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Secuencia movimiento aparente del sol 1º grado

1. 1. SECUENCIA DIDÁCTICA para 1º grado CIENCIAS NATURALES


EJE “La Tierra, el Universo y sus cambios”Autora: Soluaga, Laura
N. Trelew 2012
2. 2. Fundamentación: Como se establece en los Cuadernos de Aula,
enseñar en Ciencias Naturales espropiciar espacios donde niños y
niñas vayan construyendo nociones que les permitanidentificar
hechos familiares o conocidos con las entidades conceptuales
construidas por laciencia para explicarlos. Por ello mediante
aproximaciones, graduales y sistemáticas, sepresentan modelos
potentes y generalizadores de la ciencia escolar, que permitirán a
losestudiantes identificar regularidades, hacer generalizaciones,
interpretar cómo funciona lanaturaleza y cómo representar
fenómenos diversos mediante modelos teóricos. Cuando los
niños/as observan/exploran situaciones que demuestran el
desplazamientodel sol, generalmente tienen la “idea” de que ese
movimiento se realiza alrededor de la Tierra,esto se debe a la
percepción que se tiene de ello desde cualquier punto de nuestro
planeta. A partir de la presente propuesta se permitirá las primeras
aproximaciones a la ideasobre el “movimiento aparente del sol”
mediante observaciones y experiencias diversas. Estoimplica un
paso previo y fundamental para que vayan construyendo la noción
del movimiento“real” correspondiente a la Tierra y el Sol, que se
irá profundizando a lo largo de recorridoescolar.Contextualización:
Se trata de un aula de 1º grado, compuesta por 26 alumnos/as,
todos ellosalfabetizados. Esta clase trabaja frecuentemente el
área de Ciencias Naturales y porconsiguiente han realizado
diversas experiencias en torno a nociones conceptuales con que
setrabaja en primer ciclo. En este momento se encuentran ante la
construcción del concepto de Paisaje. Cuandonos referimos a
paisaje incluimos los elementos naturales y artificiales que lo
componen. Paraevolucionar en dicho concepto se comenzó a
trabajar con imágenes que permiten observardistintos paisajes,
tanto diurnos como nocturnos. Esto permite abordar “el
movimientoaparente del sol”. Para dar inicio a la aproximación de
este concepto se abordará en primerainstancia el de movimiento
de los cuerpos.Introducción: Se inicia el presente recorrido dentro
del Eje “La Tierra, el universo y sus cambios”,trabajando en
primera instancia la noción de movimiento. Con respecto a ello,
decimos que uncuerpo se mueve cuando, a medida que pasa el
tiempo, va ocupando diferentes lugares en elespacio y decimos
también que se mueve con rapidez cuando recorre una distancia
endeterminado tiempo. Siempre que un cuerpo u objeto se mueve
es posible trazar o descubrir el camino quesigue, es decir, su
trayectoria. De acuerdo con la trayectoria que sigue un cuerpo u
objeto sepueden diferenciar varias clases de movimientos, como
por ejemplo: Movimiento rectilíneo (escuando el cuerpo describe
una línea recta en su trayectoria), Movimiento circular (es
elmovimiento uniforme de un cuerpo, en cuya trayectoria describe
circunferencias) y
3. 3. Movimiento Elíptico (es el movimiento de un cuerpo en cuya
trayectoria describe una elipse,por ejemplo: la Tierra al
desplazarse alrededor del Sol, se realiza el movimiento elíptico).
Por otro lado, para determinar el cambio de posición de un cuerpo
u objeto debemostener un punto de referencia que nos permita
comparar el lugar ocupado por el cuerpo uobjeto antes y después
de haber hecho el desplazamiento. Por lo tanto, podemos afirmar
quela posición de un objeto es relativa con respecto al punto de
referencia.Área: Ciencias Naturales.Tiempo: cinco clasesEje
organizador: “La Tierra, el universo y sus cambios”.Objetivos:Que
el niño/a sea capaz de: Aproximación a las actividades
(investigaciones e invenciones) que realizan científicos para
ayudarnos a conocer los fenómenos del mundo que nos rodea
(Albert Einstein, Leonardo Da Vinci, Isaac Newton, Galileo Galilei,
Copérnico) DANIELA DICE QUE ES POSIBLE ESTE ACERCAMIENTO.
