorno, el ego puede
manipularlo ya sin caerse. Esta estabilidad del
dejar una huella más profunda que si recibe
tronco es esencial como base para que en las
continuamente ayuda de quienes le rodean8.
manos se desarrollen las habilidades motoras
finas. Los pasos necesarios para este desarrollo
arquetípico del movimiento también conducen a
Con el paso de los meses, el bebé descubre
un control gradual del sistema postural. Cuando
cómo ponerse a cuatro patas desde una posición
se esfuerza por sí mismo, el bebé se prepara
sentada o acostada, y entonces se balancea
gradualmente para asumir cada nueva habilidad.
hacia adelante y hacia atrás en esta posición.
Su equilibrio es más estable, su sistema postural
Con este balanceo hacia adelante y hacia atrás,
adquiere un mayor control: no está a merced
desarrolla la capacidad de gatear a cuatro patas
de tensiones innecesarias para compensar su
hacia adelante y hacia atrás. Como ya sabemos,
incapacidad de percibir lo que le indica cada uno
la capacidad de incorporarse hasta ponerse de
de sus sentidos posturales.
pie y luego a caminar, primero apoyándose en los
muebles y luego libremente, es universalmente
humana. Mientras se arrastra, gatea y camina, Cómo dibujan y escriben los niños
el niño explora, averigua y crea una impronta Un niño de 18 meses "dibujando" (haciendo
o mapa interno de un espacio tridimensional. garabatos) con un lápiz de color lo sujeta con
Esta conexión con el espacio es fundamental la mano cerrada en un puño (prensión palmar
para el desarrollo de futuras habilidades en el transversal), con la punta hacia abajo (del lado
colegio, no solo para los juegos, gimnasia, danza y del dedo meñique), con la muñeca ligeramente
deportes, sino con el fin de orientarse en la página flexionada y el antebrazo en posición levemente
bidimensional al escribir, calcular y leer. supina; los movimientos del hombro y/o tronco
producen el movimiento del lápiz sobre el papel
Durante el desarrollo gradual del control
(o la pared).
postural, inicialmente el bebé solo puede realizar
una función a la vez. Al principio el bebé puede Un niño de dos a tres años sujeta el lápiz de
tumbarse boca arriba y agarrar un objeto; cuando color de una forma algo distinta: ahora la punta
se da la vuelta y puede tumbarse boca abajo, del lápiz está del lado del pulgar, el dedo índice
intenta levantar la cabeza y estabilizar su postura comienza a enderezarse y colocarse sobre el lápiz,
antes de poder agarrar un juguete. Una vez que separado de los otros tres dedos que todavía
puede sentarse, se dedica a estabilizar su postura sujetan el lápiz como una unidad (prensión
en esta posición antes de agarrar un objeto; palmar transversal incompleta); el antebrazo
finalmente puede tomar un objeto, soltarlo y está boca abajo y la muñeca no se flexiona; los

50
movimientos de los hombros y el tronco aún dedos que crean los movimientos de la escritura,
guían el movimiento al dibujar. Las pinturas mientras que la extensión de la muñeca mueve el
con forma de bloques apilables no se sujetan lápiz por la página hacia la derecha. Una vez más,
así; el niño sujeta el crayón en bloque apretando el hombro, codo, antebrazo y muñeca actúan
con todos los dedos con una prensión palmar como articulaciones estabilizadoras. El tronco y
transversal completa, muy parecido a cómo los la cabeza se mantienen en posición neutral, sin
niños más pequeños sujetan los lápices de color. inclinarse o torcerse a un lado, ni doblarse sobre el
trabajo en la mesa.
Después de los cuatro años la mayoría de los
niños pueden sujetar el lápiz o crayón mediante la
oposición del pulgar a los dedos índice y corazón, Actividades que contribuyen al
con los dedos anular y meñique flexionados, desarrollo de la mano
comenzando a estabilizar la mano. Mientras los En las casas y aulas de hoy en día, podemos
dedos anular y meñique se ocupan de estabilizar observar que muchos niños de escuela primaria
la mano contra el dibujo o superficie para escribir, no han completado el desarrollo normal
se desarrolla longitudinalmente en la mano un del movimiento de la mano. Algunos niños
arco sutil desde la muñeca al espacio entre la necesitan mucho trabajo para ponerse al día,
base de los dedos anular y corazón. (Al igual que mientras que para otros es suficiente ofrecer
el pie, la mano tiene dos arcos, uno transversal y más oportunidades para practicar la motricidad
otro longitudinal, que forman una cruz). Poco a fina. Es recomendable comprobar la agudeza
poco, pequeños movimientos de las articulaciones visual si el niño en edad escolar tiene serias
interfalángicas y metacarpofalángicas comienzan dificultades con las habilidades motoras finas;
a controlar los movimientos del lápiz o crayón. la hipermetropía o la miopía pueden afectar el
El hombro, codo, antebrazo y muñeca actúan desarrollo de la coordinación ojo-mano. Cuando
como articulaciones estabilizadoras, junto con las manos actúan más como patas, al niño puede
los músculos centrales del abdomen y la espalda, beneficiarle un masaje de manos regular e incluso
proporcionando apoyo y una base firme desde la el movimiento pasivo de los dedos con rimas o
que pueden operar los movimientos más finos de canciones; y de paso, ¡dele también un masaje en
la mano y los dedos. los pies y juegue con ellos!
Para cuando el niño tiene cinco o seis años, Debemos transmitir a los profesores en
el desarrollo de la mano ha madurado hasta el formación, así como a los padres, la importancia
punto en que ya puede comer y dibujar sujetando de la participación de los niños en actividades de
el lápiz de una forma madura, parecida a la de motricidad fina para ofrecerles la oportunidad de
los adultos. Al escribir, la mano madura descansa recuperarse en ese desarrollo. Sugiero crear un
sobre su lado, estabilizada por los dedos anular rincón de manualidades en casa donde los niños
y meñique. El lápiz o crayón se sujeta de una en edad escolar tengan acceso a una variedad
manera relajada y elegante con los extremos de de artículos de arte y manualidades con los que
los dedos pulgar e índice curvados el uno frente crear un número ilimitado de tarjetas, regalos,
al otro sobre el crayón, apoyándose en el lado de obras de arte y objetos útiles. Provea este rincón
la falange distal del dedo medio por debajo del de artículos como cera de abeja, plastilina, arcilla,
crayón. El extremo superior del crayón o lápiz se arcilla para cocer, papel de seda, pegamento,
apoya sobre la base del dedo índice. Los músculos tijeras, cartulinas de colores, crayones y lápices,
intrínsecos de la mano producen movimientos acuarelas, papel blanco normal de diferentes
en las articulaciones pequeñas de la mano y espesores y tamaños, palillos de madera o bambú,

51
papel de origami, hilos de distintos espesores y quieren ayudar, pero la oportunidad para educar
colores, agujas de coser, de tejer y de ganchillo, los sistemas sensorial y motor es irrepetible. El
fieltro, herramientas de cardado, purpurina, niño no solo perfecciona la maduración de la
papel de encaje, papel de arroz y texturizado, mano, sino que desarrolla muchas facultades
cuentas de distintos tamaños y formas, tiras y importantes al abrir un frasco o botella, hacer
retales de cuero, retazos de tela, cordón y cuerda. girar un grifo apretado, batir un huevo a mano
Por ejemplo, los niños pueden tejer cinturones mientras sostiene el cuenco con la otra mano,
con los dedos, crear piezas planas con el fieltro cascar (y finalmente separar) un huevo, escurrir
de lana que se pueden utilizar como manoplas un trapo mojado, lavar una cazuela sucia, doblar
o salvamanteles, coser un monedero de fieltro, con cuidado una camiseta, limpiar el polvo debajo
plegar figuras de origami o atar las cuerdas con de un jarrón que levanta con la otra mano, barrer
distintos nudos. Manipular el fieltro y modelar el suelo de la cocina (con movimientos de barrido
grandes trozos de cera o arcilla es particularmente en la línea media vertical), rallar la zanahoria
útil para los niños que tienden a mantener las con una mano mientras con la otra sostiene
manos en puño. También es importante, aunque firmemente el rallador, cortar rodajas de manzana
se debe supervisar inicialmente, el acceso a y naranja, medir la harina, amasar el pan a mano,
piezas de madera, clavos, tornillos y algunas meter la masa de hojaldre en el molde, cascar
herramientas como martillo, sierra, alicates y nueces o cualquiera de las actividades del hogar.
destornillador, que pueden aprender a utilizar.
Actualmente ignoramos incluso con mayor
Las actividades de jardín, como cavar, rastrillar,
frecuencia el desarrollo de los pies; pensamos
sembrar, escardar y cosechar son experiencias
en los pies como algo obvio y nos sorprendemos
muy valiosas, no solo para el desarrollo sensorial
cuando nos duelen, o sufrimos problemas de
y motor de las manos, dedos, brazos y todo el
pies planos o dedos en martillo. Sin embargo, el
cuerpo, sino también para aprender sobre la
potencial de las capacidades de los pies es tal que
naturaleza y de nuestra interdependencia con ella.
personas que han perdido el uso de las manos
Una forma divertida y estimulante de ayudar pueden realizar la mayoría de las funciones
al desarrollo de la motricidad fina es aprender a de las manos con los pies, como cepillarse los
comer con palillos chinos. Podemos hacer que dientes, escribir, dibujar y pintar. Nuestra cultura
un niño pequeño intente comer con los palillos tradicional de la infancia incluye juegos de pies
de cualquier manera, y luego a partir de los cinco tales como "Este cerdito fue al mercado" como
años mostrar al niño cómo se sujetan los palillos recordatorio de que el desarrollo de los pies no
en los países donde la gente los utiliza a diario. Se debe descuidarse ni darse por hecho. Los juegos
sujetan de modo que los dedos anular y meñique de dar palmadas con los pies, en los que el padre
mantienen el palillo de abajo en la base de la toma los pies del bebé y los mueve hacia arriba
"cuenca" entre el pulgar y el dedo índice, mientras y hacia abajo por los tobillos, mueve los dedos o
que la punta del pulgar junto con los dedos índice da palmadas con las plantas de los pies, mientras
y corazón permiten mover el palillo de arriba canta una canción infantil, deleitan a los niños
contra el palillo fijo de abajo. pequeños y les ayudan a conectar con sus pies.
Finalmente el niño puede recoger pequeños
No hay que olvidar la importancia de
objetos, pañuelos o canicas con los dedos de
hacer que los niños pequeños y en edad escolar
los pies y ponerlos en una cesta. Caminar de
participen en todas las actividades de la casa,
puntillas como las hadas, de tacón o sobre la
especialmente la cocina. Por supuesto, todo
parte exterior de las plantas de los pies como los
lleva mucho más tiempo cuando los pequeños

52
gnomos, o quitarse un calcetín por debajo del de discernir casi tan bien como los ojos. Si no
pie, tirando de él mientras los dedos se doblan y usamos los dedos, si durante la infancia nos
estiran, son otras ideas para ayudar al desarrollo convertimos en “ciegos de los dedos”, esta
del pie y los dedos del pie. Rudolf Steiner vasta red de nervios se empobrece, lo que
recordaba a los primeros profesores Waldorf representa una pérdida enorme para el cerebro
que es importante observar los pies de los niños y merma el desarrollo integral del individuo.
cuando sus manos tienen problemas para escribir. Este tipo de daño puede compararse con la
Sugirió que se enseñara a los niños en edad ceguera. Tal vez peor, porque una persona
escolar a escribir con los pies (el niño utiliza el ciega puede simplemente no ser capaz de
pie del lado dominante). Los profesores que han encontrar tal o cual objeto, mientras que los
usado este método han notado que la escritura de ciegos de los dedos no pueden entender su
los niños verdaderamente mejora y que los dedos significado y valor interior. Si desatendemos
y manos no están tan tensos. el desarrollo y adiestramiento de los dedos
de nuestros hijos y la capacidad para crear
Hoy en día se permite a los niños pasar
formas de los músculos de la mano, entonces
demasiadas horas delante de videojuegos, equipos
olvidamos desarrollar su comprensión de la
informáticos y pantallas de televisión, lo que
unidad de las cosas; mermamos sus facultades
dificulta el pleno desarrollo de la motricidad
creativas y estéticas. Quienes dieron forma
fina de las manos y el control postural.
a nuestras tradiciones ancestrales siempre lo
Muchos adultos creen que la interacción de
entendieron. Pero hoy en día, la civilización
los videojuegos y otras actividades electrónicas
occidental, una sociedad obsesionada con
en las que los niños usan los dedos para
la información que sobrevalora la ciencia y
activar botones y palancas es suficiente para el
subestima el verdadero valor, lo ha olvidado
desarrollo de la coordinación ojo-mano y las
todo. Nuestros valores se han deteriorado. La
habilidades motoras finas. Pero compare estos
filosofía de nuestra educación se centra en la
movimientos de la mano con los que usan
ciencia y nuestros colegios están programados
los niños cuando participan en algunas de las
con ese fin. Estos colegios no tienen tiempo
actividades propuestas anteriormente. ¿Quién
para el potencial creativo de la mano y los
quiere que la mano se desarrolle para realizar
ágiles dedos, y eso obstaculiza el desarrollo
menos movimientos hábiles y posiblemente
integral de nuestros hijos, y de toda la
convertirse en la extensión de una máquina?
comunidad.
Insto encarecidamente a todos los adultos que
trabajan con niños que asuman la tarea de apoyar
el desarrollo adecuado de la mano. La mano, con Una nota sobre los lápices de color
su capacidad para crear y dar libremente, es lo que y las pinturas con forma de bloque
nos hace verdaderamente humanos. Intente dibujar con un crayón en bloque y
El catedrático Matti Bergström, neurofisió- luego con un lápiz de color, y notará la diferencia
logo y autor finlandés, dice lo siguiente sobre los en su propia postura y en el dibujo. ¿Cuál parece
movimientos de motricidad fina de la mano y los crear más tensión en los hombros, el cuello y la
dedos: mano? ¿Cuál es la historia del crayón en bloque?
No había crayones en bloque en la época de
El cerebro descubre lo que los dedos exploran. Rudolf Steiner; no se "inventaron" hasta la década
La densidad de las terminaciones nerviosas en de 1950. Varios profesores Waldorf jubilados me
las yemas de los dedos es enorme. Son capaces han dicho que dos profesores de arte en una

53
escuela Waldorf del norte de Alemania diseñaron mi observación, trabajan con mayor cuidado y
los crayones en bloque para su uso artístico en dibujan más formas arquetípicas.
los grados superiores. Fueron pensadas como un
Nota para quienes no estén familiarizados
medio de ampliar las técnicas artísticas una vez
con la terminología anatómica: las falanges son
que la técnica de dibujo sombreado se dominara
los huesos de los dedos y las articulaciones
en los tres primeros grados. Los niños de jardín de
interfalángicas son las articulaciones entre esos
infancia y primeros grados aún no podían hacer
huesos. Las articulaciones metacarpofalángicas
este tipo de dibujos, dado que el desarrollo de la
se encuentran entre los huesos de las manos
mano, muñeca, brazo todavía está madurando.
(metacarpianos) y las falanges proximales (las
Los niños pequeños dibujan normalmente formas
más cercanas a la palma de la mano). Las falanges
de línea: al principio líneas garabateadas, luego
distales son las de las puntas de los dedos (más
"bolas de lana", círculos, espirales, triángulos y
alejadas de la palma). Al colocar el antebrazo boca
cuadrados, que son más fáciles de dibujar con
abajo la palma queda hacia abajo, mientras que
lápices de colores que con bloques. Los crayones
con el antebrazo boca arriba la palma queda hacia
en bloque retrasan el desarrollo de la motricidad
arriba.
fina de la mano, dificultan el dibujo de estas
formas arquetípicas de los dibujos en la primera
infancia y hacen que muchos niños completen NOTAS:
apresuradamente un dibujo al cubrir el papel
1 Wilson, Frank. The Hand: How Its Use Shapes the
con trazos rápidos y amplios. Cuando sujetan Brain, Language, and Human Culture (Nueva York:
un crayón en bloque los niños de cinco o seis Pantheon, 1998).
años suelen poner la mano boca abajo. Los
2 Steiner, Rudolf. Practical Advice to Teachers,
dedos anular y meñique doblados ofrecen muy conferencias 4 y 7 (Rudolf Steiner Press, 1996).
poca estabilidad, por lo que la mano no se apoya
3 Susan Greenfield. The Human Brain: A Guided Tour
completamente y el movimiento del crayón por (Nueva York: Basic Books, 1998).
el papel está guiado principalmente por el brazo
4 Steiner, Rudolf. Man as a Being of Sense and
moviéndose a la altura del codo y el hombro y/o el
Perception (Londres: Rudolf Steiner Press, 1981);
tronco inclinándose o torciéndose hacia los lados. Karl König, A Living Physiology; Albert Soesman,
Es una imagen muy diferente de la mano que Our Twelve Senses (Hawthorne Press, 1999).
sostiene un lápiz de color; recuerda más a un niño 5 Wilson, The Hand.
pequeño que mueve el crayón por la página con la
6 Dra. Michaela Glöckler “Human Biography and Its
ayuda de todo el brazo y/o tronco. Genetic Instrument,” Volumen IV, Número 2, Junio
1999, Research Bulletin, Instituto de Investigación
Hoy en día muchos profesores de jardín de
de Educación Waldorf.
infancia que usan lápices de colores en las aulas
han observado que los niños crean dibujos más 7 Stephen Edelglass, et al. The Marriage of Sense and
Thought (Lindisfarne, 1997).
universales y característicos de su edad, con
mayor presencia de los arquetipos mencionados. 8 Audrey McAllen. The Extra Lesson (Sacramento,
CA: Rudolf Steiner College Press, 1998); Joan Salter,
En mi trabajo con estudiantes de segundo grado,
The Incarnating Child (Hawthorne Press, 1990);
he notado que dedican más tiempo a hacer Magda Gerber, Your Self Confident Baby (John
dibujos de persona-casa-árbol cuando usan lápices Wiley and Sons, 1998).
de colores en lugar de crayones en bloque. Según

54
Hacia el desarrollo humano:
La base fisiológica del sueño 1

por Lisa Gromicko

El niño prospera si existe un ritmo regular entre primaria a través de los sentidos cognitivos
la voluntad que actúa durante el día cuando está activos, por ejemplo, presupone un buen
despierto y la voluntad que edifica el organismo en desarrollo de los nervios, sentidos, cerebro y los
desarrollo durante el sueño. Entonces, el cuerpo sentidos inferiores de la voluntad (vida, tacto,
puede convertirse en el instrumento que el niño movimiento y equilibrio) en la primera infancia.4
anhelaba ya antes de nacer. Los primeros años de crecimiento son cruciales.
Y si nos fijamos con más detalle en esta enorme
– Norbert Glas, MD2
labor del joven ser humano, descubrimos que el
único momento en que se produce el crecimiento
El cuerpo humano es realmente una obra físico es durante el sueño. Además, el sueño es el
inacabada, incluso en la edad avanzada. Tenemos único momento en el que el cuerpo renueva sus
la capacidad de crecer, desarrollar y crear a lo fuerzas y se recupera de las exigencias del día. Por
largo de la vida, pero todo depende de las bases lo tanto, ¿por qué los niños no duermen todo el
que se sienten en el período comprendido entre tiempo?
el nacimiento y los siete años aproximadamente, Los niños pequeños son seres sensoriales por
cuando el niño empieza a perder los dientes de completo. Podemos incluso retroceder y decir
leche. Durante este período se forma la base de que las sensaciones dan forma al embrión.5 Las
nuestra humanidad. “El desarrollo del cuerpo fuerzas vitales fluyen a través de las puertas de los
físico entre el nacimiento y el cambio de dientes sentidos. Más adelante el ego (el “yo”) organiza
es la base para el desarrollo del alma consciente, estas fuerzas cósmicas como materia física. Se
ese elemento del ser-alma en el que se revela el establecen así los múltiples sistemas fisiológicos.
yo por primera vez, entre los treinta y cinco y los (Los órganos neurosensoriales, el cerebro y el
cuarenta y dos años” (McAllen) sistema nervioso solo pueden estimularse para
De hecho, a lo largo de la vida, cada acción cobrar una mejor forma durante los primeros
humana, cada impulso transformado en acción, ocho a nueve años. A partir de entonces cesa su
cada pensamiento y palabra se pronuncia y está actividad formativa.6 Los sistemas circulatorio,
limitada por el cuerpo físico que se desarrolla metabólico y óseo requieren más tiempo).
durante los primeros siete años de vida. La “El sistema nervioso se desarrolla a través del
capacidad del niño para aprender en la escuela movimiento físico”.7 El bebé y el niño pequeño

55
se dedican totalmente al entorno, extendiéndose Según Rudolf Steiner, aunque el tiempo total
en él y consumiendo cada detalle de la vida que dedicado al sueño es más corto, la evolución de
detectan a través de los sentidos. Cada color, olor, la vida del sueño es más importante en muchos
sonido, sabor, textura, palabra, forma, actividad aspectos que la de la vida en vigilia. “Para la
e incluso el estado de ánimo de los demás; todo condición entera del ser humano, sobre todo para
se asimila. “Cada estímulo psíquico pasa por la alcanzar y mantener la salud y por lo tanto para la
circulación, la respiración, la digestión. Cuerpo, vida terrenal en su conjunto...”12 El cuerpo físico
alma y espíritu siguen siendo una unidad. Por es el recipiente para los elementos superiores del
esta razón cada estímulo del entorno pasa ser humano. El cuidado tierno y la reverencia
directamente a la naturaleza corporal del niño”.8 por su desarrollo abre la puerta al destino del
Pero, “...dado que aún no es capaz de captar y niño. Los niños conocen a sus ángeles mientras
digerir de un modo consciente las impresiones duermen.13
sensoriales, estas pueden penetrar sin trabas
Las impresiones sensoriales del día se
directamente al organismo del niño”.9 Sin
absorben durante el sueño, formando el contenido
embargo, esto es lo que constituye la base del
que lo etérico utiliza para desarrollar el cuerpo
desarrollo físico. Todo lo que el niño recibe a
físico y al mismo tiempo, para recuperar las
través de los sentidos se convertirá en el cuerpo
fuerzas vitales esenciales. ¿Cómo sucede esto?
físico del niño. También es la razón por la cual
El principal órgano de lo etérico es el hígado. Es
ofrecer protección y cuidados, así como evitar
el órgano metabólico dominante en el feto (con
la sobreestimulación, es tan importante para
el timo) y en todos los procesos de crecimiento
proporcionar experiencias saludables. “Las
durante la vida. “Es donde se forman sustancias
agresiones al sistema nervioso sensorial mientras
en general, y el origen de la sustancia humana.
se está formando causan el mismo daño que la
Desde el punto de vista de las sustancias, el
encefalitis”.10
proceso de convertirse en hombre se produce en
Durante el sueño, el alimento (impresiones) el hígado”.14
de los sentidos se digiere literalmente a través
El hígado también es tremendamente
del metabolismo y luego se transforma en la
importante en el niño pequeño ya que es la base
formación física de los órganos, vías del cerebro,
orgánica de la voluntad. Su correcto desarrollo
nervios, sentidos, sistema endocrino, circulatorio-
tiene amplias consecuencias en la vida del
rítmico, sentidos inferiores, digestión, sistema
individuo. “Como debe saberse, el hígado no es
óseo: toda la constitución física. Esto ocurre
meramente el órgano descrito por la fisiología
bajo la dirección del ego a través de las fuerzas
moderna; es fundamentalmente el órgano que
etéricas (de la vida). Las fuerzas etéricas dan
brinda al ser humano el valor para transformar
vida, forma, energía y salud al cuerpo, actuando
un acto pensado en un hecho consumado”.15 Para
enérgicamente en el sistema inmunológico y en
los niños en edad escolar, un patrón de sueño
todos los procesos de crecimiento y reparación.
saludable también ayuda los procesos metabólicos
Estas son las fuerzas que dominan desde el
responsables de “procesar lo que se ha
nacimiento hasta el cambio de dientes.11 Sin
comprendido hasta el punto en que la memoria
embargo, también sabemos que es durante el
pueda retenerlo”.16
sueño cuando se renueva el propio cuerpo etérico.
Esto parece contradictorio, pero el proceso de Los procesos restaurativos-revitalizantes
renovación se debe a la naturaleza cósmica del del hígado relacionados con el crecimiento
cuerpo vital etérico y al reino espiritual del sueño. se producen durante el sueño profundo. Sus

56
funciones son similares a las plantas en el ser destruyendo su vida”.18 La fase de descomposición
humano y siguen un ciclo rítmico de sueño y catabólica (durante las horas de vigilia) de la
vigilia, lo cual es muy importante. El sistema vesícula-hígado es un proceso destructivo que es
nervioso simpático recibe las sensaciones del necesario para la conciencia. La encarnación del
día y el metabolismo las imita o reacciona a ellas individuo en sustancia terrenal requiere fuego o
(si son estresantes), segregando a la linfa las calor (para transmitir el Ego) y aire. A partir del
sustancias de respuesta de los órganos afectados. nacimiento, esta condición se crea durante la
Estas secreciones pueden ser jugos gástricos, descomposición de combustión oxidativa de las
insulina, adrenalina, cortisol (hormonas del sustancias formativas (preparadas por el hígado
estrés), epinefrina, etc. Estas son detectadas por durante el sueño), liberando calor. (El niño no
el hígado y forman una especie de registro de puede regular la temperatura de su organismo
estímulos de flujos que, a través de los procesos hasta aproximadamente los nueve años). La fase
de creación de lo etérico durante el sueño, se de vigilia/descomposición está relacionada con el
transforman en el pulmón, corazón, riñón, sistema nervioso sensorial, cuyo funcionamiento
sistema nervioso, cerebro, el propio hígado, etc. y desarrollo adecuado conducen finalmente a
Los carbohidratos se sintetizan en azúcares las capacidades de pensamiento que comienzan
(glucógeno), que luego se almacenan en el tras el cambio de dientes. En ese momento, las
hígado durante su fase de asimilación nocturna, fuerzas de crecimiento formativo se transforman
comenzando aproximadamente a las 3:00pm y en fuerzas intelectuales. El sistema nervioso
alcanzando su nivel máximo aproximadamente solo puede descansar, repararse y regenerarse
a las 3:00am Durante el día estos azúcares durante el sueño. Durante las horas de vigilia,
almacenados se convierten en glucosa en sangre “no hay ninguna posibilidad de crecimiento de
para las actividades conscientes, comenzando a nuevas células”.19 Las fuerzas destructivas de la
las 3:00am, a través de la influencia catabólica conciencia (sistema nervioso sensorial) están
(descomposición) de la vesícula biliar sobre el equilibradas por las fuerzas reparadoras del sueño
hígado hasta aproximadamente las 3:00pm Aquí, (sistema metabólico del hígado). El sistema
podemos observar la importancia de acostarse rítmico media entre estos dos sistemas. El ciclo
temprano: 6:30-8:00pm para los niños y 9:00- rítmico de sueño y vigilia ayuda el crecimiento
10:00pm para los adultos. Permanecer despiertos humano y la conciencia.
hasta tarde hace que el hígado abandone su
“Todo lo que presenta una naturaleza rítmica
actividad de acumulación prevista para el día
contiene una fuerza especial”.20 El ritmo es el
siguiente y empiece a transformar glucógeno
equilibrio entre los procesos vitales de reposo
en glucosa para obtener energía, obteniendo así
y movimiento. El representante fisiológico de
“energías renovadas” (especialmente los niños).
este equilibrio es el corazón, el principal órgano
Esto explica la sensación de cansancio a la
del sistema rítmico. El sistema cardiovascular,
mañana siguiente y la batalla fisiológica durante
en particular el corazón, es el mediador entre el
todo el día por mantenerse despierto.17
sistema nervioso sensorial y el sistema metabólico.
“La vida continúa durante el sueño, y las En la dinámica de estos tres sistemas fisiológicos,
fuerzas que permanecen activas y creativas podemos observar los ritmos interrelacionados
durante el estado de vigilia obtienen su fortaleza de dormir, respirar, nacimiento y muerte. En los
y renovación de lo que reciben durante el sueño... actos de contracción de despertar, inspiración y
El ser humano que no renueva sus fuerzas sístole hallamos las tendencias de encarnación del
debilitadas durante el sueño sin duda alguna está sistema nervioso.

57
En los actos de expansión al dormir, de Entonces puede resultar muy difícil calmarse
expiración y diástole hallamos las tendencias de y dormirse. Cuanto más falto de sueño esté un
excarnación del metabolismo. (En realidad, los niño, más excitable estará, y en estas condiciones
sentidos nerviosos están relativamente apagados, algunos niños están constantemente en distintos
fríos y mortecinos. En comparación, el sistema estados de excitación. Las hormonas del estrés
metabólico está en pleno movimiento activo). que se producen en respuesta a la excitación
El ritmo existe como tercer estado, como ponen a prueba el hígado, aumentan la presión
consecuencia de la existencia opuesta de reposo arterial, la respiración y el ritmo cardíaco, así
y movimiento. Esto conlleva la posibilidad de como muchos otros procesos, que el corazón debe
libertad. mediar como centro del sistema rítmico. Con el
paso del tiempo, esto puede hacerse patológico
En el corazón humano, lo terrenal y lo
y de ahí el aumento actual de las enfermedades
cósmico están íntimamente unidos... Entre
cardiovasculares (rítmicas). La “pérdida del
reposo y movimiento, espacio y tiempo,
centro”23 (Steiner) es un grave problema de
tendencia a la forma y a la sustancia; sístole y
nuestro tiempo, ya que representa la pérdida
diástole. La experiencia del ego humano puede
del ser de los hombres. A nivel fisiológico, el
convertirse en libertad experimentada en el
órgano más afectado es el corazón. Pero también
interior... El músculo cardíaco se encuentra
espiritualmente hablando, el corazón es el órgano
entre ambos, por un lado corresponde a un
que está más relacionado con el ego, con el “yo”.24
sentido y por otro a la capacidad del alma
semiconsciente; el pensamiento consciente Muchas enfermedades graves del corazón en
se basa en el sistema nervioso sensorial adultos, así como otros numerosos padecimientos,
y la voluntad inconsciente en el sistema tienen que ver con la prolongada reacción
metabólico.21 interna del cuerpo físico a las influencias de
estrés, emociones, deseos, ira (es decir, las
El ritmo es verdaderamente el portador de la
fuerzas de lo astral) que dañan los procesos
vida (Steiner). El desarrollo saludable del corazón
vitales. La sobreestimulación, junto con la falta
y el sistema rítmico es esencial para la vida y es la
de sueño y ritmo, ponen en peligro el desarrollo
base física para el desarrollo de la vida afectiva a
físico saludable de los niños pequeños, creando
partir de la adolescencia.
las condiciones en la edad adulta para sufrir
La falta de un estilo de vida rítmico ejerce deficiencias de los procesos vitales, y, en algunos
una gran presión sobre el corazón como órgano casos, una creciente dificultad para dominar las
central del ritmo. La excesiva estimulación, fuerzas astrales. El desarrollo incorrecto del ritmo
ahora parte integrante de la vida moderna, del hígado (sueño-vigilia) es particularmente
crea un estrés interno, inconsciente, a menudo perjudicial en los niños. Es entonces posible
constante, que lleva a respuestas fisiológicas que la persona permanezca inactiva a pesar
de “lucha o huida”. El metabolismo, por de sus buenas intenciones. Si a pesar de un
medio de las glándulas suprarrenales, produce desarrollo inicial correcto, el hígado no se forma
hormonas del estrés como adrenalina, cortisol, correctamente, entonces se desarrolla un defecto
dopamina y noradrenalina como resultado de de la voluntad que se expresa en el deseo del niño
la tensión en el sistema nervioso.22 En los niños de hacer algo que no llega a ejecutar el impulso
pequeños, la fatiga produce la misma respuesta de voluntad sino que permanece anclado en
metabólica, provocando desvelo, irritabilidad, el pensamiento. (Steiner) Esta realización del
y un sentimiento generalizado de nerviosismo. hígado como órgano de la voluntad es de gran

58
importancia para la educación, la psiquiatría y la la hora en que fallecen los seres humanos.
terapia.25 Estos efectos rítmicos de la esfera de fuerzas
moldean importantes procesos vitales, incluso
Existen muchos ritmos cósmicos y biológicos
durante la formación del embrión, y ejercen
que afectan al ser humano. Por ejemplo, la esfera
una gran influencia sobre la naturaleza del ser
de la vida rítmica del organismo terrenal fue
humano, como una pulsación que actúa desde
descrita por el científico Gunther Wachsmuth
el exterior impregnando el marco básico de la
(189 –1963), quien la denominó la “esfera de
constitución humana.27
la respiración”.26 Esta esfera de las fuerzas
(etéricas) de la vida terrenal afecta a los patrones La Dra. Michaela Glöckler, doctora en
atmosféricos, meteorológicos y a toda la vida medicina, habla de los mismos ritmos fisiológicos
en el planeta. Su existencia suprasensorial se del niño en edad escolar cuando afirma: “En el
expresa en varios fenómenos interesantes. La colegio, los niños tienden a estar atentos por la
“onda de presión atmosférica semidiurna” mañana, pero luego están cansados entre la 1:00
acaricia la tierra rítmicamente dos veces en y las 2:30pm, cuando experimentan una brusca
cada período de 24 horas, desplazándose como caída de su actividad fisiológica. Por la tarde, hay
una poderosa ola alrededor del planeta. Esto un segundo punto álgido cuando están felices y
ocasiona altas presiones a las 9:00am y 9:00pm les gusta mantenerse activos, y luego una segunda
(aspiración) y bajas presiones a las 3:00am y caída antes de la noche cuando quieren dormir”.28
3:00pm (exhalación). También tienen lugar Cada uno de estos ritmos se corresponde con el
acontecimientos eléctricos y magnéticos ritmo de sueño-vigilia del hígado.
correlativos. El potencial eléctrico entre la
“Durante el sueño, el organismo regresa a las
atmósfera y la superficie de la tierra, así como las
actividades que se producen al comienzo de su
oscilaciones del campo magnético de la tierra,
desarrollo, en el período embrionario y primera
tienen los mismos puntos o fases altos y bajos
infancia. En estado de vigilia, predominan los
respectivos. Además, las brújulas señalan hacia
procesos que se producen al final del desarrollo
un norte magnético que se desvía notablemente
humano, los procesos de envejecer y morir”.29 En
hacia el este a las 9:00 y a las 3:00 regresa hacia el
consideración a un desarrollo físico saludable,
oeste.
no podemos dejar de subrayar que los niños
El ritmo de la esfera de las fuerzas influye necesitan largos períodos de reposo y sueño.
sobre la vida humana. El ser humano es más De hecho, debido al creciente ritmo de vida,
eficiente por la mañana, de las 8:00 a las ahora es necesario dormir más que nunca para
10:00. A partir del mediodía nos sentimos contrarrestar la tensión fisiológica en el cuerpo
aletargados, hasta aproximadamente las del niño. “Un ligero pero constante déficit de
3:00. A continuación, comienza una fase de sueño suele llegar a tener efectos crecientes y tal
despertar mental que alcanza un punto álgido vez a largo plazo en la función cerebral... Algunas
alrededor de las 9:00 p. m, y desaparece más dificultades de aprendizaje y el trastorno por
tarde por la noche. Cuando un ser humano déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
está dormido no suele percibir cómo se pueden atribuirse en parte a la privación de
repite la crisis a las 3:00am, pero es la hora sueño”.30 (Curiosamente, el TDAH se trata con
en que los trabajadores nocturnos tienen medicamentos estimulantes). También disminuye
mayor dificultad para mantenerse despiertos. la función inmunitaria. Además, el desarrollo de
Esta disminución de la energía también se los sentidos inferiores se ve seriamente afectado.
refleja en el hecho de que con frecuencia es El sentido vital del niño disminuye por la falta

