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Unidad 1

Conociendo
mi colegio
Objetivos de Aprendizaje Unidad 1

Unidad 1

Ejes

Comunicación
Lectura Escritura Investigación
oral

OA 1 OA 12 OA 23

OA 2 OA 13 OA 24

OA 3 OA 18 OA 30

OA 4 OA 22

OA 5

OA 6

OA 10

2 1º Básico, Primer Semestre


Conociendo mi colegio Clase 1

Clase 1
2 horas pedagógicas │OA 21, 22 │Semana 1

Objetivo de la clase

Enseñar hábitos de participación en conversaciones grupales y fortalecer las convenciones sociales que aportan
al diálogo y aprendizaje.

Recursos pedagógicos

• cartel de anclaje.
• lámina 1a

Vocabulario

• Hábitos: Hacer algo siempre de la misma manera.


• Expresar: Decir lo que pensamos, lo que sentimos, lo que queremos.
• Contagiar: Contagiar es transmitirle a alguien tu entusiasmo, tus ganas de hacer algo.
• Derecho: algo que nos toca por ley y que tenemos por haber nacido. Se dan gratis.

Preparar el aprendizaje favorito y el animal que más le gusta).


Comenta que mientras realizó su presentación, le
El docente da la bienvenida a los estudiantes al año gustó mucho cómo (destacar a algunos estudiantes)
escolar que comienza. Explica la importancia del escucharon y demostraron con sus caras y cuerpo que
aprendizaje de la lectura en 1º básico. estaban interesados en lo que estaba diciendo para
presentarse.
Enseñar un nuevo conocimiento
Ejemplifica el objetivo: cuando la gente se encuentra
Práctica guiada
con alguien que no conoce en una situación como Ahora prepararemos la presentación de cada uno de
la celebración de un cumpleaños, en el trabajo, en el ustedes. Le dirán a su compañero de banco su nombre,
colegio y en otras ocasiones, la gente se presenta y su edad, cantante favorito y animal preferido.
explican quiénes son. El docente les dice que harán
un ejercicio para conocer mejor a sus compañeros y Parte el estudiante que está del lado derecho. Levanten
se presentarán entre ellos. todos la mano derecha. Solicita que levanten la mano
los compañeros de puesto que están al lado derecho
Modela la actividad. Pide a un estudiante que salga a del banco.
adelante y se ubique a un costado. Hace que se gire
y le dice: Luego, explica el uso de los palitos preguntones y
que lo usará algunas veces para elegir qué estudiante
“Hola, mi nombre es __________, tengo _____ años. responde.
Mi cantante favorito es _______ y el animal que más
me gusta es ________. Ahora ¿me puedes contar un Una vez que han comprendido esta rutina, verifica la
poco quién eres tú? comprensión de las instrucciones y, usando los palitos
preguntones (palitos de helado con los nombres de
El estudiante que está a su lado debe repetir lo mis- los estudiantes), escoge a uno para que explique paso
mo que modeló el docente (nombre, edad, cantante a paso qué es lo que deben hacer. (5 minutos).

1º Básico, Primer Semestre 3


Clase 1 Unidad 1

Mientras los estudiantes realizan la actividad el docente El docente dice que cada vez que haga una pregunta o
pasa por los bancos para observar el trabajo de algunos alguien quiera pedir la palabra, debe levantar la mano
y así poder dar retroalimentación al grupo completo. Al para pedir la palabra.
finalizar, el docente pregunta quiénes quieren compartir
El docente anota en el cartel.
su presentación ante el curso. Da la palabra a algunos
estudiantes quienes deberán presentarse y contar lo Reglas de oro
que aprendió de su compañero de puesto. Luego, El 1º básico se compromete a:
puede pedir a un par de estudiantes más por fila (que 1. Levantar la mano para pedir la palabra
no hayan levantado la mano) que hagan lo mismo.
Luego, cuando el docente de la palabra a un compa-
Nota al docente: Recuerde felicitar a los estudiantes ñero, el resto baja sus manos y mira con atención al
cuando realizan bien una actividad, mencionando que habla.
siempre detalles que hicieron que esta se desarrollara de
manera ejemplar. No es lo mismo felicitar diciendo “Bien, El docente anota en el cartel de anclaje.
los felicito a todos” que decir “Me gustó mucho cuando Reglas de oro
José se presentó y usó la frase encantado de conocerte”
El 1º básico se compromete a:
o “Mientras circulaba vi que muchos estudiantes escu-
charon atentamente a sus parejas: los miraron a los ojos, 1. Levantar la mano para pedir la palabra
asintieron con la cabeza y les sonrieron cuando decían 2. Bajar las manos y mirar al que habla cuando un
algo divertido”. Al describir lo que es sobresaliente, el compañero tiene la palabra.
resto de los estudiantes puede replicar esto y así sabe El docente dice que cuando entrega una instrucción,
exactamente qué constituye un buen desempeño. el curso debe seguirla. Anota en el cartel.
Dado que sale un poco repetitivo repetir esto mismo Reglas de oro
en todas las clases, le invitamos a que se construya un
El 1º básico se compromete a:
recordatorio propio que le recuerde felicitar detallando
lo que hicieron bien uno o varios estudiantes. 1. Levantar la mano para pedir la palabra
2. Bajar las manos y mirar al que habla cuando un
compañero tiene la palabra.
Enseñar un nuevo conocimiento 3. Seguir las instrucciones que me da el profesor
El docente presenta y explica que son las reglas de oro o profesora.
son las reglas que tenemos que respetar para trabajar Finalmente, una de las cosas más importantes en
juntos y ser un gran equipo. nuestro curso es participar con entusiasmo, porque
Estas reglas son hábitos de conversación. Hábitos sig- así nos contagiaremos con las ganas de aprender.
nifica que hacemos algo siempre de la misma manera.
Reglas de oro
Por ejemplo, cada vez que alguien quiere decir algo en
El 1º básico se compromete a:
la clase debe levantar la mano para pedir la palabra y
lo haremos siempre de la misma manera. 1. Levantar la mano para pedir la palabra
2. Bajar las manos y mirar al que habla cuando un
Estos hábitos son muy importantes porque como se
compañero tiene la palabra.
dieron cuenta durante la clase, es muy bonito sentirse
escuchado y respetado. En nuestra sala tendremos 3. Seguir las instrucciones que me da el profesor
como primera regla de oro levantar la mano para o profesora.
pedir la palabra. 4. Participar con entusiasmo.

Haremos un cartel las reglas de oro del 1º básico y las El docente lee el cartel y los estudiantes deben ir re-
respetaremos. El docente presenta el cartel y dice ¿ha- pitiendo cada regla.
cemos un compromiso? (se espera que los estudiantes (Se recomienda dibujar señales para cada regla que
contesten a coro que sí). los estudiantes puedan reconocer y dejar el cartel en

4 1º Básico, Primer Semestre Aptus


Conociendo mi colegio Clase 1

un lugar visible de la sala, para estar constantemente Fuente: Reviejo, C. y Ruiz Taboada, J. (2015). Extracto “Derechos
refiriendo a él durante las clases). del niño” en Versos de niños del mundo. 2015. Madrid: Edicio-
nes SM. pp. 8

Práctica guiada El docente dice: quiero ver muchas manos levantadas


para responder la siguiente pregunta ¿qué derecho
Vamos a hacer una actividad para practicar las reglas que se menciona en el poema les gustó más?
de oro. Voy a leer un poema, escucharán con mucha R: Respuestas variadas. Guiar a los estudiantes que
atención porque luego responderemos algunas pre- respondan en oraciones completas.
guntas.
Durante todas las primeras clases y hasta que se ins-
El docente proyecta la lámina 1a y lee dos veces el tale la rutina, el docente va recordando las siguientes
poema “Derechos del niño”. Explica lo que quiere decir actitudes cada vez que hace una pregunta, si es que
un derecho. no se observan en el 100% del curso:
Espera a que más de la mitad del curso levante la mano.
1a Da la palabra a un estudiante.
Espera a que todos lo miren.
El resto baja sus manos para escuchar la respuesta.
Agradece la respuesta y pregunta a los estudiantes
si están de acuerdo con su compañero o si hay otra
respuesta.
• ¿Según el poema, qué derechos tienen los niños?
R: Según el poema los niños tenemos derecho a que te
abrace tu mamá y que tu papá te haga cosquillas. Los
niños tienen derecho a poder jugar (puede haber varias
Derechos del niño respuestas, lo importante es que se basen en el texto).
El derecho a que te quieran, • ¿A qué más tienen derecho los niños?

a que te coman a besos, • ¿Cuál de todos esos derechos te parece más im-
portante?
a ser un poco travieso
R: De todos esos derechos el que me parece más impor-
y a poder ir a la escuela. tante es poder ir a la escuela. R: Yo opino que el derecho
más importante es que te quieran.
• ¿Quién tiene otra opinión? El docente incentiva a
A querer muchos amigos,
los estudiantes a que participen.
a que te abrace mamá,
y a que te haga papá Consolidar el aprendizaje
cosquillas en el ombligo.
Finalmente, el docente pide a los estudiantes que le
indiquen cuáles fueron los aprendizajes de hoy. Los
Derecho a poder jugar, estudiantes deben aludir a todo lo que aprendieron
sobre presentarse a sí mismos y la importancia de
a que te tengan en cuenta, hacer que la persona que habla se sienta escuchado
a que te abran las puertas y respetado.
de la solidaridad.

1º Básico, Primer Semestre 5


Clase 1 Unidad 1

• ¿Por qué creen que es importante que nos hayamos


presentado?
R: Creo que es importante porque así podemos cono-
cernos mejor.
El docente dice que para terminar la clase van a recitar
todos juntos el poema que leyeron al inicio. Vuelve a
proyectar la lámina 1a lee de a dos versos y los estu-
diantes repiten. Sigue los mismos pasos con las dos
siguientes estrofas.

6 1º Básico, Primer Semestre Aptus


Conociendo mi colegio Clase 2

Clase 2
2 horas pedagógicas │OA 3, 26 │Semana 1

Objetivo de la clase

Identificar sílaba y sonido final de las palabras en rimas.

Recursos pedagógicos

• láminas 2a, 2b, 2c, 2d, 2e, 2f, 2g, 2h.

Vocabulario

• Hábito: Algo que hacemos siempre de la misma manera.

Preparar el aprendizaje ron la clase anterior son hábitos de conversación. Hoy


aprenderán otras reglas que son hábitos de trabajo.
A modo de repaso el docente pregunta. • ¿Qué es un hábito? Da 5 segundos para que piensen.
- ¿Cuáles son las reglas de oro? Apunta al cartel de an- Luego pide respuestas de los estudiantes al azar.
claje que completaron, lee uno a uno y los estudiantes Puede confeccionar “palitos preguntones” que son
repiten después de que el docente va leyendo. palitos de helado con los nombres de todos los
• ¿Cuáles son las reglas de oro? estudiantes de la clase. Así saca uno cuando quiere
pedir la palabra al azar.
1. Levantar la mano para pedir la palabra
R: Hábito significa que hacemos algo siempre de la
2. Bajar las manos y mirar al que habla cuando misma manera.
un compañero tiene la palabra.
• ¿Qué ejemplo me pueden dar de un hábito de los
3. Seguir las instrucciones que me da el profesor
que aprendimos ayer?
o profesora.
R: Levantar la mano para pedir la palabra.
4. Participar con entusiasmo.
• ¿Por qué es importante respetar estos hábitos de
• ¿Por qué es importante respetar las reglas de oro? conversación?
R: Es importante porque así todos tenemos la opor- R: Porque así pido la palabra y todos escuchan y res-
tunidad de participar de la clase sin interrumpirnos, petan al que habla.
respetamos las opiniones de los otros y sentimos que las
otras personas te están escuchando cuando uno habla. El docente proyecta la lámina 2a donde se observe
a unos niños trabajando en silencio y concentrados.
El docente describe lo que hicieron bien los estudiantes Se sugiere imprimirla también y pegarla en la sala.
al responder: levantar la mano, alta participación o en- Explica que siempre que trabajemos en alguna acti-
tusiasmo, respuestas destacadas o mirar atentamente vidad, debemos hacerlo en silencio y concentración.
a quien habla. Eso permite que hagamos mejor nuestro trabajo sin
El docente explica que las reglas de oro que aprendie- desconcentrar al compañero.

