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ÍNDICE

Introducción

Equipo 1. ¿Qué se entiende por


diversidad? Educación especial, NEE, La
Integración a la Educación.

Equipo 2. Visiones y Conceptualizaciones


de la Discapacidad.

Equipo 3. Estrategias para Trabajar con


la diversidad en el aula.

Equipo 4. Conferencias Internacionales.

Equipo 5. Política Nacional.

Equipo 6. Ley General para la Inclusión


de las Personas con Discapacidad.
Ley para Prevenir y eliminar la
discriminación del Distrito Federal.

Equipo 7. Estrategias para Atender


Necesidades Educativas Especiales que
Presentan los Alumnos Asociados a
Distintos Factores.

Actividades

Línea del Tiempo MASEE.

Tabla de Indicadores.

Conclusiones.

Glosario.

Bibliografía.
INTRODUCCIÓN
Cuando escuchamos o leemos las palabras inclusión educativa, la mayoría de las
personas instantáneamente lo relacionan con la educación especial o con la
discapacidad. Este hecho ha prevalecido a lo largo de la historia y por ello se han
realizado acciones al respecto. Al ser considerado así, se partía del modelo
médico con una visión patológica de la diferencia, principalmente de los aspectos
cognitivos, y por lo tanto las personas con necesidades educativas especiales
eran vistas como deficientes cuya dificultad era intrínseca, es decir, se tenía una
concepción estática respecto a la naturaleza de las diferencias individuales lo que
ocasionó que fueran segregados en escuelas especiales.

En el ámbito educativo es necesario e importante el conocimiento, la comprensión


y el desarrollo de actitudes en torno a la inclusión. Actualmente ya no se utiliza el
término “integración educativa”, ahora se habla más de inclusión. Otro de los
conceptos del que se habla es el de necesidades educativas especiales (NEE), el
cual remplaza el de barreras de aprendizaje.

La carpeta que a continuación presento, muestro los temas y actividades


realizadas durante el curso “Procesos de Integración Educativa en Preescolar”.

La integración educativa ha sido definida por diferentes autores. Una de las


primeras referencias es la de Birch (1974). Este autor fue uno de los teóricos más
importantes en el desarrollo y divulgación de lo que en EEUU comenzó a
conocerse como “mainstreaming”. Este término, que significó inicialmente “paso
progresivo de los niños con discapacidad a la corriente educativa normalizada”,
Birch (1974) lo definió como un proceso que pretende unificar la educación
ordinaria y especial, con el fin de ofrecer un conjunto de servicios educativos a
todos los niños según sus necesidades de aprendizaje.

A partir de esta definición ha habido múltiples aproximaciones y definiciones sobre


este concepto. Illán y Lozano (2001) sostienen que en todas ellas es posible
encontrar una serie de elementos que les son comunes. Esos elementos aludirían
a los siguientes aspectos:
a) Se trata de un proceso que reúne en un mismo contexto educativo a los
alumnos con y sin necesidades educativas especiales
b) Se propone una unión, que se desarrolla a través de diferentes
modalidades institucionales y organizativas. Unos alumnos estarán todo el
tiempo en el mismo aula, otros se organizarán yendo a un aula especial y a
la ordinaria, existirán los que solo vayan a un aula especial pero estando en
un centro ordinario y los habrán también que asistan todavía a un Centro
Especial
c) La modalidad de atención se lleva a cabo en función de las características
del alumno
La inclusión se considera un paso más allá de la integración escolar, ya que
adopta los sistemas de enseñanza para dar respuesta a las necesidades de las
poblaciones e individuos, en lugar de etiquetar y atribuir el problema a la persona.