59
de sueño. A través del sentido de la vida, el niño la siesta varía según la hora del día. Las siestas de
puede experimentar una sensación de bienestar la mañana incluyen más sueño de movimientos
en su cuerpo, que el mundo es bueno. “En el oculares rápidos (MOR) y ayudan a la maduración
sentido de la vida experimentamos todos los del cerebro (en los primeros años de vida). Esta
procesos metabólicos, todas las fuerzas que siesta es la primera en eliminarse.
desarrollan y forman nuestro cuerpo. Todo esto
La siesta de la tarde incluye más sueño
se experimenta como una especie de bienestar,
NMOR, que es más importante para la
siempre que nos encontremos bien. Para nosotros
recuperación física.35 El sueño NMOR (tranquilo)
el sentido de la vida es un sentimiento feliz, una
se caracteriza por ondas cerebrales lentas de gran
experiencia feliz”.31 Pero es el sentido del tacto, el
amplitud, respiración profunda y regular, ritmo
sentido de “forma corporal y extensión”, el que
cardiaco lento y rítmico, algo de tono muscular
más sufre la falta de sueño. “La sensación que
y presión arterial más baja que en estado de
tenemos de estar encerrados en una envoltura
vigilia. Al aumentar la edad se experimenta un
se debe a los procesos que tienen lugar durante
mayor porcentaje de esta fase. El sueño MOR se
el sueño”. Sin la adecuada sensación de “límite”
caracteriza por ondas cerebrales irregulares de alta
que proporciona el sentido del tacto, el niño
frecuencia, sacudidas musculares involuntarias,
queda expuesto o “vulnerable” y, en consecuencia,
rápidos movimientos de los ojos asociados con
hipersensible y torpe en el espacio.32
sueño, respiración poco profunda, ritmo cardiaco
Entonces, ¿cuántas horas de sueño necesitan rápido y presión arterial variable. Los bebés y
los niños?33 niños pequeños pasan casi la mitad del tiempo
de sueño en MOR, que se correlaciona con el
Recién nacido 16 horas
crecimiento físico.36 Los niveles de hormona de
De 8 meses a 1 año 15 horas
crecimiento (GH) aumentan considerablemente
Año y medio a 2 años 14 horas
durante el sueño37, pero algunos estudios
4 a 5 años 12 horas
muestran que los niveles de GH se reducen con
6 a 7 años 11 horas
un nivel alto de cortisol (una hormona del estrés),
8 a 9 años 10-11 horas
reafirmando la necesidad indicada anteriormente
10 años 10 horas
de proteger el sistema nervioso en desarrollo de
14 años Al menos 8 horas
los niños pequeños, proporcionando más horas de
(dependiendo de los períodos de crecimiento
sueño.
acelerado)
Los niños que no duermen siesta tienen
Para los niños pequeños, estas horas de
altos niveles de hormonas del estrés que también
sueño incluyen las siestas. Las siestas son
causan irritabilidad y un aumento del nivel de
sumamente beneficiosas. “Las largas siestas en el
alerta. La siesta debe durar al menos 30 minutos
momento adecuado hacen que el niño se sienta
(es preferible una hora) y es recomendable dormir
descansado... Una siesta perdida es sueño perdido
en un lugar estático (no en un coche, mecedora,
para siempre”.34 Los niños no compensan las
etc.). Las siestas de la tarde deben terminar a las
siestas por la noche, del mismo modo que no
2:30 o 3:00pm a más tardar. El hígado comienza
compensan haber dormido bien por la mañana.
a esa hora su fase reparadora nocturna y dormir
Son seres del sol y están más sanos cuando se
después de las 3:00 desplaza el sueño nocturno,
acuestan temprano y “se levantan con el sol”. Las
haciendo que el niño tenga dificultades para
siestas ofrecen al sistema nervioso del niño un
conciliar el sueño a las 7:00 o 8:00pm Según
descanso muy necesario. El tipo de sueño durante
Philip Incao, doctor en medicina: “Cuantas más

60
horas de sueño antes de la medianoche, mejor. El transformación de la sustancia, ya sea a través de
sueño después de las 3:00am es menos reparador la digestión de los alimentos o las impresiones
por el ritmo del hígado, que entra en su modo sensoriales, se produce a nivel fisiológico por
alerta, estimulante de la voluntad (un flujo de medio del metabolismo del hígado durante el
la bilis más activo) aproximadamente entre las sueño.
3:00am y las 3:00pm”.38 Es interesante que para
¿Cómo enseñamos a los niños a dormir bien?
los niños, cuanto más regular es el sueño, más
La imagen de la respiración de Audrey McAllen es
fácil les resulta quedarse dormidos. “Los niños
la clave. Aprender a dormir es aprender a respirar.
que no están excesivamente cansados duermen
Sin descanso, el ser humano está continuamente
mucho mejor y más apaciblemente por la noche”,
inhalando. Realmente estamos hablando de una
escribe Norbert Glas, doctor en medicina.39
función rítmica. El ritmo es vida, respiración,
Los niños de tres a seis años todavía fuente de vida; nunca es exactamente igual, pero
necesitan una siesta de una a tres horas. Un niño es regular. El sistema rítmico (cardiovascular) de
de cinco a seis años puede dejar la siesta si se los niños pequeños aún no se ha desarrollado,
acuesta temprano con regularidad, alrededor de pero la salud y la formación de toda la fisiología
las 7:00pm, y no muestra signos de privación de depende del ritmo. El ritmo debe dejar su huella
sueño, que en los niños son lo contrario de lo en los primeros años desde el exterior. El niño
que muestran los adultos. En lugar de bostezar aprende a dormir con adultos que comprenden la
y estar más callados, los niños se muestran gran importancia del sueño.
más agitados. Inda Schaenen, autora de The 7
Hoy en día suele ser necesario hacer
O’Clock Bedtime, presenta sólidos argumentos
sacrificios para crear un estilo de vida rítmico
para acostarlos a las 7:00pm y dice que una vez
que permita un ritmo pausado. Esto incluye
que el padre determina cuántas horas de sueño
controlar cuándo el niño duerme y se despierta,
necesita el niño, esa necesidad no es negociable.40
los horarios de las comidas y de los juegos, limitar
Aunque algunos no pueden dormir, a todos
la estimulación, consistencia, previsibilidad; un
los niños, incluidos los que no duermen, les
ritmo lento y regular con descansos a intervalos
beneficia tener una hora de descanso obligatoria.
regulares.43 La calidad de las impresiones
Ser capaz de hacer una pausa (estar quieto y en
sensoriales que se ingieren durante el día también
silencio) es una habilidad que es poco frecuente
tiene una enorme influencia en la capacidad del
incluso en muchos adultos. Los niños necesitan
niño para dormir. Las comidas pesadas después
desesperadamente aprenderla. Como siempre,
de las 3:00pm son una carga para el hígado,
el adulto requiere un grado razonable de firme
que comienza entonces su fase regenerativa
convicción interna para garantizar al niño lo que
nocturna. Un ritual especial cada noche antes
necesita.
de acostarse, como una vela con una historia
“Antes de los nueve años, lo más importante sencilla y una oración o poema, es una excelente
es que los niños aprenda a dormir bien”41 forma de favorecer el sueño. Esta formación del
(Steiner). Audrey McAllen describe dormir como día, semana, mes y año por el adulto crea hábitos
un “ritmo respiratorio entre el alma-espíritu y el en el niño pequeño que forman literalmente los
cuerpo terrestre”. Añade que aprender a dormir sistemas fisiológicos (especialmente el sistema
y aprender a comer, “tomar una sustancia y rítmico), así como futuros hábitos y la capacidad
transformarla, una acción del ego”, son los dos de adaptación. De este modo se desarrolla una
“factores educativos más importantes” en la vida vida con hábitos de sueño que ofrecen una
de los niños pequeños.42 Como hemos visto, la base para dormir más. El niño vive de forma

61
segura dentro de unos límites reales y forma Köhler, Henning. Working with Anxious, Nervous, and
una especie de envoltura que genera confianza, Depressed Children. Fair Oaks, CA: Asociación de
Escuelas Waldorf de Norteamérica, 2000.
felicidad y un desarrollo saludable de los sistemas
nervioso sensorial, rítmico y metabólico. Esto König, Karl. A Living Physiology. Gran Bretaña: Camphill
Books, 1999.
sienta las bases para las capacidades superiores
del pensamiento, el sentimiento y la voluntad.44 McAllen, Audrey E. Sleep. Gloucestershire, Reino Unido:
El sueño ofrece procesos de crecimiento y Hawthorne Press, 1981.

renovación de la vida y crea el puente para llegar a Poplawski, Thomas. “Etheric? Astral? Ego? An Esoteric
ser verdaderamente humano. View of the Human Being and Its Value in the
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62
Notas Volumen 2 (Waldorf Kindergarten Association,
1993), p. 79.
1 Wilson, Frank. The Hand: How Its Use Shapes the
Brain, Language, and Human Culture (Nueva York: 14 Husemann, Friedrich y Otto Wolff. The
Pantheon, 1998). Anthroposophical Approach to Medicine, Volumen 2
(Hudson, NY: Anthroposophic Press, 1982), p. 205.
2 Glas, Norbert. Conception, Birth, & Early Childhood
(Spring Valley, NY: Anthroposophic Press, Inc., 15 Steiner, Rudolf. Curso de conferencias sobre
1983), p. 76. pedagogía curativa, Volumen 1, 1924 (Dornach,
Suiza: Rudolf Steiner Nachlassverwaltung, 1952),
3 McAllen, Audrey E. Sleep (Gloucestershire, Reino pp. 1-9.
Unido: Hawthorne Press, 1981), p. 18.
16 Steiner, Rudolf. Balance in Teaching (Spring Valley,
4 Aeppli, Willi. The Care and Development of the NY: Mercury Press, 1982), p. 34.
Human Senses (Sussex, Reino Unido: Steiner
Waldorf Schools Fellowship, 1993), p. 64. 17 Johnson, Susan R. “The Importance of Sleep,” You
and Your Child’s Health (Fair Oaks, CA: Raphael
5 Klocek, Dennis. “The Young Child from Birth House).
to Seven,” Gateways: Un boletín de la Asociación
Waldorf para la Primera Infancia de Norteamérica, 18 Steiner, Rudolf. An Outline of Occult Science
Primavera/Verano 2001, Nº 40, p. 4. (Hudson, NY: Anthroposophic Press, 1972), pp.
48-49.
6 Glöckler, Michaela. A Healing Education. How Can
Waldorf Education Meet the Needs of Children? 19 Glöckler. A Healing Education, p. 46.
(Fair Oaks, CA: Rudolf Steiner College Press, 2000),
p. 47. 20 Aeppli p. 68.

7 Glöckler, Michaela. “The Birth of the Etheric,” A 21 Husemann y Wolff, pp. 319, 323.
Deeper Understanding of the Waldorf Kindergarten, 22 Weissbluth, Marc. Healthy Sleep Habits, Happy
Volumen 2 (Waldorf Kindergarten Association of Child (Nueva York, NY: Random House, Inc., 1999),
North America, 1993), p. 30. pp. 64-65.
8 Steiner, Rudolf. Understanding Young Children. 23 Husemann y Wolff, p. 390.
Extractos de conferencias de Rudolf Steiner,
compilados para su uso por profesores de jardín 24 Husemann y Wolff, p. 394.
de infancia. (Stuttgart, Alemania: Asociación
25 Husemann y Wolff, p. 214.
Internacional de Jardines de Infancia Waldorf,
1975), p. 61. 26 Falck-Ytter, Harald. Aurora. The Northern Lights in
Mythology, History, and Science (Gran Bretaña: Bell
9 Aeppli, p. 47.
Pond Books, 1999), p. 109.
10 Spitalny, Stephen. “Characterizing and Balancing
27 Falck-Ytter, pp. 109-111.
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Gateways. Boletín de la Asociación Waldorf para la 28 Glöckler, A Healing Education, pp. 59-60.
Primera Infancia de Norteamérica, Primavera/Verano
2002, Nº 42, p. 13. 29 Steiner, Rudolf e Ita Wegman. Extending Practical
Medicine (Londres: Rudolf Steiner Press, 1996),
11 Poplawski, Thomas. “Etheric? Astral? Ego? An p. 63.
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Verano 2002), pp. 11-12. Camphill Books, 1999), p. 107.
12 Steiner, Rudolf. The Driving Force of Spiritual 32 Köhler, Henning. Working with Anxious, Nervous,
Powers in World History (Gran Bretaña: Bookprint and Depressed Children (Fair Oaks, CA: Asociación
International Ltd. Inglaterra, 1972), pp. 3, 14. de Escuelas Waldorf de Norteamérica, 2000), pp.
13 von Kügelgen, Helmut. “Working with the 58-59.
Angels, the Archangels, and the Archai,” A Deeper
Understanding of the Waldorf Kindergarten,

63
33 Fried, Richard. Conferencia: “Sleep and the Young 41 Glöckler, Michaela. “Forces of Growth and Forces
Child”. Escuela Waldorf de Kimberton, 7 de of Fantasy,” A Deeper Understanding of the Waldorf
octubre de1999. Kindergarten, Volumen 2 (Waldorf Kindergarten
Association, 1993), p. 47.
34 Weissbluth, pp. 27, 208.
42 McAllen, p. 24.
35 Weissbluth, p. 25.
43 Glöckler. “Forces of Growth and Forces of Fantasy.”
36 Jensen, David. The Principles of Physiology (Nueva “Ayudamos al niño a dormir por la noche si le
York: Appleton-Century-Crofts, 1976), p. 433. ayudamos a estar bien despierto durante el día.
37 Jensen, p. 1031. Esto sucede mediante las actividades cargadas de
propósito que el adulto realiza en presencia del niño
38 Carta de Philip Incao, 24 de mayo de 2002. durante el día. El niño necesita sentirse guiado
con claridad y propósito durante el día. Entonces
39 Glas, p. 76.
experimenta una verdadera calma durante la
40 Schaenen, Inda. The 7 O’Clock Bedtime (Nueva noche.”
York: Harper Collins, 2001), p. 6.
44 Steiner, Rudolf. Physiology and Therapeutics (Spring
Valley, NY: Mercury Press, 1986), p. 33.

64
Sentar la base física del Alma Consciente
por Dra. Jenny Josephson

Cómo podemos apoyar el desarrollo del niño ahora con el fin de hacer más adelante, y
entre el nacimiento y los siete años para que el debemos responsabilizarnos de lo que se observa.
Alma Consciente pueda desarrollarse plenamente Reflejando el macrocosmos tanto a nivel general
entre los treinta y cinco y cuarenta y dos años? como individual, el cuerpo físico es un templo
Esta es una cuestión de desarrollo actual que al que debemos mostrar reverencia y el máximo
trabaja en pro del futuro. Podemos considerar tres cuidado. La sabiduría del cuerpo humano es muy
importantes principios. superior a la sabiduría individual.

El estado del niño y su relación con Es especialmente importante observar


los gestos del niño; por ejemplo, su forma
sus propios elementos superiores de caminar. Esto puede formar parte de la
Al nacer, el cuerpo físico es inmaduro y falto evaluación nocturna cuando podemos empezar
de control. Los otros cuerpos se encuentran en a observar el ser esencial. Esto es vivir en el
forma embrionaria. El niño vive en un mundo umbral entre lo que se manifiesta a los sentidos
creado; las cosas simplemente existen. Este y lo espiritual. La humanidad ha cruzado este
es el mundo del Dios Padre o gran Dios, “los umbral sin saberlo y encuentra constantemente
mandamientos”. El niño y el mundo son uno. experiencias límite; existe el riesgo de perder
Poco a poco, surge la independencia, pero dentro el control del pensamiento, el sentimiento y la
de nuestro cuerpo físico, el mundo de la infancia voluntad.
está escrito. Esto abarca también a las personas
en nuestro mundo, junto con sus cualidades Donde cada gesto cuenta, la interioridad
interiores. puede aportar espiritualidad a cualquier gesto.
Podemos tomar conciencia en cada acto,
La relación de cuerpo y alma entre incluyendo ser tan hábiles como sea posible.
el nacimiento y los siete años Podemos reconocer en cada individuo a un hijo
de Dios. El cuidado y el amor pueden impregnar
El alma es como un embrión en el
todo lo que hacemos, y entonces las cosas no
niño. Percibe e incorpora sobre sí misma los
caerán en la destrucción. Cuando las personas
procesos corporales físicos que más adelante se
nos unimos en una relación de amor, creamos
transformarán en procesos del alma. Debemos
una arquitectura espiritual en la que volveremos
examinarlos con atención. El alma observa
a encontrarnos después de la muerte. Mantener

65
estos pensamientos a lo largo de nuestras vidas es naturaleza del alma/espíritu se comunique con el
la tarea de la edad del Alma Consciente. mundo físico.
Tacto: Con este sentido, experimentamos el
El principio del cambio “Aquí termino”: nuestro propio límite. Esto lleva
Debemos recordar que buena parte del a la confianza en uno mismo, en el mundo y en el
desarrollo futuro es inevitable. En el transcurso de destino.
la vida, el Alma Consciente aprende mediante la
Bienestar: Pone de relieve la relación del
superación. Debemos permitir que el niño supere
todo con las partes y que el todo es mayor que la
situaciones y no apresurarnos siempre a apartarlo
suma de las partes. A veces tenemos que sacrificar
de los problemas.
el destino personal por la comunidad en general.
Debemos cultivar en el niño el placer Nos debatimos entre las llamadas del karma
de aprender. Cuando las lecciones son más personal y profesional.
personales, más individuales, entonces entramos
Movimiento: Despierta la conciencia de
en el ámbito de las enfermedades de la infancia,
la actividad propia. El movimiento lleva a los
como el sarampión, las paperas, la tos ferina y la
hechos, que son irreversibles. Después de cada día
varicela. Debemos dar tiempo a las enfermedades
de la creación, Dios vio que era bueno. Tenemos
y a la alegría de la recuperación.
la responsabilidad de hacer lo que debemos,
El cambio significa sacrificio. La fiebre en porque podemos. (En el jardín de infancia, a
los niños pequeños es un fuego de sacrificio: arde partir de los cinco años, animamos al niño a pasar
para avanzar. El mundo adulto tiene miedo de la de lo que quiere hacer, a lo que debe hacer). Si
fiebre y tiende a juzgar las enfermedades en lugar existe una discapacidad física, hay que luchar por
de escucharlas. Puede que el niño necesite pasar lograr el movimiento.
por enfermedades a fin de provocar cambios. El
Equilibrio: Podemos mantenernos erguidos
niño puede estar bien, pero su entorno es terrible.
en el espacio tridimensional. El equilibrio
Las enfermedades de los niños pequeños pueden
también ofrece la capacidad de sopesar los
estar relacionadas con nosotros. La pregunta que
extremos de nuestra alma, las polaridades de
puede hacerse es: “¿Quién tiene que cambiar, el
Lucifer y Arimán. Podemos intentar mantener
niño o yo?”
un estado de equilibrio, incluso cuando la
Existen dos peligros. El primero es la vida que nos rodea está desequilibrada. Los
tecnología médica donde Arimán interviene y se niños necesitan extremidades fuertes (estas
lleva la enfermedad. El segundo es la arrogancia extremidades están al servicio de las fuerzas de
bajo la excusa de que la enfermedad es necesaria. la Voluntad). Es una tragedia que caminar ya no
En este caso, Lucifer se impone de otra manera. forme parte de la vida diaria y que a menudo no
A nivel terapéutico, ambas partes deben sea seguro dejar que los niños corran con plena
concentrarse en una unión de extremos, lo cual es libertad. El movimiento puede tener muchas
un aspecto del Alma Consciente. cualidades; por ejemplo, propósito, generosidad.
El jardín de infancia es un lugar para practicar
¿Cómo podemos trabajar? Durante los
las habilidades motoras. La euritmia en el jardín
primeros siete años, los cuatro sentidos inferiores
de infancia es una dimensión extra y un don
son especialmente importantes para el desarrollo
para el futuro de los individuos y la humanidad
del niño y para el Alma Consciente. Estos
en su conjunto, pues equilibra los movimientos
sentidos corporales son portales para que la
mecánicos que nos rodean hoy en día.

66
Estos sentidos pueden fortalecerse y es difícil; esto se puede interpretar como una
utilizarse de un modo consciente al servicio del metáfora. En la famosa escuela de equitación
desarrollo espiritual. Muchos de los ejercicios de Viena, llevan a los caballos jóvenes a pastos
de Rudolf Steiner comienzan con la percepción rocosos y luego de regreso a Viena, donde logran
sensorial. Si no cultivamos los sentidos, estamos realizar movimientos casi imposibles, porque
obstaculizando el desarrollo humano. han aprendido a mantener el equilibrio sobre
un terreno difícil. Los niños necesitan también
Resulta difícil experimentar los sentidos
experimentar las diferentes cualidades del
puesto que actúan en conjunto, pero podemos
movimiento; por ejemplo, las habilidades motoras
observar cada uno de ellos individualmente.
finas necesarias en la costura, los juegos de dedos,
(En su libro Nobody Nowhere, Donna Williams
el modelado. La euritmia es también un gran
describe su experiencia con el autismo. Cada
don.
sentido era como una perla colgada de un hilo,
pero no actuaban juntos. En un segundo libro, El tacto introduce la experiencia de
Somebody Somewhere, describe de una forma las limitaciones. Los niños ahora necesitan
conmovedora su descubrimiento con esta desesperadamente nuevas formas de límites,
experiencia). Con estos sentidos se sientan las porque ya no se mantienen por tradición.
bases para las cualidades del alma. De ellos surge Nosotros mismos necesitamos tomar conciencia
la certeza del yo; por ejemplo, del tacto, de la para apoyarlos; por ejemplo, coherencia y
experiencia del “yo”. puntualidad. La puntualidad une tiempo y
espacio, que son las cualidades de la encarnación.
El bienestar es la base para comprender que
Este autocontrol ofrece a nuestros hijos nuevas
el todo es mayor que la suma de las partes. Es
posibilidades. Los límites en el comportamiento
necesario que haya plenitud en el ambiente del
son necesarios para refrenar a los niños. Los niños
jardín de infancia. Lo que decimos y hacemos
ponen nuestros límites a prueba constantemente.
debe formar un todo; tenemos que decir la
Luego cambian y esperan que los límites cambien.
verdad y recordar que los niños son muy literales.
Los adultos necesitan una voluntad férrea para
Debemos intentar que las preguntas que les
atender a los niños de hoy en día, además de un
hacemos y nuestras respuestas a sus preguntas
enfoque artístico y creativo de la disciplina.
sean apropiadas. El pensamiento, el sentimiento
y la voluntad son partes de un todo, un trébol de Disponemos de poco tiempo con el niño en
tres hojas, y el trébol de cuatro hojas supone la el jardín de infancia. Por lo tanto es imperativo
incorporación del ego. ponernos en contacto con los padres para
desarrollar el potencial de nuestro trabajo. El niño
El movimiento ofrece libertad, pero también
necesita desesperadamente esta cooperación que
responsabilidad. ¿Qué es el movimiento? En su
luego puede envolverlo en consistencia.
libro, Under the Eye of the Clock, Christopher
Nolan, que sufría de parálisis, explora esta Esta oración es para un niño que está lejos o
pregunta. “¿Cómo domino mi cuerpo? especialmente necesitado:
¿Puede moverse un paralítico?” A partir de
Señor, apoya tu cabeza sobre su hombro,
estas preguntas nos guía hacia el tema de
háblale al oído,
un movimiento más espiritual e interior. Los
susúrrale al corazón,
niños necesitan extremidades fuertes para
muéstrale el camino a seguir.
permanecer erguidos aun cuando el terreno

67
Desarrollo de la
conciencia: Imitación,
juego y aprendizaje
Fuerzas de crecimiento y fuerzas de fantasía:
Entender la conciencia del sueño del niño pequeño
por Dra. Michaela Glöckler

La metamorfosis de las fuerzas de Si le preguntáramos a una planta: “¿Quién


eres?”, me diría: “Soy un cerezo silvestre”. Si
crecimiento en fuerzas de fantasía pregunto a Susan: “¿Quién eres?” Me diría: “Soy
e imaginación Susan”. Experimentamos la vida, pero no nos
Vamos a analizar dos aspectos del desarrollo centramos en ella. No somos conscientes de ella.
de lo etérico: la cualidad de las fuerzas de Nadie diría: “Soy un ser viviente; estoy vivo”.
crecimiento y las fuerzas artísticas. Existe
también un tercer aspecto que se centra en cómo Lo mismo sucede con nuestros
estas fuerzas y cualidades surgen en la conciencia pensamientos. No nos centramos en nuestros
del niño. Para ser consciente de estas fuerzas pensamientos, aunque nos sentimos orgullosos
del crecimiento temprano, es recomendable de nuestra inteligencia. En Philosophy of Spiritual
retroceder en el tiempo a nuestra propia infancia Activity, Rudolf Steiner describe el pensamiento
y al humor con que contemplábamos el mundo, como una actividad inconsciente de nuestra vida
sus colores, olores, luz, etc. ¿Cuáles son nuestros interior. En este sentido, la cualidad de la vida y
recuerdos más queridos? ¿Están relacionados con de nuestros pensamientos es idéntica. Tienen la
la luz y la sombra, la calidad de la madrugada o misma naturaleza inconsciente.
de la noche? ¿Están relacionados con los sueños? En cuanto a la vida, se caracteriza por
En los propios sueños, existe una gran diferencia el hecho de que todas las piezas encajan en
entre los sueños de los niños y los de los jóvenes un todo. No es posible entender una función
en la pubertad. Recordar la propia infancia resulta aislada de un organismo o el funcionamiento
muy útil para atender a los niños en el jardín de de un único órgano aislado. Únicamente tiene
infancia. sentido en relación con el todo, la vida es una
Cuando nos fijamos en el ámbito de la vida y fuerza integradora. El estómago de un animal
el ámbito de los pensamientos, vemos un aspecto sobre la mesa de disección no está vivo y solo
de ambos que es similar en todo, idéntico. Es que puede revelar los secretos de su forma física. Solo
existe una total abnegación en ambos casos. ¿Qué podemos entender plenamente su naturaleza
es la vida? Vemos a organismos vivos como las viva cuando está funcionando dentro del animal.
plantas que crecen, las criaturas que se arrastran, Podemos decir que el todo es mucho mayor que la
saltan y brincan. Vemos a los seres humanos, a suma de sus partes. Si una parte se ve perturbada,
nosotros mismos, vivos. el conjunto se ve perturbado.

71
Lo mismo sucede cuando nos fijamos en Durante los primeros años, el niño piensa
nuestros pensamientos. Los conceptos, palabras con las fuerzas de crecimiento. Toda la forma
y descripciones se entretejen para formar una de pensar del niño está conectada con el
imagen. Si nos fijamos en una planta, por crecimiento. En esta primera parte de la vida, las
ejemplo, nos centramos en los pétalos, colores, fuerzas etéricas están a nuestro servicio creando
hojas, etc. El modo en que están integrados un cuerpo sano. En esto hay un egoísmo natural,
crea la planta. Lo mismo sucede con nuestros ya que utilizamos nuestras fuerzas etéricas en
pensamientos. No podemos pensar en un beneficio propio. Nos centramos en nuestras
solo pensamiento. Si pensamos “pequeño”, propias necesidades, y eso es natural en esta
por ejemplo, debemos pensar en algo aún primera etapa de la vida que dura hasta los veinte
más pequeño y algo de mayor tamaño. De lo años.
contrario, “pequeño” no tiene ningún significado.
En la segunda parte de la vida, de los veinte
Tenemos que ver las relaciones. De esta manera
a los cuarenta años, se produce un cambio
los pensamientos tampoco existen aislados.
hacia una actitud desinteresada por la cual
Forman parte de un todo. Las fuerzas de la vida
pensamos más en los demás y les apoyamos.
y el pensamiento son las fuerzas inadvertidas y
Observamos a las madres, profesores y otras
abnegadas que actúan en nuestro interior.
personas que, alrededor los cuarenta o cincuenta
El siguiente diagrama muestra el crecimiento años, empiezan a prestar atención a los demás.
y declive de las fuerzas físicas. Se vuelven más objetivos y son buenos asesores.
Otras personas siguen siendo más egoístas, y esto
Consolidación Las fuerzas etéreas
de la actividad puede llegar a ser destructivo e incluso convertirse
se retraen; falta de
regeneración en el en patológico. No se hacen mayores de una forma
Crecimiento cuerpo físico natural, porque las personas mayores tienen la
físico
posibilidad de regalar, de prescindir. Esta actitud
es una dinámica interna de cómo piensa la
persona. La persona mayor puede olvidarse de sí
misma y pensar en los demás.
Desde el punto de vista etérico, las cosas son Lo etérico aporta cierto equilibrio entre el
muy distintas del físico. Entre los cuarenta y los individuo y la sociedad así como entre las partes
sesenta años, las fuerzas físicas actúan cada vez del cosmos. Por ejemplo, hay una profunda
más por su propia cuenta mientras que las fuerzas relación entre la planta y el sol a pesar de que
etéricas se retraen. No están disponibles para la se encuentran lejos el uno del otro. La planta es
vitalidad y regeneración del cuerpo físico. ¿Dónde como un órgano del sol y la tierra juntos. Es como
van las fuerzas etéricas cuando se retraen de lo el misterio de la vida. Todas las plantas y animales
físico en las personas mayores? Se transforman en y la tierra juntos son un organismo. Nosotros
pensamientos. también somos parte de este todo viviente,
y cuando inhalamos y exhalamos, estamos
La vida participando en todo lo que nos rodea.
espiritual
crece Nuestros pensamientos también pueden
conectar con objetos muy lejanos, como la
Declive
relación de la planta con el sol. Podemos pensar
físico
en cómo se comportan las estrellas más lejanas.

