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DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA

Nataly Estefania Cano Mendoza


ID: 569019
Angie Fernanda Melo Calderon
ID: 00057118
Carlos Fernando Murillo Quijano
ID: 576144
Eleyson Augusto Segura Anacona
ID: 574642
Maria Fernanda Marroquin Murillo
ID: 407825

Grupo B

Desarrollo 1.
Jenny Ibañez
2018
Corporación Universitaria Minuto de Dios Centro Regional Soacha

MARCO TEÓRICO
En primer lugar se abordará el tema del desarrollo físico del niño, es importante
aclarar su significado para poder generar un mayor entendimiento del tema, Maganto,C y
Cruz, S citando a Thelen en el documento titulado Desarrollo físico y Psicomotor en la etapa
infantil, plantean que:

El desarrollo proviene de factores genéticos, considerados con frecuencia los


responsables últimos del potencial biológico, así como de factores del medio ambiente, es
decir, factores sociales, emocionales y culturales que interactúan entre sí de forma dinámica y
modifican de forma significativa el potencial del crecimiento y desarrollo (Thelen, 1989).

Otros principìos que rigen el desarrollo físico del niños son las denominadas leyes de
desarrollo céfalo-caudal (crecimiento de la cabeza y posteriormente el resto del cuerpo) y
próximo-distal (el crecimiento se genera desde el centro del cuerpo extendiéndose hacia las
proximidades del niño) las cuales tienen una base biológica y regulan el proceso de desarrollo
del niño, pero otros factores como sociales y ambientales aceleran o enlentece de forma
importante dicho proceso. (Maganta, C & Cruz; S; p.22)

En pocas palabras, el desarrollo físico hace referencia a todos los cambios corporales
que experimenta el individuo en factores como peso, altura además del desarrollo cerebral, el
óseo y el muscular (Maganta, C & Cruz; S; p.4) el crecimiento pese a ser un proceso que se
genera a lo largo de la vida incrementa su velocidad en los tres primeros años de vida,
después de este ciclo el crecimiento se genera de una forma más tardía.

A la edad de tres años, si el desarrollo ha sido adecuado el niño ya debe tener unas
capacidades de desarrollo-psicomotor un poco más concretas, en el desarrollo motor grueso
en los 3 años de vida se encuentran las capacidades de gatear, levantarse, andar, trotar, con
experiencia. y en el desarrollo motor fino están implicados los músculos pequeños los cuales
sirven para alcanzar, manipular, hacer movimientos de tenazas, aplaudir, virar, abrir, torcer,
garabatear entre otras.(Maganta, C & Cruz; S; p7)
Para tener un buen desarrollo físico y psicomotor hay que tener en cuenta que
influyen factores de herencia y de medio ambiente los cuales interactúan potenciando
mutuamente, el desarrollo físico no sigue un ritmo uniforme, ni siquiera todos los órganos
corporales evolucionan paralelamente, esta sincronía está determinada biológicamente, tener
una buena manipulaciòn de estos factores del desarrollo dan pie para que el niño
fisiológicamente hablando tenga un buen desenvolvimiento en el contexto social a lo largo de
su vida. (Maganta, C & Cruz; S; p.22).

Desarrollo Moral:

Según Rodrigo Fuentes planteó que el inicio de la moralidad en el individuo, está


regido por las normas, las cuales están impuestas por las relaciones sociales, estas se dividen
dos formas básicas: la primera se caracteriza por la obediencia del niño a la autoridad adulta
también conocida como heterónoma, mientras que la segunda muestra un lento cambio hasta
que se vuelve autónomo distinguiendo lo correcto e incorrecto. a su vez existen tres factores
que influyen sobre el desarrollo moral: primero, el desarrollo de la inteligencia; segundo, las
relaciones entre iguales; y, tercero, la progresiva independencia de la coacción de las normas
de los adultos. (Fuentes, R., Gamboa, J., Morales, K., Retamal, N., & San Martín. 2012).
Entonces Barra Almagia, E. (1987) dijo que Lawrence Kohlberg, basado en jean
piaget postuló en su teoría como la moralidad no es simplemente el resultado de procesos
inconscientes , super-yo o de aprendizajes tempranos como ,condicionamiento, refuerzo y
castigos, sino que existen algunos principios morales de carácter universal, que no son
aprendidos en la primera infancia,sino que son producto de un juicio racional maduro.(Pág.9-
14). Kohlberg ha establecido la existencia de seis estadios del juicio moral, dando a conocer
una serie de características:
● Estadio 1 Moralidad heterónoma (Orientación de castigo y de obediencia).
● Estadio 2 Individualismo, fines instrumentales e intercambio (Orientación
instrumental y relativista).
● Estadio 3 Expectativas interpersonales mutuas y conformidad interpersonal
(Orientación del "niño bueno").
● Estadio 4 Sistema social y conciencia (Orientación de la ley y el orden).
● Estadio 5 Contrato social o utilidad y derechos individuales (Orientación
legalística del contrato social).
● Estadio 6 Principios éticos universales (Orientación de principios éticos
universales).
Barra Almagia, E. (1987) se dio cuenta que los estadios de kohlberg compartían
similitudes con los estadios cognitivos de piaget que básicamente trata de los distintos
pensamientos y conocimientos del individuo,es determinante del desarrollo, estructuran el
pensamiento y lo organizan de forma jerárquica(pág.15).
Desarrollo Cognitivo