En la comprensión y valoración de la inclusión es necesario identificar que las


concepciones de profesores, especialistas, administradores educativos, políticos y
gobernantes pueden convertirse en barreras para la presencia, el aprendizaje o la
participación de los alumnos, por lo que es necesario un trabajo formativo a fin de
pensar que es posible apoyar o contribuir en el cambio hacia escuelas inclusivas.
Asimismo, resulta de utilidad una perspectiva de la alteridad, es decir, preguntarse
acerca de lo que se piensa y siente ante un “Otro” y de qué manera es posible
conocer al “Yo” a través del “Otro” o bien cómo se establece la relación de un
“nosotros” ante los “otros”.
CONCLUSIÓN
Al término de la realización de esta carpeta y del curso puedo llegar a la
conclusión de que responder a la diversidad en el aula, nunca debe limitarse a
planificar medidas diferentes desde el aula teniendo en cuenta a los alumnos
aisladamente. Para responder a la diversidad hay que revisar y renovar la totalidad
de las prácticas educativas y no solo lo que se hace con un niño o niña
individualmente. Al actuar así, estaremos actuando según las orientaciones de la
actual Educación Especial, esto es, según el horizonte que marca la Educación
Inclusiva.

Para que se presente una inclusión educativa es necesario que se desarrollen


sistemas y escenarios que respondan a la diversidad y que a su vez se valoren a
todas las personas. Es evidente que en cada escuela se manifiesta de manera
diferente la inclusión y la cultura será particular en cada una, donde se deberán
incorporar los valores inclusivos que se vayan determinando por parte de toda la
comunidad educativa. Considero que la cultura escolar inclusiva se transmite
todos los días en nuestra vida cotidiana y entre todos los miembros de la
comunidad escolar. También es indispensable que exista un cambio en las
actitudes y relaciones entre la comunidad educativa: directivos, profesores,
alumnos, padres de familia y la comunidad en general para que se fortalezcan los
vínculos de comunicación y colaboración entre ellos y así se apoyen poco a poco
para llegar a una verdadera inclusión.

El camino hacia la inclusión educativa implica un proceso en el cual cada país lo


recorre de acuerdo a sus posibilidades. Un cambio no puede ser rápido y radical,
sobre todo en aquellos países donde la economía, la política y la cultura no han
hecho valer el derecho a la educación de todos, o en aquellos donde su economía
es tan deficiente que tienen otras prioridades, como la salud o la alimentación.

La tarea no es nada fácil y requiere de un gran esfuerzo por parte de todos, como
quedó claro en la UNESCO durante la reunión mantenida y que se recogió en el
informe redactado por la Comisión, al definir para la educación del futuro unas
reglas básicas, que se han de convertir en los pilares de la educación para el siglo
XXI, que son:

 Aprender a conocer, mediante el dominio de técnicas instrumentales


encaminadas a conocer nuestro entorno.
 Aprender a hacer, mejor junto a otros, aunque sean diferentes, que en
soledad o en compañía de aquellos que son como yo.
 Aprender a vivir juntos, donde cada uno respete las diferencias de los
demás y aprenda de ellas para conformar un mundo mejor.
 Aprender a ser, donde cada uno debe desarrollar su propia personalidad.

Basándonos en estos principios básicos la sociedad en general y la escuela en


particular debe plantearse como objetivo prioritario lograr que los niños, tanto de
forma individual como de forma colectiva, convivan en paz y en armonía a partir
del conocimiento de la cultura del resto de los individuos que conforman la
sociedad en donde hoy nos ha tocado vivir a todos.

El acceso a una educación de calidad en igualdad de circunstancias y


oportunidades de aprendizaje para todos, es un compromiso que tienen los países
que abogan por el cumplimiento de la iniciativa sobre una Educación para Todos
(UNESCO, 2009).
GLOSARIO
DEFINICIÓN REFERENCIA

______ (2018).
La diversidad es aquel aspecto que
WEBSCOLAR.
nos hace diferentes, que cada vez
Definiciones sobre la
se hace más evidente en el seno
diversidad y sus autores.
de las comunidades educativas, las
DIVERSIDAD https://www.webscolar.com
cuales han de enfrentar una tensión
/definiciones-sobre-la-
adicional permanente desde sus
diversidad-y-sus-autores.
docentes, directivos, estudiantes y
Fecha de consulta: 30 de
apoderados.
noviembre de 2019.

