wD 4 057 Be 302 630 TITLE, Transicion de 1a Escuste # 1a Vida Adults Manual de Informacion pars 1s Provision de Servicios de Transicion & 10 Jovenes con Impedinentos (Transition from School to Adult Life. Manual of Information for the Provision of Transitional Services for Youth with Dinabilities). INSTITUTION Puerto Rico State Dept. of Education, Hato Rey. Office of Special Education. 92 PUB DATE NOTE 7p. PUB TYPE Guides - Non-Classroom Use (055) ‘LANGUAGE Spanish EDRS PRICE MPO1/PCOS Plus Postage. DESCRIPTORS Adults; Delivery Systems: *Disabititii Objectives; *Education Work Relationship; AIndividualized Education Programs; Models; Planning; Relevance (Education); School Personnel; Secondary Education: Special Education; Supported Exployaent; ‘Transitional Prograus; Vocations) Education IDENTIFIERS —*Puerto Rico Educational ‘ABSTRACT This manual has been prepared to orient school rsonnel in the development of programs for the transition of udents with di ult Life so that they can fulfil) their responsibilities in planning and providing services. The Lows under which such services are required are reviewed, and the services and planning are discussed. Planning for this transition with the early years of education and be considered by ers at all levels in the student's d plan of education. A model is presented that includes prevecational, vocational, and independent Living services for youth aged 13 and older, The practice! application oF this model is illustrated through the exanple of @ student who is guided into her first job. A feature of the model is preparation for a specific job and continued guidance once the studen. obtains that job. Specific teaching strategies are sugges for specific student needs. Suggestions sre also given for evaluation and teaching of employment programs, and a glossary of terms r=: ‘o the transition from school to adult life. (Contains seven references.) (SLD) IEEE REA IRIE RRR RED Reproductions supplied by EDRS are the best that can be made = * from the original document. SERRE RRR RRR RR RRR i AE * ek ebeeeKnne thie aaren eM ne one 302 630 Fe TRANSICION DE LA ESCUELA A LA -VIDA ADULTA Penwission to REPRODUCE THis MATERIAL HAS BEEN GRANTED BY SECRITAMIA AUNIAR 08 LA EDUCACION ESPECIAL 1016 toucsron4sntzounces INFORMATION CENTER ERIC eae vunimias ee eeeTRANSICION DE LA ESCUELA A LA VIDA ADULTA MANUAL DE INFORMACION PARA LA PROVISION DE SERVICIOS DE TRANSICION A LOS JOVENES CON IMPEDIMENTOSTRANSICION DE LA ESCUELA A LA VIDA ADULTA MANUAL DE INFORMACION PARA LA PROVISION DE SERVICIOS DE TRANSICION A LOS JOVENES CON IMPEDIMENTOS Decumento desaroliado por: Sra, Marla A Polacies de Otero: ‘Supervisora General SECRETARIA AUXILIAR DE LA EDUCACION ESPECIAL 1992 4Devachos de autor servodos conioime 0 i. #1992 po: 0 Departamento de Eaucecion Estado Lie Araciod de Puerto Reo NTECACONDEPOLICARRCTABLA DE CONTENIDO r be Introducchén. sseeeeeeseee ae Definicién de Transicién de 1a Escuela al Trabajo... ae ze Leyes de mayor impacto en el desarrollo del proceso de Transictén..... Transicién Vocactonal...+ssesseseseeeeees ee Planificando los servicios de transicion......sseeeeeee Plan de SOrViCtOS...sesseeeessseeesersrnees oe Enfasis programétivo en 1a fase pre-vocactonal........sesecseseeeeeeee Servicios de vida independiente.........0++ Geet Servicios en 1a fase vocactonal......seceesesesseeeetees Aplicacién practica. Nodelo de Teansicién. peters Equipo de Transictén (Comité Progeamacién y Udicac én) COMPU.......... I Servicios de teansiciOn...s..eee ee Cernimiento Vocacional......... Empleo Sostenido: La Solucién de Empleabilidad.... Estrategias de Ensefianza.... Sugerenclas para la evaluacién y ensefianza de las destrezes de emplea- bilidad con muesteas de trabajo pre-vocacional.... Biblfogeafia....INTRODUCCION {1 proposito primordial de os servicios desarrotlados para los jovenes con impedimentos en el nivel intermedio, es el de ofrecer a esta clientela un maximo de oportunidades para definir y desarrollar sus intereses, habilidades relactona- das con su adaptacion al mundo del trabajo y demandas sociales de acuerdo al potencial de cada uno de ellos. La Secretaria Auxiliar de Educacion Especial del Departamento de Educacion ha estado planificando, desarrol lando ¢ inplentando alternavivas de servicios de forms tal que los jovenes con inpedimentos puedan lograr una vida adulta mas satisfactoria, Se han estable cido planes interagenciales con el objetivo de aunar estuerzos para planificar efectivamente la transicion del joven con impedimentos de la escuela e.. vida adulta, Esta transicion puede ocurrir tanto pera la ubicacion en 21 empleo como para llevar una vida mas independiente o continuer estudios en altecnativas ' | | del nivel p: Este manual se ha preparado con el proposito de orientar al personal escolar sobre el desarralto d= programas de transi cion, de forma tal que pueda cumplir con sus responsadilidades en 1a implantacion de servicios para los jovenes con impedimentosDEFINICION DE TRANSICION DE LA ESCUELA AL TRABAJO Las transiciones constituyen una parte importante de Ja vida norma) de tode individuo, A medida que cambian las funciones, los lugares y relaciones, todos tenemos que adaptarnos, con mayor 0 menor organizacién y grados de tensién. La transicién del mundo escolar al mundo del trabafo nos exige elegir entre una serie de opciones relacionadas con Ja carrera, los ajustes en el sistema de vida, Ia vida social y Vos objetivos econémicos. A menudo, esta seleccién tiene consecuencias que nos afectarén toda la vida. Cuando se trata de individuos impedidos, frecuentemente, 1a transicién se dificulta ain més debido a las linitaciones que 2ueden ‘mponerte el concepto que del impedinento tengan los demas y el complicado sistema de servicios destinados o ayudarles a adaptarse a la vida de adultos. Le transicion de la escuela 1 mundo del trabajo adulto es un proceso mediante el cual se busca unos resultados. Este proceso abarca el uso de un amplio sistema de servicios y de experiencias que conduzacen a la obtencién de un empleo. La transicién es un proceso que tiene luger en los afios de escuela superior, 18 graduactén, 1a educacién postsecundaria adicional o los servicios provistos a adultos y los primeros afios de empleo. La transicion es un puente entre la seguridad, la estructura que ofrece 1a escuela, y las oportunidades y riesgos de la vida adultos.2 Todo puente necesita tanto una plataforma firme como f unos cimientos seguros en ambos extremos, Para este transito . de la escuela al trabajo y la vida de adulto se necesita E. una s6lida preparacién en la escuela intermedia y superior, contar con el respaldo adecuado al conpletar 1a escuela y fe tener seguridad de lograr oportunidades y servicios cuando se necesiten en el futuro, Wehman 1a describe como un proceso cuidadosamente planift- cado para el estudiante con tmpedimentos en un periodo entre Vos 3 @ 5 afos, previo al egreso de la escuela. Aboga por un plan de transicién iniciado por el personal escolar o los proveedores de los servicios con participacion de los educadores especiales -y_—vocacionales, —_—representantes de rehabilitacion vocactonal, padres, el estudiante y posible- mente, un enpresario. En la Ley Pablica 101-476, Conocida como "Enmiendas | de 1990, al Acta de 1a Educactén de Todos los Nifos Impedidos ! se ofrece una definicién de los servicios de transictén. Hl Estos servicios se definen como las actividades coordinadas : para el estudiante, disefiadas y orientadas dentro de un proceso i que promueve el movimiento del estudiante de le escuela y é } fuera de ésta, Incluye 1a educacién post secuneria, adiestra- miento vocacional, empleo integrado (incluyendo enpleo sostenido) i educacton continuada y de adulto, servicios de adulto, vida independiente y 1a participacién comunal. Estas actividades coordinadas estarén basadas en las necesidades individuales del estudiante, teniendo en consider a- cién las preferencias e intereses del estudiante. Debe incluir la instruccién, experiencias en 1a comunidad, e1 desarrollode un empleo y otros objetivos de la vida de adulto y cuando sea apropiado, la adquisicién de destrezes de vida independiente y la evaluactén vocactonal funcional. Durante los afios escolares, la transicién se debe ver como un proceso de tres (3) etapas en el adiestramiento y preparacién para un empleo, Estas son: la _identificacién, el desarrollo de opciones de empleo y la planificactén de la transicién del individuo de 1a escuela al trabajo. El desarrollo de un proceso del cual surja una transicién efectiva y se identifiquen tos servicios después de haberse graduado, no es sencillo, No sotanente enwuelve el desarrollo, seleccién de un empleo apropiado, alternativas residenciales Y¥ opciones recreativas, sino que requiere cue los profestonales y padres redefinan las funciones y responsabilidades de 1a escuela y los servicios de adultos, mientras se trabaja en cooperacién para aumentar 1a colaboracién interagencial, de manera que disminuyan los problemas y 1a duplicidad de servicios. Con el aumento en los iltimos asfios en las opctones de trabajo para las personas con impedimentos, nos podemos confundir con el interés reciente en 1a problemitica de la transicién para la integracién a la vida aduita, £1 problema descansa en el aumento del niimero de estudiantes que egresan de las esuelas que no entran al mundo del trabajo. Como resultado de este problema, algunas leyes han hecho mandatorio que las agencias provean més programas de servicios para facilitar 1a transicién de personas con impedimentos a un trabajo remune- rado,|; LEYES DE MAYOR IMPACTO EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE TRANSICION Ley 98-199 Se conoce "enmiendas de 1983, al Acta para la Educactén de todos los nifos Impedidos". Fue aprobada_ por el Congreso Federal el 2 de diciembre de 1983. Contiene enmtendas a 1a Ley Publica 94-142, en lo que responde al proceso administrativo de prestactén de servicios de Educacién Especial. —Respecto a servicios directos a nifios sordo-ciegos, intervencién temprana para infantes, educacién secundaria. y servicios para facilitar la transicién de los estudiantes de escuela secundaria al nivel post-secundario, @n aquellos casos en que el estudiante cualifique y asf lo solicite. La seccién 626, autoriza fondos para ser utilizados en estudtos, adfestramientos y demostractones en el drea de transicién de la escuela a la vida adulta,Se conoce como e} “Acta de Oefictencias en el Desarroilo de 1984" (D.D. Act) — ARade activi: relacionadas con et empleo como servicio de nueva prtoridad a agencias que administran fondos de 0.0, Act. Esta drea es mandatoria durante e1 ato 1987. Ley Federal 98-524 (Enmienda 101-392) Se conoce como Ley de Educaetén Vocaciona! y Tecnologia aplicada Carl 0. Perkins. E) Gobierno Federal aprobé esta iey en octubre de 1984, con el propésito de asistir a los estados y territorios @ expandir, mejorar, modernizar y desarroliar los servicios vocactonales para lenar las necesidades existentes y futuras de la fuerza laboral. Los servicios incluyen evaiuacién vocacional. servicios aspectales como adaptacién del currfculo @ ser utilizado de acuerdo a las necesidades cet estudisnte, ortentacién y actividades de desarrollo de empleo por profesionales cualificadbs y servicios de canseyerfa para factiitar la transiciin de 1a escuela al empleo, En especifico, pretende asegurar que aquellos individuos —servigos inadecuadamente en los programas vocacionales existentes, especialmente los ciudadanos en desventajs y aquellos con tmpedimentos, tengan acceso a programas educativos wocactonales de calidad, mediante el adiestramiento © readiestramiento de acuerdo con sus necesidades e intereses. Ley 99-457 La ey de referencia, aprobade en octubre de 1986, constituye 1a ditima enmienda al “Reta de fducaciéna 1 det Impedido: La misma, promeve el establecimiento de programas de transicién, educacién técnica, programas de intervencién tenprana y desarrollo del personal. Ley Pablica 101-476 (IDEA) (Enmengas ge 1992, al Acta ce le Educacién ce todos los! I Hifos impedicos) 1 =) 30 de octupre de 1999, ef Presidente Busch, firid | | las nuevas enniendas al fcta do la Educaciin de todos 10s ! Hiflos impedidos. La nueva ley es conocids cou Ley Publica 101-476. Estas enmiendas auterizan 3 10s programas discre- | cionales a hacer crectos candies bajo la parte C hasta la | G, asi como a las partes A, B. y 4. Le otorga un nuevo | nombre a 1a Ley: "tl Acta de la Eoucacién a Jas Individuos con Impedimentos” En las provisiones generates de ésta ley més sobresaltente : | se inctuye 1e definicion de Servicios de Teansicidn. 