Jean Piaget llamó a la niñez temprana EDAD PREOPERACIONAL del desarrollo


cognitivo, puesto que en esta etapa los niños todavía no están listos para realizar operaciones
mentales lógicas, como lo estarán en la etapa de las operaciones concretas de la niñez media,
La etapa preoperacional se extiende de los dos a los siete años, se caracteriza por la
generalización del pensamiento simbólico o capacidad representacional, que surgió durante la
etapa sensoriomotora. (Piaget,J. 1976).

Kohlberg, psicólogo estadounidense, quien posteriormente retomó las aportaciones


de Piaget, sostiene que los niños no pueden emitir juicios morales sólidos hasta que alcanzan
un nivel suficientemente alto de madurez cognoscitiva como para ver las cosas como las vería
otra persona, es decir, con la capacidad de colocarse en el lugar del otro, como la de asimilar
la noción de valores generales. “Esto plantea que habría una relación entre el nivel cognitivo
de un individuo y su desarrollo moral, dado que el razonamiento moral avanzado depende de
un razonamiento lógico avanzado” (González, G. Abreu, JL. & Badii, M.H., 2008, citado por
Darrigande, 2011).

Según lo planteado por Piaget. J (1954) El desarrollo cognitivo incluye todos los
cambios en los procesos intelectuales del pensamiento, el aprendizaje, el recuerdo , los
juicios, la solución de problemas y la comunicación. este desarrollo incluye influencias
hereditarias como ambientales en el proceso del desarrollo.

Piaget. J. (1954) Consideraba que el desarrollo cognitivo es el resultado combinado


de la maduración del cerebro y el sistema nervioso y la adaptación al ambiente. (Pag. 44). en
este mismo año planteó que los niños se adaptan de dos manera: por asimilación y
acomodación, La asimilación consiste en adquirir nueva información e incorporar en los
esquemas existentes en respuesta a nuevos estímulos del ambiente y la acomodación para
ajustar la nueva información creando nuevos esquemas cuando los viejos no funcionan.
(Pag.45).

Desarrollo emocional
Según Izard, (1994). Los niños en la infancia inician a tomar conciencia de sus
propias emociones y las causas de estas mismas, esto quiere decir que proceden establecer,
entender las relaciones por medio acciones sobre ellos y hacia los demás. Comienzan a
reconocer en la expresión facial diferentes emociones y a establecer acciones en torno a lo
que observan en la expresión de los demás (Pag.789).
Aspectos del desarrollo emocional

Por medio de estos aspectos del desarrollo emocional permite conocer de manera más
efectiva la competencia emocional del niño ya que se distingue la comprensión emocional y
la toma perspectiva, capacidad de regulación y la empatía.

La Comprensión emocional y la toma perspectiva

La comprensión emocional y la toma de perspectiva emocional se inicia a desarrollar


a temprana edad se vinculan en situaciones diversas en las cuales generan distintas
emociones de esta manera el niño procede a ajustar sus reacciones para adecuarlas a las
situaciones que enfrenta y sus propios deseos de alcanzar metas determinadas, en busca de
respuestas coherente a las demandas del contexto. Un avance importante se presenta cuando
el niño inicia a considerar los deseos del otro. Sin embargo la emoción no se explica por la
relación entre el deseo y la situación objetiva si no por la relación entre el deseo y la situación
tal como lo interpreta el niño. Las características individuales de personalidad, la experiencia
previa y las características del contexto que rodea al niño, establece un patrón diferencial
tanto para el análisis en torno a las diferentes situaciones que él vive, como para determinar
la complejidad emocional de alguna situación, de esta manera su percepción emocional y
nivel comprensivo establecen con la cultura en la que el niño se encuentra inmerso junto con
el tipo de reacción parental. En última instancia también se encuentra su constitución
personal.