Identificar el movimiento de los cuerpos como un cambio de
posición de los mismos (a través del tiempo en determinado
espacio). Diferenciar cuerpos en estado de reposo de cuerpos en
movimiento. Corroborar que para que un cuerpo cambie su posición
o se desplace requiere de la aplicación de una fuerza. Comprobar,
mediante experiencias, la trayectoria de cuerpos en movimiento:
trayectoria curva, recta y aproximación a la trayectoria elíptica.
Realizar las primeras aproximaciones de la idea de movimiento
aparente del sol a partir de la observación y registro de sombras
proyectadas.Contenidos conceptuales: Fuerza mecánica. Sistema
de referencia. Movimiento. Trayectoria. Movimiento aparente del
sol. Sombras. Día y noche. Horizonte. Estaciones del
año.Contenidos procedimentales: Aproximación a la noción sobre
la ciencia como construcción social. (Aportes de científicos).
Exploración, mediante experiencias sencillas, del movimiento de
varios cuerpos (lápiz, silla, juguete, etc.)
4. 4. Identificación de cuerpos en movimiento y cuerpos en estado de
reposo. Explicitación acerca de cómo lograr que un objeto se
mueva. Formulación de hipótesis sobre el movimiento que realizará
un cuerpo al aplicarle una fuerza contacto. Trazados/bosquejos de
posibles trayectorias que realizaran diversos cuerpos a partir de
las actividades desarrolladas en clase. Registro en el cuaderno de
ciencias de las experiencias realizadas.Contenidos actitudinales:
Interés por indagar y aportar diversas hipótesis a partir de la
experiencia desarrollada en clase. Participación activa en las
experiencias y en los momentos de diálogos en torno a ellas.
Confianza en la propia capacidad para planificar la trayectoria de
un cuerpo.Metodología: Se utilizarán actividades para indagar
ideas previas, que serán recuperadas en cadamomento que la
presente propuesta lo requiera, con la finalidad de contrastarlas
con losmodelos de la ciencia escolar. Así se permite reforzar
aquellas “nociones” correctas y“transformar, adecuar y/o cambiar”
las erróneas en un momento posterior con actividades
dedesarrollo. Se implementarán actividades de experimentación
para que los niños puedanaproximarse a la idea sobre que a partir
de empujar o tirar de algo, se aplica una fuerza queafecta el
movimiento o estado de reposo de un cuerpo (la trayectoria y la
rapidez soncaracterísticas de los movimientos). El propósito es
que el niño/a realice un proceso deexploración, que analice
resultados y se generen espacios para comunicar las
hipótesisarribadas. Todo ello conlleva su pertinente registro tanto
en el pizarrón, afiches, cuadernos deciencia, etc. También se
recurrirá a la actividad lúdica, que permite valorar las experiencias
queamplían y posibilitan aproximaciones a fenómenos de la vida
real, generando así, mediante elplacer y la curiosidad,
acercamientos a nuevos conocimientos y/o nociones. Por otro lado,
se presentará una breve reseña histórica que involucra aportes
decientíficos como: Albert Einstein, Leonardo Da Vinci, Isaac
Newton, Galileo Galilei y Copérnicoentre otros. La misma se
realizará con la presentación de imágenes de cada uno de
ellos,haciendo hincapié en que no podemos privar a los niños/as de
un área de la cultura humanasocialmente construida que
proporciona elementos para comprender y situarse en el mundo.
También se recurrirá, cuando la actividad lo requiera, a momentos
de trabajo grupal.