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Clase 2 Unidad 1

2a 2b

El docente pregunta: Al terminar explica que volverá a leer el poema y ellos


• ¿Cómo debemos trabajar durante las actividades irán diciendo la palabra que reemplaza el dibujo. El
de las clases? docente las nombra una vez más antes de comenzar
R: Debemos trabajar en silencio y concentración. la lectura. Debe guiar con el puntero. Cada vez que
llega al dibujo disminuye un poco el ritmo de lectura
• ¿Por qué debemos trabajar en silencio y concen-
enfatizando el momento en que los estudiantes dicen
tración? el nombre del dibujo. Lo vuelven a repetir una vez más,
R: Debemos trabajar en silencio y concentración porque pero esta vez con el ritmo adecuado.
así hacemos mejor nuestro trabajo y no desconcentro
a mis compañeros. El docente dice que ahora lo harán por filas con su
ayuda. Al terminar el docente felicita a los estudiantes
por el entusiasmo con el que participaron.
Preparar el aprendizaje
El docente dice que va a leer un poema llamado “Los Enseñar un nuevo conocimiento
dientes de Danielita” y que algunas palabras del poema
están reemplazadas con dibujos. ¡Es muy entretenido! El docente dice que las palabras en los poemas riman
Es importante que el docente cuente con un puntero y eso hace que suenen diferente a como hablamos. En
para que vaya indicando a los estudiantes donde va el poema que acaba de leer hay varias palabras que
leyendo. riman, y eso ocurre cuando la última sílaba o la última
letra de esa palabra es la misma que otra palabra que
El docente proyecta la lámina 2b con el poema y co- esté más arriba en el poema. El docente lee la primera
mienza a leer, señalando los dibujos (idealmente con estrofa y dice, en este verso las palabras que riman son
una vara o puntero) para que los estudiantes miren el Danielita, vacía y alcancía. Subraya las palabras en el
dibujo y sean ellos quienes digan la palabra. pizarrón (sobre la lámina proyectada).
Luego encierra las sílabas finales que riman en vacía
y alcancía. El docente pregunta:
• ¿Cuántas sílabas tiene la palabra vacía?
R: La palabra vacía tiene tres sílabas.
• ¿Cuáles son? (pide que separen las sílabas marcán-
dolas con un aplauso para cada una).
R: va-cí-a
El docente explica que cuando hay dos vocales juntas
y tiene un palito sobre una vocal estas se separan. El

8 1º Básico, Primer Semestre Aptus


Conociendo mi colegio Clase 2

palito se llama tilde y esto les da el poder para separar


esas vocales. Además, cargamos la voz en esa vocal.
En este caso la tilde está en la i.
2c
¿Cuántas sílabas tiene la palabra alcancía?
R: La palabra alcancía tiene cuatro sílabas.
• ¿Cuáles son?
R: al-can-cí-a
El docente lee la segunda estrofa y señala las palabras
que riman: silencioso, queso y robó con gastó. Subraya
las palabras en el pizarrón (sobre la lámina proyectada).
Silencioso y queso terminan con la misma sílaba: so. El
docente encierra esas sílabas en las palabras.
• ¿Por qué riman las palabras robó y gastó? A continuación, indica a los estudiantes que utilizarán
R: Las palabras robó y gastó riman porque las dos el cuaderno de trabajo siempre durante la clase y que
terminan en o. deben: cuidarlo, mantenerlo limpio, hojear las hojas
con cuidado, escribir con lápiz grafito y realizar las
El docente encierra las letras “o” de esas palabras.
actividades que les señala el docente guiándose por
El docente lee la tercera estrofa y pregunta: el número de la actividad.
• ¿Cuáles son las palabras que riman en esta estrofa? • El docente escoge a un par de estudiantes para que
R: Las palabras que riman son llevó y guardó. repitan las instrucciones y chequear la comprensión.
• ¿Por qué? • Abrir el cuaderno de trabajo en la página indicada
R: Riman porque las dos terminan en “ó”. en el pizarrón.
Encierra la letra “o” de esas palabras. Fíjense que hay • Realizar el trabajo en silencio y concentración, sin
otra palabra que terminan con la letra “o” colorado, pero ayuda de otros.
es palabra no rima con las otras dos no tiene tilde y no
• Siempre utilizaremos lápiz grafito.
se carga la voz en la “o” final. Las otras dos palabras sí
tienen tilde, entonces suenan iguales, riman. • En esta actividad debemos unir con una línea los
dibujos de la primera columna con los de la segunda
Vuelve a leer el poemas y solicita que digan la palabra
columna que riman entre sí.
que corresponde al dibujo.
Nombra las imágenes de cada columna.
Práctica independiente 1ª columna: ratón-conejo-globo-luna-gigante.
2ª columna: cuna-botón-guante-lobo-espejo.
El docente proyecta la lámina 2c y pide que abran el
CT en la actividad 1. Modela con el primer ejemplo: ratón y luego nombra
todos los dibujos de la segunda columna cuna-bo-
tón-guante-lobo-espejo. Ratón rima con botón y lo
une con una línea. Esto debemos hacer con el resto.
Mediante el uso de palitos preguntones chequea la
compresión.
• ¿Qué debemos hacer en esta actividad?
R: Debemos observar los dibujos de cada columna y
unir con una línea recta los que rimen.

1º Básico, Primer Semestre 9


Clase 2 Unidad 1

• ¿Cómo debemos hacer la actividad? jos. Esto debemos hacer con el resto de la actividad 2.
R: En silencio y concentración. Mientras los estudiantes trabajan el docente se pasea
por los puestos monitoreando el trabajo.
Mientras los estudiantes trabajan el docente se pasea
por los puestos monitoreando el trabajo. Al terminar el tiempo (aprox. 2 minutos), usando los
palitos preguntones, revisa en la lámina 2d la actividad
Al terminar el tiempo (aprox. 2 minutos), usando los
con los estudiantes.
palitos preguntones, revisa en la lámina 2c la actividad
1 con los estudiantes. Luego de unir las imágenes, pregunta por qué unió
esas. Se espera que el alumno diga que riman porque
Luego de unir las imágenes, pregunta por qué unió
terminan en la misma letra llave y elefante. Repite la
esas. Se espera que el alumno responda que riman
misma dinámica con los dibujos que quedan.
porque terminan en la misma sílaba conejo y espejo.
Repite la misma dinámica con los dibujos que quedan. Proyecta la lámina 2e. Explica que deben observar las
parejas de dibujos. Si riman deben pintar el dedo para
Al terminar, el docente proyecta la lámina 2d y explica
arriba y si no riman deben pintar el dedo para abajo.
que en esta actividad deben hacer lo mismo que en
la actividad anterior, pero esta vez unirán los dibujos
que rimen según su sonido final. 2e
2d

Nombra cada imagen:


tortuga-hormiga
Les voy a mostrar un ejemplo de cómo hacerlo.
plátano-mono
Nombra los objetos de cada dibujo:
lápiz-pera
1ª columna: cuchara-llave-faro-maní.
anillo-flor
2ª columna: elefate-colibrí-moto-manzana.
limón-frutilla
Modela con el primer ejemplo:
El docente modela. Nombra la primera pareja de dibujos
• ¿En qué sílaba termina la palabra cuchara? y se pregunta “¿tortuga rima con hormiga? Sí riman
R: ra porque terminan en la misma sílaba “ga”. Entonces
• En qué sílaba termina la palabra manzana. debo pintar el dedo para arriba”.
R: na Saca un palito preguntón y le pide al estudiante ex-
• ¿Qué tienen en común? plicar las instrucciones sobre lo que deben hacer. El
R: Las dos terminan en a. docente dice que trabajarán en la actividad 3 haciendo
• ¿Es igual toda la sílaba? esto mismo.
R: No, solo el sonido final. Mientras los estudiantes trabajan el docente se pasea
Entonces, cuchara rima con manzana. Une ambos dibu- por los puestos monitoreando el trabajo.

10 1º Básico, Primer Semestre Aptus


Conociendo mi colegio Clase 2

Al terminar el tiempo (aprox. 5 minutos), usando los


palitos preguntones, revisa en la lámina 2e la actividad
con los estudiantes.
2g
Luego de dar la respuesta, pide que justifique su res-
puesta. El docente pregunta al alumno si los dibujos
de la primera letra “a” riman o no riman, el alumno pide
mostrar el pulgar hacia arriba o hacia abajo. Repite
la misma dinámica con los dibujos que quedan con
otros estudiantes.

Consolidar el aprendizaje
• ¿Cómo sabemos cuándo las palabras riman?
R: Sabemos cuando riman porque esas palabras termi- “Mi mamá me dio una guinda,
nan en la misma sílaba o en la misma letra. mi papá me la quitó, (los niños repiten)
• ¿Qué hábito más aprendimos?
me puse coloradita
R: Aprendimos un nuevo hábito de trabajo, trabajar en
silencio y concentración? como la guinda que me dio”. (los niños repiten)

Al finalizar la clase el docente invita a los estudiantes El docente lo vuelve a leer y los estudiantes lo van
a recitar unos poemas cortitos muy entretenidos para repitiendo y finalmente lo dicen completo.
disfrutar sus rimas. Proyecta la lámina 2f, lee los ver- Proyecta lámina 2h y hacen lo mismo con los siguien-
sos de dos en dos y pide a los alumnos que los vayan tes versos:
repitiendo.

2h
2f

“Tengo frío,
tengo calor, (los niños repiten)
El docente lo vuelve a leer y los estudiantes lo van
repitiendo y finalmente lo dicen completo. tengo la guata

Proyecta lámina 2g y hacen lo mismo con los siguien- como tambor”. (los niños repiten)
tes versos:

1º Básico, Primer Semestre 11


Clase 3 Unidad 1

Clase 3
2 horas pedagógicas │OA 3, 26 │Semana 1

Objetivo de la clase

Identificar sonido inicial de las palabras en rimas.

Recursos pedagógicos

• láminas 3a, 3b, 3c, d3, 3e, 3f, 3g, 3h, 3i.

Vocabulario

• iglú: es una casa que se hace con nieve y tiene la capacidad de mantener la temperatura más caliente
adentro que afuera, protege del frío.
• imán: objeto que puede atraer a otros objetos de metal, por ejemplo, un clavo, tornillos, martillos, llaves.
• lupa: es un lente que nos permite ver más de cerca las cosas, las agranda.
• luciérnaga: insecto de la familia de los escarabajos que produce luz fosforescente. A diferencia del
macho, la hembra no tiene alas. Comen otros insectos como gusanos y caracoles y también se alimentan
del polen o néctar de las flores.

Preparar el aprendizaje
3a
A modo de repaso el docente pregunta:
• ¿Qué aprendimos la clase anterior?
(Pedir muchas manos levantadas y exigir respuestas
completas cada vez que respondan).
R: En la clase anterior aprendimos las rimas que hay al
final de las palabras en un poema, cuando las sílabas
o las letras finales son iguales.
• ¿Qué palabras terminadas en la misma sílaba me
pueden dar como ejemplo?
R: Respuestas variadas, un ejemplo podría ser “Las
Ahora practicaremos. Leeré el poema y vamos a identi-
palabras terminadas en la misma sílaba que puedo
ficar las palabras que riman. El docente lee el poema y
dar como ejemplo son “silencioso” y “queso”.
enfatiza (marcando con la voz) las palabras que riman.
• ¿Qué palabras terminadas en la misma letra me
pueden dar como ejemplo? Vuelve a leer el poema. Cada dos versos, pide a los estu-
R: Las palabras terminadas en el mismo sonido que diantes repetir. Luego lee el poema completo y pide a
puedo dar como ejemplo son “llave” y “elefante”. los estudiantes recitar el poema completo guiados por
el docente; y luego una vez más. El docente pregunta:
El docente proyecta la lámina 3a y dice:
• ¿Qué palabras riman?
R: Riman las palabras “cortito” y “ligerito”.