19 informa- J cién que se requiere se inctuya en los PEI e® Ios estudiantes, se ohad2 dos nuevas categorias de incapacidad que son; el Autiswo y el Trauma por Dao Cerebral, se aiade 1a consejeria t rehabilitativa y los servicios de trabajo social como servicio relacionado, entre otros. TRANSICION VOCACTONAL Los servicios desarrollados, como resultado de las leyes antes mencionadas y de la reciente jiniciative del 13 i F | bikes Tiel de ie ale iceland iaallaaalDepartamento de Empleo Federal, tienen por lo wenos una meta en comin; 1a de lograr et mayor ajuste del individu con impediwentos a 1a vida adulta. £1 ajuste de adultos se he definido como la descripcién de un nimero de resultados uedibles en areas de eupleabilidad y vida en 1a comunidad, Wenman y McCarthy, han definido el resultado apropiado oe la transicién de la escucia al trabajo, como un empleo significativo, con un grado y duracién de ayuda necesaria pera retenerlo, provisto por servicios humanos. Un empleo significative, puede ayudar al individuo con impedimentos a perticipar mds activanente en una variedad de actividades en la comunidad, fintegrados a compafieros no impedidos. La transicién al empleo co puede ser exitosa hasta que las agencias y familias trabajen juntes pera esegurar un ofrecimien- to de servicios més aproptado y no duplicado. Esta cooperactén requiere que las agencias y familiares tengan la firme creencia de que el indivicuo con impedinentos puede contriduic a su comunidad, Los administradores de programas deben proveer para epoyar la educacion a la comunidad y asumic las responsabi- Videdes de asegurar que los servicios se coordinen entre las agenctas. Estos deben ubicar o facilitar cecursos y el personal necesario que pueda permitir una ubicacién en el empleo y el adiestramento, utilizando une variedad de opciones de enpleabilidad. Para asegurar la disponibitidad de estas opciones, los administradores deberan iniciar una Cooperacion interagencial en 1a cual se planifiquen los esfuerzos para establecer los canales necesarios para intercan- diar informactén con otras agencias, para discutir las implica clones de los wandatos legislativos y especificar los serviciosi que cada uno provee. Por ultimo, cada agencia debe participar en unificar plan de transicion paca cada individuo con ‘impedinentos en 1a escuela, £1 personal de servicios dtrectos, que provee 1a educacién a la comunidad requiere el desarrollo de un curricuto funcional, Los educadores especiales y vocactonales, deben proveer una vaciedad de opciones de adiestramtentos y experiencias de trabajo, que estén de acuerdo con el tipo de trabajo disponible en la comunidad. £1 adiestramiento debe ocurrir en un ambiente real de trabajo. La planificacién debe comenzar desde los afos elenentales y con maestros de todos los niveles. fn las legislaciones vigentes se establece que 1a agencia educadora es 1a responsable de asegurar que el proceso de transicién se lleve a ced0 con las demas agencias. Cada agencia debe tener representantes cuando se desarrolle el Plan fducativo Individualizado (PEI) del estudiante, cuando éste awerite los servicios de transién hacia el enpleo. En el PEI se debe erfatizer la preparacién del estudiante a la vida adulta, durante, los afios escolares y la ubicacion si tiene potencial para el empleo, antes de egresar de la escuela, Los miembros del equipo pueden variar, dependiendo de las necesidades del estudiante. iste plan debe tdentificar quién es responsable de cada aspecto del proceso de transicion incluyendo las cesponsabilidades de las agencia, uvicacion, entrenauiento y seguimiento en el empleo. Los servicios de transicién deben estar descritos en el PEI o en el Prograva Individualizado Escrito de Rehadilitacion, dependiendo quéSa. agencia de la comunidad es la que le esta proveyendo et mayor servicio, hasta que éste se gradde. A continuacién se presentan ejemplo de roles que desempetan 125 personas que participan en 1a planificactén del proceso de transicion: ie 4, Maestros de Educacién Especial - Instructor diario. Provee las destrezas relevantes funcionales, y sieve de enlace con los padres, el orientador, el consejero de rehabilitacién vocacional y el coordinador de empleo, Maestro de Educacién Vocacional - ofrece ¢! adiestra- wiento ocupacional, prevee 21_‘Viderazgo para facilitar la ubicacién real en un enpleo. Orientador - entrevista individualmente al estudiante y a los padres, Llevar a cabo el cernimiento vocacional, pruebas © inventarios de intereses vocacionales. Ofrece orientacién al estudiante. Consejero de Rehabilitacién - coordina los servicios vocactonales de 1a comunidad, asi como el laboratorio de préctica y ubicacién del estudiante en un empleo. Padres - promueven ef ofrecimiento de los servicios vocacionales varios afios entes de que el estudiante egrése de la escuela. Ayuda principalmente en Va implantacién de Jas destrezas de auto ayuda. Administrador de Educacién Especial - inicia las reuniones de transicién, asigna responsabilidades al personal y provee el debido apoyo administrativo,1 9. a] Director de Casos de Deficiencias en el Desarrollo~ asiste a la covrdinacién de los servicios, asume el rol de director de caso y provee sequimiento a largo plazo. Estudiante - participa en el adiestrawiento funcional en s" comunidad y provee cetrocomunicacién sobre el tipo de eupleo deseado, Coordinador de empleo - sirve de enlace con los padres, maestros y consejero vocactonsl. — Explora los trabajos disponibles en ta comunidad y ubica en empleo de ser necesario, Coordina cor €l consejero vocacional de Rehabilitacién Vocacional los servicios que necesita el joven y/o Consejero Ocupactonal del Departamento del Trabajo.PLANIFICADO LOS SERVICIOS DE TRANSICION Desde 1a aprobacién de la Ley Publica 94-142 de 1975, la etucactén de los nifios y jévenes con impedimentos ha tenido el propésito de garanttzar una educacién pablica gratutta y apropiada. £1 prtiner grupo de estudiantes cobi jados bajo esta ley ya egresaron de nuestras escuelas. Los padres han desarrollado mas conociittentos y han participado en Ja educacién de sus hijos, Los profesionales que trabajan con estos estudfantes han reconocido el potencial de aprendizaje de éstos. Se han desarroliado y se contindan desarrollando mis servicios para preparac a los estudiantes para ia vide adulta. No obstante, a pesar de éstos logros en la prestacién de servicios, todavia para algunos estudiantes con impedimentos, su mundo de adulto esta incierto, £1 Gltimo ato de escolaridad de este estudiante con impedimento que representa una dificultad para mucho de ellos. Para poder ayudar al joven con inipedi- mentos a moverse de Ya escuela al mundo del trabajo en forma planificada y bien coordinada con otras agencias, es necesario que se tenga una visién clara de las oportunidades en el proceso de transicién y que se evatuén las responsabilidades de cada uno de dicho proceso. Este periodo de transicién entre 1a escuela y 1a vida adulta requigre el hacer desictones, ajustes y adaptaciones 3 las demandas de) mundo ce! adulto. Para el joven con ‘impedinentos, 1a teansicién de 1a escuela a la vida adulta Puede ser dificil y problemitica. La programacién de Va teansicién envuelve el uso de diferentes clases de ayuda r. 18 Seni ReRiSti (iio enone neeal individuo, de manera tal que cada uno pueda tener la oportunidad de trodajer y disfrutar de los beneficios de los estilos de vida obtenidos por ese trabajo. hay una variedad de servicios y experiencias: con los que se logra un proceso de transicién satisfactorio. Para prapdsito practico 10s servicios de transicién pueden agruparse en cuatro (4) clases ¢ saber: A. Transicion sin servicios especiales Existe un grupo de estudiantes con impediuentos que no necesitan servicios especiales durante el periodo de transicién, Ellas Togran hacer 10s ajustes necesarios utilizando 10s mismos servicios que estén disponibles. Estos servicios los obtienen @ través de las profesionales del nucleo escolar, padres y familiares, recibiendo algunos servicios de consejeria, asf como servicios en oficinas de empleo y otros. 