5. 5. El docente desempeñará el rol de guía en todas las actividades,
ayudando a sostenerel trabajo áulico de los niños/as,
proporcionado una guía efectiva en la construcción de
nuevasnociones por parte de los estudiantes.Evaluación: La
evaluación se realizará en forma continua, a través de las
observaciones que eldocente desarrolla en relación a los registros
elaborados por los estudiantes con respecto a lasactividades
propuestas, y en relación a los avances en las discusiones y
planteo de hipótesisque se construyen tanto en forma individual
como grupal. Cabe aclarar aquí, que la evaluación será un
instrumento que permita al docentecontar con información valiosa
con respecto al momento de desarrollo de la propuesta, dondese
podrá analizar si los objetivos planteados fueron alcanzados o no, y
en función de elloactuar.Los instrumentos de evaluación serán:
Registros realizados en los cuadernos de ciencia: cómo usan los
términos empleados en clase, organización de la información,
anotan resultados obtenidos en las actividades, etc. Participación
en las diversas actividades. Observación del desenvolvimiento en
clase: diálogo, preguntas, escucha atenta, aportes, etc.Recursos:
Papel afiche (varios) Imágenes Cartulina Rollos de papel
higiénico/cocina CD/DVD (viejos) Hojas A4 para fotocopias Cinta de
papel, etc.Desarrollo de las clases: (en elaboración)Clase 1ª (80
´)INICIO: Actividad 1:
6. 6. Se presenta a la clase una breve reseña histórica, la misma
consiste en exhibir imágenes decientíficos que realizaron diversos
aportes a las ciencias para que la sociedad pudieracomprender
fenómenos de la vida cotidiana. La presentación se realiza en
afiches u hojas A4que se pegarán en el pizarrón, realizando las
siguientes posibles intervención:¿Quiénes les parece que serán
estas personas? ¿Qué les parece que estarán
haciendo/habránhecho? Se pega el nombre de cada científico
correspondiente a cada imagen, se solicita a unniño/a que los lea
en voz alta. :-¿escucharon hablar de ellos alguna vez?Se continúa
con la lectura por parte del docente de la reseña: NICOLÁS
COPÉRNICO TELESCOPIO ISAAC NEWTON
7. 7. GALILEO GALILEI ALBERT EINSTEIN“Estas imágenes
corresponden a científicos que vivieron hace muchos años. Eran
hombresmuy curiosos por todo lo que ocurría a su alrededor.
Dedicaron su vida a la investigacióncientífica, buscaron poder
explicar todos los fenómenos de la naturaleza. Muchos de
ellosfueron grandes inventores. Las investigaciones que realizaban
los obligaba a utilizarinstrumentos que no existían o que había que
mejorar. Por ejemplo Galileo Galilei fabricó eltelescopio (SE
SEÑALA Y COLOCA EL NOMBRE EN LA IMAGEN) porque su mirada
estaba puestaen los astros del cielo, el fue el primero en realizar
esta maniobra. Pero fue Isaac Newton quienperfeccionó el
telescopio.”Se entrega una fotocopia a cada niño/a con el imagen
de dos de los científicos presentados, laconsiga es colocarles el
nombre y pegar en el cuaderno de ciencias: título de la actividad:
8. 8. HABLAMOS DE CIENTÍFICOS E INVENTORES COLOCAR SU
NOMBREDESARROLLO:Actividad 2:Se explicita a la clase la
intencionalidad del docente:-vamos a actuar como los científicos
queacabamos de conocer, vamos a indagar a nuestro alrededor,
prestando especial atención almovimiento de los cuerpos.Para
recuperar ideas previas de los niños/as la docente realizará las
siguientes posiblespreguntas: -si prestamos atención a nuestro
alrededor ¿observan objetos/ cuerpos enmovimiento? (Se espera
que los niños expliciten sus observaciones). Se realiza un listado
en elpizarrón a medida que los niños/as realizan sus aportes.–y
ahora pregunto ¿observan objetos/cuerpos que no se mueven? Aquí
se podrá aclarar quecuando decimos que un cuerpo está quieto, en
Ciencias nos referimos a que el cuerpo está en“estado de reposo”.
Se agrega una segunda columna al listado elaborado en el
pizarrón,registrando “aquello” que no está en movimiento.–les
tengo otra pregunta, ¿por qué se mueven los objetos? Se agrega
una tercera columna allistado del pizarrón para los nuevos aportes.
Aquí se podrá ejemplificar con elementos que seencuentren en el
aula, por ejemplo: ¿la mesa por sí sola se mueve (silla, escritorio,
armario,lápiz, goma, etc.)? Se pretende con esta actividad que los
niños/as identifiquen cuerpos enmovimiento y cuerpos en estado
de reposo, así como también que expliciten acerca de cómolograr
que un cuerpo se mueva y que para ello se requiere de
determinadas acciones (fuerza).Para finalizar la misma se solicita
a la clase que registren el cuadro en el cuaderno de cienciascon el
siguiente título:Actividad 3:Título: CUERPOS EN MOVIMIENTO Y
CUERPOS EN ESTADO DE REPOSO.