12 1º Básico, Primer Semestre Aptus


Conociendo mi colegio Clase 3

• ¿Riman porque terminan en la última sílaba o en la


última letra? 3c
R: Riman porque terminan en la última sílaba.
En la proyección, subraya las palabras y encierra la
última sílaba.
Proyecta la lámina 3b y repite los mismos pasos que
con el poema anterior.

3b

Vamos a leer el poema y luego voy a eliminar algunas


palabras. Ustedes deben recordar cuáles terminan cada
verso usando la rima.
El docente proyecta la lámina 3d y lee el verso al que le
falta una palabra. Pregunta a los estudiantes cuál es la
palabra que falta, ellos deben decir “agua”. El docente
la escribe en el espacio que corresponde y lee esos
• ¿Qué palabras riman en la primera estrofa? (hace una versos. Luego repite los mismos pasos con todos los
llave para diferenciar la primera y segunda estrofa). versos que continúan.
R: Las palabras que riman en la primera estrofa son
“chiquito”- “pollito”- “amarillito”. 3d
• ¿Riman porque terminan en la última sílaba o en la
última letra?
R: Riman porque terminan en la última sílaba.
El docente subraya las palabras, encierra la última
sílaba y dice:
Fíjense que en esta estrofa riman las palabras algodón
y sol, pero no terminan ni en la misma sílaba ni en la
última letra, sin embargo, la letra “o” de algodón y sol,
hace que esas palabras suenen parecidas. El docente
subraya las palabras y encierra la letra “o”. Al finalizar, el docente proyecta el video desde el
siguiente link y canta la canción con los estudiantes:
El docente proyecta la lámina 3c y dice a los estudiantes
https://www.youtube.com/watch?v=56C3xVLMXxk (de
que esta es una canción y que al finalizar la van a cantar.
no ser posible proyectar, puede cantar la canción leyén-
Repite los mismos pasos que con el poema anterior,
dola desde el pizarrón con la entonación adecuada).
pero esta vez dice que se fijen muy bien en las palabras
que riman y las recuerden, porque harán un juego.
Enseñar un nuevo conocimiento
Hoy aprenderemos a identificar los sonidos iniciales de
las palabras. Proyecta lámina 3e que contiene dibujos
que comienzan con las mismas letras (primero vocales
y luego consonantes).

1º Básico, Primer Semestre 13


Clase 3 Unidad 1

Recuerda las reglas de oro mostrándolas en el pizarrón


para que las sigan a continuación. 3f
3e

• ¿Qué otras palabras comienzan con “i”?


Se esperan varias respuestas (isla, iguana, incendio), y
• ¿Qué vemos en la primera imagen?
el docente va escribiéndolas en el pizarrón, destacan-
R: Vemos una isla.
do con color la letra i. Según vayan respondiendo los
• ¿Cómo sabes que es una isla? estudiantes, puede trabajar vocabulario, por ejemplo:
R: Sé que es una isla por que está en el medio del mar. imán. El docente pregunta ¿qué es un imán?
• ¿Con qué sonido empieza la palabra isla? R: El imán es un objeto que atrae otras cosas.
R: Empieza con el sonido “i”. El docente explica que el imán es un objeto que está
• ¿Qué vemos en la segunda imagen? hecho con hierro, que es un material muy duro y re-
R: En la segunda imagen vemos un iglú. sistente y que puede atraer a otros objetos de hierro,
• ¿Qué es el iglú? por ejemplo, un clavo, tornillos, martillos, llaves.
R: El iglú es la casa de lo esquimales. El docente pregunta
R: Es una casa que se hace con hielo en el polo norte, etc.
• ¿Qué es un imán?
El docente explica que el iglú se hace con nieve y tiene R: El imán es un objeto que puede atraer a otros objetos
la capacidad de mantener la temperatura más caliente de metal, por ejemplo, un clavo, tornillos, martillos,
adentro que afuera, protege del frío. llaves.
• ¿Con qué sonido comienza la palabra iglú? El docente proyecta la lámina 3g y pide observar las
R: La palabra iglú comienza con el sonido “i”. imágenes. Utiliza los palitos preguntones para escoger
• ¿Qué vemos en la tercera imagen? a un alumno que responda la primera pregunta.
R: En la tercera imagen vemos una iglesia.
• ¿Con qué sonido comienza la palabra iglesia?
R: Comienza con el sonido “i”.
3g
• ¿Qué tienen en común todas estas imágenes?
R: Tienen en común que todas las imágenes comienzan
con el sonido “i”.
El docente proyecta la lámina 3f y enfatiza el sonido
inicial destacado con color.

14 1º Básico, Primer Semestre Aptus


Conociendo mi colegio Clase 3

• ¿Qué vemos en la primera imagen?


R: En la primera imagen vemos una lámpara.
Práctica independiente
• ¿Con qué sonido comienza la palabra lámpara? El docente indica que cuando trabajamos con el CT
R: La palabra lámpara comienza con el sonido /l/. debemos:
• ¿Qué vemos en la segunda imagen? • Abrir el cuaderno de trabajo en la página indicada
R: En la segunda imagen vemos una lupa. en el pizarrón.
• ¿Qué es una lupa? • Realizar el trabajo en silencio y concentración, sin
R: Una lupa es como un lente que nos permite ver más ayuda de otros.
de cerca las cosas, las agranda. • Siempre utilizar lápiz grafito.
• ¿Con qué sonido comienza la palabra lupa?
Proyecta la lámina 3i y explica que deben unir con una
R: La palabra lupa comienza con el sonido /l/.
línea recta las imágenes que comiencen con el mismo
• ¿Qué vemos en la tercera imagen? sonido. Nombra las imágenes de cada columna indi-
R: En la tercera imagen vemos una luciérnaga. (Si los cándolos con un puntero. 1ª columna: muñeca, loro,
estudiantes no saben la respuesta, dígales primero la sol, pipa, naranja. 2ª columna nido, luciérnaga, mesa,
palabra (pueden no conocerla) y luego definirla. La sapo, paraguas. Modela cómo hacerlo con muñeca y
luciérnaga es un insecto de la familia de los escarabajos mesa, enfatizando el sonido inicial.
que producen luz fosforescente. A diferencia del macho,
la hembra no tiene alas. Comen otros insectos como
gusanos y caracoles, y también se alimentan del polen 3i
o néctar de las flores.
• ¿Con qué sonido comienza la palabra luciérnaga?
R: La palabra luciérnaga comienza con el sonido /l/.
• ¿Qué tienen en común entonces estas tres imágenes?
R: Estas tres imágenes tienen en común que comienzan
con el sonido /l/.
El docente proyecta la lámina 3h y enfatiza el sonido
inicial destacado con color.

3h Los estudiantes realizan la actividad 1.


Mientras los estudiantes trabajan, el docente se pasea
monitoreando el trabajo de los estudiantes.
Al finalizar el tiempo, el docente proyecta la lámina
3j y explica que en esta actividad deben marcar con
una equis la imagen que no comienza con el mismo
sonido que el resto de las imágenes.

1º Básico, Primer Semestre 15


Clase 3 Unidad 1

3j

Revisan en conjunto.

Consolidar el aprendizaje
El docente pregunta:
• ¿Qué palabras que comenzaban con vocal me pue-
den decir?
R: iglesia, iglú.
• ¿Qué palabras que comenzaban con consonante
me pueden decir?
R: lámpara, loro.
• ¿Qué palabras de vocabulario aprendimos?
R: luciérnaga, imán.
• ¿Qué son las luciérnagas?
R: Las luciérnagas son unos insectos que emiten luz y
son de la familia de los escarabajos.
• ¿Qué es un imán?
R: El imán es un objeto que puede atraer a otros objetos
como clavos y tornillos.

16 1º Básico, Primer Semestre Aptus


Conociendo mi colegio Clase 4

Clase 4
2 horas pedagógicas │OA 2, 3 │Semana 1

Objetivo de la clase
• Separar las palabras en sílabas
• Identificar sonido inicial y final de las palabras
• Usar vocabulario aprendido
Recursos pedagógicos

• láminas 4a, 4b, 4c, 4d, 4e, 4f

Vocabulario

• Luciérnaga
• Lupa

Preparar el aprendizaje
4a
El docente indica que retomarán lo que aprendieron
la clase anterior.
Pregunta:
• ¿Qué aprendimos la clase anterior? (pedir muchas
manos levantadas y exigir respuestas completas
cada vez que respondan).
R: En la clase anterior aprendimos a identificar los
sonidos iniciales de las palabras.
• ¿Qué palabras aprendimos que comienzan con la
misma vocal? •
R: Las palabras que comienzan con la msima de vocal • ¿Qué imagen es la del recuadro?
son iglesia e iglú. Pueden haber variadas respuestas. R: Es un unicornio.
• ¿Qué palabras aprendimos que comienzan con la • De los dibujos que están a continuación, ¿cuáles
misma consonante? tienen el mismo sonido inicial? (Pide muchas manos
R: Las palabras que aprendimos que comienzan con levantadas). Da la palabra a un estudiante.
la misma consonante son lupa y luciérnaga. Pueden R: Uva.
haber variadas respuestas. (Pide a otro estudiante).
El docente proyecta la lámina 4a y dice que jugarán a R: Uno
encontrar al intruso. Pregunta: (Pide a otro estudiante).
R: Uslero

1º Básico, Primer Semestre 17


Clase 4 Unidad 1

• ¿Cuál es la palabra intrusa? diga cuál es el significado de la palabra lupa


R: Avión. R: Lupa es un objeto que sirve para ver las cosas más
de cerca, como un lente.
El docente marca con una equis la imagen en el piza-
rrón y pregunta. Voy a decirles dos oraciones con la palabra lupa y
• ¿Por qué avión es la palabra intrusa? ustedes me dirán cuál es la correcta.
R: Es la palabra intrusa porque comienza con la vocal a. El docente proyecta la lámina 4c y dice:
• ¿Y cuál era el sonido inicial de las otras palabras?
R: El sonido inicial de las otras palabras es la u.
4c
El docente proyecta la lámina 4b y pregunta:

4b

1. Mi papá me regaló una lupa para ver a las hormigas


más de cerca.
2. El médico me recetó un par de lupas porque soy
• ¿Qué imagen es la del recuadro? corto de vista.
R: Es un patín. El docente pregunta:
• De los dibujos que están a continuación, ¿cuáles • ¿Cuál oración es la correcta? Muéstrenme
tienen el mismo sonido inicial? (Pide muchas manos
levantadas). Da la palabra a un estudiante. (Pide que levanten el dedo índice para indicar si están
R: pato de acuerdo con la oración nº1 y los que piensen que
es la oración nº2 deben levantar el dedo índice y el
(Pide a otro estudiante). del medio).
R: payaso
Observa las respuestas de los estudiantes y pide a
(Pide a otro estudiante). un estudiante explicar por qué piensa que es la nº1.
R: piña Si hubiese estudiantes que respondieron que era la
• ¿Cuál es la palabra intrusa? alternativa nº2, pide a uno de ellos explicar por qué
R: gato. piensan que esa es la oración correcta.
El docente marca con una equis la imagen en pizarrón El docente pregunta si alguien cambio de opinión,
y pregunta. pide levantar las manos. Si hubiese algún estudiante
• ¿Por qué gato es la palabra intrusa? que cambió de opinión pide explicar por qué. Final-
R: Es la palabra intrusa porque comienza con la letra /g/. mente, el docente comprueba que la alternativa nº1
es la correcta y la encierra con una cuerda.
• ¿Y cuál era el sonido inicial de las otras palabras?
R: El sonido inicial de las otras palabras es la /p/. El docente proyecta la lámina 4d y dice: Otra palabra
que aprendimos es luciérnaga. Giren e inventen una
El docente dice que ahora retomarán el significado de oración para la palabra luciérnaga con su compañero.
algunas palabras que aprendieron la clase anterior. Tienen 1´.
Saca un palito preguntón y pide al estudiante que