8, Transicién con servicios a tiempo limitado Existe otro grupo de jévenes con impedimentos que pueden necesitar servicios espectalizedos, pero s6lo por determinado tiempo durante el periodo de transicién, Estos pueden recibic servicios especializados de rehabilitacion vocacional, educacién vocacional y otros programas de adiestramiento para poder entrar almercado de empleo, C, Transictén con servicios de continuidad Al presente, los servicios de continuidad de los adultos estan disefiados para ser no vocacionales.Un tercer grupo de estudiantes puede necesi servicios e continuidad de forma tal que se mantenga en un empleo competitive. Estos servicfos incluyen adiestramtento tntesivo en las destrezes del trabajo y de 1a comunidad, seguimiento y readiestramiento de ser necesario, Estos servicios de continuidad no inluyen cuidady de custodia, pero si cierto grado de sostén para el empleo y 1a integractén. sicién al_hogar Hay un cuarto grupo de estudiantes a las cuales la severidad de sus imedimentos no les permite beneficiarse de empleo, aunque se les ofrezca los servicios necesarios. Estos se adiestran para Vevar una vida adulta més independiente en su hagar y su comunidad, No obstante, en este proceso es necesaria agotar todos los cecursos disponibles para identificar algun potencial de empleo en ellos. El propdsito de este manual es el proveer informacion al personal escolar y otros profesionales para Ja planificacién de la transicién a la vida adulta de todos los jévenes con impedimentos independiente- mente de los servicios que necesitan, Aunque existen muchas transiciones en la vida, el término “transicién” en este manual se refiere al proceso que el joven necesita para prepararse para el disfrute se una vida adulta comenzendo desde los trece (13) afos de edad hasta su egreso de ta escuela.Entre ios servicios que ayudan al estudiante a hacer la transicién al empleo o vida independiente exitosamente podemos incluic entre otros, orientacién ¥ Consejeria, programas y servicios vocacionales, planificacién foraal para el logro de los objetivos, experiencias de trabajo supervisados, _ubicacién de empleo, ajuste en el trabajo y servicios de 1a comunidad, seguiai to en el empleo, ceadiestramiento en el empleo, transportacién y movilidad, manejo de presupuesto, responsadilidades del ciudadano, | investigacion y exploracién del campo ocupacional.PLAN DE SERVICIOS El siguiente modelo se presenta como marco de referencia paca 1a planificactén de la transicién de la escuela a la vida adulta del joven con impedinentos. £1 modelo se te disefiado con un movimiento a través de ta escuela hacia el ambiente de adulto. Provee la forma de conceptualizar el movimiento a través de varios niveles y describe los componentes del proceso de transicién. E1 modelo incluye los servicios pre-vocacionales, vocactonales y de vida independiente, La planificactén ¥ programacién debe hacerse cuando e? joven cumple trece (13) afios de edad. £m ei componente de planificacién, los estudiantes y los padres tienen que estar involucrados a través de todo el proceso. Los servicios de otras agenctas se incorporan mayormente cuando el estudiante cumple 1a edad de 16 afios; aunque para algunos estudiantes e) Comité de transicién debe funcionar todo el tiempo. La planificacién es documentada por lo menos una vez al afio cuando se revisa el Programa Educative Individualizadio (PEI) del joven con impedtuentos. A. Servicios e Transicién para Estudiantes Integrados en el Niel internedio. Los estudiantes con impedimentos que han estado intgrados en 1a corriente regular durante el nivel elemental, se le continda ofrectendo 1a misma alternativa de servicios cuando logre alcanzarsu nivel intermedio. £1 maestro de salén recurso I Je enfatizaré tanto aquellas destrezas acadéwicas § que el joven necesita para lograr el éxito en : e1 grado integrado, como aquellas destrezas que I lo preparen para lograr su transicién hacia el mundo del trabajo 0 educacién post-secundaria. Los servicios de transician que se planifiquen para el joven deben tener mayor énfasis durante : Jos alos que el joven esté en el nivel interinedio y luego en su nivel superior. £1 servicio de mayor importancia durante este tiempo sera el de ortentacién y consejerfa, inclusive las evaluaciones vocacionales que 1 necesite. £) equipo de transicién local deber8 asegurar el éxito del joven para dirigirse a un nivel post-secundario. : Servicios en la Fase Pre-vocacional los estudiantes que no pueden benefictarse de una integracién pueden beneficiarse de una ubicacién en centros © grupos pre-vocacionales. La fase pre-vocacional es aquella en Ya cual et estudiante explora, desarrolla actitudes y habitos, asf como habtlidades y destrezas para manipular con seguridad una variedad de equipos, herramientas y materiales que 10 capaciten para fngresar a un adiestramiento vocactonal. Estas destrezas se desarrollan a través de Jos cursos en Artes Indus- triales, Economia Doméstica y Agricultura. Dichas dreas dan énfasis al desarrollo de las destrezasque el estudiante necesitaré para ubicarse en un adtestramtento ocupacional, incluyendo activida- des de enriquectitiento vocacional. Para algunos estudiantes ésta fase constitutré su dnica prepara- cién para su edad adulta. La edad de inicio en esta fase nunca seré inferior a los 13 afos de edad. La edad de salida de esta fase depende de las competencias logradas por el estudiante durante su adiestramiento. La udicactén del estudiante en esta aiternativa dependeré de su Funcionamiento y capacidad, asi como de su madurez social y emoctonal. Para determinar dicho funcionamiento y capacidad Tos maestros ye] personal que atienen e1 Joven deberan admintstrar los diferentes instcunen- tos de medictén.ENFASIS PROGRAMATICO EN LA FASE PRE-VOCACIONAL Las actividades de exploracién ene} campo gre-vocacional brindan al estudiante ta oportunidad de descubrir sus areas de interés, fortalezas y debilfdades, si como 1a oportunidad de desarrollar las destrezas académicas, interpersonales ¥ Sociales, necesarias para alcanzar el éxito en te fase vocacional. sos elementos se consideran a) planificar los servicios de teansictén al estudiante. El énfasis progranatico en estos casos va dirigido especificamente a un adiestramiento vocacional, con servicios de apoyo. Durante el primer afo de ubicacién en la fase pre-vocactonal se provee al estudiante experiencias de laboratorio con el fin de que @ste explore y aprenda las destrezas requeridas en cada curso de Artes Industriales y Econonta Donéstica. A través del segundo afio en estos servicios el énfasis curricular va dirigido al enriquecimiento de las detrezas aprendidas durante el primer amo, £1 estudiante manipula herramientas y equipo para desarroliar 1a coordinacién necesarta que 10 capacitan para cualquier trabajo que requiera e) uso de éstos, Durante el tercer aflo y/o el Gltiwo ato que se determine que el estudiante estard en la fase pre-vocacional, pare ser ubicado en ta fase vocacional, el énfasts curricular se dicige al desarrotia de destrezas de un curso en particular. Tanto el maestro de artes industriales como ta maestea de economia doméstica administrard al estudiante un pruebade destrezas en cada drea para determinar en cudl de ellas posee mayor fabilidad. Qurante ese dltimo afio de ubicacién en pre-vocactonal el estudiante recibicd cuatro (4) cursos: uno en Economia Doméstica y uno 2n Artes Industriales durante el primer semestre y de igual forma en el segundo semestre escolar. Ademés, del desarrollo de las destrezas antes mencionadas, el curriculo a ofrecerse en los servicios pre-vocactonales al joven con impedinentos, dar& énfasis en las destrezas sociales. £) estudiante debe aprender acerca de su comunidad ¥ 108 roles que desempefa e] adulto en el mundo del trabajo. Para algunos estudiantes el hablarle acerca de los empleos que pueden realizar o el observar ilustraciones de personas trabajando, no es suficiente para exponeclos al desarrollo y comprensién de los roles que desenpetia el adulto. Estos deben exponerse a experiencias més directas tales como: el visitar oficinas, fabricas, negocios, tiendas y otros. Los adultos de varias ocupactones pueden ser invitados a la clase para que conversen sobre sus trabajos y demostrar actividades. ES importante desarrollar en el estudiante también el concepto de comunidad y los servicios que se ofrecen, para que reconozca los diversos aspectos de la vida de la comunidad y no solamente las ocupaciones. Otras facetas pueden incluic: el ir de compras, al banco, relactonarse con el sistema de tansportactén, recreacién, o fuentes de informacién, uso del teléfono, uso de la caleuladora, conoci- wientos de Tas ocupactones y otras responsabilidades del ctudadano, Dede proveerse mucho énfasis a la investigacién en el campo ocupacional, el salario que se obtendré y el adiestraniento requerido, 20i £1 modelo de servicios en 1a fase pre-vocacional es factible con grupos que lo integren entre doce (12) a quince (15) estudiantes con impedimentos. Cada maestro que compone el centro pre-vocactonal atenderé toda la matricula asignada en periodo de clases en donde recibiré un grupo en especifico en cada periodo. Se recomienda que los maestros dispongan de una hora diaria para la preparacién de informes, reuntones de equipo y/o preparacién profesional. La matricula servida puede variar al igual que el nimero de maestros designados al centro. La matricula de estudiantes fluctuaré entre los treinta (3) y cincuenta (50) cuando hay tres (3) maestros asignados. Del distrito contar con un nimero mayor de estudiantes con necesidades de servicios, utilizaré otro recurso adicional el cus! atenderé también Ta fase acadénica, El director de 1a escuela en donde esté ubicado el centro pre-vocacional deberé hacer 10s arreglos necesarios para que el maestro de educacién fisica de la escuela le ofrezca la clase de los estudiantes con impediventos. Solamente se le ofreceré educacién fisica adaptada @ aquellos estudiantes en cuyos PEl se establece la necesidad de este servicio para el desarrollo de las destrezas motoras © perceptuales motoras. Cada maestro tendrdé a su cargo un grupo ce Salon Hogar. Sera responsabilidad de cada uno de estos ¢1 redactar cualquier informacién 0 docuwento, cuando asi le requiera, de sus estudiantes de} salén hogar.SERVICIO DE VIDA INDEPENDIENTE El Servicio de Vida Independiente solo se ofrecera al estudiante cuyo functonamiento no Ye permita beneficiarse de Ja fase pre-vocacional o vocacional. Si el estudiante no posee las destrezas basicas necesarias para su ubicacién en la fase pre-vocacional, se dirigiré hacta un adiestramiento en destrezes de vida Independiente, Se denomina Vida Independiente aquella alternativa de servicio especialmente disefado para los jévenes con impedimentos que por su functonamiento educative my bajo mecesitan de un curriculo mis adaptado a sus capacidades y expectativas de forma tal que puedan tevar una vida lo mas independiente posible y de utilidad tanto en su hogar, en su comunidad o en un empleo sostenido. La edad de inicio en este servicio depende de la habilidad generat demstrada por el estudiante en el nivel elemental. nto obstante nunca sera inferior a los 13 aos de edad. Los afios para recibir este servicio to estipula el mismo funcionamiento del estudiante, Algunospermanecerén en su adiestramiento hasta 1a edad de 21 aftos. Otros, sin embargo,podrén ser ubicados en otro servicio cuando asi lo determine su func fonamiento educativo. Este servicio esté disponible para jévenes con impedi mentos de ambos sexos. Existen tres modelos de alternativas de servicio para Vida Independiente de modo que logrenos la meta y el compromisede servir adecuadamente a todos los estudiantes que necesitan de las mismas. Cada distrito escolar podra user ©! modelo que mas se adapte a su situacién particular y a la vez satisfaga las necesidades de los estudiantes. Los servicios deberén organizarse en las escuelas intermedias. . Grupo de Vida Independiente - Este modelo de servicio | se hace factible donde el grupo a servirse lo integra de 12 a 15 estudiantes. El maestro a nonbrarse para este grupo debera ser especialista en educacién especial y poseer unas habilidades especiales que lo capaciten para 1a ensefanza al grupo. Debido a que hay éreas como preparacién de alimentos, costura sencilla