72
Podemos pensar en las jerarquías y en cómo puede comenzar la actividad del pensamiento. En
crearon el cosmos. Podemos pensar en las leyes de las personas mayores, tenemos la imagen opuesta.
las matemáticas y las ciencias superiores. Nuestro Se orienta muy poco hacia la reconstrucción
pensamiento puede penetrar en todo. de lo físico, y la mayor parte de las fuerzas
están disponibles para participar en la actividad
Hay un momento, alrededor de los tres años,
espiritual.
cuando el niño se dice “yo” a sí mismo. Entonces
surge la vida del pensamiento. Había un niño Lo etérico queda
de tres años llamado Simeón que aún no podía libre para pensar
decir “yo”. Una de sus tías dijo: “Ay, no puede
pronunciar la ‘s’ correctamente. Si pudiera, podría
decir ‘yo’”. Simeón oyó esto, se enfadó y dijo:
“¿Por qué dice eso? Simeón puede decir ‘yo’”.
Después de esto no volvió a decir “yo” hasta tres Fuerzas etéricas
semanas más tarde, cuando pintó una imagen actuando a nivel
de fuego y alguien le preguntó quién la había físico
Edad
pintado. Contestó: “Yo lo hice. Yo, yo”. Después Infancia Edad adulta avanzada
de esto, de nuevo olvidó decir “yo”.
Durante las tres semanas siguientes lo decía Podemos ver las fuerzas etéricas de la vida
de vez en cuando. Mostraba un tierno despertar totalmente centradas en nuestra constitución,
del “yo”. Esta es una palabra que no se puede son egoístas, en el buen sentido de la palabra. El
aprender, incluso cuando dice: “Simeón puede sistema inmunológico es la más pura expresión de
decir yo”, no se da cuenta, solo lo repite. Requiere la actividad del ego a nivel etérico. (Representa
un despertar, un tierno despertar a la escucha nuestra “individualidad biológica”). Las fuerzas
de los sonidos del alma, la cual habita cada vez etéricas están al servicio de nuestro ego para que
más en el interior del ser. Requiere descubrir la el ego se pueda crear. Lucha contra el mundo
realidad, y luego un día, surge el pensamiento. exterior para impedir que entren sustancias
externas como alérgenos o sangre del tipo
Los pensamientos están relacionados con los
incorrecto. El sistema inmunológico lucha contra
demás y adquieren significado con respecto a los
el mundo para servir al ego, para reforzarlo.
demás. Hay situaciones en que un trozo de tiza
tiene un gran valor, un valor superior a miles de La lemniscata es la imagen de lo etérico
dólares, porque en un contexto determinado es pasando por el punto medio de transformación y
sumamente necesario. Nunca podemos decir que avanzando hacia el exterior. Da la vuelta de nuevo
uno de nosotros o uno de nuestros pensamientos y vuelve a entrar en el interior. El centro o cruce
es más importante que otro. Todos tienen de la lemniscata es el punto de la metamorfosis.
importancia en relación con los demás. Las fuerzas de crecimiento pasan por ese punto
y se convierten en algo totalmente distinto; es
En los niños, el cuerpo físico está creciendo,
decir, se transforman en fuerzas de pensamiento.
y casi todas las fuerzas vitales se orientan hacia el
Las fuerzas de crecimiento, que miraban hacia
interior para el crecimiento y regeneración física.
adentro, son ahora fuerzas de pensamiento, que
Queda poco margen para pensar y eso ocurre solo
miran hacia afuera.
de forma gradual en los primeros años. Alrededor
de los seis o siete años, queda libre una mayor
proporción de las fuerzas vitales, y entonces

73
como las formas de la astronomía y las formas
abstractas. En nuestro interior habita todo un
mundo de formas.
También disponemos del habla con sus
múltiples facetas. ¿Qué podemos expresar con
palabras? Podemos usar el lenguaje para expresar
La vida de los pensamientos solo tiene nuestros sentimientos. Al escuchar podemos
sentido cuando mira hacia afuera para alcanzar la calidad musical del lenguaje, y
entender el mundo, cuando se orienta hacia el podemos adentrarnos en los sentimientos de otra
exterior. Si pensamos demasiado en nosotros persona. También podemos controlar la voluntad
mismos, enfermamos. Existe el misterio de a través del lenguaje. Los profesores lo saben;
cómo mantener sano el cuerpo físico, que está pueden pronunciar una sola palabra y se hace el
relacionado con la vida del pensamiento. Si silencio en el aula.
durante el día nuestros pensamientos salen al
mundo, luego pueden volver a nosotros por la Crear en el mundo de la música, la forma
noche y ayudarnos a desarrollar nuestros cuerpos. y el habla es una parte esencial de nuestra vida
Normalmente nos regeneramos por la noche. Sin interior, nuestra actividad del alma. ¿De dónde
embargo, si pensamos demasiado en nosotros proviene y cuáles son sus relaciones con el cuerpo
mismos durante el día, centrando demasiado físico? ¿Cómo se relacionan las actividades físicas
nuestros pensamientos en nosotros mismos, y las actividades del alma?
durante el sueño estos pensamientos pueden Leonardo da Vinci es muy conocido como
tener un efecto destructivo en nuestro cuerpo el artista de La última cena. Rudolf Steiner habla
físico. a menudo de este cuadro y dice que si alguien
Todos llevamos una gran sabiduría en del planeta Marte viniera y contemplara esta
nuestro interior, la sabiduría del Estudio del obra, entendería intuitivamente la trayectoria
Hombre, debemos sacarla a relucir en nuestra del desarrollo humano en la tierra. El arte
vida del pensamiento. Cuando nos reunimos puede revelar las cualidades más profundas del
en conferencias, en charlas, debates y talleres, desarrollo interno, y este cuadro lo ha captado
tenemos la oportunidad de llevar nuestros de forma inigualable. Aunque Leonardo era
pensamientos de la esfera inconsciente a la esfera ingeniero y también versado en medicina, escribió
consciente. Juntos podemos dar un paso adelante. un libro para introducir a los pintores al arte de
la pintura. Incluye un fragmento sobre cómo el
Desarrollo del alma y actividad pintor puede controlarse para ser cada vez más
artística artista y dejar de ser un pintor principiante. La
diferencia que señala es que el pintor inexperto
Todos llevamos la música en nuestro interior.
siempre se reproduce a sí mismo en sus pinturas,
Cada uno de nosotros cuenta con dos octavas
mientras que el pintor más experimentado puede
y los cantantes tienen tres octavas. Esta es la
reflejar la existencia del mundo en su arte.
música en nuestro interior, pero también viven
en nuestro interior otras formas de arte. Tenemos El pintor principiante permite que el alma se
la posibilidad de hacer dibujos de formas y otras exprese, y el alma está acostumbrada a desarrollar
actividades que nos acercan a las formas del el cuerpo. En el cuerpo, el alma se reproduce
mundo mineral, el mundo vegetal y el mundo a sí misma. Está acostumbrada a hacerlo y
animal. Nos aportan formas humanas, así continúa haciéndolo en la actividad de la pintura.

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Resulta lógico, entonces, que el pintor inexperto hace constantemente en la investigación física,
lo exprese y, en cierto sentido, se reproduzca pero el secreto de la vida es la síntesis. Rudolf
a sí mismo sobre el lienzo. En una situación Steiner descubrió este gran secreto de la vida:
terapéutica, vemos cómo el enfermo se reproduce la vida es integradora y sintetizadora. Todas las
a sí mismo en la pintura. Puede resultar útil partes se relacionan entre sí, actúan para crear un
dejar que lo haga un par de veces a efectos de todo.
diagnóstico, pero permitir que continúe no es
Las leyes de la composición actúan de un
saludable, ya que puede reforzar la enfermedad.
modo integrador en nuestro interior. Todo el
El artista experimentado va más allá de este cuerpo es una composición en sí. Todas las artes
deseo de reproducirse a sí mismo. Quiere reflejar habitan en nuestro interior de formas ligeramente
el ser del mundo, de Dios, de la naturaleza, en el distintas. La música no habita en nosotros del
arte. El artista experimentado quiere alcanzar este mismo modo que la pintura y el modelado. Si
ser y permitir que impregne su arte. Leonardo modelamos o pintamos, no intentamos dejar
podía alcanzar el ser de Cristo y revelarlo, su espacios entre los colores o las formas, pero
lenguaje, su contenido más íntimo, a través de su dejamos espacios en la música. La música
arte. Por eso un individuo de otro planeta podría habita en la discontinuidad, en los espacios o
entender tanto sobre el desarrollo humano en la intervalos entre las notas. Hay algo vivo entre las
tierra, contemplando La última cena. Pintar así notas. Es un aspecto importante de la música,
requiere un sacrificio, alejarse de la autoexpresión y, además, la música habita en el tiempo y no
y dirigirse hacia la expresión de algo superior. en el espacio. Además, la música habita en la
Dicha pintura es una oración a Dios para poder tensión entre dos interlocutores. Tomamos la
traer algo superior al mundo a través del arte. cuerda del monocordio, que se mantiene tensa, y
la dividimos en intervalos. El sonido musical no
¿Qué leyes están presentes en las artes? La
podría existir sin la tensión. La música habita en
vida comenzó con actividad plena; la vida surgió
la armonía y en la discordia, en la tensión y en la
de la vida. No hubo gallina o huevo al principio.
relajación.
Estaban todos juntos, porque la vida es compleja.
Es un sistema vivo y no surge de un pequeño ¿Dónde podemos encontrar algo similar
elemento o parte. Las leyes físicas se ocupan de en la constitución del ser humano? ¿Dónde
los aspectos físicos; las ciencias físicas analizan encontramos los espacios y la capacidad de tomar
las cosas. Existen diferentes leyes relativas al proporciones como hacemos en la música? En
todo integrado, la composición. Rudolf Steiner cuanto a espacios, pensemos en la mano con los
dice que la actividad de integración proviene del dedos separados. No hay nada entre los dedos
ámbito artístico. y por eso podemos mantener las manos tan
activas. En el embrión, la mano está rellena de
Si saco un poco de sangre de mis venas, por
una sustancia en forma de membrana. Más tarde
ejemplo, sería una ilusión pensar que es igual que
surgen los dedos y se retrae la membrana, hay
la sangre en mi cuerpo. De inmediato comienza
un espacio libre y la “música” entra. Si esto no
a deteriorarse o descomponerse. Al cabo de dos
sucede, es necesaria una intervención quirúrgica
horas, la constitución de la sangre cambia por
para liberar los dedos.
completo. Sin embargo, es una sustancia física
y es posible analizar cada elemento. Pueden Cuando buscamos proporción en el cuerpo
separarse todos los componentes de la sangre y humano, podemos empezar por el intervalo de la
pueden distinguirse diferentes sustancias. Esto se quinta. En la quinta, hay una bella proporción de

75
2:3. Esto también se observa en la fisiología del ser volver a verla al día siguiente. Como adultos,
humano. En el lado derecho del pecho, el pulmón podríamos pensar: “Ahora que ya conocemos
tiene tres partes, mientras que en el izquierdo la obra, sería estupendo que cambiara un poco,
solo tiene dos. Hay un estado de la respiración ver diferentes variaciones mañana”. Podemos
en el propio cuerpo de 2:3. En la música, esto se contrarrestar esta tendencia diciéndonos que
conoce como la quinta. Podríamos considerar es bueno repetir las cosas y asumirlo como
otras relaciones matemáticas en el cuerpo, porque un ejercicio. Pero para un niño pequeño, es
todo el cuerpo puede expresarse en números: dos totalmente distinto. El niño la conoce y no la
ojos, dos orejas, etc. Podemos describir todo el conoce. Conoce la repetición, y esto continúa
sistema nervioso sensorial mediante relaciones de hasta que se establece la memoria abstracta. La
1:2. memoria abstracta surge entre los seis y los ocho
años.
Otro ejemplo matemático del cuerpo es el
ángulo del corazón. El eje medio del corazón se En cada nacimiento, experimentamos que
encuentra en un ángulo con el eje central del una fuerza queda libre para vivir en un mundo
cuerpo. Por término medio, crean un ángulo nuevo. Cuando nace el cuerpo astral alrededor de
de 23.5 grados. Este es el mismo ángulo de la los catorce años, nace el mundo del sentimiento
tierra con el sol sobre la eclíptica. No hay un solo y puede actuar en el mundo astral. El ego nace
detalle del cuerpo que no esté repleto de sentido alrededor de los veintiún años. Este es el mundo
y orden, e integrado en las leyes de los números, del ser interior, y ahora podemos relacionarnos de
proporciones y música. El mundo de la música se ser interior a ser interior. Antes de este nacimiento
encuentra en todo nuestro cuerpo. podíamos conocer el ser astral, etérico o físico
de los demás. Ahora podemos conocernos
Ahora consideremos el crecimiento del ser
mutuamente a un nivel más profundo. Podemos
humano en los primeros veintiún años.
llegar al centro del ser y establecer contacto allí.
Si nos preguntamos qué fuerzas aportan estos
momentos de nacimiento del alma, entonces
Nacimiento Nacimiento Nacimiento vemos que cada cuerpo se revela a sí mismo
de lo etérico de lo astral del ego
en su propia esfera. Todos los gestos del alma
expresan sus intenciones en el cuerpo. El cuerpo
Durante este período experimentamos
revela todos nuestros sentimientos, pensamientos
el nacimiento de un cuerpo cada siete años.
y voluntad. Todos ellos encajan en las leyes de
¿Qué significa esto? ¿Cuál es el propósito de
la composición, y estas son las mismas que las
estos cuerpos? El nacimiento físico significa
leyes del arte. Necesitamos años para estudiar
que el cuerpo físico queda libre para vivir en
las leyes de la música, para darnos cuenta de que
el propio mundo físico. El cuerpo se mueve y
las leyes de la música son las leyes del cuerpo
vive independientemente en el mundo físico. El
astral y de una vida emocional muy complicada.
nacimiento de lo etérico significa que lo etérico
Asimismo, podemos estudiar las leyes del habla
queda libre en el mundo etérico. Observamos
y comprender las leyes del ego, las leyes de la
este momento del nacimiento cuando el niño
pintura y las leyes de lo etérico, y las leyes del
comienza a vivir en la memoria abstracta. La
modelado y las leyes de lo físico.
memoria abstracta no puede existir antes de la
vida independiente de lo etérico. Por ejemplo, Consideremos las leyes del ego. Si un niño
podemos ver una obra de marionetas un día y llora y no deja de moverse, y no encontramos

76
ningún motivo, entonces tenemos la sensación normal. Luego llega el último estiramiento del
de que el niño se mueve sin las fuerzas del ego pecho, primero en sentido transversal y luego de
de un modo hipercinético. Cuando el niño delante hacia atrás. Hay muchos cambios durante
está realmente presente, actúa de una manera la adolescencia, pero no todos se producen a la
diferente. Asimismo, si bebemos demasiado vez. Son sucesivos, dando a los adolescentes un
alcohol, el ego se retrae y perdemos el equilibrio, aspecto extraño e inacabado.
porque el poder del ego es el poder del equilibrio.
El crecimiento del adolescente no es
Damos tumbos. Cuando el ego está presente,
continuo ni armonioso. Comienza por los pies
podemos decir: “Yo soy” y esto puede ser la fuerza
y avanza hacia arriba. El pobre niño de once
dominante en nosotros. Podemos inculcar “Yo
años tiene los pies muy grandes. Al mirar a un
soy” y “Lo haré” en cada pensamiento. Entonces
adolescente uno tiene la sensación de que cada
hacemos solo lo que queremos, lo que nosotros
parte crece por su cuenta. Es como si cada parte
mismos hemos decidido hacer. Nos identificamos
fuera una nota separada y no pudiéramos ver la
con todo lo que hacemos, lo cual es típico de esta
composición completa. No todas las notas están
clase de poder del ego.
presentes. La barba crece en parches, no toda
El arte del habla lo representa de una vez. Los pechos maduran de manera
maravillosamente, porque integra las leyes desigual, a menudo creciendo de uno en uno.
musicales y esculturales. Todas las leyes físicas Es como si un director de orquesta llamara a un
están presentes, y podemos observarlas en la instrumento tras otro. Al final, llama a todos ellos
forma en que articulamos las consonantes con para tocar juntos. El crecimiento parece gracioso
la lengua, los dientes, etc. Las leyes de lo astral si no vemos el proceso musical en acción.
están presentes en la música del lenguaje. Cada
Estos fenómenos no son típicos de los años
lenguaje tiene su propia música. Las vocales
preescolares. El primer período de crecimiento
habitan exclusivamente en esta música, y por
es muy armonioso. Durante los primeros
lo tanto las vocales no pueden modelarse. No
nueve años, la santidad está presente en el
resonarán. El habla armoniza la música y el
crecimiento. El desarrollo físico del niño es
modelado. En el habla unimos los cuerpos astral
normalmente armonioso, pero su vida emocional,
y físico. El poder integrador del ego es el poder de
su pensamiento y su voluntad aún necesitan de
la palabra. A partir de los veintiún años, cuando
nuestro cuidado y atención. Estas son cualidades
el ego está presente, podemos conscientemente
que aún no han nacido en el niño. Alrededor
hablar y decir: “Sí, quiero esto” o “No, no quiero
del niño existe un entorno embrionario. ¿Con
eso”. Hasta llegar a la madurez, no podemos
qué ojos se me permite contemplar esto?
conscientemente hablar así.
Observar las fuerzas no nacidas del ser humano
Entre los catorce y los veintiún años, entre es como contemplar el útero del alma. Debemos
la pubertad y la madurez, el cuerpo cambia representar las fuerzas del ego del niño para que
considerablemente. Durante estos años, el cuerpo el crecimiento sea armónico y saludable. Somos
encuentra una armonía totalmente nueva. En la parte de la actividad de cuidar y madurar.
adolescencia, alrededor de los quince o dieciséis
Pensemos en nuestra propia actividad del
años, todavía hay una gran falta de armonía. El
alma en términos musicales cuando conocemos
adolescente se ve a sí mismo y tiene la sensación:
a otra persona. Si es una persona que nos gusta,
“Todos los adultos del mundo parecen estar en
experimentamos el humor de la escala mayor
armonía, menos yo”. Observa su delgado pecho y
en nuestro interior. Sentimos: “Ah, bien, aquí
no puede imaginar que llegue a tener un aspecto

77
viene una persona que me hace feliz”. Si viene una edad temprana y se refleja en los sentidos.
otra persona hacia nosotros, podemos sentirnos La actividad es importante durante estos años,
enfermos, tensos y retraídos. ¿Por qué sentimos porque al cuerpo físico le gusta moverse, estar
esta disonancia? Si me sitúo en una nueva activo, ser hábil y adaptarse al mundo. Los niños
posición en relación con esta persona, entonces disfrutan de mantenerse activos durante todo el
surge una nota nueva, una nota que puede día. Cuando están activos, cualquier obstáculo
transformar la disonancia en armonía. Cada nota les duele, por lo que hacer lo que les gusta es una
necesita dos interlocutores que actúan como los delicia para ellos. Esas cosas existen en la vida del
dos extremos fijos del monocordio. Sin ellos no niño, mientras que todo lo demás está todavía en
puede producirse ninguna nota. No responsabilice desarrollo.
a la otra persona de las consecuencias de la
El niño experimenta los acontecimientos
falta de armonía, culpabilizándola. Usted es
de un modo distinto al nuestro. Como adultos
un interlocutor y la tensión existe entre los
maduros, asimilamos las cosas en nuestra
dos, tal como existe entre los dos extremos del
vida anímica. El niño pequeño aún no puede
monocordio.
hacerlo. Si el niño pequeño tiene un problema
En una obra de marionetas observamos o se conmociona, a menudo se orina, la
una hermosa composición de imágenes en experiencia “se termina”, mientras que los adultos
movimiento, voz y música. Si se narrara en clave contenemos la experiencia. Si el niño siente
de drama, despertaría emociones aisladas. Eso alegría, empieza a dar saltos. Todo el cuerpo
no es posible para el niño pequeño, porque a quiere participar en la alegre experiencia. Los
esta edad aún no ha surgido ese desarrollo de la adultos no solemos expresar nuestra alegría
vida interior. No queremos despertarlos, los niños con todo el cuerpo, excepto en los partidos de
pequeños necesitan interacciones armoniosas. fútbol cuando damos saltos. Entonces podemos
experimentar el partido como los niños; pero
El desarrollo de la conciencia generalmente, si algo nos llena de alegría, son-
del niño reímos o nos reímos. Es como un pequeño salto.
Al recordar nuestra infancia y niñez, ¿qué Pensemos en la percepción sensorial y su
pensábamos y cómo actuábamos? Recuerdo relación con la esfera del alma. Cuando leemos
sentirme despierto en todos los aspectos de la las biografías de personajes importantes, como
vida anímica cuando era niño. Sentía dolor, Proust, y consideramos sus experiencias de la
sufrimiento y deleite. El niño pequeño ya tiene un infancia, podemos observar que cuando eran
ego y emociones, pero no en forma desarrollada. niños tuvieron intensas impresiones sensoriales.
Alrededor de los veinte años, el ego nace y se Los niños experimentan el ambiente de una fiesta
mantiene libre en el mundo, pero todas las o las vacaciones de un modo muy intenso. A los
fuerzas ya existen a una edad más temprana en treinta años, regresé a un lugar de vacaciones
un estado inmaduro. que adoraba durante la niñez. Intenté no
Cuando intentamos formar una imagen entristecerme, pero mi experiencia como adulto
de lo que está presente y listo para utilizarse fue mucho más mediocre que lo que recordaba de
libremente en el niño pequeño, vemos que el mi infancia. La casa era muy pequeña; el establo
niño está totalmente presente en el cuerpo físico para los animales no era nada especial. Incluso
y sus sentidos están completamente despiertos. las flores de la pradera, el cielo y el agua parecían
Estos pueden utilizarse y desarrollarse en la normales y sin el esplendor que les otorga la
primera infancia. La imitación está presente a memoria del niño.

78
En la infancia, la vida de los pensamientos sueño? El cuerpo astral y el ego abandonan los
y la vida de los sentidos aún constituyen una cuerpos físico y etérico, y habitan en la esfera del
unidad. No están divididos todavía. Por lo tanto, Cosmos. El niño, con su inmadura vida anímica,
la experiencia de los sentidos es muy intensa. Es no duerme bien de esta manera. Lo astral y el
también la razón por la que los niños pueden ego están demasiado involucrados en lo físico y
imitar y entender inmediatamente lo que ocurre. etérico. Dormir de forma que lo astral y el ego
Saben intuitivamente cuando algo va mal. queden libres de lo físico y etérico requiere que el
Pueden entender intuitivamente sus experiencias cuerpo etérico haya nacido. Esto no sucede hasta
sensoriales en el momento en que se producen. los siete años, pero tendrán que pasar varios años
Como adultos, necesitamos entender pensando más para que el cuerpo etérico liberado quede
en la experiencia posteriormente. Más adelante, firmemente establecido. A partir de los siete años,
cuando despierte la memoria abstracta, el niño lo astral y el ego pueden comenzar a alcanzar la
podrá separar las impresiones sensoriales del esfera astral pura durante el sueño, y entonces
pensamiento. Este es un paso importante porque, la vida del pensamiento puede desconectarse
para aprender algo, las percepciones sensoriales durante ese momento.
deben separarse del pensamiento.
La conciencia del niño se desarrolla
La percepción del mundo del niño es muy por etapas. A los tres años, surge una nueva
diferente a la del adulto, porque ve la vida del autoconciencia cuando el niño se percibe a sí
pensamiento entretejida con su entorno. Por mismo como un “yo” separado de los demás. A
ejemplo, mira un rincón oscuro y ve cómo se los nueve años, hay una crisis en el desarrollo
mueven las sombras. Experimenta el significado cuando el niño percibe su “yo” a un nivel más
interior de la oscuridad. Algo salta desde la profundo. Existe una autosensibilidad, y el niño
oscuridad, y el niño se asusta. Corre hacia su siente: “Estoy solo, soy una personalidad”. Antes,
madre, que enciende la luz y dice que allí no se percibe a sí mismo como parte de su entorno,
hay nada. El niño es a menudo incomprendido aunque con una creciente autoconciencia. Entre
a un nivel más profundo, pero le consuela que la los ocho y diez años, siente una mayor separación.
madre es suficientemente fuerte para traer luz a Se siente separado de su madre y padre, y en
la oscuridad. El niño tiene ambas experiencias; es secreto piensa que no son sus verdaderos padres.
incomprendido y se consuela al mismo tiempo. Tal vez pregunte: “¿Estás seguro de que soy tu
hijo? ¿No me confundisteis con otro al nacer?”
Debemos entender que cada pensamiento
es una realidad viva para el niño. Ve la flor y Ahora cambia la vida del sueño y el niño
experimenta la realidad interna de la flor; ve el ser pequeño deja de tener pesadillas. El niño
de la flor. El niño experimenta no solo el aspecto comienza a dormir más profundamente.
externo sino también el “interno”, el ser interior o Durante estos primeros nueve años, el niño se
del objeto que percibe. El niño no está despierto despierta por la noche con miedos y visiones
como el adulto. No puede separar lo interior de lo porque lo astral y el ego están todavía muy cerca.
exterior y pensar en uno de los dos por separado. El niño está medio despierto por la noche y
No está completamente despierto ni tampoco sueña en el mundo elemental. Como adultos,
dormido. Su conciencia está entre ambos, atravesamos rápidamente esta esfera, y si estamos
como en un sueño. Sin embargo, dentro de esa lo suficientemente cansados no nos vemos
conciencia está atento al mundo y lo asimila todo. perturbados por ella. El niño pequeño no puede
dormir bien, pero tampoco puede estar bien
Intentemos comprender mejor el sueño y
despierto. Está en un estado intermedio.
la vigilia. ¿Qué sucede en el adulto durante el

79
Una persona despierta puede identificar qué Hay un proceso constante de transformación
cosas son buenas para ella, a partir del proceso del inconsciente en consciente. El inconsciente
de conocer esas mismas cosas cuando está encierra una gran sabiduría. Un adulto despierto
despierta. Un adulto en sueños puede intuir qué puede experimentar el aspecto consciente de la
es y no es bueno, pero no puede explicarlo. En vida del pensamiento al aprender, pero no puede
esa persona lo astral y el ego están demasiado experimentar de forma espontánea el aspecto
ligados a lo físico y etérico. Se necesita valor para inconsciente de los pensamientos. Un adulto en
estar despierto como adulto, para desarrollar una sueños tiene una intuición y se da cuenta de algo
personalidad independiente. Muchas personas de forma espontánea.
tienen miedo y no quieren una conciencia adulta
El niño experimenta la sabiduría, pero
despierta.
no de un modo despierto. No puede juzgar,
La conciencia de los sueños del niño se puede analizar o demostrar las cosas. En cambio,
malinterpretar fácilmente. Un padre puede decir: tiene una capacidad para la fantasía que no es
“Mi hijo está interesado en todo el mundo: la sino experimentar una pequeña parte de esta
tecnología, la naturaleza, etc. Está muy despierto sabiduría, que queda libre de las fuerzas del
al mundo, no tiene nada de soñador”. Pero el niño crecimiento y está accesible como fantasía.
pequeño vive profundamente en el mundo que
Consciente
le rodea. Vive a través de los sentidos y percibe
todas las cualidades del mundo. No está despierto
Donde el
para pensar sobre el mundo de manera abstracta inconsciente
como el adulto, pero está asimilando el mundo se hace
activamente a través de los sentidos junto con el consciente
pensamiento. Por la noche está más despierto que
nosotros. Durante el día, está más dormido que Inconsciente
nosotros.
El niño vive en la esfera de las imágenes y
¿Cómo podemos ayudar al niño durante
la sabiduría, pero mezclado totalmente con la
esta etapa? Rudolf Steiner dice que, antes de los
percepción sensorial. En un palo ve el mundo
nueve años, lo más importante es ayudar a los
entero. Con el palo y un trozo de hilo puede
niños a dormir bien. Dado que los niños están
ser un pescador, un sacerdote o muchas otras
más despiertos que nosotros durante la noche,
cosas. Trabaja con el mundo de las fuerzas del
puede ser útil para algunos niños dejar encendida
crecimiento que se liberan gradualmente y
una lamparita nocturna. Esto proporciona cierto
reaparecerán en el alma, primero como fuerzas de
aspecto diurno durante la noche para que no se
la fantasía, más adelante como imaginación y a
sientan demasiado solos cuando se despiertan
continuación como fuerzas del pensamiento.
entre sueños.
Todos los seres vivos tienen un componente
También ayudamos al niño a dormir por
espiritual. Los seres elementales son los
la noche si le ayudamos a estar bien despierto
fundamentos espirituales de las cosas y son
durante el día. Esto sucede mediante las
realidades del pensamiento. También existen
actividades cargadas de propósito que el adulto
fuerzas destructivas en todos los seres vivos. La
realiza en presencia del niño. El niño necesita
muerte es innata a todo ser vivo; cada célula
sentirse guiado con claridad y propósito, entonces
contiene en su interior un aspecto de la muerte.
experimenta una verdadera calma durante la
Podríamos considerar que es un ser perverso, un
noche.

80
ser destructivo, pero necesitamos la destrucción hacia la vigilia. No necesitamos empujarlos
para que la nueva vida pueda nacer. Si nada demasiado rápido, sino guiarlos hacia ella. Si no
muriera, no podría nacer nada. Se produce un han experimentado plenamente la conciencia del
equilibrio entre las fuerzas generadoras de vida sueño de la primera infancia, cuando son adultos
y las fuerzas generadoras de muerte. Solo el miran hacia atrás y buscan este paraíso perdido.
ser humano es capaz de desequilibrarse entre Buscan la experiencia del sueño a través de las
estas dos polaridades. A través de nuestro ego, drogas, por ejemplo. Todos hemos tenido algo
necesitamos vivir de una manera equilibrada, similar a una experiencia con la droga durante la
manteniendo la armonía entre la vida y la muerte. infancia, cuando los colores, imágenes, etc., eran
tan vivos y podíamos vivir plenamente en ellos.
Cuando el niño aprende a caminar durante
Ahora podemos experimentarlo de otro modo
el primer año, encuentra su primer equilibrio
como personas despiertas.
del ego. Durante su segundo año, encuentra
su equilibrio social en el habla. Durante su Rudolf Steiner describe la fantasía de esta
tercer año, encuentra su equilibrio espiritual manera: “El alma es capaz de retraer cierta
en el pensamiento. Al encontrar su ego o “yo”, energía para otros fines, y este es el poder de
encuentra este equilibrio espiritual, este equilibrio la fantasía: el poder natural del crecimiento
en el pensamiento. transformado en una fuerza anímica”.
(Understanding Young Children, p. 75) Para el
Todo el desarrollo del ego es parte de un
niño sumergido en la fantasía de la conciencia del
amplio proceso de búsqueda del equilibrio. Si
sueño, la vida es como estar en un teatro en el
seguimos viviendo de una forma cada vez más
que los buenos pensamientos aparecen como seres
desequilibrada como vivimos hoy en día, sin
elementales buenos y los malos pensamientos
balance entre la actividad física y espiritual,
aparecen también gracias a la labor de las fuerzas
no será posible para la tierra y el ser humano
destructivas. Estas fuerzas destructivas siempre
perdurar durante mucho tiempo. No podemos
están presentes en la naturaleza, actuando
responsabilizar de este equilibrio a ningún dios.
en los procesos de la digestión, por ejemplo.
Para esto debemos fijarnos en nosotros mismos.
Aparecen en el niño con tanta realidad como una
Hay muchos programas de formación experiencia externa de los sentidos. Crean un tipo
espiritual destinados a reactivar una vieja etapa específico de conciencia del sueño para el niño.
de la conciencia del sueño, que teníamos cuando
En estos tiempos, la conciencia del sueño
éramos niños. No es difícil avanzar en esta
del niño se ve fuertemente afectada por las
dirección, porque vive en todos nosotros. Es
fuerzas destructivas, y surge el miedo. Hay un
hermoso ser niño, y es comprensible que muchos
fuerte elemento de miedo en los niños de hoy
adultos prefieran esto y quieran ser más como los
en día. Actualmente el niño vive en el mundo de
niños en lugar de ser plenamente adultos. Como
la tecnología y cada evento tecnológico se basa
adultos, podemos alcanzar una nueva fase de
en la destrucción. La electricidad, por ejemplo,
vigilia y no necesitamos recurrir a métodos que
se crea a partir de la destrucción de la tierra.
reactivan la fase del sueño de la infancia. Recurrir
Extraer petróleo o gas de la tierra es siempre
a las drogas, al alcohol, depender de gurús o
un proceso de destrucción, incluso cuando lo
utilizar ciertas técnicas espirituales nos hace
utilizamos para construir algo. Debemos buscar
retroceder en lugar de avanzar.
siempre el equilibrio de la energía. Si utilizamos
Podemos ofrecer a los niños la bella seguridad aerogeneradores, ¿tenemos un saldo positivo o un
de la conciencia del sueño y guiarlos suavemente saldo negativo de destrucción? O si nos sentamos

81
en una sala iluminada por una luz de 100 vatios problemas de sueño en niños menores de siete
y no hacemos nada, tal vez sería mejor no hacer años. Hay cierta frialdad en los niños. A veces es
nada en la oscuridad. Por supuesto, debemos física y puede corregirse, pero a menudo reside
utilizar las fuerzas de la tecnología si son para en la conciencia de la destrucción que asusta a
fines constructivos. Si utilizamos la lavadora, se los niños. A menudo quieren meterse en la cama
utiliza mucha energía, lo cual es destructivo, pero de sus padres durante los primeros nueve años, y
podemos equilibrarlo haciendo algo que valga la esto puede incluso ser útil para el niño. Puede ser
pena con el tiempo que nos ahorra. Encontrar un pequeño remedio (pero el niño no debe ser
este equilibrio a los elementos destructivos de expuesto a las actividades sexuales de los adultos,
la tecnología es uno de los retos morales de porque esa es una experiencia demasiado intensa
nuestro tiempo. Cuando el desequilibrio hacia para ellos y puede conducir a otros problemas).
la destrucción es excesivo, surge el miedo, un
Lo que realmente necesitan los niños es que
miedo de los seres elementales de la destrucción.
la familia encuentre el equilibrio adecuado entre
Esto sucede cuando no hay un equilibrio de seres
las fuerzas constructivas y destructivas en el
constructivos, y los niños son muy sensibles a este
hogar. También es útil que surja en el hogar una
desequilibrio. Les da miedo.
vida religiosa que pueda aportar equilibrio a todos
Durante los últimos veinte años, por primera los procesos, que parecen carecer de sentido si no
vez en la humanidad, estamos observando se entienden a la luz de la comprensión interior.

82
El papel vital del juego en la educación infantil
por Joan Almon

La capacidad de jugar es uno de los principales fascinante observar cómo juegan juntos los niños
criterios de la salud mental. de distintos países. Aunque no puedan hablar una
– Ashley Montagu sola palabra del idioma del otro, pueden jugar
juntos durante horas Se adentran en una esfera
común donde las diferencias externas del idioma
La naturaleza universal del juego y la cultura son pequeñas comparadas con las
inmensas similitudes arraigadas en el afán interno
Durante más de 30 años de trabajo con
del niño por jugar
niños pequeños, familias y profesores en jardines
de infancia Waldorf por todo el mundo, he Aunque el juego es un aspecto constante
observado una característica constante de la de la vida saludable de los niños, no resulta fácil
infancia: el juego creativo es una actividad central definir el juego. Prefiero considerarlo como un
en la vida de los niños sanos. El juego ayuda a manantial burbujeante de salud y creatividad
los niños a entretejer todos los elementos de la dentro de cada niño y, de hecho, dentro de cada
vida, a medida que los van experimentando. Es ser humano. A veces este manantial parece
una salida para la plenitud de su creatividad y dejar de fluir, pero permanece en el corazón de
una parte absolutamente esencial de su infancia. cada ser humano y, con un poco de esfuerzo, los
Las cualidades únicas de cada niño se ponen de obstáculos pueden eliminarse y el espíritu creador
manifiesto en su forma de jugar. Surgen algunas y lúdico puede volver a fluir. Esto puede suceder a
diferencias culturales, porque los niños imitan cualquier edad.
lo que ven a su alrededor y lo representan. Pero
Cuando los niños pequeños están enfermos,
existen importantes cualidades universales en el
a menudo dejan de jugar durante unos días.
juego. Por ejemplo, los niños de tres años de todo
En cuanto están mejor, sus padres notan que la
el mundo juegan de manera similar; su juego
chispa del juego brilla de nuevo en sus ojos. En
difiere del de los niños de cinco o seis años
general, los niños crecen y prosperan cuando
de edad.
pueden jugar de un modo creativo. Si dejan de
La naturaleza universal del juego es evidente. jugar durante un largo período de tiempo, pueden
Podemos hablar del lenguaje del juego que une sufrir un retroceso e incluso deprimirse o mostrar
a los niños pequeños de todo el mundo. Es signos de otras enfermedades.