La cultura predispone diferentes reglas para expresar las emociones en los niños
adquieren comprensión de las mismas a través del moldeamiento y el aprendizaje vicario,
dando la indicación que el componente cultural pone límites y reglas para este tipo de
expresión y lo vinculan de acuerdo con el desempeño social que tenga el niño. La
compresión de las reglas de expresión involucran aspectos como: Intensidad de la expresión,
persistencia de la misma o inhibición, El niño ha desarrollado la capacidad de entender que
las personas puede hacer manejo dependiendo de la expresión emocional dependiendo de la
situación(Bussy, 1992). Por esa razón el niño logra comprender una situación y circunstancia
puede generar sentimientos positivos o negativos a la vez.
La regulación emocional

El objetivo central con la relación con el conocimiento emocional es crecer en la


forma de expresar las diferentes emociones buscando obtener consecuencias satisfactorias
relacionadas con el medio que lo rodea a la persona y consigo misma en cual se relaciona
con el proceso nivel lingüístico específicamente en relación con el componente pragmático
del lenguaje que permite a el niño la posibilidad desarrollar las habilidades socializadoras y
la introyección de posibles del medio a consecuencia de una respuesta previa emitida por el
niño (Aluja, del barrio & García, 2007;Pag; 792)

La empatía
A medida que el niño alcanza su esta evolutivas, el proceso empático va obteniendo
posibilidades de alcanzar mayores niveles de analisi congruentes con relación a la
comprensión de una situación y como esta puede generar en otra persona diferentes
manifestaciones conductuales, ya sea el dolor, rabia, felicidad, etc. La empatía igualmente es
un proceso de comprensión emocional que permite que se manifiesta las diversas estrategias
de afrontamiento. Las experiencias emocionales se configuran en una base para la
configuración de la perspectiva que utilizara el niño para evaluar las situaciones a la que se
encuentra expuesta la otra persona. La empatía es un componente emocional que solo se
alcanza cuando el niño logra los tres aspectos previos: Su propia comprensión emocional, la
comprensión emocional de los otros y la capacidad de regular su propia emoción. Estos tres
aspectos están dirigidos a situaciones sociales que permiten que el niño realice un analisi de
alcance de metas, poner en evidencia las acciones afectivas y el por que del sentir de las
emociones diversas (Sroue, 2000;Pag;792)

Desarrollo social
Durante el transcurso del desarrollo social los infantes traspasan diferentes etapas que
les permite desarrollar actividades para obtener un óptimo desarrollo social, teniendo en
cuenta, que somos seres activos sociales por naturaleza, y no podría vivir sin una sociedad,
debido a sus adaptaciones como especie que permiten desarrollarse socialmente con otros
miembros, del mismo modo la educación que les brinden influirá en el niño durante su
proceso de desarrollo, Según Bandura “los esfuerzos de los padres en la educación de sus
hijos constituyen las influencias más poderosas en el modelado de la conducta social,
intelectual y afectiva del niño”. La familia es el factor principal que influye para establecer
las primeras relaciones que el niño tendrá, según este autor se deberá educar sin
sobreproteger, sin ser demasiado permisivos ni tampoco demasiados estrictos.

Según Erikson “El niño en sus primeras etapas de desarrollo es una especie de
"egocentrista” debido, a que todo gira en torno a él, y a medida que pasa el tiempo el
comprende que está en un contexto social, teniendo en cuenta que las dinámicas familiares
influyen en el desarrollo social del niño, por esta razón el entorno familiar ayudará al niño a
confrontar y adquirir valores culturales, principalmente por medio del lenguaje, entender al
niño como un ser social, Según González hace referencia a que cada niño nace en una
comunidad, que está marcada por una cultura, un régimen, una lengua, valores y ciertas
maneras de pensar, sentir y actuar frente al mundo, entendiendo que el desarrollo social es el
proceso de transformación que se da en una interacción permanente del niño con su ambiente,
estas características se ven reflejadas en las pautas de crianza.
A la edad de tres años, Erickson plantea estadio: Autonomía vs. Vergüenza y duda,
esta es una de las etapas más importantes para la vida psicosocial del niño, teniendo en cuenta
que esta etapa se desarrolla de los 18 meses hasta los 3 años de edad y se caracteriza por (la
maduración muscular – aprendizaje de la autonomía física; del aprendizaje higiénico – del
sistema retentivo y eliminativo; y del aprendizaje de la verbalización – de la capacidad de
expresión oral) Bordignon, N. (2005).