y mantenimiento de los alrededores, 1a creatividad e@ iniciativa propia son caracteristicas que deberan distinguir al maestro. El maestro deberd ensefar todas las areas contenidas en la guia de destrezas desarrollada para ésta estrategia de servicio. Progranaré 1a ensehanza de ciertas areas en particular en cada ato escolar a tenor con las necesidades inmediatas de los estudiantes, y con las prioridades establecidas en los Programas Educativos Individual izados, Esto es; enfatizaré unas areas en el ano escolar en curso y los demas en fies afos siguientes.ers rT El salon a ser destrezas deber3 ser areas: simule una pequefia casa y se pueda dividir en las siguientes > rea de cocina - Esta tended el equipo minimo necesario - - rea de dormitorio - Una cama 0 una mesa de noche - area de costura - Aunque las destrezas de costura utilizado paca la ensefianza de estas suficiente amplio de forma tal que para que el estudiante pueda desarroltar las destrezas de preparacién oe ali- wiencos sencillos, cuidado y Mmpieza de equipo, y otros. €n esta area deberé haber una mesa de comedor con sus respectivas sillas. es suficiente para componer esta area, Mediante esta area el estudiante aprenderd. a cambiar y a vestir camas, y otras destrezas. no son prioridad en este proyecto, una méquina de Coser seré suficiente para desarrollar algunas destrezas basicas. La atenciin primordial en este area seré en las destrezas de coger ruedos, hacer zurcidos, pegar botones, cerrar —costura, y otros.El estudiante que demuestre poseer mayor habilidad se debera introducir en costura sencilla. Area de ceramica - Los distritos escolares que tengan disponibles los materiales y equipos para ofrecer cerdmica pueden incluirlos en el currfculo, Aquellos que no cuenten con esto pueden desarrollar otras areas de destrezas. Aeea académica - La pizarra. y varios pupitres habran de constituir esta area. Se enfatizerén las destrezas acadéwicas fundamentales segin 1a guia de destrezas. La ensefianza al nifio impedido es totalmente individual 1- zada, probablemente todas las éreas seran usadas a 1a misma vez por distintos grupos de estudiantes. Hay areas que se ensefian en el exterior del salén, 2. Centro de Vida Independiente - Se uti Tizaré este modelo de servicio cuando los distritos escolares cuenten con una matricula mayor de 15 estudiantes. Por tal cazén se hace necesario nonbrar mis de un maestro. Se debera contar con un salén para cada maestro. Cada_uno, tendr los equipos y materiales necesarios para las ireas que enfatizan. Cada maestro atenderé tova 1a matefcula en un horario determinado, Esto es, un maestro ensefa dos areas y el otro maestro dos areas también. Los grupos rotarén por ambos maestros y el quinto periodo lo utilizaran ambos para ofrecer manualidades.3. Geupo de Vida Independiente ubicado en las facilidades del Nivel Pre-¥ocacfonal - Los distritos escolares que presentan necesidades de ofrecer estos servicios y No cuentan con los salones requeridos en la escueta intermedia, pero si cuentan con los servicios del pre-vocacional, podrén ubicar el grupo de estudiantes en dichas facitidades. La matricula de los servicios pre-vocactonales se reorgantzaré de forma tal que puedan disponer de un horario de clases para que cada maestro atienda al grupo de vida independiente, Los maestros de economia doméstica, artes industriales y &reas académicas continuarén utilizando el curriculo pre-vocacional para los grupos de dicha fase y e? curriculo de Vide Independiente cuando ceciban el grupo de Vida Independiente. Esta organizacién deberd espectficarse en las entrevistas para ocupar dichas plazas cuando se efectuén, Las asignaciones de fondos para fa compra de materiales énviados para los servicios de vida independiente se dividira entre todos los maestros que atienden dicho grupo » grupos. Al preparar el PEI del estudiante en estos servictos, se progranaré 1a ensefianza de las destrezas mayormente reJa- Cionadas con las tareas det hogar dando énfasis en todas Jas sub-destrezas que conllevan el mantenimento completo del hogar y de sus alrededores. Se programard también para las destrezas académicas funcionales, de forma tal que el Joven pueda usar en su diario vivir como adulto.! A En el PEI se programarin todos los servicios de transicién que necesite e1 joven, asi como el tiewpo para ser cunplido y Vas personas cesponsables de los servicios. En estos servicios se enfatizarén las destrezas de coniunicacién, transportacién, use de dinero, aseo personal, recreacién, destrezas sociales y servicios de 1a comunidad entre otras. Las éreas programaticas para la ensefanza del joven en estos servicios consisten en: ayuda propia, principtos basicos de nutricién, 1a copa y el campo textil, 1a vivienda y Su ambiente social, asf como jardinerfa y ornato. Estas areas son parte del entrenamiento del laboratorio Vocacional. Serén ensefiadas con experiencias reales o ejemplos reales y el estudiante seré evaluado cuidadosamente usando e] documento que ef maestro considera 4s apropiado. Todos 10s materiales utilizados tienen ©] prapésite de Nevar al estudtante a ser independiente en su hogar y su co- munidad en el nivel mas alto que pueda obtener, Los mestros planifican 1a ensefianza de las areas para un tiempo determinado tentendo siempre en consideractén que el estudiante se adiestre en todas las areas. En cada semestre escolar se enfatizara un area en particular. Otras freas, como 18 académica functonal, cerémica, educactén fisica y ayuda propia completarén el programa de trabajo diarto del estudiante. aaSERVICIOS EN LA FASE VOCACIONAL Durante el ditimo afio de instruccién pre-vocacional y en todo caso, no més tarde del comienzo del noveno grado, para los jovenes integrados, estos seran evaluados en distintas Greas para determinar su ubicacién en 1a fase vocacional. Las evaluaciones consistiran de lo siguiente: 1, Diagnéstico educative del estudiante reatizedo por todos los maestros a cargo del estudiante. Este diagndstico indicard las destrezas académicas adquiridas y aquellas que necesita desarrollar. Los resultados podrén determinar e1 modelo de servicio de 1a fase ocupacional en que puede ubicarse (Refiérase al Manual de Procedimientos para Educacién Especial. Evaluacién de las destrezas vocacionales del estudiante de acuerdo al curso vocacional de su interés (prueba Wiagnéstica), Esta evaluactén la leva a cabo el maestro a cargo del curso en cual el estudiante haya demostrado mayor interés, segin los resultados del inventario de intereses vocacional efectuado. Los resultados se utilizarén para determinar cian aprestado esté el joven por ubicarse en el curso en particular. De determinar que el joven necesita una evaluacién mas formal, se le administrard al estudiante una evaluacién vocacionalen el Centro de Orientacién fducativo y Vocacional de 1a Regién Educativa concerniente. 3. Evaluacién de los requerimientos especiales del estudiante para ubicacién en el érea vocacional. Esta se leva a cabo cuando el joven en cuestién necesite de algun equipo especial, aditamento, etc. para poder benefictarse de algin curso ocupacional en especifico. 4. Entrevista y orientacién formal al estudiente y sus padres. Esta entrevista y orientacién la efectéa un orientador. Se hace con el propésito de orientar al joven sobre las alternativas y programas disponibles en instruc- cion vocacional. 5, Administracion de pruebas e inventarios de intereses vocacionales. Estos los administra el orientador. 6. Obtencién de informacién de la tarjeta acumulativa. Una vez se leva a cabo el proceso de evaluaciones, orienta- ciones y entrevistes, el COMPU recopilaré los resultados @ informes para analizarlos. Dicho comité programari 1a reunion de revisién del PEI de cada joven para el mes de diciembre del afio escolar en curso, En esta reunion se discutira la necesidad de servicios en la fase vocactonal. De necesitar el joven una evaluacién vocacional més intensa se programard ésta para efectuarse durante e1 segundo semestreel én escolar, Ademds se programa S curricular de aquellas destrezas que el joven necesita para terminar su adiestramiento pre-vocactonal.. £) Comité de Programacién y Ubicacién del distrito volvera a reunirse durante los meses de abril y mayo de ese ditimo aflo escolar para la revision del PEI. En éste se programara el curso al que se dirigiré as{ como los servicios especiales que necesite, tales como: adaptacidn de currfculo, equipo ¥ factlidades, En esta misma reunion se describira en todos los servicios de transicion adicionales que necesita el joven para dirigirse hacia el mundo del trabajo. Se disefaran los servicios de consejeria para facilitar el proceso de transicién, al igual que las experfencias de trabajo que el joven obtendré ya sea como exploracién, simlacién o a tiempo parcial. Los profesionales que jintervendran en el proceso estipularén sus deberes y el tiempo determinado para cada servicio. Mientras el estudtante avance en su adiestra- miento ocupactonal, se revisaré el PEI cuantas veces sea necesario y cada vez que éf logre tos objetives de transicién estipuladas.oO APLICACION PRACTICA Una vez el Comité Estatal haya establecido ©? proceso de transicién para un estudiante, Tos profestonales participantes necesitan individualizarlo. Para desarrollar las metas apropiadas deben considerarse las caracteristicas dnicas, experiencias y ambiente individual, Esta seccién nos demostrara cémo este proceso puede individuatizarse, utilizando un estudio de caso de un estudiante con impedimentos. Ejemplo: Descripcién del estudiante Susana es una estudiante de 19 afios de edad con “Sindrome de Down". Actualmente esta en un salén especial en las factlidades de la escuela superior. Desde la edad de 13 afos asiste al grupo de RMA. Susana asiste 4 dias a 1a. semana a un adiestramlento vocactonal en su comunidad en el cual esta aprendiendy algunas destrezas requeridas para el servicio de comidas, Su maestra indica que Susana ha demostrado mucho progreso en este programa de adiestramiento y piensa que ya puede comenzar en un empleo competitivo, Los padres de Susana nunca han pensado en un empleo competitive, pero si en un taller protegido, aunque ésta hace e) mdmero 30 de la lista de espera. Ellosee, 4 también estén buscando un centro de actividades en Pasos su comunidad. La maestra no ha hablado con sus padres todavia sobre los planes postsecundario de Susana, Tampoco ha hecho contacto con el programa de rehabilitactén vocactonal. Ella quiere hacer algo para ofrecerle a Susana mejores alternativas para su vida adulta, pero no encuentra cual. Existen muchos estudiantes, padres y maestros que enfrentan problemas similares al de Susana. Los Jévenes con impedimentos que actualmente egresan de nuestras escuelas, y sus padres encuentran que los servicios para adultos no estan disponibles automsticamente. en el Proceso de Transicién: Organizar el Comité de Transicién cuando el estudiante aleance 1a edad requerida. La edad de 16 afos es general- mente, 1a que se considera apropiada. Desde luego, 1 equipo que trabajaré con Susana debi organtzarse Cuando sta cumplié 18 aos de edad o més bien, desde que la escuela identificd sus necestdades. £1 equipo que trabajaré con la nifa debe consistir de sus padres, su maestra de educacién especial, maestra vocactonal, terapista del habla y Tenguaje, un ortentador y un representante de rehabilitacién (consejero).2. 