Disminución de los efectos de trastornos del aprendizaje en la enseñanza de la Química.

Proyecto de investigación presentado por:

Michell Carolina Herazo Torrijos (michelherazo0506@gmail.com)

Dayana Ruiz Pérez (druiz4017@gmail.com)

Director del proyecto:

Carmen Cantillo (ccantilloua@gmail.com)

Universidad del atlántico

Barranquilla Atlántico

Marzo/2020
 Resumen:

En el siguiente anteproyecto de investigación, se hablará detalladamente de los trastornos del

aprendizaje, especialmente la dislexia y de qué manera estos influyen negativamente en el
aprendizaje de los niños y adolescentes que los padecen. Además de esto se hablará de qué
manera podemos disminuir los efectos de estos trastornos desde una línea de investigación como
es las estrategias pedagógicas, esto con el fin de determinar cómo se les está enseñando a estos
estudiantes y así lograr que ellos aprueben todas las competencias del grado.

Palabras clave: Trastornos del aprendizaje, efectos, estrategias pedagógicas.

Introducción:

Los trastornos del aprendizaje son una dificultad en un área académica (lectura, matemáticas
o expresión escrita). La capacidad del niño para tener éxito en el área académica específica está
debajo de lo que se espera para la edad, nivel educativo y nivel de inteligencia del niño. La
dificultad experimentada por el niño es suficientemente severa para interferir con el éxito
académico o actividades normales de la vida diaria apropiadas a su edad. Cerca del 8% de niños
en las escuelas están clasificados que tienen dificultades de aprendizaje específicas y reciben
alguna clase.

Existen estrategias pedagógicas que se encargan de que estos trastornos no influyan en gran
manera en el aprendizaje de los niños, y este es el propósito de este proyecto.

Línea de investigación:

Estrategias pedagógicas
 Es este proyecto se pretende poner en practica estrategias en las cuales los docentes puedan
lograr disminuir los efectos de trastornos del aprendizaje, en específico la dislexia, en niños que
ya se encuentran diagnosticados.

1. Planteamiento del problema

1.1. Descripción del problema

Los trastornos del aprendizaje se definen como la incapacidad persistente, inesperada y

específica para adquirir de forma eficiente determinadas habilidades académicas (ya sea lectura,
escritura, cálculo, dibujo, etc.), y que ocurren a pesar de que el niño tenga una inteligencia
normal, siga una escolarización adecuada y su entorno socio-cultural sea favorable. (Tremblay
RE, 2017.)1

Los trastornos del aprendizaje en Colombia siguen en significativo incremento, se estima que
entre el 10-15% de los niños y niñas en edad escolar padecen problemas relacionados con la
formación en un área académica específica.

Los trastornos del aprendizaje producen que la enseñanza de la química sea más difícil de
desarrollar que en un estudiante promedio.

Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar son trastornos en los que
desde las primeras etapas del desarrollo están deterioradas las formas normales del aprendizaje.
(Marina Magaña, 2015)2. En la institución educativa cruzada social de Barranquilla se presentan
muchos casos de dislexia el cual es un trastorno del aprendizaje que más dificulta la enseñanza
de la química en el grado octavo (8°) y no permite que esta población afectada apruebe las
competencias del grado.

La dislexia o trastorno de la lectura, se refiere a una dificultad inesperada para leer;

inesperada en el sentido que todos los factores necesarios para este aprendizaje parecieran estar
presentes (inteligencia, motivación y al menos instrucción de lectura adecuada), a pesar de lo
cual el niño aún no logra leer adecuadamente. Las dificultades para la lectura no sólo son muy
frecuentes (se estima que su rango fluctúa entre el 25 y el 40 por ciento), sino también
persistentes. Aproximadamente el 75% de los niños que presentan problemas de lectura en el
tercer año básico, continuarán con estos problemas hasta el término de la etapa escolar.
(Tremblay RE, 2017.)3

Pregunta problema:

¿De qué manera se pueden disminuir los efectos de trastornos del aprendizaje en la enseñanza de
la Química?

1.2. Diagnostico preliminar:

Buscar una solución para los niños con trastornos en el aprendizaje es de severa importancia
en las instituciones, muchas veces los docentes prefieren pasar de grado al niño o niña, que tomar
la tarea de dedicarle más tiempo. Muchas veces a un estudiante promedio se le dificulta el
entender las clases de química, aún más le pasa a los niños de octavo grado que sufren de
dislexia, por esto es importante buscar una metodología que el docente pueda aplicar para que
todos los niños comprendan y aprueben las competencias del grado.

