INFORME ESCRITO:

TIC, PEDAGOGÍA Y RED PARA LA INCORPORACIÓN EN LA PRÁCTICA

EDUCATIVA

Daniel Esteban Góez Puentes

Hugo Armando Quintero Escobar
Jairo Mauricio Duarte Segura

Universidad de Santander
Especialización en aplicación de TIC para la enseñanza
Módulo de Pedagogía y TIC
Julio de 2018

 Edwar Enrique Vuelvas Mendoza

 INTRODUCCIÓN

A la hora de hablar de práctica educativa surge un concepto y es la pedagogía,

una ciencia dedicada a estudiar dicha práctica, y alrededor de la cual se han
formulado diversos modelos pedagógicos que buscan enfocar el proceso de
aprendizaje hacia diferentes perspectivas que desarrollan algunas habilidades
más que otras.

Dentro de esos modelos se encuentran algunos clásicos como el conductismo,

y otros algo más holísticos como el constructivismo, que desde el enfoque
humanista busca desarrollar habilidades no solo del saber, sino del ser y de la
expresión propia del individuo.

Sin embargo, dichos modelos tienen bastante tiempo de haber sido formulados,
y cuando se dice “bastante tiempo” implica que fueron formulados antes de la
revolución tecnológica y de la aparición de las TIC, y es que pareciera que todo lo
que apareció antes de dicha revolución fuese obsoleto, y por tal razón el modelo
constructivista ha tenido que ser replanteado desde la inclusión de TIC en su
práctica educativa, en un mundo donde el manejo de la información a través de
las tecnologías de la comunicación es una habilidad que la sociedad exige a
gritos, excluyendo con facilidad al individuo que se niega a aprenderla.

Por lo tanto, ha surgido un modelo post-constructivista en el que se le da la

importancia debida a la influencia que las tecnologías han tenido sobre la manera
en que vivimos, nos comunicamos y aprendemos, dicho modelo se llama
conectivismo y se enfoca en la diversidad de opiniones, la autonomía del
individuo en la construcción de su propio conocimiento, la interactividad con otros
miembros del proceso y la apertura a la expresión de sus perspectivas. (Siemens,
2004)

Es precisamente en ese marco social en el que se sitúa la historia humana, en

donde surgen innovaciones científicas capaces de transformar el aprendizaje de
una manera radical, y que como lo plantea Boude, necesariamente deberían
incluirse en la práctica pedagógica con el fin de mantener al educando actualizado
de lo que sucede en el mundo en el que vive, dichas innovaciones reciben el
nombre de Tecnologías emergentes. (Boude, 2013).

De igual forma, el logro de esa actualización en la formación de los individuos

sitúa al maestro en una responsabilidad mayor ante el proceso de enseñanza –
aprendizaje que orienta. El profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y
pasa a actuar como guía de los alumnos, facilitándoles el uso de los recursos y
las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y
destrezas. (Salinas, 2004)

Además, lo incomoda al punto de tener que mantener actualizado en sus

competencias TIC, que según el ministerio de educación nacional se resumen en
5: La competencia tecnológica, la comunicativa, pedagógica, la competencia de
gestión y la competencia investigativa, cada una de ellas enfocada a la formación
en Tecnologías de la información y la comunicación con el fin de lograr que el
docente se apersone del proceso pedagógico enriqueciéndolo con las
herramientas TIC a las que tenga acceso. [ CITATION Min13 \l 9226 ].
 ANÁLISIS DEL EXPERIMENTO HUNTENLOCHER

En el modelo constructivista de Vigotsky se plantean algunas actividades

centrales que se presentan de manera diferente en cada una de las etapas del
desarrollo cognitivo de los niños. El experimento Huntenlocher permite verificar la
diferencia entre dichas etapas en niños de alrededor de 6 años y niños mayores
de entre 9 y 12 años. La razón por la que los niños de 6 años se les dificulta
realizar el ejercicio en las condiciones 2, 3 y 4 radica en que la actividad central
en la que se encuentran se fundamenta en la construcción a base de imaginación
y función simbólica, y se tienen como referentes las vivencias generalizadas, es
decir, que en su imaginario y en sus vivencias tienen únicamente el hecho de que
al accionar el conmutador debe producirse el encendido de la luz, algún otro
planteamiento que requiera mayor intuición aún es difícil de asimilar en su
momento. Una manera de medirlos con miras a mejores resultados podría ser
pidiéndoles que antes de realizar acciones predigan según sus vivencias o
imaginación lo que ocurrirá en el accionar de los conmutadores, de ésta manera
la capacidad imaginativa podría hacerles llegar al acierto en un momento dado,
pero lo evaluable no sería el acierto, sino el camino de imaginarios recorrido.