83
El juego es de vital importancia en la vida a la semana, arte una vez a la semana, y algunas
de un niño. Esta afirmación está respaldada por otras asignaturas. En el condado de Montgomery,
décadas de investigaciones, algunas de las cuales Maryland, cerca de Washington DC, me han
se describen en este artículo. dicho que la palabra “juego” no figura en ninguna
parte en el plan de estudios para jardín de
A pesar de su importancia en el desarrollo
infancia.
saludable de los niños, el juego —en el sentido
abierto y creativo en el que utilizo el término— 3. Este enfoque académico a la enseñanza
se encuentra gravemente amenazado en Estados infantil se introduce a una edad cada vez más
Unidos y muchos otros países. Se está excluyendo temprana. Ahora se espera que los niños de tres
de la vida de los niños por varias razones. y cuatro años de edad participen en muchas
Mencionaré cuatro: más actividades de lectura y escritura temprana
que antes. Head Start, el programa federal de
1. Los niños han pasado a depender del
Estados Unidos para niños de bajos ingresos, se
entretenimiento electrónico: televisión, vídeos
vio obligado a revisar su plan de estudios este
y equipos informáticos. En Estados Unidos, los
año para dedicar más tiempo a la alfabetización
niños pasan de tres a cinco horas diarias frente
temprana y menos tiempo al juego. Se evaluará
a una pantalla fuera del horario escolar. Esto
el progreso general de los niños y los programas
deja poco tiempo o ganas para el verdadero
serán evaluados según el rendimiento de los
juego. Cuando los niños que están expuestos a
niños. Puesto que es difícil, aunque no imposible,
los medios juegan, su juego está normalmente
evaluar cómo juegan los niños, la evaluación
plagado de personajes e historias de los medios. A
normal se centra en cuántas letras y números
los niños les resulta cada vez más difícil inventar
conocen los niños, y cuántas etapas básicas de
sus propias historias creativas en el juego, porque
alfabetización y aritmética han completado.
su imaginación se ve rebasada por lo que han
visto en la pantalla. En casos extremos, los niños 4. La cantidad de tiempo dedicada a los
se obsesionan con estas imágenes en la pantalla deportes y otras actividades organizadas para los
y no permiten ningún cambio en la historia que niños pequeños ha aumentado considerablemente
están representando. en los últimos treinta años, empezando por los
preescolares, de modo que los niños tienen poco
2. Los programas de jardín de infancia
tiempo para sus propias actividades de juego.
en Estados Unidos hacen tanto hincapié en
enseñar a leer y escribir, conocimientos básicos El Dr. Alvin Rosenfeld, destacado psiquiatra
de aritmética y otras disciplinas académicas que infantil y del adolescente que se interesa por la
muchos niños no tienen tiempo para jugar en el desaparición del juego y del tiempo en familia,
jardín de infancia. Muchos jardines de infancia citaba recientemente las siguientes estadísticas:
ahora son de jornada completa. En el típico Este estilo familiar cargado de actividades ha
jardín de infancia público de seis horas de la zona conseguido penetrar en cada aspecto de nuestra
de Nueva York o Washington, por ejemplo, los vida familiar. En los últimos veinte años, el
niños pasan noventa minutos al día haciendo tiempo dedicado a actividades deportivas
ejercicios de alfabetización temprana, sesenta estructuradas se ha duplicado, las actividades
minutos de matemáticas, y treinta minutos infantiles no estructuradas han disminuido un
de ciencias. Tienen aproximadamente treinta 50%, las conversaciones en el hogar son mucho
minutos para jugar al aire libre, pero no tienen menos frecuentes, las comidas familiares han
tiempo para jugar dentro. Tienen música una vez disminuido un 33% y las vacaciones en familia
han disminuido un 28% (Rosenfeld, 2004).

84
Dada la importancia del juego para el Una investigación en Alemania en la década
desarrollo físico, social, emocional y mental de de 1970 demostró que los niños de cuarto
los niños, la desaparición del juego sin duda grado que habían asistido a jardines de infancia
tendrá graves consecuencias durante la infancia orientados al juego sobrepasaban en desarrollo
y durante toda la vida del niño. De hecho, hay físico, social, emocional y mental a aquellos
una creciente preocupación sobre qué clase de que habían estado en jardines de infancia de
sociedad estamos creando si una generación de orientación académica. Los resultados fueron
niños crece sin el juego y sin el pensamiento tan concluyentes que Alemania volvió a dar una
creativo que surge de este. ¿Puede sobrevivir la orientación lúdica a todos los jardines de infancia.
democracia si muere el pensamiento creativo? (Der Spiegel, pp. 89-90)
He observado la disminución constante del En Estados Unidos se cita a menudo la
juego en los últimos treinta años, pero me quedé investigación de la Fundación High/Scope en
atónita por una reciente llamada de una asesora Ypsilanti, Míchigan. Allí, 69 niños de bajos
en una escuela primaria cerca de Washington. ingresos de entre tres y cuatro años de edad,
Había estado hablando con una clase de primer considerados en riesgo de futuro fracaso escolar,
grado y había usado la palabra “imaginación”. fueron divididos en tres grupos. Uno de ellos,
Cuando se quedaron mirándola sin comprender, llamado el grupo de High/Scope, participaba
explicó su significado, pero los niños aún parecían en un programa con muchas actividades
confundidos. Les ofreció un ejemplo de su propia iniciadas por los niños, incluido el juego. Otro,
infancia cuando le encantaba jugar a la Mujer denominado grupo de Instrucción Directa,
Maravilla. Se ponía una capa, les dijo, y corría recibía principalmente lecciones en materias
colina abajo cerca de su casa con los brazos académicas. El tercero, llamado Programa de
extendidos, fingiendo que volaba. “Eso es la Guardería, era una combinación de los otros
imaginación, cuando finges ser alguien que no dos. Cuando los niños crecieron, los que habían
eres”, explicó a los niños. estado en los programas High/Scope y Guardería
tuvieron un éxito significativamente mayor,
“Pero no sabemos cómo hacer eso”, dijo un
tanto en la escuela como en la vida, que los niños
niño, y todos los demás asintieron con la cabeza.
del programa de Instrucción Directa. A la edad
Ni un solo niño de esa clase de primer grado sabía
de quince años, se observaron los siguientes
qué era el juego imaginativo.
resultados:
¿Qué dice la investigación En un primer momento, los tres enfoques
sobre el juego? educativos mejoraron sustancialmente el
Ha habido muchas investigaciones sobre el rendimiento intelectual de los niños pequeños,
juego desde hace varias décadas. En general, la con un aumento de veintisiete puntos en el
investigación muestra fuertes vínculos entre el promedio de coeficiente intelectual de los
juego creativo y el desarrollo físico, cognitivo, niños en los tres grupos. No obstante, a los
social y del lenguaje. Según la investigadora Sara quince años, los estudiantes en el grupo de
Smilansky, los niños que muestran una mayor High/Scope y del Programa de Guardería…
capacidad para los juegos de simulación social mostraban solo la mitad de la actividad
también muestran más imaginación y menos delictiva que los estudiantes del grupo de
agresión y una mayor capacidad para usar el Instrucción Directa. (High/Scope)
lenguaje tanto para hablar como para entender a
los demás (Smilansky, p. 35).

85
Para cuando los niños crecieron y cumplieron desarrollo del cerebro. No parece que esta nueva
veintitrés años, la investigación continuaba investigación presente conclusiones radicalmente
señalando un nivel de éxito mucho mayor nuevas sobre el juego y el aprendizaje. Más bien
para aquellos que habían podido jugar en la confirma que los elementos esenciales de una
guardería. Los grupos de High/Scope y Programa infancia saludable, incluida la formación de
de Guardería mostraban avances por encima relaciones basadas en la confianza con los adultos
del grupo de Instrucción Directa en diecisiete que los cuidan y la exploración del mundo a
variables distintas. En un momento en que cada través del juego, el movimiento, el lenguaje y las
vez más jóvenes estadounidenses terminan en actividades prácticas, son realmente esenciales.
la cárcel, creo que es especialmente importante
Los investigadores del cerebro nos recuerdan
tener en cuenta que el grupo de Instrucción
constantemente que el cerebro no es un
Directa tenía un número significativamente
órgano aislado del cuerpo. Está conectado a
mayor de detenciones por delitos graves que
todo lo demás: el lenguaje, el movimiento, las
los otros dos grupos. También habían recibido
experiencias sociales y emocionales. Por tanto,
más años de educación especial por trastornos
cuando las actividades cotidianas estimulan las
emocionales, y su nivel de escolarización no
manos, los ojos, los oídos y el corazón, también se
alcanzaba el de los jóvenes del grupo de High/
estimula el cerebro.
Scope.
El Dr. Frank Wilson, neurólogo de la
Un reciente estudio realizado por Rebecca
Universidad de Stanford especializado en trabajar
Marcon de la Universidad del Norte de Florida,
con artistas escénicos con problemas en las
en el que se hizo un seguimiento a niños de
manos, señala que una zona extraordinariamente
diferentes programas preescolares hasta el cuarto
amplia del cerebro está ligada a la mano humana.
grado, obtuvo resultados similares a los de High/
Por lo tanto, si queremos estimular el cerebro,
Scope. Aquellos que habían asistido a programas
debemos hacer que los niños participen en
orientados al juego donde predominaban las
actividades prácticas. Le preocupa que los niños
actividades iniciadas por el niño obtuvieron
hoy en día usan las manos principalmente para
mejores resultados académicos que aquellos
utilizar los equipos informáticos. No considera
que habían asistido a programas de orientación
que esto sea un verdadero aprendizaje práctico
académica (Marcon).
y le preocupa que el cerebro no disponga de
Cabe pensar que este tipo de investigación suficientes estímulos de verdadera importancia.
por sí sola debería convencer a educadores, padres Wilson dice: “A mi juicio, cualquier teoría
y responsables políticos de que es absurdo —e de la inteligencia humana que ignore la
incluso peligrosamente malsano— sumergir interdependencia de la función cerebral y la
a niños de tres y cuatro años en programas de mano, los orígenes históricos de esa relación o
instrucción directa. Sin embargo estos programas el impacto de esa historia en la dinámica del
están ganando adeptos en Estados Unidos. El desarrollo en el hombre moderno, es sumamente
Presidente y el Congreso han fijado los más altos engañosa y estéril” (Wilson, p. 7).
niveles de rendimiento académico para los niños
Jane Healy, experta del aprendizaje que
de Head Start y han respaldado una legislación
ha escrito ampliamente sobre el desarrollo del
que haría que todos los programas de preescolares
cerebro y sobre el uso de los equipos informáticos
avancen en esta dirección.
en la infancia, hace hincapié en la necesidad
Una investigación reciente analiza cómo de que los niños se muevan y participen en la
aprenden los niños pequeños en cuanto al

86
naturaleza y en la vida. Al nacer, el cerebro tiene matemático, que se ocupa de las relaciones
la capacidad de aprender a caminar, correr, saltar entre las cosas, no puede aprenderse escuchando
y hacer muchas otras cosas. Pero la capacidad en a los adultos hablar de ello. La investigación
el cerebro solo se desarrolla si el niño puede hacer experimental sobre el juego muestra una
estas cosas y no solo observa cómo se hacen en la fuerte relación entre el juego, el aumento
pantalla. El cerebro espera ser despertado, pero de la comprensión matemática y la mejora
necesita un ambiente multisensorial y enriquecido del rendimiento matemático” (HirshPasek y
para despertarse (Healy, p. 177). Golinkoff, p. 220).
Es importante destacar que un ambiente Como se mencionó anteriormente, Sara
enriquecido no significa un ambiente Smilansky encontró pruebas sólidas de que los
sobreestimulante. Significa un entorno niños que eran capaces de participar en juegos
habitualmente enriquecido. Mi experiencia es sociodramáticos, es decir, que podían jugar
que los niños prosperan cuando se les proporciona con los demás en actividades de simulación,
espacio para jugar dentro y al aire libre y se también mostraban mayores avances en muchas
sienten reconfortados al saber que hay cerca un formas del lenguaje y desarrollo social. También
adulto atento, a ser posible dedicado a tareas descubrió que los niños más adelantados en el
como la jardinería, la carpintería, cocinar o juego desarrollaban una mayor imaginación y eran
limpiar. Estas actividades cotidianas estimulan el menos agresivos (Klugman y Smilansky, p. 35).
juego infantil. Añada unos materiales básicos para
El desarrollo de habilidades para resolver
el juego como troncos, piedras, telas y cuerdas,
problemas también se ha relacionado con el
con las que pueda crear sus propios juguetes, con
juego. Un tipo de estas habilidades se llama
materiales artísticos para la autoexpresión y unas
“convergente”, donde existe una única solución
cuantas historias, canciones y versos, y pronto
a un problema. El otro es “divergente”, donde
tendrá un niño inmerso en el juego.
existen muchas formas posibles de resolver un
La falta de estímulos, como por ejemplo problema. Ambos son necesarios en la vida,
he visto en jardines de infancia muy pobres de el primero es lo que se mide en la mayoría de
África, es un problema, pero también lo es la los tests estandarizados, que tienen una sola
sobreestimulación, que veo en casi todos los respuesta correcta para cada pregunta. Cada
jardines de infancia en Estados Unidos. Los vez más, esta es la forma de pensar para la
niños necesitan un ambiente tranquilo y apacible, cual educamos a los niños. Pero en la vida
lleno de seres humanos afectuosos que crean normalmente es necesario el segundo tipo.
una sensación de seguridad, realizan actividades Las complejas cuestiones sociales, políticas y
significativas y proporcionan a los niños una económicas rara vez tienen una única respuesta
cantidad razonable de materiales que puedan bien definida.
utilizarse de múltiples maneras.
En Einstein Never Used Flash Cards, los
Algunas investigaciones muestran una autores describen un trabajo de investigación
relación directa entre el juego y el desarrollo sencillo pero impresionante. Un grupo de
de las habilidades matemáticas. Ranald Jarrell niños de tres años, encabezado por una niña
de la Universidad de Arizona señala que “el llamada Amala, recibió materiales convergentes
juego es vital para el desarrollo del pensamiento con los que jugar, incluidos rompecabezas y
matemático en los niños. A diferencia de otras otros juguetes que solo tienen un modo de
formas de conocimiento, el conocimiento uso correcto. El grupo de Michael recibió

87
bloques y otros materiales de juego divergentes de juego en su vida. Por el contrario, cuando
que se pueden utilizar de muchas maneras. entrevistó a ganadores del premio MacArthur
A continuación, se pidió a ambos grupos que “al genio”, un prestigioso galardón otorgado a
construyeran un pueblo con cuarenta y cinco individuos creativos en numerosos ámbitos por
piezas de los materiales de juego que el grupo de la Fundación John D. y Catherine T. MacArthur,
Michael había estado utilizando. descubrió que casi todos tenían un rico historial
de juego desde la infancia.
Los investigadores observaron a ambos
grupos para ver cuántas estructuras construían En total, Brown entrevistó a unas 8.000
y cuántos nombres creaban para sus estructuras. personas. Lo que le dijeron confirmó su
El grupo de Michael construyó más estructuras conclusión de que el juego sano y variado en la
y creó una mayor variedad de nombres para las infancia es necesario “para el desarrollo de la
mismas. Cuando tenían algún problema con empatía, el altruismo social y...un repertorio de
la tarea no se daban por vencidos, sino que comportamientos sociales que permite al jugador
encontraban nuevas soluciones. Utilizaban la enfrentarse al estrés, fomenta la curiosidad, es un
técnica de ensayo y error. importante catalizador del aprendizaje y, a través
de una larga experiencia con la imaginación
“El grupo de Amala actuaba de una forma
lúdica, ofrece a los individuos que se sienten
muy distinta”, escribieron los autores. “Después
enojados alternativas para no actuar de forma
de haber jugado con los juguetes convergentes
impulsiva y violenta” (Stuart Brown, sitio web).
que tenían una única respuesta correcta, se
quedaban atascados y hacían lo mismo una y Investigación con animales que
otra vez cuando no podían resolver un problema
divergente. También se dieron por vencidos con
relaciona el juego con el desarrollo
mayor rapidez que el grupo de Michael. Era como
del cerebro
si hubieran aprendido que los problemas tienen Algunos investigadores han estudiado la
una única respuesta…” Los autores señalan que relación entre el juego y el tamaño del cerebro.
en el colegio generalmente se enseña a los niños John Byers, de la Universidad de Idaho, comparó a
a responder a las preguntas correctamente. Pero los juguetones wombats con los más dóciles osos
el juego enseña a los niños a pensar de forma koala y descubrió que los wombats tenían mayores
independiente. Si queremos que los niños crezcan cerebros en proporción a su peso corporal.
con capacidades creativas, entonces el juego es Cuando él y otros investigadores hicieron un
esencial. Los autores se preguntan: “¿De dónde seguimiento de los índices de crecimiento del
proviene la creatividad?”. “Del juego: el juego cerebro desde la infancia hasta la madurez
libre y abierto de toda la vida, sin supervisión ni en diferentes tipos de animales, encontraron
estructura” (Hirsh-Pasek y Golinkoff, pp. 223- correlaciones entre los períodos de crecimiento
224). rápido del cerebro y los períodos de juego más
activo (citado en Furlow, 2001).
Stuart Brown, un psiquiatra que por aquel
entonces trabajaba en Texas, estudió una relación Todavía no hay ninguna certeza en cuanto
similar entre el juego y la creatividad en la edad a porqué el juego y el tamaño del cerebro van
adulta. Entrevistó a reclusos que cumplían unidos. Una explicación es que los períodos más
condenas por asesinato o conducción muy activos de juego podrían estar correlacionados
agresiva que había resultado en una muerte y con los momentos en que más sinapsis se están
descubrió que estos reclusos no tenían un historial formando en el cerebro. Las sinapsis son las

88
conexiones que se desarrollan entre las neuronas con niños muy enfermos en hospitales donde a
adyacentes. Otra explicación es que el juego menudo no se sabía si sobrevivirían o no. Se dio
podría estimular el desarrollo de la mielina, cuenta de que a veces entraba en la habitación
una sustancia grasa que permite a los nervios de un niño muy enfermo, pero el niño tenía
transmitir información más compleja que cuando por primera vez un brillo juguetón en los ojos.
no están revestidos de tal sustancia. Observó sistemáticamente que esto era una señal
de la recuperación de la salud (Brown, Foro del
Los investigadores tienden a ser cautos en
Estado del Mundo).
sus conclusiones y también señalan que tal vez
no exista una correlación directa entre el juego Muchos otros expertos del juego también
y el crecimiento del cerebro. Ambos podrían señalan la relación entre la salud general de los
verse estimulados por otros factores como el niños y su habilidad para jugar. Marc Bekoff
metabolismo. Es necesario seguir investigando, afirma que el juego es un signo de desarrollo
pero mientras tanto existe una convicción saludable. Y añade: “Cuando dejan de jugar, algo
creciente de que el juego y el crecimiento del anda mal”. Afirma que nos hemos convertido en
cerebro están de hecho relacionados. una “sociedad sin juego” y apunta a problemas
como el predominio de los deportes organizados
Marc Bekoff, de la Universidad de Colorado,
sobre el juego espontáneo y el hecho de que
estudió a los cachorros del coyote durante el
la escuela empiece cada vez más temprano y
juego. Descubrió que su comportamiento era
esté cada vez más orientada a los exámenes.
mucho más variado e impredecible que el de
Si continúan estas tendencias, habrá menos
los adultos. Argumenta que actuar de esta
probabilidades de que los niños tengan tiempo
manera activa muchas partes del cerebro y que
para jugar en el futuro (citado en Furlow, 2001).
sus cerebros reciben muchos estímulos de su
comportamiento en el juego. Bekoff concluye Bryant Furlow, en un artículo para New
que “el juego crea un cerebro con una mayor Scientist, expresa su preocupación por la relación
flexibilidad del comportamiento y un mayor entre el juego y la salud mental: “Los niños
potencial para aprender más adelante”. También destinados a sufrir enfermedades mentales
sostiene que “la gente no ha prestado suficiente como la esquizofrenia al convertirse en adultos,
atención a la proporción del cerebro que se activa por ejemplo, participan en muy pocos juegos
por el juego”. Añade que durante el juego se sociales a una edad temprana. Pero, ¿puede la
produce un enorme desarrollo cognitivo (citado falta de juego afectar la creatividad y la capacidad
en Furlow). de aprendizaje de los niños normales?”. Nadie
lo sabe con seguridad, pero hay una creciente
La relación entre el juego y la salud preocupación de que el juego está desapareciendo
Como profesora de preescolar, me sorprendía de la infancia y que esto afectará a la salud física,
con qué frecuencia los padres me decían cosas social y emocional de los niños. Furlow señala
como: “Mi hijo estaba enfermo, pero no era nada que cuando “a las crías de rata se les niega la
grave. No dejaba de jugar”. O puede que dijeran: oportunidad de jugar, desarrollan un neocórtex
“Estaba muy enferma y ni siquiera jugaba”. más pequeño y pierden la capacidad de aplicar las
Asociaban inconscientemente el juego con la reglas sociales cuando interactúan con sus pares”
salud. Esto encierra una gran sabiduría. (Furlow, 2001).

El psiquiatra Stuart Brown confirmó esta


relación. Cuando era un joven residente trabajó

89
Consecuencias para el futuro de un problema más generalizado: el crecimiento
de un tipo de autismo social causado por
Si el juego libre e imaginativo continúa demasiadas horas mirando a las pantallas en lugar
desapareciendo de la infancia, preveo varios de interactuar con otros seres humanos durante el
resultados adversos: juego, así como otros factores. Esta situación aún
• Un aumento de las enfermedades mentales no está documentada y debe investigarse.
que comienzan en la infancia. El ejemplo anterior de Amala y Michael
• Dificultades en cómo los niños socializan y mostraba cómo el juego creativo está relacionado
se comunican entre sí, incluyendo una mayor con el pensamiento divergente abierto. Si
agresividad en las relaciones sociales. no desarrollamos este tipo de pensamiento
exploratorio y abierto, ¿cómo podemos abordar
• Un cambio en el desarrollo del pensamiento
los problemas sociales, políticos, económicos y
con pérdida del pensamiento divergente
ecológicos de hoy en día? En la actualidad hay
y un énfasis creciente en el pensamiento
pocas cuestiones complejas que puedan resolverse
convergente.
con una simple respuesta correcta o incorrecta. La
Ya existe una seria preocupación por el mayoría son mucho más complicadas y requieren
aumento de las enfermedades mentales en la un proceso de ensayo y error y la voluntad de
infancia, incluyendo depresión, trastornos de seguir avanzando a pesar de las dificultades
hiperactividad y trastornos de ansiedad. La hasta llegar a la mejor solución posible. Me
Organización Mundial de la Salud de Naciones preocupa que, sin oportunidades de juego abierto
Unidas informa que en el año 2020 los trastornos e imaginativo, nuestros hijos no sean capaces
neuropsiquiátricos infantiles aumentarán de pensar creativamente cuando sean mayores.
proporcionalmente en más del 50% a nivel Los procesos democráticos modernos requieren
internacional, para convertirse en una de las cinco un pensamiento divergente complejo y, sin él,
causas más frecuentes de morbilidad, mortalidad aumenta la tendencia a favorecer los procesos
y discapacidad entre los niños (Surgeon General, autoritarios de toma de decisiones, donde una
2001). persona dice lo que está bien o lo que está mal. Es
posible que nos convirtamos en una sociedad con
También hay una creciente preocupación
un enfoque limitado a la resolución de problemas.
entre profesores, psicólogos, etc. por la
Cuando las situaciones no son fáciles de resolver,
disminución de las capacidades sociales de los
podemos ser más propensos a recurrir a la
niños. En general, los países tecnológicamente
agresión y la violencia, en lugar de la resolución de
desarrollados ponen tanto énfasis en los logros
problemas complejos.
intelectuales que se olvidan de la importancia de
las habilidades sociales. Ahora vemos situaciones No puedo evitar preguntarme si los
extremas, cuya causa aún se desconoce, como políticos que promueven la alfabetización
el aumento en el síndrome de Asperger y otras temprana y otras formas de instrucción directa
formas de autismo. El estado de California para los niños de tres a seis años simplemente
informó sobre un aumento del 210% en los casos ignoran la importancia del juego, o si prefieren
de autismo entre 1987 y 1998, y la edad media de una población cuyo pensamiento creativo y
los pacientes se redujo de quince a nueve años. capacidades sociales han sido mermadas. Dicha
(Departamento de Servicios de Desarrollo de población podría tener dificultades para participar
California, p. 10) Muchos opinan que el aumento en una sociedad diversa y democrática, y podría
en los casos de autismo puede ser emblemático optar por un gobierno de mano dura.

90
Recuperar el juego No cabe duda de que estos avances deberían
mostrarse en las áreas académicas, dado que
Se pueden adoptar muchas medidas para muy pocos programas evalúan el progreso de los
restablecer el juego en la vida de los niños, pero niños en desarrollo social y emocional. La Alianza
mencionaré algunos ejemplos: para la Infancia emitió un comunicado, firmado
1. Los principales educadores, profesionales de por importantes educadores y profesionales
la salud y otros defensores de la infancia necesitan de la salud y distribuido en el Senado y otras
trabajar juntos para examinar el papel del juego en autoridades gubernamentales, en el que expresaba
la infancia y las amenazas a las que se enfrenta. su preocupación . (Alianza para la Infancia)
Sus conclusiones deben ser difundidas lo más 2. Los padres, educadores y profesionales de
ampliamente posible, haciendo hincapié en qué la salud necesitan convertirse en activistas en
necesitan los niños para un desarrollo saludable. nombre de los niños y participar directamente en el
La formación de comisiones de destacados desarrollo de enfoques saludables a la educación de
expertos debe llevarse a cabo tan pronto como sea la primera infancia.
posible, porque en estos momentos muchos países Actualmente, en Estados Unidos y en otros
están a punto de eliminar el juego en la educación países, los políticos están involucrados en el
infantil en favor de la instrucción directa de ámbito de la educación de la primera infancia
materias académicas para los niños pequeños. e insisten en que los programas para la primera
La experiencia en los Estados Unidos es que, infancia fomenten la alfabetización temprana y la
una vez que se produce este cambio, es muy aritmética a expensas de las actividades iniciadas
difícil revertir el proceso. Estados Unidos ofrece por el niño. Esto debe contrarrestarse con un
educación académica para los niños de cinco activismo de base y otras formas de activismo
años en jardines de infancia desde hace treinta en cada comunidad y en cada programa de
años. No hay pruebas de que haya funcionado, y preescolar y jardín de infancia. La investigación
hay una gran preocupación de que haya causado y la experiencia muestran claramente lo que
un gran daño. No obstante, en lugar de admitir realmente necesitan los niños pequeños para un
el fracaso, las autoridades insisten ahora en que desarrollo equilibrado y saludable. Es hora de
empecemos a enseñar a leer por medio de la que los frutos de esa investigación y experiencia
instrucción directa a niños de tres y cuatro años. se apliquen a todos los ambientes de la primera
Creen que cuanto más joven se empieza, mejor, infancia. Hacer cualquier otra cosa es fomentar
a pesar de que las investigaciones y la experiencia una educación deficiente en los niños.
demuestran lo contrario.
3. Desarrollar campañas de educación
En 2002, la Comisión de Salud, Educación, pública a gran escala para ayudar a los padres y
Trabajo y Pensiones del Senado elaboró una profesionales a entender la importancia del juego y
ley para apoyar los programas preescolares cómo fortalecer el juego de los niños.
para niños de tres y cuatro años. Ese apoyo
económico es muy necesario, pero la ley levantó La mayoría de los profesores de educación
una gran polémica. En parte, exigía avanzar infantil en EE.UU., por ejemplo, reciben poca o
hacia un enfoque holístico de la educación en la ninguna formación acerca de ayudar a los niños a
primera infancia, pero también hacía reiterados jugar. Dado que los patrones de juego de los niños
llamamientos a la alfabetización temprana y ya sufren alteraciones, a menudo no es suficiente
ofrecía bonificaciones a los estados que pudieran animar a los niños a que jueguen. Los profesores
demostrar avances en preparación para preescolar. y los padres necesitan talleres, literatura, vídeos

91
y otras herramientas educativas para que puedan 1996. Partes de este artículo son adaptaciones de
apoyar a los niños en el juego. un artículo que aparecía en el libro All Work and
No Play, Sharna Olfman, editorial Praeger, 2003.
4. Los padres y líderes de la comunidad
necesitan trabajar juntos para crear espacios de
Bibliografía
juego seguros para los niños.
Alianza para la Infancia. “Children from birth to five:
Los niños necesitan espacios de juego donde A statement of first principles on early education
puedan correr por la hierba, rodar por las colinas for educators and policymakers.” Consultado el
y, si es posible, jugar en un arroyo o fuente. Tales 29/01/03 en el sitio http: //allianceforchildhood.com/
projects/play/ index.htm
espacios de juego requieren supervisión por parte
de adultos, ya sea remunerada o voluntaria. Del Brown, Stuart. State of the World Forum, Whole Child
Roundtable, San Francisco, 1999.
mismo modo que ahora los padres se ofrecen
voluntariamente para entrenar a los niños en _____. “About Us: Stuart Brown, Founder of the
los deportes, es posible animarlos para que se Institute for Play.” Consultado el 14.3.04 en el sitio
http://www.instituteforplay.com/ 13stuart_brown.
ofrezcan a supervisar los espacios de juego libre y htm
recibir formación sobre cómo hacerlo. Un punto
Departamento de Servicios de Desarrollo de California.
de partida sería organizar un día de juegos en un
Changes in the population of persons with autism
barrio o comunidad (Asociación Internacional por and PDDs in California’s developmental services
el Derecho del Niño a Jugar). system: 1987-1998. A report to the legislature, 1999.
Consultado el 29.1.03 en el sitio http://www.dds.
Conclusiones cahwnet.gov/ autism/pdf/autism_report_1999.pdf

La investigación y la experiencia demuestran Der Spiegel. Revista alemana, No. 20, 1977.
una fuerte relación entre la capacidad del niño Furlow, Bryant. “Play’s the Thing,” New Scientist, No.
para jugar y su desarrollo integral: físico, social, 2294, p. 28, 2001; http:// archive.newscientist.com/
secure/article/article.jsp?rp=1&id=mg17022944.600.
emocional e intelectual. Existen motivos para
estar profundamente preocupados de que, a Healy, Jane. Failure to Connect. Nueva York: Simon and
medida que el juego desaparece de la infancia, Schuster, 1998.
los niños se ven afectados en todos estos ámbitos. Resumen de High/Scope. “Different effects from
En muchos países, el juego se está reduciendo y different preschool models: High/Scope preschool
curriculum comparison study.” Extraído de los
los primeros indicios de tal sufrimiento se hacen
trabajos de L.J. Schweinhart & D.P. Weikart, et
evidentes. Sin embargo, los países se apresuran al. Consultado el 29.1.03 en el sitio http:// www.
a eliminar el juego de la vida de los niños, en highscope.org/Research/curriccomp.htm
la creencia errónea de que los niños de tres a Hirsh-Pasek, Kathy y Roberta Michnik Golinkoff.
seis años están listos y preparados para recibir Einstein Never Used Flash Cards. Nueva York:
instrucción directa en alfabetización temprana Rodale, 2003.
y otras materias académicas. Por el bien de los Asociación Internacional por el Derecho del Niño a Jugar,
niños, y por el bien de la sociedad de la que Estados Unidos. “What Is a Playday?” Consultado
forman parte, es preciso invertir esta tendencia y el 10.3.04 en el sitio http: //www.ipausa.org/playday.
htm
restablecer el juego como elemento esencial para
una infancia saludable. Marcon, Rebecca A. “Moving up the grades: Relationship
between preschool model and later school success.”
Muchas de estas ideas se presentaron en Early Childhood Research and Practice, 4, (1),
una conferencia en el Congreso Internacional de [Versión electrónica], Primavera 2002.
Profesores Waldorf en Dornach, Suiza, en abril de

92
Montagu, Ashley. Growing Young. Nueva York: McGraw- Smilansky, Sara. “Sociodramatic play: Its relevance
Hill, 1981. to behavior and achievement in school.” En E.
Klugman & S. Smilansky (Eds.), Children’s Play
Olfman, Sharna. All Work and No Play: How Educational and Learning. Nueva York: Teacher’s College Press,
Reforms Are Harming Our Preschoolers. Westport, 1990.
CT: Praeger, 2003.
Surgeon General. Resumen de conferencia sobre salud
Rosenfeld, Alvin, doctor en medicina. De una charla en mental en los niños. Departamento de Salud y
la Rodeph Shalom School, Nueva York; enviado a Servicios Humanos, 2001. Consultado el 29.1.03 en
la Alianza por el Dr. Rosenfeld el 27 de febrero de el sitio http://www.surgeongeneral.gov/ topics/cmh/
2004. childreport.htm#sum
Wilson, Frank. The Hand. Nueva York: Pantheon, 1998.