9. 9. FUERZAS QUE CUERPOS EN CUERPOS EN ESTADO DE
REALIZAMOS PARA MOVIMIENTO REPOSO MOVER LOS
CUERPOSActividad 4:Se conformaran cinco grupos, cada uno
elaborará un afiche donde ejemplificaran con dibujosacompañados
de su epígrafe la actividad anterior. Dichos ejemplos serán
aportados a partir deltrabajo grupal. El afiche podrá estar dividido
de la siguiente manera-Recuerden que unacolumna es para dibujar
cuerpos en movimiento, otra para cuerpos en estado de reposo y
otrapara fuerzas que aplicamos a los cuerpos para que se muevan.
Los ejemplos los proponenentre todos los integrantes del grupo, se
ponen de acuerdo en qué dibujar.La docente recorrerá los grupos
en función de guiar las prácticas de los mismos, aportandoideas de
ser necesario, dando indicaciones si así se requiere.CIERRE:
Actividad de cierre: Una vez finalizada la confección de los afiches
por parte de cada grupo, se socializarán ante laclase para dialogar
en torno a ello sobre: qué han dibujado, qué representan, y si cada
dibujocorresponde a la columna en que se ubica.No buscamos
“errores” en los trabajos de grupo, sino más bien, reforzar lo
trabajado hasta elmomento con respecto a cuerpos en movimiento,
en estado de reposos y aplicación defuerzas.Los afiches se
pegarán en las paredes del aula.Clase 2ª (80´)INICIO:Retomando lo
trabajado en la clase anterior se inicia el diálogo: -¿recuerdan que
hablamossobre cuerpos en estado de reposo? ¿Qué ejemplos
pueden decirme? Y con respecto a cuerpoen movimiento ¿qué
ejemplos pueden dar? Por último, ¿cómo hacemos para que un
cuerpo semueva? Aquí se recuperarán los afiches elaborados por
los grupos en la clase anterior.Actividad 1: Para desarrollar esta
actividad, se habrá pedido con anterioridad a los alumnos
lossiguientes materiales:-un vaso plástico: que la boca sea más
ancha que la base.
10.10. -un lápiz-un CD que no sirva y un palito grueso, que quede
ajustado al agujero del disco.-autitos chicos (como de colección
para actividad 2)-rollos de papel de cocina/higiénico – bolitas-un
bols mediano (actividad del día 3ª )Se hace entrega a cada niño de
la siguiente fotocopia con sus consignas correspondientes(luego
se pegan en el cuaderno de ciencias):DESARROLLO TÍTULO:
MOVIMIENTO DE LOS CUEPOS Y SU TRAYECTORIA. 1-DIBUJÁ EN
EL CUADRO DE ARRIBA, EL CAMINO QUE TE PARECE QUE
SEGUIRÁ CADA OBJETO AL “RODAR”, NO LOS MUEVAS. 2-AHORA
SÍ PODÉS MOVER LOS OBJETOS, DIBUJÁ ABAJO, EL CAMINO QUE
REALMENTE SIGUIERON. A-CAMINO DEL LÁPIZ B-CAMINO DEL
VASO C-CAMINO DEL DISCO ¿CÓMO SE MOVERÁ?: ¿CÓMO SE
MOVERÁ?: ¿CÓMO SE MOVERÁ?: ASÍ SE MOVIÓ: ASÍ SE MOVIÓ:
ASÍ SE MOVIÓ: 3- PARA CONTESTAR: A B C ¿EN QUÉ CASOS
TUVISTE RAZÓN/ACERTÁSTE? ¿EN QUÉ CASOS EL RECORRIDO
FUE RECTO? A B C ¿EN QUÉ CASOS EL RECORRIDO FUE CURVO? A
BC
11.11. Desarrollo de la actividad: Se solicita a un niño/a que lea en
voz alta la primera consigna, se indica a la clase que
prestenatención para poder cumplir con la misma. –no muevan los
objetos, aquí lo que se pideprimero es que “anticipen” qué camino
realizará cada uno de los cuerpos que trajimos a clasepara esta
experiencia. Se aclara, -Cuando decimos el camino que recorre un
cuerpo, en Ciencias nos referimos a la“trayectoria” que realiza un
cuerpo cuando se mueve. ¿Cómo creen que será la trayectoria
querecorrerá el lápiz? (se realiza la misma pregunta con respecto
al vaso y al CD). A partir de dichas anticipaciones se solicita a los
niños que registren en la parte de arriba delcuadro de la fotocopia,
la trayectoria realizada por cada objeto. Luego se procede a
contrastar las hipótesis realizando el punto 2 de la experiencia.