1.2.1 Datos preliminares:

Los docentes del área de las ciencias naturales en general y de la química en particular de los
grados 8° acaran que la metodología utilizada para enseñarle a los niños de este grado son los
establecidos por el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) que determina la institución.

1.3. Justificación

Para la mayoría de los estudiantes las clases de química son consideradas difíciles, porque se
les presenta principalmente como una acumulación de información compleja. Aún más porque
para aprender los principios de esta ciencia deben también conocer y dominar su propio
lenguaje y simbología.

Los trastornos del aprendizaje dificultan aún más comprender la química, porque son niños y
jóvenes que tienen déficit en el aprendizaje.

Con base a esto el motivo de esta investigación es buscar una metodología aplicable, para
que esta población que es afectada pueda tener un conocimiento más amplio de las ciencias
naturales en general y de la química en particular, teniendo en cuenta principalmente su
diagnóstico, buscando así disminuir los efectos de la dislexia que es un trastorno del aprendizaje
que más influye en la enseñanza de la química a los estudiantes del grado octavo.

Es conveniente esta investigación, ya que no se trata solamente de integrar al estudiante si

no también incluirlo, teniendo en cuenta que esta población tiene una limitación cognitiva que no
les permite seguir el ritmo que sigue un estudiante promedio en la escuela.

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo general

Determinar de qué manera se pueden disminuir los efectos de los trastornos del aprendizaje
en la enseñanza de las ciencias naturales en general y de la química en particular, en jóvenes
estudiantes del grado octavo de la institución educativa cruzada social de la ciudad de
barranquilla.

1.4.2 Objetivos específicos

• Identificar de qué manera se les está enseñando la química a los niños y jóvenes de edad
escolar con trastornos del aprendizaje.

• Establecer las metodologías necesarias para que estos niños puedan satisfacer sus
necesidades educativas.

• Consolidar en el Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) institucional los ajustes

razonables que se deben llevar a cabo para que esta población estudiantil apruebe todas las
competencias del grado.

1.5. Marcos de referencia.

1.5.1 Marco de antecedentes

Los siguientes antecedentes aporto a este proyecto de investigación información detallada

de que frecuente se presentan estos trastornos del aprendizaje, principalmente los relacionados
con la dislexia y de qué manera se pueden disminuir, teniendo en cuenta las herramientas,
didácticas entre otras metodologías teniendo en cuenta el diagnostico.

Antecedentes internacionales

La experiencia en Uruguay

En 1972 se publicaron en Uruguay una serie de libros titulados “Estudios

neuropsicológicos” donde se analizaba el problema de las dislexias, en trabajos de Mendilaharsu,
quien con otros colaboradores elaboraron una batería de test. Su objetivo fue investigar la
inteligencia, la percepción visual, las habilidades espaciales y el lenguaje de los niños disléxicos.
Entre sus resultados encontraron que los disléxicos tenían mayores dificultades en repetir
oraciones orales y eran más lentos en procesar secuencias y ritmos. Asociaron las dislexias con
las disfasias.

Las investigaciones sobre dislexia de evolución en Uruguay se han hecho principalmente

dentro del ámbito neurológico y educativo. Hubo un cierto auge por estudiar e investigar sobre
este tema en la década del sesenta, por iniciativa de destacadas figuras de nuestro medio como
María Carbonell de Grompone, Carlos Bauzá, Elida Tuana y Magda Louzan entre otros.

La preocupación por el rendimiento escolar de los niños y en particular por conocer sobre los
trastornos en lectura que presentaban algunos alumnos para los cuales se hacía necesario elaborar
programas adecuados de intervención, llevó a que en 1962 se publicara en la revista “Archivos
de Pediatría del Uruguay” un trabajo llamado “La dislexia de evolución: estudio de 35 casos
personales” de Bauzá y colaboradores.

