Planeacion 2018-2019

Planeación
trimestral
Ciclo Escolar
2018-2019
Primer Grado
Diciembre-Marzo
Escuela Primaria:
JOSEFA SOLIS DE LOZOYA 2156
CCT: 08EPR0231F- MATUTINO
PRIMERO “A”
Maestra:
Maricela Palma Bojórquez
SEMANA DEL LUNES 20 AL 24 DE AGOSTO DEL 2018
En el transcurso de esta semana se organizará el grupo, con la finalidad de conocerlos.
 La primera quincena de clases se diagnóstica el nivel de madurez del grupo a través de las
actividades permanentes y con la aplicación del examen de diagnóstico.
 Diariamente se trabaja con las actividades permanentes.
 Se realizan algunos juegos en los que tenga que participar todo el grupo y otros por equipos.
 Aprovecha todos los juegos tradicionales que ya conocen y otros sugeridos en las fichas de color
rosa números 1 a 11. (Fichero de actividades de Margarita Gómez Palacios)
 Las prácticas de estas actividades, lejos de significar una pérdida de tiempo, permite a los
alumnos:
 Tener confianza en sus compañeros y su maestro.
 Ser capaces de ponerse de acuerdo para realizar una actividad colectiva.
 Comprender que el producto final de un trabajo colectivo puede superar uno individual porque
cada miembro aporta sus habilidades específicas.
 Es cierto que no serán grupos silenciosos, pero saber trabajar en equipo implica la necesidad de
comunicación. En la medida en que se propongan actividades interesantes, se propiciará la
atención y el trabajo efectivo de los niños.
Las actividades planeadas se llevarán a cabo con material atractivo para los niños y de manera
lúdica para crear un ambiente de confianza.
 Se les invita a conocer la ubicación de cada espacio de la escuela.
 Se les otorga su gafete mediante una dinámica para observar los conocimientos que traen de
preescolar sobre las letras, colores y su nombre.
Oscar
Gael
 Iluminar, recortar y armar una corona que indica que son niños de primer grado y una pulsera
de bienvenidos.
 Lectura gratuita.
 TAREA: Iluminar dibujo de bienvenida.
MARTES:
 Establecer el reglamento del salón de clases con la participación grupal.

 Se trabajarán con ejercicios de maduración, ubicación en el cuaderno y direccionalidad.
En una hoja de máquina el alumno realizará rayas de colores de arriba - abajo
 Caligrafía:
 Actividad de derecha izquierda y arriba para abajo en hoja de máquina y en pizarrón.

TAREA: Hojas de trabajo de grafomotricidad.
MIERCOLES
En una hoja de máquina el alumno realizará rayas de colores de derecha –izquierda.
 Técnica de boleado para trabajar la motricidad fina.
 Lectura gratuita
JUEVES

En una hoja de máquina el alumno realizará rayas de colores de arriba – abajo y de derecha
izquierda.
 Ubicación espacial en el armado de un rompecabezas sencillo
Viernes
 Dibujo de sí mismo para ver la percepción de su cuerpo.
 Actividad de numeración del 1 al 10 (gusanito).
 Colorear objetos según el número de objetos indicados

 Actividad en la cual se trabaja los colores y los números del 1al 10.
 Colorear un dibujo.
 Se aplicarán los exámenes de diagnóstico en el transcurso de la semana.
Presenta Vo. Bo.
____________________________ ___________________________
Maestra: Maricela Palma Bojórquez Rene Rivas Chávez
Maestra del Grupo Director de la Escuela
Hgo. Del Parral Chih. 21 de Agosto del 2018

SEMANA DEL LUNES 27 AL 31 DE AGOSTO DEL 2018
 Durante la presente semana se aplicará el examen de diagnóstico.

 Se trabajará con las actividades permanentes.
Actividades Permanentes
 Lectura de palabras.
 Lectura y escritura de nombres propios.
 Lectura de las actividades de la rutina diaria (fecha).
 Dictado de palabras(silaba directa, inversa, trabada, diptongo,
mixta y monosílabos)
 Lectura de los nombres de sus compañeros.
 Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito.
 Formar palabras con letras justas (alfabeto móvil).
 Relación de imagen texto.
 Juegos para anticipar y completar la escritura de palabras.
Lectura y escritura de palabras y frases.
Presenta Vo. Bo.
____________________________ ___________________________
Hgo. Del Parral Chih. 28 de Agosto del 2018
SEMANA DEL LUNES 3 AL 7 DE SEPTIEMBRE DEL 2018

DICTADO DE PALABRAS POR SEMANA PARA EL MES DE SEPTIEMBRE
Dulce Pulpo Sartén Mano Rosa

Chocolate Pez Cazuela Pie Azul
Paleta Ballena Vaso Brazo Gris
Caramelo Delfín Refrigerador Ojos Violeta
Nieve Cangrejo Olla Hombros Rojo
Las golosinas Arcoíris Mi mamá Las partes del amarillo
son sabrosas. Los animales cocina rico. cuerpo. Los colores me
del mar. gustan.
Carro Tres Buro Brócoli Amistad
Trompo Cuatro Colcha Apio Respeto
Avión Seis Televisión Tomate Confianza
Soldado Once Espejo Coliflor Paz
Muñeca Dos Almohada Espinacas Solidaridad
Con los Las Closet Lechuga A Pedro le
juguetes juego. matemáticas _____ duerme Las verduras gusta practicar
me gustan. en su nutren. los valores.
recamara.
Frutas Mesa Aceite Jabón Zacate
Verduras Sillón Sopa Estropajo Patio
Sopa Abanico Trinchete Rastrillo Barandal
Agua Cuadro Adobo Agua Árboles
Carne Florero Carne Toalla Flores
La comida es La sala es El asado es Me gusta El jardín es
sabrosa. bonita. delicioso. bañarme. tranquilo.
DICTADO DE PALABRAS POR SEMANA PARA EL MES DE OCTUBRE
Hospital Zoológico Traje Turista Plaza

Jeringa Tirolesa Alberca Lotería Kiosco
Doctor Lagos Sombrilla Premios Escalera
Enfermera Tigres Tobogán Memórame Pozas
Farmacia Aves Agua Rompecabezas Jardín
Gripa Guacamaya pelota _____le gustan Voy con mi
____ visita el El zoológico es Me divierto en los juegos de familia a la
hospital. atractivo. la alberca. mesa. plaza.
Rosal Helado Mostrador Video Mamá
Azucena Nieve Cajera Nintendo Tío
Margarita Esquimal Espejos Atari Padre
Claveles Frutas Tenis Wii Abuelo
Gladiola Chicharrines Sandalia Celular Hermano
____ le gusta el En la paletería Zapatilla Tableta Prima
alcatraz. compro nieve. El fin de Los juegos La familia está
El jardín es semana fui a la electrónicos no unida.
bello. zapatería. dejan pensar.
Leer la estrellita fugaz. Flores Avestruz Ángel “Leer la cucaracha
Mercurio Mariposas Caballo comelona”
Barco Descuidada
Venus Conejo Granjero Casa Cucaracha
Marte Árboles Asno
Urano
Dado Plato
Primavera Puerco Banquete
Plutón Elefante
Calor. Oveja Estufa
Plutón es un Me gusta la La granja del tío
El orden
La cucaracha
planetoide. primavera. Sam. alfabético. comelona.
VALORACIÓN DE LA CORRESPONDENCIA ENTRE SONIDO Y GRAFÍA.
casita - asa
PRESILÁBICO (No hay relación sonoro-gráfica) rata - sas
casita- slsois
Con relación sonoro-gráfico rata - dsci
Escribe una letra por Convencional casita - cst

SILÁBICO cada sílaba de la
palabra.
No convencional casita – lpr
Su escritura
TRANSICIÓN manifiesta la Convencional casita - csta
SILÁBICO expresión silábica y
ALFABÉTICO alfabética.
No convencional casita - asita
Correspondencia
entre sonidos y letras Convencional casita - casita
ALFABÉTICO con el sonido de una
letra.
No convencional casita – sasita
RÚBRICAS
PRIMERO “A” LECTO-ESCRITURA
DIAGNÓSTICO 2018
PRESIL SILABI SILABICO/
ALFABETI ALFABE
CO CO TICO
N NOMBRE DEL ALUMNO A B A B A B A B
º
1 Uriel Antonio Armendáriz Ávila
2 Laura Sofía Balderrama Chávez
3 Diego Alfonso Bolívar Méndez
4 Jorge Emiliano Cárdenas Urías
5 Ian Santiago Cañas Carrasco
6 Abdiel Herón Chávez Morales
7 Ericka Gabriela Domínguez Madriles
8 Oscar Daniel Fernández Blanco
9 Yamir Eduardo Gallardo Gallegos
1 Mario Alejandro Gándara Arzola
0
1 Marian Victoria Gaytán Hernández
1
1 Axel Mauricio Grijalva Moreno
2
1 Iván Fernando Hinojosa Puga
3
1 Gael Sebastián Jurado Sáenz
4
1 Leonel Baltazar Maldonado Vázquez
5
1 Gonzalo Sebastián Martínez Jurado
6
1 Alberto Emmanuel Morales Díaz
7
1 Gael Moreno Vélez
8
1 Oscar Yael Osorio Aguilar
9
2 Brandon Isaac Ramírez Carbajal
0
2 Getsemaní Rodríguez Lomas
1
2 Dania Alejandra Rodríguez Ramírez
2
2 Myriam Anahí Rubalcaba Herrera
3
2 Marianela Rubio Torres
4
2 Kimberly Guadalupe Salcedo Ponce
5
2 Diego Eliezer Torres Muñoz
6
2 Jade Samanta Valdez Aguirre
7
2 Karime Aidé Valles Manríquez
8
2 Nancy Renata Vargas Velázquez
9
3 Alisson Fernanda Velasco Peinado
0
3 Dania Giselle Villar Acosta
1
3 Jorge Damián Zapien Arteaga
2
INDICADORES DE EVALUACION:
PRESILABICO
A) No hay relación sonoro-gráfica: casita – asa / rata - sas.
B) Con relación sonoro-gráfico: casita- slsois / rata - dsci
SILABICO
A) Escribe una letra por cada sílaba de la palabra. Convencional… casita - cst
B) Escribe una letra por cada sílaba de la palabra. Convencional… casita – lpr
SILABICO/ALFABETICO
A) Su escritura manifiesta la expresión silábica y alfabética. Convencional… casita - csta
B) Su escritura manifiesta la expresión silábica y alfabética. No convencional… casita – asita.
ALFABETICO
A) Correspondencia entre sonidos y letras con el sonido de una letra. Convencional… casita - casita
B) Correspondencia entre sonidos y letras con el sonido de una letra. No convencional… casita – sasita
RÚBRICAS
PRIMERO “A” MATEMÁTICAS
DIAGNÓSTICO 2018
Lee y escribe números Resuelve problemas Resuelve problemas
en su cuaderno al de suma y resta en de suma y resta en
menos hasta 30. su cuaderno. su libro de texto.
N NOMBRE DEL ALUMNO A B A B C C A B C
º
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
Lee y escribe números en su cuaderno al menos hasta 30. (Rúbrica):
A) Lee, escribe números y los compara menos que 10.
B) Lee, escribe y compara números hasta 20 o menos que 20.
C) Lee, escribe y compara números hasta el 30 o menos que 30.
Resuelve problemas de suma y resta en su cuaderno (Rúbrica).
A) No resuelve los problemas ni intenta hacerlo.
B) Resuelve los problemas con sus propios procedimientos pero con errores en el resultado.
C) Resuelve problemas con sus procedimientos con resultados positivos.
Resuelve problemas de suma y resta en su libro de texto (Rúbrica).
A) No resuelve los problemas ni intenta hacerlo.
B) Resuelve los problemas con sus propios procedimientos pero con errores en el resultado.
C) Resuelve problemas con sus procedimientos con resultados positivos.
RÚBRICAS
PRIMERO “A” LECTO-ESCRITURA
PRIMER TRIMESTRE
PRESIL SILABI SILABICO/
ALFABETI ALFABE
CO CO TICO
N NOMBRE DEL ALUMNO A B A B A B A B
º
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
PRESILABICO
A) No hay relación sonoro-gráfica: casita – asa / rata - sas.
B) Con relación sonoro-gráfico: casita- slsois / rata - dsci
SILABICO
A) Escribe una letra por cada sílaba de la palabra. Convencional… casita - cst
B) Escribe una letra por cada sílaba de la palabra. Convencional… casita – lpr
SILABICO/ALFABETICO
A) Su escritura manifiesta la expresión silábica y alfabética. Convencional… casita - csta
B) Su escritura manifiesta la expresión silábica y alfabética. No convencional… casita – asita.
ALFABETICO
A) Correspondencia entre sonidos y letras con el sonido de una letra. Convencional… casita - casita
B) Correspondencia entre sonidos y letras con el sonido de una letra. No convencional… casita – sasita
RÚBRICAS
PRIMERO “A” MATEMÁTICAS
PRIMER TRIMESTRE
Lee y escribe números Resuelve problemas Resuelve problemas
en su cuaderno al de suma y resta en de suma y resta en
menos hasta 30. su cuaderno. su libro de texto.
N NOMBRE DEL ALUMNO A B A B C C A B C
º
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
Lee y escribe números en su cuaderno al menos hasta 30. (Rúbrica):
D) Lee, escribe números y los compara menos que 10.
E) Lee, escribe y compara números hasta 20 o menos que 20.
F) Lee, escribe y compara números hasta el 30 o menos que 30.
Resuelve problemas de suma y resta en su cuaderno (Rúbrica).
D) No resuelve los problemas ni intenta hacerlo.
E) Resuelve los problemas con sus propios procedimientos pero con errores en el resultado.
F) Resuelve problemas con sus procedimientos con resultados positivos.
Resuelve problemas de suma y resta en su libro de texto (Rúbrica).
D) No resuelve los problemas ni intenta hacerlo.
E) Resuelve los problemas con sus propios procedimientos pero con errores en el resultado.
F) Resuelve problemas con sus procedimientos con resultados positivos.
GRADO Semana del 3 al 7

ASIGNATUR Español y 1º TIEMP de Septiembre.
A O
GRUP
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTI
ÁMBITO CA APRENDIZAJES ESPERADOS
SOCIAL
Participaci Producción e Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza sus
ón interpretación de datos personales para crear una tarjeta de identificación.
social textos para
realizar trámites
y gestionar
Literatura Lectura de Escucha la lectura de cuentos infantiles
*Tiempo de narraciones de
leer diversos
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Recorran la escuela para familiarizarse y reconocer usos de la escritura en su entorno
escolar.
 Reflexionen sobre la escritura del nombre propio e identifiquen semejanzas y diferencias
con otros nombres.
Que los alumnos:
 Conozcan la lectura de diversos subgéneros, como cuentos, fábulas y leyendas.
 Anticipen el contenido a partir de indicadores textuales, recuperen la trama y verifiquen las
predicciones.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ
Actividad puntual. 1. Que los alumnos: BUSCO?
Conocemos la escuela Nuestr  Reflexionen sobre la escritura
os del nombre propio.
nombr
Actividad puntual. 2. Paseo por la Que los alumnos:
Conocemos la escuela escuela.  Se familiaricen con el nuevo entorno.
 Reconozcan algunos usos de la
escritura en el entorno escolar.
Actividad puntual. 3. Las personas Que los alumnos:
Conocemos la escuela que trabajan  Identifiquen semejanzas y diferencia
en la escuela. en la escritura de nombres propios.
Actividad puntual. 4. Letras y Que los alumnos:
Conocemos la escuela números.  Diferencien letras de números.
Actividades Aprendamos a leer y Que los alumnos:
recurrentes a escribir.  Descubran que existe relación entre lo
Palabras que que se escucha y lo que se escribe.
empiezan  Comiencen a identificar regularidades
como… en inicios de palabras.
Actividades Tiempo de leer. Que los alumnos:
recurrentes “El plan de los  Escuchen la lectura de un cuento, para:
ratones” -Identificar regularidades en inicios de
palabras.
-Hacer anticipaciones a partir del título.
-Conversar sobre su contenido.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión INICIO:
1  Presentar a los alumnos tarjetas con sus nombres escritos y pedirles que
(90 pasen a identificar el suyo.
min)  Hacer comentarios sobre lo que observaron para identificar su nombre.
 Escribir su nombre en la portada del
bloque. DESARROLLO:
 Realizar la actividad de la página 12, consistente en escribir el nombre de
dos compañeros y dibujarlos. L.T. Pág. 12.
 Dibujar su autorretrato en una hoja blanca y escribir su nombre en la parte
superior.
 Formar un círculo para hacer una dinámica de presentación. Cada niño
mostrará su dibujo con el nombre escrito. Se presentará oralmente y
mencionará una actividad que le guste hacer.
 En círculo, jugar a “el cartero”. Inicia el docente colocándose en el centro y
diciendo las siguientes palabras: “llego el cartero con correo para todos los
niños cuyo nombre inicie con la letra…(elegir una letra)”. Los alumnos
aludidos deberán cambiarse del lugar, incluido el docente, para que al final
quede otro niño al centro del círculo. El alumno que ahora esté al centro
deberá dar más consignas similares.
 Pegar los autorretratos en un lugar
visible. CIERRE:
 Con el maestro, salir a recorrer la escuela en busca de letreros.
 Comentar si identifican algunas letras en ellos y cuál es su utilidad.
 Preguntar el nombre a personas que trabajan en la escuela y qué actividad
realizan. Registrar esa información en el cuaderno. L.T. Pág. 13.
 Hacer el dibujo de la escuela en las páginas correspondientes. L.T. Pág. 13.
Sesión INICIO:
2  Platicar con los niños sobre las personas que trabajan en la escuela y la
(90 actividad que realizan. (Información recolectada la sesión anterior).
min) DESARROLLO:
 Organizar un recorrido para visitar a las personas que están trabajando en
la escuela.
 En su cuaderno, los alumnos deberán tomar nota de sus nombres y sus
funciones. El maestro debe explicar qué hace cada persona y por qué son
importantes en el plantel. Se puede implementar un organizador como el
siguiente:
Nomb Actividad que realiza Dibujo de su cara
 Regresar al aula y pegar en el pintarrón los nombres de las personas que

trabajan en la escuela, resaltando su letra inicial con color rojo.
 Pedir a los niños que identifiquen cada nombre una vez que lo vaya
mencionando el maestro.
 Corroborar que los nombres del cuaderno estén escritos correctamente, si
no es así, corregirlos.
CIERRE:
 Realizar la actividad dos en su libro de texto, escribiendo, ahora sin errores,
los nombres correspondientes. L.T. Pág. 14.
 Con el alfabeto del recortable 4, formar los nombres escritos.
Sesión INICIO:
3  Salir a recorrer la escuela y buscar dónde hay letras y números. En el
(90 cuaderno, dibujarlos.
min)  Hacer comentarios sobre la utilidad de los letreros. Durante el recurrido
cuestionar a los niños para que hagan inferencias sobre lo que dice cada
uno, por ejemplo: ¿cómo sabemos que hay dice biblioteca? ¿cómo sé que
un baño es de niño y otro de niñas? ¿dónde dirá dirección?, etc.
DESARROLLO:
 En equipos, escribir letreros con apoyo del maestro, para colocarlos en
lugares de la escuela y del aula que lo necesiten.
 Salir nuevamente a pegarlos en el lugar correspondiente.
 Con tarjetas o trocitos de cartulina, etiquetar sus útiles con su nombre y
comentar la utilidad de hacerlo.
CIERRE:
 Contestar la actividad cuatro en el libro de texto. L.T. Pág. 15.
Sesión INICIO:
4  Repartir a cada alumno una palabra diferente con su respectiva ilustración.
(90 Cuando el maestro diga “a buscar” deberán mostrar su palabra y ubicar a
min) los compañeros que tengan otras que empiecen igual.
 Una vez reunidos, organizarlos en equipos y proporcionarles hojas
blancas. DESARROLLO:
 Con su equipo, hacer ilustraciones de otras palabras que inicien igual que
las suyas. Posteriormente socializarlas con sus compañeros.
 Realizar las actividades de las páginas dieciséis y diecisiete del libro de
texto, consistentes en dictar al maestro palabras que inicien igual que las
representadas con ilustración, posteriormente escribirlas en los apartados
correspondientes. L.T. Págs. 16 y 17.
 Encerrar con color rojo las primeras letras de las palabras escritas para
analizar la correspondencia gráfica.
CIERRE:
 En parejas, tratar de escribir en el cuaderno palabras que empiecen como
mano, oreja y foca. L.T. Pág. 17.
 Con ayuda del maestro, revisar que las palabras seleccionadas sí tengan el
mismo inicio.
Sesión INICIO:
5  Escribir en el pintarrón el título “El plan de los ratones” y leerlo en voz alta.
(90  Pedir a los niños que ubiquen en él las palabras “plan” y “ratones”.
min) Posteriormente identificar las letras que contienen y buscar palabras que
inician igual.
 Plantear el cuestionamiento: ¿de qué creen que tratará la lectura? y
escuchar los comentarios.
DESARROLLO:
 Leer en voz alta la fábula, haciendo pausas en los momentos pertinentes,
para propiciar que los alumnos hagan inferencias.
 Platicar sobre el problema al que se enfrentaban los ratones y, entre todos,
idear un plan para ponerle el cascabel al gato.
 Pedir a los niños que dicten el plan y escribirlo en el pintarrón, una vez
escrito, ubicar en él palabras específicas que el docente indique.
 Analizar los libros de la biblioteca e identificar otros donde los protagonistas
de la historia sean animales. Seleccionar algunos para que el maestro los
lea en sesiones posteriores.
CIERRE:
 Realizar una ilustración de los personajes de la fábula y a cada uno
escribirle su nombre.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Tarjetas con nombres de los niños, hojas blancas, colores, Recortable 4, Alfabeto 2, tarjetas
blancas, tiras de cartulina, cinta adhesiva, libro de texto, libro de lecturas, cartulinas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desarrollo de las
actividades. Actividades en el cuaderno y el libro de
texto.
Productos elaborados.
Determinar si los alumnos: establecen la correspondencia gráfica y fonética en las
palabras analizadas; identificas regularidades en palabras escritas; comprenden la
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO Semana del 3 al 7
ASIGNATUR Matemática y 1º TIEMP
de Septiembre.
A O
s GRUP
APRENDIZAJES CLAVE
ASPECT TE APRENDIZAJE ESPERADO
Número Magnitudes y medidas  Identifica la longitud de varios objetos a
Forma, través de la comparación directa o
espacio y mediante el uso de un intermediario.
medida  Compara distancias mediante el uso de
un intermediario.
 Mide objetos o distancias mediante el
uso de unidades no convencionales
Sesión INICIO:
1  Formar equipos y salir al patio donde el maestro dará la consigna de hacer
(1 una hilera por estaturas; ganará el que lo haga primero.
hora  Después, solicitar que fusionen los equipos y vuelvan a repetir la
con 15 dinámica. DESARROLLO:
minuto  Jugar a ordenar objetos que tengan al alcance por tamaños. Por ejemplo:
s) los colores del más largo al más corto, los cuadernos o libros del más
pequeño al más grande, etc.
 En el cuaderno realizar ejercicios de comparación. Por ejemplo: dibuja un
objeto que sea más grande que tu cuaderno. Dibuja dos objetos que sean
más pequeños que la mochila, etc.
CIERRE:
 Hacer clasificaciones de objetos del aula con los parámetros de objetos
pequeños, objetos medianos y objetos grandes. También pueden
clasificarse por la forma y el color.
Sesión INICIO:
2  Plantear al grupo las siguientes preguntas: ¿es más fácil levantar la mochila
(1 o un cuaderno? ¿con qué puedes medir el largo de la cancha? ¿pesa más tu
hora cartuchera o tu libro de matemáticas?
con 15  Hacer comentarios sobre los instrumentos que utilizan para medir
minuto diferentes magnitudes.
s) DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de instrumentos de medida para relacionarlos con
objetos medibles; por ejemplo:
 Ordenar diversos objetos del salón siguiendo parámetros como el peso y la

distancia. Por ejemplo: ordena tus útiles del más pesado al más liviano;
ordena las tiras de papel que te da tu maestro de la más corta a la más
larga,
etc.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre momentos en que han utilizado instrumentos de
medida y dibujar algunos de ellos en el cuaderno.
Sesión INICIO:
3  Salir al patio para jugar al “stop”. Primeramente, trazar un círculo con gis
(1 con espacios delimitados (uno por alumno). Al centro habrá un círculo
hora pequeño que será el punto de “stop”. Un alumno se colocará en medio y
con 15 dirá “declaro la guerra en contra de …(mencionar el nombre de un alumno).
minuto Al escuchar esta frase, todos deben correr hacia afuera del círculo. El
s) alumno mencionado deberá ir al círculo pequeño y decir “stop” para que
todos dejen de correr. Desde su posición, deberá estimar la cantidad de
pasos para llegar a cualquiera de sus compañeros; si acierta gana un punto.
DESARROLLO:
 Colectivamente, buscar medidas arbitrarias; por ejemplo: un zapato, un
lápiz, la cartuchera etc. Los alumnos deberán medir con ellas objetos como
la mochila, la puerta, el pintarrón, entre otros (deben ser fáciles de medir).
En su cuaderno deberán registrar las mediciones realizadas.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre otros objetos o instrumentos que se usan para
medir.
Sesión INICIO:
4  Jugar a “gigantes y enanos” y “mar y tierra”. Primero cada juego de
(1 por
hora separado, después puede haber una variante mezclando consignas de
con 15 ambos.
minuto DESARROLLO:
s)  Salir al patio y en su cuaderno dibujar objetos que estén lejos y objetos que
estén cerca.
 De regreso en el aula formar equipos y pedir que cada uno saque una
serie de objetos determinados. El docente deberá dar consignas como:
coloca la mochila delante de la mesa; pon el cuaderno de tarea arriba del
libro de matemáticas; coloca la silla debajo de la mesa, etc. El reto será
seguir correctamente las indicaciones.
CIERRE:
 Realizar un ejercicio impreso como el siguiente:
1.- Colorea de café al animal que está arriba del
rinoceronte.
Sesión INICIO:
5  Salir al patio para jugar a “La gallinita ciega” con algunas variaciones. Dos
(1 equipos diferentes deben elegir un representante que se cubrirá los ojos
hora mientras los demás le dan indicaciones para que llegue hasta un punto
con indicado por el docente. Deben utilizar expresiones como: “a la derecha”, “a
15 la izquierda”, “adelante”, “atrás”, etc. Gana el primero que logre su
minuto objetivo.
s)
DESARROLLO:
 Presentar a los niños las siguientes indicaciones para que elaboren una
ilustración:
1.- Dibuja un mar azul.
2.- Arriba del mar dibuja el cielo con tres
nubes. 3.- A la derecha de las nubes, dibuja el
sol.
4.- Debajo de una nube, un pájaro.
5.- Sobre las olas del mar, dibuja un barco.
6.- Al fondo del mar, dibuja una isla.
7.- Sobre la isla, coloca una casa.
8.- Dentro de la casa, dibuja un niño.
9.- Debajo del barco, dibuja un
tiburón.
10.- En el fondo del mar, coloca un cofre del tesoro.
 Colorear la ilustración.
Ejercicios
diversos.
Objetos del aula.
Pañuelo para cubrirse los ojos.
Hojas blancas.
Gises.
actividades. Ejercicios en el cuaderno.
Ejercicios impresos.
Conocimiento GRADO Semana del 3 al 7
ASIGNATUR
del Medio y 1º TIEMP de Septiembre.
A O
GRUP
APRENDIZAJES CLAVE
SEMANA DE DIAGNÓSTICO
EJE TE APRENDIZAJE ESPERADO
Mundo MA
Exploración de la  Describe y explica las características
natural comunes que identifica entre seres
naturaleza Cuidado del vivos y elementos que observa en la
naturaleza.
medio ambiente  Indaga acciones que favorecen el
cuidado del medioambiente.
 Identifica y explica algunos efectos
favorables y desfavorables de la
acción humana sobre el
SECUENCIA DE ACTIVIDADES medioambiente-
Sesión INICIO:
1  Entregar a cada alumno una tarjeta de papel y darles la consigna de dibujar
(1 un animal de su elección.
hora) DESARROLLO:
 Socializar los animales que dibujaron y tratar de clasificarlos en el pintarrón
en diferentes categorías, por ejemplo: viven en el agua, viven en la tierra,
tienen alas, tienen cola, son insectos, pueden ser peligrosos para las
personas, se arrastran, tienen pelo, etc.
 Analizar los animales que pueden entrar en dos o más
categorías. CIERRE:
 En su cuaderno, dibujar 10 animales de su elección y ubicarlos en la
categoría correspondiente.
Sesión INICIO:
2  Mostrar a los alumnos imágenes de daños al medio ambiente. Por ejemplo:
(1
hora)
 Realizar comentarios sobre las formas de contaminación que han observado

en la comunidad.
DESARROLLO:
 Dar un recorrido por la escuela para observar si ahí se realizan acciones que
perjudican al medio ambiente.
 Con apoyo del docente, elaborar carteles para promover el cuidado del
medio ambiente en la escuela.
CIERRE:
 Pegar los carteles en lugares visibles de la escuela.
Tarjet
as.
Colore
s.
Imágenes alusivas al cuidado del medio
actividades. Ejercicios y productos realizados.
Semana
Educación GRADO
ÁREA 1 TIEMP del 3 al 7
Socioemocional y
O de
GRUP º
APRENDIZAJES CLAVE Septiem
SEMANA DE DIAGNÓSTICO
HABILID
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
AD
Autoconocimiento Atención Reconoce cuando está agitado y cuándo está
en calma. Describe cómo se expresan ambos
estados en el cuerpo, voz y conducta.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Presentar las siguientes imágenes:
 Plantear las siguientes preguntas: ¿qué les pasó a los niños? ¿cómo se sentirán? ¿te
ha pasado algo así?
DESARROLLO:
 Pedirles que dibujen una situación que los haya hecho sentir como los niños.
 Socializar su experiencia con los compañeros del grupo.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre cómo se sintieron mejor en esa ocasión.
 Con apoyo del docente, establecer oralmente una conclusión sobre el actuar en
situaciones que los hagan sentir agitados.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Imágenes.
Hojas
blancas.
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Presenta Vo. Bo.
____________________________ ___________________________
Hgo. Del Parral Chih. 4 de Septiembre del 2018