Adicionalmente se puede pensar que el hecho de que el niño se equivoque, es

decir, acceda al error, no indica necesariamente que llegó al fracaso, más bien,
que tenga la posibilidad de asimilar procedimientos y aprender a partir de estos.
Pues es a través del ensayo y error que hemos llegado a grandes
descubrimientos.
 ACTIVIDAD MEDIADA POR TIC

Realizando una retroalimentación entre los compañeros pertenecientes al

grupo de trabajo, quienes en su totalidad son docentes del área de ciencias
naturales y educación ambiental, se unificaron términos en donde surgieron ideas
frescas que contribuyen al desarrollo de la capacidad y pensamientos que tienen
los estudiantes, en cuanto a la temática planteada. A continuación se presenta la
propuesta educativa GENÉTICA MENDELIANA, a través del aplicativo
misitiobiology, un blog diseñado para presentar temáticas sobre ciencias
naturales.

Puedes acceder al recurso utilizando el siguiente enlace electrónico:

https://misitiobiology.blogspot.com/

Nombre de la actividad.

Genética Mendeliana.

Temática a desarrollar.

La temática que se presenta a continuación es la Genética Mendeliana. Gregor

Mendel, conocido en todo el mundo como el padre de la genética, genero grandes
aportes en el campo científico gracias a sus experimentaciones con guisantes,
explicando la transmisión de la herencia genética, y las reglas básicas de la
transmisión de las características observables a través de las generaciones de
descendientes.

Propósitos de formación.

Este producto digital fue diseñado para brindar apoyo a la asignatura de

Ciencias Naturales y educación ambiental, principalmente para los grados de 8º y
9° en nuestras instituciones educativas, y tiene la intención de mantener
actualizado al público en general que pretenda utilizarlo, con la ayuda de temas
de actualidad que se desarrollan en el campo de las ciencias naturales.

Dentro de esta etapa de aprendizaje, los estudiantes requieren necesariamente

el dominio de ciertas conceptualizaciones que le permitirán avanzar en los
distintos niveles del conocimiento, una de ellas es la comprensión de la genética y
su fundamentación en general. Desafortunadamente se ha identificado cierto
grado de dificultad en los estudiantes en la parte de la comprensión e
identificación de la teoría que esta temática utiliza, algo no tan llamativo a esa
edad, de igual manera en la aplicación del cuadro o tabla de Punnet, pues
presentan confusión en el momento de identificar las características que presenta
cada uno de los individuos.

Por tal motivo se presenta esta propuesta, que es visualmente más llamativa,
Un Video “Como hacer un Cuadro Punnett”, buscando captar mayor aceptación
entre los estudiantes que cursan el bachillerato, logrando mejores resultados en el
aprendizaje sobre esta temática y desarrollando sus capacidades intelectuales y
personales, que fortalezcan sus bases conceptuales en el uso de métodos
diferentes a los tradicionales.

Modelo pedagógico.

Según el análisis que se realizó con el grupo, llegamos a la conclusión que el

modelo que estamos aplicando es de cuarta generación, constructivista -
conectivista:

El constructivismo es una teoría del conocimiento utilizada para explicar cómo

sabemos lo que sabemos. A partir de elementos y materiales desarrollados por el
docente, los estudiantes reciben información y construyen sus propios
conocimientos a través de alternativas diferentes, quienes con ayuda de sus
propios modelos mentales tratan de darle sentido al aprendizaje que están
adquiriendo, contribuyendo al desarrollo de cada persona. El estudiante
construye, compara e interactúa con los demás miembros del grupo, aclarando
dudas respectivas y fortaleciendo las bases teóricas a través del intercambio de
conocimientos.

Al buscar suministrar herramientas nuevas, con la ayuda de los recursos

educativos digitales se presenta el conocimiento en un medio más llamativo y
natural para los jóvenes de hoy en día. También se puede pensar que nuestra
actividad cuenta con el modelo pedagógico conectivista, buscando el aprendizaje
y el conocimiento dentro de la diversidad de opiniones de los participantes.