En este trabajo se definió la dislexia de evolución en términos operacionales como “una

dificultad selectiva para el aprendizaje de la lectura, en presencia de un nivel mental adecuado
para aprender a leer, o la incapacidad de sobrepasar un nivel inferior de lectura, lo que representa
una detención en el proceso de adquisición de esta técnica”

A partir de sus resultados plantearon la posibilidad de diagnosticar con anticipación la

dislexia teniendo en cuenta determinadas características que pueden presentarse en los niños: no
discriminar entre formas similares, inadecuada lateralización, desorientación espacial,
dificultades para discriminar sonidos parecidos, retrasos en la motricidad, déficit en el lenguaje
oral (dislalias, tartamudez y paragramatismo) o un vocabulario pobre. (Bravo-Valdivieso, 2009)4

La experiencia en Argentina

En Argentina, Azcoaga fue uno de los primeros y principales iniciadores de las

investigaciones en este tema. Estudió las Dificultades del Aprendizaje desde el punto de vista
clínico. Él fue seguidor de los trabajos de Pavlov, Luria, Vigostsky y Ajuriaguerra, asociando las
dislexias y el aprendizaje de la lectura con el nivel de desarrollo neuropsicológico infantil.
Describe tres tipos de patologías que afectan los centros cerebrales superiores y originan
diferentes tipos de dislexias. Azcoaga ha sido uno de los principales líderes en Sudamérica en la
investigación neuropsicológica de las dificultades del desarrollo infantil. Fue fundador de la
Sociedad Latinoamericana de Neuropsicología (SLAN) y de una Escuela profesional destinada a
formar especialistas. Su influencia en Argentina ha sido muy relevante.

Posteriormente, las investigadoras argentinas Borzone de Manrique y Diuk (2001)

investigaron las estrategias tempranas que emplean los niños para adquirir el conocimiento de las
letras, lectura y escritura. Estudiaron a niños entre 6 y 10 años que asistían a los tres primeros
años de escolaridad primaria. Los resultados mostraron el empleo de estrategias logográficas en
los alumnos del primer año. En cambio, en segundo y tercero utilizaron mayoritariamente una
estrategia analítica. “Los errores en las escrituras mostraron la incidencia de la estructura
fonológica en el uso de esta estrategia”

Luego de esto, Signorini y Borzone de Manrique (2003) profundizaron el empleo de las

estrategias ortográficas y fonológicas en alumnos de segundo año básico y su eventual éxito en el
aprendizaje. Los resultados mostraron “un efecto de complejidad ortográfica cuando la variable
dependiente fue el tiempo de lectura” (op.cit). Sus resultados también confirman el peso que
tienen las estrategias fonológicas, especialmente cuando los niños están aprendiendo a escribir.
Ese mismo año, Diuk, Signorini y Borzone (2003) investigaron el aprendizaje lector en niños de
nivel socioeconómico bajo, de tercer año, comparándolos con niños de NSE medio de primer
año. Sus resultados mostraron que los niños de nivel bajo presentan un patrón evolutivo
cualitativamente similar al de los niños de nivel medio, aunque con retraso en su desarrollo.
También encontraron que “los niños malos lectores compensan sus limitaciones de
procesamiento fonológico apoyándose en su conocimiento ortográfico. Este grupo de
investigación argentino ha sido uno de los de mayor productividad en los países del Cono Sur de
Latinoamérica y se han concentrado principalmente en estudiar los procesos psicolingüísticos
que determinan el aprendizaje de la lectura inicial. (Bravo-Valdivieso, 2009)

Antecedentes nacionales

1: El objetivo de esta investigación fue identificar las características de precisión,

comprensión y velocidad lectora en niños con Trastorno del Aprendizaje (TA) de la lectura.
Participaron 14 niños entre 8 y 11 años diagnosticados según los criterios del DSM IV–Tr a
quienes se les aplicó la prueba de lectura de la Evaluación Neuropsicología Infantil (ENI). Los
resultados muestran características específicas del trastorno de acuerdo con el género, edad y
nivel escolar. El desempeño fue bajo en precisión en lectura de textos y velocidad de lectura. Los
errores más frecuentes fueron la sustitución literal y derivacional, error en palabra funcional y
falla en el ritmo lector. Se concluye que el TA de la lectura tiene manifestaciones variadas, y los
criterios de diagnóstico no contemplan procesos que pueden subyacer al mismo. Se recomienda
que la evaluación haga énfasis en las tareas en que se presentan mayores dificultades y la
rehabilitación responda a características particulares del trastorno. (GARCÍA, 2009)5

Este proyecto de investigación parte de cómo afecta en la química los trastornos del
aprendizaje, principalmente la dislexia y teniendo en cuenta esto y los temas tratados en el grado
sexto (ej. teorías atómicas) podemos notar que es mucho más complejo para estos niños el
aprendizaje de muchas áreas principalmente la química.