93
La genialidad del juego
por Sally Jenkinson

Genio: Asistente, espíritú tutelar, etcétera (OED) Unido en 1994, conciliaba de forma temporal
los polos opuestos de trabajo/juego al afirmar de
manera algo paradójica: “El juego es el trabajo
Utilizando estudios y publicaciones recientes, serio de la infancia”. Por fin alguien ofrecía un
este artículo revela parte de la profundidad, bienvenido apoyo al juego, se reconocía que los
amplitud y complejidad del juego infantil. Traza niños podían trabajar y jugar al mismo tiempo,
un paralelismo entre el juego creativo de la un principio que los educadores de la primera
primera infancia y nuestra relación con el arte, la infancia conocen desde hace mucho tiempo.
literatura y el teatro ya como adultos maduros. Confirmaba la idea de que aunque gran parte del
Presenta el argumento de que la imaginación es juego de los niños es alegre y lleno de encanto,
al mismo tiempo un vehículo para la creatividad también es serio y digno, con una profundidad y
humana y una fuerza social vital que nos acerca, a dimensión que exige nuestra paciente observación
través del pensamiento empático y la imitación, a y respeto. En el emotivo y a veces desgarrador
la esfera del otro. Sostiene que negar a los niños el libro de George Eisen, Children and Play in the
derecho a jugar es correr el riesgo de deprivación Holocaust, Huizinga afirma: “El juego es un fin
cultural, social y personal. en sí mismo. El concepto de juego, como tal, es
de un orden superior al de la seriedad. Porque
Pese a la existencia de numerosos y excelentes
la seriedad tiene por objeto excluir el juego,
libros y artículos sobre la importancia del juego
mientras que el juego puede incluir la seriedad”
infantil, la palabra “juego” aún se interpreta, al
(Eisen, 1990, p.7). Eisen argumenta que, incluso
menos en el léxico de los responsables de políticas
en esas lamentables circunstancias, los niños solo
educativas, como el negativo o polo opuesto
eran capaces de jugar de un modo serio. Que aún
del trabajo. El juego es considerado como un
necesitaran jugar es tal vez el testimonio más
eufemismo de participación ociosa y frívola, o de
conmovedor de la importancia del juego: socava
no hacer nada; mientras que el trabajo sugiere
la noción del juego como actividad puramente
una actividad seria, con propósito. El trabajo es
frívola. El propio Eisen considera el juego de esos
digno, el juego es mera diversión.
niños —sus juegos entre las sombras— uno de los
Start Right: Document on Nursery Education, misterios de esa trágica época.
redactado por Sir C. Ball y publicado en el Reino

94
¿Jugar con propósito? en el trabajo de Lowenfeld, Drummond, Selleck
y otros, yo diría que parte de lo que los niños
Hace tres años que se publicó Start Right, representan en sus juegos es una expresión
y de pronto se utilizan un nuevo conjunto de indiferenciada de lo que más tarde denominamos
objetivos, resultados y criterios de evaluación. Un arte, literatura y teatro. En una especie de
cambio drástico en el pensamiento pedagógico metamorfosis perpetua, los niños pasan
ha convertido al trabajo en el principal impulso rápidamente de lo fantástico a lo cotidiano y
educativo y una vez más en el orden del día. viceversa en el drama interminable de “el juego”.
Niños que jugáis al trabajo serio de la infancia: Juegan según los mueve el espíritu; el mismo
¡Cuidado! espíritu acompañante, me permito sugerir, que
La apremiante necesidad de cumplir los más tarde inspira nuestra expresión creativa como
objetivos significa que, para muchas instituciones, adultos.
el juego se margina por completo o se utiliza Un incidente en mi propio jardín de infancia
exclusivamente como una herramienta de muestra que en la infancia no existe una clara
aprendizaje. El modelo cognitivo de “aprender distinción entre el arte y el juego. Un niño
jugando”, que exige que los hijos orienten pequeño había ido a ver un delfín durante el
su juego hacia resultados predeterminados y fin de semana, una experiencia que le había
específicos, tiene claras ventajas educativas; conmovido intensamente. El lunes por la
los niños realmente disfrutan aprendiendo de mañana, llegó al jardín de la infancia como un
este modo y como método de adquisición de poeta que sufre bajo su musa, con un ferviente
conocimientos, funciona. Sin embargo, una dieta deseo de expresar y recrear sus pensamientos y
basada en solo este tipo de juego “precocinado” sentimientos y revivir su experiencia. Con gran
puede privar al niño de la frescura, nutrición y seguridad, tomó un largo velo azul, lo extendió
vitalidad del juego abierto, elegido libremente, y en el suelo, se tumbó sobre él boca abajo, cruzó
al final embotar el paladar. Como bien sabe todo los pies para formar una cola y ondeó suavemente
buen observador del juego, la gran fascinación las piernas hacia arriba y hacia abajo. Estaba tan
por el juego verdaderamente creativo es su enfrascado y su imitación era tan perfecta que
imprevisibilidad. Los giros inesperados y en casi se podía escuchar el chapoteo del agua a sus
ocasiones sorprendentes que constituyen el diario pies. Me sentí como si estuviera presenciando
viviente de los juegos de cada día demuestran el la creación de un poema corporal o una bella
alcance, la profundidad y la pura energía de la instalación artística.
imaginación infantil que, durante el juego libre,
“avanza simultáneamente en varios niveles del Era el homenaje personal de un niño
pensamiento” (Lowenfeld, 1935, p. 177). Utilizar pequeño al delfín que tanto le había impresionado.
el juego como medio para alcanzar un fin es hasta ¿Quién sabe dónde comienza el arte y termina el
cierto punto olvidarse de lo que realmente puede juego? En el arte de su juego, su cuerpo y velo se
aportarnos, como si leyéramos la mejor literatura convirtieron en pintura, paleta y lienzo mientras,
únicamente para intentar mejorar nuestra a su manera infantil, expresaba su profunda
ortografía. experiencia de un modo exquisito.

El arte de jugar y el juego como arte Nuestra investigación


Lo que los niños hacen cuando juegan es En un reciente estudio a pequeña escala
un tema complejo y fascinante. Inspirándome para el Instituto de Educación Steiner Waldorf,
pedimos a un grupo de estudiantes que observara

95
a los niños mientras jugaban libremente. Nuestro cooperativo de la imaginación. Inventaban y
objetivo era descubrir a qué jugaban realmente voluntariamente adoptaban nuevos sistemas de
y clasificar varios de los distintos tipos de juego. creencias en un proceso que Coleridge entendía
Uno de los estudiantes de posgrado, Edward como: “Esa suspensión voluntaria y momentánea
Marks, observó a un grupo de doce niños en el de la incredulidad que constituye la fe poética”
jardín de infancia Ringwood Waldorf. Aunque (Biographia Literaria, Ch. 13).
este tipo de estudios se presta a la subjetividad,
A veces jugaban a un tema y luego lo dejaban,
Edward se esforzó por ser riguroso y respetuoso
para retomarlo más tarde, en algunas ocasiones
en sus métodos. No interfería, ni siquiera para
al día siguiente. Interpretaban los temas de varias
hacer preguntas, ya que consideraba que cualquier
formas, incluyendo el juego sociodramático, a
participación por su parte podía afectar y alterar
solas, exploratorio, juegos con líderes y seguidores
sutilmente el juego. También era consciente
y juegos que seguían un guión (por ejemplo, Peter
de que los niños tienen un instinto infalible
Pan y Wendy aparecieron brevemente). También
para saber cuándo están siendo observados y, o
hacían muchas representaciones de historias con
bien actúan para su público o se encierran en sí
marionetas, en las que destacaban la narrativa, el
mismos, por lo que se mantenía ocupado con
diálogo y la escenografía. Las marionetas que se
alguna pequeña tarea, como coser, y tomaba
caían volvían a colocarse y recibían la orden del
notas discretamente. Su objetivo era ser una
autor de quedarse quietas.
presencia amable, sin molestar a los niños. El
juego creativo duraba poco más de hora y media Los niños normalmente daban un nombre
cada mañana y, durante un período de once a sus juegos para definir el tema y señalar el
días, Edward pudo observar casi diecisiete horas comienzo de un juego en particular. Asignar
de juego ininterrumpido. Durante este período un nombre al juego también permitía a todos
documentó un total de cincuenta y cuatro temas, adentrarse en la misma esfera imaginativa. Se
todos ellos iniciados por los niños. El profesor asignaban los roles y los personajes se definían y
también intervino lo menos posible, ofreciendo perfeccionaban a medida que avanzaba la acción.
tan solo sugerencias y orientación práctica cuando
Este proceso de definición era muy
parecía absolutamente necesario.
importante para ellos; similar al uso literario
La siguiente lista es una selección de algunos de títulos, encabezamientos de capítulo y
de los temas: caballos y señores, fábrica de quesos, delimitación de personajes, ayudaba a los niños
fábrica de papel, nave espacial y dragón, casa muy a establecer un marco de significado para la
grande o castillo, casas oscuras (con farol), viaje narrativa de su juego. “Somos ratones traviesos,
en coche (como ratones), cocinar, planchar, trenes ¿vale?” era el título y capítulo inicial de un
y motores, bosque, cafetería, escuela, serpientes juego. Más adelante se añadían conocimientos
(mamás, papás, hermanos serpientes, etc.), específicos, como la comida de los ratones y
insectos, pescar, barco transbordador, muñeca sus amenazas (¡Queso y gatos!). Otros capítulos
bebé, mago de la casa oscura, muñeca casera incluían los ratones montando en un coche (con
“que hace pis”, muchos visitantes, ir de compras y una cesta como volante), ratones yendo a comprar
gatitos. comida y, por supuesto, gatos persiguiendo a
ratones.
Los temas fluían entre sí, con la participación
de diferentes grupos de niños en diferentes Era necesario establecer no solo definiciones
momentos, y dejando que la inspiración para comunes, sino también un acuerdo sobre
el juego alternara en una especie de sueño lo que era permisible dentro de cada juego

96
en particular. Dos niños mantuvieron una lúdico del “objeto encontrado”, que brindó nuevas
conversación sobre si una casa, que ya habían formas de ver a los adultos; algo que podríamos
construido, podía convertirse o no en un castillo. aprender igualmente de nuestros hijos, si los
Tras largas deliberaciones, finalmente llegaron a observáramos.
mutuo acuerdo y decidieron que sí podía. Estas
Además de dar vida a los objetos, los niños de
importantes negociaciones sociales no suceden en
Ringwood, a veces solos y a veces juntos, también
la soledad del pupitre o mesa de trabajo.
creaban mundos imaginarios. David Cohen
Algunos juegos eran breves; por ejemplo, un (Cohen, 1987, p. 109) ofrece un precioso ejemplo
trozo de madera se convirtió en un saxofón que el de mundo imaginario, o paracosmos, llamado
niño tocaba hábilmente con gestos que recreaban Gondal. Este mundo, creado por Charlotte y
fielmente su observación original, hasta el más Emily Brontë, estaba lleno de oficiales militares
mínimo detalle. Otros juegos eran prolongados y irresistiblemente románticos. Las hermanas
complejos, los niños creaban una serie de mundos Brontë creían que habían aprendido a concebir
que, aún llenos de fantasía, representaban un todo personajes y tramas interesantes a través de sus
coherente, cada uno con su propia estructura juegos juveniles con Gondal. Resulta innecesario
simbólica y conjunto de accesorios. Normalmente señalar que las fuentes de inspiración que
se elegía un punto determinado que servía como desembocan en las creaciones de estos mundos
entrada a una serie de versiones distintas del de la infancia proceden de la misma rica veta
juego de “casa”. Este umbral se convertía en el que más adelante explotamos cuando escribimos
signo y símbolo acordado de límite y propiedad. historias o poemas. Después de todo, es la
La santidad de la puerta como característica imaginación la que crea la mejor literatura, no la
fundamental en los juegos de casa parece ser capacidad de escribir las letras.
una característica universalmente reconocida.
Emplear la posibilidad de la imaginación
Entrar por cualquier otra vía está simplemente
libre para ir más allá de los confines de una
prohibido; si los niños comienzan a entrar a
situación difícil ha sido también un don que ha
través de las paredes, esto generalmente indica
salvado la vida de muchas personas en cautividad
el colapso del juego. Esta era una de las muchas
o en la clandestinidad, como han declarado
reglas autoimpuestas y aceptadas por el grupo.
Brian Keenan, John McCarthy y muchos otros.
La actividad del juego también contaba con el
Las palabras de Eisen hablan por todos ellos:
apoyo de una serie de accesorios más tangibles.
“Con la ayuda de la fantasía podían demolerse
En la sintaxis de su juego, estos accesorios
simbólicamente los confines físicos de una
físicos actuaban como metáforas instantáneas,
pequeña habitación o bunker” (Eisen 1996, p. 72).
adaptables y sumamente intercambiables; las
castañas se convirtieron en cerillas, las cuerdas en En el estudio de Ringwood, la mayoría de
serpientes, un trozo de madera del tamaño de una los juegos se centraban en que los niños actuaban
mano se convirtió en un teléfono móvil. como alguien o algo diferente. Yo diría que
es aquí donde el genio del juego comienza a
La capacidad de dotar a un objeto de un
despertar la sensibilidad social y la intuición a un
orden de existencia distinto es un verdadero
nivel muy profundo a través de la actividad lúdica
talento de la infancia. El niño se convierte en
de la empatía imaginativa. Algunos ejemplos del
creador del objeto de juego e invierte algo de sí
estudio: “Puedes ser una niña mayor” (¿Cómo
mismo en su creación; ha buscado y encontrado
se sienten y actúan las niñas mayores?); “Soy
algo, tal vez un reflejo de su propio don creativo.
el tripulante de una nave espacial” (¿Cómo se
Picasso reflejó esta actividad infantil con el arte

97
comportaría el tripulante de una nave espacial? Tina Bruce da un ejemplo de un niño que
¿Qué temores puede albergar? ¿Cómo se comienza a explorar, a través de la imitación no
enfrentaría a los problemas?); “Esta es la puerta sentimental, los muy diversos pensamientos,
de mi jardín de infancia” (Ahora puedo ser tan sentimientos y experiencias de otra persona. “Una
amable o desagradable como mi propio profesor); niña nueva que se llamaba Jo se incorporó a una
“¿Eres un ratón?” “No, soy un príncipe” (Así que clase de guardería. Jo tenía un brazo artificial.
tienes que tratarme de forma muy diferente); Dos de las niñas, Nadia y Jody, quedaron
“¿Qué puedo ser yo?” (¡Lo que quieras!). fascinadas cuando se lo quitó a la hora de los
cuentos porque no quería tenerlo puesto todo el
Las preguntas “¿Quién soy yo en este
tiempo. Por la tarde, las niñas jugaron juntas, y
juego?” y “¿Cómo debo comportarme como mi
Nadia era Jo. A través del juego, Nadia se adentró
nuevo ser?” son una preocupación importante
en un mundo distinto al suyo, en el que no tenía
para la mayoría de los pequeños jugadores.
brazos. Utilizó todo lo que sabía sobre el uso de
A través del juego imaginativo y sobre todo
los brazos y llegó a comprender a Jo desde una
a través del juego sociodramático, los niños
nueva perspectiva” (Bruce, 1994, p. 117).
pueden expresar y explorar sus propios puntos
de vista y sentimientos, y como observa con gran En mi opinión, a través de su propio juego,
perspicacia Jane Hislam, también pueden explorar los niños pueden fomentar y desarrollar las
sentimientos que no son necesariamente los suyos mismas cualidades que ofrecerán un poderoso
propios (Moyles, Hislam et al., 1994). antídoto contra la “enajenación cultural”
que amenaza a nuestra sociedad hoy en día.
En la magia de la imitación empática,
Confiando en la sabia tutela del espíritu del juego,
que es muy diferente de copiar, los niños viven
los educadores podemos participar en la creación
la experiencia del otro de forma imaginativa.
de un futuro social. En el “rápido, ahora, aquí,
Luego, guiada por el espíritu inspirador del
siempre” de sus juegos, los niños aprenden qué
juego, empieza a despertarse la habilidad de leer
significa ser humano. Necesitan nuestro apoyo
los pensamientos y sentimientos de los demás
y comprensión en esta abrumadora tarea (Eliot,
y comienza el camino hacia la alfabetización
1942).
emocional.
La mayoría de los niños con autismo
no tienen esta capacidad. En su libro, The Bibliografía
Development of Play, David Cohen sostiene que Ball, Sir C. Documento Start Right. RSA, 1994.
aunque los niños autistas juegan con objetos Bruce, Tina. Time to Play in Early Childhood Education.
—moviéndolos a su alrededor y demás— casi Hodder & Stoughton, 1994.
nunca participan en juegos imaginativos o de
Cohen, D. The Development of Play. Routledge, 1993.
simulación. Sugiere que esto es debido a que a
los niños autistas les resulta imposible desarrollar Drummond M.J. y A. Pollard. Assessing Children’s
Learning. David Fulton, 1993.
una teoría de la mente del otro. Como los adultos
con síndrome de Asperger, saben lo que son las Eisen, G. Children at Play in the Holocaust Games among
the Shadows. The University of Massachusetts Press,
lágrimas, pero no lo que significan. La mayoría
1990.
de los niños autistas son incapaces de percibir lo
que puede pensar o sentir otra persona porque, Eliot, T.S. The Complete Poems and Plays. Faber and
Faber, 1970.
lamentablemente, están encerrados en su propio
mundo (Cohen 1996, 166). Hislam, J., editado por J.R. Moyles. The Excellence of
Play. Open University Press, 1994.

98
Lowenfeld, M. Play in Childhood. Victor Gollancz, 1935. Steiner, Rudolf. The Education of the Child.
Anthroposophic Press, 1996.
Marks, E. Observations of Children. Material inédito,
1997. _____. The Gospel of St. Luke. Rudolf Steiner Press,
1988.
Selleck, D., et al. Reflections on Early Education and
Care. BAECE, 1997.

99
Entender la imitación mediante un análisis más
profundo del desarrollo humano
por Joop van Dam

El niño es un ser de voluntad. Esta realidad ¿Qué dicen hoy en día los científicos sobre
me llamó la atención cuando mi nieto se sentó a el niño? Las viejas teorías están desapareciendo.
la mesa y la aporreó una y otra vez con la cuchara. Antes se decía que los niños se desarrollaban
Lo colocaron en el suelo, pero siguió moviendo conforme a sus instintos e impulsos. Luego
el brazo. Tanto movimiento, como si estuviera entraba en juego el entorno y el niño aprendía
avanzando hacia el futuro. Luego comenzó a a contener sus instintos. La conciencia se
subir las escaleras, cada vez más arriba, hasta que desarrollaba a partir de este proceso. Hoy en día,
llegó el momento en que se cayó por las escaleras, la ciencia reconoce un tercer elemento de gran
pero no le importó. Empezó a subir otra vez. importancia; se refiere al “yo” o individualidad del
niño, que busca y se abre camino en el mundo. Es
Esta es la voluntad que está asociada con el
la capacidad de iniciativa que está presente desde
cuerpo, pero existe también otra voluntad. Es
el principio.
como la otra pierna con la que camina el niño o la
otra ala con la que vuela. Es la enorme confianza El Dr. Daniel N. Stern, catedrático
y seguridad con que el niño se enfrenta al mundo. estadounidense de psicología, escribió un
En el niño pequeño esta apertura y confianza son excelente libro titulado Diary of a Baby. Describe
enormes y esta es una de las razones por las que cómo el bebé rebosa de iniciativa desde el
un niño muy pequeño puede parecer tan grande, principio. A partir del séptimo mes, el niño
aceptando el mundo tal cual es. Una familia comienza a notar algo en sí mismo y también
fue a visitar a unos amigos que tenían un bebé algo en su madre. El niño comienza a buscar a
recién nacido, uno de los niños invitados dijo a su su madre con plena fe y confianza. La madre es
hermana pequeña: “¡Qué pequeño es el bebé!” quien guía al niño y hay un momento alrededor
La niña respondió: “Ay, no”. “Mis hermanos son del octavo o noveno mes cuando el niño solo
pequeños, pero el bebé es muy grande”. quiere estar con su madre. Después de este
período, el niño vuelve a abrirse más ampliamente
La imitación vive y se mueve en el niño con
a los demás.
esas dos piernas o alas: la que se abre al mundo
interiormente desde el cuerpo y la que se abre al A través de esta confianza, el niño queda
mundo con confianza. ¿De dónde proceden estas firmemente orientado hacia los seres humanos,
dos fuerzas? se adentra en el mundo al contemplar la cara de

100
su madre. Aquí actúa una ley muy importante: abuelo con un bebé en su regazo y se dio cuenta
El niño desarrolla su propia individualidad a de que él era el bebé, visto desde arriba.
través de otras personas. A través de la calidez
El papel de la madre, o persona que ejerce de
de los demás se desarrolla su propia calidez.
guía, fue observado por el Dr. Spitz, que comparó
Cuando visité Monte Azul en la favela de Sao
dos hogares para niños. Eran muy similares en
Paulo, el centro desarrollado por Ute Kramer,
cuanto a higiene, etc., pero uno era un orfanato
me impresionó profundamente la clínica donde
para niños sin padres, mientras que en el otro
nacen los niños. La madre y el bebé permanecen
los niños recibían dos veces al día la visita de sus
allí durante tres días y los padres también pueden
madres, que estaban en la cárcel de al lado. ¿Qué
dormir allí. Es un lugar maravilloso, y durante tres
pasó con los niños? El desarrollo de los niños
días el niño puede experimentar el mundo en su
del orfanato era mucho más lento. Aprendían a
calidez y belleza. El niño puede abrirse con plena
caminar y hablar mucho más tarde que los niños
confianza.
que veían a sus madres con regularidad. Un tercio
Se produce un diálogo muy sutil pero muy de los huérfanos falleció antes de cumplir los seis
importante entre el niño y sus padres. El niño años. No encontraban el camino a sus cuerpos, los
inicia la conversación cuando llega a la tierra, a niños necesitan una persona que ejerza de guía
sus padres. Rudolf Steiner, en sus conferencias para encarnarse en su cuerpo.
de La Haya, dijo: “El niño ha llegado a nosotros
Cuando yo era niño y estaba enfermo,
desde el mundo espiritual”. Ahora la madre
ponían mi cama al lado de la de mi madre. Yo
puede responder, y es importante que lo haga.
lo agradecía y lo expresaba diciendo: “Mi madre
Ella habla, y cómo habla es de suma importancia,
me cura durmiendo”. A través de esta apertura
lo que importa no es lo que dice, sino cómo
al mundo y el sutil diálogo con la madre, el niño
responde a su hijo. La ciencia moderna lo llama la
encuentra el camino a su propio cuerpo, pero
respuesta intuitiva de los padres. El niño también
Rudolf Steiner hablaba de algo más que el cuerpo
tiene una intuición que surge de su voluntad.
físico. También hablaba del cuerpo etérico o
La madre puede percibir lo que necesita su hijo.
vital, el cuerpo astral y el “yo”. ¿Qué significa
¿Cómo lo hace? Lo hace a través del amor. El
que lo etérico nazca alrededor de los siete años?
niño siente amor por el mundo entero, y esto
El cuerpo etérico tiene dos aspectos; un aspecto
se refleja en el amor de la madre por el niño.
tiene que ver con la naturaleza o el lado natural
Surge un profundo amor por este niño que la ha
de lo etérico que ayuda a desarrollar el cuerpo
seleccionado como madre.
físico.
En este diálogo, hay dos voces; el niño
Pero también existe un aspecto cultural
comienza y la madre responde. Su ser es un
que está relacionado con el desarrollo de la
complemento de la confianza del niño que ayuda
conciencia, porque se relaciona con la memoria
a su individualidad a encarnarse en el mundo.
y el pensamiento. Experimentamos este lado
Los niños no están plenamente en sus cuerpos,
cuando estamos cansados y descubrimos que no
sino que flotan sobre ellos, contemplándose a
podemos recordar las cosas. Es más fácil pensar
sí mismos. Un hombre describía dos fuertes
por la mañana cuando lo etérico se encuentra
experiencias que parecían ser recuerdos de cómo
revitalizado.
se veía a sí mismo desde arriba cuando era niño.
En una de ellas veía una colina de arena y se El nacimiento de lo etérico en el niño se
veía a sí mismo como niño subiendo la colina, produce por etapas. Durante el primer tercio del
viéndolo desde arriba. En otra ocasión, vio a un primer período de siete años, lo etérico se libera

101
de la cabeza. Lo vemos en los dibujos de los y Gretel”?”. El niño respondió: “Porque ellos
niños: ¡todos esos círculos! En el segundo tercio, piensan como yo”.
nace lo etérico del sistema medio; ahora comienza
A veces observamos los cuentos de hadas
el juego rítmico y podemos ver cómo se desarrolla
desde el punto de vista anímico o psicológico;
esa esfera media en los dibujos. En el último
podemos descubrir ciertas verdades de esta
tercio, desde aproximadamente los cinco a los
manera, pero los cuentos de hadas también tienen
siete años, lo etérico se libera de las extremidades
una base fisiológica. Por ejemplo, “Blanca Nieves
y el sistema metabólico. Ahora la voluntad se
y Rosa Roja” ofrece imágenes maravillosas de
desarrolla con mayor intensidad y los niños
las fuerzas de simpatía y antipatía. Blancanieves
pueden concentrarse en una tarea durante mucho
siempre mantiene cierta distancia. Cuando se
más tiempo. Durante este período también surge
encuentra con el enano, saca sus tijeras y le corta
la cuestión de la muerte. Un niño de cinco años,
parte de la barba. Por la noche, es ella quien
por ejemplo, hablaba sobre lebensmittel. Esta
cierra la puerta de la casa, es la niña del invierno.
palabra alemana que significa alimento contiene
En cambio, Rosa Roja es la niña del verano que
leben, que significa “vida”. “Lebensmittel” —
se despierta temprano y sale a recoger flores
decía el niño— “Eso es lo que comemos para no
para su madre. Abre la puerta cuando alguien
morirnos ¿verdad?”. Esta es una observación típica
llama, cuando se encuentra con el enano, quiere
de esta edad.
ir a buscar a los demás para ayudar. Es la niña
También durante este último tercio, los niños extrovertida, rebosante de las fuerzas de la
dominan sus extremidades más plenamente. simpatía.
Vemos cómo cada vez están más listos para ir
Las flores que recoge son, probablemente,
al colegio en las áreas de desarrollo físico, vida
de todos los colores; son tan variadas como el
social y pensamiento. Ahora el niño quiere
conjunto de procesos del sistema digestivo: verdes
aprender. Me he dado cuenta, al observar el
como la hiel, rojas como la sangre, marrones
primer grado de una escuela, que el jardín de
como los intestinos. En “El lobo y las siete
infancia está estrechamente relacionado con el
cabritillas”, cuando llega el lobo, las siete cabras
primer grado. Todavía se dedica mucho tiempo
se esconden. Una se esconde en el fregadero,
al juego y también se trama un tejido a través de
otra en la cocina, otra en la caja del reloj, y así
la narración de cuentos. Las historias narradas
sucesivamente. Hay imágenes ocultas en los
son cuentos de hadas, igual que en el jardín de
cuentos de hadas, y se podría decir también: Una
infancia. Los cuentos de hadas son historias con
se esconde en los riñones, otra en el hígado, otra
imágenes reales que surgen de la esencia más
en el corazón, y así sucesivamente. Esta unión de
profunda del ser humano. Su inspiración no
la psicología y la fisiología significa que las fuerzas
surgió de los intelectuales, sino de gente muy
etéricas, a las que recurrimos cuando narramos el
sencilla que escuchó las historias y las repitió.
cuento de hadas, nunca se separan o extraen del
Estos son los verdaderos cuentos de hadas.
cuerpo. Después de haber estado en la conciencia
También hay cuentos de hadas más pensados, en
(como fuerzas de creación de conciencia), vuelven
particular los cuentos de hadas de Anderson, pero
a los procesos fisiológicos a los que pertenecen y
también las historias de Tolkien y C.S. Lewis.
donde desarrollan el cuerpo.
Tras escuchar un cuento de Anderson, un
Regresemos ahora al “yo” o ego, y la forma en
niño dijo: “Esa historia me cansa mucho”. El
que se encarna en el cuerpo etérico y a través de
adulto le preguntó con delicadeza: “¿Por qué no te
él en el cuerpo físico. Lo hace en tres fases:
cansan los otros cuentos de hadas, como “Hansel

102
En el primer período de dos años y cuatro este puede detenerse durante un período de
meses, se despiertan los sentidos. transición, pero luego vuelve a empezar. El
profesor de jardín de infancia aprende a trabajar
En el segundo período de dos años y cuatro
con esta atmósfera etérica. Si parece demasiado
meses, la fantasía y el juego ayudan a
fría, la templa, si es demasiado rápida, la frena, y
desarrollar el cuerpo.
si es demasiado lenta, la acelera.
En el último período de dos años y cuatro
Volviendo a revisar las tres fases de los
meses, el trabajo y el juego relacionado con el
primeros siete años, en la primera fase se
trabajo de los adultos ayudan a desarrollar el
encuentran las impresiones sensoriales. Todo se
cuerpo.
asimila a través de los sentidos, y lo físico debe
Para que todo esto suceda es necesario un reflejar lo etérico. La mesa de las estaciones es
ambiente especial. Es un ambiente etérico, como una imagen de esto, con su cambiante variedad
en un jardín. Este ambiente especial de jardín de conchas, frutos secos, nabos y velas, y las
debe crearse en el jardín de infancia. ¿Cómo muchas otras cosas que incluimos en ella durante
podemos imaginarlo? Cuando nos imaginamos el año; es la vida, es una imagen del Paraíso.
una planta, la vemos pasar por las etapas de Podemos colgar de la pared la Madonna Sixtina
crecimiento: de semilla a planta, a flor y a fruta. o una imagen de cuento de hadas, pero debe
Esto lleva tiempo, y la naturaleza de lo etérico tener una cualidad atemporal o eterna, como la
corresponde al tiempo. Se necesita tiempo para Madonna Sixtina.
que algo prospere, los procesos de crecimiento
La ropa del profesor de jardín de infancia
están también relacionados con el tiempo
también es de gran importancia. El drapeado de
cósmico y la acción del sol, la luna y los planetas.
las prendas griegas o las túnicas todavía usadas
El tiempo etérico es además pausado. La prisa
por los hombres de Oriente Medio son imágenes
viene del cuerpo astral, que nos dice: “Haz esto,
del cuerpo etérico. Este es también el motivo
haz eso, pero antes de eso, haz esto, etc.” Los
por el que los ángeles siempre se representan
procesos etéricos necesitan tiempo para madurar:
con túnicas. En la euritmia las prendas también
un tiempo continuo, constante.
reflejan lo etérico, no existe una fuerte separación
Durante mi niñez, la vida parecía atemporal de las piernas con el cuerpo en su conjunto. La
y eterna. Ahora como doctor veo que cuando ropa se asocia con diferentes formas de trabajo
tengo una cita con un niño y su familia, debo y desempeña un importante papel en la vida.
tener cuidado de no perder la noción del tiempo. Este principio también es aplicable a la ropa del
En presencia de un niño puedo dejar que la cita profesor de jardín de infancia, los niños observan
se prolongue demasiado. Esta atemporalidad su suavidad, color y otras cualidades.
está presente en los cuentos de hadas y puede
En la segunda fase de la primera infancia, el
escucharse en la última línea: “Y colorín colorado,
habla y el lenguaje desempeñan un importante
este cuento se ha acabado”, o “y fueron felices y
papel en la creación del cuerpo físico y también
comieron perdices”.
en el movimiento del cuerpo etérico. La
Cuando entramos en un jardín de infancia inteligencia futura del niño está relacionada con
Waldorf, podemos sentir este estado de ánimo el lenguaje que penetra en el cuerpo etérico y
etérico. Existe la atemporalidad;es como acostarse se convierte en inteligencia. Un lenguaje rico
en una pradera de montaña y oír crecer la hierba. ayuda a desarrollar el cuerpo y la inteligencia. El
Se oye cierto murmullo en el jardín de infancia, lenguaje surge en el niño cuando las manos y los

103
brazos ya no son necesarios para la locomoción. debe adaptarse a ellos y no ser todavía dramática.
Es un proceso creativo, todo se crea a partir de la El niño sigue viviendo en el reino etérico y las
Palabra. fuerzas de crecimiento conectadas a él. Los niños
se sumergen y habitan en lo etérico. El drama
Cuando una palabra está llena de imágenes,
se introduce cuando brotan las flores, que está
el niño lo experimenta y quiere decirlo, esto
relacionado con el reino astral.
contribuye también al desarrollo del cuerpo.
Hermien Yserman es una escritora holandesa de Hoy en día, ya hay demasiado drama presente
libros infantiles que guardan una relación especial en los niños de jardín de infancia. Florecen antes
con el lenguaje. Los niños disfrutan con sus libros de tiempo. Dejemos que duerman de nuevo, y
y el maravilloso modo en que utiliza las palabras esto significa hacerlos participar en actividades,
para hacerlas cobrar vida. Rudolf Steiner describía porque en la voluntad estamos dormidos.
este aspecto vivo de las palabras en relación con Dejemos que participen en todas las maravillosas
la palabra “bad”, que en alemán significa baño. El actividades como elaborar el pan, cocinar y
sonido de la “b” nos envuelve, la “ah” nos cubre demás. En la antigüedad la gente vivía en su lugar
con agua tibia y la “d” nos anima a permanecer de trabajo y tenía tiempo para todo. En sus libros,
en ella. Laura Ingalls Wilder describe el maravilloso ritmo
de las tareas domésticas, que comenzaban con
También sentimos la magia de la palabra en
lavar el lunes y planchar el martes y terminaban
el cuento de hadas de los hermanos Grimm “La
con hornear el sábado y descansar el domingo.
casita del bosque”, en el que se repite una línea
varias veces: “Gallinita linda, gallito gallardo, Cuando los niños tienen la oportunidad,
vaquita de colores, ¿qué decís ahora?”. Y ellos observan con gran interés la labor de un artesano.
responden: “Duks”. Duks no es una palabra, pero Por ejemplo, ven al herrero y absorben sus gestos
todo el mundo lo entiende. y, más tarde, los representan. Estos gestos de
trabajo desarrollan el cuerpo. Cuando un niño
Otro aspecto muy importante de estos
tiene la oportunidad de hacer muchos tipos de
rítmicos años intermedios es la danza. Sería
trabajos en los primeros siete años, es capaz de
positivo que los padres hicieran euritmia con sus
desarrollar su cuerpo en formas diferenciadas.
hijos, ya que desarrolla los órganos. Pero, ¿qué
Su cuerpo se convierte en un instrumento con
clase de euritmia sería esta? No es una euritmia
una gran variedad de tonos y colores. Se trata
para el escenario, sino una euritmia especial que
de un cuerpo en el que la individualidad puede
los niños puedan imitar. Con un simple gesto,
adentrarse y vivir de por vida.
podemos mostrar un gato lamiendo leche de un
cuenco. Cómo disfrutan los niños con la “m” de En conclusión, podemos decir que los niños
minino y de miau. de hoy nacen en un mundo casi sin envolturas.
La envoltura de la familia no está presente como
Rudolf Steiner comparaba el crecimiento
antes, la envoltura de la Iglesia prácticamente
de los niños con el crecimiento de las plantas.
ha desaparecido. Han desaparecido todas esas
Los niños más pequeños son como hongos,
envolturas, y esto es apropiado, porque estamos
porque todavía están dormidos. Luego vienen
en la era del individuo, pero para el niño es un
los helechos, y los niños de jardín de infancia son
mundo sin envolturas. Podríamos decir que el
como los árboles de hoja perenne. No llegamos
niño actual no tiene hogar.
a la planta con flores hasta el primer grado.
Para el niño de jardín de infancia todo debe ¿Qué se pide de nosotros? En primer lugar,
permanecer en el verde reino etérico. Su euritmia crear nuevas envolturas, para crear un entorno