Las Necesidades Educativas


Especiales están relacionadas con
las ayudas y los recursos
especiales que hay que
proporcionar a determinados
Recuperado de:
alumnos y alumnas que, por
NECESIDADES unesco.cl/necesidades-
diferentes causas, enfrentan
EDUCATIVAS educativas-especiales/.
barreras para su proceso de
ESPECIALES Fecha de consulta: 30 de
aprendizaje y participación. Estos
noviembre de 2019.
alumnos y alumnas pueden ser
niños de la calle, niños
trabajadores, con algún tipo de
discapacidad, de poblaciones
indígenas, etc.
Es el proceso que pretende unificar Birch, J. W. (1974).
la educación ordinaria y especial, Mainstreaming: Educable
INTEGRACIÓN con el fin de ofrecer un conjunto de mentally retarded children
EDUCATIVA servicios educativos a todos los in regular clases. Reston:
niños según sus necesidades de The Council for Exceptional
aprendizaje. Children. Virginia, Reston.
Es un enfoque que responde
positivamente a la diversidad de las
personas y a las diferencias
individuales, entendiendo que la Recuperado de:
diversidad no es un problema, sino https://www.incluyeme.com
una oportunidad para el /tag/definicion-de-
INCLUSIÓN
enriquecimiento de la sociedad, a inclusion/. Fecha de
través de la activa participación en consulta: 30 de Noviembre
la vida familiar, en la educación, en de 2019
el trabajo y en general en todos los
procesos sociales, culturales y en
las comunidades.
La exclusión significa que hay
grupos que tienen limitado el
Tomado de:
disfrute de las oportunidades
http://inclusion.redpapaz.or
económicas, sociales, culturales y
EXCLUSIÓN g/que-es-exclusion/. Fecha
políticas existentes en la sociedad,
de consulta: 30 de
afecta a grupos culturalmente
noviembre de 2019.
definidos y se encuentra inmersa
en las interacciones sociales
Es aquella que enfatiza en ingerir
en la sociedad los niños y jóvenes
con N.E.E. Es Desenvolver el
potencial de los niños y jóvenes.
Gutiérrez M. (2017).
Desde la "concepción cognitiva",
PREZI. Aula Regular.
Tornar posible la "Aproximación del
https://prezi.com/vebqtyjmf
AULA REGULAR conocimiento" a los individuos que
94q/aula-regular/. Fecha de
necesitan de prácticas educativas
consulta: 30 de noviembre
especiales, para el desarrollo
de 2019.
intelectual de los individuo con
dichas necesidades...De modos
que haya iguales oportunidades
para todos.
Se refiere a aquello que se
encuentra en un estado al que se lo Pérez J. Gardey, A. (2013).
considera como natural. El término DEFINICIÓN.DE.
también se refiere a lo que actúa Definición de normal.
NORMAL
como regla, canon o modelo, y a lo https://definicion.de/normal/
que se ajusta, debido a su . Fecha de consulta: 30 de
naturaleza, a preceptos noviembre de 2019.
establecidos con antelación.
Grupo de personas que se
encuentran en estado de
desprotección o incapacidad frente
Tomado de:
a una amenaza a su condición
https://www.mineducacion.
psicológica, física y mental, entre
POBLACIÓN gov.co/1621/article-
otras. En el ámbito educativo este
VULNERABLE 82770.html. Fecha de
término hace referencia al grupo
consulta: 30 de noviembre
poblacional excluido
de 2019.
tradicionalmente del sistema
educativo por sus particularidades
o por razones socioeconómicas.
DISCAPACIDAD Discapacidad es un término general Tomado de:
que abarca las deficiencias, las https://www.who.int/topics/d
limitaciones de la actividad y las isabilities/es/. Fecha de
restricciones de la participación. consulta: 30 de noviembre
Las deficiencias son problemas que de 2019.
afectan a una estructura o función