4a Mantener las reunicnes del comité como parte de las PEL, Mientras Susana esté en la escuela su PEI enfatizard los servicios de transicién que se le ofreceré. Cuando egrese de la escuela, estos pasarén a ser parte de su Programa Individualizado de Rehabilitacién. Los planes contienen metas a largo alcance para cubrir el proceso de transicién que necesite Susana, Estas metas pueden incluir adiestramiento en destrezas de trabajo, asf como relacionadas en transportacién, manejo de dinero, comunicactén y soctalizacién, Implantar las metas, segin sea necesario por el mismo personal del Comité. Los maestros de Susana van a funcionar como los principales proveedores en los aftos de escolaridad que falten a Susana, Los demas miembros de} equipo sterven de fuente de informacién. Por ejemplo: Susana necesita ayuda para comunicar sus necesidades al supervisor de empleo. La terapista le demuestra a las maestras cémo enseflar a Susana a comunicarse de forma tal que sean quienes la adiestren. Mantener reuntones para planificar ta ubicacién en en empleo, para especificar el empleo y asignar responsa- bilidades a los miembros de cada agencia, En 1a reunion del Comité, deberd planificar Ja ubicactén a tiempo 33 a9.parcial en un empleo de servicio de comida, Las agencias trabajaran en conjunto para lograr este meta. £1 consejero vocacional deberé buscarle el empleo, La maestra de educactén especial y 1a vocactonal le desarrollaran las destrezas que necesita para el empleo en particular. Esto se continuar& hasta que Susana logre una independencia en el empleo. RehabiVitacién Vocacional continuara evaluando el progreso de Susana periédicamente, observan- dola en el empleo y recibiendo comunicacién del enpresario y compaferos. Si no se logra éxito, el equipo debera analizar los problemas y tratar de buscar soluciones.be Teansicton caqute (qulpo Interagenc tal + Educectdn Especial + fave be Yocae tonal + maebtT1Raetén Vocac tonal + Departamnnta de Recursos Hamanos + Representantes de Asse tactones de pudres. Consejera de Bra Rehab, Vocectonal escuelas ue Equipo de Weanstctin t — Coordinador (Contd Programaclén y Ubicaciéal 6e empleo 1 reine por lo wenos une atettonte ae ee Eaucaetén Cspectal * muestes Yocactonel Plan Educative Indtvidualizede 36 cpesgereem:i | | | \ | ‘ : SERVICIOS Dell TRAWSICION : Los siguientes servicios se “consideran al desarrdtiar | et Programa Educativo Individualizado de cada joven cof impedimentos, Es mecesario establecer solamente aqueljtos servicjos que este necesita al igual que el tiempo en que se le ofrececan i y la persona responsable de ofrecerlas. ! 1. Desarrollo de las destrezas de un empleo en especifico. | 2. Ubicacién en empleo. are 3. Seguimiento en empleo. : 7 a 4. Desarrollo de destrezas de: 2, comunicacion b. aseo personal c. transportacion y movi lidad a ‘ ae : d. uso y manejo del dinero fe : e. uso de 18 comunidad (céncepto’ de la comunidad y servictos que se ofrecen), ‘ interpersonales 9. sociales h, responsabilidades del ciudadano 5. Evaluaciones vocacionales : 6. Administracion de cernimiento vocacional info: 7. Servicios de orientacién y consejeria 7a 8. Readiestramiento en emplec 9, Servicios espectalizados de Reabilitacidn’ Vocacionalnae s I 10, Experiencias de trabajo supervisadas 11, Conocimientos de las ocupaciones 12. Investigacion y exploracian en el campo ocupacional 13, Exploracién de talleres de cursos ocupacionales 38Y CERNIMIENTO VOCACIONAL Acta de Educacién Vocactonal Carl 0. Perkins E] Acta de Educactén Vocational provee asistencia econdmica @ las agenctas educativas para los programas de educacién vocacional. £1 acta incluye 1a separacién de fondos para ofrecer servicios a 12 poblactén con necesidades especiales en 1a cual se incluyen los impedidos y los desventajados. Uno de los requisitos que debe considerarse cuando se provee los servicios de apoyo a la poblacién con necesidades especiales es: ‘ada agencia educativa que recibe fondos para los servicios del impedido y desventajado, deberé proveer ¢ cada uno de sus estudiantes ubicados en programas vocacionales, un cernimiento vocacional de sus intereses, habilidades y necesidades especiales de manera que pueda completar Su programa vocacional exitosamente. Estos requisitos implican la necesidad de desarrollar un proceso de cernimiento vocacional sistendtico, A tenor con esta idea podemos decir que: 1, £1 cernimiento vocacional debe ser un proceso continuo, To cual se incluyen diferentes actividades. 2, Tanto el cernimiento formal como informal debe usarse con el propésito de recoptlar 1a mayor informacion posible,los profestonales pueden apropiadas respecto a 1a preperacién estudiantes con necesidades especiales. El cernimiento vocacional representa el vehiculo del cual obtener informacién y hacer decisiones vocacional de los4 NIVELES EN EL CERNIMIENTO VOCACIONAL, El cernimiento vocacional comprensivo debe ser visto como un proceso continuo de recopilar informacion. Durante el cernimiento, 12 informacion vocacional a cerca del estudiante es recopilada y analizada. La cantidad y el tipo de informacion recopilada de cada estudiante puede variar de acuerdo a la ‘informacion requerida para hacer decisiones apropiedas sobre Ja programacion vocacional. Existen tres niveles de cernimiento vocacional que ilustran los diferentes tipos de informacion que pueden recopilarse. El movimiento o paso de un nivel a otro ocurre cuando e! personal determina si se requiere informacion adicional para hacer nuevas decisiones, Generalmente, e] Nivel | se completa para todos los estudiantes con necesidades especiales. Se utiliza el Nivel 11 para aquellos estudiantes que requieren un cernimiento mas profundo. Para los impedidos més severos, el Nivel 111 debe ser considerado, Nivel Para comenzar este primer nivel de cernimiento, se debe revisar toda la informacién disponible, En esta informacion $e debe incluir: revision de 1a tarjeta acumulative pruebs de aptitud, prueba de habilidad y 1a informacionre de las entrevistas @ los estudiantes, padres y maestros, Puede ser parte de ese nivel la observaciin del estudiante ¥ 12 tnformacién de 10s maestros. Nivel II . E Este nivel se desarrolla con 1a informacion recopiladay del Nivel 1, ademés de areas como apresto para el empleo, conductas relacionadas a) trabajo, estilo de aprendizaje y mestras de trabajo. Nivel IIT Este cernimiento incluye destrezas de vida funcional, produccion en trabajo, empleos simulados. Este nivel representa el cernimiento méximo. Por lo tanto, generalmente, debe ser conducido por un especial ista entrenado especifica- mente en cernimiento vocacional. aNivel I Nivel If NIVELES DE CERNIMIENTO Cernimiento informa) Los maestros de educacién especial y/o el ortentador recopilan informacion de: records académicos + entrevistas de estudiantes y padres = informacién de pruebas administradas + observaciones de maestros y orfentadores . inventarios de intereses y aptitudes + lista de destrezas + actividades de exploractén de carreras + Pruebas de destrezas de Vida Functonal £1 evaluador vocacional recopila informacién de: + pruebas de muestras de trabajo + pruebas de aptitudes vocacionales mas comple jos + Pruebas de coordinacién y habilidad observaciones del estudiante en laboratorios + Cernimiento situacional cermimiento form! |wiv, t = Revisién de Tarjeta Acumlativa — ~ Protba de Incerés de Carrera ~ Prueba de Aptitud = Prusa de Habilidad = Enerevista al Estudtante = Brerevista a Padres ~ Entrevista de Maestros = Gernintents informal de maestros = Observacién del estudtante NIVEL 11 = Ravisién de tarjeta acumilativa ~ Prueba de apeitud Prueba de habiLidad = Prumba de incerds de carrera = Encrevista a padres Entrevista a estudiante \ Entrevista a muestros = Cemintento infomal de mestros = Observacién del estuftante - Apresto para el ewieo = Maestros de trabajo = Conductas relacionadas al trabajo = Amentario de estilo de aprendizaje NDE. OL = Revisién de tarjeta acwmlativa = Prueba de aptitud = Prueba de habilidad = Enerevista a padres Prueba de interés de carreras Entrevista a estudiante = Ererevista a maestros ~ Cernimiento informal de maestros = Gbrervactén del estuctiante - Apresto para el enpleo = Conductas relactonadas al trabajo = Maestras de trabajo — Inventario de estilo de aprendizaje = Estaciones similads de enpleos = Produceién de trabajo = Destresas de Vide Functional = Ceminiento situacionalCerniniento Vocactonal = Administrado por: Maestro Consejeros y orientadores Padres Maestros Vocacionales « Administrados en cualquier ambiente « Cernimiento informal . Para cualquier estudiante . Continuo, periédicamente » Identifica capactdades a todas competencias para algunos » Desarrollo Perfil Vocactonal « Sistemitico » Recomendado para planificacién, programactén y ubicactén Enfoque Educactonal y vocactonal ! | 1 i | i | i i { i ! COMPARACION DEL CERNIMIENTO VOCACIONAL Y LA EVALUACION VOCACIONAL Evaluacién Vocacional Administrada por Evaluadores vocacionales adiestrados certificados Administrado en un ambiente de trabajo real o simulado Instrumentos formales e informales Para aquellos con necesidades especiales Thempo limitado una o dos veces Identifica capactdades y competencias Desarrollo Perfil Vocactonal mis extenso Sistestico Recomendado para planificactén, ub{eactén y programact én Enfoque vocactonal y Educactonal 1 ' \ i | i {“ EMPLEO SOSTENIDO: LA SOLUCION DE EMPLEABILIDAD £1 empleo sostentdo ha sido Ta mayor innovactén en los servicios de Rehabilitacién Vocacional. Este soluciona los problemas de adaptadilidad y los servicios de apoyo en e) ambiente de trabajo. Sin estos servicios especializados, muchos de los Jdvenes con impedimentos severos no podrén tener 1a oportunidad de aprender las destrezas de trabajo complejas y ta conducta necesaria para mantener un empleo, £1 continuar ofreciendo un periodo de adiestramiento intenso en el ambiente de trabajo, ayuda considerablemente en el crecimiento en ese trabajo y en las destrezas interpersonsies a través del contacto directo con ei trabajader, se puede detectar a tiempo las destrezas necesarias y realizar unos cambios antes de que ocurra una crisis. Un elemento de apoyo, crucial para este modelo es el espectalista Viamado “adiestrador de empleo”. Este provee al trabajador con impedimentos severo e) adiestramiento de las destrezas necesarias y la planificactén de los servicios en todos los aspectos del proceso de empleabilidad,DESCRIPCION DE LOS PROGRAMAS DE EMPLEO SOSTENIDO Los programas de empleo sostenido se caracterizen por la provision de la asistencia requerida para retener a los jévenes con impedi- mentos en un empleo. La asistencia no est& limitada en términos de tiempo y envuelve un extenso