GRADO y Del 10 al 14 de
ASIGNATURA Español GRUPO 1º TIEMPO
Septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
ÁMBITO APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUAJE
Participación Producción e interpretación de Establece y escribe reglas sencillas para la
social instructivos y documentos que convivencia en el aula.
regulan la convivencia.
Literatura Lectura de narraciones de Escucha la lectura de cuentos infantiles
*Tiempo de leer diversos subgéneros
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Reconozcan aquellos acuerdos necesarios para convivir y trabajar dentro del aula.
 Reconozcan que una de las funciones de la escritura es dejar memoria de los acuerdos
de un grupo.
Que los alumnos:
 Anticipen el contenido a partir de indicadores textuales, recuperen la trama y verifiquen
las predicciones.
MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
Actividades Aprendamos a leer Que los alumnos:
recurrentes y a escribir.  Expresen su nivel de conocimiento sobre el
Nombres de sistema de escritura.
animales.
Actividad 1. ¿Qué está Que los alumnos:
puntual. El pasando aquí?  Manifiesten sus conocimientos previos sobre
reglamento del reglas de convivencia para el aula.
salón.
Actividad 2. Reglas de Que los alumnos:
puntual. El convivencia.  Propongan acuerdos de convivencia para el
reglamento del aula.
salón.
Actividad 3. Las reglas de la Que los alumnos:
puntual. El biblioteca.  Propongan acuerdos para el uso de la biblioteca.
reglamento del
salón.
Actividades Tiempo de leer “El Que los alumnos:
recurrentes. tigre y el  Identifiquen nombres de animales conocidos.
saltamontes”  Conversen sobre el contenido del cuento e
interpreten el final.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Presentar imágenes de animales y colocarlas revueltas en un espacio
visibles.
 Plantear a los niños el reto de agrupar los que empiecen igual.
 Presentar tarjetas con los nombres de cada animal y entre todos colocarlos
en la imagen correcta.
 Hacer comentarios sobre cómo los agruparon.
DESARROLLO:
 Dictar a los niños los nombres de animales que aparecen en la actividad del
libro. Dar la indicación de escribirlos como ellos puedan y sepan. L.T. Págs.
26 y 27.
 Jugar con las tiras recortables de la página 27. Mostrar la imagen del
animal y pedir a los niños que busquen el nombre correspondiente en las
tarjetas.
 Leer el texto de Lope de Vega “Canta la rana” y pedir a los niños que sigan
la lectura para que identifiquen y encierren los nombres de animales
mencionados. L.L. Pág. 8.
CIERRE:
 Formar equipos y en cada uno facilitar un memorama de imágenes de
animales con su nombre. Permitir que los niños jueguen y se familiaricen
con la escritura de cada uno.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Analizar la imagen de la página 28 del libro de texto y comentar lo qué
ocurre y si algo similar pasa en el salón de clase. L.T. Pág. 28.
 Encerrar en un círculo las situaciones que ponen en riesgo a los niños y
explicar por qué es así. L.T. Pág. 28.
DESARROLLO:
 Analizar el siguiente video acerca de las reglas en el salón de clases.
https://www.youtube.com/watch?v=hH0J8cTaCLQ
 Plantear las siguientes preguntas: ¿qué pasaría si no hubiera reglas en el
salón? ¿qué se puede hacer para evitar las situaciones de las imágenes
dentro del salón de clases? ¿alguna vez te ha pasado algo malo por no
seguir las reglas? ¿en qué otros lugares hay reglas?
 Pedir a los niños que dicten reglas que tienen en su casa o que tenían en
preescolar. Escribirlas en el pizarrón y guiarlos en la búsqueda de palabras
en ellas, por ejemplo: ¿dónde creen que dice salón? ¿cuál de estas palabras
dirá maestro? ¿dónde dice turno?, etc.
CIERRE:
 Escribir una de las reglas en su cuaderno e ilustrarla.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Mostrar ejemplos de reglamentos que rigen la convivencia en distintos
espacios como la escuela, un hospital, una oficina, etc. Hacer comentarios
sobre su utilidad para el funcionamiento armónico.
 Platicar sobre los aspectos del aula que deberían tener reglas, por ejemplo:
las salidas al sanitario, la comida en el aula, los horarios, el trabajo, etc.,
explicando por qué deben tener orden.
DESARROLLO:
 En parejas, formular una regla para el aula, misma que intentarán
redactar en su cuaderno para después dictarla al maestro.
 Escribir en el pizarrón las reglas de los alumnos y comentar su pertinencia.
 Analizar todas las posibles reglas y formular el reglamento del aula.
 Leer las reglas en voz alta y plantear preguntas como las siguientes: ¿creen
que siguiéndolas tendremos una buena convivencia? ¿qué dirá aquí arriba
(la palabra reglamento)? ¿dónde dirá respetar? ¿qué palabras son
diferentes entre estas dos reglas?, etc.
CIERRE:
 En su cuaderno, tratar de escribir las dos reglas que les hayan parecido
más importantes.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  Comentar a los niños que es preciso establecer reglas para el
funcionamiento de la biblioteca, tal como se hizo con el reglamento del
aula.
 Guiar el diálogo con preguntas como: ¿cómo podemos organizar el
préstamo de libros? ¿cómo vamos a registrar los libros prestados? ¿cuántos
libros por día puede llevarse cada uno? ¿qué regla podemos establecer para
cuidarlos? ¿qué podemos hacer cuando alguno se rompa?, etc.
DESARROLLO:
 Una vez establecidos los acuerdos, pedir a los niños que formulen las reglas
para dictarlas al maestro.
 En equipos, copiar una de las reglas en un trozo de cartulina, lo mejor que
puedan hacerlo, e ilustrarla.
 Juntar las reglas escritas por cada equipo para formar un reglamento
ilustrado que se pegará en el espacio de la biblioteca.
CIERRE:
 Con apoyo del maestro, leer el reglamento final.
Sesión 5 INICIO:
(90 min)  Leer el título de la fábula “El tigre y el saltamontes” e indicar a los niños que
señalen qué palabra dice el nombre de cada animal.
 Una vez identificados los nombres, pedir que las busquen en la lectura y las
encierren con un color.
 Plantear los cuestionamientos: ¿de qué crees que va a tratar la lectura? ¿qué
animal crees qué es más fuerte? ¿por qué?
DESARROLLO:
 Leer la fábula en voz alta. Solicitar a los niños que sigan la lectura con el dedo
para que identifiquen las palabras tigre y saltamontes cada que son
mencionadas.
 Durante la lectura, hacer pausas en lugares estratégicos para permitir que los
niños hagan inferencias y predicciones.
 Volver a leer pausadamente el tercer párrafo y pedir a los niños que
identifiquen los nombres de más animales y los encierren con un color.
 En su cuaderno, escribir el nombre de los animales identificados e ilustrarlos.
CIERRE:
 Comentar a los niños que en las fábulas siempre hay una enseñanza que
recibe el nombre de moraleja. Colectivamente, identificar la moraleja de esta
historia.
 Escuchar opiniones respecto a qué animal resultó ser el más fuerte y por qué.
 Hacer una ilustración alusiva a la fábula.
Libro de texto; imágenes de animales; libro de lecturas; tarjetas; ejemplos de reglamentos;
proyector multimedia; bocinas; hojas blancas; libros de la biblioteca;
colores.https://www.youtube.com/watch?v=hH0J8cTaCLQ
Determinar si los alumnos: Identifican similitudes en la escritura de palabras; establecen
relación sonora gráfica; comprenden la importancia de las reglas que rigen la convivencia.
Ejercicios en el cuaderno y el libro de texto.
ASIGNATUR Matemática GRADO y Del 10 al 14 de
A s GRUPO 1º TIEMPO
Septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Número, Número, adición y Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
álgebra y sustracción. Resuelve problemas de suma y resta con números
variación. naturales menores de 100.
TRAYECTO 1. La decena.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
En este trayecto, se inicia a trabajar con el concepto de número a través de una serie de
actividades en torno a los primeros 10 números naturales. Al principio las lecciones pueden
fungir como un diagnóstico, pero posteriormente llevan a profundizar en el sentido numérico
fomentando el análisis de la decena.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  En equipos, hacer una competencia consistente es pasar al frente a escribir
números dictados por el maestro. Gana el equipo que cometa menor
errores.
DESARROLLO:
 Recortar las cartas del material Recortable 1 para realizar una actividad. Los
niños deberán colocarlas boca abajo y revolverlas. Por turnos, tratarán de
adivinar qué número destaparán al levantar una carta, si aciertan se quedan
con ella, si no, la regresan al grupo. L.T. pág. 15.
 En el cuaderno, dibujar los puntos de cada carta con el dígito
correspondiente.(Un paso más, pág. 15).
CIERRE:
 Realizar conteos ascendentes y descendentes con los primeros diez números
naturales.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  En parejas, jugar a lanzar dos dados; en cada ronda ganará el niño
obtenga más puntos. Deben repetir la dinámica 10 veces, porque el ganador
absoluto será el que haya vencido en más rondas.
DESARROLLO:
 Jugar a la lotería con los dados. Por turnos deberán lanzarlos y buscar en la
tarjeta el número que les salga. Puede haber variantes como marcar un
número mayor o uno menor al que les haya salido. L.T. pág. 16.
CIERRE:
 Plantear las siguientes preguntas y escuchar los comentarios: ¿Cómo saben
cuál número es el anterior a otro? ¿cómo saben cuál es el siguiente? L.T.
pág. 16.
 Resolver situaciones que ameriten buscar diferentes formas de contar, por
ejemplo: Tania puso una ficha en el sol. Dibuja dos maneras en las que
pudieron haber caído los dos dados. (Un paso más. pág. 16).
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Salir al patio a jugar “el avioncito”. Trazarlo y en cada cuadro escribir el
número correspondiente. Los alumnos deberán lanzar una ficha a uno de
ellos y dar el número de saltos correspondiente hasta llegar al punto
deseado.
DESARROLLO:
 En parejas, realizar la actividad “juntemos cosas en la caja” consistente en
colocar un número determinado de objetos en ella y lanzar un dado para
anexar más, acorde al número obtenido. Al final de cada ronda los niños
deberán contar el número de objetos que hay en la caja. L.T. pág. 17.
 Jugar de nuevo poniendo 6 objetos en la caja. (Un paso más, pág. 17).
CIERRE:
 Formar dos equipos para jugar “el número más grande”. Proporcionar a
cada uno un juego de tarjetas con los números del 1 al 10; en el patio, sin
que sus contrincantes los vean, deberán seleccionar una de las tarjetas.
Cuando lo hayan hecho deberán colocarse en hilera frente a frente y cuando
el maestro lo indique, mostrar al mismo tiempo la tarjeta elegida. El equipo
con el número mayor deberá perseguir al otro y tratar de atrapar a la mayor
cantidad de sus miembros antes de que entren al área segura.
 Repetir la operación varias veces.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Hacer un dictado de los números del 1 al 10 (o más) en el cuaderno.
DESARROLLO:
 Analizar los grupos de 8 fichas representados en la página 18 del libro de
texto y realizar las consignas correspondientes.
 Formar grupos de fichas, pero variando las cantidades. Una vez formados,
compararlos con otros compañeros para encontrar más formas de hacerlo.
(Un paso más. Pág. 18).
CIERRE:
 En el cuaderno, realizar un ejercicio consistente en unir un número con los
elementos que lo representan.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )  Formar equipos para jugar “dominó”. Los niños deberán observar la
cantidad de puntos de cada ficha y colocarlas con sus similares, como en el
juego tradicional.
DESARROLLO:
 Con objetos diversos formar una “tiendita” donde cada cosa tenga su precio.
Los niños deberán analizar las cantidades y contestar las siguientes
preguntas: ¿cuál es el producto más caro? ¿cuál el más barato? ¿qué cosas
cuestan 10$? ¿cuáles productos valen más de 5$? Etc.
CIERRE:
 En el cuaderno, dibujar colecciones de objetos con números dictados por el
docente.
Material recortable, dados, fichas, gises, objetos diversos, libro de texto, tijeras.
Determinar si los alumnos: Realizan conteos ascendentes y descendentes del 1 al 10;
establecen la relación entre dígito y número de elementos; comprenden e identifican
cantidades mayores, menores e iguales.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ASIGNATUR Conocimient GRADO y Del 10 al 14 de
A o del Medio GRUPO 1º TIEMPO
Septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Cultura y vida Interacciones con el entorno Reconoce formas de comportamiento y
social social. sugiere reglas que favorecen la convivencia
en la escuela y la familia.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan que para convivir es indispensable establecer reglas y que en
grupo propongan y acuerden reglas para la convivencia en el salón de clases.
BLOQUE I
SECUENCIA 1. Aprendo a convivir con mi grupo.
Apartado del libro de
¿Qué busco?
texto
1. Reglas para Que los alumnos:
convivir.  Reconozcan la importancia de las reglas para una sana
convivencia en el salón de clases.
2. Integro mis Que los alumnos:
aprendizajes.  Establezcan reglas de convivencia para el salón de
clases y expliquen la importancia de aplicarlas; y
elaboren su carpeta de actividades.
3. Lo que aprendí. Que los alumnos:
 Identifiquen una regla para evitar accidentes en el
salón y puedan aplicar lo aprendido en un contexto o
situación diferente.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Puntualizar las reglas que tenían en preescolar y dibujar una de ellas en el
apartado correspondiente del libro. Después comentar si esa regla debe
seguirse en la primaria y por qué. L.T. pág. 15.
DESARROLLO:
 Platicar acerca de las reglas del juego “Avión” (o el juego que el maestro
elija) y escribir algunas de sus reglas. L.T. pág. 16.
 Salir al patio a jugar, siguiendo las reglas especificadas.
 De regreso en el aula comentar si todos siguieron las reglas y qué pasa
cuando esto no sucede.
CIERRE:
 Observar las imágenes de la página 17 del libro de texto y marcar las reglas
que se siguen en el aula.
 Hacer comentarios sobre la importancia de seguir las reglas.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Proponer reglas para seguirse en el salón de clases y escribirlas en el
apartado correspondiente. L.T. pág. 18.
DESARROLLO:
 Con ayuda del maestro, escribir el reglamento del grupo y colocarlo en un
lugar visible. L.T. pág. 18.
 Decorar una carpeta para guardar los trabajos de la asignatura. Escribirle el
título “carpeta de actividades”. L.T. pág. 18.
CIERRE:
 Contestar las actividades del apartado “Lo que aprendí”. Al final hacer
comentarios. L.T. pág. 19.
 Analizar la microhistoria de las páginas 12 a 19 y comentar cómo creen que
se sintieron los niños en su primer día de clases y si ellos experimentaron lo
mismo.
Papel bond, marcadores, gises, carpetas, colores, cinta adhesiva, libro de texto, cuadernos.
Determinar si los alumnos: Comprenden la importancia de seguir las reglas, proponen
reglas para el salón de clases.
Actividades en el cuaderno y en el libro de texto.
Educación
ÁREA Socioemociona GRUPO 1º TIEMPO
Septiembre.
l
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autoconocimient Conciencia de las Identifica el nombre de distintas emociones
o propias emociones
ACTIVIDADES
INICIO:
 Plantear las siguientes preguntas para introducir el tema: ¿qué son las emociones?,
¿cómo nos damos cuenta cuando tenemos alguna emoción?, ¿se pueden ver en la
cara?
DESARROLLO:
 Hacer un sorteo de emociones e invitar a los niños a pasar al frente a representarlas.
Los compañeros deberán adivinar de qué emoción se trata.
 Hacer comentarios sobre si las emociones también se sienten en el cuerpo y de qué
manera se manifiestan.
 Comentar que existen técnicas de respiración para controlar las emociones: la llave del
agua y el globo:
a) La llave del agua: Pedir a los niños que estiren sus brazos al frente y aprieten sus
manos para sentir tensión, luego respiren profundamente y mantengan esta
postura por unos segundos. Después exhalar y abrir las manos como si fuera agua
saliendo de un grifo.
b) El globo: Solicitar que se pongan de pie, coloquen sus manos sobre el pecho e
inhalen simulando que son un globo inflándose. Indicar que muevan los brazos
hacia el frente mientras toman una respiración larga y profunda, sostengan esa
posición tres segundos y luego suelten el aire como “desinflándose”.
CIERRE:
 Comentar con qué emociones se pueden aplicar esas técnicas de respiración.
Papeletas para el sorteo de emociones, un espacio abierto.
Presenta Vo. Bo.
____________________________ ___________________________
GRAD
Del 17 al 21 de
ASIGNATURA Español Oy 1º TIEMPO
Septiembre.
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Estudio Intercambio de experiencias de Explora los acervos disponibles y reconoce
lectura. algunas de sus características en el aula.
Comprensión de textos para Selecciona textos para escuchar su lectura.
adquirir nuevos conocimientos. Presenta una exposición sobre algún
Intercambio oral de experiencias y aspecto de su entorno natural o social.
nuevos conocimientos.
Literatura Lectura de narraciones de diversos Escucha la lectura de cuentos infantiles
*Tiempo de leer subgéneros
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para obtener y
ampliar conocimientos sobre un tema.
 Compartan lo aprendido con familiares y compañeros a través de exposiciones orales.
Que los alumnos:
predicciones.
Actividades recurrentes Aprendemos a leer y Que los alumnos:
escribir. Palabras que  Comiencen a identificar regularidades en
empiezan como… inicios de palabras y amplíen su repertorio.
Proyecto. 1. ¿Dónde buscamos Que los alumnos:
Carteles para una información?  Compartan sus conocimientos previos sobre el
exposición. Etapa 1. tema.
Leemos para saber más.  Descubran y compartan estrategias para
buscar información.
Proyecto. 2. Leemos textos Que los alumnos:
Carteles para una informativos.  Localicen la información solicitada en diversos
exposición. Etapa 1. textos.
Leemos para saber más.
Proyecto. 3. Lo que Que los alumnos:
Carteles para una aprendimos con la  Completen información a partir de los textos
exposición. Etapa 1. lectura. leídos.
Proyecto. 4. Hagamos un Que los alumnos:
Carteles para una esquema.  Sinteticen lo aprendido a través de un texto y
exposición. Etapa 1. un dibujo.
Actividades recurrentes Tiempo de leer “Los Que los alumnos:
duendes de la tienda”  Anticipen el contenidos del cuento y anticipen
el final.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Formar equipos para jugar al memorama. A cada uno se le facilitarán tarjetas
solamente con imágenes. El desafío será formar pares con palabras que inicien
igual.
 Una vez formados los pares, corroborar con ayuda del maestro que sean correctos.
DESARROLLO:
 Jugar al “Basta”. El maestro iniciará repitiendo en su mente las letras del
abecedario hasta que un niño le diga “basta”. Una vez elegida la letra, deberá leer
la palabra que la acompaña en el alfabeto del grupo para que los alumnos hagan
tres ilustraciones de otras palabras que comiencen igual. El primer alumno en
terminar deberá decir nuevamente “basta”. Si las palabras elegidas son correctas,
ganará un punto.
 Repetir la dinámica varias veces y permitir que la mayor cantidad de alumnos
posibles digan las palabras que ilustraron.
CIERRE:
 Reunir nuevamente a los equipos que trabajaron en la primera actividad y a cada
uno asignarle una letra. En su libro deberán dibujar palabras que inicien con la
letra establecida y, con la participación de todos, tratar de escribir la palabra. L.T.
Pág. 31.
 Escribir correctamente las palabras de cada equipo remarcando las letras iniciales
para observar la correspondencia.
 Pedir a cada equipo que corrijan las palabras que habían escrito inicialmente y las
anoten en su cuaderno de palabras.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Preguntar a los niños: cuando quieres aprender algo nuevo, ¿dónde buscas
información?
 Escuchar los comentarios realizados.
 Leer en voz alta los siguientes fragmentos de textos diferentes:
El alma del mar La ballena azul
A lo largo del océano La ballena azul es el mamífero más grande
tu canto llama a la vida, del océano. Llega a medir entre 24 y 27
imponente y hermosa metros de longitud y pesa entre 100 y 120
tu belleza se aviva. toneladas. Se alimenta casi
Desde tiempos milenarios
exclusivamente de krill y pueden vivir
eres el testigo fiel
de los barcos y sirenas hasta 80 años o más.
que surcaron el ayer.
 Aclarar que ambos textos hablan de las ballenas, posteriormente preguntar en cuál
de los dos se puede encontrar información sobre su comportamiento.
DESARROLLO:
 Analizar los textos de las páginas 33 a 36 del libro de texto. Indicar a los niños que
vean las imágenes y traten de identificar algunas palabras.
 Leer el título “La ballena gris”, animarlos a que ubiquen la palabra ballena y la
encierren en los títulos presentados en su libro.
 Preguntar qué pueden saber sobre las ballenas al ver las imágenes y qué creen
que dicen los textos.
 Colectivamente, plantear preguntas para saber más sobre las ballenas, por
ejemplo: ¿qué comen?, ¿dónde viven?, ¿cuántas especies de ballenas hay?, ¿cómo
nacen? Etc.
 Leer los textos en voz alta y pedir que los alumnos estén atentos para resolver las
preguntas planteadas.
 Si es preciso volver a leer los textos y hacer comentarios sobre la información
recolectada.
CIERRE:
 Hacer un dibujo de las ballenas y escribir el nombre del animal.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Mediante una lluvia de ideas, recordar lo aprendido la sesión anterior sobre las
ballenas y escribir en el pizarrón la información recabada en forma de enunciados.
 Leer los enunciados en voz alta y solicitar que, voluntariamente, pasen a ubicar
palabras específicas.
DESARROLLO:
 En el cuaderno, tratar de escribir información sobre las ballenas que dictará el
maestro. (Identificar el avance en el proceso de adquisición de lectoescritura).
 En parejas, completar la información de la página 37 del libro de texto.
 Socializar la información para analizar si tienen lo mismo.
CIERRE:
 Relatar oralmente lo aprendido en la investigación.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  Analizar el esquema del tucán en la página 37 del libro de texto.
 Tratar de leer las palabras que nombran cada parte de su cuerpo e identificar las
similitudes.
 Comentar cómo podrían hacer un esquema similar, pero de la ballena.
DESARROLLO:
 Dibujar una ballena en su cuaderno y tratar de escribir las partes de su cuerpo.
 Leer nuevamente algunos de los textos informativos para rescatar las principales
características, las cuáles serán escritas junto al esquema.
CIERRE:
 Voluntariamente, presentar su esquema al resto del grupo y comentar la
información que escribieron.
Sesión 5 INICIO:
(90 min)  Preguntar a los niños qué saben acerca de los duendes y dónde han escuchado
sobre ellos.
 Pedirles que dibujen un duende y describan oralmente sus características.
DESARROLLO:
 Escribir en el pintarrón el título “Los duendes de la tienda” y solicitar que
identifiquen las palabras duende y tienda y las encierren en su libro con un color.
 Preguntar sobre qué creen que tratará la historia.
 Hacer la lectura en voz alta, haciendo pausas en lugares específicos para permitir
que los alumnos realicen predicciones e inferencias.
 Dialogar sobre lo que ocurrió en el cuento y sus impresiones. Hacer preguntas
para determinar la comprensión; por ejemplo: ¿cómo supieron los señores que
había duendes en la tienda? ¿qué estaban haciendo cuándo los encontraron? ¿qué
objeto olvidó la señora? ¿pudieron liberarse de los duendes?
CIERRE:
 Realizar una ilustración de la parte que más les gustó del cuento.
 Escribir el título en su pasaporte de lectura.
Memorama de imágenes; textos diversos; libros del aula; cuadernos; colores.
Determinar si los alumnos: Identifican fuentes de información útiles; identifican información en
un texto; exploran textos en búsqueda de información; comprenden lo que leen; establecen
correspondencia entre palabras escritas.
Ejercicios y actividades en el cuaderno.
Productos realizados.
ASIGNATUR GRADO y Del 17 al 21 de

A Matemáticas GRUPO 1º TIEMPO
septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Número, Número, adición y Lee, escribe y ordena números naturales hasta
álgebra y sustracción. 100.
variación. Resuelve problemas de suma y resta con
números naturales menores de 100.
TRAYECTO 1. La decena.
En este trayecto, se inicia a trabajar con el concepto de número a través de una serie de
actividades en torno a los primeros 10 números naturales. Al principio las lecciones pueden
fungir como un diagnóstico, pero posteriormente llevan a profundizar en el sentido numérico
fomentando el análisis de la decena.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Resolver un ejercicio de suma con elementos gráficos. Por ejemplo:
+ =
+ =
DESARROLLO:
 Utilizando una caja y dos tubos de cartón, elaborar una “máquina de juntar”,
siguiendo el modelo correspondiente. L.T. pág. 19.
 Buscar objetos que quepan a través de los tubos (uno verde y uno azul) y
lanzar el número de ellos especificado en la actividad. El reto será contar
cuántos objetos arrojaron por cada tubo y registrar cuántos hay en total. L.T.
pág. 19.
CIERRE:
 Utilizando su máquina de juntar, resolver las siguientes preguntas:
o ¿Cuántos objetos hay que poner en cada caja para que al final haya 7?
(Un paso más, pág. 19).
o ¿Cuántos objetos habrá si se colocan 6 objetos por el tuvo verde y 4
por el azul?
o Si quiero colocar 9 objetos en la caja, ¿cuántos debo introducir por
cada tubo? Explica todas las formas posibles.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Reunir a los niños en equipo y entregarles 10 fichas. Pedirles que exploren
todas las formas posibles de formar con ellas dos grupos.
 Socializar las maneras que encontraron.
DESARROLLO:
 Utilizar los materiales recortables 2 y 3 para jugar “Águilas y soles”,
consistente en lanzar las monedas sobre el tablero y contar el número de
águilas y el número de soles obtenido. L.T. pág.20.
 Analizar cuáles fueron los resultados del grupo. (Un paso más. Pág. 20).
CIERRE:
 En parejas, jugar a lanzar los dados. En cada ronda, el ganador será el niño
cuya suma se acerque más al 10.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Individualmente, resolver un ejercicio consistente en completar colecciones
de 10. El maestro debe dibujar un número de elementos determinado para
que el niño dibuje los faltantes y especifique, con número, cuántos elementos
agregó hasta formar la decena.
DESARROLLO:
 Utilizar las tarjetas del material recortable 1 para jugar “junta 10”. Deben
colocarlas en orden secuencial y después, seleccionar las necesarias para
formar una decena. Ganará quien tenga más tarjetas al final. L.T. pág. 21.
 Jugar nuevamente, pero poniendo las cartas del lado de los números, no de
los puntos.(Un paso más. Pág. 21).
CIERRE:
 En el cuaderno, resolver sumas sencillas cuyo resultado sea 10.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  En el cuaderno, contestar el siguiente ejercicio de suma:
1 + ____ = 10 6 + ____ = 10
2 + ____ = 10 7 + ____ = 10
3 + ____ = 10 8 + ____ = 10
4 + ____ = 10 9 + ____ = 10
5 + ____ = 10 10 + ____ = 10
DESARROLLO:
 Formar equipos de 10 integrantes para salir al patio a jugar. El maestro
debe dibujar tableros de 10 casillas y mostrar un número escrito en una
tarjeta. Cada equipo deberá ocupar el número de lugares que el maestro
muestre y luego contar cuántos niños quedaron fuera y cuántos dentro. L.T.
pág. 22.
 Realizar el resto de las actividades sugeridas. L.T. pág. 23.
CIERRE:
 Trazar en el patio círculos de diferente tamaño y valor. Por turnos, cada
integrante deberá lanzar 5 (o menos) fichas dentro de ellos hasta sumar 10
puntos. Si se pasa del valor o agota sus fichas pierde.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )  En equipos, jugar matatena, pero con la variante de que cada integrante
debe buscar sumar 10 fichas en cada ronda. Si no lo logran, salen del juego.
DESARROLLO:
 Plantear problemas de manera oral para que los niños los resuelvan con
material concreto. Por ejemplo: si Pedro tiene 3 carritos, ¿cuántos le faltan
para tener 10?; la mamá de Luz le dio 3 pesos, después su papá le dio 5 más,
si ella quiere tener 10, ¿cuánto dinero le falta?
 Hacer comentarios sobre cómo resolvieron los problemas.
CIERRE:
 En su cuaderno, dibujar colecciones de 10 objetos y enumerarlos.
Caja y tubos de cartón; pinturas; cinta adhesiva; fichas; gises; ejercicios impresos; libro de
texto.
Determinar si los alumnos: Completan colecciones de 10 elementos.

septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Exploración de la Reconoce las distintas partes del cuerpo y practica
naturaleza. hábitos de higiene y alimentación para cuidar su salud.
Cultura y vida Interacciones con Reconoce que es una persona única y valiosa que tiene
social el entorno social. derecho a la identidad y a vivir en una familia que le
cuida, protege y brinda afecto,
PROPÓSITOS
Que los alumnos identifiquen las partes de su cuerpo, los rasgos físicos y forma de ser que
conforman su identidad personal para que se reconozcan como personas únicas y valiosas que
tienen derecho a la identidad.
BLOQUE I
SECUENCIA 2. Soy una persona única.
Apartado del libro de texto ¿Qué busco?
1. Lo que pienso. Que los alumnos:
 Expresen ideas iniciales sobre los rasgos que dan
identidad y diferencian a una persona de otra.
2. Las partes de mi Que los alumnos:
cuerpo.  Identifiquen algunas partes de su cuerpo y lo que es
posible hacer con ellas.
3. Mis rasgos físicos y Que los alumnos:
mis gustos.  Identifiquen sus rasgos físicos y su forma de ser como
parte de su identidad y reconozcan que son personas
únicas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Formar un círculo para jugar a “La telaraña”. El maestro inicia diciendo su
nombre completo y lanzando una bola de estambre a otro niño para que
también lo diga y continúe lanzando la bola. Seguir esta dinámica hasta que
todos hayan dicho su nombre y hayan formado una telaraña. Al final
preguntar y comentar: ¿por qué es importante tener un nombre?, ¿qué
pasaría si no lo tuvieran?
DESARROLLO:
 En un espacio abierto jugar a “Los espejos”. La mitad de los niños forman un
círculo extendido y la otra mitad otro más pequeño dentro del círculo inicial.
Deberán girar ambos círculos en sentidos contrarios hasta que el docente
diga “alto”; en ese momento los niños se voltean frente a frente con el
compañero que hayan quedado y comienzan a platicar sobre qué les gusta
hacer, quién es su familia, dónde viven, qué edad tienen, etc. Repetir esta
dinámica un mínimo de 3 veces.
 En el aula, comentar acerca de lo que conocieron acerca de sus compañeros
y especificar en qué son iguales y en qué diferentes.
 Observar las imágenes de la página 20 del libro de texto e identificar las
diferencias y semejanzas entre los niños. Guiar el diálogo para reflexionar que
cada uno tiene identidad.
CIERRE:
 Salir al patio a jugar “El juego del calentamiento”.
https://www.youtube.com/watch?v=aSha5__SgHk
 De regreso en el aula, comentar qué partes del cuerpo movieron. L.T. pág.21
 Recortar las partes del cuerpo que aparecen en el recortable 1 y unirlas hasta
formar el cuerpo completo, después escribir el nombre de cada una. L.T.
pág.21.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Contestar la actividad de la página 22 del libro de texto, escribiendo gustos y
características.
DESARROLLO:
 Dibujarse a ellos mismos con un compañero, después dialogar y reflexionar
sobre sus similitudes y diferencias y sobre la importancia de no burlarse de
los rasgos físicos. L.T. pág.23.
 Platicar sobre las diferentes emociones que experimentan ante diversas
situaciones.
 Contestar la página 24 del libro de texto, ilustrando situaciones en la que
experimentan enojo, alegría y tristeza.
CIERRE:
 Contestar la actividad de la página 25 del libro de texto, consistente en
escribir sus gustos. Socializar los dibujos y reflexionar en torno a qué
características los hacen únicos.
Libro de texto, bola de estambre, colores, cuadernos.
Determinar si los alumnos: Identifican rasgos que les dan identidad, identifican las partes de
su cuerpo.
ÁREA Educación GRADO y 1º TIEMPO Del 17 al 21 de

Socioemociona
GRUPO Septiembre.
l
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autoconocimient Autoestima Identifica dificultades y pide apoyo a alguien de su
o confianza.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Reproducir la obra “Sensemaya” de Silvestre Revueltas, durante 3 o 5 minutos. Con los
ojos cerrados y en posición de cuerpo de montaña, los niños deberán escuchar con
atención y, de ser posible, identificar algunos instrumentos.
https://www.youtube.com/watch?v=JRl8YyeWG3c
 Preguntar si pudieron escuchar con tranquilidad o si comenzaron a sentirse inquietos y
con ganas de mover su cuerpo.
DESARROLLO:
 Salir al patio y realizar una dinámica para trabajar la atención. Los niños deberán
moverse en diferentes direcciones mientras el docente toca un instrumento de
percusión, cuando este pare los niños también deberán hacerlo y quedarse en una
posición estática. Cuando el maestro continúe con el sonido ellos se seguirán
moviendo.
CIERRE:
 De regreso en el aula, realizar ejercicios de respiración, indicando a los alumnos que
pongan atención en cómo el aire recorre su cuerpo y qué sensaciones experimentan al
hacerlo.
Reproductor de música, bocinas, espacio abierto disponible.
Presenta Vo. Bo.
____________________________ ___________________________
GRAD
Del 24 al 28 de
ASIGNATURA Español Oy 1º TIEMPO
Septiembre.
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Estudio Intercambio de experiencias Explora los acervos disponibles y reconoce algunas
de lectura. de sus características en el aula.
Comprensión de textos para
adquirir nuevos Selecciona textos para escuchar su lectura.
conocimientos.
Intercambio oral de
experiencias y nuevos Presenta una exposición sobre algún aspecto de
conocimientos. su entorno natural o social.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
Que los alumnos:
predicciones.
Actividades Aprendemos a leer y a Que los alumnos:
recurrentes escribir. Lotería de nombres.  Comiencen a identificar regularidades en
inicios de palabras y amplíen el repertorio
de palabras y grafías.
Proyecto. 1. ¿Qué queremos Que los alumnos:
Carteles para investigar?  Decidan el tema sobre el que van a
una exposición. investigar.
Etapa 2.
Seleccionamos
el tema.
Proyecto. 2. Vamos a la biblioteca. Que los alumnos:
Carteles para  Identifiquen textos útiles para su
una exposición. investigación.
Etapa 2.  Reconozcan la función del índice en la
Seleccionamos exploración de textos informativos.
el tema.
Proyecto. 3. Lo que encontramos en Que los alumnos:
Carteles para la biblioteca.  Seleccione apartados con información
una exposición. relevante.
Etapa 2.  Verifiquen, a partir de la lectura del adulto,
Seleccionamos la pertinencia de la información.
el tema.
Actividades Tiempo de leer. “Se me ha Que los alumnos:
recurrentes caído un diente”  Escuchen la lectura para anticipar el
contenido y verificar sus predicciones.
 Recuperen la trama de la historia e
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Formar equipos para jugar a la cacería de nombres. A cada equipo se le
asignará una letra y deberán salir al patio a buscar tarjetas con nombres que el
maestro haya escondido previamente. Sólo deben recolectar aquellos que
inicien con la letra que les fue asignada.
DESARROLLO:
 Con su equipo, jugar a la lotería de nombres. El maestro debe proporcionar
una tarjeta con nombres del grupo e ir gritando las cartas como en la lotería
tradicional. Gana el equipo que la complete primero.
 Intercambiar las tarjetas con otro equipo y volver a jugar para tener
oportunidad de leer más nombres.
 Hacer un dictado de nombres para que los niños los escriban en su cuaderno.
CIERRE:
 En el cuaderno, trazar las letras que los alumnos ya conozcan y hacer
ilustraciones que comiencen con ellas.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Formar equipos de trabajo (ubicar juntos a niños con el mismo nivel de
conceptualización de lectoescritura) para elegir un animal sobre el cuál
realizarán una investigación.
DESARROLLO:
 En cada equipo, hacer un listado de los posibles animales.
 Debatir al interior del equipo y elegir sólo uno de ellos. En su libro de texto,
anotar el nombre de su elección. L.T. Pág. 41.
 Escribir en el cuaderno qué les gustaría investigar sobre el animal que eligieron.
 Visitar la biblioteca para analizar los libros que hablen sobre animales. Apoyar a
los niños leyendo los títulos y explicándoles cómo utilizar el índice. Será preciso
leerles parte de los textos para que ellos identifiquen si les será de utilidad o no.
 Proporcionarles tarjetas que servirán como separador, con la finalidad de
marcar páginas en las que les será posible encontrar información.
CIERRE:
 Realizar una plenaria para que cada equipo socialice los materiales que
seleccionaron y expliquen por qué lo hicieron.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Con su equipo, analizar los materiales que seleccionaron la sesión anterior y
definir de qué tipo son. Con esa información contestar la actividad del libro de
texto. L.T. Pág. 41.
DESARROLLO:
 Con apoyo del maestro, revisar los materiales y tomar notas (de acuerdo a sus
posibilidades) de la información encontrada. Se sugiere utilizar un formato como
el siguiente:
Nombre del animal: _______________________________________________
¿Qué come? _______________________________________________
¿Dónde vive? _______________________________________________
¿Cómo nace? _______________________________________________
¿Cómo es su _______________________________________________
aspecto?
CIERRE:
 Explicar que otra forma de buscar información es preguntar a otra persona que
conozca del tema. Utilizando los mismos parámetros del formato anterior,
elaborar un guion sencillo de entrevista.
 Escribir las palabras aprendidas en el “Cuaderno de palabras”.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  Plantear las preguntas: ¿a quién se le ha caído un diente? ¿saben por qué
ocurre eso? ¿te gusta que tus dientes se caigan? ¿qué pasa después de que se
caen?
 Escuchar los comentarios correspondientes.
 Informar a los niños que escucharán un cuento de una princesa y un diente
flojo.
DESARROLLO:
 Leer el título en voz alta y pedirles que identifiquen en él la palabra “diente”.
 Escribir al frente las palabras “príncipe” y “princesa”. Primeramente, pedirles
que identifiquen cada una y analicen las semejanzas y diferencias,
posteriormente encerrarlas en el texto las veces que aparezcan, junto con la
palabra “diente”.
 Indicar a los niños que sigan la lectura del docente e identifiquen en el proceso
el momento en que las palabras que seleccionaron son mencionadas.
 Durante la lectura, hacer pausas en lugares estratégicos para que los alumnos
realicen inferencias y predicciones.
CIERRE:
 Plantear las preguntas: ¿qué pasó con el diente de la princesa? ¿por qué dijo
que lo tenía su hermano?
 Colectivamente, hacer una conclusión, de manera oral, donde se explique el
destino del diente de la princesa.
 Realizar un dibujo alusivo.
Tarjetas para la lotería de nombre; tiras recortables; libros de la biblioteca y otros materiales de
consulta; tarjetas con nombres; tarjetas para separadores; cuadernos; colores.
Determinar si los alumnos: Identifican nombres estableciendo relación entre las similitudes de su
escritura; identifican materiales de investigación; seleccionan información pertinente; comprenden lo
que leen.
Matemática GRADO y Del 24 al 28 de

ASIGNATURA
s GRUPO 1º TIEMPO
Septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Forma, espacio Figuras y cuerpos Construye configuraciones utilizando figuras
y medida geométricos. geométricas.
TRAYECTO 2. Configuraciones geométricas.
Con este trayecto se trabaja el desarrollo de la percepción geométrica. Se buscan dos
propósitos: a) que los alumnos se fijen en la forma como una característica de las figuras y la
diferencien del color, tamaño y posición; b) que empiecen a construir la idea de que con las
mismas piezas pueden construir diferentes figuras y una misma figura geométrica puede
armarse usando diferentes piezas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Observar los objetos del aula, identificar figuras geométricas en ellos y
dibujarlas.
DESARROLLO:
 Analizar las piezas del tangram ( Material recortable 4) y hacer comentarios
sobre su forma y tamaño. Después nombrar cada una de ellas.
 Colocar las piezas sobre la figura de la casa, posteriormente, armarla sin
ver el modelo. L.T. pág. 24.
 Armar una figura, de manera libre, utilizando las piezas del tangram.
CIERRE:
 Presentar una figura al frente y solicitar que los niños la armen en el menor
tiempo posible. (Un paso más, pág. 25).
 Comentar las estrategias que utilizaron para armarla.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Plantear la pregunta: ¿en qué se pueden fijar para armar un modelo con el
tangram? Intervenir explicando que pueden analizar la forma, el tamaño y
la posición de las figuras.
DESARROLLO:
 Dar la consigna de construir con el tangram, las casas de la página 26 del
libro de texto.
 Comentar cuál les costó más trabajo armar y por qué.
 Pedirles que construyan al menos una casa más, pero diferente a las
presentadas en el modelo.(Un paso más, pág. 26).
CIERRE:
 Mostrar su nueva casa a los compañeros para que todos la armen.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Formar parejas y plantear el desafío de formar la cara de un gato utilizando
sólo 3 piezas del tangram. Es importante aclararles que no está permitido
ver el libro de texto.
 Socializar las maneras como las formaron o intentaron formarlas.
DESARROLLO:
 Basándose en el modelo del libro, armar los 3 gatos presentados. L.T.
págs. 27 y 28.
 Socializar las estrategias que utilizaron para formarlos.
 Plantear las preguntas: ¿qué parte del gato nunca cambió? ¿qué piezas del
tangram tienen la misma forma? ¿en qué son diferentes entre sí las piezas
que tienen la misma forma?
CIERRE:
 Construir un nuevo modelo de gato y socializarlo para que los demás
compañeros también lo armen.(Un paso más, pág. 28).
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  En equipos, formar figuras con el tangram usando dos o más piezas, por
ejemplo, un cuadrado con dos triángulos, un romboide con un cuadrado y
dos triángulos, etc.
 Socializar las figuras formadas.
DESARROLLO:
 Formar las figuras sugeridas en la página 29 del libro de texto, utilizando
diferentes figuras en cada caso.
 Hacer comentarios sobre las piezas diferentes que utilizaron.
 Con su equipo, armar un barco con las piezas que decidan.
CIERRE:
 Comparar el barco con el de otros equipos e identificar las diferencias entre
ellos.
Tangram del material recortable 4, tijeras, libro de texto, figuras creadas con el tangram,
colores.
Determinar si los alumnos: Crean configuraciones geométricas utilizando figuras del
tangram; identifican la forma de las figuras y las colocan en el espacio correspondiente;
comprenden las dimensiones de las figuras.

Septiembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Exploración de la naturaleza. Reconoce las distintas partes del cuerpo y
practica hábitos de higiene y alimentación para
cuidar su salud.
Cultura y vida Interacciones con el entorno Reconoce que es una persona única y valiosa
social social. que tiene derecho a la identidad y a vivir en
una familia que le cuida, protege y brinda
afecto,
PROPÓSITOS
Que los alumnos identifiquen las partes de su cuerpo, los rasgos físicos y forma de ser que
conforman su identidad personal para que se reconozcan como personas únicas y valiosas que
tienen derecho a la identidad.
BLOQUE I
SECUENCIA 3. Soy una persona única.
4. Tengo una identidad. Que los alumnos:
 Reconozcan que el acta de nacimiento es un documento
que les da identidad.
aprendizajes.  Plasmen de manera gráfica y plástica los elementos que
conforman su identidad personal.
 Desarrollen la habilidad de representar aquello que los
hace personas únicas y de valorar sus propios logros de
aprendizaje.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Analizar las actas de nacimiento traídas de tarea y explicar a los niños qué
información personal pueden encontrar ahí.
 Comparar el nombre que aparece en el acta con el que escribieron en la
página 22 de su libro.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad de la página 26 del libro de texto, consistente en
seleccionar los datos que aparecen en el acta de nacimiento.
 Grupalmente, responder para qué sirve el acta de nacimiento. L.T. pág. 26.
 En el acta que vienen de ejemplo, subrayar con diferentes colores los
elementos especificados. L.T. pág. 27.
CIERRE:
 En una hoja blanca, dibujar a los miembros de su familia y escribir sus
nombres y apellidos, con el objetivo de identificar el grupo al que pertenecen.
L.T. pág. 27.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Platicar con los niños sobre sus gustos e intereses y analizar los recortes
traídos de tarea.
DESARROLLO:
 Organizados en binas, dibujar su silueta en un pliego de papel grande;
colocarle dentro los rasgos físicos y alrededor los recortes o dibujos sobre lo
que les gusta.
 Socializar el trabajo con sus compañeros.
CIERRE:
 Contestar el apartado “Lo que aprendí” en la página 29 del libro de texto.
 Analizar la microhistoria de las páginas 20 a 29y reflexionar sobre la
convivencia armónica.
Actas de nacimiento, recortes, pliegos de papel, libros de texto.
Determinar si los alumnos: Reconocen la función e importancia del acta de nacimiento;
identifican los rasgos y elementos que les dan identidad.
Educación
Septiembre.
l
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autoconocimient Autoestima Identifica dificultades y pide apoyo a alguien de su
o confianza.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Contar la historia de “La tortuga y el conejo”: El conejo siempre se mueve muy rápido,
la tortuga se mueve más lento. La tortuga, cuando se levanta, le gusta sentarse un
rato en la postura de cuerpo de montaña. El conejo no aguanta, muy pronto se tiene
que mover.
 Preguntar a quién le pasa como a la tortuga, que puede quedarse en calma, y a quién
como el conejo, que le es difícil que su cuerpo esté tranquilo.
 Hacer comentarios sobre los beneficios que puede tener estar tranquilo y mantener la
atención.
DESARROLLO:
 Salir al patio para realizar una dinámica de atención. Los niños deberán vendarse los
ojos y moverse en un espacio abierto libre de obstáculos, el maestro deberá tocar un
instrumento en diferentes ritmos y volúmenes. Los niños deberán tratar de seguirlo
guiándose por el oído y moviendo al ritmo que indique.
 En el aula comentar su experiencia, destacando las dificultades a las que se
enfrentaron y cómo pudieron superarlas.
 Hacer comentarios acerca de mejorar sus habilidades trabajando con mantener la
atención en lo que hacen.
CIERRE:
 Hacer un dibujo en el que representen alguna de sus habilidades y cómo ésta se vería
fortalecida con la atención.
Instrumento musical, paliacates, espacio abierto disponible.
Presenta Vo. Bo.
____________________________ ___________________________

A Español GRUPO 1º TIEMPO
Octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Estudio Intercambio de experiencias Explora los acervos disponibles y reconoce
de lectura. algunas de sus características en el aula.
Comprensión de textos para
adquirir nuevos Selecciona textos para escuchar su lectura.
conocimientos.
Intercambio oral de Presenta una exposición sobre algún aspecto de
experiencias y nuevos su entorno natural o social.
conocimientos.
diversos subgéneros
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, para
obtener y ampliar conocimientos sobre un tema.
Que los alumnos:
 Anticipen el contenido a partir de indicadores textuales, recuperen la trama y verifiquen
las predicciones.
recurrentes. y a escribir.  Comiencen a identificar la relación entre lo
Palabras cortas y que se escucha y lo que se escribe,
largas. independientemente de la relación entre la
palabra y las características del objeto que
representa.
Proyecto. Carteles 1. Localizamos Que los alumnos:
para una información.  Respondan las preguntas de investigación
exposición. Etapa 3. con la información seleccionada.
Escribimos el cartel.
Proyecto. Carteles 2. Revisamos los Que los alumnos:
para una textos.  Verifiquen, a partir de la lectura del adulto, la
exposición. Etapa 3. pertinencia de la información en relación con
Escribimos el cartel. las preguntas planteadas.
Proyecto. Carteles 3. Realicemos un Que los alumnos:
para una esquema.  Reconozcan las características de un
exposición. Etapa 3. esquema.
Escribimos el cartel.
Actividades Tiempo de leer. “El Que los alumnos:
recurrentes. canto del  Escuchen una leyenda para distinguirla de
cenzontle” otros cuentos.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Resolver un ejercicio impreso consistente en encerrar el nombre (entre varias
opciones) de algún objeto o animal ilustrado. Por ejemplo:
vaca
cangrejo
cucaracha
 Comparar la actividad con otros compañeros y hacer comentarios sobre los
criterios que siguieron para su selección.
DESARROLLO:
 Reunir a los niños en equipos y facilitarles palabras escritas en tarjetas. La
consigna será que las separan en palabras largas y palabras cortas.
 Una vez clasificadas, tratar de leer qué dicen las palabras identificando
algunas letras.
 Resolver la actividad del libro de texto, consistente en unir palabras con su
ilustración, basándose en el criterio de extensión. L.T. pág. 43.
 Socializar el ejercicio con sus compañeros.
CIERRE:
 En su cuaderno, escribir un listado de palabras largas y otro de palabras
cortas.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Con su equipo de investigación, analizar las notas tomadas la sesión
anterior, donde investigaron sobre un animal, y recapitular con qué
información cuentan.
 Con apoyo del docente, analizar nuevamente los materiales y seleccionar
nueva información que les sea de utilidad.
DESARROLLO:
 Escribir la información obtenida en el apartado correspondiente del libro. L.T.
Pág. 44.
CIERRE:
 Socializar la información recabada en la sesión.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Solicitar a los alumnos que dicten enunciados redactados durante la
investigación la sesión anterior, los cuales, el docente escribirá en el pizarrón.
 Leerlos en voz alta e identificar palabras en ellos.
DESARROLLO:
 Con la guía del docente, revisar la información recabada y hacer las
correcciones pertinentes.
 En el cuaderno, escribir el texto corregido.
CIERRE:
 Intercambiar la versión final del texto con otros equipos para que intenten
leerlo. Los alumnos también deben platicar sobre el tema de investigación.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  En equipos, hacer un listado de características del animal que están
investigando.
 Ponerse de acuerdo para crear una adivinanza sencilla con las características
identificadas, por ejemplo: “es un animal que tiene plumas y un pico muy
largo, unas patas largas y un color muy blanco”. R: La garza.
 Plantear las adivinanzas oralmente para que el resto de los equipos traten de
adivinar.
DESARROLLO:
 Con su equipo, elaborar un esquema, siguiendo como ejemplo el que
realizaron de la ballena. Junto al esquema deben enunciarse las
características del animal investigado. L.T. Pág. 45.
 Indicar a los niños que en el esquema deben escribir como ellos puedan, pues
después el maestro les ayudará a hacer correcciones.
CIERRE:
 Con apoyo del docente, escribir el texto del esquema correctamente.
Sesión 5 INICIO:
(90 min)  Presentar a los niños la imagen de un cenzontle y preguntarles si lo conocen.
 Solicitar que mencionen características del ave.
 Escuchar el canto del cenzontle y hacer comentarios sobre lo que sintieron al
oírlo. https://www.youtube.com/watch?v=LPQk4gp-7-s
DESARROLLO:
 Leer el título “El canto del cenzontle” y preguntarles de qué creen que tratará
la historia.
 Hacer la lectura en voz alta, haciendo pausas en puntos estratégicos para
permitir que los alumnos realicen predicciones e inferencias.
 Plantear preguntas de comprensión para ser contestadas de manera oral, por
ejemplo: ¿qué hizo el gran señor del monte por los pájaros? ¿qué sucedió con
el cenzontle? ¿qué le dijo el gran señor al cenzontle sobre su canto? ¿qué
otras aves acudieron al llamado? Etc.
 Hacer un dibujo del cenzontle en su cuaderno.
CIERRE:
 Dictar al maestro nombres de otras aves que conozcan y anotar el listado
creado en su cuaderno.

Ejercicios impresos; tarjetas con palabras; materiales de investigación; libro de texto.
https://www.youtube.com/watch?v=LPQk4gp-7-s
Determinar si los alumnos: Establecen relación entre el largo de la palabra al ser
pronunciada y el número de letras que lleva; han progresado al escribir palabras y frases cortas;
identifican información en fuentes; comprenden lo que leer.
Ejercicios en el libro y el cuaderno.

Octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
Número, Número, adición y Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
álgebra y sustracción. Resuelve problemas de suma y resta con números
variación. naturales menores que 100.
TRAYECTO 3. Hasta 15
Dar continuidad al trabajo con la decena, ahora con un rango numérico hasta 15. Se inicia
profundizando en el estudio de los números con las primeras actividades, procediendo, en las
últimas, con la resolución de problemas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Escribir al frente la siguiente serie numérica para que los niños la completen.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, ____, ____, ____, ____, ____.
 Socializar los números que utilizaron para completarla y nombrarlos. Si hay
niños que no conocen la serie completa, escribir los números faltantes y
explicar de manera gráfica su valor.
DESARROLLO:
 En parejas, jugar a “¿quién tiene más?”. Para esta actividad necesitan su
caja mágica, fichas y dados. Iniciar lanzando el dado por turnos y contando
los puntos, después colocar dentro de la caja el mismo número de fichas.
Repetir la dinámica tres veces. Al final ganará el que tenga mayor número de
fichas. L.T. pág. 30.
 Repetir la dinámica, pero ahora con más tiros (el especificado por cada
docente).
CIERRE:
 Jugar al basta numérico. En el cuaderno, comenzar a escribir una secuencia
de números iniciando del 0 y detenerse hasta que el docente diga “basta”.
Ganará el niño que llegue más lejos.
 Socializar las secuencias realizadas y practicar el conteo.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Reunir a los niños en equipos y proporcionarles tarjetas con los números del
1 al 9. Después, dictarles números para que los formen con sus tarjetas.
Gana el equipo que lo haga primero.
DESARROLLO:
 Por turnos, tirar tres dados, contar los puntos obtenidos y registrarlos en el
cuaderno. Gana quien obtenga más puntos en cada ronda. L.T. pág. 31.
 En su cuaderno, resolver sumas sencillas utilizando semillas u otro material
concreto.
CIERRE:
 Socializar el proceso y los resultados en la resolución de las operaciones.
 Resolver el acertijo de “un paso más”. L.T. pág. 31.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Organizados en equipos, salir al patio para trazar una “pista de carreras”.
Deberán dividirla en casillas y numerarlas del 1 al 15. (La actividad debe ser
orientada por el docente).
DESARROLLO:
 Colocar carritos de juguete en la línea de salida y, con ayuda de un dado
lanzado por turnos, ir avanzando el número de puntos obtenido. Antes de
avanzar, deben decir el número al que llegarán, pues si se equivocan
perderán su turno. Gana el primer alumno que llegue a la meta. L.T. pág. 32.
CIERRE:
 Practicar el conteo del 1 al 15 de manera ascendente y descendente. L.T. pág.
32.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Plantear los siguientes problemas para ser resueltos mentalmente. Cuando un
alumno encuentre la respuesta, deberá levantar su mano y contestar, si el
resultado es correcto deberá explicar su procedimiento de resolución:
o Julieta tenía 4 lápices, pero Jorge le regaló otros 11. ¿Cuántos tiene
ahora?
o Andrea tiene 9 muñecas, ¿cuántas le faltan para tener 15?
o Camila ahorro 8 pesos y Adrián 7. ¿Cuánto le falta a cada uno para
tener 15?
DESARROLLO:
 Individualmente, contestar la actividad de la página 33 del libro de texto ,
consistente en contar colecciones y escribir el número de elementos que
poseen.
 Resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en completar colecciones
hasta tener 15 elementos en cada una. Deberán registrar el número faltante.
Por ejemplo:
¿Cuántas faltan para tener 15? ______. Dibújalas.