Estopermitirá dar cuenta a la clase que las trayectorias pueden dar
como resultado variedad demovimientos, aquí: movimiento recto,
curvo o circular y una primera aproximación almovimiento elíptico.
Actividad 2: Para esta actividad se requiere de autitos chicos (de
colección) que habrán traído de la casa,y tizas. Se realizará en el
patio, conformándose grupos de a dos integrantes. La lectura de
laactividad será en el aula, consignando así los pasos a seguir. Una
vez en el patio se solicita marcar de la siguiente manera el piso: Se
entrega la siguiente consigna a cada grupo: :UBIQUEN DOS
AUTITOS COMO INDICA EL DIBUJO.CADA UNO TRACE CON LA
TIZA LA POSIBLE TRAYECTORIA QUE REALIZARÁ SU AUTITOPARA
QUE SE CHOQUEN.MARQUEN CON UNA CRUZ DONDE CREEN QUE
SE CHOCARÁN.AHORA PARA COMPROBARLO, A UNA SEÑAL
LANCEN LOS AUTITOS. ¿CHOCARON?PRUEBEN VARIAS VECES
HASTA LOGRARLO.
12.12. CIERRE:Una vez finalizada esta actividad, se retorna al aula
para continuar de la siguiente manera:Con la ayuda del docente y
las explicitaciones de los niños/as se registrará en el pizarrón
lospasos que se siguieron para la actividad concluida (en el
cuaderno se podrán agregar dibujos).EXPERIENCIA EN EL PATIO:
TRAYECTORIA DE LOS AUTITOS CHOCADORES. 1- Marcar el piso
(agregar dibujo) 2- Ubicar los autitos (agregar dibujo) 3- Trazar las
trayectorias que realizaron cuando se desplazaron. Dónde inicia y
dónde concluye. (agregar dibujo) 4- Marcar con una cruz dónde se
chocaron (agregar dibujo)Clase 3ª (80´)INICIO:Se recupera lo
trabajado en clase anteriores a partir del diálogo propiciado por el
docente. Elmismo permitirá indagar sobre las hipótesis que
manejan los niños a esta altura de lapropuesta, con respecto al
movimiento de los cuerpos, estado de reposos de los
mismos,trayectoria (curva, circular), fuerzas (de contacto o a
distancia) que se aplican para que uncuerpo se desplace.Actividad
1:Para la presente actividad se habrá solicitado con anterioridad
rollos de papel higiénico y/ococina, la misma se realizará en el
patio interno de la escuela.Primero se explicita la actividad:
CIRCUITO DE BOLITASLa hoja que se les entregará a cada uno (se
formarán grupos de no más de tres integrantes)está dividida en
dos. En el lado izquierdo van a trazar un circuito (se explica de ser
necesarioqué implica hacer un circuito) para que las bolitas que
han traído lo recorran y cómo deberáncolocar las “rampas” para
que ese recorrido se realice, hasta llegar a un bols que se ubicará
alfinal de la trayectoria. Ese circuito servirá de modelo para el que
van a realizar en la pared delpatio. Se podrán realizar túneles,
agujeros, etc. en los rollos. EJEMPLO para que todos lo vean.
13.13. Se procede a realizar la actividad en el patio. El circuito será
diseño grupal, aunque el docentepodrá colaborar indicando
correcciones de ser necesario para que funcione.Una vez finalizado
el circuito, es posible que las bolitas tomen mucha velocidad y se
“escapen”del mismo. Es momento de que el grupo dialogue y
averigüe (con ayuda del docente) dónde seencuentra la falla para
que las bolitas logren escaparse, y mejorar el circuito para que
dejen dehacerlo. Podrá ocurrir además que al llegar las bolitas al
bols, “salten” fuera de él. Convendránuevamente acordar la manera
de salvar esta situación para que no ocurra así. Se podráindicar a
los grupos que el bols puede contener: agua, papel picado, etc.