seguimiento por los programas de Rehabilitacién Vocacional, Le ofrece un adiestramtento directo a los individuos que se ubican en un empleo. Se ayuda al empleado a aprender las destrezas necesarias para el trabajo y ajustarse al ambiente laboral para que al final permanezca en el empleo. Los cuatro (4) modelos que mis se usan en los programas de Empleo Sostenido son: 1. Individualizado E1 joven esté completamente integrado con el no impedido, Se le ofrece apoyo continuo al comenzar pero se va dejando independiente en la medida que progresa en su adiestramiento. Mo 47 53 —_ stents Seaenee a =Enclaves Envuelve el empleo a un grupo de cuatro a ocho personas. El grupo es segregado durante las horas ¢e trabajo. Este modelo se utiliza mayormente para jévenes que requieren altos niveles de sostén y adiestramiento para poder funcionar en un ambiente competitivo. Banco de Trabajo (‘rabajo ni Usualmente se usa para liveness, 5. Se estacinnan en lineas de erswolaje , of stiestracos an Jas desteezas y tareas requertdus.Equipo Movil Se emplea a un grupo no mayor de cinco personas a quienes se le ofrece supervisién continua y apoyo. £1 grupo se mueve a distintos lugares de 1a comunidad a ejercer trabajos que usualmente se hacen fuera ce la planta fisica 0 fuera de las horas laborates. —Estén completamente segregados.eater de © La seleccisn de técntcas de ensetanza espectficas pare las neces idades individuales de los estudlantes requiere une consideracton cautelosa de tos entivor y necesiuades de aprendizaje de los estudiantes, £1 conocimtento: Tmatstco.a determiner baJo gud condiciones un e- Tos materteles insteucclonates y técnicar deben res: sirendiz y debe evaluarse frecuentemente para alcancar jectivided y aprovechamlento del estudiante, Mumerosas técnicas “ante deben ut litarse pare e) togro de las metas y objetivos raze fen el peogeana educativo, 1a guia que se presente « cont inusclon re ull cusdro general de estrategtas que pueden utilizarse en el nivel secundarto, Carectertsticas det estudiante Exteateglas de Enteenta Le Stel estilo de aprendizaje det | Podemos ut stizar estudtante es mefor en el wl Andie tvo. = Informuctén grabada o grabactones pricticas orales Atscus tones grupales Canad visual cuadernos, bros asignactones escettas en ta piiarra Gictados o notes Canal Kinestético con enfants Actividades que fenel aspecto manipulative 0 ide Vas manos el tacto y ment ssamual ular objetos Viminas con prestactones. geibaies osE St el estudlante tiene problemas con. Pobre ejecucién en las destrezas de Nectuea’ Lentitud at leer; Je acuerdo # su lvel de lecture, Wottvar fon, aunque lea adecuadasente + uso de cintas grabadas.-geabacto- nes de material de lecture uso de material Uso de alternativa del libro de texto, + asignar lecturas breves. audio visuales, ensenanza de destreza Wojear, recorrer con uso de ayudas que comptementen el texto: encaberamlento en lec ture oscucectda, sumar lox capttutos. + enseRanaza de feaseo y agrupacton de palabras para ausentar a ve Vocidad a} leer uso de mater mucho interés, + so det per tédico. les braves, deCoractertsticas del estudtante Comprenstén pero con buen reconoct~ satento de las palabres Pobres destrezes de mewor' = escuchar grabactones que le ayuden proveer Wstes de vocebulario, pare Segceh estuatonte Se fami ttarice coq ste: previamente 2 preparer sus astgnactones. sar las destrezes de) uso de) atectonarto. evitar las actividades en tas cuales el estudtante debe leer fen vor alte, frente al grupo. uso de un lugar @ astento pre: Ferenctal donde el extudtante puede tener un buen contacto visual Sir igic ab estudtante a preparar ‘noJas de coteJo para comptetar sus tareasDestrezas de organtzacton Percepclén visual estudiante a utiTtzar strategies pare buscer ta infor ssactOn necesarta, Felatar hechos y fechas de eventos ceurr dos en ta vide det estudtont proveer instrucctones cortes/ Pedie al estudtante que cepite 1as Anstrucctones.. clones, ayudar al estudtente # progr sear SU Ulempo pera completar ast clones en y fuera de Te escue - utilizar matertates de actividades ‘de aprendizaje que le ayuden « tener une Secuencia u orden. colocer poces. a Vas hojas de ta + subrayer Le tnformactén més tmportante UCI tar chdtgos de diferentes colores pare Identivicar le Nnformsctén. Uti Mizar teenicas eult sensor ta: 5 pare modificar le presentacton Ge Lépicos abs comple sos.DiFteubtad para mutener a atencton. Pobre exprestén escrite Pobres destrezas de deletreo se feente al grupo o le cequerie Ta participactén activa del grupo requer tr respuestas frecuentes. ui Vizer Lareas breves. utiTizer var iedad de nivetes. utitizar los gestos at ter. permitir al estudtante grabar Hdeas y luego escrtbirtas, enfatizar La calidad en ver de Ve cantidad, pedir vespuestas orales en ver de Ia cant dad. pedir respuestas orales en ver de ‘una compos icin ensefar el deletreo de palabeas que el estudiante utitizard en + dirtgir a) estudtacte « mantener tun dlcctonario 0 wenvel de aeletreo. entattzar Tos or fgenes 0 funda: mentos 42 Nabrax, pref jos7 Caracter Vsticas de] estudtante Pobres destrezas de escestura biTteuitad en desarrollo ae Destrezas de matemat ices rigir al estudlante a aprender ‘cémo mec bnoge at ar + requerie o pedir algunas asigna- ‘Clones mecanograt tadas. + pecaitir el dictado de contesta- Elones entre los estudiantes (para practica de escritural y la correcton de tos errores comet do ec Shar bas peraitir el uso de une calculadors: permitir el uso de le table de MitipticarALTERAATIVAS DE CYALUAC LOW OF ‘PROGHE'S DEL ESTUDIANTE Las alvecnactvas de evaluacién de progieso deben se° cuidadosamente selec chonades para conocer 14s habllidades de tos esvudiances,, fel peogreso mo Hogeauo por las alcernativas acadicionates. ta It Esco permice guience sefale aquellas aliecnacivas que pueden uti lizacse en Las closes cegulaces y de educactén espectal. rus Pruebas oraley Foruacos acortedos (reves) Niveles de preyuncas Frecuencta de du. acion de le 9, Veyo ve dur actin de Te peuera Tapas de respuescas PROCEDIMIENIO Maesteo, wuior w diva persone que pueda adalnisicar pruebas ov ales, Reducic ¢l eiiwero de aseveractones por piginas en las pruebas. ‘esentar concrete, Modif icar Vas pruebas y aseveracioues en un nivel el progress ge? estudiance sewanat 0 uber tanence, JAveencar el Para ios Suales sh oegtudiante sea eleqibie beanems Los sereieics de reha ca se ctreveran al estudiante de manera intividualicaia de acwerto a la tad pes ibaa Pigitaccon fuscienal as, fe ius ser fa nadaEl PEI de cada estudiante deberd especificar los servicios de transicién que proveeran las agencias concernidas. Ademas, este debera especiticar el programa de ‘orientacion y preparacion para empleo que permita lograr 1a meta de trabajo. 7 14. Cuando el estudiante servido conjuntamente por @1 Depertamento de Educacién y Rehabilitacion Vocacional finaliza su etapa de adiestramiento vocacional, e. consejero ocupacional lo reterira ‘para promocién de empleo al Departamento del Trabajo. El Consejero de Rehabilitacion Vocacional en coordinacion con el consejero ocupacional del Departamento del Trabajo llevara a cabo un inventario y evaluacion de las destrezas de trabajo, sico- sociales y de colocacién de este para determinar si esta listo para trabajar. 15, Si el consejero ocupacional de rehabilitacion vocacicnal en conjunto con el consejero ocupacional del Departamento del Trabajo determinan que atin el estudiante no esta listo para trabajar, se disefara junto al estudiante y Su representante un plan de accion para atender aquellos necesidades identificadas que Ao le permitan a este obtener un empleo. EL Departamento de Educacion proveera Servicios para aquellos estudiantes que no hayan cumplido los 22 anos ae edad. Se {inalizaran los adiestramiontos iniciados, aun cuando en el proceso ge dicho plan el estudiante cumpia 22 afos de edad. b, Cuando el estudiante termina el adtiestramento ccupacional y ha cumplido la edad de 22 afcs, el Programa de Rehabilita yon Voraeional continuara proveyendo low cios al estudiante, si estos van encaminades a arrallar las destrezas necesarias para ingresar al mundo del trabajo. c. Se utilizaran todos los recurso que se tengan disponibles, d. Se hara uso continuo y ei maximo de los benoticios simitares. &9—y Ubicacién en empleo: Sera responsabilidad del Comite de Transicion dirigir al estudiante listo para empleo en la consecucién de un trabajo mediante el uso de los siguientes recursos a. Referimiento al Servicio de Empleo del Departamento del Trabajo b. Referimiento a patronos del sector publico y privado c. Referimivnto a cualquier otro medio disponible La funcion de reterimiento para empleo estara a cargo del consejero en rehabilitacion vocacional o el especialista do empleo del Programa de Rehabilitacion Vocacional o el coordinador de empleo (vecacional o industrial) del Departamento de Educacicn. Los estudiantes reteridos al Servicio de Empleo del Departamento de! Trabajo por el Programa de Rehabilitacion Vocacional 0 ©] Departamento de Educacion, deberan tener 16 anos o mas y encontrarse en la etapa de entrada al mundo del trabajo. Adem4s, deben poseer las capacidades y conocimientos requeridos para aceptar un empleo competitivo. En el Servicio de Empleo del Departament del Trabajo y Recursos Himanos so le Ilenara ure solicitud de ompleo a cada uno de los estudiantes reter:dos. En esta oficina 34 determinara y reterira para servicios de ay conse jeria ocupacional, pruebas ocupaciona) Premocion selectiva de empleo y referimient¢ otros programas yro agencias.La determinacion de elegipilidad paca los servicios de empleo sera responsabilidad del conse jero ocupacional del Servicio de Empleo, quien mediante una o més entrevistes evaluara las cualificaciones del estudiante con impedimento, Se explorara su experiencia de trabajo (si la tiene), aptitudes, intereses, limitaciones y concepto de s1 mismo. De esta manera determinara el nivel de empleabilidad del joven. El conse jero ocupacional dei Servicio de Empleo sera responsable de presentar y desarrollar el plan de empleabilidad del estudiante. Ademas, ofrecera seguimiento a} mismo. Si el consejere ocupacional dul servicio de Empleo lo determina necesariv se le ofrecera los siguientes servicios La administracion de la Bateria de Examenes de Aptitud General (BEAG). Este es un instrumento muy valisso para el consejers ocupacional en eL proceso ike orientacion al solicitante, Ayuda al solicitante a conocer sus aptitudes Para diferentes campus ucupacionales. ES parte, del analisis total que se hace del solicitant en et process de orientacion seupactonal. Adpinis la Rsca rencias suet as en pacier Booispedimenton esta boa eee tes, que en vite 2 T proceye reyonal, se raetara para para da En yUna vez surge una oferta de empleo y se determina que la oportunidad es adecuada para el joven, se le citara para considerar las condiciones de 1a oferta. Si este acepta se Je orientara sobre como conducirse durante la entrevista con el patrono. £1 consejero Scupacional del Departamento del Trabajo tambien puede visitar o comunicarse con el patrono antes de la entrevista del joven ¢ intormarle sobre las calificaciones de este 8. Cuando no hay una oportunidad de emplec, e Fonsejero ocupacional del Servicio de Empleo podra obtener una oportunidad de empleo directamente con el patrono. 