CIERRE:
 Realizar un dictado de números.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )  En el cuaderno, realizar la siguiente actividad:
1 + ____ = 15 9 + ____ = 15
2 + ____ = 15 10 + ____ = 15
3 + ____ = 15 11 + ____ = 15
4 + ____ = 15 12 + ____ = 15
5 + ____ = 15 13 + ____ = 15
6 + ____ = 15 14 + ____ = 15
7 + ____ = 15 15 + ____ = 15
8 + ____ = 15
DESARROLLO:
 Realizar la actividad “¿qué salió en el dado?” consistente en dibujar los puntos
necesarios para completar el número que ocupan los autos en la pista. L.T.
pág. 34.
 En equipos, buscar diferentes formas de sumar 15.
CIERRE:
 Socializar las diferentes maneras que encontraron de sumar 15 y corroborar
que sean correctas.
Cajas, fichas, dados, gises, carritos de juguete, ejercicios impresos, libro de texto, cuadernos.
Determinar si los alumnos: Cuentan secuencialmente del 1 al 15 de manera ascendente y
descendente; escriben correctamente la secuencia del 1 al 15; aplican y comprenden la
propiedad conmutativa de la suma.

Octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
Cultura y vida Interacciones con el entorno Describe y representa la ubicación de su casa,
social. social. escuela y otros sitios con el uso de referencias
espaciales básicas.
PROPÓSITOS
Que los alumnos elaboren croquis y hagan uso de referencias espaciales básicas para ubicar y
representar objetos y lugares.
BLOQUE I
SECUENCIA 3. Me ubico en mi entorno.
 Se acerquen a la noción de localización a partir de una
imagen.
2. Un croquis de mi Que los alumnos:
salón.  Conozcan un croquis y lo utilicen como modelo para
diseñar uno de su propio salón.
3. Buscamos objetos Que los alumnos:
escondidos.  Desarrollen la capacidad de elaborar e interpretar
croquis y las utilicen para encontrar objetos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Hacer comentarios sobre la ubicación de lugares en la escuela. Por ejemplo:
la dirección está en frente del patio cívico; el salón de 1º A está a la derecha
del de 1º B, etc.
 Observar la imagen de la página 30 del libro de texto y buscar 3 formas
distintas de decir dónde está ubicada Nayeli.
DESARROLLO:
 Observar la imagen del salón de clases y encerrar la puerta, el pizarrón y el
bote de basura. L.T. pág. 31.
 Indicar donde se sientan los niños especificados. L.T. pág. 31.
 Jugar a “ponle la cola al burro” dando indicaciones usando términos que
ayudan a orientarse: izquierda, derecha, adelante, atrás, arriba, abajo.
CIERRE:
 Observar atentamente el salón de clases y hacer un croquis ubicando todo lo
que hay en él. L.T. pág. 32.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Socializar los croquis elaborados la sesión anterior.
DESARROLLO:
 Elegir a algunos alumnos para que salgan del salón mientras el resto esconde
objetos. En un croquis, marcar el punto exacto donde están ocultos. Cuando
regresen, deberán buscarlo guiándose por el croquis. Repetir la dinámica
invirtiendo papeles.
CIERRE:
 Observar el croquis de la página 34 del libro de texto y completar las
instrucciones correspondientes.
Libro de texto, colores, juego “ponle la cola al burro”.
Determinar si los alumnos: Tienen la noción de localización; conocen un croquis y su
utilidad; elaboran e interpretan croquis.
Actividades en el libro de texto.
Educación
Octubre.
l
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autoconocimient Aprecio y gratitud Agradece a sus maestros, familia y compañeros
o por la ayuda que le brindan.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los niños que se sienten en posición cuerpo de montaña (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente).
Tocar un instrumento musical y solicitar que cuando dejen de escucharlo levanten la
mano y, por turnos, completen la siguiente frase: “Agradezco a mi familia por…”
DESARROLLO:
 Dialogar sobre las emociones que han experimentado en esa semana y preguntar: ¿a
alguien le ha pasado que está con una persona y se siente muy querido, seguro,
cuidado, no juzgado, muy a gusto?
 Comentar sus experiencias e invitarlos a dibujar un lugar donde ellos se sientan
seguros y a la o las personas con quienes experimenten esa sensación.
CIERRE:
 Realizar las técnicas del globo y la llave del agua para la respiración. Una vez que estén
relajados, comentar cómo pueden agradecer a las personas que los hacen sentir
seguros, felices y en paz.
Instrumento musical, cuaderno, colores.
Presenta Vo. Bo.
____________________________ ___________________________
Hgo. Del Parral Chih. 2 de Octubre del 2018

Octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Estudio Intercambio de Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus
experiencias de características en el aula.
lectura.
Comprensión de
textos para adquirir Selecciona textos para escuchar su lectura.
nuevos
conocimientos.
Intercambio oral de Presenta una exposición sobre algún aspecto de su
experiencias y nuevos entorno natural o social.
conocimientos.
Literatura Lectura y escucha de Canta, lee y escribe canciones y rondas infantiles.
*Tiempo de poemas y canciones.
leer
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Sigan el texto impreso mientras el docente lee poemas o canta canciones infantiles.
 Relean los textos para establecer la relación sonoro-gráfica.
Que los alumnos:
Actividades Aprendemos a leer Que los alumnos:
recurrentes. y a escribir.  Escriban por sí mismos palabras conocidas.
Palabras que  Utilicen pistas del entorno para escribir palabras
empiezan como… nuevas.
Proyecto. Carteles 1. Mejoramos Que los alumnos:
para una la  Revisen que la información está completa y
exposición. Etapa información. corrijan lo necesario en el primer borrador.
4. Revisamos el
cartel.
Proyecto. Carteles 2. Hacemos la Que los alumnos:
para una versión  Elaboren la versión final del cartel.
exposición. Etapa final.
4. Revisamos el
cartel.
Actividades Tiempo de leer. “El Que los alumnos:
recurrentes. torito”  Escuchen el texto de una copla e identifiquen las
palabras que riman.
 Sustituyan algunas palabras que riman por otras.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  En parejas, revisar el libro de lecturas para identificar animales en sus
imágenes. Seleccionar cinco de ellos y escribir, como puedan, su nombre en
el cuaderno.
 Buscar los nombres de animales escritos en cada lectura y marcarlos con un
color.
DESARROLLO:
 Mencionar el nombre de un animal a los demás compañeros. Cada quién
deberá escribir tres palabras que inicien de la misma forma que el animal
mencionado.
 Repetir la dinámica hasta que todas las parejas hayan mencionado un animal.
CIERRE:
 Junto con el maestro, revisar las palabras escritas.
 Registrar las nuevas palabras aprendidas en el cuaderno de palabras.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Mostrar a los niños carteles de exposición de diferentes temas y explicarles
cuál es su utilidad.
DESARROLLO:
 Leer la información de los carteles presentados. Posteriormente, cuestionarlos
sobre las partes del cartel donde se presenta información específica.
 En equipos, una vez analizados diferentes ejemplos, determinar qué
elementos debe llevar un cartel.
 Proporcionarles tarjetas para que escriban esos elementos.
 Facilitar un cartel por equipo y dar la consigna de pegar las tarjetas en cada
uno de los elementos identificados.
CIERRE:
 Socializar su actividad y, de ser necesario, hacer las correcciones pertinentes.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Mediante una lluvia de ideas, recordar los elementos que debe llevar un
cartel.
 Hacer comentarios sobre cómo podrían realizar un cartel para exponer su
investigación.
DESARROLLO:
 Indicar que, de toda la información recabada en las sesiones anteriores sobre
un animal, seleccionen aquella que les gustaría presentar.
 Tomar apuntes de la información que presentarán.
 Tomar acuerdos sobre la forma de presentar la información.
CIERRE:
 Con su equipo, hacer cambios a la información de las notas para su
presentación.
 Tomar acuerdos sobre los materiales que deberán traer la siguiente sesión
para elaborar su cartel.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  Con su equipo, hacer una recapitulación de la información que presentarán y
la manera de hacerlo. Comentarle esto al maestro para que evalúe su
pertinencia y dé opiniones de cómo mejorarlo.
DESARROLLO:
 En una cartulina, comenzar a elaborar su cartel, con los elementos
acordados. (Será necesario que el docente guíe el proceso paso a paso).
CIERRE:
 Intercambiar los carteles con otro equipo para determinar si contempla los
elementos que debe llevar, de no ser así, hacer las correcciones pertinentes.
Sesión 5 INICIO:
(90 min)  Leer el texto “Mi cara” de Gloria Fuentes y pedirles que identifiquen las
palabras que riman. L.L. págs. 12 y 13.
 Presentar el título “El torito” y pedirles que identifiquen el nombre del animal,
asimismo, que mencionen palabras que inician igual.
DESARROLLO:
 Leer las coplas en voz alta y pedirles a los niños que subrayen las palabras
que riman, esto mientras siguen la lectura en silencio.
 Dictar al maestro las palabras que identificaron.
 Buscar más palabras que rimen con las ya señaladas.
 Escribir versos diferentes escribiendo otras palabras que riman. L.T. pág. 51.
 Socializar con el grupo los nuevos versos elaborados.
CIERRE:
 Reunir a los niños en equipos y facilitarles un juego de palabras escritas en
tarjetas. La consigna será hacer parejas buscando que rimen.
 Con ayuda del docente leerlas en voz alta y determinar si lo hicieron
correctamente.
Materiales de investigación; tarjetas; cartulinas; plumones; colores; libro de lecturas; ejemplos
de carteles.
Determinar si los alumnos: Identifican información específica en un texto; organizan la
información recabada; son capaces de escribir palabras o frases cortas; comprenden lo que
leen.
Ejercicios y actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1º TIEMPO
Octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
Número, Número, adición y sustracción. Lee, escribe y ordena números naturales
álgebra y hasta 100.
números naturales menores que 100.
TRAYECTO 3. Hasta 15
Dar continuidad al trabajo con la decena, ahora con un rango numérico hasta 15. Se inicia
profundizando en el estudio de los números con las primeras actividades, procediendo, en las
últimas, con la resolución de problemas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Reunir a los niños en equipos y proporcionarles fichas rojas y azules.
Indicarles que las primeras valen 10 y las segundas 1. Con las fichas, jugar
a formar cantidades dichas por el docente.
DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver las actividades de la página 35 del libro de texto ,
consistentes en usar las monedas hasta completar el precio de los juguetes
especificados.
 Socializar procedimientos de resolución y resultados.
 Realizar la actividad “un paso más”. L.T. pág. 35.
CIERRE:
 Colocar frente a los niños objetos diversos del aula y a cada uno ponerle un
precio. Por turnos, los niños deberán a comprarlos utilizando las fichas de
colores como dinero.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  En el cuaderno, escribir los números del 1 al 15 de manera vertical, y en
cada uno dibujar una colección que represente su valor.
DESARROLLO:
 En parejas, realizar la actividad “El dormilón”. Cada niño debe contar con 15
fichas dentro de su caja de sorpresas, por turnos, uno se duerme mientras
el otro retira cierta cantidad de fichas sin que se dé cuenta; al despertar
debe contar las fichas de la caja y determinar cuántas le han quitado .Repetir
varias veces la dinámica. L.T. pág. 36.
CIERRE:
 Jugar usando de 16 hasta 20 fichas. (Un paso más. Pág. 36).
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Colectivamente, cantar las canciones “un elefante se columpiaba” y “la
gallina turuleca” para contar de manera ascendente y descendente. Llegar
hasta el número que los niños conozcan.
DESARROLLO:
 Individualmente, resolver la actividad “Estampitas”, consistente en
completar colecciones de 15 elementos anotando el número faltante.
Posteriormente, comentar cómo le hicieron para calcular el número correcto.
L.T. pág. 37.
 Resolver los mismos acertijos, pero completando la colección hasta el 20.
(Un paso más. Pág. 37).
CIERRE:
 Realizar un dictado de números, que vayan del 1 al 20 (o hasta el número
que los alumnos dominen).
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Realizar una competencia en equipos. El maestro escribirá un número entre
15 y 20, después dirá una cantidad al azar. Los integrantes del equipo
deben calcular cuánto le falta a la cantidad para llegar al número escrito.
Gana el equipo que tenga más aciertos.
DESARROLLO:
 Utilizar el material recortable 1 para jugar en binas a “Entre 11 y 15”. Por
turnos, cada niño destapará una tarjeta para que su compañero calcule
cuánto le falta para llegar a un número especificado. L.T. pág. 38.
 Repetir el juego con diferentes cantidades a las cuales llegar. ( Un paso más.
Pág. 38).
CIERRE:
 Socializar estrategias sobre cómo calcularon para llegar al número
especificado.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )  Plantear oralmente distintos problemas de suma para su resolución. Los
niños deben resolverlos en el cuaderno utilizando sus propias estrategias.
Por ejemplo:
o Nadia tenía 8 canicas, pero le ganó 7 a su hermana. ¿Cuántas tiene
ahora?
o Luis tenía 4 carritos y Mario 12. Si los juntaran, ¿cuántos carritos
habría?
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de la página 39 del libro de texto y tratar de contar
qué fue lo que sucedió.
 Con apoyo del maestro, leer el planteamiento de cada problema y
resolverlos, colocando en los espacios las cantidades correspondientes. L.T.
pág. 39.
 Socializar procedimientos y resultados.
CIERRE:
 En equipo, inventar un cuento con números. (Un paso más. Pág. 39).
Fichas de colores, cajas, libro de texto, reproductor de sonido.
Determinar si los alumnos: Conocen la secuencia numérica del más allá del 10; completan
colecciones con más de 10 elementos; hacen cálculos con números mayores al 10.
Octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
Cultura y vida Interacciones con el entorno Describe y representa la ubicación de su casa,
social. social. escuela y otros sitios con el uso de referencias
espaciales básicas.
PROPÓSITOS
Que los alumnos elaboren croquis y hagan uso de referencias espaciales básicas para ubicar y
representar objetos y lugares.
BLOQUE I
SECUENCIA 3. Me ubico en mi entorno.
4. El croquis del lugar Que los alumnos:
donde vivo.  Elaboren un croquis de la ubicación de su casa
utilizando símbolos.
aprendizajes.  Empleen referencias espaciales para ubicar lugares
específicos.
 Compartan sus croquis y los mejoren tomando en
cuenta recomendaciones grupales.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Mostrar a los niños croquis de lugares específicos. Identificar sus elementos y
determinar para qué sirven los símbolos.
DESARROLLO:
 Hacer un listado de los elementos que se encuentran alrededor de la casa de
cada niño.
 Elaborar un croquis con estos elementos, utilizando simbología. L.T. pág. 35.
CIERRE:
 Explicar el croquis a un compañero y platicar qué hay alrededor de su casa.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  En parejas, seguir las pistas para completar el croquis de la isla del tesoro.
L.T. pág. 36.
 Elegir un lugar para esconder el tesoro y darle pistas a un compañero para
que lo dibuje en el espacio correcto. L.T. pág. 36.
DESARROLLO:
 Mostrar los croquis de su casa, realizados la sesión anterior y entre todos
hacer comentarios sobre cómo pueden mejorarse. L.T. pág. 37.
 Siguiendo las recomendaciones, dibujar un nuevo croquis del lugar donde
viven y guardarlo en la carpeta de actividades. L.T. pág. 37.
CIERRE:
 Colectivamente, elaborar una conclusión sobre la utilidad de los croquis y
escribirla. L.T. pág. 37.
 Analizar la microhistoria de las páginas 30 a 37 del libro de texto y comentar
qué elementos de un croquis se observan en ella.
Croquis, libros de texto, hojas blancas, colores.
Determinar si los alumnos: Elaboran croquis y utilizan simbología adecuada; emplean
referencias espaciales.
Educación
Octubre.
l
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autoconocimient Bienestar Identifica su deseo de estar bien y no sufrir, y expresa
o qué necesita para estar bien en la escuela y en la casa.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Pedir a los niños que adopten la postura cuerpo de montaña y escuchen con atención
el sonido que produce el maestro con un instrumento. Cuando pare, levantar la mano y
por turnos completar la frase “Cuando me regañan, yo me siento…”
DESARROLLO:
 Platicar sobre situaciones que los hacen sentirse mal o incómodos, ya sea en el salón
de clases o en su casa.
 Ilustrar algunas de ellas e identificar, con ayuda del maestro, cómo es posible evitarlas
y cómo deben actuar los niños cuando atraviesen por esos momentos.
CIERRE:
 Observar el siguiente video sobre las emociones e identificar cuáles de ellas les gustaría
experimentar en casa y en la escuela.
Instrumento musical, cuaderno, colores, proyector multimedia, bocinas.
Presenta Vo. Bo.
____________________________ ___________________________
CLUB: LECTURA Y BIBLIOTECA
Actividades lúdicas para clasificar los acervos de la biblioteca.
"La Feria del Libro"

Para realizarla, se prepararán juegos propios de una feria: las canicas, boliches, tiro al blanco
bolas…, cada uno de ellos usando los colores de la clasificación por categorías de los acervos
de la Biblioteca de Aula "El Tesoro del Saber"
Explicar a los niños que deberán pasar a jugar y, posteriormente, tomando en cuenta el color
(de la pelota, canica, globo, boliche, dado) con el que habrán ganado, solicitarán en el puesto
de lectura un libro de la categoría correspondiente. Posteriormente pasaran al aula a dar
lectura al libro seleccionado.
Al finalizar la lectura del mismo, éste se colorara en la biblioteca móvil, de acuerdo a la
clasificación del mismo.
Varias generaciones unidas por el acto de leer....Una experiencia inolvidable.
GRAD
ASIGNATUR Del 15 al 19 de
A Español Oy 1º TIEMPO
Octubre.
GRUPO
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Estudio Intercambio de experiencias Explora los acervos disponibles y reconoce algunas
de lectura. de sus características en el aula.
Comprensión de textos para Selecciona textos para escuchar su lectura.

adquirir nuevos conocimientos.
Intercambio oral de Presenta una exposición sobre algún aspecto de su

experiencias y nuevos entorno natural o social.
conocimientos.
Literatura Lectura y escucha de poemas Canta, lee y escribe canciones y rondas infantiles.
*Tiempo de leer y canciones.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
Que los alumnos:
recurrentes escribir. Palabras que  Centren la atención en el final de las
terminan igual. palabras.
Proyecto. Carteles para 1. ¿Cuándo y cómo Que los alumnos:
una exposición. Etapa montamos la  Organicen la exposición.
5. Organizamos la exposición?
exposición.
Proyecto. Carteles para 2. ¿Cómo presentar Que los alumnos:
una exposición. Etapa el cartel?  Practiquen la presentación del cartel.
5. Organizamos la
exposición.
Proyecto. Carteles para 3. Exploramos Que los alumnos:
una exposición. Etapa invitaciones.  Revisen una invitación e identifiquen los
5. Organizamos la datos que se incluyen.
exposición.
Proyecto. Carteles para 4. Escribimos el Que los alumnos:
una exposición. Etapa texto.  Escriban una invitación para la exposición
5. Organizamos la por medio del dictado al docente.
exposición.
Actividades Tiempo de leer “Sapito Que los alumnos:
recurrentes. y sapón”  Escuchen el poema, analicen de qué trata e
identifiquen las palabras que riman.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Formar equipos y a cada uno facilitarle juegos de palabras escritos en tarjetas. El
docente los irá leyendo en voz alta mientras los niños tratan de identificar la
palabra mencionada.
 Plantear la consigna de formar pares con aquellas que terminan igual. Observar las
grafías que coinciden, subrayarlas y finalmente leerlas para observar la similitud en
el sonido.
DESARROLLO:
 Analizar las palabras de la página 52 del libro de texto, tratar de leerlas y subrayar
aquellas que terminen igual.
 Dictar al docente más palabras con la misma terminación y comparar si coinciden
las grafías.
 En el cuaderno escribir grupos de palabras con la misma terminación y realizar una
pequeña ilustración para representar cada una.
CIERRE:
 Socializar el trabajo con el grupo.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Tomar acuerdos con los niños sobre la fecha y hora en que realizarán la exposición
de los carteles, considerando las actividades de los días de la semana, los espacios
disponibles para esa fecha, etc.
 Registrar el día acordado en el calendario del grupo.
DESARROLLO:
 Preparar a los niños para presentar su exposición. Explicarles cómo deben
presentarse y qué información abordarán.
 Con su equipo, decidir quién se encargará de presentar cada tema.
 Con apoyo del maestro, practicar la presentación. Guiar a los alumnos con
preguntas como: ¿por qué eligieron ese tema? ¿qué pasos siguieron para realizar
la investigación? ¿qué información presentan en el cartel?
CIERRE:
 Realizar un ensayo de exposición y permitir que los alumnos hagan comentarios
constructivos.
 Delimitar en qué espacio se presentarán los carteles.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Plantear las preguntas: ¿te han invitado a una fiesta de cumpleaños? ¿cómo le
hicieron para invitarte? ¿recibiste alguna invitación escrita? ¿recuerdas cómo era?
Etc. J
DESARROLLO:
 Proporcionar ejemplos de invitaciones para su análisis. Apoyarlos con la lectura de
las mismas procurando que primero hagan una identificación de palabras.
 Una vez analizados varios ejemplos, hacer un listado de los elementos que
contiene una invitación. Pedir a los niños que los dicten al docente y luego los
escriban.
 En los ejemplos del libro, identificar cada uno de los elementos anteriormente
señalados y marcarlos con un color. L.T. pág. 54.
CIERRE:
 Colectivamente, decidir qué información deberá llevar una invitación para asistir
a la exposición que harán sobre el animal que investigaron.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  Hacer una recapitulación de los datos que deberá incluir la invitación que formulen.
DESARROLLO:
 Dictar el texto de la invitación para que el docente lo escriba. Posteriormente,
preguntar si están de acuerdo con la redacción, de no ser así, proponer cambios.
 Si omitieron algún dato, advertir a los niños con preguntas como: ¿cómo van a saber
las personas a qué hora es la exposición?
 Escribir la redacción en una hoja de cartoncillo. Es necesario permitirles hacerlo con
sus propios medios.
CIERRE:
 Decorar la invitación para entregarla.
Sesión 5 INICIO:
(90 min)  Escuchar y cantar la canción “cucú, cucú” https://www.youtube.com/watch?
v=56C3xVLMXxk
 Analizar la letra de la canción y pedir a los niños que mencionen las palabras que
riman.
 Informarles que leerán un poema con muchas rimas, por lo cuál, deben estar atentos
a la lectura.
DESARROLLO:
 Escribir el título “Sapito y sapón” y cuestionarlos sobre lo que dice y qué similitudes
hay en las palabras.
 Con voz alta y modulando el tono, leer el poema de Nicolás Guillén . L.T. pág. 55.
 Formular preguntas como: ¿con quién platican sapito y sapón? ¿dónde viven? ¿qué
están platicando? ¿qué les dice su madrina? Etc.
 Pedirles que sigan nuevamente la lectura y encierren las palabras que riman.
Posteriormente comentar qué similitudes tienen.
CIERRE:
 Escribir la parte del poema que más les haya gustado en su cuaderno de palabras.
 Dibujar a sapito y sapón en su libreta.

Ejemplos de invitaciones, cartoncillo, colores, libro de texto, cuaderno de palabras, cuaderno de la
asignatura.
Determinar si los alumnos: Identifican la rima en palabras que terminan igual, determinan los
datos que debe llevar una invitación, redactan una invitación y escriben con sus propios recursos.
ASIGNATUR Matemática GRADO y Semana 3. Del 15 al

A s GRUPO 1º TIEMPO
19 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
Análisis de Estadística. Recolecta datos y hace registros personales.
datos.
TRAYECTO 4. Recolección y registro de datos.
Dar continuidad a la recolección y organización de los datos obtenidos por los compañeros del
salón. Esto inicia de forma libre con marcas personales y evoluciona al uso de tablas sencillas
de máximo tres columnas. En su conjunto, el trayecto contribuye a la experiencia de cómo
buscar y organizar información de un grupo con un propósito específico.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Plantear distintas preguntas al grupo en las cuales deban indicar si algo les
gusta o no. Por ejemplo: ¿a quién le gusta jugar futbol? ¿a quién le gusta el
chocolate? Después de cada cuestionamiento, pedirles que levanten su
mano y entre todos contarse.
 Registrar las respuestas con una marca específica para cada una.
DESARROLLO:
 Informar que ahora deben recolectar datos ellos solos, para eso deberán
indicar con una marca cuál es su fruta preferida, registrando la información
en los libros de sus compañeros. Posteriormente, contestar: ¿cuál es la
fruta preferida de la mayoría? ¿cuál es la que menos les gusta? L.T. págs.
40 y 41.
 Realizar comentarios sobre los resultados de la actividad.
CIERRE:
 Resolver la pregunta: ¿cuántas marcas más hay entre la fruta preferida de
la mayoría y la que menos les gusta? (Un paso más, pág. 41).
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  En su cuaderno, realizar registros referentes al grupo. Por ejemplo: número
de niños y de niñas, compañeros que usan anteojos, niños que traen
mochila azul, compañeras que usan moño, etc. (Los aspectos que el
maestro elija).
DESARROLLO:
 Realizar la actividad número 2 del trayecto, consistente en registrar las
cantidades de animales ilustradas, en una tabla. L.T. pág. 42 y 43.
 Contestar: ¿cuántas tortugas hay más qué cebras? ¿cuántos avestruces más
que jirafas? (Un paso más, pág. 43).
CIERRE:
 Comparar los resultados y, si es necesario, corregir errores.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Hacer comentarios sobre las formas de registrar información. Enfatizar la
utilidad de las tablas de registro.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad 3 del trayecto: ¿y el color que más les gusta? Indicar
que deben seguir el mismo proceso de recolección y registro que las
actividades anteriores. L.T. pág. 44.
CIERRE:
 En el cuaderno, escribir en orden los colores que tuvieron de más a menos
votos. (Un paso más, pág. 44).
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  En su cuaderno, con apoyo del maestro, realizar una tabla de registro
sencilla para anotar la edad de los niños del grupo. Por ejemplo:
Niños que tienen 5 años Niños que tienen 6 años Niños que tienen más de 6 años
 Realizar el registro mediante un escrutinio levantando la mano.