Del mismo modo, es fundamental que los padres del niño se encuentren en él todo su
proceso de desarrollo, ya que el niño desarrollara la autonomía y la auto-expresión para poder
superar la vergüenza, adquiriendo el sentido de ley y orden, además de empezar a mostrar su
voluntad personal, y oponiéndose al deseo de las demás personas.

Por otro lado, la persona adulta a cargo será el modelo a imitar y esto influirá en el
desarrollo del niño, en la manera en la que el niño respete formas sociales, maneras de
comportarse y poder resolver conflictos, ya que, él va desarrollando su capacidad para
resolverlas, esto permitirá que el forme su auto concepto que les ayudará para fortalecer su
autoestima, además, a medida que el niño va interactuando con su medio va aprendiendo
habilidades sociales y formas de comportamiento, Según Yurén (1989) “el niño debe estar
plenamente preparado para una vida independiente en sociedad y ser educado… en particular,
en un espíritu de paz dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad”. Es importante
ayudar a los niños a relacionarse consigo mismos y educarlos para que puedan llevar un
ambiente digno.

La socialización del infante es un proceso por el cual el niño consigue, conductas,


creencias, normas morales y motivos, que son objeto de aprecio en su familia o en los grupos
culturales en los que permanezcan, así mismo se afirma que los padres son importantes para
la socialización sobre todo durante sus primeros años de vida.

Durante sus primeros 3 años de vida el niño sabe cómo responder a otro niño que le
ofrece un juguete también sabe ajustar su comportamiento a la edad de sus compañeros, es
decir que es favorable que los niños compartan con otros niños de edades diferentes para que
esto contribuya a su desarrollo social menciona Bandura (1969).

REFERENCIAS
Arriaga-Ramírez, J., & Ortega-Saavedra, M., & Meza Reynoso, G., & Huichán
Olivares, F., & Juárez Maldonado, E., & Rodríguez Cuadros, A., & Cruz-
Morales, S. (2006). Análisis conceptual del aprendizaje observacional y la
imitación. Revista Latinoamericana de Psicología, 38 (1), 87-102.
Barra Almagia, E. (1987). El desarrollo moral: una introducción a la teoría de
Kohlberg. Revista Latinoamericana de psicología, 19(1), 7-15.
Bordignon, N. (2005). El desarrollo psicosocial de Eric Erikson. El diagrama
epigenético del adulto. Revista Lasallista de Investigación, 2 (2), 50-63.
Fuentes, R., Gamboa, J., Morales, K., Retamal, N., & San Martín, V. (2012). Jean
Piaget, aportes a la educación del desarrollo del juicio moral para el siglo XXI.
Convergencia educativa, 1(1), 55-69.
González, V. (1986). EL DESARROLLO SOCIAL DEL NIÑO . marzo 06, 2018, de
Universidad de Valencia Sitio web:
http://www.raco.cat/index.php/educar/article/viewFile/42156/90048
Henao López, G. C., & García Vesga, M. C. (2009). Interacción familiar y desarrollo
emocional en niños y niñas. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales,
niñez y juventud, 7(2).
Magnato, C; & Cruz, S. (S.f.). Desarrollo fìsico y psicomotor en la etapa infantil;
facultad de psicologìa; Ed; Avda. Tolosa, San Sebastián. (Pp. 1- 41)
Recuperado de: http://www.sc.ehu.es/ptwmamac/Capi_libro/38c.pdf
Piaget, J., & TEÓRICOS, A. (1976). Desarrollo cognitivo. España: Fomtaine.
Rice, F. P. (1997). Desarrollo humano: estudio del ciclo vital. Pearson Educación.
Simarra, J. (2004). Desarrollo Psicosocial de los niños y las niñas. Marzo 06, 2018, de
UNICEF Sitio web: https://www.unicef.org/colombia/pdf/ManualDP.pdf
Vielma Vielma, E., & Salas, M. (2000). Aportes de las teorías de Vygotsky, Piaget,
Bandura y Bruner. Paralelismo en sus posiciones en relación con el desarrollo.
Educere, 3 (9), 30-37.
Yurén, J. (S, A). Procesos de aprendizaje. Marzo 07, 2018, de mm Sitio web:
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lme/cubas_b_p/capitulo1.pdf

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