9. El conse jero ocupacional del Servicio de Empleo continuara atento al ajuste y desarrollo en el empleo del joven con impedimento. El proceso de orientacion y sequimiento al joven con impedimento termina cuando este ha logrado un ajuste adecuado en el empleo. t. Cierre de casos: 1. El conse jero ocupacional del Servicio de Empleo podra cerrar el caso una vez el joven se coloque y se verifique su a juste adecuado eae] mismo, Se nutificara al Programa de Rehabilitacton (conse jero en rehabilitacion o especialista de empleo) y al Departamento de Educacion (cbordinador de empleo) sobre la colocacion del joven para la accion correspondiente en dichas agencias 2. EL Consejero en Renabilitacion Vocacional cerrara el caso si el cliente se ha mantenido trabajando satisfactoriamente durante 6@ dias. Ademas, se tomaran en conaideracion los siguientes factores: a. Esta funcionando adecuadamente en el trabajo desaparecio © se minimiz6 el {mpedimento cumple con la produccion de trabajo cumple con el Rorario y tiene buena asistenciaF sigue instrucciones y se adapta al ambiente de trabajo mantiene buenas relaciones interpersonales b. Se siente satistecho con su trabajo c. Y el patrono también se siente satisfecho con la labor que realiza el cliente como empleado Para cerrar #1 caso rehabilitady, ¢1 Consejero en Rehabilitacion Vocacional debe completar la siquiente informacion: a. Datos de identificacion del cliente, tales como: nombre, edad, al cierre, sexo, direccion actual y seguro social. b. Principal condicion incapacitante. Tipo de ocupacion que desempen semanal que devenga. y Salario 4. Nombre y direccion del patrono y sa esta disponible el nombre del supervisor Inmediato. e. Fecha det empleado y tiempo en el que el cliente ha estado trabayandy el mismo f. Los fundamentos en que ose basan para detorminar que el empinado es el adecuado. Para cerrar el caso remabilitade, ne rehabilitdo © no elegible, e) Consejero en Rehabilitacion Vecactona! continuara ta pagina 7 del Ferrulario | -VR7-1996 (Plan Individualicado Escrito de Rehabilitacion PIER), Informacion de Cierre y le entregora copia del mismo cliente 0 su representante luego de antery: la intermacion del clerre del case a. Se compivtara tan vrmulario tederat VR OQ11 (Intorme de Guerre). (Rehans litacron Vocacional) Lueao que un caso es cerrado rehab. 1itado ¥1 eb cliente requiere de algun serviciy que sea Aecesario para mantener su empleo o reubicarse en otro trabaio, se le podran ofrecer servicies do post mpleo por tiempo limitadF a. La prestacion de los mismos seré de acuerdo 2 los establecido en el “Federal Register” ye) "Program Regulations Guide" RSA-PRG-7 del 27 de junio de 1978, Cap. 1543 del Manual Federal incluyendo las enmienda posteriores, s{ alguna. b. Se requiere la cuidadosa planificacion de los mismos conjuntamente entre ¢! conse jero y el estudiante y su padre o tutor. -Se incluira la proyeccion del periodo de tiempo en que se estima, seran necesarios los servicios para lograr — la autosuficiencia y estabilidad de trabajo del cliente. -Se incluira el uso de los beneficios similares, el respaldo o sosten de otros recursos del cliente para lograr su meta. En aquelics casos en que ¢1 estudiante no resulta eleqible o no culmine con los servicios de rehabilitacion vocacional si no ha cumplido los 22 afios de edad, el consejero procedera a cerrar el expediente del caso y devolverlo al COMPU del distrito. El Consejero en Rehabilitacion Vocacional llenara la pagina 7 del tornulario VR 7-1976 (PIER). Informacion de Cierre y le entregara copia al cliente o su padre o tutor, luego de interpretarie la informacion dv Cierre del caso. Ademas, Llenara vl formulariy VR-$11, Informe de Cierre. EL cc del distrito citara a reunion al Comte de Transicion para revisar el PEL y contsnuara Con los servicios necesarivs del Departamento de Educacion hasta que este alcance la edad regiamentaria para recibir bois de esta agencia.ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACION SECRETARIA AUXILIAR DE EDUCACION ESPECIAL HATO REY, PUERTO RICO Formulario SAEE-T1 Formulario para referir estudiantes al Orientador Fecha__ Estudiante 1. Nombre ToRBrS | 2. Grado | 3. Ubicacion actual __.Regular _ | Pre-Voractonal da Independiente __Vocacional 4. Impedimentos __ 5. Razon del reterido Servicios de orientacion Cernimiente vocacional on Boose our i i 6. Provis:ones especiales que necesitan tomarse para taca adminis now piu yootees: arta del “maestro di salon hogar 2“ ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACION SECRETARIA AUXILIAR DE EDUCACION SPECIAL HATO REY, PUERTO RICO Formulario SAEE-T2 Referimiento a Cernimiento Vocacional para comenzar servicios de transicion Fecha _ Sr. _ Orientador Centro de Orientacion Educativa y Vacacional Referimos al estudiante__ quien se ha recomendado una exploracion ocupacional para cumenzar ins servicios de transicion de la escuela a} Agradeceré nos indique fecha y hora en que podra waluarse al estudiante. FayDEPARTAMENTO DE EDUCACION SECRETARIA AUXILIAR DE EDUCACION ESPECIAL HATO REY, PUERTO RICO SAE£-22(C) INVITACION A REUNION PARA REVISION DE f ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO 1 ; PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO Fecha, sr. Director Escuela Vocacional de. , Puerto Rico Estimado sefor(a) El Comité de Programacion y Ubicacion revisara el PEI del joven. , @1 cual fue evaluado en el curso, por el Sr. ) maestro del curso. Solicito la asistencia del Sr. en la revision : @ efectuarse en la siguiente fecna: de de a las AM/PM Cordialmente, ‘i Firma del Superintendente 9 — a saESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACION SECRETARIA AUXILIAR DE EDUCACION ESPECIAL HATO REY, PUERTO RICO vR-894 Referimiente al Programa de Rehabilitacién Vocacional I. Identificacién: A. Nombre. Nim. Registro Educacién Espec. Edad: Sexo: Nm. Seguro Social: Direccién residencial: Tel. Direccién postal: Z4p Code: Fecha de nacimiento: Lugar de Nacimiento____ Escuela: Tel. Direccion: Nombre del Orientador: Tel. B. Nombre del familiar o personal encargada en caso de emergencia: ae Relaciéi Direccién: Tel. II. Historial Medic: A. Diagnéstico 1, Condicién primaria: 2. Condicién secundaria 2 98aaa + Informacién médica suplementaria 1, ¢Bsté el estudiante recibiendo algin tipo de tratamiento? Explique, 2, gUtiliza el estudiante algin tipo de medicamento? Especifique cudles y dosis. 3. Ambulacién: éCamina independientemente? sit No: b. @Utiliza algdn tipo de equipo asistivo (silla de ruedas, muletas, abrazaderas, bastén, audifonos, otros)? c. Puede viajar solo? si: No: 4. Realiza el estudiante actividades Jiarias del cuidado propio por si mismo? (vestirse, bafarse, alimentarse, otras): III. Historial Educativo: A. Experiencias académicas y vocacionales 1. éSe encuentra estudiando actualmente? Si:___ Not 2. eULtimo grado o programa de estudio completado? 2adiestramiento vocacional o especial? 4. otras experiencias académicas? 5. Interts vocactonal del estudiante (incluir copia del informe de apreciacién o evaluacién vocacional, si disponible: 2 «6996. eDemuestra el estudiante disposicién para completar un objetivo vocacional mediante adiestramiento o empleo directo segin sea su caso? Sit No: IV. Informacién Adicional o Comentarios: A. Fuentes de empleo més comunes en el drea residencial del q estudiante: (ejemplo: agricultura, servicios o tipo de industrias més comunes, otras) B. Medios de transportacién disponible: C. Otros comentarios (aditamentos, habilidades o destrezas, Precauciones, experiencias de trabajo, otras) V. Todo referimiento debe enviarse con los siguientes documentos: A. Copia del expediente del estudiante que incluira: 1, Informacién médica 2. Informavisn psicologica 3. Informacién de evaluaciones otros especialistas (si aplica) k 4. Descripcion de los servicios _pre-vocacionales £ ofrecidos por el Departamento de Educacioén e Informe de Eveluacion Vocacional t 5. Historial educativo que desglose la preparacion académica del estudiante, incluyendo sus destrezas y Limitaciones (PET). 21006. Historial social (aspecto familiar, econémica, relaciones interpersonales). NOTA: El Programa de Rehabilitacién Vocacional, a través del Consejero en hhabilitacién Vocaciona: '@ responsable de determinar 1a elegibilidad a los servicios que ofre Todo referido enviade en manuscrito debe legible. aren letra No se procesaré ningiin referido que se reciba sin los documentos mencionados en la Parte V. Fecha (firma) Orlentador Designado ; — Pireceion PostalGLOSARIO DE TERMINGS DE LOS "SERVICIOS DE TRANSICION” APENDICE 11 Para ios fines de este glosario, @ los vocablos y frases que se exponen a centinuacién se les daré el significado y alcance que para cada uno se exprese: 1. Apamodo Razonable - @5 un ajuste 1égico (razonable) hecho a una ocupacién © anbiente de trabajo que le pemnite a una persona oon inpedimento (s) cuslifi- cado (a) realizar las tareas esenciales de su ocupecitn. Adenés es adaptar a la persona al nedio abiente o vicwversa y conseguir que las circunstencias sean més favorables para el desenpetio adecuado de una ‘ceupacién. Entre otras cosas, el acomodo enwuelve: transferencia, andlisis, estabilidad y catbios, Un Aconodo Razonable incluye: 8. Modificacién de los exfmenes escritos. (1) modificactén de los métodos de edministrar exémenes a pruebas. (2) modificar €1 ambiente de trabajo. b. Modificacién de las tareas de trabajo. ©. Hacer accesible las facilidades: prinordialmente: 1, entrada principal 2. Datos, fuentes de agua, teléfonos 3. Oficina de personal 4, cafeteria S. enfermeria 6. salén de descanso 7. estactonaniento d. Ajuste de los itinerarios de trabajo. fe. Andlisis de 1a ocupacién. f. Reestructuracién de las tareas: 1. modificacién 2. rediseto 3. adeptacién 9: Provisién de equipo asistivo/adaptativo. 1. provisién de los ltimos adelantos temolégicos para aumentar la cantidad, calidad y eficiencia del trabajo. h. Proveer de lectores a ciegos y/o intérpretes a sordos. 1. Adoptar polfticas flexbles de licercias. 108 esis.J. Reasignecién y readiestreniento @ enpleados. XK, Eliminacién de barre-as de trensportacién. 2. Adjestremtento de Ajuste al Trabajo - se refiere a un servicio de tratamiento/ ediestraniento © programa utilizendo el trabajo individual y grupal, © ectivida- des relacionadas al trabajo para ayudar a 1a persona a que comprenda el signi- ficado, e1 valor y demendas de trebsjo, para modificar o desarroller ectitudes, caracteristicas personales y conducta de trabajo, y desarrollar capacidades funcionales, camo se requieren para ayudar a la persona hacia el nive? éptino de ‘su desarrollo vocacional. Este adiestramiento puede tomar de uno a dos aos. 3. Adiestramtento en destrezas ocupscionales - es in programa organizado en la cual la persons desarrolla destrezas y conocimientos necesarics para un trabajo especifico 0 grupo ocupacional. Este puede ser desarrellado por un instructor ‘© maestro competente que tiene una preparacién académica, experiencia, y destre- zas en la ocupacién o trabajo especifico, Este programa estA disefado para preparar a la persona para un trabajo a través de un curriculo cuidadosamente Plenificado, Se puede prover, por un periodo de hasta dos afos segin los requisites de Divisién de Aprendizaje del Departarento del Trabajo y Recursos Huranos. 