18 1º Básico, Primer Semestre Aptus


Conociendo mi colegio Clase 4

4d 4e

Terminado el tiempo pide levantar las manos para


decir la oración que inventaron (estimula a que haya • Apunta y pregunta ¿qué es esto?
muchas manos levantadas). Da la palabra a un estu- R: Es un mono
diante (espera a que todos lo miren). • ¿Cuántas sílabas tiene la palabra mono? Pide a un
Puede haber muchas respuestas, por ejemplo: estudiante responder.
R: Las luciérnagas iluminan el jardín de mi casa por R: Tiene dos sílabas.
las noches. • ¿Cuáles son?
R: Las luciérnagas son insectos que producen luz fos- R: mo-no
forescente.
El docente anota en el recuadro dos pelotitas que
El docente pide un par más de oraciones y las va ano- simbolizan las dos sílabas y pide a los estudiantes
tando en el pizarrón. registrarlas en su CT.
Luego va leyéndolas una a una y pide a los estudiantes Abren el CT en la página indicada en el pizarrón y
que vayan diciendo si están bien o no y por qué. realizan la actividad 1. Primero nombraremos todas
las imágenes que aparecen: bota-teléfono-cama-pe-
Enseñar un nuevo conocimiento lota-sol-mariposa.
Tienen 3 minutos. El docente pasa monitoreando pues-
El docente explica que las palabras se pueden separar to por puesto el trabajo de los estudiantes. Terminado
en partes llamadas sílabas, por ejemplo, la palabra el tiempo, revisa la actividad con los estudiantes. Con
mamá se separa en dos sílabas (aplaude para enfatizar la ayuda de los palitos preguntones les pide salir a la
cada sílaba) ma-má. La palabra tomate se separa en pizarra y dibujar las pelotitas según la cantidad de
tres sílabas to-ma-te. Estas sílabas nos permiten saber sílabas de cada palabra.
que las palabras están formadas por letras y sílabas
que solitas no significan nada, pero cuando se juntan Ahora vamos a realizar la actividad 2.
arman una palabra con significado. Proyecta la lámina 4f y dice: vamos a unir con una
Por ejemplo, contemos cuántas sílabas tiene la palabra línea los dibujos con la cantidad de sílabas que les
cama aplaudiendo: ca-ma. Tiene dos sílabas. La sílaba corresponde. Les mostraré cómo hacerlo. El primer
ca, sola, no significa nada y la sílaba ma, tampoco, pero dibujo es un plátano, ¿cuántas sílabas tiene la palabra
cuando se juntan forman la palabra cama, que es un plátano? Pide a un estudiante la respuesta.
mueble que sirve para acostrase. R: Plátano tiene 3 sílabas.

Proyecta la lámina 4e y dice que harán la siguiente


actividad en su CT, pero primero les mostraré cómo
hacerlo.

1º Básico, Primer Semestre 19


Clase 4 Unidad 1

Ticket de salida
4f Haz un dibujo que contenga la cantidad de sílabas
indicadas.

El docente dice: contémosla con aplausos: plá-ta-no


Entonces, tenemos que unirla con tres pelotitas. El
docente une el dibujo con la cantidad de sílabas y da la
instrucción de continuar individualmente con el resto
de los dibujos. Primero nombra todas las imágenes
que aparecen: lupa-escalera-rey. Tienen 3 minutos
Al finalizar el tiempo, pide a algunos voluntarios pasar
adelante para revisar la actividad.

Ticket de salida
El docente explica que cada vez que terminemos una
clase, trabajaremos en una hoja que repartiré al final,
para ver si hemos aprendido lo que trabajamos en la
clase. Esta actividad se llama Ticket de salida y es lo
que haremos ahora.
• ¿Qué haremos todos los días al final de la clase?
R: Haremos un ticket de salida.
• ¿Qué es el ticket de salida?
R: Es una actividad para ver si aprendimos lo que tra-
bajamos en la clase.
El docente reparte el ticket de salida y una vez entre-
gado, lee la instrucción.

20 1º Básico, Primer Semestre Aptus


TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

Haz un dibujo que contenga la cantidad de sílabas indicadas.

TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

Haz un dibujo que contenga la cantidad de sílabas indicadas.


Clase 5 Unidad 1

Clase 5
2 horas pedagógicas │OA 2│Semana 1

Objetivo de la clase

• Separar las oraciones en palabras


• Aprender los movimientos básicos de escritura.

Recursos pedagógicos

• láminas 5a, 5b, 5c

Preparar el aprendizaje palitos preguntones y dice que van a separar en sílabas


el nombre de ese estudiante. Por ejemplo: Benjamín.
El docente indica que retomarán lo que aprendieron Le pide al estudiante que diga cuántas sílabas tiene
la clase anterior. su nombre y las separe con aplausos.
R: Mi nombre tiene tres sílabas: Ben-ja-mín.
Pregunta:
Repite lo mismo con un par más de estudiantes.
• ¿Qué aprendimos la clase anterior? (pedir muchas
manos levantadas y exigir respuestas completas
cada vez que respondan). Enseñar un nuevo conocimiento
R: En la clase anterior aprendimos a separar las palabras
en partes, en sílabas. El docente explica que, así como aprendimos a separar
las palabras en letras y sílabas, las oraciones también
El docente escribe la palabra lápiz y pregunta. podemos separarlas en partes, podemos separarlas en
• ¿Cuántas sílabas tiene la palabra lápiz? Separémosla palabras. Cuando leemos y hablamos lo hacemos de
con aplausos. Aplauden dos veces diciendo las sílabas manera fluida (rápido) pero deteniéndonos en algunos
en voz alta. Pide la respuesta a un estudiante. momentos porque o si no, no entenderíamos lo que
R: La palabra lápiz tiene dos sílabas: lá-piz. decimos o leemos; y para escribir también debemos
• ¿Piensen en una palabra que tenga dos sílabas? Da
separar las palabras correctamente para que, el que
lea lo que escribimos pueda entender lo que dice.
unos segundos para pensar y pide muchas manos
Por ejemplo: Me gustan los tallarines. Lo anota en
levantadas para responder. Puede haber varias res-
el pizarrón y dice: esta oración está conformada por
puestas. Por ejemplo:
cuatro palabras y marca con plumón de otro color el
R: Una palabra que tiene dos sílabas es cama.
espacio entre cada una de ellas:
Muéstrame con aplausos. El estudiante aplaude.
Me ____ gustan ____ los _____ tallarines.
Luego repite la misma secuencia con palabras de tres
A continuación, vuelve a decir la oración deteniéndose
sílabas y luego con una sílaba.
en cada palabra y dando un paso hacia el lado para
El docente escoge a un estudiante con la ayuda de los simular la separación entre cada palabra.

22 1º Básico, Primer Semestre Aptus


Conociendo mi colegio Clase 5

Práctica guiada En un arrecife vive la sirena,


1 2 3 4 5 6
Ahora giren y discutan con su compañero y piensen
en una oración que tenga cinco palabras. Da unos pero ella quisiera jugar en la arena.
segundos y pide muchas manos levantadas para dar 1 2 3 4 5 6 7
sus respuestas. Escoge a un estudiante para que diga
Lo vuelve a recitar con los estudiantes.
la oración. El docente la escribe en el pizarrón y escribe
debajo de cada palabra el número que le corresponde, Lee el siguiente verso y repite los mismos pasos.
por ejemplo: Un burro carga porotos en un saco roto,
Yo quiero a mi perro. 1 2 3 4 5 6 7 8
1 2 3 4 5 pobre burro, perdió los porotos por el saco
Explica que a y mi también se consideran palabras roto.
dentro de la oración, aunque sea una o dos letras. 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Luego pide al mismo estudiante que salga adelante y Finaliza la actividad leyendo el poema completo.
de pasos hacia el lado, simulando la cantidad de pala-
bras de la oración. Repite los mismos pasos un par de
veces con otros estudiantes, pero esta vez el docente
escribe la oración en el pizarrón y el estudiante escribe
Enseñar un nuevo conocimiento
los números bajo las palabras, luego el compañero El docente explica que hoy aprenderán a escribir en su
de banco del estudiante sale adelante y da los pasos cuaderno los movimientos que tenemos que hacer para
hacia el lado. poder escribir todas las letras que vamos a conocer.
El docente proyecta la lámina 5a y dice:
Práctica guiada
El docente proyecta “Rimas breves” desde el siguiente 5a
link y explica que aprenderán algunos versos y reco-
nocerán cuantas palabras tiene cada verso:
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-23592_
recurso_pdf.pdf (si no tiene posibilidad de proyectarlo,
puede escribirlos en el pizarrón).
Lee el primer verso, pide a los estudiantes repetirlo
y cuenta junto con ellos la cantidad de palabras que
tiene el verso, anotando bajo cada palabra el número
correspondiente en el pizarrón.
Agarra la araña El primer movimiento que aprenderemos es la pes-
1 2 3 taña. Se llama así porque tiene la misma forma que
la pestañas.
una gran telaraña.
Vamos a escribirla siguiendo los puntitos. El docente
1 2 3
escribe sobre el primer ejemplo enfatizando el punto
Lo vuelve a recitar con los estudiantes. desde donde se parte escribiendo la letra con plumón
Lee el siguiente verso y repite lo anterior, pero esta de color. Con la ayuda de los palitos preguntones,
vez pide a un estudiante que salga adelante y marque escoge a un estudiante para que salga adelante y
los números. escriba sobre el segundo ejemplo. Hace lo mismo con

1º Básico, Primer Semestre 23


Clase 5 Unidad 1

un segundo estudiante. escriba sobre el tercer ejemplo. Hace lo mismo con


un segundo estudiante.
El docente proyecta la lámina 5b y dice que el segundo
movimiento que aprenderán es el gancho. Se llama
de esa manera porque tiene la forma de un gancho. Práctica independiente
El docente escribe sobre el primer ejemplo enfati-
zando el punto desde donde se parte escribiendo la El docente pide abrir su CT en la página indicada en
letra con plumón de color. Con la ayuda de los palitos el pizarrón y hacer la actividad 1.
preguntones, escoge a un estudiante para que salga Explica que van a practicar lo mismo que hicieron re-
cién para escribir los movimientos. Tienen 10 minutos.

5b Mientras los estudiantes trabajan, el docente pasa por


los bancos de los estudiantes verificando que se realice
correctamente y exigiendo una correcta escritura de
los movimientos (siguiendo los puntos y sin salirse
del espacio).

Consolidar el aprendizaje
• ¿Qué aprendimos hoy?
R: Aprendimos a separar las palabras de una oración.
• ¿Para qué lo hicimos?
adelante y escriba sobre el segundo ejemplo. Hace lo R: Lo aprendimos para entender lo que decimos al leer
mismo con un segundo estudiante. o hablar y también para escribir.
Luego proyecta la lámina 5c y dice que el tercer movi- • ¿Qué más aprendimos?
miento que aprenderán es la pelota. Se llama de esa R: Aprendimos los movimientos para escribir las letras.
manera porque tiene la forma de una pelota. En este • ¿Cuáles son esos movimientos? Espera muchas manos
movimiento tenemos que fijarnos muy bien desde levantadas y da la palabra a un par de estudiantes.
dónde partimos escribiendo y en donde terminamos. R: Los movimientos son pestaña, gancho y pelota.
El docente escribe sobre el primer ejemplo enfatizando
el punto desde donde se parte escribiendo la letra con
plumón de color. Vuelve a modelar con un segundo
Ticket de salida
ejemplo. Con la ayuda de los palitos preguntones, El docente dice que la clase anterior aprendieron a hacer
escoge a un estudiante para que salga adelante y una nueva actividad que realizarán al final de la clase.
• ¿Cómo se llama esa actividad?
5c R: La actividad se llama Ticket de salida
• ¿Qué es el Ticket de salida?
R: Es una actividad para ver si aprendimos lo que tra-
bajamos en la clase.
El docente reparte el Ticket de salida y una vez entre-
gado, lee la instrucción y muestra el ejemplo.