Tiempo de ejecución de las actividades.

Este encuentro está programado para ser aplicado aproximadamente 3

sesiones o encuentros pedagógicos, en los cuales el estudiante será acompañado
por el docente quien dictará instrucciones de manejo del recurso.

Secuencia de Actividades.

a) Inicialmente se observara una tira cómica que pretende a través del humor,
resaltar esos cambios significativos que ofrece la genética y la variabilidad que
esta trae. Cada uno de los estudiantes recreará una situación en la cual pueda
observar la variabilidad de la estructura fenotípica en plantas y animales.

b) Seguidamente los estudiantes observaran un video animado explicativo que

presentan el legado histórico de lo que ha dejado el señor Gregor Mendel, su
experimentación para llegar a las conclusiones que hoy en día conocemos, junto
a los resultados de su investigación. De igual manera serán presentados otros
videos sobre evolución y mutación donde compete el cambio y alteración de los
genes.

c) Una vez observado el video, se realizará un pequeño viaje en el tiempo a

través de una línea cronológica, que presenta el desarrollo de la genética a partir
de hechos importantes que lograron gracias al aporte de grandes investigadores.
d) Ya con la ayuda del video “como hacer un cuadro Punnet” se muestra al
estudiante la importancia y facilidad de este cuadro para predecir los genotipos y
fenotipos esperados para la descendencia a partir de un cruzamiento. Allí se hará
un contraste acompañados de los pensamientos y comentarios que resultaron de
la primera parte denominada análisis de tiras cómicas.

Es importante destacar que cada una de las revisiones de material requiere de

un análisis crítico y una respectiva posición de cada estudiante o grupo de
estudiantes, este se manifestará y se hará evidente a través de sus escritos y
opiniones dentro del blog, acompañado de sus esquemas y diagramas mentales.

Listado de materiales a utilizar.

Para el diseño de esta actividad fue necesario utilizar herramientas virtuales

que se encuentran dentro de cada uno de los aplicativos, como lo son, Blogspot,
quien nos otorgó el espacio de alojamiento, TimeToast, quien permitió realizar la
línea del tiempo, Herramienta para edición gráfica de tiras cómicas, y Youtube,
que cuenta con una base de recursos audiovisuales inmensa.

Ahora bien, para realizar la actividad principalmente es necesario contar con la

ayuda de ordenadores y/o dispositivos electrónicos como Tablets o Smartphone
que cuenten con una conexión a internet. De no ser posible que los estudiantes
cuenten cada uno con acceso individual a estas herramientas, se necesitara un
único dispositivo que generalmente se encuentra instalado en la sala de sistemas
del colegio o de audio visuales. De igual manera necesitaremos reproductores de
audio para que sea más amena la recepción del mensaje con la ayuda de los
recursos audio visuales.

Parámetros de evaluación.

Es fundamental la participación individual de cada estudiante dentro de este

medio educativo, pues sus aportes y comentarios serán revisado y realimentados
dentro del curso, esta será realizada por medio de comentarios dentro del
aplicativo (blog).
 La creatividad y capacidad de análisis será evidenciada dentro de los mapas
mentales y diagramas que procedan de la interacción de los estudiantes con el
entorno educativo.

De igual manera es importante que al trabajar dentro de este entorno virtual, los
estudiantes están fortaleciendo de igual manera sus habilidades de manejo de las
herramientas tecnológicas, y los incentiva a que su mente este abierta y
dispuestas a nuevas formas de aprendizaje y utilización de las TIC.
 REFERENCIAS

Boude Figueredo, O. R. (2013). Tecnologías emergentes en la educación: una

experiencia de formación de docentes que fomenta el diseño de ambientes de
aprendizaje. Educação & Sociedade, 34(123)

López, G., & Navas, X. (2013). Libro Electrónico Multimedial: Fundamentos de la

Educación Mediada por TIC. (Universidad de Santander, Ed.). Bucaramanga.
Ministerio de educación nacional. (2013). Competencias TIC para el desarrollo
profesional docente. Bogotá: Imprenta Nacional.

Salinas, J. (2004). Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza

universitaria. International Journal of Educational Technology in Higher Education
(ETHE), 1(1).
Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era
digital. Recuperado el 2 de Julio de 2018.