4. Adiestramento para Ajuste Personal - se refiere al proceso que da énfasis a) desarrolio de ciertas caracterinticas personales y destrezas sociales necesa- rias para trabajar y vivir en 1a comnidad, 1 mismo da énfasis a desarrollo de conducta y hibitos de trabajo y 8 enfrentar situaciones desconocidas, El propésito principal de este tipo de adiestramiento ¢s lograr que 2 persona se ajuste al anbiente a través de la seleccién y desarrollo de una neta w objetivo vocacional. 5. Gentros de Actividades de Trabajo - son centros planificados y diseflados exclusivamente para proveer actividades terapéuticas para clientes con impedi- mentos fisicos y/o mentales, asi como severos, y cuya Capacidad productive es inconsecuente © de poca inportancia. 6. Clinica de Brpleo - este concepto se refiere a la metodclogia que 8 través de diversas actividades, conduzcen 8 incorporar en el cliente tedas aquellas destrezas de bisqueda, obtencién y retencién de trabajo y que faciliten que el candidate participe plenamente en obtener su propio empleo. _ 103ae > 7, Destreza - se refiere a la pericia, habilidad o aptitul necesaria por parte del trebajador para desenpeflar o ejecutar ciertas tareas u ocupaciones especi- 7 ficas, mis bien al dominio, menejo y peritaje que posee un individuo. 8. Destrezas de Colocacién - se refiere 2 les destrezas que ayudarén a deter minar si 1 candidato esté © no capacitado para buscar, obtener y retener un Ee trabajo. 1. Canocimiento del candidate de sus habilidades y destrezas y las de le . oapacién. 2. Preparer un listado de patrons potenciales. 3. Inictativas para buscar trabajo. ! 4, Preparacién de un resumé. 5. Clenar una solicitud de empleo. 6. Motivacién para trabajar. 7. Apariencia © higiene personal. 8. Habilidad para comucirse en la entrevista de enpleo. 9. Habilidad para atender aspectos especiales de 1a entrevista. de trabajo. 10. Necesidades especiales para obtener un trabajo; Ej. independencia en la vida y 1a camnidad. 11, Transportacién pare asistir al trabajo. 12. Servicios de ingenteria de rehabilitactén o de sccrodo razonable. 9. Destrecas de Vida Independiente - son aquellas destrezas que le permitan & Ja persona un mejor funcicnemiento social en su ambiente familiar y 1a comnidad en 1a cual reside. El propésito principal de los servicios de vida independiente es que 1a persona con inpedimento sea su propio gerente, 0 sea, se de cuenta de Ja importancia que tienen diversos aspectos en su vida y tome decisiones por sf mismo. Para beneficiarse de estos servicios que le permitan desarroliar las destrezas de vida independiente 1a persona debe demostrar que puede ser autosu- ficiente. : Algunas de estas destrezas stn: 1, Cuidado Asistivo 2. Cuidado Propio 3. Highene Personal 4, Autoimagen © Imigen de sf misro 5. Destrezas Pincionales20, a. 12. Destrezas Sociales Destrezas Oomnicolégicas Destrezas de Movilidad Manejo del Tiempo Manejo Financiero Oportunided Eacative/Vocacionsles Visidn del mundo del trabajo y motivacién para trebajar 10, Destrezas Pre-vocacionales - s2 refiere a aquellas destrezas que le permiten desarrollar a 1s persona tolerancia al trabajo y 1a preparen con las destrezas Désicas para iniciar un proceso de evaluacitn yocacional. A través de un adiestramiento pre-vocacional para desarrollar estas destre- vas en la persona se da énfasis a la malificacién de conducta y el desarrollo de hibitos de trabajo aceptable, Se utilizan anbientes simulados de trabajo para mejorar actitudes, hibitos de trabajo, destrezas generales y descubrir su poten- cial para adiestraniento o trabajo. Entre éstas ucbresalen: 1, Apariencia personal 2. Hébitos de trabajo 3. Aprest® Sicolégico a. actitudes b, aceptacién de 1a condicién . motivacién © disposicién ¢. fincionamsente sico-social 4. Destrezas de Trabajo 5. Conducta Relacionada al Trabajo 6. Destrezas Académicas 7. Destrezas Generales tales caro: 8) destrezas vida independiente b) liderazgo ©) meroria 4) capacidad critica e) otras 8. Destrezas Commicolégicas 11, Diagnésticu de Rehabilitacién ~ se refiere a un estudic sistamitico y camprensivo que leva a cabo el corsejero en rehabilitacién vocational paredeterminar 1a naturaleza y alcence de los servicios necesarios para la rehabili- tacién vocacianal de la persona con impedinentos. Este estudio consiste de uns comprensiva evaluscién de los factores pertinentes médiccs, psicoléyicos, vaca Cionales, educativos y otras relacionados al impedinento para empleo y necesids- des de rehabilitacién de este ciudadanc. Dicho estudio puede incluir, cuando sea apropiado: (11 Una valorizacién de le personalidad del individuo (2) Nivel de inteligencia (3) Logros educativos (4) Ajuste personal (5) Ajuste vocacional (6) Ajuste social (7) Bxpertencia de trabajo (B)oporbunidedes de enpleo y otros datos pertinentes que ayuden 8 determinar la naturaleza y alcance de los servicios que son necesarios. Este estudio también incluye, cuando sea necesario, para cada persona una valorizacién de los patrones de conducta de trabajo del individuo, de la nabili- dad para adquirir destrezas ccupacionales y 1a capacidad de éste para desenpefiar une ocupecién exitosamente, sus circunstancias financieras y su motivacién real para trabsjer. 12, Educacién Renediativa - es el proceso de desarrollar destrezas académicas bésicas con la ayuda individual o gropal para lograr le meta educativa. Esta da A énfasis el desarrollo y fortaleza de actitudes hébitos y/o destrezas en una Area vecacional. 13. Bapleabilidad - se refiere a 1a determinacién que, con 1a prestacién de servicios de rehabilitecién vocacional, 1a persona probablemente ingrese o Tetenga, cana objetivo principal, un empleo a tiempo completo, © si es apro- piedo, un empleo a tiempo parcial, consistente con las habilidades 0 capacidades de Un individuo en el mercado competitive de empleo; 1a préctica de una profe. #16n, autoempleo; ana de casa o administrador del hogar; el trebajador de femdlia o de 1a finca sin sueldo; empleo proteyido, enpleo doniciliario (desde el hogar); empleo sostenido u otro trabajo remunerado. 14, Empleo Competitive - se refiere a una activided de trabajo remunersdo Llevado a cabo a tienpo exmpleto © a tiempo parcial por un término promedio de 1067 1 menos 20 horas por semana por cads periods de pago en la cunl se compensa a 1a persona en término de las leyes locales y federales, ; 15, Empleo Transitorio - se refiere al tipo de enpleo que da énfasis al desa- rrollo y fortalecimiento de los hébitos y destrezas de trabajo de la persona, de su tolerancia hacia el trabajo, de su ajuste personal con el propésito de capa- # ccitarle para que obtenga y retenga un empleo competitivo en el mundo del trabajo. f Esta es una fase de preparacién para el trabajo intermedio que facilita la transicién paulatina de la educacién hacia el empleo de la persona. . 16. Brpleo Sostenido - se refiere al empleo competitive en un escenario real de trabajo para aquellos individuo que por razén de sus incapacidades severas, necesitan servicios de sostén o apoyo continuo para realizar un trabajo. El empleo sostenido se limita para aquellos individues con incapacidades severas las cuales no han tenido tradicionalmente experiencias de trabajo competitive o para aquellos individues que sf han tenido egeriencia de trabajo competitivo, Pero las mismas han side interrumpidas o intermitentes camo consecuencia de una incapacidad severa. Se incluye en esta categoria el empleo transitorio para individuos con enfermedades mentales de tiempo prolangado. Badsten unos conponentes Unicos y particulares de modalidades de empleo sostenidos: 1. Son eweriencias reales de trabajo en escerarios reales de trabajo El individuo seré ubicado en un trabajo competitivo realizando tareas Que usualmente realizan personas que no tienen impediimentos, con las. mismas expectativas de productividad que se espera del trabajador sin ‘Anpedinentos. Adiestramiento en el misto escenario de trabajo Eh lugar del procedimiente tradicional de adiestrar y luego colecar, el cliente recibiré el adiestramiento y la colocacién al mismo tiempo. Este entrenamiento seré ofrecido por un entrenador 0 “Job Coach" quien ser& responsable de todas las fases de la colocacién, entrenamiento, intercesoria, evaluacién, adquisicién de destrezas sociales y segui- miento. sustancial El individun deberd recibir un salaric comparable al que recibe un trabajador sin inpedimentos por el mismo trabajo o por uno similar, Los salarios deben ser lo suficiente satisfactorios camo para que 107r 4 Los lL me Provesn @ la persona con inpedimentos 1a dignidad y el respeto que merece cans enpleado y camo mienbro valioso de esta comnidad, Servicios de sostén y apoyo a largo plezo El individwo deberd recibir 1a asistencia por e) tiewpo que se considere necesario para continuar en e) empleo. EL tipo e intensidad requerido variaré a medida que transcurra el tiempo. sin enbargo el sostén tiene que estar disponible siempre que sea nece- sario, Bn lo que se refiere a las agencias estatales de rehabilitacién este conpramiso o servicio tendré una duracitn de hasta 18 meses, 10 que hace mandatorio 1a formilacién de acuerdos interagenciales para que otras organizaciones y entidades asuren 1a responsabilidad por el servicio de sostén que requiriré el participante. Integrados con la industria/comercio/sociedad El individuo deberé ser ubicado en un empleo que le garantice que esté fisica y socialmente integrade con compafieros de trabajo, supervisores y cuando sea apropiado con los mismo clientes de la expresz. Coordinacién con los distintos sistemas de recursos locales El individu deberé recibir servicios que estén coordinados € indivi- dualizados de acuerdo & necesidades especificas y a sus impedimentos. Los servicigs pueden incluir: a. Entrenamiento en destrezas sociales y trabajo. b. Administracién del dinero, c. Transportacién Variedad y flexibilidad El empleo sostenido no restringe a los trabajadores en una 0 dos opcio~ nes de trabajo. Es flexible debido a la gran variedad de enpleo que existen en la comnidad y en las innumerables maneras de proveer apoyo 8 los individuos en estos trabajos. modelos de empleo sostenido competitive: Modelo de Empleo Sostenide Conpetitivo Los trabajos se encumtran localizados en variadas empresas dentro de la a comnidad. El horario de trebajo es de < a 6 hores diarias. A los empleados no se les requiere trebajar en los niveles de productividad de sus campafteros no incapacitados. m. Modelo de Enclave 108