2: Los mecanismos neurocognitivos que permiten la construcción de los conceptos

académicos durante la escolaridad formal son complejos. Recientemente la comunidad científica
ha comenzado a reconocer el lugar transversal de la memoria operativa, como una función
cognitiva compleja, en la conceptualización de las diferencias individuales en el aprendizaje
escolar, permitiéndose así explicar los trastornos en el aprendizaje en las diversas áreas del
conocimiento. Tomando distancia de la definición clásica de los trastornos del aprendizaje y de
la concomitante manera de evaluarlos; durante la última década muchos investigadores han
enfatizado la relación entre la memoria operativa, desde el modelo de multicomponentes de
Baddeley y Hitch, y el aprendizaje escolar. Contextualizada en la teoría evolutiva de Geary
(1999-2007) y la perspectiva histórico-cultural de Vygotsky. (Sierra, 2013)6

Antecedentes locales

1: Este artículo muestra los resultados preliminares de una investigación en la que se

establece el nivel de prevalencia de dificultades en la lectura en niños de siete años,
pertenecientes a 4 colegios privados no bilingües de estrato socioeconómico medio alto de la
ciudad de Barranquilla (Colombia). Para esta investigación se utilizaron el CEPA, WISC-R
Abreviado, Evaluación Neuropsicología Infantil (ENI). Se determinó que la prevalencia de
dificultades de lectura en la población de estudio Fue de 3.32%.

Actualmente se estima que más de la mitad de los casos de fracaso de los estudiantes en su
desempeño escolar se debe, en gran medida, a implicaciones de orden neuropsicológico
(Portellano, 1995). Por otro lado, los déficits académicos en la lectura son los más comunes en
los estudiantes con dificultades de aprendizaje (Hallahan, Kauffman y Lloyd, 1996), por lo tanto,
evaluar las dificultades en esta área es una tarea compleja e importante. Tal como mencionan
Hallahan, Kauffman y Lloyd (1996), es ampliamente reconocido que las disparidades
relacionadas con el desarrollo de estas competencias conllevan a implicaciones significativas en
la obtención de información acerca de los contenidos de distintas materias y el éxito de otras
áreas académicas.

Por otra parte, Kolb y Whishaw (1999) mencionan que leer implica habilidades de
identificación de letras, habilidades fonológicas, habilidades en el uso de grafemas, habilidades
de secuenciación y en memoria a corto plazo; de igual forma, Pérez (2003) entiende este proceso
como constituido por múltiples componentes perceptivos lingüísticos y cognitivos, estructurados
en tres niveles: decodificación, comprensión y
 Meta cognición, a partir de los cuales el lector obtiene información a través de los símbolos
escritos que analiza y comprende, dentro de un determinado contexto. (Reyes, 2008)7

Marco teórico

Aprendizaje:

Proviene de la palabra “aprendiz”, que a su vez procede del bajo latín “aprehendivus”, y este
de “apprĕhendĕre”, que significa aprender, y en donde el prefijo “ad” connota proximidad y
dirección, y en donde el término “prĕhendĕre” significa “percibir”. (Definiciona, definición y
etimología, s.f.)8

Definición: es un proceso a través del cual adquirimos ciertos conocimientos, competencias y

habilidades. Normalmente, el aprendizaje es el producto del estudio o la practica sobre un
determinado tema. Mediante la evaluación y la exposición a ciertos problemas, el ser humano es
capaz de desarrollar sus destrezas. El concepto de aprendizaje es amplio, puesto que existen
aprendizajes de tipo intelectual y otros de tipo más procedimental o físico.

Son numerosas las teorías que han intentado describir y explicar cómo aprendemos, que
circunstancias y factores influyen, positiva o negativamente en la adquisición de conocimientos.
También se aprenden los valores y las conductas éticas. Así pues, el proceso de aprendizaje
empieza desde que nacemos y no se detiene en la medida en que las facultades cognitivas así lo
permitan. De especial interés es en aprendizaje en las etapas de la infancia y la adolescencia,
debido a la relevancia de estas etapas madurativas en el desarrollo psíquico, intelectual y
cognitivo de los individuos.

Los psicólogos educativos y psicopedagogos tratan de mejorar las estrategias docentes con el
fin de facilitar los procesos de aprendizaje de los alumnos, también diseñan planes pedagógicos
específicos para alumnos que puedan presentar dificultades o retrasos en el aprendizaje
(Psicología y mente, s.f.)9

Educación
 Etimología de la palabra: Del latín educare, proviene de educere, que se divide en: ex: (fuera
de) y duce re (guiar, conducir). Educar vendría siendo guiar a la persona para que saque lo mejor
de sí, para que desarrolle todo su potencial. (revista virtual semana, 2016)10

Definición: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos,

valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra:
está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de la

educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta,
modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros
nuevos.

Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.

La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura,
conocimientos, etc. respetando siempre a los demás. Ésta no siempre se da en el aula. ( (Ecu
Red contributors, 2017)11

Como se relacionan la enseñanza y el aprendizaje:

El aprendizaje y la enseñanza son procesos que se dan continuamente en la vida de todo ser
humano, por eso no podemos hablar de uno sin hablar del otro. Ambos procesos se reúnen en
torno a un eje central, el proceso de enseñanza-aprendizaje, que los estructura en una unidad de
sentido.

El proceso de enseñanza-aprendizaje está compuesto por cuatro elementos: el profesor, el

estudiante, el contenido y las variables ambientales (características de la escuela/aula). Cada uno
de estos elementos influencia en mayor o menor grado, dependiendo de la forma que se
relacionan en un determinado contexto.

Al analizar cada uno de estos cuatro elementos, se identifican las principales variables de
influencia del proceso enseñanza-aprendizaje:
1. Estudiante: capacidad (inteligencia, velocidad de aprendizaje); motivación para aprender;
experiencia anterior (conocimientos previos); disposición; interés y; estructura socioeconómica

2. Conocimiento: significado/valor, aplicabilidad práctica

3. Escuela/aula: comprensión de la esencia del proceso educativo

4. Docente: relación docente-estudiante; dimensión cognoscitiva (aspectos intelectuales y

técnico-didácticos); actitud del docente; capacidad innovadora; compromiso con el proceso de
enseñanza-aprendizaje. (e-learning Masters, 2017)12

Teniendo en cuenta esta información se puede decir que los trastornos del aprendizaje infieren
mucho en esta relación. La química por su parte puede ser un poco más compleja de aprender
para todos los niños principalmente a los niños con dislexia del grado sexto, donde más se tratan
teorías de la química.

Dislexia:

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS, 1997- CDI 10), la dislexia es un trastorno
específico de la lectura cuyo “rasgo principal es una dificultad específica y significativa en el
desarrollo de las habilidades para la lectura que no puede explicarse únicamente por la edad
mental, problemas de precisión visual, o una escolarización inadecuada. La capacidad para la
comprensión lectora, el reconocimiento de palabras escritas, la lectura oral y la realización de
tareas escrita, están afectadas. Las dificultades en el deletreo a menudo se mantienen en la
adolescencia incluso después de que se haya realizado algún progreso en la lectura y
frecuentemente se relacionan con trastornos específicos de la lectura. Comúnmente, los
trastornos del desarrollo específicos de la lectura van acompañados de una historia previa de
alteraciones en el desarrollo del habla y del lenguaje siendo frecuentes la asociación de
problemas emocionales y de la conducta durante el periodo escolar”. Sorprendentemente, esta
definición descansa principalmente sobre criterios de exclusión, por ejemplo, la dislexia no se
diagnostica por la dificultad lectora per se, sino, porque dicha dificultad no puede ser explicada
de otra manera; es decir, la dificultad lectora no puede explicarse mediante un déficit en los
procesos sensoriales básicos, anomalías cerebrales evidentes, o déficit psicológico primarios. Lo
que es más importante, la definición del CDI 10 no excluye estos déficit, pero señala que éstos
solos no pueden explicar el desorden lector. Más aún, los trastornos específicos de la lectura
han sido asociados con déficit en dominios relacionados como es el lenguaje oral (disfasia y el
Trastorno Específico del Lenguaje), destrezas de la escritura (disgrafía), habilidades matemáticas
(discalculia), coordinación motora (dispraxia), orientación temporal (discronía), destrezas
visuales, trastorno por déficit de atención por hiperactividad (Habib, 2000) y un incremento de la
sintomatología por ansiedad y depresión. (Pernet, 2011)13

Marco contextual

1.5.2 Contexto sociogeográfico

Nombre:

INSTITUTO TÉCNICO DISTRITAL CRUZADA SOCIAL

Departamento: Atlántico

Municipio: Barranquilla

Dirección: CL 46 13 C 57, ATLÁNTICO, BARRANQUILLA.