104
que sea digno de imitación. Además, podemos y oímos, podemos ayudarnos mutuamente a
reconocer que el niño está sin hogar porque llevar a cabo nuestras intenciones. Si lo sabemos,
tiene otro hogar, y este se encuentra en el mundo entonces resuena un sonido. Rudolf Steiner decía:
espiritual. El niño llega a la tierra con un plan, “El niño ha abandonado el mundo espiritual para
una intención; quiere hacer algo aquí. Cada uno llegar a nosotros. Necesitamos resolver su enigma
tiene su propia intención. Estos niños recién de día en día y de hora en hora. Esa es nuestra
nacidos rejuvenecen el mundo, lo renuevan labor”.
constantemente. Cuando realmente escuchamos

105
Preparación para
el jardín de infancia
y la escuela
Preparación para el jardín de infancia
por Dra. Elisabeth Jacobi

La cuestión de si hay un período de cuerpo etérico, la cabeza del niño se vuelve


preparación para el jardín de infancia se ha independiente y comienza a pensar alrededor de
convertido en una cuestión urgente en Europa en los dos años y medio. Pero la “experiencia del yo”
los últimos años. No hace mucho tiempo, según aún no se produce plenamente hasta que el niño
nuestra experiencia, los niños casi nunca entraban tiene tres años. El niño solo empieza lentamente
al jardín de infancia hasta casi cumplidos los a hacer contacto verbal con otros niños cuando
cinco años. No había plazas. Sin embargo, ha completado este paso. Esto se logra alrededor
con el descenso de la tasa de natalidad, queda de los cuatro años. A esa edad, con frecuencia ya
disponible un número cada vez mayor de plazas se ha completado el desarrollo del habla, pero no
de jardín de infancia y entran a ocuparlas los siempre. Los niños que aún no pueden pronunciar
niños más pequeños. Los jardines de infancia los sonidos “g-k-ch” tienen dificultades en el
quieren cubrir las plazas y las madres están desarrollo de la voluntad; mientras que los niños
encantadas de poder llevar a sus niños al jardín que tienen dificultades para pronunciar “s-sch-st”
desde que son pequeños. Por tanto, la edad de los están menos desarrollados intelectualmente en
niños que llegan a estos centros se ha reducido algunos casos.
hasta tal punto que es necesario clarificar en qué
La independencia de los niños depende en
consiste la preparación de un niño para el jardín
gran medida del hogar paterno. Si el niño puede
de infancia.
vestirse solo, si va limpio, si puede usar el baño
Debemos hacer caso omiso de las por sí solo son, sin duda, aspectos esenciales
necesidades externas para llevar a los niños al para el jardín de infancia, pero estos factores
jardín de infancia temprano; ya sea que la madre no determinan por sí mismos si el niño está
tiene que ir a trabajar o que el ambiente en el preparado para ir al jardín de infancia.
hogar es tal que es conveniente alejar al niño tan
Debemos prestar atención a la resistencia
pronto como sea posible. La pregunta esencial
física y mental del niño. ¿Puede el niño aguantar
que debemos contestar es: ¿Cómo puedo saber si
cuatro horas (el período normal del jardín de
un niño está realmente preparado para el jardín
infancia en Alemania) sin necesitar una siesta?
de infancia?
¿Es el niño propenso a contagiarse de cualquier
Al hablar, los niños de hoy en día a menudo resfriado en el jardín de infancia y caer enfermo?
dicen “yo” a partir de los dos años. En el ¿Está el niño suficientemente desarrollado

109
para enfrentarse a las enfermedades infantiles, tienen prácticamente una capa protectora sobre
o supondría una exposición prematura en sí mismos que los mantiene en su mundo. Si
determinados casos? El niño ya debería haber llevamos a un niño así al jardín de infancia, esta
comenzado a desarrollar el sentido del tiempo. envoltura se rasga al cabo de aproximadamente
Debería también haber superado la primera tres semanas y tenemos ante nosotros un “pajarito
fase de desafío que todavía corresponde al sin plumas”. Esto puede ocurrir incluso si el niño
descubrimiento del “yo”. Debe ser capaz de visita el jardín de infancia por horas, y la envoltura
tolerar a otros niños, especialmente muchos otros rasgada no puede repararse simplemente
niños. retirando al niño de ahí. Esta retirada de la
envoltura protectora se produce de forma natural
Un niño pequeño juega solo, corre hacia los
entre los tres años y medio y los cuatro años.
otros, observa, tal vez toma algo y sigue jugando
Solo entonces estará el niño realmente listo para
solo, incluso cuando hay muchos otros niños en el
el jardín de infancia. Cuando hacemos que este
aula. El niño es muy imitativo, pero la imitación
proceso avance de forma prematura, estamos
surge casi siempre horas o días más tarde, no
haciendo algo parecido al aprendizaje temprano
de forma inmediata. Solo considero a un niño
de la lectura. Por supuesto, un niño protegido por
preparado para el jardín de infancia cuando puede
esa envoltura aporta una gran dosis de fuerzas
imitar de forma espontánea y puede jugar con
celestiales y calidez de alma a los profesores de
otros niños.
jardín de infancia. La consecuencia es que estos
La pintura y el dibujo también dependen últimos expresan un afecto especial por los más
en gran medida de cómo se introduzcan estas pequeños, pero es un aspecto que se entreteje de
actividades en casa. No parece haber consenso en forma natural entre padres e hijos y, en particular,
cuanto a la preparación para el jardín de infancia entre la madre y el niño. Ninguna otra persona
en este ámbito, a menos que se conozcan bien debe interferir de manera directa. Hago hincapié
las reglas de cómo el desarrollo del niño se refleja una vez más en que estoy hablando desde el
en el lenguaje del dibujo. Pero es importante que punto de vista de un médico, y que no se han
el niño de jardín de infancia sepa reconocer el abordado los deberes sociales y socio-pedagógicos
peligro. El niño necesita esta capacidad, entre en situaciones de emergencia y familias bajo
otras cosas, para salir de paseo en el jardín de presión.
infancia. Además, los niños en el jardín de
Así que la cuestión de la preparación
infancia ya deberían ser capaces de salir a dar un
para el jardín de infancia debe examinarse
paseo sin interrupciones, sin detenerse en cada
muy seriamente caso por caso. Los aspectos
pequeña piedra. Los niños también deben ser
comerciales o emocionales no deben desempeñar
capaces de abstenerse de pelear con otros niños.
un papel en este sentido y, en sí mismo, que se
Cuando examinamos al niño de jardín ejerza presión para llevar al niño al jardín de
de infancia como médicos, observamos cierta infancia no debería ser un factor decisivo. El
independencia interior o incluso audacia en el profesor comparte la responsabilidad por la salud
niño, y tenemos la impresión de que, sí, este del niño especialmente en los primeros siete años.
niño está en su sitio. Hasta los tres años los niños

110
El nacimiento de lo etérico:
La transformación de las fuerzas de crecimiento
en fuerzas de pensamiento
por Dra. Michaela Glöckler

En la medicina antroposófica, tenemos una descubrir qué resultados de la investigación


situación similar a la que existe en el jardín de espiritual se ajustan a la realidad de la vida.
infancia Waldorf. Rudolf Steiner e Ita Wegman Rudolf Steiner decía una y otra vez: “No se limite
dieron muchas indicaciones sobre la medicina a creer en algo: ¡demuéstrelo!”. Observemos los
antroposófica que son muy útiles, pero deben ser resultados de la investigación espiritual para
reexaminadas año tras año para poder entender entender las fuerzas etéricas en el niño. Es posible
de un modo cada vez más detallado por qué demostrar y trabajar con la cualidad especial de
una determinada medicina es la correcta. Lo las fuerzas etéricas.
mismo sucede en el jardín de infancia Waldorf.
Por ahora, podemos entender esta ilustración
Podemos pintar una habitación de color rosa,
como una imagen de las fuerzas etéricas y de
colgar una Madonna Sixtina, poner una cesta de
cómo actúan:
telas, piezas de madera, etc., aprender algunas
historias y canciones y creer que esto es un jardín Esfera del pensamiento Vida consciente
de infancia Waldorf. Sin embargo, hay que seguir
adelante para entender el porqué de lo que se
hace, intentar diferenciar y seguir desarrollando el
trabajo.
Lo etérico en el niño guarda una estrecha
relación con el pensamiento. Podemos pensar de Vida biológica Subconsciencia
forma constructiva y eso es saludable; podemos
pensar con nuestros pensamientos regenerativos Las fuerzas etéricas desarrollan el cuerpo
y sanadores, porque la vida del pensamiento durante el embarazo y después del nacimiento
en los niños mayores y adultos es igual que las hasta los veintiún años. No somos conscientes
fuerzas de crecimiento que observamos en el de su actuación en nuestro cuerpo físico, sin
niño pequeño. Estas fuerzas de crecimiento se embargo, a medida que quedan libres de su
transforman en fuerzas de pensamiento. Si una actuación en el cuerpo físico, empiezan a actuar
persona posee conocimientos, puede abrir el en la vida del pensamiento y podemos llegar a
camino a los demás hacia conocimientos más ser conscientes de ellas. Por ejemplo, cuando los
elevados. Incluso si usted no es un iniciado, podrá procesos vitales o las fuerzas etéricas actúan en

111
el hígado, no somos conscientes de ellos, pero las manos y los pies se vuelven más hábiles y
la manera en que organizamos nuestras ideas aprenden a construir y reconstruir.
corresponde a la esfera superior y consciente. Esa
Desde cierto punto de vista, es el sistema
esfera podemos examinarla relativamente bien.
nervioso el que se desarrolla en los primeros siete
Se necesita tiempo para desarrollar los años y, en el caso del sistema rítmico, el desarrollo
órganos de los sentidos y los nervios, y este se lleva a cabo principalmente entre los siete y los
proceso continúa hasta los nueve años. Por catorce años. En el caso del sistema metabólico,
ejemplo, el ojo no madura hasta alrededor de los su desarrollo culmina entre los catorce y los
ocho años, la perspectiva no se desarrolla hasta veintiún años. Por lo tanto, en las clases de los
ese momento. Un niño de nueve años puede siete a los catorce años el profesor se comunica
usar correctamente una jarra para llenar un vaso con los estudiantes utilizando el lenguaje de tal
porque puede juzgar a qué distancia de su cuerpo forma que se sienten conmovidos. El lenguaje
debe sostenerla. Un niño en edad preescolar no estimula la simpatía y la antipatía, y esto estimula
puede hacerlo porque aún no ha desarrollado la maduración de los órganos rítmicos, el corazón
la perspectiva. Si maltratamos los ojos a una y los pulmones.
edad temprana viendo la televisión, que es
bidimensional, o por otros medios, el órgano
quedará dañado. Ciertas cosas pueden repararse,
pero el órgano en sí no puede cambiarse.
El corazón, la circulación y los pulmones
continúan desarrollándose hasta los dieciséis
El anterior diagrama puede parecer confuso,
años. Los niños no deben recibir entrenamiento
porque generalmente hablamos de cómo el niño
en atletismo hasta que el sistema rítmico esté
en los primeros siete años trabaja con el sistema
desarrollado alrededor de los dieciséis años.
metabólico y de la voluntad. Esto es cierto, pero
Los huesos continúan desarrollándose hasta
aunque decimos que los primeros siete años son
los veintidós años. Hay una maduración de los
el período de la voluntad, también decimos que el
sistemas metabólicos y hormonales. Por tanto, a lo
niño es un órgano sensorial. El sistema nervioso
largo de los primeros dieciocho a veintidós años el
se desarrolla a través del movimiento físico. La
cuerpo se desarrolla no como un todo sino órgano
medicina tradicional lo entiende y recomienda
por órgano, sistema por sistema. Al observar el
la gimnasia para estimular el sistema nervioso
desarrollo de los tres sistemas del cuerpo físico
de los niños con lesiones cerebrales. Hasta los
—los sistemas metabólico, rítmico y neuro-
nueve años, el niño debe moverse y estar tan
sensorial— vemos que los tres se ven afectados
activo como sea posible con el fin de desarrollar
por las tres acciones que el niño experimenta en
su pensamiento. El profesor de jardín de infancia
los primeros tres años. Los procesos de alcanzar
utiliza el movimiento para enseñar al niño, y es
la posición erguida y caminar, que se producen
el movimiento lo que ayuda al niño a desarrollar
a finales del primer año, estimulan el desarrollo
el sistema neuro-sensorial. El movimiento es la
del sistema nervioso sensorial. El desarrollo del
mejor educación para estimular el cerebro.
lenguaje a finales del segundo año contribuye
al sistema respiratorio y rítmico. El proceso del Al nacer, nace el cuerpo físico, pero el cuerpo
pensamiento del tercer año ayuda a desarrollar no se utiliza como un instrumento del “yo” hasta
el sistema metabólico y de las extremidades. los tres años. A los siete años, nace el cuerpo
Mientras los niños juegan en este período, etérico, pero lo etérico tarda dos o tres años en

112
convertirse en un instrumento. A los catorce años, y de los cuarenta a los sesenta años, las fuerzas
nace el cuerpo astral, pero no controlamos los corporales comienzan a disminuir, y el cuerpo se
sentimientos hasta los dieciséis o diecisiete años. va debilitando.
Del mismo modo, a los veintiún años nace el
ego, pero no nos tomamos la vida en serio hasta
los veintitrés años. Siempre hace falta un par de
años después del nacimiento de un cuerpo para
que comience a funcionar con una sensación de
0–20 La vida de los pensamientos crece año
dominio.
tras año a medida que las fuerzas físicas
Observemos el desarrollo del adolescente. quedan libres para pensar.
A partir de los catorce años el joven desarrolla
20–40 Un período de equilibrio en el que no
pensamientos que no incluyen imágenes
percibimos tan intensamente nuestros
sensoriales, alrededor de los dieciséis, puede
propios cambios y crecimiento.
llegar a ser muy idealista. Ya no necesita que
los profesores le cuenten los hechos y le inviten 40+ Al envejecer, las fuerzas espirituales
a creer, en este momento se convierte en su pueden aumentar cada vez más mientras
propio maestro. Si los órganos de la voluntad han las fuerzas físicas pueden disminuir.
madurado, esta maduración de los procesos de
Los libros del Dr. Raymond Moody sobre
pensamiento ocurre alrededor de los dieciséis
las experiencias cercanas a la muerte muestran
años. Se desarrolla la capacidad de juzgar y
que cuando uno está borde de la muerte se
sopesar, y esta capacidad surge de las fuerzas
experimenta una gran claridad del pensamiento.
metabólicas adultas.
La muerte es el momento de la más pura claridad
Si nos fijamos en los pensamientos y conciencia.
maduros de los adultos, veremos que el adulto
¿Qué ocurre con las fuerzas etéricas en la
necesita poder guiarse a sí mismo en la vida
vida del niño de jardín de infancia? La sabiduría
del pensamiento; el adulto “camina” en su
de la vida se encuentra en lo etérico. No debemos
pensamiento. Debe considerar, por ejemplo, si
imaginar lo etérico como una nube apacible,
un pensamiento es agradable o desagradable,
toda difusa y de color de rosa. Lo etérico es el
y también necesita imágenes de la vida del
cuerpo de la sabiduría y la verdad. Las fuerzas
pensamiento. Esto ahora se convierte en una
etéricas participan en el desarrollo del cuerpo. Las
actividad de pensamiento puro, y el adulto
mentiras destruyen la sabiduría y la vida del ser
puede encontrar las leyes de cómo funcionan
humano y perjudican lo etérico, todo lo que es
las cosas. Todo lo anterior encaja paso a paso
falso perjudica a los niños pequeños. Por lo tanto,
y de esta manera los diferentes sistemas —
debemos crear un entorno basado en la verdad e
metabólico, rítmico y neurosensorial— se ayudan
integridad para el niño.
mutuamente a desarrollarse.
La mañana en el jardín de infancia debe
Cuando nos fijamos en el desarrollo a largo
considerarse como un organismo, como un
plazo del ser humano desde el nacimiento hasta
cuerpo, en el que todos los órganos encajan.
los sesenta años, vemos los siguientes patrones.
Cada parte de la mañana debe encajar de forma
El cuerpo experimenta un intenso crecimiento
armoniosa con las demás. Esto encaja con el
en los primeros veinte años. Luego vienen
modo de actuar de las fuerzas etéricas.
veinte años de relativa estabilidad en el cuerpo

113
Nuestras fuerzas etéricas surgen del mundo ve formas de hacerlo mejor; es una expresión
espiritual, proceden de las relaciones de los seres de las fuerzas interiores. Tenemos que realizar
espirituales en ese mundo superior. Imaginemos nuestra propia actividad artística cada día.
dos ángeles con cierta relación entre sí; se trata No podemos simplemente alimentarnos de la
de un proceso tremendamente activo y de él creatividad de los demás. Toda acción humana
proceden nuestras fuerzas etéricas. Por lo tanto, puede transformarse y hacerse más bella a
con nuestros pensamientos, podemos llegar a través de la fantasía creativa. Este es un proceso
todos los seres del mundo. Sabemos si alguien de autoformación. Para trabajar con los niños
tiene pensamientos negativos sobre nosotros, pequeños debemos convertirnos en artistas
porque nos conmueve etéricamente. Imaginemos pequeños y humorísticos.
si los seres superiores piensan; se libera una
Nuestros movimientos deben tener una
potente fuerza. Todo esto se refleja en nuestros
calidad creativa y deliberada; no deben ser
pensamientos. Reflejamos esta sabiduría superior,
puramente mecánicos. Como profesores de jardín
no la llevamos en nuestro interior. La reflejamos
de infancia debemos estudiar euritmia tanto
y esta es nuestra primera relación con un
como sea posible, porque necesitamos algo más
conocimiento superior.
que la forma externa del gesto. Los movimientos
El niño nos percibe como ejemplos y percibe de la euritmia están impregnados de las fuerzas
que tenemos relaciones etéricas. Si el niño siente vitales.
en nuestros gestos que nos preocupamos por
Los niños con trastornos del habla necesitan
el mundo físico, responderá a eso. Revelamos
hacer ejercicio. También es el caso de los
nuestras relaciones con nuestras actividades
niños que hablan demasiado o en el momento
diarias, creamos una mañana así para los niños.
equivocado. Es el mismo trastorno, pero
Nos tomamos todas las cosas en serio: con
desde dos ángulos distintos. Debemos aportar
alegría o tristeza. Si estamos lavando los platos
tranquilidad a estos niños, debemos enseñar a los
y desearíamos estar fuera, entonces el niño
padres a colocar a sus hijos en el regazo y recitar
siente que nuestras acciones son falsas y que está
poemas con claridad y buena dicción.
sucediendo algo esquizofrénico. Si nos gusta
nuestro trabajo y creemos que es útil, el niño lo Los impulsos de nuestro propio carácter y
siente y responde a eso. voluntad aportan cualidades de una naturaleza
especializada a nuestros movimientos. A través
El cuerpo etérico debe regenerarse
de nuestra voluntad, aportamos un impulso a
continuamente; por ejemplo, con la evacuación
nuestros movimientos; a través de nuestra alma
intestinal diaria perdemos casi 200 gramos
aportamos una cualidad; y a través de nuestro
de sustancia celular que debe reemplazarse.
espíritu, aportamos significado. En esta auténtica
Cada día mueren numerosas células, y nuestro
relación de todas las cosas en el mundo, el niño
cuerpo etérico debe regenerar nuevas células
desarrolla un organismo sano y bien formado, una
constantemente, no puede negarse a hacerlo.
organización sabia. Luego llega la independencia
Del mismo modo, no podemos decir: “Hoy no
para poder dar nuevos pasos en la edad adulta
voy a limpiar”. Repetimos una y otra vez lo que
y un interés en todas las cosas que existen en el
es necesario a fin de ayudar al cuerpo etérico a
mundo.
realizar su labor.
P: ¿Puede hablarnos de la relación de la fantasía
El arte es un medio de regeneración. Un
con la imaginación?
artista trabaja una y otra vez en su arte y siempre

114
R: Las fuerzas etéricas actúan en el cuerpo “inteligencia del cuerpo” constituye la base para
físico y son liberadas gradualmente para la “inteligencia del cerebro”.
convertirse en fuerzas de pensamiento. En ese
P: ¿Podría hablar sobre los trastornos del habla en
proceso, atraviesan la esfera de los sentimientos,
los niños pequeños?
de las fuerzas interiores del alma, y adquieren la
calidad de fantasía (Rudolf Steiner: “La fantasía R: Es importante que amemos el habla
es la fuerza del crecimiento proyectada a la esfera y que pronunciemos nuestras palabras como
del alma”). A medida que avanza hacia el cerebro seres vivos. Deben tener sentido, pero no
y las fuerzas del pensamiento, la fantasía se va son simplemente portadores de información.
bloqueando, ya que entonces es un proceso de Los niños que tartamudean a menudo puede
muerte. Nos fijamos en una persona, y es un superar este problema más adelante si les
proceso etérico que deja una impresión a través motivamos a hacerlo. Cuando un niño de tres
del ojo de nuestro cuerpo etérico. Así es como años tartamudea, el problema en la mayoría de
recordamos nuestras impresiones, es un proceso los casos (alrededor del 95%) desaparecerá por sí
de muerte. Las imágenes quedan fijas y deben solo. Tómese su tiempo y escuche, pero no pida
morir para que haya espacio para algo nuevo. al niño que repita. Hasta la edad escolar, toda
Estos pensamientos moribundos nos ayudan a capacitación del habla debe realizarse a través
organizarnos en el mundo, pero no son una ayuda de juegos que contengan poemas, canciones y
para la vida interior. Para nuestras posibilidades conversación, pronunciados con claridad y no
espirituales, debemos mantener vivo el poder de demasiado rápido. La mayoría de estos niños no
la fantasía. De lo contrario, todo nuestro ser se necesitan ninguna ayuda profesional adicional en
verá afectado por el proceso de muerte. Por esta la edad preescolar.
razón, los cuentos de hadas son importantes; en
P: ¿Cuál es su opinión sobre el problema de la
los cuentos de hadas, hay imágenes de fantasía
masturbación en niños pequeños?
que asimilamos como semillas en nuestra vida
inconsciente y que más adelante surgen como R: Este es un problema del entorno. Si el
pensamientos de la vida interior. niño no está interesado en su entorno, el niño se
interesará por el cuerpo físico. Uno debe hacer
Con respecto al desarrollo del organismo del
algo con la esperanza de interesar al niño. Una
niño, podemos estudiar los libros de fisiología
forma de sanación es hacer que el niño participe
y aprender sobre el desarrollo de cada órgano,
en su entorno.
porque cada uno tiene su propia curva de
crecimiento. Después tenemos que conectarlo a la P: En cuanto a las fuerzas del calor y la ropa de
realidad del desarrollo espiritual. abrigo, ¿qué debe hacerse respecto a los niños que
se resisten a usar ropa de abrigo?
El hecho más importante de la educación
del niño en los primeros nueve o diez años R: Cada vez vemos a más niños de
es que el movimiento estimula el sistema constitución débil a los que podemos ayudar con
nervioso sensorial. Cada movimiento hábil la ropa adecuada. En particular, necesitan muchas
estimula el cerebro, porque se está ejercitando el capas en la zona del tronco (pecho, estómago
cerebro. Debe percibir todos los movimientos y y espalda), porque esa es la zona de los órganos
actividades. No es el discurso inteligente de los internos, que necesitan más calor. Cuando el
adultos lo que estimula el cerebro del niño, sino tronco se mantiene lo suficientemente caliente,
la propia actividad del niño. Debemos trabajar las manos y los pies también recibirán suficiente
con los padres para ayudarles a comprenderlo. La circulación. Las extremidades siempre están

115
más frías que la zona central (28 ºC en lugar de trabajar juntos en cooperación. Si no tenemos
37 ºC). Algunos niños se resisten a llevar ropa un doctor antroposófico en nuestra comunidad,
de abrigo. Tal vez la ropa esté hecha de fibras debemos buscar una relación con un doctor de
sintéticas. Es muy incómodo tener calor con ropa otra comunidad. Esto nos permite llamarlo y
sintética. Además, en aproximadamente el 70% de describir los síntomas que se han descubierto
los casos, el niño puede resistirse como forma de en un niño y pedir consejo. De esta manera
provocación. estamos creando un nuevo tejido social, que es
sumamente necesario.
P: ¿Qué hay de los niños de hogares
monoparentales? P: ¿Cómo ayudamos a los niños a resolver los
muchos problemas a los que se enfrentan en la
R: Se suele hablar sobre una preocupación
actualidad?
especial por los niños, especialmente si son
chicos, que viven con la madre en un hogar R: A medida que creamos una conciencia
monoparental, pero generalmente esos niños sobre nuestra época, algunas personas describen
encuentran su propia figura paterna en la vida, un panorama verdaderamente sombrío. Por
posiblemente un tío, abuelo o vecino. Podemos supuesto, existen muchos problemas. Podemos
asignarles un profesor, pero puede que no acepten ver los problemas de los alimentos modernos,
al varón como ejemplo a seguir. asociados a problemas ecológicos, y cómo están
dando lugar a alergias en los niños. Podemos ver
Los grupos de edades mixtas pueden ayudar
que los niños permanecen demasiado tiempo
a estos niños, así como a todos los niños, porque
sentados y no dedican suficiente tiempo a su
pueden actuar como una familia. Los niños más
voluntad. Sabemos que los niños deben ver el
pequeños observan a los más mayores para ver
mundo desde muchas distancias distintas y que
hacia dónde se dirigen en su propio desarrollo,
cuando se sientan frente al televisor, solo lo
mientras que los mayores miran hacia atrás
asimilan desde una distancia. Vemos muchos
para ver de dónde proceden. El profesor debe
otros problemas que la televisión ocasiona a los
distinguir entre las diferentes edades y crear un
niños. Por ejemplo, los niños ven únicamente el
flujo artístico. El profesor auxiliar también puede
aspecto externo de la persona en la televisión, no
participar en este proceso. Es conveniente para los
el ego de la persona. No utilizan la mayoría de los
niños integrar los grupos por edades.
sentidos, especialmente los superiores. Por tanto,
Debemos ayudar a los padres a dedicar al la televisión tiene un efecto desintegrador en los
menos cinco minutos de conciencia cada día a niños, en lugar de propiciar la integración.
cada uno de sus hijos. Del mismo modo, en el
En el ámbito de la dieta, vemos los problemas
jardín de infancia, el profesor debería dedicar un
de los niños que consumen azúcar en cantidades
momento personal a cada niño una o dos veces a
significativas. El azúcar se digiere fácilmente
la semana.
en el tracto digestivo. Este proceso no consume
Hoy en día muchos niños necesitan la labor energía. Ni siquiera necesitamos un estómago
sanadora de un doctor o euritmista curativo. para digerir el azúcar, mientras que si creamos
En la antroposofía sabemos cómo ayudar a los el azúcar a partir de alimentos más complejos,
niños, pero no tenemos suficiente personal. como el pan, necesitamos enormes cantidades
Como profesores debemos ampliar nuestros de energía para digerirlo. Crear el azúcar
conocimientos, pero no debemos intentar requiere trabajo. Ingerir azúcar es parecido al
reemplazar a otras profesiones. Necesitamos proceso de las drogas. Una pequeña inyección y

116
a continuación comienza toda una experiencia, obstáculos importantes en nuestra voluntad,
toda una historia. Se hace con facilidad y requiere en nuestra vida emocional y en nuestros
poco esfuerzo. pensamientos. En la esfera de la voluntad, los seres
humanos actuales se muestran muy inactivos,
Hoy en día también vemos muchos trastornos
y cuando estamos inactivos, comenzamos a
del sueño en las personas. La gente tiene
burlarnos e incluso odiar a quienes permanecen
dificultades para digerir sus experiencias vitales
activos. El antídoto para sanar esto es nuestra
y esto da lugar a trastornos del sueño. Entonces
propia actividad. En la esfera de los sentimientos,
usan fármacos para dormir que los dejan medio
ocultamos los celos e incluso el odio con el
dormidos durante el día y medio dormidos por la
pretexto de la crítica, y nos hemos convertido
noche.
en una sociedad de críticos. Todo esto surge de
La antroposofía surgió durante este siglo un impulso de miedo. Nos asusta la capacidad
para ayudarnos a entender todos los problemas de los demás y tenemos miedo de nosotros
de nuestros días. Sin estos problemas, no mismos. Podemos superar el obstáculo del miedo
podríamos buscar el camino hacia la libertad, no mediante el desarrollo del interés por los demás.
necesitaríamos la antroposofía. Estos problemas De este interés, surge el amor. La simpatía no es
están relacionados con el desarrollo de la libertad amor, aunque muchos piensen que lo es, porque
y, en este sentido, son dones. Debemos recordar la simpatía cambia con demasiada facilidad. En la
que no es posible buscar la libertad sin algún esfera del pensamiento, ninguna cultura conlleva
error. tantas mentiras como la nuestra. Comienza con la
pregunta automática de “¿Cómo está?” cuando la
Debemos llegar a apreciar, incluso a amar,
respuesta no nos interesa en absoluto, y la mentira
los aspectos oscuros de la vida, por las nuevas
pasa de ahí a la publicidad y muchos otros
posibilidades que surgen de ellos. De este modo,
aspectos de la vida que se basan en la mentira. La
podemos desarrollar estos aspectos humanos
cura para la mentira es amar la verdad.
y cristianos. No debemos decir: “La educación
Waldorf prohíbe la televisión”. Más bien, es Sentimientos
Voluntad Pensamientos
emocionales
un esfuerzo por comprender a qué edad es un
impulso saludable y a qué edad no lo es. A partir
de los dieciséis años ver la televisión no supone un
Inactividad Miedo Mentira
problema para el cuerpo y el alma.
En cuanto a las vacunaciones, debemos saber
qué posibilidades de desarrollo no tienen lugar Actividad Objeto del amor Verdad
con la vacunación. Cuando los padres se informan
sobre este tema, a menudo entristecen y quieren Las condiciones de la vida moderna
encontrar una forma de superar las limitaciones
Debemos aspirar al camino de la actividad,
de la vacunación. Podemos estimular el cuerpo
el interés, el amor y la verdad. Este es un camino
desde el lado espiritual, desde la vida del
que nos lleva hacia la libertad, y este es el camino
pensamiento y el mundo de los cuentos de hadas.
del cristianismo. Cuando el ambiente del jardín
Lo etérico actúa en el cuerpo desde el interior y a
de infancia se impregna del esfuerzo del profesor
través de los factores estimulantes del exterior.
en estas áreas, los niños pueden desarrollar su
Cuando nos fijamos en los aspectos más individualidad y así encontrar la fuerza necesaria
peligrosos de nuestro tiempo, vemos que surgen para superar las dificultades actuales.