24 1º Básico, Primer Semestre Aptus


Conociendo mi colegio Clase 5

Ticket de salida
Cuenta la cantidad de palabras de cada oración y
une con una línea las pelotitas que corresponda.
el___barco___navega.

el___niño___está___
muy___contento.

la___manzana___es___
dulce.

1º Básico, Primer Semestre 25


TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

Cuenta la cantidad de palabras de cada oración y une con una línea las pelotitas que
corresponda.

el___barco___navega.

el___niño___está___muy___contento.

la___manzana___es___dulce.

TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

Cuenta la cantidad de palabras de cada oración y une con una línea las pelotitas que
corresponda.

el___barco___navega.

el___niño___está___muy___contento.

la___manzana___es___dulce.
Conociendo mi colegio Clase 6

Clase 6
2 horas pedagógicas │OA 3,15│Semana 1

Objetivo de la clase

Leer y escribir la vocal u

Recursos pedagógicos

• Láminas 6a, 6b, 6c.

Vocabulario

• Unicornio: es un animal imaginario parecido a un caballo, pero que tiene un cuerno en la frente.
• Ukelele: es un instrumento musical, que tiene cuerdas y es parecido a la guitarra, pero más pequeña.

Preparar el aprendizaje
6a
El docente indica que retomarán lo que aprendieron
la clase anterior.
Pregunta:
• ¿Qué aprendimos la clase anterior? (pedir muchas
manos levantadas y exigir respuestas completas
cada vez que respondan).
R: En la clase anterior aprendimos a separar las ora-
ciones en partes, en palabras.
• ¿Qué más aprendimos la clase anterior?
R: Aprendimos los movimientos que sirven para escribir
las letras. Esto que vemos aquí es la misma página que ustedes
• ¿Cuáles son esos movimientos? Escoge a un estu- tienen en su cuaderno de trabajo. Para escribir co-
diante para responder. rrectamente, debemos dejar un espacio entre cada
R: Los movimientos son pestaña, gancho y pelota. línea de escritura para que no se topen las palabras
y se entienda lo que escribo, entonces siempre que
escribamos en el cuaderno tenemos que saltarnos tres
Enseñar un nuevo conocimiento cuadrados hacia abajo. El docente comienza a contar
El docente explica que aprendieron a hacer los mo- de arriba hacia abajo tres cuadros: 1-2 y en el tercero
vimientos en grande, pero que ahora lo harán en su escribo. Vamos a marcar con una equis para saber
cuaderno en un espacio más pequeño. Proyecta la que en esa línea voy a escribir. Marca tres líneas de
lámina 6a y dice: escritura por fuera del margen, para que así cuando a
los estudiantes les toque escribir lo hagan de margen
a margen y utilicen todo el espacio de la hoja.

1º Básico, Primer Semestre 27


Clase 6 Unidad 1

Práctica independiente
6b
El docente indica abrir su CT en la página anotada en
el pizarrón para hacer la actividad 1.
Deben marcar tres líneas de escritura, contando tres
cuadrados hacia abajo y marcando con una equis en
el tercer cuadrado por fuera del margen.
Tienen 2 minutos. Recuerden trabajar con lápiz grafito.
Mientras los estudiantes trabajan el docente pasa
puesto por puesto verificando el correcto desarrollo
de la actividad.
Al finalizar el tiempo, explica que ahora aprenderán
Primero marca tres líneas de escritura. Indica que lo
a saltarse los cuadrados hacia al lado. Para separar las
primero que deberán escribir es la pestaña. Entonces
palabras debo saltarme tres cuadrados entre cada una.
comienza a escribir la pestaña en el primer cuadrado
El docente comienza a contar de margen a margen en
desde el margen y luego cuenta 1-2 y en el tercer
la primera línea de escritura: 1-2 y en el tercero escribo.
cuadrado escribe la siguiente pestaña, hace lo mismo
Vamos a marcar con una equis para saber que en ese
hasta completar la primera línea de escritura hasta
cuadrado debo escribir la siguiente palabra. Siempre
llegar al margen.
partiremos escribiendo desde el primer cuadrado y al
terminar la palabra contamos tres cuadrados hacia el Indica que ahora ellos completarán las dos siguientes
lado. Repite lo mismo en cada línea de escritura hasta líneas en la actividad 2 del CT. Tienen 3 minutos.
terminar la página. Explica que nunca deben salirse
El docente monitorea el trabajo, puesto por puesto,
del margen para escribir.
exigiendo que los estudiantes se salten correctamente
El docente indica que en el mismo espacio donde los cuadrados hacia el lado y que escriban en la línea
marcaron sus tres líneas de escritura, ahora contarán de escritura.
tres cuadrados hacia el lado y marcarán con una equis
Terminado el tiempo indica que les mostrará cómo
en el tercer cuadrado.
hacer el gancho. Primero marca tres líneas de escritura
Tienen 2 minutos. Recuerden trabajar con lápiz grafito. y luego comienza a escribir el gancho en el primer
cuadrado desde el margen, cuenta 1-2 y en el tercer
Mientras los estudiantes trabajan el docente pasa
cuadrado escribe el siguiente, hace lo mismo hasta
puesto por puesto verificando el correcto desarrollo
completar la primera línea de escritura.
de la actividad.
Indica que ahora ellos completarán las dos siguientes
El docente indica que ahora que aprendieron cómo se
líneas. Tienen 3 minutos.
debe utilizar el cuaderno para escribir, podrán realizar
los movimientos básicos en su cuaderno. El docente monitorea el trabajo, puesto por puesto,
exigiendo que los estudiantes se salten correctamente
Proyecta la lámina 6b y modela cómo hacerlo.
los cuadrados hacia el lado y que escriban en la línea
de escritura.
Terminado el tiempo les mostrará cómo hacer la pelota
(enfatizando el punto de partida). Primero marca tres
líneas de escritura y luego comienza a escribir la pelota
en el primer cuadrado desde el margen y luego cuenta
1-2 y en el tercer cuadrado escribe el siguiente, hace lo
mismo hasta completar la primera línea de escritura.

28 1º Básico, Primer Semestre Aptus


Conociendo mi colegio Clase 6

Indica que ahora ellos completarán las dos siguientes


líneas. Tienen 3 minutos. 6c
El docente monitorea el trabajo, puesto por puesto,
exigiendo que los estudiantes se salten correctamente
los cuadrados hacia el lado, escriban en la línea de
escritura.

Enseñar un nuevo conocimiento


El docente pide cerrar los cuadernos y explica que van
a practicar un nuevo hábito de trabajo.
• El docente pregunta: ¿qué es un hábito?
R: Un hábito es algo que hacemos todos los días de la • ¿Qué imágenes ven en esta lámina? Pide muchas
misma manera.
manos levantadas y da la palabra a varios estudiantes.
Este hábito los ayudará a concentrarse rápidamente en R: Veo una uva
la clase, después de trabajar en las actividades del CT. R: Veo un unicornio
Este hábito se llama “Bancos en blanco”. Esto significa • ¿Qué es un unicornio?
que inmediatamente después de realizar una actividad, R: Un unicornio es como un caballo, pero que tiene un
deberán cerrar sus cuadernos de trabajo y guardar sus cuerno en la frente.
lápices, dejando el estuche cerrado. Luego quedarán en
posición de atención. Posición de atención es quedar ¿Sabían que los unicornios no existen en la realidad?
de brazos cruzados y mirándome a mí. Son solo producto de nuestra imaginación y por años
se han contado historias sobre ellos, pero no son reales.
Vamos a practicar. Diré “Bancos en blanco” y haré una
• ¿Qué más ven en la lámina?
cuenta regresiva desde el 10. Al terminar todos deben
estar en posición de atención, mirándome a mí y con R: Veo un uno
sus materiales cerrados. R: Veo un ukelele

El docente dice:“Bancos en blanco”y comienza a contar: Si los estudiantes no son capaces de reconocer que
10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1. es un ukelele, usted puede darle la respuesta y luego
pregunta:
Hace un gesto o se posiciona en una esquina de la
• ¿Qué es el ukelele?
sala para indicar a los estudiantes que está mirando
R: El ukelele es un instrumento musical, que tiene ocho
detenidamente a todo el curso para verificar que estén
cuerdas y es parecido a la guitarra, pero más pequeña.
todos en la posición correcta y espera, sin dar ninguna
otra instrucción, hasta que estén todos listos. Si los estudiantes no saben la respuesta usted puede
guiarlos y/o complementar. Por ejemplo, diciendo que
Felicita al curso destacando lo que hicieron correc-
es un instrumento característico de las islas de Hawai,
tamente.
Tahití e Isla de Pascua.
A continuación, el docente dice que van a comenzar • ¿Qué tienen en común todos estos objetos?
a aprender a leer y escribir las vocales. R: Todos comienzan con la vocal u.
Proyecta la lámina 6c y pregunta: • ¿Qué otras palabras comienzan con la vocal u?
R: Variadas respuestas.
El docente explica que aprenderán a escribir la vocal
u. Dice: observen cómo la escribo en el pizarrón (debe
utilizar el pizarrón cuadriculado, si no cuenta con él,

1º Básico, Primer Semestre 29


Clase 6 Unidad 1

puede proyectar alguna de las láminas anteriores en


donde aparece el cuadriculado y marcar la línea de
Ticket de salida
escritura para modelar). El docente lee la instrucción
Verbaliza los movimientos mientras escribe: punto de Ticket de salida
partida-pestaña-gancho-pestaña-gancho. Vuelve a es-
cribirla saltándose tres cuadros hacia el lado, verbaliza Pinta los dibujos que comiencen con u.
nuevamente los movimientos y enfatiza en que son los
mismos movimientos que aprendieron anteriomente.
El docente dice que van a practicar los movimientos
para escribir la u. Pide que levanten su “dedo mágico”
para escribir la letra en el aire imaginándose un piza-
rrón gigante. Colóquese de espaldas a los estudiantes
(para no crear efecto espejo) y comienza a “escribir” la
letra en el aire verbalizando junto con los estudiantes
los movimientos.
A continuación, obsérvelos a ellos dibujar en el aire
y verbalizar. Luego practiquen los movimientos en la
mesa (simulando escribir con el “dedo mágico” en la
mesa), en la espalda del compañero (todos los estu-
diantes se dan vuelta hacia la derecha y el compañero
que queda detrás escribe los movimientos en la espalda
del compañero, lo mismo para el lado izquierdo), etc.
Pide abrir el cuaderno de trabajo en la página indica-
da en el pizarrón y realizar la actividad 3. El docente
marca tres líneas de escritura y pide a los estudiantes
hacerlo en su CT.
Luego escribe en el pizarrón (en la primera línea de
escritura) la vocal u con letra imprenta y dice que esa
es la letra con la que se lee, pero que ellos siempre que
escriban en su cuaderno lo harán con letra ligada. Les
muestra cómo hacerlo y pregunta.
• ¿Qué deben hacer en esta actividad? Escoge a un
estudiante con los palitos preguntones.
R: Debemos escribir tres líneas de la u.
• ¿Qué letra deben utilizar para escribir en su cuaderno?
R: Debemos utilizar letra ligada.
Tienen 5 minutos. El docente pasa revisando puesto por
puesto el trabajo de los estudiantes ayudando en las
dificultades que puedan haber y felicitando el trabajo
bien hecho. Puede escoger un cuaderno y levantarlo
mostrándolo al curso y señalando que ese estudiante
está respetando la línea de escritura, saltándose tres
cuadrados entre cada letra y además, escribe dentro
del cuadriculado.

30 1º Básico, Primer Semestre Aptus


Anexo
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

Pinta los dibujos que comiencen con u.


Clase 7 Unidad 1

Clase 7
2 horas pedagógicas │OA 3,15│Semana 1

Objetivo de la clase

Leer y escribir la vocal i y la vocal a

Recursos pedagógicos

• Láminas 7a, 7b, 7c,7d.