corporal; las limitaciones de la
actividad son dificultades para
ejecutar acciones o tareas, y las
restricciones de la participación son
problemas para participar en
situaciones vitales.
Por consiguiente, la discapacidad
es un fenómeno complejo que
refleja una interacción entre las
características del organismo
humano y las características de la
sociedad en la que vive.
Sulkes, S. (2018).
DEFICIENCIA: Es un trastorno del neurodesarrollo. MSDMANUALS.
Es un funcionamiento intelectual Discapacidad Intelectual.
situado significativamente por https://www.msdmanuals.c
debajo del promedio, que está om/es-mx/hogar/salud-
presente desde el nacimiento o la infantil/trastornos-del-
 MENTAL primera infancia y que causa aprendizaje-y-del-
limitaciones para llevar a cabo las desarrollo/discapacidad-
actividades normales de la vida intelectual. Fecha de
diaria. consulta: 30 de noviembre
de 2019
Acera, M. (2015).
Es aquella que limita o impide el DEUSTOSALUD. El
desempeño motor de la persona.  Concepto de Discapacidad.
Las causas de la discapacidad https://www.deustosalud.co
 FÍSICA física muchas veces son m/blog/teleasistencia-
congénitas o de nacimiento. dependencia/concepto-
También pueden ser causadas por discapacidad-diferencias-
lesión medular en consecuencia de entre-discapacidad-
accidentes (paraplejía) o problemas deficiencia. Fecha de
del organismo (derrame cerebral). consulta: 30 de noviembre
de 2019.
La discapacidad intelectual implica
una serie de limitaciones en las
Tomado de:
habilidades que la persona aprende
https://www.plenainclusion.
para funcionar en su vida diaria y
org/discapacidad-
 INTELECTUAL que le permiten responder ante
intelectual/que-es-
distintas situaciones y lugares. A
discapacidad-intelectual.
las personas con discapacidad
Fecha de consulta: 30 de
intelectual les cuesta más que a los
noviembre de 2019.
demás aprender, comprender y
comunicarse.
ADECUACIÓN Una adecuación curricular es una Llanas, A. (2016). ALICIA
CURRICULAR estrategia para que el niño con LLANAS. Adecuación
Curricular en el aula.
NEE integrado en una escuela http://www.aliciallanas.com/
aprenda los conceptos de clase de 2013/09/que-es-una-
una manera muy individualizada. Y adecuacion-curricular-para-
que con estos se logren los que-sirve-y-algunos-
propósitos del programa académico ejemplos/. Fecha de
que el niño está cursando. consulta: 30 de noviembre
de 2019.
Paredes, M. (2016). IUS
Los ajustes razonables son 360. Ajustes razonables
aquellas modificaciones y para las personas con
adaptaciones necesarias y discapacidad.
adecuadas requeridas para https://ius360.com/privado/l
AJUSTES garantizar a la persona con aboral/los-ajustes-
RAZONABLES discapacidad física, sensorial, razonables-para-las-
mental y/o intelectual el pleno personas-con-
ejercicio del derecho al trabajo en discapacidad-en-el-lugar-
igualdad de condiciones que los de-trabajo/. Fecha de
demás trabajadores. consulta: 30 de noviembre
de 2019.
BIBLIOGRAFIA
Birch, J. W. (1974). Mainstreaming: Educable mentally retarded children in regular
clases. Reston: The Council for Exceptional Children. Virginia, Reston.

Illán, N. y Lozano, J. (2001): Integración escolar y social: Teoría y práctica. En:


Enciclopedia Psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Aljibe.
Málaga.

UNESCO. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la


Cultura (2009). Directrices sobre políticas de inclusión en la educación.
Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001778/177849s.pdf