117
Preparación para primer grado
por Joan Almon

¿Qué significa cuando decimos que un niño trazar la línea de crecimiento al medir su altura
muestra signos de estar preparado para primer y peso, por ejemplo. Sin embargo, el crecimiento
grado, o como dicen los alemanes tan sabiamente, transformador asume el crecimiento lineal pero va
que el niño está schulreif (listo para la escuela)? un paso más allá. Indica que en ciertos momentos
Hay que fijarse en muchos cambios en la vida cruciales del desarrollo de un individuo se
física, emocional, social y mental del niño, que produce una transformación análoga a la oruga
podemos enumerar y observar de un modo que teje un capullo y emerge como una nueva
relativamente objetivo. Pero también hay una criatura, una mariposa. Hay momentos en la vida
diferencia cualitativa, más difícil de describir, pero en los que nos adentramos en un útero o capullo,
que es muy importante percibir. El buen jardinero atravesamos numerosos cambios para luego
sabe de la noche a la mañana cuando una fruta aparecer con una nueva forma. Ahora podemos
está lista para la cosecha, y cuando este proceso volar en zonas donde antes solo podíamos
se traduce a la infancia, se relaciona con la gatear. Una de estas etapas transformadoras del
afirmación de Rudolf Steiner que a los seis o siete crecimiento ocurre alrededor de los siete años.
años nace un nuevo aspecto de la individualidad. En ese momento, Steiner describe el nacimiento
Este nuevo nacimiento no es tan físico y definido de un nuevo cuerpo, que denomina el cuerpo
como el nacimiento físico del niño, pero es un vital o cuerpo etérico. También describe otros
momento importante en el crecimiento del niño. dos períodos de nacimiento en el crecimiento
Es la realidad subyacente a los muchos cambios individual. El siguiente se produce alrededor de
que podemos observar entre los seis y los siete los catorce años cuando nace el cuerpo de los
años. sentimientos, o cuerpo astral. Y luego, alrededor
de los veintiún años, nace el Ego o individualidad.
Comprender cómo ese nacimiento puede
Todos ellos están presentes en el ser humano
formar parte de la vida del niño requiere una
desde la fase embrionaria, pero se encuentran en
imagen del desarrollo humano que va más allá
envolturas protectoras en las que crecen como el
del crecimiento lineal e incluye la imagen del
embrión en el vientre hasta que llega el momento
crecimiento transformador. El crecimiento lineal
de su nacimiento.
se produce a lo largo de un continuo, y podemos
pensar en la línea de crecimiento como una El cuerpo etérico, que nace alrededor de los
pendiente constante hacia arriba. Por lo tanto, siete años, se asemeja a nuestro cuerpo físico en
vemos al niño crecer ante nosotros y podemos muchos aspectos, pero con un carácter mucho

118
más sutil. No es visible para la mayoría de los En una conferencia en Lexington,
seres humanos, pero no obstante juega un papel Massachusetts, el Dr. Gerald Karnow de Spring
crucial para mantener el cuerpo físico vivo y Valley, Nueva York, ofreció una charla sobre la
sano. Cuando se debilita el cuerpo etérico, como preparación para primer grado en la que habló
ocurre con tanta frecuencia en los seres humanos del cuerpo etérico en relación con la experiencia
actuales, lo percibimos como un debilitamiento de la extremidad fantasma de los amputados.
de la envoltura protectora que normalmente evita Con frecuencia, después de amputar una
que las enfermedades se adueñen del cuerpo extremidad, el individuo sigue sintiendo como
físico. En esta función, guarda una estrecha si la extremidad siguiera allí. Esto se denomina
relación con el sistema inmune. extremidad fantasma. Pero a diferencia de la
extremidad física, la extremidad fantasma tiene
Resulta más fácil comprender la preparación
ciertas características inusuales. Los amputados
para la escuela teniendo todo esto presente,
describen cómo pueden contraer la extremidad
porque después del nacimiento del cuerpo etérico
y hacerla muy pequeña o extenderla. Pueden
el niño cambia mucho. Está listo para explorar
atravesar las paredes con ella, porque no tiene
nuevos caminos, o mejor dicho, adopta una
barreras físicas como las extremidades físicas. El
nueva postura sobre la tierra. Parece dispuesto a
Dr. Karnow explicó cómo los pacientes con lepra
recibir conocimientos de una figura de autoridad
describían las diferencias entre las extremidades
cariñosa, mientras que antes asimilaba la vida
que tenían que amputarse debido a la infección
a través de la imitación. Ofrecía su amor a
y las que se habían atrofiado y debían extirparse.
los padres y profesores y quería imitarlos en
Explicaban que estas últimas estaban muertas y
todo lo que hacían y en todo lo que sentían,
con ellas no sufrían el fenómeno de la extremidad
pero no buscaba aprender de ellos como lo
fantasma, lo cual sugiere que el cuerpo vital de
hace ahora. Vemos que ha desarrollado nuevas
la extremidad había muerto con la extremidad.
capacidades necesarias para aprender y absorber
También se ofrecía el ejemplo de una niña
conocimientos. También muestra nuevas
cuya extremidad fantasma “nació” alrededor de
capacidades en su vida afectiva y en su sistema
los seis años. Había perdido un brazo cuando
rítmico, y busca amigos con los que puede tener
era pequeña y no tuvo la experiencia de la
relaciones más profundas y más duraderas.
extremidad fantasma hasta alrededor de los seis
En su interior surge la imaginación, que debe
años cuando “le creció” una. Hablaba de cómo
alimentarse con historias e imágenes. Físicamente
ahora podría utilizarlo para contar con los dedos.
también han ocurrido muchos cambios y en los
movimientos del niño observamos un dominio La consecuencia de estos ejemplos es que el
de las manos y pies que no existía antes. Todavía cuerpo etérico es un cuerpo real, aunque sin una
se reconoce con claridad la individualidad única gran densidad física. Tiene su propia naturaleza
del niño, pero el cuerpo en el que se encuentra ha y experiencia, su propio nacimiento y muerte.
pasado por considerables cambios. Rudolf Steiner habla del nacimiento de lo etérico
como un paso necesario antes de introducir al
En mi experiencia, estos cambios se
niño a disciplinas académicas, porque solo con el
producen generalmente a lo largo de un período
nacimiento de lo etérico queda libre la memoria
de aproximadamente un año. Es un proceso
y surge la capacidad de imaginar. Ambos son
gradual, pero llega un momento en el que nos
necesarios para el aprendizaje creativo y saludable,
fijamos en el niño y sentimos que ha ocurrido
y describiremos este proceso con más detalle. La
algo realmente nuevo.
exposición prematura a los estudios académicos

119
somete a los niños pequeños a una presión académicos eran un error. Aunque la mayoría
excesiva, como finalmente empiezan a reconocer de los educadores estadounidenses ahora están
los educadores y padres estadounidenses. Los convencidos de que los jardines de infancia
niños de cinco años suelen estar mentalmente orientados al juego son muy importantes para los
despiertos, por lo que puede parecer que ya están niños, la prevalencia de la enseñanza académica
listos para empezar la enseñanza académica. Sin en los jardines de infancia públicos continúa,
embargo, los estudios a largo plazo indican que dado que las nuevas ideas tardan muchos años en
no tendrán tanto éxito en su labor académica o llegar a las aulas y eliminar las viejas prácticas.
en otros ámbitos de la vida como los niños que se
James Uphoff y June Gilmore comentaron
dedican a jugar de un modo saludable y creativo
otros estudios que indicaban el problema de
hasta que están preparados para primer grado.
los niños que empiezan la escuela demasiado
Uno de estos estudios se realizó en Alemania pronto. Utilizaron una edad límite como criterio
a mediados de los años setenta. En aquella y descubrieron que los niños nacidos en los meses
época, la presión por empezar la enseñanza de verano que empezaban el jardín de infancia
académica en los jardines de infancia estatales antes de cumplir cinco años y tres meses, o el
estaba en pleno apogeo y la mayoría de los primer grado antes de cumplir seis años y tres
jardines de infancia en Alemania había pasado a meses, solían tener mayores dificultades que los
estar orientados hacia la enseñanza académica. niños mayores en sus clases. Los problemas se
Afortunadamente algunos catedráticos alemanes manifestaban en diversos aspectos. Los niños
decidieron estudiar los resultados de estos más pequeños solían obtener peores resultados
programas mientras todavía existían jardines de en las notas o puntuaciones en los pruebas
infancia orientados hacia el juego para poder estandarizadas. Repetían curso más a menudo
comparar. Se realizó un estudio de cincuenta que los niños mayores y mostraban indicios
clases de jardín de infancia orientadas al juego de discapacidades del aprendizaje con mayor
y cincuenta de orientación académica. De este frecuencia. Los problemas académicos de los
modo, se estudiaron alrededor de mil niños niños pequeños a menudo perduraban hasta
de cada tipo de jardín de infancia. Se hizo un la adolescencia e incluso la edad adulta. La
seguimiento de su progreso hasta cuarto grado, parte más preocupante del artículo de Uphoff y
y se comprobó que los niños de los jardines Gilmore era un informe sobre un estudio piloto
de infancia orientados al juego aventajaban que realizaron con adolescentes y jóvenes que
a los niños de los jardines de infancia de se habían suicidado en su condado en un año.
orientación académica en todas las áreas del Observando sus modelos de escolarización,
estudio: desarrollo físico, emocional y social, así descubrieron que un número desproporcionado
como desarrollo mental. Los resultados fueron de ellos había comenzado el primer grado
tan concluyentes que los jardines de infancia antes de los seis años y tres meses. Esto ocurría
alemanes volvió a adoptar una orientación lúdica especialmente entre las chicas que se habían
(Der Spiegel, 1977, #20, pp. 89-90). suicidado, lo que llevaba a preguntarse si los
chicos tenían otras formas de dar rienda suelta
Por desgracia nunca se ha hecho un estudio
a sus frustraciones en el colegio, mientras que
a gran escala comparable en Norteamérica, y la
las chicas eran más propensas a reprimirse. En
enseñanza académica temprana continuó durante
cualquier caso, las conclusiones de Uphoff y
casi veinte años hasta que el evidente estrés en los
Gilmore dan un mayor peso a las consideraciones
niños y su falta de éxitos a largo plazo convenció
sobre la preparación para primer grado. Esto no es
a los educadores de que los jardines de infancia

120
simplemente una cuestión académica de cuando individuos que han recibido una educación
el niño debe comenzar primer grado, sino que equivocada han sufrido estrés a un nivel tan
es una decisión que influye fuertemente en la profundo que necesitan ayuda adicional. En la
vida del joven durante los años escolares y más educación Waldorf, vemos que una de las fuentes
adelante. de esta ayuda es mediante la expresión artística o
euritmia curativa. Las artes, cuando se presentan
Algunos ejemplos pueden ayudar a dar
de un modo sano y vital, ayudan a promover la
cuerpo a estas conclusiones. Durante un debate
sanación.
sobre la preparación para primer grado, una
profesora de jardín de infancia habló sobre su Otro ejemplo ilustra la relación entre la
propio hijo, que había empezado primer grado preparación y las discapacidades del aprendizaje.
mucho antes de que ella y su marido descubrieran Se trata de una niña que parecía no tener una
la educación Waldorf. Durante los primeros preparación muy sólida, tanto su profesor como
meses de clase volvía a casa llorando todos los sus padres estaban indecisos si estaba preparada
días, evidentemente agotado por la experiencia. para el primer grado, pero al final decidieron
Sus padres no estaban seguros de qué hacer, pero que lo estaba y la enviaron a un primer grado
poco a poco parecía estar más preparado para Waldorf. No tardó en mostrar señales de tener
salir adelante, y a partir de segundo grado parecía dificultades y no podía seguir el ritmo de la
irle bien. Cuando el hijo estaba en duodécimo clase. Mientras que algunos niños se habrían
grado, su padre le dijo un día que debía estar comportado mal en estas circunstancias, su
contento de graduarse e ir a la universidad. De respuesta fue volverse excesivamente soñadora.
manera espontánea, el joven respondió: “No, Durante el invierno, parecía tan descentrada en
ojalá tuviera otro año de colegio”. Los padres se su tarea que el profesor comenzó a preocuparse
sorprendieron al darse cuenta de que, aunque el de que la niña tuviera algún problema de
chico parecía haberse adaptado al colegio, nunca aprendizaje y recomendó realizar pruebas. El
se había sentido completamente a gusto con el servicio de pruebas diagnosticó graves problemas
nivel que se le había asignado y probablemente de aprendizaje y recomendó que asistiera a una
debería haber esperado un año más antes de escuela especial para niños con discapacidades
entrar a primer grado. Cuando le preguntamos del aprendizaje. No pensaron que una escuela
cómo le iba al chico ahora en la edad adulta, su Waldorf podía satisfacer sus necesidades, incluso
madre nos contó que a los diecinueve años había con clases particulares. También recomendaron
tenido un grave accidente y estuvo a punto de para la niña un estilo de vida más tranquilo,
morir. Aunque fue algo trágico, tuvo el efecto más rítmico, y para ello los padres decidieron
positivo de ayudarlo a encontrar el lugar que mudarse a una ciudad más pequeña con una
le corresponde en su interior, y parecía mucho escuela Waldorf para su hijo menor y una escuela
más sincronizado consigo mismo después del especial para su hija mayor. Mientras tanto,
accidente. David Elkind señala en sus libros que dado que aprendía tan poco de su experiencia
los niños a los que se hace avanzar de forma en primer grado, regresó al jardín de infancia
precipitada a menudo necesitan tomarse un año durante el trimestre de primavera y pasó unos
de descanso después de la escuela secundaria meses jugando felizmente. Durante el verano, la
para encontrarse a sí mismos. Es una forma de familia se trasladó y después de mucho debate
ayudar a superar el estrés de enfrentarse a una acerca de qué sería lo mejor, decidieron probar la
educación demasiado académica demasiado escuela Waldorf para la niña antes de matricularla
temprano. Sin embargo, señala Elkind, algunos en la escuela especial. La llevaron a primer grado

121
de nuevo para ver si podía salir adelante. Pronto y otras formas de enfermedades mentales. Es fácil
se vio que la niña no mostraba ningún signo imaginar que las demandas desproporcionadas
de discapacidades del aprendizaje. Superó con de escolarización a edades tempranas dan lugar
facilidad el plan de estudios de primer grado y al estrés, que sigue aumentando durante la
continuó como una estudiante atenta y activa que edad escolar, lo que conduce a serios problemas
ahora está en quinto grado. Su único problema en la adolescencia, esa etapa tan sumamente
de aprendizaje era que la habían llevado a primer vulnerable. Por supuesto, otros problemas como
grado demasiado temprano. los trastornos familiares y una exposición excesiva
a los medios también contribuyen al estrés
Es doloroso pensar en todos los niños que
infantil, pero el único aspecto que los colegios
han sufrido, académica o personalmente, de
pueden controlar hasta cierto punto es su propio
forma innecesaria simplemente porque los adultos
plan de estudios, y es ahí donde se necesita un
tomaron decisiones equivocadas con respecto
cambio inmediato.
a su escolarización. Esto ha sido un problema
para algunos de los niños en nuestras escuelas Mientras investigaciones recientes señalan
Waldorf que entraron a primer grado demasiado los problemas de introducir a los niños a las
temprano, y no es demasiado tarde para ayudar a actividades académicas demasiado temprano,
estos niños. A veces podemos corregir su situación otros estudios, como el realizado por Sara
haciéndoles repetir un curso. Cuando los padres Smilansky, muestran las ventajas en las esferas
y adultos asumen la responsabilidad de haberse académica y social de los niños que dedican gran
equivocado con la ubicación, el niño no tiene por parte de su etapa preescolar al juego creativo y
qué sentir ninguna sensación de fracaso. Aunque lleno de fantasía. Esperamos que en los próximos
no todos los niños con dificultades escolares años prevalezca una actitud más ilustrada en
necesitan esta solución, vale la pena considerarla Estados Unidos y otros países y que los padres
en algunos casos. y educadores insistan en eliminar las disciplinas
académicas del jardín de infancia y devolverlas
Por muy serio que sea asignar el nivel
al primer grado, al cual pertenecen. Esta presión
equivocado en una escuela Waldorf, al menos
por comenzar más temprano el plan de estudios
estos niños no tienen que realizar tareas
surgió después del susto del Sputnik en los años
académicas antes de primer grado. Cuando
50. Ahora que la Guerra Fría ha terminado,
consideramos todos los niños de las escuelas
sin duda podemos eliminar de la educación
públicas estadounidenses a los que se les ha
estadounidense este vestigio. Si podemos
pedido hacer tareas de primer grado en el jardín
restablecer una sana división entre educación
de infancia durante los últimos veinte años,
preescolar y primaria, podremos centrarnos en
sentimos una profunda preocupación por los
la cuestión fundamental de si el niño está listo
problemas que estos niños pueden sufrir a lo
para entrar a la escuela primaria. ¿Cuáles son las
largo de su vida. Se oye hablar de un mayor estrés
señales de preparación para primer grado?
entre los niños preescolares, de agotamiento
entre los niños de primaria y de estudiantes de En la esfera física, como en otras esferas,
secundaria que parecen incapaces de pensar observamos muchas señales de cambio.
creativamente. Además, muchos problemas de Generalmente, vemos un “aspecto” de jardín de
la adolescencia han aumentado drásticamente infancia y un “aspecto” de primer grado, y este
durante los últimos veinte años, como el consumo aspecto tiene mucho que ver con la proporción
de drogas y alcohol, embarazos en la adolescencia, del cuerpo, porque ahora las extremidades se
suicidios de adolescentes, trastornos alimentarios estiran en relación con la cabeza y el cuerpo.

122
También se produce una pérdida de la grasa de hablando de los dibujos infantiles más adelante.
bebé y una mayor definición en la cara, que suele Los padres de la niña estaban preocupados de
ir acompañada de la pérdida de los dientes de que pudiera creer que había fracasado en primer
leche. Con la aparición de las muelas de los seis grado, pero cuando le dijeron que volvía al jardín
años y de los dientes delanteros permanentes, de infancia, lo primero que dijo fue: “¡Qué bien!
la mandíbula comienza a crecer para dejar más ¿Puedo volver para el Adviento?” Regresó feliz al
espacio al segundo juego de dientes y muelas. jardín de infancia y ahora está en sexto grado y le
En este momento, la barbilla se vuelve más va muy bien.
pronunciada, y el rostro adquiere un aspecto
En la esfera emocional, sentimos cómo se
menos soñador. En conjunto, el aspecto cambia
desarrolla la vida emocional o anímica del niño.
de un niño soñador de preescolar a un niño
Aunque los niños pequeños suelen mostrar
de primer grado más centrado. No es posible
fuertes emociones, sus arrebatos emocionales son
observar con tanta claridad los cambios en los
como ráfagas que surgen y pasan con rapidez. En
niños que han adelgazado a una edad temprana
un momento dado el niño expresa una enorme
y cuyos rostros parecen “mayores”, incluso en el
ira, diciendo lo mucho que odia al adulto y desea
jardín de infancia, como pueden observarse en
estar muerto, y a continuación se olvida de todo
los niños con el clásico aspecto relleno del niño
y sigue jugando alegremente. Lamentablemente,
de preescolar. No obstante, incluso en los niños
los adultos tienden a tomarse tales arrebatos en
delgados y enjutos, si observamos atentamente
serio y atribuirlos un mayor significado del que
veremos algunos cambios.
merecen. Los niños pequeños tienen sentimientos
A veces vemos a un niño de primer grado intensos, pero a un nivel bastante superficial.
que todavía tiene el clásico aspecto de un niño Sin embargo, a medida que el niño se prepara
de jardín de infancia. Merece la pena considerar para primer grado, los sentimientos empiezan
si este niño se encuentra en el nivel equivocado. a hacerse más profundos. Ahora los niños se
En un colegio me pidieron observar una clase quejan cuando herimos sus sentimientos y se
de primer grado en la que el profesor pensaba sienten con tristeza durante un rato. En general,
que uno o dos niños debían estar en el jardín es como si hubieran encontrado una cavidad
de infancia. La simple observación mostró que oculta donde habita la vida afectiva. En ella
había dos niñas que todavía tenían el aspecto encontramos sentimientos de todo tipo y estos
de los niños de jardín de infancia. Después de sentimientos tienen una mayor profundidad y
observarlas más detalladamente, se decidió que una vida más prolongada que los de los niños más
una niña estaba en el nivel correcto, pero que la pequeños. Los niños sienten que dicha cavidad
otra debía volver al jardín de infancia. A pesar de es una habitación secreta y privada, y comienza
que podía seguir el ritmo de la clase, se observó a manifestarse un lado oculto del niño. Les
que solo podía hacerlo forzándose al máximo, encantan los secretos y a menudo se los susurran
y se consideró que con el tiempo esto podría entre sí. Les gusta gastar bromas y comportarse
pasarle factura. Otro aspecto de su desarrollo de un modo astuto y artero. También son más
podía observarse en sus dibujos; la gente y las conscientes de los sueños y conectan más
casas estaban bien formadas y parecían dibujos plenamente con los cuentos y las actividades
de primer grado, pero todavía no dibujaba a la artísticas.
gente de pie sobre la tierra. Más bien, flotaban en
Esta nueva vida emocional también se
el aire, aproximadamente un par de centímetros
manifiesta en situaciones sociales. El niño muy
por encima de la línea de la hierba, seguiremos
pequeño participa en un juego paralelo, en el

123
que juega junto a otro niño pero no se implica puede describirse de la siguiente manera. Si
demasiado con el niño. Los niños de tres y cuatro preguntamos a un niño de cuatro años si recuerda
años juegan con sus compañeros y participan el cumpleaños de la abuela el año pasado,
activamente con ellos en situaciones de juego, probablemente se quedará en blanco. Pero si
pero por lo demás tienden a no pensar en ellos. hacemos una tarta para la fiesta de cumpleaños, y
La excepción más habitual es cuando las familias es la misma tarta que hicimos el año pasado, verla
de los niños mantienen una estrecha amistad podría activar la memoria del niño y nos hablará
o si los niños van juntos en el mismo coche. A sobre la fiesta con todo detalle. O podemos
veces, lo que parece una amistad temprana es preguntar al niño qué ha hecho en el colegio y
simplemente una relación de dependencia que nos contestará: “Nada, solo jugamos”. Mientras
se crea porque un niño es tímido y necesita un preparamos la cena, uno de los ingredientes
compañero que le dé fuerzas. Pero generalmente puede activar el recuerdo de un refrigerio en
los niños de tres y cuatro años que se encuentran el jardín de infancia, y de pronto nos contará
en el jardín de infancia tienen una relación mutua todo sobre la mañana en el jardín de infancia.
a corto plazo más tenue que podemos denominar O podemos preguntar a un niño pequeño qué
la etapa de compañero de juegos. No obstante, el canciones se cantaron en la hora del círculo y
niño que se prepara para primer grado comienza recibir una mirada perpleja. Más tarde, mientras
a formar amistades que van más allá de estas está jugando, se acuerda de una melodía, y de
etapas tempranas. Un amigo es una persona en pronto empieza a cantar y recitar todo el círculo
la que piensas incluso cuando no estás con ella. de la mañana. La memoria existe en el niño
Nos preocupamos por ellos y sentimos lealtad pequeño, pero el niño no tiene libre acceso a ella.
hacia ellos. Los niños en esta etapa empiezan a Es necesario un estímulo exterior, como la vista
explorar la amistad; les gusta invitar a otros niños o el olfato, o un poema rítmico del interior para
a su casa o que les inviten a las casas de los otros. activar la memoria que, a continuación, fluye
Los padres bromean diciendo que necesitan llevar hacia el exterior con todo lujo de detalles.
un calendario social para sus hijos en esta etapa.
Pero cuando la memoria queda libre en
Normalmente hay que establecer unos límites
torno a los seis o siete años, el niño puede
saludables en la vida social fuera del colegio,
acceder libremente y encontrar el recuerdo que
ya que, si dependemos del niño, puede querer
busca. El proceso me recuerda a entrar a una
reunirse con otros niños cuatro o cinco tardes a la
gran biblioteca y encontrar justo el libro que
semana, además de los fines de semana. Una vida
estamos buscando. Un niño de nueve años me
social tan activa podría agotarlos, por no hablar
demostró esta búsqueda cuando un día lo vi en
de los pobres padres que tendrían que llevarlos de
el supermercado y le pregunté si se acordaba de
un sitio a otro.
Acorn Hill, el jardín de infancia Waldorf al que
En la esfera mental, ocurren varios cambios había asistido. Se llevó la mano a la frente, cerró
muy importantes. Uno es el nacimiento de la los ojos y adoptó una expresión de profunda
memoria, que Rudolf Steiner menciona a menudo concentración. Después de un par de minutos,
en relación con el nacimiento del cuerpo etérico. desfrunció el ceño y describió una fiesta de
Este puede ser un aspecto confuso, porque los cumpleaños y una clase de euritmia en Acorn
padres a menudo se sorprenden de lo sólida Hill. Se disculpó por tardar tanto tiempo en
que puede ser la memoria de un niño pequeño. recordar su jardín de infancia pero explicó con
Sin embargo, es diferente de la memoria gran seriedad que había asistido a dos escuelas
libre del niño en edad escolar. La diferencia públicas desde entonces. Tuve la sensación de

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que se adentraba en la biblioteca de su mente cuento de hadas con la boca abierta, absorbiendo
y pasaba por delante de los primeros estantes literalmente el cuento, saboreando los sonidos y
que contenían sus más recientes recuerdos de la sintiendo el ritmo de las palabras. Los niños de
escuela, los siguientes estantes que contenían su seis años suelen cerrar la boca mientras escuchan,
última escuela, y finalmente llegaba a los estantes y casi podemos ver cómo fluyen las imágenes de
de Acorn Hill. la historia por su frente. Es evidente que viven
los cuentos de una forma totalmente nueva. Este
Otro aspecto del cambio mental es en
aspecto, junto con las fuerzas de la memoria
la esfera de la imaginación, que es diferente
recién nacidas, permite a los niños que están
de la fantasía del niño de jardín de infancia.
preparados para el colegio volver a casa y repetir
Una característica del juego de fantasía es que
con todo detalle las historias que han oído en el
el niño necesita objetos para llevar a cabo el
jardín de infancia.
juego. Pueden ser objetos muy simples como los
que utilizan los niños en el jardín de infancia Cuando damos clases de disciplinas
Waldorf, como mazorcas de maíz o pequeños académicas, estas cualidades de la memoria
troncos para hacer biberones, o piedras y tuercas libre y la imaginación son muy importantes.
para la comida, pero es difícil para un niño de El profesor Waldorf de primer grado puede
cuatro años dar de comer a su “bebé” sin tener comenzar con objetos tales como contar piedras
ningún objeto a mano. Sin embargo, cuando y cuentos sobre el pastor que pierde parte de sus
nace la imaginación, a menudo vemos cómo ovejas, pero espera que los niños sean capaces de
los niños juegan sin objetos. Ahora pueden recordar lo que aprendieron ayer y sean capaces
“ver” su situación de juego con la imaginación de añadir nueva información a la imagen, día
y no necesitan juguetes físicos. Recuerdo que tras día. Tienen que representar sus lecciones
cuando era niña en edad escolar jugábamos a internamente y sacarlas de la memoria cuando las
las telenovelas sin utilizar ningún objeto, pero necesitan. Todo aprendizaje académico requiere
los personajes estaban plenamente vivos en estas capacidades, pero si no han surgido todavía,
nuestra mente. Bronja Zahlingen, una muy ¿qué puede hacer el niño? El niño se esfuerza por
querida profesora de jardín de infancia Waldorf compensar en lo posible. Algunos educadores
de Viena, describe su transición del juego de dicen que al compensar los niños aprenden con
fantasía al juego imaginativo de este modo: De el córtex o revestimiento del cerebro, en lugar
niña le gustaba jugar con objetos pequeños — de con las partes más profundas del cerebro
personas, casas, animales, etc. — en un asiento donde dicho aprendizaje debería producirse.
bajo junto a la ventana de su habitación. Creaba Jane Healy hace otra sugerencia en su libro,
una escena y pasaba horas jugando con ella. Un Endangered Minds, en el que examina las actuales
día, cuando había cumplido seis años, creo una investigaciones sobre el cerebro y sugiere que el
escena, como de costumbre, pero luego cerró los aprendizaje más avanzado requiere que los nervios
ojos y jugó toda la escena con la mente. Ese es el estén revestidos de una sustancia grasa llamada
nacimiento de la imaginación. A veces un niño mielina, que actúa como aislante y transmisor
expresará este cambio diciendo algo así como: del aprendizaje. La mielinización de las vainas,
“Puedo ver al abuelo cuando quiero. Solo tengo como se denomina el proceso, se lleva a cabo
que cerrar los ojos”. A un nivel más sutil, también lentamente y no se completa hasta el inicio de la
vemos este cambio hacia la imaginación a la edad adulta. Su grado de progreso impone ciertos
hora de los cuentos en el jardín de infancia. Los límites orgánicos a lo que puede aprenderse de
niños más pequeños generalmente escuchan un manera efectiva a diferentes edades. Afirma:

125
“El orden relativamente fijo de mielinización en escrito. Pocas veces he visto a un niño que, por
diferentes áreas del cerebro puede proporcionar sí mismo, estuviera interesado en aprender el
una verdadera base biológica para la ‘preparación’ lenguaje escrito durante más de unas cuantas
para ciertos tipos de aprendizaje” (p.70). La semanas en esta etapa. Lo mismo ocurre con las
preocupación de Healy es que la calidad del matemáticas. A los niños les encanta jugar juntos
pensamiento se está deteriorando gravemente al cálculo mental y se asignan tareas complicadas,
como resultado del aprendizaje temprano, la pero muestran poco interés en querer practicar de
exposición a los medios de comunicación y otros forma regular los procesos matemáticos. Más bien
factores. se encuentran en la etapa de jugar con números y
letras, y siempre que les dejemos marcar el ritmo
Otro aspecto del desarrollo mental de los
se sentirán satisfechos. Solo he conocido unos
niños preparados para primer grado es que por lo
cuantos niños que verdaderamente querían más
general se interesan en las artes del lenguaje y las
ir más allá de este enfoque lúdico, y estos niños
matemáticas. Esto puede manifestarse de varias
aprendieron a leer por sí solos, a pesar de que ni
formas. A los niños en esta etapa les encanta
sus padres ni sus profesores querían que leyeran
jugar con las palabras, hacer rimas o cambiar las
todavía. Esto me convenció de que si el niño lo
palabras de las canciones y los poemas que el
desea intensamente, superará todas las barreras
profesor les enseña en el jardín de infancia, y el
y aprenderá a leer, pero, por desgracia, en todos
profesor necesita encontrar materiales divertidos
los casos eran niños que ya iban rezagados en sus
para mantener sus lenguas ocupadas. Aún no
habilidades sociales, y sentía que la lectura iba a
están listos para los trabalenguas, pero disfrutan
complicar aún más su socialización. Es fácil para
mucho con poemas divertidos como “Mi casa”,
estos niños convertir los libros, en lugar de las
de la colección de los hermanos Grimm. También
relaciones humanas, en el centro de sus vidas.
les gusta aprender algo de un idioma extranjero y,
después de aprender una sola canción o poema, Otro aspecto del pensamiento matemático
vuelven a casa llenos de orgullo y anuncian que que surge en muchos niños es el interés por el
pueden hablar el idioma en cuestión. Es una infinito. En el jardín de infancia se escuchan
alegre introducción para el estudiante Waldorf conversaciones muy elaboradas sobre este esquivo
que comenzará a estudiar idiomas extranjeros en concepto y una que me sorprendió especialmente
primer grado. fue entre dos niñas, una de cinco y la otra de seis
años. La niña de cinco años anunció con orgullo
Un aspecto complicado de este período es
que el infinito era 6,248. La de seis años la miró
que los niños se interesan por el lenguaje escrito
con desdén y le dijo: “Eso no es lo que significa
y quieren poder escribir sus nombres y una serie
infinito. Infinito significa seguir adelante”.
de palabras como mamá, papá, a, de, querer y
Como filosofía de vida me pareció admirable
otros saludos que incluyen en los dibujos que
y, de hecho, durante este período los niños se
hacen para sus familias y amigos. La mayoría de
convierten en pequeños filósofos. A menudo
los niños que conozco dominan de diez a quince
hablan de Dios, la Creación y cómo funciona el
de esas palabras durante el período anterior al
mundo. La vida les interesa muchísimo y están
primer grado y se sienten satisfechos de que ahora
dispuestos a pensar en cualquier cosa, ya sea
pueden “leer y escribir”. Dicho de otro modo, a
cósmica o microscópica. Están mucho menos
esta edad un poco es suficiente. Por desgracia,
interesados en nuestras respuestas que en las
los padres y educadores a menudo ven este
suyas propias y suelen alegrarse si respondemos a
incipiente interés y creen que significa que el niño
sus preguntas preguntándoles qué piensan. Casi
está listo para la enseñanza formal del lenguaje

126
siempre están preparados para responder y sus tan estrechamente relacionadas con las fuerzas
respuestas son increíblemente ricas y llenas de de crecimiento del niño. Dado que los niños
perspicacia. despiertan cada vez con mayor precocidad, les
resulta difícil dibujar las imágenes tradicionales
La transición a la preparación de primer
y arquetípicas. Son sustituidas por imágenes de
grado también se caracteriza porque el niño
coches, barcos, figuras de dibujos animados, etc.
abandona el mundo de la imitación, tan
En su libro, Understanding Children’s Drawings,
característica de la primera infancia, y se adentra
Michaela Strauss afirma:
en el mundo de la autoridad. En general el
niño pequeño suele pensar que puede hacer Una comparación de los dibujos que se
cualquier cosa que hacen los adultos y está creaban antes de la última guerra con los
deseando participar. El niño en edad escolar más recientes muestra que, en comparación
observa al adulto como alguien que sabe y con la actualidad, los niños de aquella
considera al adulto como una autoridad cariñosa época dibujaban sus mensajes con mayor
que imparte conocimientos al niño dispuesto claridad. Los fenómenos de desarrollo de
a escuchar. Cuando ayudaba en un jardín de los niños siguen siendo los mismos, pero la
infancia Waldorf en Viena, recuerdo a un niño percepción inconsciente del niño de las leyes
de seis años que me seguía a todas partes con la del desarrollo de su propio ser —que se refleja
esperanza de que le dijera una palabra en inglés, en sus dibujos— parece haberse debilitado.
lo cual hacía con frecuencia. Era evidente que ¿Debemos considerar este hecho en relación
me veía como una autoridad y no simplemente con el nerviosismo y la sobreestimulación de
como alguien a imitar. Mientras los niños pasan hoy en día? (p. 10).
por esta importante transición de la imitación a
Para los niños que mantienen las formas
la autoridad, con frecuencia atraviesan un terreno
arquetípicas del dibujo, los signos de preparación
desconocido donde no tienen una idea clara de
incluyen dibujos de personas cuyas cabezas,
cómo aprender. Se sienten aislados del proceso de
cuerpos y extremidades mantienen cierta
aprendizaje y expresan esta sensación diciendo:
proporción y cuyos pies están sobre la tierra.
“Me aburro”. Este período suele durar uno o
Las casas suelen tener bases cuadradas y techos
dos meses, hasta que se establece la nueva fase
triangulares, generalmente con una chimenea
de aprendizaje. Durante este periodo, a veces
vertical de la que suele salir humo. La imagen
podemos ofrecerles sugerencias para jugar, que
suele ser simétrica, de modo que si a un lado de
por lo general los niños rechazan, pero luego
la casa aparece una flor, habrá otra flor al otro
sustituyen por sus propias ideas. Otro enfoque
lado, lo que indica que ha surgido en el niño la
es pedir al niño que haga alguna actividad
conciencia de la simetría de su propio cuerpo.
práctica. Esto les llena de satisfacción y pueden
concentrarse en la actividad durante un buen Un aspecto adicional del cambio en los niños
rato o inspirarse en la actividad para crear nuevos preparados para el colegio es un mayor grado
juegos. de conciencia sexual. Esta es la edad de jugar a
los médicos, y los niños muestran un interés por
Hubo una época en que los dibujos de los
explorar el cuerpo de los demás, especialmente el
niños eran un indicador claro de la preparación
cuerpo del sexo opuesto. Cada padre y profesor
para primer grado, y lo siguen siendo para algunos
debe considerar qué mensaje desea transmitir
niños. El problema es que muchos niños se
—ya sea de forma verbal o no verbal— en este
sienten incómodos con el proceso de dibujo y no
terreno tan delicado. La mayoría no queremos
son capaces de crear las imágenes arquetípicas