Vocabulario

• Un unicornio es un animal imaginario que es parecido a un caballo, pero tiene un cuerno en la frente.
• Instrumento de cuerdas más pequeño parecido a la guitarra, pero en vez de 6 cuerdas tiene 8.
• Arcoíris: colores que vemos cuando llueve y sale el sol.

Preparar el aprendizaje
• ¿Qué palabras conocimos ayer que comenzaban
El docente indica que retomarán lo que aprendieron con u?
la clase anterior. R: Conocimos la palabra unicornio.
Pregunta: • ¿Qué es un unicornio?
• ¿Qué aprendimos la clase anterior? (pedir muchas R: Un unicornio es un animal imaginario que es parecido
manos levantadas y exigir respuestas completas a un caballo, pero tiene un cuerno en la frente.
cada vez que respondan). El docente proyecta la lámina 7a y dice:
R: En la clase anterior aprendimos a leer y escribir la
vocal u.
• ¿Cuáles son los movimientos para escribir la u?
7a
R: Los movimientos son punto de partida- pestaña-gan-
cho-pestaña-gancho.
Practiquémoslo juntos con nuestro “dedo mágico”
en el aire. El docente se posiciona de espaldas a los
estudiantes (para no crear efecto espejo) y verbaliza
junto a ellos: punto de partida-pestaña-gancho-pes-
taña-gancho. Luego, verbaliza junto con ellos hacien-
do los movimientos en la espalda del compañero. A
continuación, pide a un par de estudiantes que lo
hagan de manera individual en el aire (intencione la
participación de estudiantes que estuvieron ausentes Esta es la imagen de un unicornio. Nunca se ha encon-
el día anterior) y en el banco. trado evidencia de que existan unicornios en la vida
real, pero sí se han creado muchas historias fantásticas
El docente felicita al curso por el entusiasmo por par-
con ellos.
ticipar y luego pregunta:

32 1º Básico, Primer Semestre Aptus


Conociendo mi colegio Clase 7

A continuación, proyecta la lámina 7b y pregunta:


7c
7b

En una clase anterior aprendimos sobre los iglú.


• Ayer conocimos este instrumento ¿cómo se llama?
R: Se llama ukelele. Piensen, ¿qué oración pueden inventar con la palabra
iglú? Da unos segundos para que los estudiantes pien-
También comienza con la vocal u. Vimos que es un sen. Pueden haber variadas respuestas, lo importante
instrumento de cuerdas más pequeño parecido a es que esté bien construida la oración. Por ejemplo:
la guitarra, pero en vez de 6 cuerdas tiene 8. Voy a R: El iglú es la casa de los esquimales
mostrarles un video para que lo conozcan y escuchen R: El iglú se hace con hielo.
como suena.
El docente pregunta:
Proyecta el link https://www.youtube.com/watch?-
• ¿Qué tienen en común todas estas imágenes?
v=MFrO0zKXBsU hasta el minuto 0:42.
R: Todas comienzan con la vocal i.
Da la palabra a un par de estudiantes para que cuenten
Escribe la i en el pizarrón y pregunta:
sus impresiones sobre el video.
• ¿Qué dice ahí? Pide una respuesta a coro.
El docente recuerda que en la clase anterior aprendie- R: Dice i
ron un nuevo hábito de trabajo, ¿cuál es? Pide muchas
manos levantadas. Escribe en el pizarrón iu.
R: Aprendimos “Bancos en blanco”. • ¿Qué dice ahí? (Usa los palitos preguntones para
• ¿Qué deben hacer cuando yo digo “Bancos en escoger a un estudiante).
blanco”? R: Dice iu (siempre debe exigir leer con fluidez; es decir,
R: Debemos cerrar nuestros cuadernos, guardar los que lea iu y no i-u
lápices, cerrar el estuche y mirar al profesor. Escribe en el pizarrón ui
• ¿Qué dice ahí? (Usa los palitos preguntones para
Enseñar un nuevo conocimiento escoger a un estudiante).
R: Dice ui.
El docente explica que en esta clase aprenderán a leer
y escribir las vocales i y a. Ahora que podemos leer la vocal i vamos a aprender
a escribirla.
Presenta la lámina 7c y escoge a algunos estudiantes
para nombrar las imágenes que ven ahí: iglesia, iglú, El docente presenta el cartel de la vocal i y lo pega en
iguana, isla. el pizarrón para tenerlo a la vista.
(Los carteles de las lecciones permanecen en el pizarrón
mientras están trabajándolas, luego van quedando
expuestos en la sala y en el orden en el que se pre-

1º Básico, Primer Semestre 33


Clase 7 Unidad 1

sentan las letras. Esto permite a los estudiantes ubicar Pregunta:


las lecciones rápidamente cuando tienen dudas para • ¿Qué deben hacer en esta actividad? Escoge a un
escribir y realizar sus actividades). estudiante con los palitos preguntones.
El docente escribe la i en letra imprenta en el pizarrón R: Debemos escribir una línea de i, una línea de iu y
cuadriculado (si no cuenta con el cuadriculado, puede una línea de ui .
utilizar la lámina con cuadriculado que trabajaron la • ¿Cuántos cuadrados debemos saltarnos para el lado.
clase anterior), y dice esta es la letra i con la que leemos, R: Debemos saltarnos tres cuadrados
fíjense cómo es la letra i cuando la escribimos.
• ¿Qué letra deben utilizar para escribir en su cuaderno?
Marca con una equis la línea de escritura y escribe R: Debemos utilizar letra ligada.
verbalizando los movimientos: punto de partida-pes-
Tienen 7 minutos. El docente pasa revisando puesto por
taña-gancho-punto. Lo repite nuevamente (saltándose
puesto el trabajo de los estudiantes ayudando en las
tres cuadrados hacia el lado) y enfatiza en que son los
dificultades que puedan haber y felicitando el trabajo
mismos movimientos que hemos usado anteriormente.
bien hecho. Puede escoger un cuaderno y mostrarlo al
Vamos a practicar los movimientos para escribir la i. curso, señalando que ese estudiante está respetando
Pide que levanten su “dedo mágico” para escribir la la línea de escritura, saltándose tres cuadrados entre
letra en el aire imaginándose un pizarrón gigante. cada letra y además, escribe dentro del cuadriculado.
Colóquese de espaldas a los estudiantes (para no crear
Al terminar el tiempo, el docente dice: “Bancos en
efecto espejo) y comienza a “escribir” la letra en el aire
blanco”y comienza la cuenta regresiva desde el 10.
verbalizando junto con los estudiantes los movimientos.
Felicita a los estudiantes destacando a quienes guarda-
A continuación, obsérvelos a ellos escribir en el aire y
ron los materiales rápidamente y quedaron en posición
verbalizar. Luego, practican los movimientos en la mesa
de atención. Dice que el desafío es que en cada clase
(simulando escribir con el “dedo mágico” en la mesa),
puedan hacerlo más rápido.
en la espalda del compañero (todos los estudiantes
se dan vuelta hacia la derecha y el compañero que
queda detrás escribe los movimientos en la espalda Enseñar un nuevo conocimiento
del compañero, lo mismo para el lado izquierdo), etc.
Presenta la lámina 7d y escoge a algunos estudiantes
Pide abrir el cuaderno de trabajo en la página indica- para nombrar las imágenes que ven ahí: árbol-ardi-
da en el pizarrón y realizar la actividad 1. El docente lla-apio-arcoíris.
indica que deben escribir tres líneas de lo que dice en
el pizarrón. Marca tres líneas de escritura y pide a los
estudiantes hacerlo en su CT. 7d
Borra lo escrito en el pizarrón y escribe (en la primera
línea de escritura) la vocal i con letra imprenta. En la
segunda línea de escritura anota iu y en la tercera ui.

x i

x iu

• ¿Qué son los arcoíris?


x ui
R: Los arcoíris son los colores que vemos cuando está
lloviendo y sale el sol.

34 1º Básico, Primer Semestre Aptus


Conociendo mi colegio Clase 7

El docente pide más opiniones que puedan comple- y verbalizar. Luego practiquen los movimientos en la
mentar la respuesta del compañero. mesa (simulando escribir con el “dedo mágico” en la
mesa), en la palma de la mano, etc.
Dice que los arcoíris tienen siete colores: rojo-naran-
ja-amarillo-verde-cian-azul y violeta. El color cian es Pide abrir el cuaderno de trabajo en la página indicada
parecido al celeste. en el pizarrón y realizar la actividad 2. Da la instrucción
de escribir tres líneas de lo que está escrito en el piza-
El docente pregunta:
rrón. Marca tres líneas de escritura. Borra lo escrito en
• ¿Qué tienen en común todas estas imágenes? el pizarrón y escribe (en la primera línea de escritura)
R: Todas comienzan con la vocal a. la vocal a con letra imprenta. En la segunda línea de
Escribe la a en el pizarrón y pregunta: escritura anota ai y en la tercera au, con letra imprenta.
• ¿Qué dice ahí? Pide una respuesta a coro. x a
R: Dice a
Escribe en el pizarrón ai.
x ai
• ¿Qué dice? (Usa los palitos preguntones para escoger
a un estudiante).
R: Dice ai (exigir lectura fluida). x au
Escribe en el pizarrón ui Pregunta:
• ¿Qué dice ahí? (Usa los palitos preguntones para • ¿Qué deben hacer en esta actividad? Escoge a un
escoger a un estudiante). estudiante con los palitos preguntones.
R: Dice ui (exigir lectura fluida). R: Debemos escribir una línea de i, una línea de a y ai
línea de au.
El docente presenta el cartel de la vocal a y lo pega en
el pizarrón debajo del cartel de i para tenerlo a la vista. • ¿Cuántos cuadrados debemos saltarnos para el lado.
R: Debemos saltarnos tres cuadrados.
Dice que ahora que ya pueden leer la vocal a van a
aprender a escribirla. • ¿Qué letra deben utilizar para escribir en su cuaderno?
R: Debemos utilizar letra ligada.
El docente escribe la a en letra imprenta en el pizarrón
cuadriculado y dice que esa es la letra con la que se Tienen 7 minutos. El docente pasa revisando puesto
lee, fíjense cómo es la letra a cuando la escribimos. por puesto el trabajo de los estudiantes ayudando
Marca con una equis la línea de escritura y escribe en las dificultades que puedan haber y felicitando
verbalizando los movimientos: punto de partida-pe- el trabajo bien hecho. Puede escoger un cuaderno y
lota y gancho. Lo repite nuevamente (saltándose tres mostrárselo al curso, señalando que ese estudiante
cuadrados hacia el lado). El docente debe enfatizar está respetando la línea de escritura, saltándose tres
en el punto de partida de esta letra y hacia donde se cuadrados entre cada letra y además, escribe dentro
mueve la mano para hacer la pelota y cerrarla en el del cuadriculado.
mismo punto donde partieron (en el sentido contrario Ticket de salida
a las agujas del reloj). Esto nos permitirá más adelante
unir la a con otras letras. Une el dibujo con la vocal con la que comienza.

Vamos a practicar los movimientos para escribir la ampolleta u


a. Pide que levanten su “dedo mágico” para escribir unicornio i
la letra en el aire imaginándose un pizarrón gigante. isla a
Colóquese de espaldas a los estudiantes (para no crear
efecto espejo) y comienza a “escribir” la letra en el aire
verbalizando junto con los estudiantes los movimientos.
A continuación, obsérvelos a ellos dibujar en el aire

1º Básico, Primer Semestre 35


Anexo
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

Une el dibujo con la vocal con la que comienza.

a
Conociendo mi colegio Clase 8

Clase 8
2 horas pedagógicas │OA 3,15│Semana 1

Objetivo de la clase

• Leer y escribir la vocal e.


• Practicar lectura y escritura de las vocales i y a

Recursos pedagógicos

• Láminas 8a, 8b, 8c.

Vocabulario

• Esqueleto: El esqueleto son los huesos que sostienen nuestro cuerpo y protegen los órganos del cuerpo.
• Erizo: Animal que tienen su cuerpo cubierto de espinas o púas para protegerse de los animales que los
cazan y ante el peligro pueden enrollarse como una pelota.