DESARROLLO:
 Reunir a los niños enparejas y proporcionarles un par de dados. Deberán
lanzarlos por turnos e ir registrando la suma de puntos obtenida. Después
contestar las preguntas correspondientes. L.T. pág. 45.
CIERRE:
 Plantear la pregunta: ¿por qué no aparece el número 1 en la columna de
suma de dados? Escuchar los comentarios correspondientes para encontrar
la respuesta. (Un paso más, pág. 45).
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )  Pedir a los niños que propongan categorías para realizar un registro de
datos en el grupo. Por ejemplo: comida favorita, juego o programa de
televisión preferido, asignatura que más les gusta, etc.
DESARROLLO:
 Organizar al grupo en equipos para que cada uno seleccione una de las
categorías propuestas.
 Con apoyo del docente, elaborar una tabla de registro.
 Recopilar los datos correspondientes y registrarlos en el formato.
CIERRE:
 Socializar los resultados obtenidos por cada equipo.
Libro de texto, cuaderno, colores.
Determinar si los alumnos: Registran datos en una tabla sencilla; Interpretan los datos
registrados.
ASIGNATUR Conocimient GRADO y Semana 3. Del 15
al 19 de octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Exploración de la naturaleza Distingue características de la naturaleza en el
lugar donde vive.
PROPÓSITOS
Que los alumnos distingan características naturales y sociales del lugar donde viven para que
puedan compararlas con las de otros lugares.
BLOQUE I
SECUENCIA 4. El mundo que me rodea.
¿Qué busco?
texto
1. Lo que pienso Que los alumnos:
 Observen e identifiquen que cada lugar es diferente y
que relacionen alguna de las fotografías con las
características del lugar donde viven.
2. Elementos naturales y Que los alumnos:
sociales.  Identifiquen los elementos naturales y sociales de su
entorno.
3. ¿Cuáles son los Que los alumnos:
elementos naturales?  Reconozcan elementos naturales por medio de la
observación de fotografías, el diálogo y la organización
de información.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Observar fotografías de cuatro lugares diferentes y encerrar la que más se
asemeje al lugar donde viven. L.T. pág. 38.
 Guiar el diálogo para identificar elementos naturales y sociales con
preguntas como: ¿hay plantas y animales?, ¿en dónde se observan
construcciones grandes?, hay algún río o lago?, ¿lo que observan es parte
de la naturaleza?, ¿por qué?, ¿qué identifican como parte de la naturaleza y
qué distinguen como algo social?
DESARROLLO:
 Hacer un recorrido por la escuela y dibujar un elemento natural y uno social
que identifiquen. Posteriormente comentar las diferencias entre ambos. L.T.
pág. 39.
CIERRE:
 Observar la imagen de la página 40 del libro de texto y hacer un listado de
elementos naturales y sociales que observen en ella.
 Comparar las respuestas con sus compañeros.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Platicar sobre los elementos naturales del lugar donde viven.
 Identificar los recuadros donde se enlisten elementos naturales. L.T. pág.
41.
 Identificar los animales que viven en la selva, después comentar por qué
ahí hay más elementos naturales que sociales. L.T. pág. 41.
DESARROLLO:
 En el esquema correspondiente, escribir el nombre del lugar donde viven y
dibujar los elementos naturales que posee. L.T. pág. 42.
CIERRE:
 Plantear las siguientes preguntas: ¿creen que los elementos naturales se
relacionan unos con otros? ¿qué pasaría con las plantas y animales si no
estuviera cerca un río?, ¿cómo son los elementos naturales de los lugares
donde no hay agua?
 Guiar el diálogo buscando que los niños comprendan la interrelación de los
elementos naturales y comprendan la importancia de preservarlos.
 De tarea, hacer un recorrido por el lugar donde viven y traer a clase
recortes de elementos naturales y sociales de su comunidad.
Libros de textos, imágenes de diferentes lugares, colores.
Determinar si los alumnos: Identifican los elementos naturales y sociales del lugar donde
viven. Identifican diferencias entre los elementos de un lugar y otros.
Educación
Octubre.
l
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autoconocimient Bienestar Identifica su deseo de estar bien y no sufrir, y
o expresa qué necesita para estar bien en la
escuela y en la casa.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Analizar el siguiente video y después comentar cómo se siente el niño y si alguna vez
se han sentido como él. https://www.youtube.com/watch?v=yiglz585_5E
DESARROLLO:
 Hacer comentarios sobre cómo les gustaría sentirse en el salón de clases.
 Con apoyo del maestro, entablar el diálogo acerca de los que debe hacer cada niño
para tener una convivencia armónica en el aula.
 Proponer acuerdos de comportamiento para tener un salón donde todos los miembros
del grupo se sientan bien. Escribir los acuerdos en un cartel y pegar imágenes alusivas.
CIERRE:
 Realizar ejercicios de respiración y reflexionar sobre la importancia de sentirse bien.
Instrumento musical, cartulina, colores, marcadores, proyector multimedia, bocinas,
https://www.youtube.com/watch?v=yiglz585_5E
Presenta Vo. Bo.
____________________________ ___________________________

Octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Estudio Intercambio de Explora los acervos disponibles y reconoce
experiencias de lectura. algunas de sus características en el aula.
Comprensión de textos
para adquirir nuevos Selecciona textos para escuchar su lectura.
conocimientos.
Intercambio oral de Presenta una exposición sobre algún aspecto de
experiencias y nuevos su entorno natural o social.
conocimientos.
Literatura Lectura y escucha de Canta, lee y escribe canciones y rondas infantiles.
*Tiempo de poemas y canciones.
leer
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
Que los alumnos:
MODALIDA ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO?
D
Actividades Aprendamos a Que los alumnos:
recurrentes. leer y escribir.  Analicen las semejanzas sonoras en los
Rimas y finales de versos de canciones y rondas
canciones. para introducir el concepto de rima.
Proyecto. Carteles para 1. Comparti Que los alumnos:
una exposición. Etapa mos lo  Socialicen el producto final del proyecto.
6. Presentamos la aprendido
exposición. .
Actividades Tiempo de leer Que los alumnos:
recurrentes. “Los animales  Escuchen el texto de una canción e
cantores”. identifiquen las palabras que riman.
 Identifiquen nombres de animales en el
texto.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Escuchar la canción “En el agua clara” para identificar palabras que riman
https://www.youtube.com/watch?v=GZLi3yTt0cs
 Volverla a escuchar, pero ahora siguiendo la letra en su libro de lecturas para
identificar las palabras cuando son mencionadas. L.L. págs. 20 y 21.
DESARROLLO:
 Leer las canciones “Esta niña tiene sueño” y “Que llueva” de la página 57 del
libro de lecturas, e identificar las palabras que riman, las cuales deberán
encerrar con un color.
 Buscar otras palabras que rimen con las ya identificadas y escribirlas en el
cuaderno.
 Dictar las palabras al maestro para que las escriba al frente. Posteriormente
corregir los errores de escritura.
CIERRE:
 Salir al patio a jugar “A la víbora de la mar”, cantando las coplas
correspondientes.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Tomar acuerdos para la exposición de los carteles, definiendo qué
actividades harán y en qué orden.
 Los alumnos harán las propuestas y se las dictarán al docente. Por ejemplo:
dar la bienvenida, presentar a los participantes, realizar la exposición,
contestar preguntas y agradecer al público.
 Leer las propuestas escritas y definir si están de acuerdo con ellas o no.
DESARROLLO:
 Realizar un ensayo general de las exposiciones.
 Escuchar consejos del maestro y los compañeros para mejorar.
CIERRE:
 Repartir comisiones para preparar todo el día de la exposición.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Disponer el espacio y los materiales necesarios para la exposición.
DESARROLLO:
 Llevar a cabo los pasos definidos la sesión anterior y realizar la exposición.
CIERRE:
 Compartir su experiencia tras haber realizado una exposición ante público.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  Leer y cantar repetidas ocasiones “Los animales cantores” procurando que
los niños se la aprendan o al menos se familiaricen con ella.
 En equipos, identificar los nombres de animales que ahí aparecen y
encerrarlos con un color.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad de la página 60 del libro de texto , consistente en
escribir los nombres de los animales y colorear una ilustración alusiva.
 Facilitar la letra de la canción sin los nombres de animales. En equipo, los
niños deberán reescribir la letra cambiando su orden de aparición, o si lo
prefieren, escribiendo el nombre de otros animales.
CIERRE:
 Socializar con sus compañeros las nuevas versiones creadas.
 Libro de lecturas; carteles para la exposición; reproductor de sonido; bocinas; libro de
texto; cuaderno
Determinar si los alumnos: Identifican palabras en un texto; Identifica grafías similares
entre dos o más palabras; realiza una exposición de un tema investigado; se expresa
oralmente con claridad y coherencia; identifica la rima en canciones y coplas populares.
Matemática GRADO y Del 22 al 25 de
ASIGNATURA
s GRUPO 1º TIEMPO
Octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
Forma, espacio Magnitudes y medidas. Estima, compara y ordena eventos usando
y medida. unidades convencionales de tiempo: día,
semana y mes.
TRAYECTO 5. Secuencia de sucesos en el tiempo.
Dar continuidad a las distinciones entre pasado, presente y futuro, es decir, la percepción del
tiempo y las maneras de medirlo. Se usa el nombre de los días de la semana y su orden, para
llevar la cuenta de los días de eventos y se ubican cronológicamente sucesos empleando los
términos, antes, ayer, hoy, mañana y la siguiente semana.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  En el cuaderno, dibujar las actividades que realizan en diferentes
momentos del día, utilizando un formato como el siguiente:
En la mañana En la tarde En la noche
DESARROLLO:
 Numerar del 1 al 6 las imágenes representadas en la lección “Por la
mañana”. Posteriormente compartirla con los compañeros para ver si todos
las ordenaron igual. L.T. pág. 46.
 Comentar qué cosas hace el niño antes de lavarse las manos y qué hace
antes de salir de su casa.
 Entablar el diálogo con los niños sobre las actividades que realizan,
procurando que usen expresiones como: ayer, en la mañana, la semana
pasada, ahora, etc.
CIERRE:
 Dibujar en su cuaderno 3 actividades que realicen desde que regresan de la
escuela a su casa y hasta que se acuestan. (Un paso más, pág. 46).
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  En el cuaderno, dibujar 3 actividades que hayan realizado en el día, desde
que se levantaron y hasta ese momento. Después socializarlas con sus
compañeros.
DESARROLLO:
 Numerar las imágenes de la lección “La milpa”, ordenando
cronológicamente su crecimiento. L.T. pág. 47.
 Con base en el análisis de las imágenes, contestar: ¿qué ocurre después de
que se prepara la tierra? ¿en qué paso el maíz está listo para cosecharse?
¿qué pasa después de sembrar?
CIERRE:
 Escribir un listado de actividades que se realicen en el salón para
numerarlos en orden cronológico. Por ejemplo: clase de español, nombrar
asistencia, revisar la tarea, salir a recreo, anotar la tarea, clase de
matemáticas, etc.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Presentar ejemplos de diarios de actividades y leer algunas partes.
 Comentar cómo se realiza qué elementos lleva.
DESARROLLO:
 Con hojas blancas, elaborar un diario de grupo. Se iniciará con el número
de días correspondiente al número de alumnos. Cada niño deberá escribir la
fecha que le tocará (proporcionada por el maestro) en la parte de arriba de
la hoja junto con alguna marca o símbolo que elija como sello personal.
 Juntar las hojas para hacer el cuadernillo de diario. L.T. pág. 48.
 Durante los próximos días, deberán dibujar en el diario las actividades que
más les gustaron.
CIERRE:
 Responder las preguntas: ¿a quién le toca el diario hoy? ¿a quién mañana?
¿quién lo va a hacer el próximo martes? ¿cuántos días faltan para que te
toque el diario?
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Presentar un calendario y preguntar a los niños si lo conocen y para qué
sirve.
 Explicar brevemente los elementos del calendario y su funcionalidad.
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en equipo. Con tiras de papel, hacer semanarios para
el registro de actividades (el tiempo que el docente decida). Cada equipo se
ocupará de una semana en específico. L.T. pág. 49.
 Reunir los semanarios para hacer un calendario del grupo visible para
todos.
 Hacer comentarios sobre actividades que realizan cada día, después, cada
equipo las deberá registrar en el día de la semana correspondiente.
CIERRE:
 Escribir en orden los días de la semana y hacer un dibujo que represente a
cada uno. (un paso más, pág. 49).
Hojas blancas, colores, cinta adhesiva, fotografías, libro de texto, cuadernos.
Determinar si los alumnos: Ordenan actividades cronológicamente; usan expresiones de
tiempo; desarrollan percepción temporal.
ASIGNATUR Conocimient GRADO y Del 22 al 26 de o
Octubre.
APRENDIZAJES CLAVE
Mundo natural Exploración de la naturaleza Distingue características de la naturaleza en el
lugar donde vive.
PROPÓSITOS
BLOQUE I
SECUENCIA 4. El mundo que me rodea.
¿Qué busco?
texto
4. El lugar donde vivo. Que los alumnos:
 Distingan los elementos naturales y sociales del lugar
donde viven.
5. Elementos naturales Que los alumnos:
y sociales.  Representen en un mural los elementos naturales y
sociales que caracterizan el lugar donde viven.
6. ¿Cuáles son los Que los alumnos:
elementos  Valoren su capacidad para distinguir un elemento
naturales? natural de uno social.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Dibujar en una hoja blanca el lugar donde viven y pegar alrededor los
recortes de elementos naturales y sociales que trajeron de tarea. Guardarlo
en la carpeta de actividades. L.T. pág. 43.
DESARROLLO:
 Socializar el dibujo con los compañeros. Aclarar que la repetición de
elementos se debe a que viven en un mismo lugar, el cual deben cuidar.
 Con dos palitos de madera y dos tarjetas, una azul y una roja, hacer dos
paletas. Una debe tener escrita la palabra “Natural” y la otra “Social”. El
docente irá mostrando imágenes de la comunidad para que los alumnos
levanten la paleta correspondiente para cada uno.
CIERRE:
 En el apartado correspondiente, escribir lo que más les gusta del lugar
donde viven. L.T. pág. 43.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Recordar los elementos naturales y sociales del lugar donde viven mediante
una lluvia de ideas y escribirlos en el pizarrón.
DESARROLLO:
 Elegir uno de los elementos y con bolitas de papel, semillas u otros
materiales, representarlo en una hoja blanca. L.T. pág. 44.
 En el aula, agruparlos en las categorías “naturales” y “sociales”. Observarlos
y hacer comentarios sobre por qué los agruparon de esa manera. Al final,
incluir el dibujo en la carpeta de actividades. L.T. pág. 44.
CIERRE:
 Encerrar con verde los elementos naturales y con azul los sociales en la
imagen presentada. L.T. pág. 45.
 Comentar si en el lugar donde viven hay más elementos naturales y sociales
y por qué creen que es así. L.T. pág. 45.
 Analizar la microhistoria de las páginas 39 a 45 e identificar los elementos
naturales y sociales que encontraron los personajes.
Libros de textos, recortes de elementos naturales y sociales, hojas blancas, tarjetas rojas y
azules, palitos de madera, bolitas de papel, semillas u otros materiales, colores, pegamento.
Determinar si los alumnos: Identifican los elementos naturales y sociales del lugar donde
viven y comprenden su interrelación.
Educación
Octubre.
l
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autorregulación Metacognición Reconoce, con apoyo de un mediador, los pasos
que siguió en la resolución de un problema y las
emociones asociadas a este proceso.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Iniciar la sesión solicitando a los niños que adopten la postura de montaña mientras
escuchan el sonido que un instrumento que el docente hará sonar. Cuando el ruido se
detenga, levantar la mano y voluntariamente completar la siguiente frase: “Me gusta
aprender porque…”
DESARROLLO:
 Mostrar un cartel con imágenes diversas y pedir que lo observen durante 10 segundos
tratando de memorizar el mayor número de objetos posible. Retirar el cartel y pedir
que mencionen los objetos que observaron.
 Platicar sobre las técnicas que utilizaron para memorizar, por ejemplo: agrupándolos en
categorías, repetición mental, nemotecnias, etc.
CIERRE:
 Repetir el ejercicio con otro cartel intentando memorizar con alguna de las técnicas
comentada.
 Socializar si les resultó más fácil o más difícil lograrlo.
Instrumento musical, dos carteles con imágenes diversas.
Presenta Vo. Bo.
____________________________ ___________________________
GRAD
Del 29 de Octubre
ASIGNATUR Oy
A Español GRUP 1º TIEMPO al 01 de
noviembre.
O
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Literatura Lectura y escucha de poemas Aprende y reinventa rondas infantiles.
y canciones.
Creaciones y juegos con el Canta, lee y reescribe canciones y rondas
lenguaje poético. infantiles.
Lectura de narraciones de
diversos subgéneros. Escucha la lectura de cuentos infantiles.
Literatura Lectura de narraciones de Escucha la lectura de cuentos infantiles.
*Tiempo de diversos subgéneros
leer
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Identifiquen las características de las calaveritas literarias y produzcan las propias.
 Recuerden y conozcan personajes de los cuentos, recuperen la trama y verifiquen las
predicciones.
Que los alumnos:
predicciones.
Actividades Aprendemos a leer y Que los alumnos:
recurrentes escribir. Algo más sobre  Identifiquen palabras en un texto
rimas y canciones. conocido.
Actividad 1. Leemos calaveritas. Que los alumnos:
puntual.  Identifiquen las características de las
Calaveritas calaveritas literarias.
literarias.
Actividad 2. Escribimos una Que los alumnos:
puntual. calaverita.  Completen una calaverita literaria
Calaveritas tomando en cuenta la rima.
literarias.
Actividades Tiempo de leer “El príncipe Que los alumnos:
recurrentes. valiente”  Escuchen la lectura de un cuento para
encontrar semejanzas y diferencias en
las formas de describir personajes.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Jugar a “las rimas locas”. Formar un círculo e iniciar diciendo una palabra
al azar, por turnos, los niños deberán ir diciendo palabras que rimen con
ella. El reto será encontrar el mayor número de rimas posible.
 Repetir esta dinámica varias veces para ejercitar a los niños con la
identificación de palabras que riman.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad de la página 61 del libro de texto, consistente en
cantar, leer y analizar la letra de “las mañanitas” para identificar
palabras.
 Formar equipos y jugar a formar palabras. El maestro dictará algunas
palabras de la canción para que, con el alfabeto móvil, cada equipo las
forme.
CIERRE:
 Escribir las palabras aprendidas en el “cuaderno de palabras”.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Presentar imágenes alusivas al día de los muertos y hacer comentarios
sobre cómo lo celebran en su comunidad.
 Observar el siguiente corto animado y rescatar los elementos que se
usan para conmemorar esa fecha, por ejemplo, las flores de cempasúchil,
los altares, las imágenes de calaveras, papel picado, velas, etc.
https://www.youtube.com/watch?v=XlRzfL1BGbI
DESARROLLO:
 Leer en voz alta las calaveritas del libro de texto y preguntar a los niños
de qué hablan, para quién fueron escritas, qué tienen en común, etc.
L.T. pág. 62.
 Explicar que parte de la tradición del día de muertos es escribir
“calaveritas”, que son versos chuscos y con rima para alguna persona.
 Identificar las rimas en las calaveritas leídas.
 Escribir, con ayuda del docente, los pares de rimas encontradas y buscar
más palabras con la misma terminación.
CIERRE:
 Leer a los niños más calaveritas para identificar las palabras que riman.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Dictar a los niños pares de palabras rimadas. El reto será que logren
escribir la última sílaba de manera similar. Si no lo logran, poner
ejemplos en el pintarrón y leerlos en voz alta para observar la
correspondencia sonoro-gráfica.
DESARROLLO:
 Completar la calaverita de la página 63 del libro de texto, colocando en
los espacios en blanco palabras que rimen.
 Reunirse con sus equipos de la sesión anterior. Analizar el listado de
características de su compañero y las rimas obtenidas a partir de ellas.
 Dar la consigna de elaborar una calaverita para el compañero elegido,
tomando como ejemplo las calaveritas del libro y las leídas por el
docente.
 Revisar, junto con el docente, la escritura de las calaveritas.
CIERRE:
 Socializar de manera oral las calaveritas elaboradas.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  Leer en voz alta el título “El príncipe valiente” y propiciar que los niños
hagan predicciones de lo que tratará.
 Plantear las siguientes preguntas: ¿qué es ser valiente? Y escuchar los
comentarios de los niños.
 Pedir que oralmente describan cómo se imaginan al príncipe de la
historia.
DESARROLLO:
 Leer el texto correspondiente, haciendo pausas en lugares específicos
para que los alumnos realicen predicciones e inferencias.
 Solicitarles que encierren a lo largo del texto las palabras “príncipe” y
“valiente”. Si es necesario, dar una segunda lectura para que las
identifiquen.
 Plantear las siguientes preguntas de comprensión: ¿Cómo era el
príncipe? ¿por qué era valiente? ¿cuáles son algunas de sus hazañas? ¿se
parece a los príncipes de otros cuentos? ¿por qué habrá muerto su
caballo? Etc.
 En el cuaderno, dibujar al príncipe valiente y tratar de escribir
características de él.
CIERRE:
 Socializar con el grupo el listado de características con las que
describieron al príncipe.
Libro de texto; proyector multimedia; bocinas; cuaderno, colores;
https://www.youtube.com/watch?v=XlRzfL1BGbI
Determinar si los alumnos: Han avanzado en su proceso de alfabetización; comprenden
palabras y frases cuando las leen; identifican regularidades en el sistema sonoro-gráfico;
elaboran versos rimados.
Matemática GRADO y Del 29 de Octubre
ASIGNATURA
s GRUPO 1º TIEMPO
al 1 de Noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Forma, espacio Figuras y cuerpos Construye configuraciones utilizando figuras
y medida geométricos geométricas.
TRAYECTO 6. Composición y descomposición de configuraciones geométricas.
Componer y descomponer figuras geométricas, es de gran importancia para el desarrollo de la
percepción geométrica, también sirve como base para el aprendizaje del área de figuras en
grados posteriores. El propósito de este trayecto es iniciar con el estudio del nombre de
algunas figuras: rectángulo, cuadrado y triángulo.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Utilizar el tangram del recortable 4 para formar figuras propuestas por el
docente. Durante esta actividad, es preciso recordar las formas del tangram
y sus características.
DESARROLLO:
 Formar los barcos propuestos en la página 50 del libro de texto y comentar
qué piezas utilizaron y qué estrategias siguieron.
 Recordar el nombre de las figuras del tangram.
 Formar un barco diferente a los presentados y socializar su configuración.
 Armar las banderas de la página 51 del libro, utilizando las piezas en
diferentes configuraciones para formar rectángulos.
CIERRE:
 Formar el rectángulo propuesto en la sección “Un paso más” de la lección.
L.T. pág. 51.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  En parejas, elegir dos piezas del tangram para formar una figura, sin que el
compañero las vea. Después, trazar el contorno de la figura en una hoja e
intercambiarla para que el otro niño identifique las piezas utilizadas y logre
formarla. L.T. pág. 52.
 Comentar cómo se llaman las piezas que ambos utilizaron.
DESARROLLO:
 Repetir la actividad anterior, pero ahora usando 3 piezas del tangram. ( Un
paso más, pág. 52).
 Formar las figuras de la página 53del libro de texto, utilizando solamente 2
piezas del tangram.
 Socializarlas e identificar el nombre de cada figura.
CIERRE:
 Construir un cuadrado usando solamente las piezas lila, morada y verde del
tangram. (Un paso más, pág. 53).
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Analizar el material del recortable 5. Identificar las figuras y su nombre y
establecer similitudes y diferencias con las formas del tangram.
 Copiar su contorno en el cuaderno.
DESARROLLO:
 Completar el dibujo de la página 54 del libro de texto, pegando las figuras
correspondientes.
 Con tres triángulos del tangram, formar otro triángulo. Después socializar
cómo hicieron la configuración. (Un paso más, pág. 54).
CIERRE:
 Recortar los contornos de las figuras inicialmente trazados y con ellos
elaborar un dibujo.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Formar equipos y a cada uno entregarle una figura de lados rectos.
 Dar la consigna de obtener más figuras a partir de ella, marcando dónde
harían posibles cortes para obtenerlas.
 Socializar las respuestas con sus compañeros.
DESARROLLO:
 Resolver la actividad ¿dónde cortar? del libro, obteniendo nuevas figuras a
partir de algunas ya establecidas. L.T. pág. 55.
 Utilizar el material recortable número 6 para sobreponer las figuras y
comprobar la actividad anterior.
 Pegar las figuras del material recortable 6 en el cuaderno y escribir sus
nombres.
CIERRE:
 Por equipos facilitar un cuadro de papel e indicar que de él obtengan tres
triángulos. (Un paso más, pág. 55).
 Hacer los cortes correspondientes y socializar los triángulos obtenidos.
Tangram, hojas blancas, tijeras, pegamento, configuraciones geométricas, libro de texto,
material recortable 6, cuaderno.
Determinar si los alumnos: Identifican y nombran figuras geométricas; visualizan nuevas
figuras dentro de otras y viceversa; desarrollan la percepción geométrica.
Conocimient GRADO y Del 29 de Octubre

ASIGNATURA
o del Medio GRUPO 1º TIEMPO
al 1 de Noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Exploración de la naturaleza Distingue características de la naturaleza en
Mundo natural el lugar donde vive.
Cuidado del medio ambiente Reconoce que sus acciones pueden afectar a
la naturaleza y participa para cuidarla.
PROPÓSITOS
Que los alumnos observen, clasifiquen y comparen las características de los animales a partir
de ciertos criterios e identifiquen algunas acciones para el cuidado de los animales
domésticos.
BLOQUE I
SECUENCIA 5. Conocemos los animales.
 Identifiquen características de algunos animales y las
expresen de diversas formas.
2. ¿Qué color tienen los Que los alumnos:
animales?  Reconozcan que el color puede ser un criterio de
clasificación de animales.
3. ¿Qué cubre el cuerpo Que los alumnos:
de los animales?  Reconozcan que lo que cubre el cuerpo de los
animales puede ser un criterio de clasificación.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Platicar sobre los animales que conocen y sus características.
 Repartir al grupo pares de tarjetas con nombres de animales. Los alumnos
deberán imitar al animal que les tocó y buscar al niño que esté imitando al
mismo. L.T. pág. 46.
 Comentar qué observaron para encontrar a su pareja.
DESARROLLO:
 Agrupar los animales de la página 47 del libro de texto en dos grupos, de
acuerdo a sus características.
 Recortar las imágenes del recortable 2 y agruparlos según su color en la
tabla correspondiente. L.T. pág. 47.
CIERRE:
 Llenar la tabla correspondiente con el número de animales. L.T. pág. 47.
 Hacer comentarios sobre las características observadas.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Platicar con los niños sobre el cuerpo de los animales y de qué están
cubiertos. Mencionar varios nombres para que los niños indiquen si tienen
plumas, pelo, escamas o piel.
 Observar los animales de la página 49 del libro de texto y unirlos con lo que
cubre su cuerpo.
DESARROLLO:
 Proporcionar a los niños imágenes de animales para recortar, después
clasificarlos y pegarlos en el cuaderno según lo que cubra su cuerpo.
CIERRE:
 Socializar los productos con sus compañeros e identificar cuáles de esos
animales habitan en el lugar donde ellos viven.
Libro de texto; imágenes de animales; colores; hojas blancas; pegamento.
Determinar si los alumnos: Identifican características de los animales y reconocen criterios
para su clasificación.
Del 29 de
Educación GRADO y
ÁREA 1º TIEMPO Octubre al 1 de
Socioemocional GRUPO
Noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autorregulación Metacognición Reconoce, con apoyo de un mediador, los pasos que
siguió en la resolución de un problema y las emociones
asociadas a este proceso.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Organizar a los niños en equipos para jugar al memorama. Después comentar cómo lograron
recordar dónde estaba cada par.
DESARROLLO:
 Formar un círculo y jugar a “Me pica”, cada niño deberá decir su nombre y una parte del
cuerpo que “le pique”; por ejemplo: Soy Julieta y me pica la nariz. El compañero de al lado
deberá decir el nombre del compañero anterior y la parte que le pica, además del suyo y su
respectiva parte del cuerpo. Secuencialmente, los alumnos deben repetir la información de los
niños anteriores.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre la actividad y cómo lograron recordar. Reflexionar que hay
situaciones en las que es necesario detenerse a pensar antes de actuar.
Juegos de memorama.
Presenta Vo. Bo.
____________________________ ___________________________
Noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
diversos subgéneros

PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Recomienden un cuento a otros lectores.
 Identifiquen las características de una recomendación para que cumpla con el
propósito comunicativo.
Que los alumnos:
predicciones.
Actividades recurrentes Prendamos a leer y Que los alumnos:
escribir. Rimas y  Identifiquen palabras que riman.
calaveritas.
Proyecto. ¿Qué hemos leído? Que los alumnos:
Recomendamos un  Conversen sobre los cuentos que
cuento. Etapa 1. conocen.
Seleccionamos un
cuento.
Proyecto. Registro de lecturas. Que los alumnos:
Recomendamos un  Elaboren el registro de las lecturas
cuento. Etapa 1. que releerán.
Seleccionamos un
cuento.
Proyecto. ¿Qué vamos a Que los alumnos:
Recomendamos un recomendar?  Elijan el cuento a recomendar en
cuento. Etapa 1. función de textos conocidos y el
Seleccionamos un destinatario del producto final.
cuento.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  En el cuaderno, realizar un ejercicio consistente en unir palabras que
riman. Los alumnos deberán copiarlas en el cuaderno, tratar de leerlas e
identificar la terminación similar. Por ejemplo:
camisa mandarina
zapato risa
tina pantalón
corazón gato
DESARROLLO:
 Hacer comentarios acerca de las calaveritas literarias y sus características.
 Leer en voz alta la calaverita de la página 65 del libro de texto y pedir a los
niños que identifiquen las palabras que riman.
 En parejas, sustituir las palabras que riman por otras que también lo
hagan, para cambiar el sentido del texto.
CIERRE:
 Socializar con sus compañeros los nuevos versos creados.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Facilitar a cada niño una hoja para que en ella ilustren su cuento favorito y
traten de escribir su título.
DESARROLLO:
 Voluntariamente, socializar su dibujo explicando las razones por las que el
cuento fue de su agrado.
 Preguntar a los niños: ¿tienen curiosidad de leer algunos de los cuentos
que mencionaron sus compañeros? ¿por qué? ¿qué hizo que te dieran
ganas de leerlo? Etc.
 Revisar los libros de la biblioteca en busca de cuentos. Una vez
identificados, seleccionar los que sean del agrado de los alumnos y tratar
de escribir sus títulos en el cuaderno.
CIERRE:
 Explicar verbalmente las razones por las que seleccionaron esos libros.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Seleccionar cuentos de la biblioteca para releerlos. Primeramente, revisar
de nueva cuenta los títulos identificados la sesión anterior y propiciar que
los niños den su opinión sobre con cuáles desean trabajar.
DESARROLLO:
 Dictar los títulos seleccionados al docente y después escribirlos en el
apartado correspondiente del libro. L.T. pág. 66.
 Realizar una votación para definir el orden en que los cuentos serán
releídos y anotar los números correspondientes junto al título. L.T. pág. 66.
 En binas, revisar el libro de lecturas en busca de más cuentos. Cada que
identifiquen alguno, deberán escribir, con sus propios medios, su título en
el cuaderno.
CIERRE:
 En su cuaderno, dibujar a su personaje de cuentos favoritos,
posteriormente, explicar de manera verbal por qué lo es.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  Plantear la siguiente pregunta: ¿cómo le harías para intentar convencer a
tus amigos de que lean un cuento que te gustó mucho?
 Escuchar las opiniones correspondientes e intervenir hasta que se llegue a
la conclusión de hacer una recomendación.
DESARROLLO:
 Leer en voz alta los cuentos seleccionados la sesión anterior, para después
elegir, mediante una votación, aquel que todos van a recomendar.
 Escribir el título del cuento y las razones por las que fue seleccionado, en el
apartado correspondiente. L.T. pág. 67.
CIERRE:
 Socializar las respuestas de la actividad.
 Escribir las palabras aprendidas en el “cuaderno de palabras”.
Sesión 5 INICIO:
(90 min)  Escribir al frente el título “La princesa y el sapo” y dar la consiga de
identificarlo en su libro de texto.
 Una vez encontrado tratar de leerlo y hacer comentarios sobre lo que se
imaginan que pase en la historia.
DESARROLLO:
 Leer el cuento en voz alta, haciendo pausas en lugares pertinentes para
que los niños hagan predicciones e inferencias. L.T. pág. 68.
 Externar opiniones sobre el cuento y la forma en que actuaron los
personajes.
 Dar la consigna de identificar en el texto las palabras: princesa, sapo,
príncipe, charco y moscas. Si es necesario, realizar una segunda lectura en
voz alta.
CIERRE:
 Realizar un dibujo alusivo a la historia.
 Escribir el título del cuento en “Pasaporte de lecturas”.
Ejercicio de palabras que rima, hojas blancas, libro de texto, libros de la biblioteca, libro de
lecturas.
Determinar si los alumnos: Escriben palabras que riman; elaboran textos al cambiar
palabras de uno que sirve como base; identifican y usan palabras que riman; seleccionan
libros de su agrado para compartir.
Ejercicios en el cuaderno y libro de texto.
ASIGNATUR Matemática GRADO y Del 5 al 9 de
A s GRUPO 1o TIEMPO
Noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Forma, Magnitudes y medidas. Estima, compara y ordena longitudes, pesos y
espacio y capacidades, directamente y, en el caso de las
medida. longitudes, también con un intermediario.
TRAYECTO 7. Explorar longitudes.
Se abordan problemas de estimación y comparación de longitudes de objetos. La comparación
se hace de manera directa, es decir, se juntan dos objetos y se emparejan de un extremo
para ver cuál tiene mayor longitud. Al resolver estos problemas con sus propios recursos, los
alumnos comienzan a identificar la longitud como una característica de los objetos que
aglutina distintas propiedades, como largo, ancho, profundidad o altura y dejan de lado otras
propiedades como el color o la textura. Con esto, los estudiantes comprenden qué es
longitud.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Salir al patio para jugar “el barco que se hunde”. Todos deben moverse por
el espacio libre y cuando el maestro diga: “el barco se está hundiendo, sólo
pueden salvarse en grupos de… (decir un número)”. Los niños deben hacer
grupos con el número de integrantes indicado e inmediatamente alinearse
del más pequeño al más alto. Esta dinámica se repite varias veces para que
los estudiantes comparen su estatura con más compañeros, al final se dice
el número total de niños para que hagan una hilera con todos.
DESARROLLO:
 En equipos, medir su estatura en la pared utilizando una tira de papel lo
suficientemente larga. Una vez que pusieron una marca en la pared, cortar
los excedentes y ayudar al resto del equipo a formar sus tiras. L.T. pág. 56.
 Comparar las tiras del equipo y ordenarlas de la más corta a la más larga.
En el libro, escribir en orden de estatura los nombres de los compañeros del
equipo. L.T. pág. 56.
 Reunirse con otro equipo y ordenar las tiras de la misma forma. Identificar
qué lugar ocupa cada uno en la hilera. (Un paso más, pág. 56).
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre cómo pudieron ordenar las tiras y si conocen
algún instrumento para medir estatura o longitud.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Reunir a los niños en equipo y proporcionarles palitos de madera o tiras de
papel de diferentes tamaños para que los ordenen del más corto al más
largo. Gana el equipo que lo haga primero.
DESARROLLO:
 Utilizar el material recortable número 7 para formar una pirámide con las
tiras, pegándolas correctamente en el apartado correspondiente. L.T. pág.
57.
 Comparar las pirámides con las de sus compañeros.
 Con la tira restante, dibujar una figura que tenga todos los lados del mismo
tamaño. (Un paso más, pág. 57).
CIERRE:
 Con su equipo, recopilar 10 objetos del aula de diferentes tamaños.
Posteriormente, ordenarlos del más corto al más largo. Enfatizar que deben
poner atención solamente a su longitud, no a otras propiedades.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Hacer estimaciones de longitud comparando objetos del aula. Guiar la
actividad con preguntas como: ¿es más grande el escritorio o sus mesas de
trabajo? ¿es más chico el borrador o el sacapuntas? ¿tendrán el mismo
tamaño tu libreta y mi agenda? Etc.
DESARROLLO:
 Observar los lápices de la lección “¿cuáles caben en la caja?” y estimar
cuáles de ellos caben en la caja verde. L.T. pág. 58.
 Utilizar el material recortable número 8 para comprobar las respuestas.
 Determinar cuáles lápices caben en cada caja. (Un paso más, pág. 58).
CIERRE:
 Reunir a los niños en equipo. Con las cajas de diferentes tamaños traídas
de tarea, hacer estimaciones sobre los objetos que caben en ella. Para
comprobar las estimaciones, colocarlos dentro de ellas. Después socializar.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Dibujar en el cuaderno 10 objetos que vean a su alrededor, ordenándolos
del más corto al más largo.
DESARROLLO:
 Utilizar las tiras del material recortable 9 para pegarlas en el espacio
correspondiente de la casa, estimando y comparando sus longitudes. L.T.
pág. 59.
 Identificar cuántas tiras de cada tamaño utilizaron en la actividad. (Un paso
más, pág. 59).
CIERRE:
 Proporciona más tiras de papel de diferentes tamaños e indicar a los niños
que, con todas ellas, hagan otra configuración de manera libre.
 Compartir las nuevas figuras creadas.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )  En equipos, organizar en categorías las figuras del tangram, acorde a la
forma y el tamaño.
 Socializar en qué se fijaron para hacerlo.
DESARROLLO:
 Utilizar el material recortable 10 para pegar las fotos en los marcos
correspondientes. L.T. pág. 60.
 Numerar los marcos del más corto al más largo y comentar en qué se
basaron para saber su orden.
CIERRE:
 Salir al patio para jugar al “stop”. Primeramente, trazar un círculo con gis
con espacios delimitados (uno por alumno). Al centro habrá un círculo
pequeño que será el punto de “stop”. Un alumno se colocará en medio y
dirá “declaro la guerra en contra de …(mencionar el nombre de un alumno).
Al escuchar esta frase, todos deben correr hacia afuera del círculo. El
alumno mencionado deberá ir al círculo pequeño y decir “stop” para que
todos dejen de correr. Desde su posición, deberá estimar la cantidad de
pasos para llegar a cualquiera de sus compañeros; si acierta gana un punto.
Papel bond, palitos de madera, libro de texto, tijeras, pegamento.
Determinar si los alumnos: estiman y comparan longitudes con diferentes técnicas.
Conocimient GRADO y Del 5 al 9 de
ASIGNATURA
Noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Exploración de la naturaleza Distingue características de la naturaleza en
Mundo natural el lugar donde vive.
Cuidado del medio ambiente Reconoce que sus acciones pueden afectar a
la naturaleza y participa para cuidarla.
PROPÓSITOS
Que los alumnos observen, clasifiquen y comparen las características de los animales a partir
de ciertos criterios e identifiquen algunas acciones para el cuidado de los animales
domésticos.
BLOQUE I
SECUENCIA 5. Conocemos los animales.
4. Animales domésticos y Que los alumnos:
su cuidado.  Identifiquen a los animales domésticos, los distingan
de los que no lo son y señalen los cuidados que
necesitan.
aprendizajes.  Clasifiquen animales tomando en cuenta algunas de
sus características y propongan formas de cuidar un
animal doméstico.
 Hagan uso de los criterios de clasificación para
seleccionar animales y que reconozcan formas de
cuidado de animales domésticos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Platicar acerca de las mascotas que tienen los niños en casa y los cuidados
que les dan.
 Mostrar imágenes de animales domésticos y salvajes y preguntar en qué
son diferentes.
DESARROLLO:
 Observar los animales de la página 50 del libro de texto e identificar los que
son domésticos, después contestar las preguntas correspondientes.
 Platicar acerca de los cuidados que deben tener los animales domésticos y
dibujar algunas de las acciones comentadas. L.T. pág. 51.
 Reflexionar en torno a la responsabilidad de cuidar a los animales con los
cuales conviven y qué pasaría si no lo hicieran.
CIERRE:
 En equipos, elaborar carteles sobre el cuidado de los animales domésticos
y silvestres.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  En parejas, observar los animales de la página 52 del libro de texto,
seleccionar uno y marcar los cuidados que necesitan.
DESARROLLO:
 Utilizar las imágenes del recortable 2 para jugar al memorama. Cada que
encuentren un par, los niños deberán mencionar sus características e
identificar si es doméstico o salvaje. L.T. pág. 52.
 Pegar imágenes de animales según las características especificadas en la
página 53 del libro de texto.
CIERRE:
 Pegar la imagen de un animal doméstico en el apartado correspondiente de
la página 53 y escribir los cuidados que necesita.
 Observar la microhistoria de las páginas 43 a 53 e identificar las
características de los animales que ahí aparecen.
Libros de texto, cartulinas, imágenes de animales, colores.
Determinar si los alumnos: Clasifican animales tomando en cuenta sus características,
identifican animales domésticos y salvajes, conocen medidas para cuidar un animal
doméstico.
Educación
Noviembre.
l
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autorregulación Expresión de las Reconoce el efecto de las emociones en su
emociones conducta y en sus relaciones con los demás.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Platicar sobre las cosas que les dan miedo y en qué situaciones lo han experimentado.
 Ilustrar las situaciones en el cuaderno y compartirlas con sus compañeros,
mencionando por qué les provocan esa sensación.
DESARROLLO:
 Leer el cuento “El enano saltarín” de los hermanos Grimm y hacer comentarios sobre lo
que creen que sintió la joven cuando apareció el enano por primera vez y cuando
volvió para llevarse a su bebé y si ellos han experimentado una sensación
similar.https://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/rumpelstilzchen
CIERRE:
 Hacer un dibujo alusivo a la historia.
 Comentar cómo la joven del cuento logró vencer el miedo y reflexionar cómo ellos
pueden hacerlo también.
Cuento “El enano saltarín”. https://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/rumpelstilzchen
Presenta Vo. Bo.
____________________________ ___________________________
Hgo. Del Parral Chih. 6 de Noviembre del 2018
DICTADO DIARIO NOVIEMBRE-DICIEMBRE

Blusa Tren Atletismo Frambuesa Rana,
Suéter Camioneta Natación Membrillo Leopardo
Pantalón Autobús Tenis Durazno Diablo
Abrigo Bicicleta Arco Arándanos Garza
Chamarra Avión Gimnasia Guanábana Osito
La ropa me Los medios de Yo práctico el Mi fruta favorita Los animales
protege transporte son deporte que me es: _________ cantores.
Leer “Los animales
útiles. gusta. cantores”
Flores Ángel “ Leer la cucaracha Abaco Acordeón
Mariposas Barco comelona” Mochila Piano
Conejo Descuidada
Casa Regla Claves
Árboles Cucaracha
Dado Compás Pandero
Primavera Plato
Elefante Banquete Cuaderno Batería
Calor.
El orden Estufa Cuido mis El músico toca
Me gusta la
primavera. alfabético. La cucaracha útiles las maracas.
comelona. escolares.
Gabriel Aguascalientes Edificios Hojas La trae
Héctor Chihuahua Calles Viento Estatuas
Sergio México Plazas Cosecha Los colores
Francisco Veracruz Escuelas Árido Lotería
Oswaldo Durango Bancos Polvo Bingo
Son alumnos Son ciudades Hospitales Tractor A mí me gusta
de primero. de mi país. Yo vivo en la En otoño se jugar a _____
ciudad. caen las hojas.
Puerco Quesero Granja Trigo Granos

Res Lechero Ganado Avena Semillas
Pollo Agricultor Corrales Cebada Lentejas
Pescado Ganadero Maizales Centeno Frijol
Atún Granjero Arroyo Arroz Abas
Camarón Vaquero Presa Chía Maíz
Los animales Los oficios del Yo fui a visitar A Diego le Los alimentos
nos campo. el rancho. gusta la avena. del campo.
proporcionan El agricultor La vida en el La Chía es muy La sana
alimento. siembra frijol. campo es más saludable. alimentación es
tranquila. importante.
Leguminosas Tubérculos Bebidas Huevo Violeta
Chicharos Zanahoria Agua Jamón Bugambilia
Guisantes Betabel Refresco Leche Gris
Alubias Rábanos Café Queso Chedrón
Quínoa Calabaza Atole Carne Anaranjado
Las Los tubérculos Champurrado Yogurt Marrón
leguminosas tienen tallos Las bebidas Alimentos que Mi color
son sabrosas. gruesos. nos hidratan la nos dan favorito es:
Debemos Debemos piel. proteínas. _________
consumir consumir El atole es Las proteínas
leguminosas. zanahoria. delicioso y son necesarias
nutritivo. “ para el cuerpo.
GRADO y Semana del 12 al

16 de Noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
diversos subgéneros.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Identifiquen las características de una recomendación para que cumpla con el propósito
comunicativo.
Que los alumnos:
predicciones.
Actividades recurrentes Aprendamos a Que los alumnos:
leer y escribir.  Relacionen oralidad y escritura en un texto
Completa una conocido.
canción.
Proyecto. Recomendamos un ¿Cómo se Que los alumnos:
cuento. Etapa 2. Leemos recomienda un  Identifiquen las características de una
recomendaciones. cuento? recomendación literaria.
Proyecto. Recomendamos un Las partes de Que los alumnos:
cuento. Etapa 2. Leemos una  Definan las características de la
recomendaciones. recomendación. recomendación.
Proyecto. Recomendamos un Planeamos Que los alumnos:
cuento. Etapa 2. Leemos nuestra  Decidan los aspectos que incluirán en su
recomendaciones. recomendación. recomendación.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Platicar sobre las canciones favoritas de los niños y permitir que canten algunas.
 Con sus propios medios, escribir los títulos de sus canciones preferidas.
 Con ayuda del docente, revisar la escritura de los títulos.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad de la página 69 del libro de texto, consistente en completar
la letra de “Las mañanitas”. Para esto, el docente pondrá al frente tarjetas con las
palabras faltantes escritas. El reto será leer esas palabras y decidir,
colectivamente, dónde va cada una.
CIERRE:
 Jugar a “Adivina la palabra”. El docente pegará en el pizarrón tarjetas con
diferentes palabras; los niños, reunidos en equipos, deberán observarlas y
leerlas durante algunos minutos. Posteriormente, el maestro comenzará cantando
alguna canción conocida y se detendrá antes de completar una frase, el niño que
conozca la palabra que la complete, deberá correr y tomar la tarjeta
correspondiente.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Plantear las preguntas: ¿alguna vez te han recomendado leer un cuento, ver
alguna película o escuchar una canción? ¿cómo lo han hecho? ¿qué crees que se
necesite para que alguien se interese en leer un cuento que le recomiendas?
 Hacer un ejercicio de práctica, consistente en recomendarle a un compañero que
vea su caricatura favorita. Posteriormente hacer comentarios sobre lo que
hicieron y la información que brindaron.
DESARROLLO:
 Leer en voz alta la recomendación del cuento de caperucita e identificar qué
información se aportó en ella y de qué manera. L.T. pág. 70.
 Con ayuda del docente, realizar una segunda lectura de la recomendación e
identificar con diferentes colores lo siguiente: título del cuento recomendado,
información de la historia, invitación a leerlo, lugar donde encontrarlo.
 Leer el cuento completo y comentar las diferencias entre la recomendación y el
texto. L.T. pág.126.
CIERRE:
 Escribir el título del cuento en el cuaderno y hacer un dibujo alusivo.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Mediante una lluvia de ideas, recordar los elementos que debe contener una
recomendación. Puntualizar que el objetivo es interesar a la persona a quien se le
hace.
 Hacer un listado de estos elementos e indicar a los niños que los escriban en el
cuaderno.
DESARROLLO:
 Platicar con los niños acerca de sus películas favoritas y por qué les gustaron.
 En equipos, hacer un ejercicio de ensayo para hacer recomendaciones. Los
integrantes de cada uno deberán elegir el título de una película y ponerse de acuerdo
para, de forma oral, recomendarla a sus compañeros. Será necesario decidir qué
información aportar.
 Escuchar las recomendaciones que realicen.
CIERRE:
 Hacer comentarios y sugerencias a cada equipo para mejorar sus recomendaciones.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  Volver a leer el cuento elegido para realizar la recomendación, con la intención de
que los alumnos rescaten las partes más interesantes, las cuales puedan utilizar
al momento de recomendarlo.
DESARROLLO:
 Tomar acuerdos sobre los elementos de la historia que incluirán en la
recomendación. Los alumnos deberán dictárselos al docente para que haga un
listado.
 Indicar a los niños que escriban los acuerdos en su cuaderno.
 Con aportes de todos, comenzar a plantear la recomendación.
 En el apartado correspondiente, escribir los datos del libro que se incluirán en la
recomendación. L.T. pág. 71.
CIERRE:
 Revisar que hayan seleccionado todos los elementos que, generalmente, debe
llevar una recomendación.
Sesión 5 INICIO:
(90 min)  Indicar a los niños que vean las imágenes del cuento “La ratita presumida” e
infieran de qué va a tratar.
 Solicitar voluntarios para tratar de leer el título. Si no lo logran, leerlo en voz alta
y pedir que identifiquen en él las palabras “ratita” y “presumida”.
DESARROLLO:
 Leer el cuento en voz alta, haciendo pausas estratégicas para permitir que los
alumnos hagan inferencias y predicciones.
 Hacer un listado de los animales que aparecieron en el cuento y recapitular
oralmente qué pasó con cada uno.
 Escribir los nombres de los animales en el cuaderno.
 Con el material “Tiras recortables”, escribir en equipo los sonidos de los
animales.
CIERRE:
 Jugar a expresar las onomatopeyas. El maestro mostrará los nombres de los
animales en tarjetas y los alumnos deberán imitar el sonido.
Libros de cuentos; libro de texto; cuaderno.
Determinar si los alumnos: Identifican palabras en un texto; identifican los elementos para
hacer una recomendación; comprenden lo que leen.
GRADO y Semana del 12 al 16
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1o TIEMPO de Noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Número, álgebra y Número, adición y Lee, escribe y ordena números naturales hasta
variación. sustracción. 100.
Resuelve problemas de suma y resta con números
naturales menores que 100.
TRAYECTO 8. Hasta 30.
Se aumenta el rango numérico para incluir números hasta 30. Por una parte, se profundiza en el conteo,
trabajando con distintos agrupamientos, explorando ventajas y desventajas de cada uno y utilizándolos
para comparar cantidades. Por otro lado, se continúa con actividades que implican juntar cantidades y
trabajar con situaciones de cambio en las que se agregan o quitan elementos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Resolver la siguiente secuencia numérica en su cuaderno, completando con los
números faltantes:
16, ____, ____, ____, 20, 21, 22, ____, ____, ____, 26, ____, 28, ____, 30.
 Socializar las respuestas y realizar conteos de manera ascendente y descendente.
DESARROLLO:
 Con ayuda del maestro, colocar de 15 a 30 objetos en la caja de sorpresas.
 Estimar cuántos objetos habrá dentro y anotar el posible número. Después, sacar los
objetos, contarlos e ilustrarlos. L.T. pág. 61.
 Contestar las siguientes preguntas: ¿cuántos objetos hay en tu caja?; agrega una cosa
más, ¿cuántos objetos hay ahora?; saca dos cosas, ¿cuántos objetos quedaron?
CIERRE:
 Agregar 10 cosas más a la caja y calcular cuántos objetos hay.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Organizar a los niños en parejas y facilitarles semillas o fichas para contar. Jugar a
formar colecciones de números indicados por el maestro (entre 15 y 30); la primera
bina que agrupe los objetos gana.
DESARROLLO:
 Contar las colecciones de frutas de la página 62 del libro de texto y anotar el número
correspondiente.
 Agregar uno o más elementos a cada colección y realizar nuevamente el conteo. ( Un
paso más, pág. 62).
CIERRE:
 Hacer un dictado de números en el cuaderno (cantidades del 1 al 30).
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Organizar a los niños en equipos y a cada uno proporcionarle tarjetas con números
para formar una serie. Deben armarla en el menor tiempo posible y compartirla con
sus compañeros indicando en qué número comenzaron y en cuál terminaron.
DESARROLLO:
 Completar las series numéricas de la página 63 del libro de texto. Después socializarlas
con los compañeros del grupo y corregir los errores que hayan surgido.
CIERRE:
 Con su equipo, dibujar tres tiras en el cuaderno con la secuencia que elijan, deberán
dejar espacios en blanco para intercambiarla con otro equipo y completarla. ( Un paso
más, pág. 63).
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Colectivamente, jugar a formar colecciones. El docente dirá consignas como
“Formen un grupo de 18 sacapuntas” e inmediatamente los niños deben reunir los
objetos.
DESARROLLO:
 En parejas, contestar los problemas de la lección 4, “Los collares”. Después socializar
las respuestas y explicar estrategias de conteo. L.T. pág. 64.
CIERRE:
 En su cuaderno, dibujar un collar de 30 cuentas y numerar cada una. ( Un paso más,
pág. 64).
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )  En equipos, jugar a “El cajero” utilizando semillas, fichas y un dado. Sentados en
círculo, por turno van lanzando un dado y contando con las semillas el número de
puntos obtenido; cada que junten 10 semillas podrán canjearla en el cajero por una
ficha. Un niño será el encargado de atender la caja y repartir las fichas, corroborando
que la cantidad sea correcta. Al final de 5 rondas deberán contar los puntos obtenidos
durante todo el juego.
 Socializar las estrategias que utilizaron para el conteo.
DESARROLLO:
 Con su equipo, contestar las actividades de la lección “¿Cuánto cuestan?”, haciendo
conteos con decenas y unidades. L.T. pág. 65.
 Identificar de cuántas maneras diferentes se puede pagar un collar de 28$, con
monedas de 10 $ y de 1$. (Un paso más, pág. 65).
CIERRE:
 Jugar a formar cantidades con fichas y semillas, teniendo en cuenta que las fichas
valen 10 y las semillas 1.
Objetos diversos para contar, cajas, fichas, libro de texto, colores.
Determinar si los alumnos: Utilizan estrategias de conteo; identifica regularidades en secuencias
numéricas hasta el 30; forma colecciones hasta de 30 elementos; comprenden el concepto de decena y
los aplican en sus conteos.
Conocimient GRADO y Semana del 12 al

ASIGNATURA
16 de Noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Cultura y vida social. Interacciones con el Identifica actividades cotidianas que realiza en su
entorno social. casa y en la escuela, la distribución de
responsabilidades y la organización del tiempo.
PROPÓSITOS
Que los alumnos identifiquen las actividades que realizan diariamente en la casa y la escuela para
que puedan reconocer la importancia de organizar y distribuir el tiempo.
BLOQUE I
SECUENCIA 6. Mis actividades diarias.
1. Lo que pienso Que los alumnos:
 Expresen sus ideas iniciales en relación con las
actividades que realizan y el momento del día en el que
las hacen.
2. Mis actividades en la Que los alumnos:
escuela  Reconozcan algunas actividades cotidianas que realizan
en la escuela y en qué momento las hacen.
3. El orden de las Que los alumnos:
actividades.  Ordenen cronológicamente algunas actividades cotidianas
para organizar el tiempo.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Platicar con los niños sobre las actividades que realizan en el día y cuáles son sus
favoritas.
 Observar las imágenes de la página 54 del libro de texto , comentar en qué
momento creen que las realizan y cuáles también realizan ellos.
DESARROLLO:
 Dibujar algunas actividades que realizan en la escuela. Después de socializarlas,
comentar cuáles son sus favoritas, cuáles otras no les gustan y por qué. L.T. pág.
55.
 Escribir actividades que realizan en la escuela para aprender, ejercitarse y
divertirse, después dibujar otras que hacen fuera de la escuela para cuidarse,
convivir y ayudar. L.T. pág. 56.
CIERRE:
 Comparar los dibujos con sus compañeros y platicar sobre las actividades que
realiza cada uno.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Platicar sobre las actividades que hacen durante la mañana, en la escuela, en la
tarde y en la noche, procurando que lo hagan en forma cronológica usando
términos como: primero, después, luego, etc.
DESARROLLO:
 Ordenar cronológicamente las secuencias de actividades de la página 57 del libro
de texto.
 Dibujar y describir actividades que hacen durante la mañana, la tarde y la noche.
L.T. pág. 58.
CIERRE:
 Compartir con sus compañeros las actividades que realizan y comentar qué
sucedería si las hicieran de forma desordenada. L.T. pág. 58.
 Como tarea, escribir qué actividades hacen con su familia los sábados y domingos.
Libro de texto, cuaderno, colores.
Determinar si los alumnos: Ordenan cronológicamente sus actividades cotidianas.
Educación Semana del 12 al
GRADO y
ÁREA Socioemociona GRUPO 1º TIEMPO 16 de
Noviembre.
l
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autorregulación Expresión de las Reconoce el efecto de las emociones en su
emociones conducta y en sus relaciones con los demás.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que en una hoja blanca dibujen emociones negativas que han
experimentado, como tristeza, enojo o miedo.
DESARROLLO:
 Pedirles que cierren los ojos y recuerden uno de los momentos ilustrados, tratando de sentir
lo mismo.
 Comentar las sensaciones que experimentaron mientras recordaban.
CIERRE:
 Socializar cómo actuaron en esa situación y si su conducta trajo consecuencias positivas o
negativas. Puntualizar que en esos momentos lo correcto es respirar y mantener la calma,
además utilizar el diálogo o pedir ayuda a otras personas para buscar soluciones.
Hojas blancas, colores.
Presenta Vo. Bo.
___________________________ ___________________________

GRA
DO y Semana del 20 al
ASIGNATURA Español GRU 1º TIEMPO
23 de noviembre.
PO
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
diversos subgéneros.

PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Identifiquen las características de una recomendación para que cumpla con el propósito
comunicativo.
Que los alumnos:
predicciones.
Actividades recurrentes Aprendamos a Que los alumnos:
leer y escribir.  Amplíen el repertorio de palabras
Lotería de objetos conocidas.
y animales.
Proyecto. Recomendamos Dictamos la Que los alumnos:
un cuento. Etapa 3. recomendación.  Escriban la recomendación por dictado
Escribimos la al docente.
recomendación.
Proyecto. Recomendamos Revisamos la Que los alumnos:
un cuento. Etapa 3. recomendación.  Verifiquen que la información está
Escribimos la completa y corrijan lo necesario.
recomendación.
Proyecto. Recomendamos Hacemos la Que los alumnos:
un cuento. Etapa 3. versión final.  Elaboren la versión final de la
Escribimos la recomendación.
recomendación.
Proyecto. Recomendamos Compartimos lo Que los alumnos:
un cuento. Etapa 3. aprendido.  Socialicen el producto final del proyecto.
Escribimos la
recomendación.
Actividades recurrentes. Tiempo de leer. Que los alumnos:
“Compañerismo”  Recuperen la trama de la historia e
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Realizar una competencia en equipos, consistente en pegar correctamente
nombres de objetos del aula escritos en tarjetas. Gana el equipo que lo haga
primero y no cometa errores.
DESARROLLO:
 Analizar los nombres de los objetos del juego e identificar similitudes entre
ellos.
 Con el material “Tiras recortables” jugar a la lotería de objetos y animales.
 Hacer un dictado de palabras sencillas para que los alumnos las escriban con
sus propios medios.
CIERRE:
 Jugar con su equipo al memorama de objetos y nombres.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Recapitular los elementos que debe contener una recomendación, asimismo,
recordar los acuerdos tomados en sesiones anteriores para recomendar el
cuento elegido.
DESARROLLO:
 Dictar la recomendación al profesor para que la vaya redactando. Orientar a
los niños proponiendo frases como “Les recomendamos leer el libro…”, “Este
libro cuenta la historia de…”, “es interesante porque…” etc.
 Una vez redactada, leerla en voz alta y valorar si cumple o no con el
objetivo, si presenta información sobre la historia, datos del libro y frases
que inviten a su lectura.
CIERRE:
 Escribir la recomendación en el formato acordado y acompañarla con dibujos
alusivos a la historia, hechos por los alumnos.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Recapitular la información que escribieron en la recomendación y, en
equipos, practicar su presentación de manera verbal.
DESARROLLO:
 Colocar la recomendación en un espacio visible previamente acordado.
 Por turnos, cada equipo recomendará la lectura del cuento a la comunidad
escolar.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre los resultados de la actividad. Guiar el diálogo con
preguntas como: ¿a quién le recomendaron el cuento? ¿los escucharon? ¿se
mostraron interesados? ¿qué comentarios les hicieron? ¿les pidieron más
información? Etc.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  Dibujar en el cuaderno a su mejor amigo. Posteriormente, compartir
verbalmente momentos que hayan vivido juntos.
 Comentar que leerán un texto que habla sobre la amistad. Pedirles que vean
la ilustración y hagan predicciones de lo que tratará. L.T. Pág.77.
DESARROLLO:
 Leer el texto y hacer pausas en puntos estratégicos para que los niños
realicen predicciones e inferencias.
 Compartir verbalmente experiencias donde hayan sido apoyados por su
mejor amigo.
 Dibujar lo que ellos hubieran hecho si estuvieran en el lugar de Guy.
 Buscar en los libros de la biblioteca cuentos que hablen sobre la amistad.
CIERRE
 Leer otra historia que aborde el tema y hacer comentarios de la importancia
de tener amigos.
Material “Tiras recortables”, tarjetas con nombres de objetos, memorama de objetos y sus
nombres, cartulinas, marcadores, colores, libros de la biblioteca, libro de texto.
Determinar si los alumnos: Identifican los elementos de una recomendación; hacen la
recomendación de un libro cumpliendo su objetivo; realizan inferencias al leer y relacionan los
temas con la vida cotidiana.
Actividades del cuaderno y el libro de texto.
Matemática GRADO y Semana del 20 al
ASIGNATURA
s GRUPO 1o TIEMPO
23 de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Número, Número, adición y Lee, escribe y ordena números naturales hasta
álgebra y sustracción. 100.
números naturales menores que 100.
TRAYECTO 8. Hasta 30.
Se aumenta el rango numérico para incluir números hasta 30. Por una parte, se profundiza en
el conteo, trabajando con distintos agrupamientos, explorando ventajas y desventajas de cada
uno y utilizándolos para comparar cantidades. Por otro lado, se continúa con actividades que
implican juntar cantidades y trabajar con situaciones de cambio en las que se agregan o
quitan elementos.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  En el cuaderno, representar cantidades con decenas y unidades. Los puntos
rojos valen 10 y los azules 1. Por ejemplo:
24 =
DESARROLLO:
 Trabajar en parejas para llenar su caja de sorpresas con objetos diversos
(de 15 a 30). Primeramente, estimar cuántos hay dentro, después, utilizar
los tableros del material recortable 10 para contar agrupándolos en
decenas. Al final contestar las preguntas de la lección “¿Quién tiene más?”.
 Cambiar de compañeros varias veces y repetir la dinámica. L.T. pág. 67.
CIERRE:
 Entre todos contestar la pregunta: ¿cuántas cosas tiene que agregar la
pareja que tiene menos para igualar a la pareja que tiene más?
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  En parejas, jugar a lanzar 4 dados al mismo tiempo. Cada quién deberá
contar los puntos que obtiene en cada ronda, pues gana el que más se
acerque a 20, sin pasarse.
DESARROLLO:
 Con su bina, colocar boca abajo las tarjetas del recortable 1. Cada niño
debe tomar 3 de ellas, destaparlas y contar los puntos obtenidos utilizando
semillas y los tableros del recortable 10. En cada ronda, gana quien se
acerque más a 20. L.T. pág. 68.
 Individualmente, tomar 3 tarjetas con puntos y dibujar los que faltan o
sobran para tener 20. Después contestar las preguntas correspondientes.
CIERRE:
 Utilizar 5 tarjetas, pero ahora dibujar lo que falta o sobre para tener 30.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  En binas, jugar con fichas en su caja de sorpresas. Un niño finge dormirse
mientras el otro agrega o quita fichas. Cuando despierta, debe indicar
cuántas agregó o quitó con las tarjetas del recortable 1 y con los signos de
suma y resta. L.T. pág.70.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad de la lección 9 del trayecto, consistente en dibujar los
puntos indicados en las tarjetas dentro de los tableros, para agruparlos en
decenas y unidades. Después escribir las sumas correspondientes.
 Repetir la actividad anterior pero ahora usando 3 tarjetas.
CIERRE:
 Individualmente, resolver la actividad de la lección 10, buscando
diferentes maneras de sumar las 16 uvas. L.T. pág. 72.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Organizar a los alumnos en equipo y proporcionarles un tablero con
casillas y con los números del 1 al 30. Por turnos lanzarán dos dados para ir
avanzando hasta la meta, pero si caen en alguna de las casillas marcadas
con la letra X, deben volver a empezar. Gana el primero que llegue el final.
DESARROLLO:
 Con su equipo, buscar todas las formas posibles de sumar el número 30 y
registrarlas en el apartado correspondiente de la lección “Treinta”.
CIERRE:
 Elegir un número menor a 30 y escribir en el cuaderno todas las formas
que encuentren de sumarlo. Utilizar números y los signos + y -.
Caja de sorpresas, fichas, semillas, dados, recortables 1 y 10, colores.
Determinar si los alumnos: Utilizan estrategias de conteo; identifica regularidades en
secuencias numéricas hasta el 30; forma colecciones hasta de 30 elementos; comprenden el
concepto de decena y los aplican en sus conteos.
Conocimient GRADO y Semana del 20 al
ASIGNATURA
23 de noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Cultura y vida Interacciones con el entorno Identifica actividades cotidianas que realiza
social. social. en su casa y en la escuela, la distribución de
responsabilidades y la organización del
tiempo.
PROPÓSITOS
Que los alumnos identifiquen las actividades que realizan diariamente en la casa y la escuela
para que puedan reconocer la importancia de organizar y distribuir el tiempo.
BLOQUE I
SECUENCIA 6. Mis actividades diarias.
4. Los días de la Que los alumnos:
semana.  Identifiquen qué días de la semana son de trabajo y
cuáles son de descanso para que lo vinculen con la
organización del tiempo.
aprendizajes.  Planeen algunas actividades en una semana para que
lo vinculen con la organización del tiempo.

Reflexionen por qué es importante organizar las
actividades diarias.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Cantar la canción de los días de la semana para recordarlos y practicar su
orden cronológico. https://www.youtube.com/watch?v=C2DNBnhMpvQ
 Formar equipos y facilitar tarjetas con los días de la semana; el reto será
ordenarlos cronológicamente en el menor tiempo posible.
DESARROLLO:
 Platicar sobre las actividades que realizan en cada día de la semana,
resaltando cuáles de ellos son de descanso.
 Escribir el nombre de los días de la semana y dibujar lo que hacen en los
días que no van a la escuela. L.T. pág. 59.
CIERRE:
 Socializar los dibujos y encontrar diferencias y similitudes en las actividades
realizadas.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Platicar sobre actividades que realizan en la escuela cada día de la semana.
 Escribir en el formato de agenda del libro de texto, algunas actividades que
realizarán la siguiente semana. L.T. Pág. 60.
DESARROLLO:
 Elegir la actividad que consideren más importante y encerrarla en la
agenda, después dibujarla en una hoja y compartirla con un compañero.
L.T. Pág. 60.
 Observar las imágenes de las actividades favoritas de otros niños, en la
página 61 del libro de texto y hacer comentarios al respecto.
 Después de analizarlas responder las preguntas: ¿por qué es importante
tener distintas actividades?, ¿por qué es necesario organizar las actividades
diarias? L.T. pág. 61.
 Socializar las respuestas y hacer comentarios al respecto.
CIERRE:
 Analizar la micro historia de la página 54 a la 61 del libro de texto y hacer
comentarios sobre las diversas actividades que realizan los personajes.
 Libro de texto, cuaderno, colores, tarjetas con los días de la semana, bocinas,
https://www.youtube.com/watch?v=C2DNBnhMpvQ
Determinar si los alumnos: Conocen el nombre de los días de la semana, los ordenan
cronológicamente e identifican actividades que realizan en cada uno.
Educación Semana del 20 al
GRADO y
ÁREA Socioemociona GRUPO 1º TIEMPO 23 de
noviembre.
l
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autorregulación Regulación de las Utiliza, con apoyo de un mediador, técnicas para
emociones. el control de impulsos provocados por
emociones aflictivas.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Pedir a los niños que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Tocar un
instrumento durante un minuto y solicitar que cuando lo dejen de escuchar levanten la
mano.
 Voluntariamente, completar la siguiente frase: Cuando me enojo…
 Socializar qué cosas los hacen enojar y cómo actúan cuando se sienten así.
DESARROLLO:
 Utilizar una marioneta o personaje de nombre Ragut y presentarlo como una migo de
la clase que, al igual que ellos, es común que se enoje cuando pierde en el futbol,
cuando no es el primero en terminar o cuando se equivoca; sin embargo, él está
aprendiendo a controlar sus emociones y a utilizar el diálogo para llega a acuerdos.
CIERRE:
 Entre todos, comentar qué creen qué hace Ragut cuando debe controlar su enojo y
cuáles de esas acciones deberían utilizar ellos mismos.
 Ilustrar las acciones propuestas para actuar en momentos de enojo.
Instrumento musical, marioneta o personaje, hojas blancas, colores.
Presenta Vo. Bo.
___________________________ ___________________________
Maricela Palma Bojórquez Rene Rivas Chávez
ASIGNATU GRADO y Semana del 26 al 29

RA Español GRUPO 1º TIEMPO
de Noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
SEMANA DE REPASO Y EVALUACIÓN
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
Estudio Producción e interpretación de Trabaja con su nombre y el de sus
Participación textos para realizar trámites y compañeros. Utiliza sus datos personales para
social gestionar servicios. crear una tarjeta de identificación.
Literatura Producción e interpretación de Establece y escribe reglas sencillas para la
instructivos y documentos que convivencia en el aula.
regulan la convivencia
Presenta una exposición sobre algún aspecto
Intercambio oral de
de su entorno natural o social.
experiencias y nuevos
conocimientos.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Reflexionen sobre la escritura del nombre propio e identifiquen semejanzas y diferencias
con otros nombres.
 Reconozcan aquellos acuerdos necesarios para convivir y trabajar dentro del aula.
¿QUÉ BUSCO?
Que los alumnos:
 Comiencen a establecer información de referencia para la escritura.
ACTIVIDADES  Comiencen a identificar regularidades en inicios de palabras y amplíen
DE REPASO su repertorio.
 Propongan acuerdos de convivencia para el aula.
 Descubran y compartan estrategias para buscar información.
 Localicen la información solicitada en diversos textos.
 Sinteticen lo aprendido a través de un texto y un dibujo.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Jugar al “Basta”. El maestro iniciará repitiendo en su mente el abecedario
hasta que un alumno le diga “Basta”. En ese momento debe decir la letra en
la que se quedó para que todos los niños empiecen a escribir palabras que
empiecen con ella. El primero en escribir cinco palabras inicia el conteo de
diez segundos para que todos dejen de escribir.
DESARROLLO:
 Formar equipos y a cada uno entregarle un sobre con palabras divididas en
sílabas e imágenes de objetos. La consigna será ordenar las sílabas para
formar los nombres de los objetos.
 Jugar a formar más palabras con las sílabas proporcionadas.
 Socializar las nuevas palabras encontradas.
CIERRE:
 Hacer un dictado de palabras sencillas.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Jugar en equipos a “piensa rápido”. Se selecciona a un niño de cada uno
para participar; el maestro debe mencionar una sílaba diferente a cada uno
y, por turnos, los alumnos deben decir la mayor cantidad de palabras que
puedan en medio minuto. Gana quien encuentre más palabras.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver un ejercicio impreso consistente en escribir palabras
con sílabas que indica el docente. Por ejemplo:
tor ma su
_________________ _________________ _________________
__________________ __________________ __________________
__________________ __________________ __________________
 Socializar las palabras escritas.

CIERRE:
 Hacer un dictado de palabras que tengan las mismas grafías al inicio.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Presentar una imagen como la siguiente y pedir que describan lo que ocurre.
 Plantear las siguientes preguntas: ¿crees que es correcto que todos se

comporten así? ¿qué pasa si nadie sigue las reglas? ¿qué deben hacer?
DESARROLLO:
 Formar equipos y solicitar que escriban tres reglas del salón. (Pueden
proponer nuevas reglas).
 Socializar verbalmente las reglas con el grupo y hacer comentarios sobre sus
beneficios.
 Colectivamente, revisar la escritura de las reglas y hacer sugerencias.
CIERRE:
 Dibujar reglas que sigan en otro espacio como el hogar o la calle.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  Formar equipos y mediante un sorteo asignar a cada uno un animal
(procurando que no sean los trabajados en la investigación).
 Solicitar que cada equipo relate qué conoce sobre el animal que le tocó.
DESARROLLO:
 Proporcionar a cada uno un texto breve sobre el animal asignado.
 Apoyarlos con la lectura y pedirles que marquen la información más
relevante.
 En un trozo de cartoncillo elaborar un esquema del animal y escribir la
información esencial.
CIERRE:
 Presentar el cartel a sus compañeros y hacer una breve exposición.
Ejercicios impresos, palabras divididas en sílabas, cartulina, colores, textos informativos.
Determinar si los alumnos: Establecen relación sonoro-gráfica al escribir palabras;
establecen reglas para la sana convivencia; identifican rimas en poemas y juegos de palabras;
identifican la información esencial de un texto y la exponen utilizando un cartel.
Productos realizados.
ASIGNATURA Matemáticas
GRUPO 1 o
TIEMPO
29 de Noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
SEMANA DE REPASO
Número, álgebra y Número, adición y Lee, escribe y ordena números naturales hasta
variación. sustracción. 100.
Resuelve problemas de suma y resta con
Forma, espacio y Figuras y cuerpos números naturales menores que 100.
medida geométricos. Construye configuraciones utilizando figuras
geométricas.
Análisis de datos Estadística Recolecta datos y hace registros personales
TRAYECTO 4. Recolección y registro de datos. 5. Secuencia de sucesos en el
tiempo. 6. Composición y descomposición de figuras geométricas. 8.
Hasta 30.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Platicar sobre sus juegos favoritos durante el recreo. Colectivamente elegir 5
o 6 de ellos.
DESARROLLO:
 Colectivamente, pero con apoyo del maestro, diseñar una tabla de
registros para recabar información sobre los juegos durante el recreo.
 Recabar la información, tomando en cuenta la opinión de cada niño.
 Escribir los nombres de los juegos iniciando por el favorito hasta el menos
favorito.
CIERRE:
 Analizar los datos y contestar las siguientes preguntas: ¿cuál es el juego
favorito de todos? ¿cuál es el menos favorito? ¿cuál es el tercero más
favorito? ¿cuántos puntos obtuvo cada juego?
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Proporcionar el siguiente ejercicio para que recorten las imágenes y las
peguen en orden cronológico de crecimiento.
DESARROLLO:
 En su cuaderno, dibujar actividades que realizan en diferentes momentos del
día. Pueden utilizar un formato como el siguiente:
Cuando me levanto Al llegar a la escuela En el recreo
Cuando salgo a mi casa En la tarde En la noche
CIERRE:
 Pensar en 3 actividades que realizaron en la semana e ilustrarlas.
Posteriormente socializarlas y platicar qué fue lo que hicieron, utilizando
expresiones de tiempo.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles figuras de tangram
trazadas en cartulina. El desafío será que, a partir de ellas, obtengan otras
figuras conocidas.
DESARROLLO:
 Utilizando las figuras obtenidas crear una configuración.
 Socializarla con los compañeros indicando qué figuras utilizaron.
CIERRE:
 Trazar en el cuaderno las figuras del tangram y escribirles su nombre.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Hacer un dictado de números con cantidades del 1 al 30.
 Intercambiar los cuadernos con un compañero y repetir los números dictados
para co-evaluarse.
DESARROLLO:
 Colectivamente, jugar a la tiendita con objetos diversos. El maestro
etiquetará los productos con un precio entre 15$ y 30$, los niños tendrán
fichas azules con valor de 1$ y rojas, con valor de 10$. Algunos niños
comprarán y otros venderán. El desafío será contar para comprar y para dar
cambios.
CIERRE:
 Unir los puntos en orden secuencias para descubrir la figura.

Imágenes, hojas blancas, fichas azules y rojas, objetos diversos del aula, ejercicios impresos.
Determinar si los alumnos: Realizan registro e interpretación de datos; comprenden el
orden cronológico de sucesos cotidianos; elaboran configuraciones geométricas; comprenden
que a partir de una figura se pueden obtener otras; desarrollan dimensión espacial; comparan
longitudes; realizan conteos del 1 al 30, identifican los números y siguen el orden secuencial.
Conocimiento GRADO y Semana del 26 al
ASIGNATURA
del Medio GRUPO 1º TIEMPO
29 de Noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
SEMANA DE REPASO Y EVALUACIÓN
Cultura y vida Interacciones con el entorno Reconoce formas de comportamiento y
social social. sugiere reglas que favorecen la convivencia
Mundo natural Exploración de la naturaleza Distingue características de la naturaleza en
el lugar donde vive.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan que para convivir es indispensable establecer reglas y que en
grupo propongan y acuerden reglas para la convivencia en el salón de clases.
BLOQUE I
SECUENCIA ACTIVIDADES DE REPASO
ACTIVIDADES DE REPASO ACTIVIDADES DE REPASO
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Observar el siguiente video sobre las reglas en el salón de clases
 Hacer comentarios sobre lo que observaron.
DESARROLLO:
 En una hoja blanca, ilustrar las reglas del salón que les parezcan más
importantes y explicar por qué.
 Invitarlos a proponer nuevas reglas que se podrían implementar en el aula.
CIERRE:
 Comentar por qué es importante seguir las reglas en la escuela y en otros
ámbitos donde conviven con más personas.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Hacer comentarios sobre las características del lugar donde viven.
 Enlistar los elementos naturales y sociales presentes en su comunidad.
DESARROLLO:
 Hacer un dibujo del lugar donde viven, con elementos naturales y sociales,
los cuales identificarán con dos colores distintos.
CIERRE:
 Compartir los dibujos con sus compañeros y comentar si representaron los
mismos elementos.
Hojas blancas, colores, proyector multimedia, bocinas, computadora
Determinar si los alumnos: Comprenden la funcionalidad e importancia de las reglas;
identifican elementos naturales y sociales en el lugar donde viven.
Educación 1 Semana del 26 al 29

ÁREA GRADO TIEMPO
Socioemocional º de Noviembre.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autorregulació Autogeneración de Identifica las emociones que lo hacen sentir bien.
n emociones para el
bienestar
ACTIVIDADES
INICIO:
 Platicar con los niños sobre cómo se sienten en ese momento.
 Utilizar técnicas de respiración para relajarse y aclarar la mente.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de espirales y compararlas con nuestras emociones, indicando a los
niños que para llegar a ellas es necesario recorrer un camino.
 Formar un espiral al centro del aula utilizando objetos diversos.
 Solicitar a los niños que caminen por él, tomados de la mano y en silencio, mientras
escucha la música ambiental que pondrá el maestro; indicarles que lo hagan con calma y
tratando de adentrarse en sus emociones.
 Una vez dentro del espiral, pedirles que cierren sus ojos y respiren
CIERRE:
 Estando dentro, preguntar: ¿cómo se sienten en este momento?; ¿esta emoción les
genera bienestar?; ¿quieren cambiar la emoción?
 Al final, salir en silencio de la espiral.
 En su cuaderno, ilustrar situaciones y emociones que les produzcan bienestar.
Imágenes de espirales, objetos diversos, música clásica, reproductor de sonido, cuadernos,
colores.
Presenta Vo. Bo.
___________________________ ___________________________
Profa. Maricela Palma Bojórquez Prof. Rene Rivas Chávez
ASIGNATUR GRADO y Semana del 3 al 7

de Diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA
ÁMBITO SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUAJE
Literatura Lectura, escritura Lee obras de teatro infantil y participa en juegos
y escenificación de dramáticos de su imaginación.
obras teatrales
Tiempo de leer* Canciones y Canta, lee y escribe canciones y rondas infantiles.
Literatura juegos con el Aprende y reinventa rondas infantiles.
lenguaje poético.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Exploren diversas obras de teatro e identifiquen algunas características de forma y
contenido (acotaciones, personajes y guiones).
 Participen en la planeación y representación de una obra de teatro.
Tiempo de leer*
Que los alumnos:
 Conozcan y lean rondas infantiles y adivinanzas para cantar y jugar.
 Identifiquen elementos que los ayuden a inferir las respuestas en las adivinanzas.
 Sigan el texto mientras el docente lee los textos para que establezcan la relación
sonoro-gráfica.
recurrentes y escribir. Adivina  Reflexionen sobre la composición oral de las
qué es. palabras y su correspondencia gráfica.
Actividad 1. “La cigarra Que los alumnos:
puntual. El y la Lean e identifiquen algunas características de los
teatro hormiga” guiones teatrales.
Actividad 2. Elegimos Que los alumnos:
puntual. El una obra de  Definan criterios para elegir una obra y
teatro teatro. representarla.
Actividad 3. Una Que los alumnos:
puntual. El representaci  Escuchen la lectura de la obra que eligieron.
teatro ón teatral.  Exploren las características de los personajes.
Actividades Tiempo de leer. Que los alumnos:
recurrentes Adivinanzas.  Escuchen las adivinanzas y encuentren la
respuesta al relacionar las ilustraciones con el
significado del texto.
 Reflexionen sobre la composición oral de las
palabras y su correspondencia gráfica.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Con todo el grupo jugar a “Las palabras escondidas”. El docente colocará
una palabra divididas en sílabas (se recomienda que cada sílaba esté en una
tarjeta) mostrando solamente la primera. Los niños deberán tratar de leerla
y proponer palabras que empiecen con ella.
 Describir el significado para que los niños traten de adivinar qué dice la
palabra completa. Por ejemplo: es un animal que vive en la selva y tiene
una cola muy larga, le gusta trepar árboles.
 Una vez adivinada la palabra, inferir lo que dice en la parte cubierta.
DESARROLLO:
 Leer a los alumnos las descripciones de la página 82 del libro de texto y
animarlos a completar las palabras de la actividad, con la sílaba faltante.
 Socializar las palabras escritas. Solicitar a diferentes niños que las escriban
al frente y hacer comentarios sobre si su escritura es correcta o no;
posteriormente, hacer las correcciones necesarias.
CIERRE:
 Realizar una competencia de escritura. El maestro pasará a un niño de cada
fila y mencionará una sílaba; cada participante tendrá que tratar de escribir
tres palabras con ella, quien lo haga primero correctamente gana un punto
para su equipo.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Organizar a los niños en equipos (el número que docente considere
pertinente) y, por sorteo, entregarles una situación que deberán representar
improvisando; por ejemplo: son una familia que va en su auto y de repente
se quedaron sin gasolina; un grupo de amigos que se encuentran a sus
familiares en el mercado; unos payasos del circo que no encuentran sus
narices rojas; etc.
DESARROLLO:
 Una vez que hayan representado cada situación, explicarles que lo que
hicieron fue una representación teatral en la que hubo actores y público.
 Plantearles las siguientes preguntas para comentar: ¿alguna vez has ido al
teatro?, ¿has visto alguna obra teatral?, ¿te gustaría ver una pronto?
 Pedirles que localicen en su libro el guion teatral de “La cigarra y la
hormiga”. L.T. págs. 83 a 85.
 Leerlo en voz alta y solicitar a los niños que traten de seguir la lectura en
silencio.
 Una vez realizada la lectura, contestar oralmente las preguntas de la página
86 del libro de texto.
CIERRE:
 Observar un fragmento del siguiente video de una representación teatral de
“La cigarra y la hormiga” e identificar algunos elementos del teatro como la
escenografía, los diálogos, los personajes, el vestuario, etc.
https://www.youtube.com/watch?v=OISlvjMXrxw
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Leer nuevamente el guion teatral de “La cigarra y la hormiga” y oralmente
responder las siguientes preguntas:
¿Cómo sabemos si le toca hablar a la hormiga o a la cigarra?, ¿cómo
sabemos si lo tiene que decir triste, enojada o contenta?, ¿dónde dice
cuándo aparece un personaje?, ¿cómo sabemos que materiales necesitamos
para la obra?
DESARROLLO:
 Solicitar a los niños que busquen en su libro de lecturas y en libros de la
biblioteca del aula otras obras de teatro.
 Escribir al frente los nombres de las que encuentren y solicitar que entre
todos los lean.
 Leer fragmentos de cada una en voz alta. Colectivamente, contestar el
cuadro de la página 86 del libro de texto.
 Mediante una votación, elegir una para representar.
 Leer el guion completo de la obra elegida e identificar los personajes, las
escenas y la escenografía que necesitarán.
CIERRE:
 En su cuaderno, escribir los nombres de los personajes de la obra y hacer
un dibujo alusivo.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  Mediante una lluvia de ideas, recordar los elementos que necesitan para
realizar una representación teatral.
DESARROLLO:
 Leer nuevamente el guion de la obra elegida. Pedir que con color rojo
marquen cada que habla un personaje.
 Con apoyo del docente, asignar los personajes que cada niño representará,
así como las comisiones en la obra.
 Contestar la actividad de la página 87 del libro de texto, escribiendo el
nombre de su personaje y dibujándolo con su vestuario.
CIERRE:
 Hacer comentarios acerca de la escenografía que pueden utilizar y el
espacio donde se pueden presentar.
Sesión 5 INICIO:
(90 min)  Preguntar a los niños si conocen adivinanzas, si es así, cuestionarlos sobre
dónde las han escuchado.
 Solicitar que, voluntariamente, digan adivinanzas que conozcan a sus
compañeros.
DESARROLLO:
 Mediante la técnica de lectura compartida, leer en voz alta las adivinanzas
de la página 88 del libro de texto. Entre todos buscar las respuestas.
 Elegir las tres que más les hayan gustado, solicitar que las escriban en el
cuaderno y con una ilustración representen su respuesta.
CIERRE:
 Solicitar que en el libro de lecturas busquen el título “Adivinanzas” y ubiquen
la página en la que aparecen.
 En parejas leerlas y buscar la respuesta de cada una.
 Hacer comentarios sobre las pistas que identificaron para encontrar la
respuesta.
Tarjetas con sílabas para formar palabras; libro de texto actividades; libro de lecturas;
proyector multimedia; bocinas; computadora; colores; https://www.youtube.com/watch?
v=OISlvjMXrxw
Determinar si los alumnos: Identifican las sílabas que conforman las palabras; conocen las
características y elementos de un guion teatral; conocen adivinanzas populares y las cuentan a
sus compañeros.
ASIGNATUR GRADO y Semana 3 al 7 de

Diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Forma, espacio Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena longitudes, pesos y
y medida capacidades, directamente y, en el caso de las
longitudes, también con un intermediario.
TRAYECTO 1. Continuemos con longitudes
Los alumnos resuelven problemas que implican ordenar distintos objetos de acuerdo con su
longitud. También comprenden que cuando deben comunicar una longitud a una persona que
no tiene el objeto, o se requiere comparar u ordenar longitudes de objetos que no pueden
juntarse, se utiliza un intermediario, es decir, un nuevo objeto, como cordón o tira de papel,
que puede trasladarse para compararlo directamente con cada objeto.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Formar equipos de 4 o 5 integrantes. Dar la consigna de formarse por
estaturas, del más chico al más grande.
 Repetir la dinámica tres veces más, con diferentes equipos.
DESARROLLO:
 Hacer una fila de niños y otra de niñas por estatura; ganará el grupo que se
ordene primero correctamente.
 Formarse nuevamente por estaturas, pero esta vez con todos los miembros
del grupo, mezclados niños y niñas.
 Recortar las figuras del material recortable número 11 y ordenar a los niños
ilustrados por orden de estatura. L.T. pág. 78.
CIERRE:
 Contestar oralmente las siguientes preguntas: ¿quién quedó hasta adelante
en el equipo de las niñas?, ¿y hasta atrás?, ¿quiénes en el de los niños?,
¿quién estaba atrás de ti?, ¿quién adelante?
 Identificar quién es el más alto y el de menor estatura del grupo. Un paso
más. Pág. 78.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Reunir a los niños en equipos y solicitarles que ordenen del más corto al más
largo los siguientes objetos: su lápiz, los borradores, sus zapatos y sus
cartucheras.
 Platicar cómo le hicieron para ordenar los objetos.
DESARROLLO:
 Observar los listones del desafío dos y determinar cuál de ellos es el más
largo y corresponde al moño de María. L.T. pág. 79.
 Utilizar el material recortable número 12 para comprobar su respuesta.
 En una hoja blanca, ordenar los listones del más corto al más largo.
CIERRE:
 Comentar cómo decidieron el orden de los listones.
 Buscar una estrategia para cortar una tira de papel tan larga como el listón
de María. Un paso más. Pág. 79.
 Comentar qué estrategias implementaron.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Realizar comparaciones con objetos del aula. Guiar a los niños con preguntas
como las siguiente: ¿qué es más alto, el escritorio o el bote de basura?, ¿es
más alta la puerta o la ventana?, ¿es más corto el librero o el locker?, ¿cómo
lo sabemos?
DESARROLLO:
 Formar equipos y del rincón de las matemáticas tomar las tiras de papel
utilizadas con anterioridad, con las cuales compararon sus estaturas.
Ordenarlas de la más corta a la más larga, después, ordenarse en fila para
comprobar si corresponden las medidas. L.T. pág. 80.
 Reunirse con otros equipos y repetir la dinámica.
CIERRE:
 Comentar por qué posibles razones a veces el orden de las estaturas y el de
las tiras no es el mismo.
 Ordenar las tiras de todo el grupo. Formarse por estaturas para comprobar si
corresponden. Un paso más, pág. 80.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Jugar a “veo, veo”. Iniciará el docente describiendo un objeto, por ejemplo:
veo un objeto más alto que el escritorio, pero más corto que la ventana. Está
cerca de la mesa de Juan”.
 Repetir la dinámica varias veces permitiendo que los alumnos participen.
DESARROLLO:
 En equipos, elegir uno de los lápices de la lección 4. Elaborar un mensaje
para describirlo, leerlo y permitir que sus compañeros adivinen cuál es. L.T.
pág. 81.
 Repetir la dinámica con otros equipos.
CIERRE:
 Comentar qué información de los mensajes sirvió para identificar los lápices.
L.T. pág. 81.
 Hacer comentarios sobre las siguientes cuestiones: ¿se puede saber cuál es el
lápiz sin usar un dibujo?, ¿cómo? Un paso más, pág. 81.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )  Reunir a los niños en equipos y repartirles tiras de papel de diferentes
tamaños. El desafío será ordenarlas de la más corta a la más larga en el
menor tiempo posible, justo antes de que el docente diga la palabra
“cambio”, pues en este momento deberán intercambiar su material con otro
equipo y volver a comenzar.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos la siguiente pregunta: ¿cómo podemos saber si la
puerta es más larga que el lócker? Orientar el diálogo al uso de intermediarios
para comparar medidas.
 Recortar una tira de papel del tamaño del ancho de su mesa y con ella hacer
comparaciones con diferentes objetos.
 En el cuaderno, dibujar objetos más largos y más cortos que la tira que
utilizaron para comparar.
CIERRE:
 Jugar a “largos, medios y cortos”. Cuando el docente diga largos, los niños
deberán estirar los brazos hacia arriba; al decir medios, deberán colocar las
manos y las rodillas y en cortos, deberán colocarse en cuclillas lo más abajo
que puedan. Quien se equivoque sale del juego.
Libro de texto, material recortable, tiras de papel, objetos del aula.
Determinar si los alumnos: Estiman y comparan longitudes con y sin intermediarios.
ASIGNATUR Conocimient GRADO y Semana del 3 al 7

de Diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Cultura y vida Interacciones con el Identifica actividades cotidianas que realiza en su casa
social entorno social y en la escuela, la distribución de responsabilidades y
la organización del tiempo.
Reconoce formas de comportamiento y sugiere reglas
que favorecen la convivencia en la escuela y la familia.
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan formas de comportamiento en la escuela para favorecer una
convivencia sana, pacífica e inclusiva con sus compañeros y demás miembros de la
comunidad escolar.
BLOQUE 2
SECUENCIA 1. “Aprendo a convivir en mi escuela”
¿Qué busco?
texto
1. Lo que pienso Que los alumnos expresen sus ideas iniciales sobre quienes
integran una comunidad escolar.
2. Mi comunidad escolar Que los alumnos identifiquen a los integrantes que componen
su comunidad escolar.
3. Mi escuela tiene historia Que los alumnos reconozcan que su escuela es un espacio de
interacción social resultado de diferentes sucesos que han
ocurrido a lo largo del tiempo.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Dialogar acerca de las personas que trabajan en la escuela y las actividades
que realizan.
 Observar la imagen de la página 66 del libro de texto e inferir qué actividad
realiza cada personaje, después identificarlos en los miembros de la propia
comunidad escolar.
DESARROLLO:
 En grupo, completar la información acerca de su escuela, en la ficha de la
página 67 del libro de texto.
 Dibujar a tres personas de su comunidad escolar y representar las
actividades que realizan; después, comparar el dibujo con el de sus
compañeros. L.T. pág. 68.
CIERRE:
 Dialogar sobre lo que pasaría si nadie hiciera las actividades que
representaron en sus dibujos.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Plantear las siguientes preguntas para dialogar sobre la historia de la
escuela: ¿hace cuánto tiempo crees que se fundó?, ¿por qué le pondrían
este nombre?, ¿conoces a alguien que haya estudiado aquí?
 Informar que vendrá al aula alguien que conoce la historia de la escuela,
por lo tanto, podrán hacerle preguntas.
DESARROLLO:
 Grupalmente, redactar las preguntas que le harán al entrevistado para
conocer sobre la historia de la escuela.
 Cuando llegue, escuchar atentamente la charla y plantearle los
cuestionamientos. De ser posible, presentar imágenes antiguas de la
escuela.
 Al terminar la entrevista, dibujar dos momentos importantes de la historia
que escucharon. L.T. pág. 69.
CIERRE:
 Con ayuda del maestro, redactar un texto colectivo acerca de la historia de
la escuela. L.T. pág. 70.
 Observar la imagen presentada de una escuela antigua y comentar que
diferencias y similitudes tiene con la suya. L.T. pág. 70.
Libro de texto; imágenes antiguas de la escuela.
Determinar si los alumnos: Identifican a los miembros de la comunidad escolar y
comprenden la importancia de las actividades que realizan; conocen la historia de la escuela.
Educación
7 de Diciembre
l
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autorregulación Perseverancia Muestra capacidad para diferir o aplazar
recompensas inmediatas.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Indicar a los niños que adopten la postura de cuerpo de montaña, respiren
tranquilamente mientras el docente toca un instrumento musical. Cuando el sonido
termine, deberán levantar la mano para completar la siguiente frase: Me cuesta trabajo
esperar cuando…
DESARROLLO:
 Colocar frente a cada niño una porción de colación. Indicarles que sólo podrán comerla
cuando terminen de realizar una tarea que les encomiende (puede ser de otra
asignatura).
 Al finalizar la actividad, observar quién cumplió con la encomienda. En sesión grupal
comentar: ¿cómo se sintieron durante la actividad?, ¿cuáles fueron sus pensamientos?,
¿tuvieron ganas de comer antes de terminar?
CIERRE:
 Sentarse formando un círculo y reflexionar acerca de qué es actuar de manera
impulsiva mencionando algunos ejemplos. Para finalizar, reflexionar sobre la
importancia de controlarlos.
Instrumento musical, porción de colación.
Presenta Vo. Bo.
___________________________ ___________________________
Hgo. Del Parral Chih. 4 de Diciembre del 2018

14 de diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
PRACTICA SOCIAL
DE LENGUAJE
Literatura Lectura, escritura y Lee obras de teatro infantil y participa en juegos
escenificación de dramáticos de su imaginación.
obras teatrales
Tiempo de leer* Canciones y juegos Canta, lee y escribe canciones y rondas infantiles.
Literatura con el lenguaje Aprende y reinventa rondas infantiles.
poético.
PROPÓSITOS
Que los alumnos:
 Exploren diversas obras de teatro e identifiquen algunas características de forma y
contenido (acotaciones, personajes y guiones).
 Participen en la planeación y representación de una obra de teatro.
Tiempo de leer*
Que los alumnos:
 Conozcan y lean rondas infantiles y adivinanzas para cantar y jugar.
 Identifiquen elementos que los ayuden a inferir las respuestas en las adivinanzas.
 Sigan el texto mientras el docente lee los textos para que establezcan la relación
sonoro-gráfica.
recurrentes escribir. Palabras y  Reflexionen acerca de la necesidad de
más palabras. representar sonidos iguales con grafías
iguales.
 Descubran que en la escritura de una palabra
puede estar contenida la de otras.
Actividad 4. La voz del Que los alumnos:
puntual. El personaje.  Exploren sus parlamentos en el guion teatral
teatro. y experimenten con diferentes tonos de voz y
movimiento.
Actividad 5. El plan para la Que los alumnos:
puntual. El presentación.  Organicen la presentación de la obra.
teatro.
Actividad 6. Cartel para una Que los alumnos:
puntual. El obra.  Elaboren un cartel para invitar a la
teatro. comunidad escolar a la presentación de la
obra.
Actividades Tiempo de leer. “Amo Que los alumnos:
recurrentes. ató”  Conozcan una ronda infantil y sepan cómo
jugarla.
 Identifiquen los versos que les corresponde
cantar.
Sesión 1 INICIO:
(90 min)  Pegar a la vista de los niños palabras escritas en tarjetas, pero divididas en
sílabas, buscando que en ellas estén inmersas dos o más palabras. Por
ejemplo: paloma = palo = loma.
 Solicitarles que lean las palabras presentadas.
 Ocultar una parte de cada palabra dejando al descubierto otro vocablo.
Pedirles que lo lean nuevamente y expliquen la diferencia entre ambas
palabras.
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en equipos y proporcionarles tarjetas con palabras
divididas en sílabas, procurando que con ellas se puedan formar otras
palabras. Solicitar que las lean y luego las unan para formar más palabras.
 Escribir las palabras formadas en el cuaderno, identificando también las que
están inmersas en la escritura inicial.
 Socializar las palabras escritas con sus compañeros.
CIERRE:
 Resolver las actividades de la página 89 del libro de texto, consistentes en
buscar palabras dentro de otras.
Sesión 2 INICIO:
(90 min)  Leer nuevamente el guion de teatro elegido para representar.
 Pedir a cada niño que marque con un color los diálogos de su personaje.
DESARROLLO:
 Considerando la opinión de todos, definir el lugar donde se presentará la
obra de teatro.
 Con sus compañeros de escena, ensayar los diálogos de cada uno. Con
ayuda del docente modelar el tono y volumen de voz, así como el estado de
ánimo en cada escena.
CIERRE:
 Hacer un ensayo colectivo. Posteriormente dar sugerencias para mejorar su
voz al decir sus diálogos.
Sesión 3 INICIO:
(90 min)  Platicar sobre los diferentes escenarios en los que se desarrolla el guion
teatral. Posteriormente escuchar ideas sobre los materiales que pueden
usar para llevarlos a su obra mediante la escenografía.
DESARROLLO:
 En su libro, dibujar el escenario de la obra con los objetos y muebles que
necesitarán. L.T. pág. 90.
 Socializar los dibujos con sus compañeros y entre todos elegir las que
consideren las mejores ideas.
 Anotar las ideas en el pizarrón y en el cuaderno.
CIERRE:
 Platicar con los niños sobre la importancia de planear la presentación y de
conseguir con anticipación los materiales necesarios.
Sesión 4 INICIO:
(90 min)  Observar el cartel de la página 91 del libro de texto , en el cual se invita a la
presentación de una obra de teatro.
 Solicitar que lean el texto y después conversar sobre sus elementos.
Plantear preguntas como: ¿qué pasaría si el cartel no dijera dónde se
presentará la obra?, ¿y si no tuviera la hora?
 Reflexionar sobre la importancia de incluir en él toda la información
necesaria.
 Dialogar sobre el día y la hora para presentar la obra, así como las
personas a quienes desean invitar.
 Definir la información y escribirla en el pintarrón.
 Individualmente, completar la información en su libro de texto. L.T. pág.
91.
DESARROLLO:
 Repartir comisiones para elaborar uno o más carteles, (los que el docente
decida) para invitar a su presentación.
 Elaborar los carteles incluyendo los elementos previamente acordados.
CIERRE:
 Colocar los carteles en lugares visibles de la escuela.
Sesión 5 INICIO:
(90 min)  Platicar con los niños sobre los juegos y canciones que aprendieron en
preescolar. Pedirles que expliquen cómo se jugaban o cantaban.
DESARROLLO:
 Preguntar si conocen la ronda “Amo ató”. Si no la conocen, explicarla y
cantar la canción. L.T. pág. 93.
 Formar dos equipos y salir al patio a jugar “Amo ató” siguiendo las
instrucciones.
CIERRE:
 Preguntar qué otras rondas conocen y jugarlas de manera colectiva.
Palabras en tarjetas; guion de teatro elegido; libro de texto; colores; cartulina.
Determinar si los alumnos: Reflexionan e identifican similitudes de sonido en palabras
distintas; descubren palabras dentro de otras; adecúan su voz para representar su personaje;
elaboran un cartel para invitar a su presentación.
ASIGNATUR GRADO y Semana del 10 al 14

de Diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Forma, espacio Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena y ordena eventos
y medida usando unidades convencionales de tiempo: día,
semana y mes.
TRAYECTO 2. Más sucesos en el tiempo
En este trayecto, se continúa con el desarrollo de la percepción y representación del tiempo
para comparar, ordenar y anticipar eventos. Se promueve, a partir de los registros de eventos y
su comparación, la toma de conciencia de la distribución del tiempo y así anticipar algunas
actividades que se repiten. En su conjunto, este trayecto aporta refuerza el conocimiento sobre
los nombres, orden y uso de los días de la semana, identificar el presente como cambiante y
establecer los límites entre pasado-presente y presente-futuro.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora )  Cantar la canción de los días de la semana para recordar los nombres y orden
de los mismos. https://www.youtube.com/watch?v=C2DNBnhMpvQ
 Platicar sobre las actividades que realizan en la escuela cada día de la
semana.
DESARROLLO:
 Organizar a los niños en cinco equipos y a cada uno asignarle un día de la
semana.
 Escribir con palabras o frases breves las actividades que creen que van a
realizar cada día.
 Pegar en el semanario las actividades que van a realizar ese día e informar
que toda la semana harán lo mismo. Al final del día, corroborarán si
realizaron todo lo que tenían previsto. L.T. pág. 82.
CIERRE:
 Repasar los días de la semana en orden cronológico.
 Responder verbalmente las siguientes preguntas: ¿qué día es hoy?, ¿qué día
fue ayer?, ¿qué día será mañana?, ¿qué día será dentro de tres días? Un paso
más, pág. 82.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora )  Mencionar a los niños eventos que ocurrieron la semana anterior para que
traten de recordar qué día fue, buscando referencias temporales.
DESARROLLO:
 Analizar el diario de grupo e identificar cuál fue la última actividad que se
registró y qué sucesos se registraron la semana pasada. L.T. pág. 83.
 Dibujar en el libro la actividad que más les gustó de la semana anterior. L.T.
pág. 83.
CIERRE:
 Escribir en su cuaderno los nombres de los días de la semana que asisten a la
escuela.
 Contestar las siguientes preguntas: ¿qué día sigue después del miércoles?,
¿qué día está antes del lunes?, ¿qué día será dentro de tres días?
Sesión 3 INICIO:
(1 hora )  Observar el calendario del grupo e identificar la hoja del mes de diciembre,
después señalar cuántas semanas completas tiene, cuántos sábados y
cuántos domingos.
DESARROLLO:
 Organizar a los niños en equipos y con apoyo del docente, realizar un
registro de asistencia del mes en curso, como el que aparece en la página 84
del libro de texto.
 Escribir en el registro los nombres de los integrantes del equipo para marcar
en él asistencias e inasistencias. L.T. pág. 84.
CIERRE:
 Contestar el siguiente cuestionamiento: Si esta semana asistieron a la escuela
todos los días, ¿cuántas asistencias habrá delante de tu nombre al final de la
semana?
 Repasar el orden de los días de la semana. Un paso más, pág. 84.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora )  Dialogar con los niños sobre cómo recordar eventos pasados, tomando
referencias para identificar los días, por ejemplo: el día que a Mariana se le
cayó el diente fue lunes, porque ocurrió durante la ceremonia de honores a la
bandera.
DESARROLLO:
 Organizar a los niños en equipos e informarles que el diario del grupo se ha
desojado y deben ordenarlo otra vez, para lo cual se requiere la participación
de todos. Entregarles fotocopias de los últimos cinco días sin el día ni la fecha
visibles, el reto será colocar esta información recordando qué día hicieron las
actividades y ordenar las hojas nuevamente. L.T. pág. 85.
 Una vez ordenadas, compararlas con las de otros equipos y determinar el
orden correcto de los sucesos.
CIERRE:
 Comentar qué día de la semana le correspondió a la primera actividad y cuál
a la última.
 Plantear el reto de decir los días de semana, pero en orden inverso. Un paso
más, pág. 85.
Sesión 5 INICIO:
(1 hora )  Organizar a los niños con sus equipos del semanario. Solicitarles que en tiras
de papel escriban las actividades que siempre se repiten el día que les tocó.
L.T. pág. 86.
DESARROLLO:
 Presentar en una cartulina un formato de horario de grupo. Pedir que cada
equipo pegue las tiras con las actividades en el día correspondiente y a la
hora en que se llevan a cabo.
 Una vez completo el horario, escribirlo en el cuaderno.
CIERRE:
 Comentar cuáles son las actividades que más realizan durante la semana.
 Escribir en su cuaderno el nombre de los días que tienen actividades de
Conocimiento del medio. Un paso más, pág. 86.

Libro de texto, cartulinas, colores, tiras de papel, semanario, calendario del mes.
Determinar si los alumnos: Ordena sucesos en el tiempo basándose en referencias
temporales.
ASIGNATUR Conocimient GRADO y Semana del 10 al

14 de diciembre.
APRENDIZAJES CLAVE
Cultura y vida Interacciones con el entorno Identifica actividades cotidianas que realiza en
social social su casa y en la escuela, la distribución de
responsabilidades y la organización del
tiempo.
Reconoce formas de comportamiento y
sugiere reglas que favorecen la convivencia
PROPÓSITOS
Que los alumnos reconozcan formas de comportamiento en la escuela para favorecer una
convivencia sana, pacífica e inclusiva con sus compañeros y demás miembros de la
comunidad escolar.
BLOQUE 2
SECUENCIA 1. “Aprendo a convivir en mi escuela”
¿Qué busco?
texto
4. Nos organizamos y Que los alumnos reconozcan la importancia de establecer
participamos acuerdos entre los miembros de la comunidad escolar como
vía para la organización y participación.
5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos apliquen lo aprendido para identificar formas
de comportamiento que favorecen la convivencia sana,
pacífica e inclusiva en la comunidad escolar.
6. Lo que aprendí Que los alumnos expliquen los acuerdos generales de
convivencia en la escuela y expresen su importancia.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora)  Dialogar sobre algún momento en el que trabajaron colectivamente para
lograr un objetivo, por ejemplo, ordenar el rincón de matemáticas, limpiar
el salón, presentar un trabajo, etc.
 Enfatizar que para lograr un objetivo común es necesario tomar acuerdos,
además mencionar algunos de ellos establecidos en el aula.
DESARROLLO:
 Observar la imagen de las páginas 64 y 65 del libro de texto, imaginar los
acuerdos que tomó la comunidad escolar para elaborar el huerto y
escribirlos en el apartado correspondiente . L.T. pág. 71.
 Contestar las siguientes preguntas: ¿qué pasaría si sólo dos niños hubieran
participado para hacer el huerto?, ¿crees que niños y adultos participan de
la misma manera?, ¿por qué? L.T. pág. 71.
CIERRE:
 Dialogar en torno a las formas de colaboración en que ellos, como niños,
pueden ser partícipes en su comunidad escolar.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora)  Plantear la situación hipotética de la realización de un festival en la escuela
organizado por los niños de su grupo. Platicar sobre lo que deberían hacer,
cómo se organizarían y qué dificultades podrían surgir en el proceso.
 Dialogar en torno a cómo superar esas dificultades.
DESARROLLO:
 Pensar en un festejo que ya se realice en la comunidad y delimitar qué se
festeja, quiénes participan, qué acuerdos deben tomar y cómo participan
ellos como alumnos. L.T. pág. 72.
 Observar las imágenes de la página 73 del libro de texto e identificar los
acuerdos que han tomado los niños en cada caso.
 Comentar por qué son importantes los acuerdos en la escuela y escribir su
opinión al respecto. L.T. pág. 73.
CIERRE:
 Observar la microhistoria de las páginas 66 a 73 del libro de texto,
identificando a los miembros de la comunidad escolar, las formas de
participación de cada uno y los valores de convivencia que se representan.
 Comentar por qué es importante convivir con valores.
Libro de texto; colores; cuaderno.
Determinar si los alumnos: Comprenden que cada miembro de la comunidad escolar
cumple en rol en su funcionamiento, además identifican cómo pueden ser partícipes desde
sus posibilidades.
Educación
14 de diciembre.
l
APRENDIZAJES CLAVE
HABILIDAD
ASOCIADA
Autonomía Iniciativa personal Reconoce responsabilidades y acciones que le
ayudan a valerse por sí mismo.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Pedir a los alumnos que se sienten con la postura de cuerpo de montaña. Tocar un
instrumento musical durante un minuto y solicitarles que cuando pare el sonido,
levanten la mano para completar la siguiente frase: “Algo que me gusta de mí es…”
DESARROLLO:
 En un espacio despejado, con la ayuda de un compañero trazar su silueta en un papel
o cartón; dentro deberán dibujar sus características físicas, emocionales y de carácter.
Para finalizar, cada niño deberá escribir su nombre en el dibujo.
CIERRE:
 En sesión grupal socializar los dibujos y reflexionar en torno a las semejanzas y
diferencias que tenemos unos y otros.
Instrumento musical, pliegos de papel, colores, marcadores, pintura.
Presenta Vo. Bo.
___________________________ ___________________________
Hgo. Del Parral Chih. 11 de Diciembre del 2018

Planeacion 2018-2019

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Planeación

En el transcurso de esta semana se organizará el grupo, con la finalidad de conocerlos.

 Se les invita a conocer la ubicación de cada espacio de la escuela.

 TAREA: Iluminar dibujo de bienvenida.

 Establecer el reglamento del salón de clases con la participación grupal.

En una hoja de máquina el alumno realizará rayas de colores de arriba - abajo

 Actividad de derecha izquierda y arriba para abajo en hoja de máquina y en pizarrón.

TAREA: Hojas de trabajo de grafomotricidad.

 Se trabajarán con ejercicios de maduración, ubicación en el cuaderno y direccionalidad.

En una hoja de máquina el alumno realizará rayas de colores de derecha –izquierda.

 Técnica de boleado para trabajar la motricidad fina.

 Se trabajarán con ejercicios de maduración, ubicación en el cuaderno y direccionalidad.

 Ubicación espacial en el armado de un rompecabezas sencillo

 Dibujo de sí mismo para ver la percepción de su cuerpo.

 Actividad de numeración del 1 al 10 (gusanito).

 Colorear objetos según el número de objetos indicados

 Se aplicarán los exámenes de diagnóstico en el transcurso de la semana.

Presenta Vo. Bo.

Hgo. Del Parral Chih. 21 de Agosto del 2018

 Durante la presente semana se aplicará el examen de diagnóstico.

Presenta Vo. Bo.

Hgo. Del Parral Chih. 28 de Agosto del 2018

SEMANA DEL LUNES 3 AL 7 DE SEPTIEMBRE DEL 2018

Dulce Pulpo Sartén Mano Rosa

DICTADO DE PALABRAS POR SEMANA PARA EL MES DE OCTUBRE

Hospital Zoológico Traje Turista Plaza

VALORACIÓN DE LA CORRESPONDENCIA ENTRE SONIDO Y GRAFÍA.

Escribe una letra por Convencional casita - cst

GRADO Semana del 3 al 7

 Regresar al aula y pegar en el pintarrón los nombres de las personas que

 Ordenar diversos objetos del salón siguiendo parámetros como el peso y la

 Realizar comentarios sobre las formas de contaminación que han observado

Presenta Vo. Bo.

Hgo. Del Parral Chih. 4 de Septiembre del 2018

Presenta Vo. Bo.

Hgo. Del Parral Chih. 11 de Septiembre del 2018

ASIGNATUR GRADO y Del 17 al 21 de

ASIGNATUR Conocimient GRADO y Del 17 al 21 de

ÁREA Educación GRADO y 1º TIEMPO Del 17 al 21 de

Presenta Vo. Bo.

Hgo. Del Parral Chih. 18 de Septiembre del 2018

Matemática GRADO y Del 24 al 28 de

ASIGNATUR Conocimient GRADO y Del 24 al 28 de

Presenta Vo. Bo.

Hgo. Del Parral Chih. 25 de Septiembre del 2018

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATUR GRADO y Del 1 al 5 de

¿Cuántas faltan para tener 15? ______. Dibújalas.

ASIGNATUR Conocimient GRADO y Del 1 al 5 de

Presenta Vo. Bo.

Hgo. Del Parral Chih. 2 de Octubre del 2018

ASIGNATUR GRADO y Del 8 al 12 de

Presenta Vo. Bo.

Hgo. Del Parral Chih. 9 de Octubre del 2018

CLUB: LECTURA Y BIBLIOTECA

Actividades lúdicas para clasificar los acervos de la biblioteca.

"La Feria del Libro"

Comprensión de textos para Selecciona textos para escuchar su lectura.

Intercambio oral de Presenta una exposición sobre algún aspecto de su

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATUR Matemática GRADO y Semana 3. Del 15 al

 Realizar el registro mediante un escrutinio levantando la mano.

Hgo. Del Parral Chih. 16 de Octubre del 2018

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