127
transmitir un sentido de culpa o vergüenza sobre Cuando consideramos atentamente todos
la exploración sexual, pero debemos mantener los cambios, solemos tener la firme sensación de
unos límites saludables. En el jardín de infancia, que un niño está listo para primer grado o tiene
la desnudez y la exploración sexual en el juego que esperar un año más. Pero a veces la situación
no parecen adecuadas, incluso cuando tienen es menos clara, y en esos casos, mi regla general
lugar durante juegos que no son de índole sexual, siempre ha sido que si no estoy segura, es mejor
como por ejemplo cuando un niño de seis años dejar que el niño espere, simplemente porque
“espolvorea” a su bebé esparciendo tierra y cuando un niño está preparado resulta evidente.
piedritas por todo el trasero desnudo de un niño Sin embargo, en ciertas ocasiones también
de cuatro años. También en el hogar, los padres hay que considerar la relación del niño con sus
necesitan dejar estos límites bien claros cuando compañeros de clase, que van a pasar a primer
sus hijos juegan con otros niños. grado, o la relación del niño con el profesor de
primer grado. Puede haber una rara excepción
Cuando se reúnen todas estas características
cuando el niño no está listo para seguir adelante,
del cambio, incluyendo el despertar del interés
pero las circunstancias de la vida dictan que lo
sexual, el estiramiento de las extremidades, el
mejor es que el niño avance.
despertar de la vida social y la capacidad mental,
encontramos muchas similitudes con los cambios Muchos profesores de las nuevas iniciativas
de los jóvenes cuando pasan por la pubertad y la Waldorf que no tienen grados han preguntado
adolescencia. sobre nuestra experiencia en Acorn Hill, donde
varios de nuestros niños han ido a escuelas
Recuerdo una ocasión en que describía
públicas en el jardín de infancia o primer grado.
los signos de la preparación para primer grado
A lo largo de los años hemos visto que a nuestros
a un grupo de profesores, y el profesor de
estudiantes les va muy bien al incorporarse a
séptimo grado se quedó asombrado y dijo: “¡Es
primer grado y para Navidad por lo general ya
exactamente como mi clase!”. Llamamos a este
han alcanzado a sus compañeros de clase, que
periodo a partir de aproximadamente los seis
han aprendido las materias académicas desde
años “la primera adolescencia”, que conlleva la
el jardín de infancia o incluso antes. Hemos
maravilla de ese período de cambio y crecimiento,
descubierto que la mayoría de profesores de
así como algunas de las dificultades.
primer grado necesitan repasar lo que aprenden
Una característica de la adolescencia es que los niños en el jardín de infancia, porque a esta
se producen tantos cambios a la vez que es difícil edad lo olvidan casi todo durante el verano.
para el joven mantener cierto equilibrio. Pueden Nuestros niños llegan a primer grado, aprenden
volverse extremos, por ejemplo volviéndose durante el período de revisión y están tan listos
muy sociables o convirtiéndose en ermitaños. y preparados para aprender y asimilar con gran
Lo mismo ocurre con los niños que atraviesan rapidez lo que a otros les lleva mucho más tiempo
esta primera adolescencia. Algunos quieren en una edad más temprana. Este proceso fue
mantenerse en contacto social todo el tiempo, descrito maravillosamente por una niña de cinco
otros se obsesionan con el sexo opuesto y otros años en mi jardín de infancia que se preparaba
solo quieren actividades mentales. El secreto a entrar a un jardín de infancia de la escuela
de guiar a los niños a través de esta etapa es pública en otoño. Su hermana también había
ayudarles a florecer en todas las esferas, de estado conmigo y luego había pasado al jardín de
modo que ninguna esfera se vuelva demasiado infancia público, un proceso que no recomiendo
desequilibrada. por las razones que describía tan acertadamente

128
esta niña. Estaba jugando con unos amigos y admitía en primer grado a los niños menores
dijo en un tono muy serio: “El jardín de infancia de seis años. Muchos sistemas escolares lo
público es muy difícil. Es muy difícil”, repetía con han cambiado al 1 de septiembre o el 1 de
mucho énfasis. Los demás comenzaron a sentirse octubre, y al menos uno ahora utiliza el 1 de
nerviosos ya que esto evidentemente no era lo julio. Los colegios Waldorf han descubierto que
que les habían dicho sus padres. “Sí”, continuó, generalmente es necesario usar una fecha límite
“es muy, muy difícíl. Lo sé porque me lo dijo posterior y muchos ahora utilizan el 1 de junio
mi hermana”. Se detuvo, y en un tono mucho y algunos el 1 de marzo. Las clases que ahora se
más ligero añadió: “Pero el primer grado es fácil, forman en los colegios Waldorf son normalmente
¡porque simplemente vuelves a hacer las mismas de tres a seis meses mayores que las clases de
cosas!”. La pregunta obvia es: ¿Por qué preocupar hace diez años, y varios profesores que han
a los niños con disciplinas académicas a nivel enseñado a dos o tres clases han comentado que
de jardín de infancia, cuando eso no les ayuda y es maravilloso tener estos grupos de mayor edad.
se dificultan los procesos de aprendizaje a largo Comentan que desde el primer día de clase los
plazo? niños están listos para aprender.
Desde un punto de vista práctico, cuando La cuestión de preparación para primer grado
los niños Waldorf necesitan incorporarse a un es un tema importante en países donde admiten
primer grado que no sigue la pedagogía Waldorf, en primer grado a niños de seis años. En países
resulta útil ofrecer a los padres una breve como los de Escandinavia, que utilizan los siete
descripción por escrito de nuestro enfoque del años como la edad normal para el primer grado,
jardín de infancia Waldorf para que la transmitan la preparación no es una cuestión importante,
al profesor de primer grado. Descubrimos que porque casi todos los niños de siete años están
cuando el profesor sabía que el niño aún no había listos. Pero donde se utiliza la edad de los seis
sido introducido a las disciplinas académicas años, la probabilidad de falta de preparación
veía al niño de un modo distinto que si asumía es tan grande y el precio a pagar por el niño
que el niño había sido introducido a dichas tan enorme, que debemos estar versados en la
disciplinas, pero no había retenido casi nada. preparación para primer grado a fin de tomar la
También animamos a los padres a mostrarse mejor decisión para el niño. Incluso si tenemos
relajados y apoyar al niño mientras pasaba por la en cuenta todos los cambios descritos en este
etapa de transición durante los primeros meses artículo, en última instancia, los padres y
de colegio. Los niños aprenden mejor si sienten profesores necesitan conocer en profundidad al
que este es un proceso normal de transición y que niño para tomar la decisión correcta para ese él.
pronto entenderán lo que el profesor les pide. La Esperamos que el ángel del niño nos susurre al
tranquila confianza de los padres resulta de gran oído y podamos escuchar con atención.
ayuda.
Para facilitar las decisiones sobre la Bibliografía
preparación para primer grado, los sistemas Der Spiegel. “The Kindergarten Year” Nº 20, 1977, pp.
escolares imponen límites de edad. Los colegios 89-90.
Waldorf también usan las fechas de nacimiento, Elkind, David. The Hurried Child and Miseducation,
pero en general como una guía más que como Nueva York: Alfred Knopf, 1987.
una regla estricta. Tradicionalmente, los sistemas Publicaciones del Instituto Gesell sobre el desarrollo
escolares de Estados Unidos utilizaban el 31 de infantil. Numerosos títulos disponibles de Louise
diciembre como fecha límite, de modo que se Bates Ames y Frances L. Ilg.

129
Glöckler, Michaela y Wolfgang Goebel. A Guide to Lievegoed, Bernard. Phases of Childhood. Floris Books y
Child Health, “When Is a Child Ready for School?” Anthroposophic Press, 1987.
Edimburgo: Anthroposophic Press y Floris Books,
1990. Strauss, Michaela. Understanding Children’s Drawings.
Londres: Rudolf Steiner Press, 1978.
Healy, Jane. Endangered Minds. Simon and Schuster, NY,
1990. Uphoff, James y June Gilmore. Summer Children.
Middletown, OH: J & J Publishing, 1986.
Klugman, Edgar y Sara Smilansky. Children’s Play and
Learning, “Sociodramatic Play” de Sara Smilansky. _____. “Pupil Age at School Entrance”, Educational
Nueva York: Teacher’s College Press, 1990. Leadership.

130
Recomendaciones para la preparación
de primer grado
por Nancy Foster

Parece, cada vez con más frecuencia, que La conversación sobre la preparación entre
la cuestión de la preparación para primer grado los padres y el profesor es de suma importancia.
surge como una profunda preocupación. La En mi experiencia, una estrategia eficaz ha sido
responsabilidad de tomar decisiones o presentar ante todo concentrarse —tanto el profesor como
recomendaciones en este delicado terreno supone los padres— en las necesidades del niño, en lugar
una gran carga para muchos de nosotros. Como de un conjunto de ideas preconcebidas basadas
profesores Waldorf, cuanto más nos sumergimos en lo que los demás están haciendo. La habilidad
en la filosofía de Rudolf Steiner y los principios del profesor de compartir observaciones concretas
de la educación Waldorf, mejor podremos tomar y precisas del niño es un factor clave para obtener
decisiones inteligentes. Esto es cierto en todos los la confianza de los padres. Si la preparación del
aspectos de nuestro trabajo y el esfuerzo sincero niño está en duda, puede ser útil señalar que
se convierte en parte esencial de nuestras vidas. los resultados de incorporarse a primer grado
demasiado temprano pueden no aparecer durante
En relación con la preparación para primer
varios años, y también que los niños que no están
grado, debemos tener siempre en mente qué es lo
preparados no se ponen al día más tarde en la
mejor para el niño. Las pautas a observar pueden
escuela primaria. Es útil tener en cuenta ciertas
ser de gran ayuda, y estas, dispuestas de una
pautas según la edad. Por ejemplo, si el 1 de junio
forma un tanto improvisada, se ofrecen desde esta
es la fecha límite para entrar a primer grado,
perspectiva. Las pautas no deben considerarse
debemos poner especial atención al observar a los
como una especie de hoja de puntuación: Si
niños nacidos en mayo, y en el caso de los chicos
un niño recibe un ocho de diez, “Sí, ¡a primer
(que por lo general van a la zaga de las niñas unos
grado!” Por el contrario, nada puede reemplazar
seis meses en cuanto a desarrollo), incluso a los
el conocimiento del profesor y los padres de cada
nacidos en abril.
niño. Hay pocos niños que muestren todas las
características de preparación en un momento Una pregunta planteada frecuentemente
dado; de hecho, la preparación es en realidad por los padres es la de la preparación intelectual:
un proceso más que un momento puntual. Es “Mi niño está deseando aprender las letras
aquí, por supuesto, donde cobran importancia los y los números. ¿No debería pasar a primer
elementos de la observación y la experiencia. grado?” Los padres temen que si no comienza
la enseñanza, el niño puede sentirse frustrado

131
o perder el interés. No obstante, un niño puede Existe cierto riesgo de mantener a un niño
mostrar interés por las letras y números muy en el jardín de infancia demasiado tiempo si el
temprano —incluso a los cuatro o cinco años— y niño realmente ha alcanzado la etapa en que
puede querer copiar letras, o puede preguntar las actividades de primer grado son apropiadas.
cómo se escriben las palabras, etc. Este interés Esa situación puede surgir, por ejemplo, en
puede surgir naturalmente de la imitación de una escuela donde todavía no hay una clase de
los padres o niños mayores. En sí mismo, no primer grado, y los padres quieren que el niño
es necesariamente un signo de preparación permanezca en el jardín de infancia un año más
intelectual y con frecuencia desaparece antes de hasta que comience el primer grado. O puede
volver a despertar cuando el niño está realmente surgir si el profesor o padres son demasiado
listo para el primer grado. En cualquier caso, prudentes. En este caso no se responde a las
un niño verdaderamente preparado para leer necesidades del niño y pueden surgir problemas
aprenderá a hacerlo, de una forma u otra, incluso de disciplina o insatisfacción. Pero parece
sin recibir instrucción. La preparación intelectual evidente que hay más probabilidades de error si
y emocional pueden desarrollarse a diferentes avanzan demasiado temprano que si lo hacen
ritmos, y la preparación intelectual por sí sola no tarde, y muchos profesores piensan: “En caso
es razón suficiente para que un niño se incorpore de duda es mejor esperar”. Particularmente en
a primer grado. la sociedad actual, con su énfasis en acelerar la
educación, debemos contrarrestar las presiones
Al hablar con los padres de un niño cuya
por hacer avanzar a los niños antes de tiempo.
preparación está en duda, es útil si el profesor
También puede haber una situación en la que es
puede describir cómo se beneficiaría ese niño de
necesario determinar si un niño necesita pasar un
pasar un año más en el jardín de infancia. Los
año más en el jardín de infancia aunque por su
padres pueden preguntarse si sería simplemente
edad esté listo, o si puede haber un problema de
repetir el curso, el profesor puede explicar que
desarrollo que es necesario abordar.
los niños viven cada experiencia según su nivel
de preparación; por ejemplo, un niño de cuatro Los profesores no deben avergonzarse de no
años experimenta la pintura a la acuarela de una estar seguros del nivel de un niño. Es preferible
manera muy diferente a la de un niño de seis ser abierto con los padres y compartir con ellos
años. No obstante, es especialmente importante los aspectos en cuestión que pueden observar por
ayudar a los padres a confiar en que el profesor no sí mismos. De este modo los padres se sentirán
va a repetir simplemente las mismas actividades cómodos al expresar sus propias preguntas
e historias año tras año, sino que planificará el abierta y francamente, y de esta manera, puede
programa de acuerdo a las necesidades de un establecerse un diálogo de interés mutuo. Los
determinado grupo de niños. El profesor tendrá padres valorarán la sensación de haber participado
en cuenta las necesidades de los niños mayores, en el proceso de razonamiento que conduce a la
casi listos para primer grado, y se asegurará de recomendación.
ofrecerles experiencias que supongan un reto y los
Los profesores y padres necesitan tener claro
ayuden a crecer, pero sin presionarlos. El profesor
quién toma la decisión final sobre asignación en
también puede ayudar a los padres a considerar
los casos dudosos. Esto puede variar dependiendo
la preparación de sus hijos pidiéndoles que se
de cada escuela: ¿Es el presidente del cuerpo
imaginen al niño en un ambiente de primer grado
docente? ¿El Colegio de Profesores? ¿El futuro
(siempre teniendo en cuenta, por supuesto, que
profesor de primer grado? ¿El médico del colegio?
todavía deben pasar varios meses) y con los niños
¿El profesor de jardín de infancia? ¿Los padres?
que estarán en este grupo.

132
Es recomendable indicarlo con claridad, así como cambia de aproximadamente 1:4 en la primera
los procedimientos y el calendario para llegar a infancia, a 1:6 a los siete años, a 1:8 en los adultos.
una decisión. Esto será especialmente útil en los Estas cifras significan que la cabeza del adulto
casos en que el profesor de jardín de infancia y los es 1/8 de la longitud total del cuerpo, incluyendo
padres no estén de acuerdo o exista un problema la cabeza (Lievegoed, Phases of Childhood). La
de comunicación. Lo ideal es que haya una pérdida de los rollitos de bebé y de la barriga
confianza mutua, pero por desgracia ese no es debería producirse a finales del quinto año.
siempre el caso, y entonces los padres y profesores El primer estirón (crecimiento de las piernas)
—como sus hijos— necesitan unas directrices debería producirse a finales del sexto año. Un
claras. niño preparado para la escuela debería haber
desarrollado:
Las siguientes pautas, obviamente, no
deben ponerse en conocimiento de los niños en a. La capacidad de tocar la parte superior de una
cuestión. Se basan en la información obtenida de oreja estirando el brazo opuesto por encima de
diversas fuentes, incluyendo Margret Meyerkort, la cabeza.
Elisabeth Moore-Haas, Bronja Zahlingen y el
b. Incisiones de cintura y cuello en el tronco,
Instituto Waldorf (ahora Sunbridge College),
indicando que el sistema rítmico está
así como mis propias observaciones y las de
madurando y preparándose para la enseñanza
mis colegas. Dado que parte de la información
de primer grado.
es de segunda mano, y no ha sido posible
contrastarla con las fuentes, los profesores c. Articulaciones (nudillos y rótulas) visibles en
deben tener en cuenta que puede contener lugar de hoyuelos.
errores o interpretaciones erróneas, a pesar de
d. Arco del pie.
nuestros esfuerzos bien intencionados por incluir
información precisa. Además, no se presenta e. Rasgos faciales individualizados en lugar
como una lista completa y definitiva y, una vez de rasgos de bebé (Si el niño no ha sufrido
más, no debe utilizarse como una lista de control enfermedades de la infancia este desarrollo
o una hoja de puntuación, sino más bien como puede verse obstaculizado).
un recurso para la observación. Por esta razón, las
f. Curvatura en forma de S de la columna
pautas incluyen, en algunas partes, además de las
vertebral.
características de la preparación, indican también,
las etapas preliminares, que pueden ayudar a 2. Segunda dentición: Normalmente un niño
ofrecer una perspectiva más amplia. preparado para el primer grado debería tener al
menos un diente flojo. Sin embargo, si uno o
Con estas reservas y salvedades, las pautas
ambos padres tardaron en alcanzar la segunda
se ofrecen en la esperanza de que puedan ayudar
dentición, este factor no debe considerarse de
a los profesores de jardín de infancia a conocer
gran importancia para ese niño en particular. La
mejor a sus niños.
aparición de las muelas de los seis años también
es un factor a tener en cuenta.
Desarrollo físico 3. Habilidades físicas: el niño preparado para
1. Proporciones y características corporales: el colegio debe ser capaz de hacer la mayoría de
Deben tenerse en cuenta las diferencias
las siguientes actividades, observadas durante el
individuales según la complexión. En términos
juego espontáneo. (¡No debemos someter al niño
generales, la proporción entre cabeza y cuerpo
a pruebas!)

133
a. Caminar hacia adelante por una barra, tronco casa, que luego se convierte en una fogata,
(o línea). etc., todo ello sin ninguna planificación).
b. Atrapar y lanzar una pelota grande. c. A los cinco años: necesidad real de
experiencias sociales; comienzo del toma y
c. Saltar sobre cualquiera de los dos pies.
daca, compartir, se observan ciertos indicios de
d. Salto de conejo (con los pies juntos). planificación en el juego.
e. Seguir un patrón de marcha cruzada (es decir, d. Niño preparado para el colegio: Desarrolla un
al adelantar un pie balancear el brazo opuesto). sentido de las necesidades de los demás —
conciencia social, hacer cosas por los demás.
f. Subir las escaleras alternando los pies en cada
Juego orientado a objetivos— planificar,
escalón.
pensar las cosas; no necesita objetos para jugar
g. Atar nudos o, a veces, lazos; botones; subirse la (ahora puede visualizar el juego en lugar de
cremallera. tener que reunir muchos elementos como
hacen los niños más pequeños. Esto demuestra
h. Usar los dedos con destreza (coser, tejer con
la separación entre el concepto/mundo interior
los dedos, jugar con los dedos, etc.).
y la percepción/mundo exterior). Inicia
i. Predominio establecido (ojo/mano dominante amistades más duraderas, juega a caballos y
más importante), aunque en algunos casos perros (muestra preparación para la autoridad
esto puede no quedar firmemente establecido de primer grado, obedecer a un amo).
hasta los nueve años.
2. Otras habilidades sociales/emocionales del
j. No ser excesivamente inquieto o letárgico. niño preparado para el colegio:
k. Dar la mano con el pulgar separado de los a. Capacidad de participar en las actividades
demás dedos, en lugar de ofrecer la mano que se ofrecen.
entera.
b. Capacidad de atender sus propias necesidades
(comer, beber, lavarse, ir al baño).
Desarrollo social y emocional c. Capacidad de compartir la atención del
1. En el juego pueden observarse las siguientes
profesor o el padre y esperar su turno.
etapas:
d. Capacidad de seguir instrucciones y llevar a
a. De los dos a los tres años: poco social; quiere
cabo una tarea o actividad.
poseer y probar; sentimientos reactivos,
transitorios. e. No depender excesivamente de un objeto
transicional (pulgar, manta, etc.).
b. De los tres a los cuatro años: empieza a
descubrir al otro, pero sigue centrado en f. No ser con regularidad agresor o víctima; ser
sí mismo; inicio de la etapa de fantasía aceptado por la mayoría de los otros niños.
(transforma los objetos para satisfacer sus
propias necesidades). Actividad como fin en sí
mismo, no orientada a un objetivo; objetivos
transitorios, que cambian rápidamente (jugar
con piezas de madera puede resultar en una

134
Dibujar y pintar b. El énfasis cambia de la línea (los niños más
pequeños) a la superficie y el color (los niños
(no es de esperar que un niño presente todos los mayores quieren colorear objetos, tal vez dar a
aspectos) la gente prendas estampadas, etc.)
1. Desarrollo de la voluntad, la cual se muestra c. Niño preparado para el colegio:
en etapas similares a las del juego:
1. Simetría doble, lo que indica que ha surgido
a. Actividad como fin en sí mismo la doble función del cerebro: casas simétricas,
Dibujo: El niño participa en el movimiento, a menudo con un árbol o girasol a cada lado o
el gesto de la actividad en esta etapa son diseños simétricos en los que el papel se divide
básicamente espirales y zig-zag. en mitades o cuartos, a menudo en diagonal.
Pintura: El proceso es de suma importancia; etapa 2. Arreglos de color simétricos.
del agua, del “barro” y de los posibles rayones
de gestos enérgicos. 3. Imágenes del cambio de dientes, que
incluyen repeticiones horizontales como
b. Etapa de la fantasía pájaros volando, hileras de montañas, etc., que
Dibujo: La fantasía del niño está ensimismada recuerdan a las filas de los dientes.
en la actividad; el niño parece identificar los 4. Franja de cielo y tierra, demostrando que el
objetos de sus dibujos a partir de la actividad. niño es consciente de la idea de arriba y abajo,
(“Ah, ¡y esto es un oso!” en lugar de “Ahora en lugar del sentido de plenitud del niño más
voy a dibujar un oso”.) pequeño.
Pintura: Belleza inconsciente y fluida de los
colores. 5. Uso de la diagonal (relacionado con el
desarrollo del cerebro), con frecuencia en la
c. Niño preparado para el colegio forma triangular de los tejados o el dibujo de
Dibujo: Objetivo consciente al dibujar la imagen. las escaleras.
Pintura: El niño toma conciencia de sus objetivos, 6. Personas y casas sobre la hierba al pie de la
intenta crear formas o efectos especiales como página.
puntos; las imágenes se vuelven más rígidas,
menos bellas durante algún tiempo, pero
luego pueden volver a relajarse cuando el niño Vida anímica
descubre conscientemente cómo mezclar y (pensamiento, sentimiento, voluntad)
combinar colores, y desarrolla diseños o formas
1. Signos de preparación para primer grado en
apropiadas para el medio. Pueden aparecer
la voluntad:
diseños simétricos, similares a los dibujos con
crayones. a. Aparecen objetivos conscientes en el juego,
el dibujo, la pintura, los trabajos manuales; la
2. Contenido de las imágenes (sobre todo en el
conciencia de sí mismo como creador tiene
dibujo):
como resultado la conciencia de la diferencia
a. Evolución de la forma humana: círculo, luego entre interior (deseo) y exterior (resultado).
círculo con ojos, luego círculo con apéndices, En la “primera pubertad” esto da lugar a los
luego se desarrolla el tronco. La forma más sentimientos característicos de soledad e
madura del tronco es triangular. Después se inhabilidad (que pueden expresarse como “me
añaden los dedos y otros detalles. aburro”). Esta es una etapa importante, ya

135
que conduce a la base para el respeto natural y también en el deseo de atar cosas con hilo,
que encontramos en los años escolares; el niño “hilar” ideas en el pensamiento causal).
comprende que hay algunas cosas que todavía
b. Uso correcto de los tiempos verbales
no puede hacer tan bien como el adulto.
(“anduve”, no “andé”)
b. El uso de las extremidades es vigoroso, activo;
c. Le gusta ser astuto, planificar y maquinar.
al niño le gusta mover muebles, pesados
troncos y utilizar todos las telas disponibles d. Le gusta el humor e inventar o repetir acertijos
para el juego. sencillos (típico de la mentalidad de esta edad
es: “¿Qué se corta sin tijeras, sube y no usa
c. Le gusta hacer recados (de nuevo, la
escaleras?” “La leche”). Es recomendable que
conciencia de los objetivos).
el profesor no introduzca verdaderos acertijos
2. Signos de preparación para primer grado en en esta etapa; son apropiados para niños
la vida afectiva: mayores.
a. El turbulento período de la primera pubertad e. La memoria se vuelve consciente; el niño
da paso a una mayor calma; puede controlar puede, a voluntad o si se le pide, repetir
mejor sus sentimientos, necesita menos historias y canciones con exactitud.
intervención de los adultos.
f. Habla con fluidez y claridad y puede expresar
b. Envolver objetos como regalos (el niño se sus ideas fácil y plenamente.
envuelve alrededor del objeto).
g. Puede concentrarse en una determinada tarea
c. Adora el humor, las quintillas, las rimas, los de diez a quince minutos.
juegos de palabras y las palabras absurdas.
h. Formación de imágenes: Ya no depende de los
d. Puede que recite un poema más rápido que el objetos en el juego, sino que puede visualizar
resto del grupo, o sostenga una nota durante (por ejemplo, puede construir una casa y
más tiempo al final de la canción (está luego, en vez de reunir platos, comida, etc.,
empezando a tomar conciencia en el ámbito puede sencillamente explicar el juego). Las
del ritmo). conversaciones y discusiones entre los niños se
vuelven importantes para ellos.
e. Le gusta susurrar, tener secretos (distinción
entre interior y exterior). i. Aparecen las auténticas preguntas (no el
constante “por qué” típico de los niños
f. Puede que le guste contar sueños (el alma ha
pequeños, o el preguntar por preguntar).
avanzado un paso hacia dentro); conciencia
de la vida interior y exterior. (Tenga cuidado
de que no esté imitando a los adultos o
simplemente contando una historia; y no
cuestione a los niños sobre los sueños).
3. Signos de preparación para primer grado en
el ámbito cognitivo/del pensamiento:
a. Desarrollo del pensamiento causal (“si”,
“porque”, “por lo tanto”; por ejemplo: “Si ato
estas cuerdas, llegarán a esa casita de juegos”,

136
Factores en casos dudosos edad demasiado temprana, y los problemas
de lectura pueden llegar a ser serios. Por otro
• A esta edad los chicos normalmente muestran lado, si retrasamos al niño, puede destacar más
un grado de madurez que va alrededor de seis adelante.
meses por detrás del de las chicas.
• Si un niño es siempre el más joven de la clase,
• La falta de preparación para primer grado puede que nunca tenga la oportunidad de
puede manifestarse en los primeros grados convertirse en líder. (Aquí “líder” no significa
como falta de resistencia y concentración “el jefe”, sino aquel que posee la fortaleza y
y dificultades para seguir las actividades seguridad interior para ser un ejemplo para los
rítmicas, o los juegos y trabajos manuales. demás y hacer aflorar lo mejor de cada uno de
• Los niños más pequeños pueden quedarse ellos).
socialmente rezagados; esto suele hacerse • Deberá considerarse la composición del grupo
evidente a finales del tercer grado y puede de primer grado: ¿Cómo encajará este niño,
acentuarse durante el cambio de los doce años. tanto a nivel social como cronológicamente?
• Si hay alguna dificultad académica, se agravará Por ejemplo: ¿Es una clase “pequeña” o
si el niño se incorpora a primer grado a una “mayor”?

137
Colaboradores

JOAN ALMON es copresidenta de la La Dra. MICHAELA GLÖCKLER es


Asociación Waldorf para la Primera Infancia de actualmente directora de la sección médica del
Norteamérica, secretaria general de la Sociedad Goetheanum en Dornach, Suiza. Ha trabajado
Antroposófica y coordinadora en Estados Unidos como pediatra y médico escolar en Alemania y es
de la Alianza para la Infancia. Fue profesora de autora de A Guide to Child Health, Floris Books.
jardín de infancia Waldorf en Norteamérica y ha Después de trabajar varios años como
trabajado a nivel internacional como consultora profesora de cuidados postescolares en el jardín
para educadores y programas de capacitación de infancia de la escuela Waldorf de Kimberton,
Waldorf. Lisa Gromicko actualmente trabaja allí como
auxiliar de jardín de infancia mientras un colega
El Dr. BRUNO CALLEGARO ha ejercido
está ausente por baja médica. Ha terminado su
la medicina antroposófica en Sudamérica y
máster en Educación Infantil en el Sunbridge
en Alemania, donde forma parte del cuerpo
College.
docente del instituto Rudolf Steiner en Kassel.
Ha participado en cursos y conferencias en el La Dra. ELISABETH JACOBI nació en
mundo anglófono, ofreciendo conferencias sobre Dresde en 1944. Trabajó como pediatra en su
el desarrollo infantil. propio consultorio de 1967 a 2000. Desde 1967 ha
dedicado mucho esfuerzo y tiempo a trabajar para
NANCY FOSTER ha sido profesora de
el Therapeuticum Raphaelhaus en Stuttgart.
jardín de infancia Waldorf desde 1973 en el jardín
de infancia y guardería Waldorf de Acorn Hill FREYA JAFFKE está ya retirada después de
en Silver Spring, Maryland, donde ahora trabaja muchas décadas de trabajo como profesora de
con padres y niños en los grupos de padres e jardín de infancia Waldorf en el sur de Alemania.
hijos. También ofrece conferencias y talleres Continúa activa en la educación para adultos y da
para profesores de jardín de infancia Waldorf y conferencias en todo el mundo. Se han vendido
es profesora invitada del Sunbridge College en más de un cuarto de millón de ejemplares de sus
Spring Valley, Nueva York. Es autora y redactora libros sobre la primera infancia.
de Let Us Form a Ring y Dancing as We Sing. Ella
SALLY JENKINSON es autora de The
y su marido, músico profesional, descubrieron
Genius of Play: Celebrating the Spirit of Childhood,
la educación Waldorf y la antroposofía mientras
Hawthorne Press, 2001, y actualmente realiza
buscaban colegio para sus dos hijos, ahora ya
investigaciones para un libro para niños. Da
adultos.

138
charlas, conferencias y dirige talleres sobre temas William son cofundadores de Gradalis Seminars
de la primera infancia. Sally tiene experiencia y ejercen como consultores en comunidades
en la enseñanza y ha trabajado para la Steiner Waldorf y terapéuticas a nivel internacional.
Waldorf School Fellowship. Fue miembro
WILLIAM RIVER-BENTO ha sido un
fundador de la Alianza para la Infancia, un foro
ávido estudiante y profesional en el campo
internacional creado para facilitar colaboraciones
del desarrollo humano durante más de treinta
de organizaciones e individuos dedicados a
años. Actualmente está inscrito en un programa
mejorar la vida de los niños. Está casada, tiene
de doctorado en el Instituto de Psicología
tres hijos y vive en Inglaterra.
Transpersonal en Palo Alto, California. Está
La Dra. JENNY JOSEPHSON ha ejercido la especialmente interesado en la sabiduría de las
medicina antroposófica en Inglaterra desde hace estrellas.
muchos años. Tiene un especial interés por el
INGUN SCHNEIDER fue profesora en la
desarrollo del niño. El artículo en esta colección
escuela Waldorf de Sacramento durante muchos
es de una charla que dio en septiembre de 1995
años. Ahora dirige el programa de formación en
en el Congreso Internacional de Jardines de
educación correctiva en el Rudolf Steiner College
Infancia en Inglaterra, y fue redactado a partir de
de Fair Oaks, California.
las notas de Gill Taplin y Lynne Oldfield.
JOOP VAN DAM era médico en Holanda y
DENNIS KLOCEK es director del programa
ex secretario general de la Sociedad Antroposófica
de estudios goetheanos en el Rudolf Steiner
de su país. El artículo que se presenta en esta
College de Fair Oaks, California. Ha escrito
colección fue presentado como conferencia en un
numerosos artículos y libros, incluyendo Seeking
Congreso Internacional de Jardines de Infancia
Spirit Vision.
Waldorf en Eindhoven, Holanda, en octubre de
El Dr. HELMUT VON KÜGELGEN fue 1994, y resumido por Joan Almon.
durante treinta años profesor en la primera
BRONJA ZAHLINGEN nació en Austria;
escuela Waldorf en Stuttgart y fue el fundador
allí estudió educación infantil hasta el estallido
de la Asociación Internacional de Jardines de
de la Segunda Guerra Mundial, cuando huyó
Infancia Waldorf. También fue director del
a Inglaterra. Allí dio clases en el jardín de
Waldorf Kindergarten Seminar en Stuttgart y
infancia Waldorf de la escuela Michael Hall
editó una colección de folletos sobre los festivales
antes de regresar tras la guerra a Viena, donde
y la vida interior de los profesores Waldorf,
contribuyó a fundar la escuela Waldorf. Tenía un
disponible en inglés bajo el título The Little
especial interés en el desarrollo del lenguaje y la
Series.
imaginación en el niño pequeño y era conocida
BONNIE RIVER-BENTO ha sido educadora por su trabajo con obras de marionetas, historias y
infantil Waldorf, maestra y profesora de apoyo poemas, algunos de los cuales se recogen en Plays
educativo en varias escuelas Waldorf, e imparte for Puppets, publicado por WECAN.
cursos de educación correctiva/terapéutica. Ella y

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