Hacer ahora
8a
El docente explica que van a aprender a realizar una
nueva actividad llamada “Hacer ahora”.
Esta actividad nos permitirá practicar la lectura de todas
las letras que vamos aprendiendo cada día.
La realizaremos todos los días al comenzar la clase.
Yo proyectaré una lámina y ustedes apenas entren se
colocan en posición de atención y comienzan a leer en
silencio. A continuación, escogeré a tres compañeros
para que lean lo que está escrito. Como a cualquiera
le puede tocar, deben leer muy concentrados al entrar
a la sala. (Una recomendación es que el puntero pueda ser una
El docente proyecta lámina 8a. Los estudiantes deben mano de color: rojo por un lado y verde por el otro.
leer desde el pizarrón en silencio (2´) y luego el docente Entonces el docente indica al alumno la palabra que
escoge a tres alumnos para que lean individualmente debe leer mostrando el color rojo (eso indica que el
desde su puesto (no a los tres al mismo tiempo). El estudiante debe leer primero en su “mente”: decodi-
primer estudiante lee la primera fila de vocales, el ficar) y luego de unos segundos el docente da vuelta
segundo estudiante lee la segunda fila de vocales la mano al color verde y el alumno debe leer la vocal,
y el tercer estudiante lee la tercera fila de vocales. El los diptongos vocálicos y triptongos de una sola vez
docente debe guiar la lectura de cada estudiante con (fluido)).
un puntero.

1º Básico, Primer Semestre 37


Clase 8 Unidad 1

El docente debe exigir lectura fluida y hacer repetir y discute con tu compañero. Luego de unos segundos
al estudiante todas las veces necesarias para que da la palabra a un par de estudiantes.
alcance esa fluidez. En el caso de que un estudiante R: No, no está correcta la oración, porque los arcoíris
no logre leer de manera fluida, el docente no lo hace pueden verse cuando llueve y sale el sol, pero no de
avanzar a la siguiente columna. Usted lee la palabra noche.
modelando lo que dice y pedir al estudiante repetir
A continuación, el docente pregunta:
la palabra de manera fluida. El docente debe registrar
(en el momento) el nivel de lectura de cada estudiante • ¿Cuáles son los movimientos para escribir la a?
en una planilla de su curso. Finalmente, el docente R: Los movimientos son punto de partida pelota gancho.
hace leer a todo el curso en voz alta desde el pizarrón Practiquémoslo juntos con nuestro “dedo mágico”
para aprovechar el momento de práctica de lectura. en el aire. El docente se posiciona de espaldas a los
La actividad no debe durar más de 15’. (Para mayor estudiantes (para no crear efecto espejo) y verbaliza
claridad sobre esta actividad, ver el anexo 1). junto a ellos: punto de partida-pelota-gancho. Luego,
verbaliza junto con ellos haciendo los movimientos en
Preparar el aprendizaje la espalda del compañero. A continuación, pide a un
par de estudiantes que lo hagan de manera individual
El docente indica que retomarán lo que aprendieron en el aire (intencione la participación de estudiantes
la clase anterior. que estuvieron ausentes el día anterior) y en el banco.
Pregunta: El docente felicita al curso por el entusiasmo por
• ¿Qué aprendimos la clase anterior? (pedir muchas
participar.
manos levantadas y exigir respuestas completas
cada vez que respondan). Enseñar un nuevo conocimiento
R: En la clase anterior aprendimos a leer y escribir la
vocal i y la vocal a. El docente explica que en esta clase aprenderán a leer
y escribir la vocal e.
• ¿Cuáles son los movimientos para escribir la i?
R: Los movimientos son punto de partida pestaña-gan- Presenta la lámina 8b y escoge a algunos estudiantes
cho-punto. para nombrar las imágenes que ven ahí: estrella, em-
panada, enchufe, esqueleto, después de nombrarlos
Practiquémoslo juntos con nuestro “dedo mágico” en
pregunta:
el aire. El docente se posiciona de espaldas a los estu-
diantes (para no crear efecto espejo) y verbaliza junto a
ellos: punto de partida-pestaña-gancho-punto. Luego, 8b
verbaliza junto con ellos haciendo los movimientos en
la espalda del compañero. A continuación, pide a un
par de estudiantes que lo hagan de manera individual
en el aire (intencione la participación de estudiantes
que estuvieron ausentes el día anterior) y en el banco.
El docente felicita al curso por el entusiasmo por par-
ticipar y luego pregunta:
• ¿Cuál es la otra vocal aprendimos en la clase anterior?
R: Aprendimos a leer y escribir la vocal a.
• ¿Qué palabra nueva aprendimos que comienza con a?
• ¿Qué es el esqueleto? Gira y discute.
R: Aprendimos la palabra arcoíris.
Da unos segundos y pide la respuesta a un par de
Piensen, si yo digo “ayer en la noche cuando me iba a
estudiantes.
acostar vi un arcoíris” ¿estará correcta la oración? Gira

38 1º Básico, Primer Semestre Aptus


Conociendo mi colegio Clase 8

R: El esqueleto son los huesos que sostienen nuestro El docente presenta el cartel de la vocal e y lo pega en
cuerpo (pide a otros estudiantes complementar la el pizarrón para tenerlo a la vista.
respuesta).
(Los carteles de las lecciones anteriores (u-i y a) deben
El docente complementa la información a partir de las estar pegados en la sala en orden.
respuestas de los estudiantes y dice:
El docente escribe la e en letra imprenta en el pizarrón
El esqueleto protege los órganos del cuerpo como cuadriculado y dice esta es la letra e con la que leemos,
por ejemplo el corazón, el cerebro y los pulmones. El fíjense cómo es la letra e cuando la escribimos.
cuerpo humano tiene 206 huesos y cada uno de ellos
Marca con una equis la línea de escritura y escribe ver-
tiene su propio nombre. Por ejemplo, los huesos que
balizando los movimientos: punto de partida-pestaña
protegen nuestro cerebro se llaman cráneo. Para que
larga que cruza a la mitad del siguiente cuadrado-me
los huesos crezcan sanos y fuertes debemos alimen-
devuelvo y gancho. Lo repite nuevamente (saltándose
tarnos muy bien desde pequeños.
tres cuadrados hacia el lado) y enfatiza en que son los
• Entonces, ¿cómo se llaman los huesos que sostienen mismos movimientos que hemos aprendido, pero esta
nuestro cuerpo? Respuesta al unísono (todos juntos). vez la pestaña es más larga y debemos devolvernos por
R: Esqueleto. la línea para hacer el gancho. El docente escribe “mal”
• ¿Cómo se llama el hueso que protege el cerebro? la e para mostrar los errores comunes que tienen los
Escoge a un estudiante. estudiantes al escribir. Les pregunta cuál es el error y
R: Se llama cráneo. luego la vuelve a escribir correctamente.
• ¿Han escuchado que a las personas que son muy Vamos a practicar los movimientos para escribir la e.
delgadas les dicen “esquelético”? Respuesta al uní- Pide que levanten su “dedo mágico” para escribir la
sono (todos juntos) letra en el aire. Colóquese de espaldas a los estudiantes
R: Sí. (para no crear efecto espejo) y comienza a “escribir” la
letra en el aire verbalizando junto con los estudiantes
• ¿Por qué creen que les dicen así?
los movimientos.
R: Les dicen así porque se le ven los huesos pegados
a la piel. A continuación, obsérvelos a ellos escribir en el aire
y verbalizar. Luego, practican los movimientos en la
• A parte de estas imágenes que vemos en la lámina,
mesa, en la espalda del compañero, en la palma de
¿qué otras palabras comienzan con e?
la mano, etc.
R: Pueden haber variadas respuestas.
El docente escribe la e en el pizarrón y pregunta:
Práctica independiente
• ¿Qué dice ahí? Pide una respuesta a coro.
R: Dice e Pide abrir el cuaderno de trabajo en la página indicada
en el pizarrón y realizar la actividad 1. El docente indica
Escribe en el pizarrón ea.
que deben escribir tres líneas de lo que está indicado
• ¿Qué dice ahí? (Usa los palitos preguntones para en el pizarrón. Marca tres líneas de escritura y pide a
escoger a un estudiante). los estudiantes hacerlo en su CT.
R: Dice ea (siempre debe exigir leer con fluidez; es decir,
que lea ea y no e-a Borra lo escrito en el pizarrón y escribe (en la primera
línea de escritura) la vocal e con letra imprenta. En la
Escribe en el pizarrón ei segunda línea de escritura anota ei y en la tercera ea.
• ¿Qué dice ahí? (Usa los palitos preguntones para
x e
escoger a un estudiante).
R: Dice ei.
Ahora que podemos leer la vocal e vamos a aprender x ei
a escribirla.

1º Básico, Primer Semestre 39


Clase 8 Unidad 1

x ea • ¿Qué ven en la primera imagen?


R: Vemos un erizo
Pregunta:
• ¿Qué saben de los erizos?
• ¿Qué deben hacer en esta actividad? Escoge a un
R: Tienen espinas/púas.
estudiante con los palitos preguntones.
R: Debemos escribir lo que está escrito en el pizarrón. El docente pide a otros estudiantes complementar la
• ¿Cuántos cuadrados debemos saltarnos para el lado. respuesta del compañero.
R: Debemos saltarnos tres cuadrados. R: Las púas son para defenderse de sus depredadores,
los animales que los cazan.
• ¿Qué letra deben utilizar para escribir en su cuaderno?
R: Cuando siente que está en peligro puede enrollarse
R: Debemos utilizar letra ligada. como una bola.
Tienen 7 minutos. El docente pasa revisando puesto • ¿Con qué letra comienza la palabra erizo?
por puesto el trabajo de los estudiantes ayudando en R: Comienza con la letra e.
las dificultades que puedan haber. Esta letra es par-
ticularmente difícil y los estudiantes tienden a salirse Entonces, voy a escribir debajo de la imagen en el
del cuadriculado. cuadriculado la letra e.

Mientras monitorea felicite por el trabajo bien hecho. Lo mismo deberán hacer ustedes con las siguientes
Puede escoger un cuaderno y mostrarlo al curso, seña- imágenes. Vamos a nombrarlas para que estemos se-
lando que ese estudiante está respetando la línea de guros de lo que son. Nombra junto con los estudiantes
escritura, saltándose tres cuadrados entre cada letra las imágenes: ukelele, árbol, imán, araña, iglú, estrella,
y además, escribe dentro del cuadriculado. uña, enojado. Tienen 3 minutos.

Al terminar el tiempo, el docente dice: “Bancos en Mientras los estudiantes trabajan, el docente se pasea
blanco”y comienza la cuenta regresiva desde el 10. por los puestos monitoreando la correcta realización
de la actividad.
Felicita a los estudiantes destacando a quienes guarda-
ron los materiales rápidamente y quedaron en posición El docente dice Bancos en blanco, pero que esta
de atención. Dice que el desafío es que en cada clase vez intentarán hacerlo en 8 segundos en vez de 10.
puedan hacerlo más rápido. Comienza el conteo hacia atrás desde el 8 y espera la
adecuada postura de los estudiantes. Los felicita por
Proyecta la lámina 8c e indica abrir su CT en la página haberlo hecho en menos tiempo.
indicada en el pizarrón en la actividad 2. Van a escribir
la vocal con la que comienza cada imagen. Les voy a Ahora, realizarán la siguiente actividad. Proyecta la lá-
mostrar cómo hacerlo. mina 8d y explica que deben leer la vocal del recuadro
y luego observar las imágenes y descubrir al intruso. El
intruso es la única imagen que no comienza con esa
8c vocal. Les voy a mostrar cómo hacerlo.

