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A continuación, comparto con ustedes avances de la plantilla sugerida para el

desarrollo de esta guía:

Aportes Vacíos
 Para la respuesta de la pregunta 2  Según la entrevista número 1
de la entrevista realizada por la realizada por la compañera MARYI
compañera MARYURI ARIAS en YULISSA ARIAS para la respuesta
nuestro contexto socio educativo planteada a la pregunta número uno
aun hay docentes que brindan del formulario de entrevista los
conocimientos de aprendizajes a alumnos son bastante corruptos y lo
los estudiantes. peor es que los docentes y los
 Para la respuesta de la pregunta 4 padres no intervienen por evitar
de la entrevista realizada por la estas agresiones que se presentan
compañera NIDIA NIÑO en diariamente, siendo estos un factor
diferentes áreas las instituciones que desbalancee el aprendizaje
educativas desarrollan proyectos evitando interacción entre todos.
basados en temas del medio  Para la respuesta planteada a la
ambiente y los entes políticos pregunta 5 de la entrevista de la
prestas diferentes tipos de prácticas estudiante NIDIA NIÑO con
donde se involucra la educación respecto a las falencias presentadas
formar de los municipios. en la educación formal de nuestro
municipio si se presentan falencias
donde incluye un importante medio
de aprendizaje para los alumnos
como son los diferentes tipos de
medios tecnológicos para los
medios más apartados como son
las escuelas de las áreas rurales
más centradas del campo.
 Para la respuesta plantada a la
pregunta número Lesly Tatiana
Muñoz Nope se presenta u vacío
ya que No, cada vez se designan
menos presupuestos para esta y
para los docentes, quitándoles e
incumpliendo con el servicio mínimo
de salud de ellos
Reflexión general

Este trabajo basado en la realización de las entrevistas nos guía a una investigación
donde buscamos profundizar la idea de la exploración del contexto socio educativo que
vivimos en cada una de nuestras diferentes ubicaciones, en donde exploramos la forma
en que los contextos, sociales, culturales, y familiares influyen sobre el rendimiento
educativo de cada uno de los estudiantes. Para esto nuestro grupo de trabajo analizo
las críticas recientes plasmadas en entrevistas. Este contexto socioeducativo nos
muestra sus aportes y vacíos que se desarrollan en estos momentos en la sociedad
educativa, la educación de nuestro alumnado, y como algunas actividades educativas
nos afectan por malas estrategias de educación, las prácticas de enseñanza y los
demás factores que la educación escolar identifica como asociados al rendimiento
educativo. Este balance busca luego reunir las entrevistas de cada uno de los
participantes dar a conocer diferentes respuestas aportadas al tema educativo
recolectadas en diferentes partes de Colombia, con factores asociados al rendimiento
educativo, como grupo de trabajo, sugerimos tomar más en cuenta el efecto de los
contextos educativos y de empezar a pensar en políticas algo más contextualizadas en
el contexto socioeducativo de nuestro país. Según Díaz (1984) “Lo curricular implica la
búsqueda de un contenido a enseñar, mientras que lo didáctico apunta a redefinir una
situación global donde es enseñado.” Este planteamiento demuestra fehacientemente la
necesidad de no dicotomizar en la praxis educativa lo didáctico y lo curricular, ya que
“hoy lo curricular ha desplazado lo didáctico, por dos razones: la urgente necesidad de
transmitir contenidos útiles para el proceso de industrialización y la falta de
evolución de los mismos planteos didácticos.” (Díaz, 1984) En nuestra concepción lo
curricular no se reduce a solamente alos contenidos, sino que además de esto involucra
a otros componentes del proceso formativo, otras categorías pedagógicas, otros temas
que tienen que ver con la didáctica donde se encierra nuestro cerebro las percepciones
y sensaciones nuestras memorias la imaginación tema fundamental de una buena
creación de pensamiento y desarrollo de la inteligencia. Según la teoría (MEC) La
modificabilidad estructural cognitiva es una teoría creada tras varias décadas de
investigación del doctor Reueven Feuerstein. Su origen se remonta a las secuelas de la
Segunda Guerra Mundial y al trabajo con la población judía sobreviviente del holocausto
nazi esta teoria nos permite abarcar gran parte de las pedagogías de la esperanza no
solo por considerar al hombre como un ser que puede ser modificado pese a cualquiera
de las circunstancias en que se encuentra, además, sus descubrimientos nacen de "la
adaptación de los nifios judíos procedentes de otros países, portadores de su cultura
propia y por consiguiente, costumbres diferentes", no olvidemos que el estado de
desarrollo mental de un niño depende del desarrollo de los dos niveles, el nivel real del
desarrollo el cual determina la capacidad de resolver independientemente el problema
y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema
bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz y el otro que
involucra la zona de desarrollo potencial  determinado por la capacidad de resolver
independientemente el problema planteado. Sé evidencia en Colombia a mejora de la
educación mediante enfoques curriculares y sus métodos de sus teorías desarrollando
diferentes modelos de conocimientos.

Anexo referencias bibliográficas para tener en cuenta al momento de crear e


documento final:

Álvarez, C. (1999): La escuela en la vida: Didáctica. La Habana. Editorial


Pueblo y Educación.

Comenio, J.A. (1922): Didáctica Magna. Madrid. España.Editorial Rens.


Fuentes, H.yÁlvarez, I. (2000): Dinámica del proceso docente educativo de la
educación superior. CEES "Manuel F. Gran". Santiago de Cuba. Universidad
de Oriente.

Ortiz, A. (2009). Manual para elaborar el modelo pedagógico de la institución


educativa. Colombia.Ediciones Antillas.

Ortiz, A. (2009). Pedagogía y aprendizaje profesional en la educación


superior.Colombia.Ediciones ECOE

Rangel, H. (2015). Una mirada internacional de la construcción curricular. Por


un currículo vivo, democrático y deliberativo. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 17(1), (Pp. 1-16). Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?
direct=true&db=zbh&AN=100317404&lang=es&site=ehost-live

Parra, A. y Fuentes, C. (2013). Currículo e Identidad: Entre la Escuela y la


Cultura. Revista Científica, edición especial. Recuperado de
http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/revcie/article/view/7742/9552