Para evitar dichosalto.Se podrá probar el circuito con otros objetos
que la docente proporcionará: pelotitas detelgopor, ping pong,
tenis, bollitos de papel, etc.En la hoja donde dibujaron con
anterioridad el “modelo “de circuito, registrarán el circuitofinal,
con sus modificaciones. Esto permitirá contrastar ambos diseños.
Y en una posteriorpuesta en común cada grupo lo presentará a la
clase. Para luego pegarlos en el cuaderno deciencias.Para
concluir, y a partir de lo expresado por una niña en clases
anteriores, la docente introduceel tema del movimiento aparente
del sol para trabajarlo la clase siguiente. En clases anterioresdicha
estudiante manifestó que la Tierra se mueve alrededor del Sol.
Esto permitirá abrir unespacio de diálogo en torno a las hipótesis
que maneja la clase (la docente las ira registrandoen un afiche,
para ser confrontadas luego de la actividad del día siguiente).
Posibles preguntas:cuando hablaron el otro día con la seño Daniela
sobre los paisajes, al observar las imágenesdonde había
diferencias porque en algunas era de día y en otras de noche, una
compañera dijoque esto es posible porque la Tierra se mueve.
Ustedes ¿qué piensan con respecto a ello?¿Cómo podemos
verificarlo? Mañana saldremos al patio y vamos a registrar en
diferentesmomentos en qué posición se encuentra el Sol.Clase 4ª
(80´)INICIOActividad 1: salida al patio. Se propone observar la
posición del sol y registrarlo, con ello seinicia una aproximación al
movimiento aparente del sol. Cada uno lleva su cuaderno
deciencias.Intervención de la docente: observen atentamente el
cielo, ¿qué ven? (mientras registra enuna hoja lo explicitado por
los estudiantes). Con respecto al sol, se lleva el diálogo en torno
aespecificar que el mismo es una estrella cuyas radiaciones
emiten luz. ¿Qué efecto observamosen los objetos o en nosotros
mismos cuando el sol nos ilumina? Las sombras ¿son
todasiguales? ¿A qué se parecen? ¿Cambian?Cuaderno de
ciencias: título OBSERVAMOS Y REGISTRAMOS SOMBRAS DE
ALGUNOS CUERPOS.Consigna: DIBUJAR LAS SOMBRAS QUE
OBSERVAN A SU ALREDEDOR. REGISTRAR LA HORA.
14.14. Actividad 2: Antes de ingresar al aula la docente propone
colocar una varilla (símil gnomon)para observar si la sombra de la
misma varía durante el transcurso de la mañana. Se traza conuna
tiza de color la sombra de la varilla. Y en las siguientes
oportunidades, cuando se salga averificar la experiencia, se irá
trazando el cambio con tizas de otros colores. Se podrá medircon
regla dichos cambios. Recordar registrar además la hora de cada
observación. LA SOMBRA SU CAMBIO EN SU MIDE/ALTURA
TRAYECTORIA NITIDEZ HORA MÁXIMA O MÍNIMAPodemos ver con
los chicos en nuestra representación que: Cualquiera sea el arco
descripto, cuando el sol alcanza su máxima altura, las sombras son
mínimas. Incluso puede suceder que no se aprecien sombras si la
fuente de luz se haya exactamente sobre el objeto (se introduce el
concepto de cenit). Durante el movimiento del sol se aprecia un
cambio continuo en la trayectoria de la sombra y en su
nitidez.Actividad 3: Una vez que los niños/as registren los cambios
producidos en las sombras quedibujaron con anterioridad, la
docente guiará la actividad hacia una representación de
latrayectoria solar que de cuenta de esos cambios.Su trazado
puede dibujarse sobre un papel afiche, identificándolo mediante
puntos dereferencia (las sombras de los cuerpos dibujados con
anterioridad por ejemplo). Se podrá
15.15. utilizar la imagen anterior como modelo para trazar la
trayectoria. Luego se pegará en el aulapara ser socializado por los
grupos.Debido al horario escolar, varios elementos que
corresponden a la trayectoria aparente del solquedan fuera de la
observación realizada: salida del sol, ocaso, medio día, noche, etc.