Estado: Antiguo-activo

Tipo: Institución educativa

Calendario: A

Sector: Oficial

Zona: Urbana

Estrato: Estrato 3

Jornada: Mañana, nocturna, tarde, fin de semana

Género: Mixto
 Carácter: Académico, técnico

Matrícula Contratada: Si

Especialidad:

Clases de Especialidades Académicas

Clases de Otros Estudios

BARRIO: La Sierra

TELÉFONO: 3623658 - 3633817 - 3106046469

MAIL / CORREO ELECTRÓNICO: cruzadasocial@sedbarranquilla.gov.co

Niveles de grados:

Preescolares Primaria Secundaria Educación media

Kínder Primarias con 1Er Secundarias con 6To Educación Media
Transición Grado Grado con 10Mo Normal
Primarias con 2Do Secundarias con 7Mo Educación Media
Grado Grado con 11Vo Normal
Primarias con 3Er Secundarias con 8Vo
Grado Grado
Primarias con 4To Secundarias con 9No
Grado Grado
Primarias con 5To
Grado

Programas de educación para adultos:

Programas para Jóvenes en Extra edad y Adultos.

Primaria para adultos
Educación Básica Primaria
para Adultos con Grado 21
Educación Básica Primaria
para Adultos con Grado 22
Secundaria para adultos Educación media para adultos
Educación Básica Secundaria Educación Media para
para Adultos con Grado 23 Adultos con Grado 25
Educación Básica Secundaria Educación Media para
para Adultos con Grado 24 Adultos con Grado 26
 Modelos:

Colegios con modelos Educativos para Niños y Jóvenes: Colegios de Educación Tradicional

1.5.3 Diseño metodológico preliminar

El enfoque de esta investigación es del tipo cualitativa, ya que se busca disminuir los efectos
de una enfermedad que limita cognitivamente a las personas que padecen trastornos del
aprendizaje. Se pretende principalmente utilizar medios de recolección de datos para así
determinar que metodología es la más pertinente dependiendo del resultado de los datos. Esto es
necesario para saber qué tema se les dificulta y cómo tratarlo de la mejor manera

Proceso de recolección de datos:

Se utilizarán fuentes de información primaria y secundaria, las cuales permitirán tener una
observación participante y no participante como es el caso de los libros, textos, monografías,
entre otros. En los procesos donde está la observación participante se podrá utilizar diarios de
campo, encuestas, entrevistas, entre otros métodos.

2. complemento

2.1 resultados y productos esperados.

 Los resultados que se pretenden obtener con este proyecto de investigación, son determinar
cómo se les está enseñando Química a niños del grado 8° de la institución educativa Cruzada
Social. Consolidar en el Plan Individual de Ajustes Razonables la manera como se debe llevar el
caso, y de esta manera encontrar una metodología que aplique y sea veraz al momento de
enseñar a un estudiante con trastornos del aprendizaje, buscando así disminuir los efectos de los
trastornos en la enseñanza.

2.2 impactos potenciales.

Este proyecto se basa en un estudio de caso, pero dependiendo de su resultado, se podrá

implementar las estrategias pedagógicas para muchas escuelas más donde se presente el caso.
Muchos niños independientemente de su condición o trastorno, necesita una atención mayor que
un estudiante regular, y este proyecto permitirá que los docentes sepan enseñar de la manera
adecuada a estos niños. Además de esto se puede modificar fácilmente para tratar cualquier
problema o enfermedad cognitiva que no les permita a los niños aprobar las competencias del
grado.

La disminución de los efectos de la dislexia en niños que aprenden química tendría un

impacto positivo tanto en el niño como en la institución, ya que sería una manera de implementar
la inclusión educativa.

2.3 factibilidad de la investigación.

Los recursos disponibles para llevar a cabo la investigación son los humanos.

2.4 limitaciones

las limitaciones que tiene el proyecto actualmente es el de poder acercarnos a la institución

donde estaremos realizando la investigación por que se encuentra cerrada por motivos de una
pandemia, pero a mediano plazo es posible poder lograr acercarnos a la institución y hacer los
procesos pertinentes con el estudiante.

Otra limitación podría ser la falta de apoyo por parte de la familia para poder lograr nuestro
objetivo.
 3. Aspectos administrativos del proyecto.

3.1 cronograma.

El cronograma establecido para lograr los objetivos de este proyecto tendrá una duración de 5
a 6 meses, en los cuales, se irán tomando informaciones teóricas y acomodando dependiendo los
posibles resultados, a su vez se irá trabajando con la muestra determinada.

3.2 Referencias bibliográficas

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