Pero apartir de las representaciones se guía a los estudiantes a
deducirlos: ¿qué sucede si el sol siguela trayectoria que estamos
registrando? ¿Hasta dónde llegará? ¿Qué pasa cuando ya no
lovemos? DRAMATIZACION del movimiento de rotación de la Tierra
con respecto al Sol. Seespera que se aproximen a la idea sobre
que el mismo origina la consecución del día y lanoche a partir de
observar dichos movimientos si nos ubicáramos fuera del planeta.
Ladramatización se realizará con algunos estudiantes que
simularán ser el Sol y la Tierra. Serealiza la PRESENTACION DE
UNA MAQUETA (similar a la imagen anterior, una linterna será
“elSol”) QUE POSIBILITE LA OBSERVACION DE LA TRAYECTORIA
DEL SOL y cómo se observa lamisma desde un punto de referencia
en la Tierra. Compararlo con la dramatización realizadacon
anterioridad. Se espera que los niños/as se acerquen a que el
movimiento aparente del Soles tal según nuestro punto de
referencia y que den cuenta sobre que es la Tierra quien realizael
movimiento de rotación.Para cerrar el tema: Intervención docente:
¿Por qué se produce la sombra de nuestro cuerpo?¿Qué sucede
con la luz del sol y nuestro cuerpo? ¿Sucede lo mismo con otros
objetos (pelota,cuaderno, etc.)?Se entrega una ficha en clase con
las siguientes preguntas (el soporte para esta actividad podráser la
maqueta) Se realizará en forma grupal: 1. CUANDO EL SOL ESTÁ
PRESENTE DECIMOS QUE ES DE____________________. 2. CUANDO EL
SOL SE OCULTA DECIMOS QUE ES DE_________________. 3. EL
MOVIMIENTO DE __________________DE LA TIERRA DETERMINA LOS
DÍAS Y LAS NOCHES. 4. CUANDO EL SOL ILUMINA LOS OBJETOS
PODEMOS VER SUS______________. 5. ¿AL OBSERVAR UN OBJETO,
PODEMOS PREDECIR QUÉ FORMA TENDRÁ SU SOMBRA?
________________________________
16.16. 6. AL PUNTO DE POSICIÓN MÁS ALTO DEL SOL, SOBRE
NUESTRAS CABEZAS, LO LLAMAMOS____________ 7. CUANDO EL
SOL SE HALLA EN EL CENIT, ¿QUÉ OCURRE CON NUESTRAS
SOMBRAS?___________________________________________________La idea
es que dichas preguntas motoricen conclusiones y posibiliten que
cada niño respondadesde sus conocimientos previos, sumando a
ello lo trabajado en clase.Cierre: Luego se lleva a cabo una puesta
en común para discutir entre todos lo que cada unopuso.Clase 5ª
(80´)INICIOINDAGACIÓN: Retomando lo trabajado en la clase
anterior, se dialoga en torno a las hipótesisconstruidas por los
estudiantes. Se busca recuperar las mismas para identificar
aquellaserróneas y actuar sobre ello. Además este diálogo
permitirá sondear al docente en quésituación de aprendizaje se
encuentra el grupo. Actividad 1: se presenta la siguiente fotocopia
con imágenes. Para realizar junto con elcompañero/a de banco. A B
C D 1. ¿EN QUÉ MOMENTOS DEL DÍA SE OBSERVA EL SOL MÁS
BAJO? 2. EN EL CUADRO A EL SOL ESTÁ POSICIONADO EN EL 3.
¿EN QUÉ MOMENTOS DEL DÍA LAS SOMBRAS DE LOS OBJETOS
SON MÁS LARGAS? 4. ¿CUÁNDO SON MÁS CORTAS LAS
SOMBRAS? 5. ¿PORQUÉ CAMBIAN LAS SOMBRAS?ACTIVIDAD 2:
17.17. Con respecto a las actividades que se desarrollan en el día
como en la noche. La docente sedirige a la clase:- hay personas
que trabajan de día y otras de noche. (Se realiza un listado
queconstará de dos columnas para registrar los aportes de los
estudiantes.) Luego se procede acopiarlo en los cuadernos de
ciencias-Título: TAREAS QUE SE REALIZAN DURANTE EL DÍA Y LA
NOCHEACTIVIDAD 3:OBSERVÁ LAS FOTOS. MARCÁ CON UNA
ESTRELLA LAS TAREAS O ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN
DURANTE LA NOCHE. MARCÁ CON UN SOL LAS QUE SE REALIZAN
DURANTE EL DÍA.CIERREACTIVIDAD 4:Para finalizar, se realiza la
siguiente intervención: -como ya vimos cuando el sol se
levanta/salees de día y cuando se pone/oculta es de noche. ¿Qué
sucede con el Sol cuando no estápresente?Dramatización de los
movimientos de traslación (con respecto al Sol) y de rotación
(sobre sueje de rotación –imaginario). Se realizará con algunos
alumnos, unos representarán al Sol yotros a la Tierra y sus
movimientos. Simultáneamente se irá dialogando con los chicos/as
paraque expliciten sus hipótesis y/o dudas. Que podrán ser
recuperadas por la docente y enfunción de ello guiarlos hacia el
siguiente modelo.A continuación se realiza la PRESENTACIÓN DE
UN GLOBO TERRÁQUEO para trasladar lodramatizado a un modelo
que representa a la Tierra. Previa explicación correspondiente
enfunción de que los estudiantes presten atención al plano
inclinado de la Tierra, a su forma, alachatamiento de los polos,
todo ello como aproximaciones a nociones más complejas que
seirán complementando en sus recorridos escolares. Con una
linterna se simula el Sol y conayuda de algún estudiante se
procede a una nueva dramatización. En función de que atiendana
que cuando la Tierra rota con respecto al Sol se producen los días
y las noches.La docente pregunta: ¿y con respecto a las
estaciones? Vamos a ver un video con respecto aello.
18.18. Actividad 5: Reproducción de un video: APRENDE CON PIPO.
LA TRASLACION Y LASESTACIONES. Varias veces para dialogar en
torno a él. –como observamos en el video, cuandola Tierra se
traslada alrededor del sol ¿cómo se llama ese movimiento?
Recuerdan que elmovimiento sobre sí misma, el de rotación,
origina los días y las noches. La Tierra tarda casi unaño en
trasladarse alrededor del Sol, mencionen los meses que componen
el año. ¿qué originael movimiento de traslación? ¿cómo se llaman
las estaciones? ¿son todas iguales? ¿cómo es elclima en
primavera? ¿y en verano, en invierno y otoño? Por último,
recuerden que yatrabajamos con movimiento y trayectorias.
Observen en sus cuadernos la actividad 1 de lasegunda clase.
Cuando observamos el movimiento de un vaso, un lápiz y un cd.
Comparandocon ese trabajo, al trasladarse alrededor del Sol, la
Tierra marca una trayectoria ¿es curva,recta o elíptica?Actividad
6:CONSIGNA: COLOCAR EL NOMBRE DE LA ESTACIÓN DEL AÑO
QUE CORRESPONDAACTIVIDAD 7:Para trabajar con el
compañero/a, dialogan entre ambos y determinan cuál
imagencorresponde con la descripción de cada estación. Además
unirán con flechas la columna delmedio con las de la izquierda. Ya
que cada imagen representa una estación del año.Consigna: UNIR
CON FLECHAS.
19.19. Nota de la autora:Durante el desarrollo de la presente
secuencia, fue necesario alterar el orden de lapresentación de la
maqueta que refiere al movimiento aparente del sol. Ello se debió a
queaún persistía en un niño la idea de que el movimiento lo
realizaba el sol alrededor de la Tierra.Y se evaluó que presentando
la maqueta se reforzaría dicha idea, por ello se continuó con launa
actividad extra que permitió desarraigar dicha idea. No se adjunta
la misma porque surgiósobre la marcha de la propuesta, pero
consistió en “dibujar” en el pizarrón todas las ideasplanteadas por
los niños con respecto al movimiento de la Tierra o Sol, se
proyecto un video yse retomaron los dibujos, análisis y diálogo a
partir de lo observado en el video que concluyócon la modificación
de la idea original del niño, reforzándose que el movimiento lo
realiza laTierra (dos movimientos: rotación y traslación), en un
primer momento el niño se apropió delprimero y no tomó en cuenta
el segundo. Cuestión que se modificó al avanzar la secuencia
ytratar sobre las estaciones del año.