8d

40 1º Básico, Primer Semestre Aptus


Conociendo mi colegio Clase 8

La primera vocal que aparece es la i. Las imágenes que


hay a continuación son: isla-iglesia-elefante- incendio.
• ¿Cuál es el intruso? Escoge a un estudiante con
palitos preguntones.
R: El intruso es el elefante.
• ¿Por qué crees que es el elefante?
R: Porque elefante comienza con e.
El docente tacha con una equis al elefante.
El docente indica abrir el CT en la actividad 3. El
número de la página está anotada en el pizarrón. Si
tienen alguna duda con el nombre de alguna imagen,
levantan la mano y yo me acercaré a su puesto. Nadie
se pone de pie a preguntarme. Deben levantar la mano
y yo me acercaré a sus puestos a ayudarlos. Tienen 3´.
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes.

Consolidar el aprendizaje
• ¿Qué aprendimos hoy?
R: Hoy aprendimos a leer y escribir la vocal e.
• ¿Qué te pareció interesante de lo que aprendimos
sobre los esqueletos? Piensen. Da unos segundos y
da la palabra a un estudiante.
R: Puede haber muchas respuestas, por ejemplo: Me
pareció interesante saber que tenemos tantos huesos o
me pareció interesante saber que los huesos protegen
los órganos del cuerpo, etc.

Ticket de salida
Pinta los dibujos que terminen en la vocal e.
leche-coche-ratón

1º Básico, Primer Semestre 41


TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

Pinta los dibujos que terminen en la vocal e.

TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

Pinta los dibujos que terminen en la vocal e.


Conociendo mi colegio Clase 9

Clase 9
2 horas pedagógicas │OA 1,3,13,15│Semana 1

Objetivo de la clase

• Leer y escribir la vocal o.


• Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes.
• Experimentar con la escritura para comunica hechos, ideas y sentimientos.

Recursos pedagógicos

• Láminas 9a, 9b, 9c, 9d, 9e, 9f.

Vocabulario

• ombligo: cicatriz redonda que está en el medio de nuestro vientre. Esa cicatriz queda después que
cortan el cordón umbilical cuando nacemos. El cordón umbilical es lo que conecta a la madre con su hijo
para alimentarlo mientras esta embarazada.

Hacer ahora estudiante con un puntero y exigir lectura fluida. Final-


mente, lee todo el curso en voz alta desde el pizarrón
El docente proyecta lámina 9a. para aprovechar el momento de práctica de lectura.
La actividad no debe durar más de 15’. (Para mayor
claridad sobre esta actividad, ver el anexo 1).
9a
Preparar el aprendizaje
El docente indica que retomarán lo que aprendieron
la clase anterior.
Pregunta:
• ¿Qué aprendimos la clase anterior? (pedir muchas
manos levantadas y exigir respuestas completas
cada vez que respondan).
R: En la clase anterior aprendimos a leer y escribir la
vocal e.
Los estudiantes deben leer desde el pizarrón en silencio
(2´) y luego el docente escoge a tres alumnos para que • ¿Cuáles son los movimientos para escribir la e?
lean individualmente desde su puesto (no a los tres R: Los movimientos son punto de partida-pestaña
al mismo tiempo). El primer estudiante lee la primera larga que cruza a la mitad del siguiente cuadrado-me
fila de vocales, el segundo estudiante lee la segunda devuelvo y gancho.
fila de vocales y el tercer estudiante lee la tercera fila Practiquémoslo juntos con nuestro “dedo mágico”
de vocales. El docente debe guiar la lectura de cada en el aire. El docente se posiciona de espaldas a los

1º Básico, Primer Semestre 43


Clase 9 Unidad 1

estudiantes (para no crear efecto espejo) y verbaliza Presenta la lámina 9b y escoge a algunos estudiantes
junto a ellos: punto de partida-pestaña larga que cruza para nombrar las imágenes que ven ahí: oreja, oveja,
a la mitad del siguiente me devuelvo y gancho. Luego, ola, ombligo.
verbaliza junto con ellos haciendo los movimientos en
Después de nombrarlos pregunta:
la espalda del compañero. A continuación, pide a un
par de estudiantes que lo hagan de manera individual • ¿Qué es el ombligo? Da la palabra a un par de es-
en el aire (intencione la participación de estudiantes tudiantes.
que estuvieron ausentes el día anterior) y en el banco. R: Los estudiantes pueden decir que es el hoyito que
tienen en su guatita.
El docente felicita al curso por el entusiasmo por
participar. El docente complementa y aclara la información a partir
de las respuestas de los estudiantes y dice:
Dice que en la clase anterior aprendieron palabras de
vocabulario como esqueleto. El ombligo es una cicatriz redonda que está en el
medio de nuestro vientre. Esa cicatriz queda después
Piensen con un compañero en una oración que tenga que cortan el cordón umbilical cuando nacemos. El
la palabra esqueleto. Gira y discute. Da un minuto y cordón umbilical es lo que conecta a la madre con su
pasea por los puestos verificando que los estudiantes hijo para alimentarlo mientras esta embarazada.
estén inventando una oración.
• ¿Qué otras palabras comienzan con o?
Al finalizar el tiempo, escoge a un estudiante con los R: Pueden haber variadas respuestas.
palitos preguntones y pide mirar al que habla.
El docente escribe la o en el pizarrón y pregunta:
• ¿Qué oración inventaron con tu compañero?
• ¿Qué dice ahí? Pide una respuesta a coro.
R: Pueden hacer varias oraciones, lo importante es
que la oración debe tener sentido y utilizar la palabra R: Dice o
esqueleto. Escribe en el pizarrón oi.
Luego pide a un par de estudiantes más que digan • ¿Qué dice ahí? (Usa los palitos preguntones para
su oración. escoger a un estudiante).
R: Dice oi (siempre debe exigir leer con fluidez; es decir,
El docente las anota en el pizarrón y las vuelven a leer
que lea oi y no o-i.
corroborando que estén bien elaboradas.
Escribe en el pizarrón oa
Enseñar un nuevo conocimiento • ¿Qué dice ahí? (Usa los palitos preguntones para
escoger a un estudiante).
El docente explica que en esta clase aprenderán a leer R: Dice oa.
y escribir la vocal o.
Ahora que podemos leer la vocal o vamos a aprender
a escribirla.
9b El docente presenta el cartel de la vocal o y lo pega en
el pizarrón para tenerlo a la vista.
(Los carteles de las lecciones anteriores (u-i-a y e) deben
estar pegados en la sala en orden.
El docente escribe la o en letra imprenta en el pizarrón
cuadriculado y dice esta es la letra o con la que leemos,
fíjense cómo es la letra o cuando la escribimos.
Marca con una equis la línea de escritura y escribe
verbalizando los movimientos: punto de partida-pelo-
ta-cachito hacia el lado. Enfatiza en que el cachito no

44 1º Básico, Primer Semestre Aptus


Conociendo mi colegio Clase 9

es hacia arriba. Esto es muy importante al momento puesto el trabajo de los estudiantes ayudando en las
de ligarla con otras letras. Lo repite nuevamente y dice dificultades que puedan haber y felicitando el trabajo
es la misma pelota de la a pero esta tiene un cachito. bien hecho. Puede escoger un cuaderno y mostrarlo al
curso, señalando que ese estudiante está respetando
Vamos a practicar los movimientos para escribir la o.
la línea de escritura, saltándose tres cuadrados entre
Pide que levanten su “dedo mágico” para escribir la
cada letra y además, escribe dentro del cuadriculado.
letra en el aire. Colóquese de espaldas a los estudiantes
(para no crear efecto espejo) y comienza a “escribir” la Al terminar el tiempo, el docente dice: “Bancos en
letra en el aire verbalizando junto con los estudiantes blanco” y comienza la cuenta regresiva desde el 8.
los movimientos.
Felicita a los estudiantes por haberlo realizado en
A continuación, obsérvelos a ellos escribir en el aire menos tiempo destacando a quienes guardaron los
y verbalizar. Luego, practican los movimientos en la materiales rápidamente y quedaron en posición de
mesa, en la espalda del compañero, en la palma de atención.
la mano, etc.
Enseñar un nuevo conocimiento
Práctica independiente
El docente proyecta la lámina 9c y habla de la impor-
Pide abrir el cuaderno de trabajo en la página indicada tancia de saber leer y escribir, como lo han estado
en el pizarrón y realizar la actividad 1. El docente indica haciendo hasta ahora, porque eso nos permitirá más
que deben escribir cuatro líneas de lo que está escrito adelante contarles a otros lo que nos pasa, lo que
en el pizarrón. Marca cuatro líneas de escritura y pide pensamos, lo que queremos. Cuando escribimos po-
a los estudiantes hacerlo en su CT. demos transmitirle un mensaje a otros, por ejemplo
escribirle una carta a un amigo para contarle como lo
Borra lo escrito en el pizarrón y escribe (en la primera
pasamos en las vacaciones. Y cuando leemos, podemos
línea de escritura) la vocal o con letra imprenta. En la
entender el mensaje que otros nos quieren transmitir,
segunda línea de escritura anota oi, en la tercera oa
y en la cuarta ou.
x o 9c

x oi

x oa

x ou
Pregunta:
• ¿Qué deben hacer en esta actividad? Escoge a un por ejemplo, aquí vemos un cartel que dice PARE.
estudiante con los palitos preguntones. • ¿Dónde han visto este cartel?
R: Debemos escribir lo que está escrito en el pizarrón. R: Lo hemos visto en la calle.
• ¿Cuántos cuadrados debemos saltarnos para el lado. • ¿Qué mensaje no está transmitiendo este cartel que
R: Debemos saltarnos tres cuadrados. dice PARE? Intencione a que los estudiantes incor-
• ¿Qué letra deben utilizar para escribir en su cuaderno? poren en su respuesta el concepto de transmitir un
R: Debemos utilizar letra ligada mensaje.
Tienen 7 minutos. El docente pasa revisando puesto por R: Nos transmite el mensaje de parar, de detenernos.

1º Básico, Primer Semestre 45


Clase 9 Unidad 1

El docente complementa diciendo que este cartel se


encuentra normalmente en las esquinas de las calles
y nos avisa que tenemos que detenernos, porque
9e
por la otra calle puede venir una persona o un auto
y podemos chocar; entonces los mensajes tienen un
propósito: como advertir sobre los peligros, informar,
disfrutar e imaginar, entender los sentimientos de los
demás, etc.
Proyecta la lámina 9d y dice que acá hay otros carteles

9d
Cuando leemos un cuento, el autor del cuento quiere
contarnos una historia, que imaginemos a los per-
sonajes, que conozcamos lugares maravillosos, por
ejemplo el castillo donde vivió la Bella durmiente o
que aprendamos a no ser desobedientes como la
Caperucita roja.
• ¿Qué ven en esta segunda imagen?
R: Vemos una receta.
• ¿Qué mensaje transmitirán las recetas? ¿Qué pro-
con distintos mensajes: pósito tienen?
• ¿Qué mensaje nos transmite la primera imagen? R: Tienen el propósito de enseñarnos cómo preparar
R: Nos transmite el mensaje de hacer silencio. una comida.
• ¿Qué otros mensajes escritos me pueden dar como
Fíjense que a parte de la imagen que indica hacer si-
lencio, también está escrita la palabra. De esta forma, ejemplo?
si no entendemos bien la imagen, lo que está escrito R: Puede haber varias respuestas, por ejemplo: las
en el cartel nos ayuda a entender el mensaje. noticias, los calendarios, las señales del transito, los
envases de comida, etc.
• ¿Qué mensaje nos transmite este otro cartel?
R: Nos transmite el mensaje de peligro. Si los estudiantes no llegan a las respuestas esperadas,
el docente debe guiarlos para dar más ejemplos.
Esta imagen normalmente aparece en los productos
que son peligrosos para la salud, como por ejemplo
el cloro. Si lo bebemos podemos enfermarnos grave- Práctica independiente
mente. Entonces este mensaje tiene el propósito de
El docente proyecta la lámina 9f y explica que le
prevenirnos.
entregará esta hoja que tendrán que completarla
El docente proyecta la lámina 9e y dice que hay otras con la información de cada uno, con el propósito de
formas de transmitir mensajes, por ejemplo: compartir con los niños, profesores del colegio cómo
son los niños del 1º A.

46 1º Básico, Primer Semestre Aptus


Conociendo mi colegio Clase 9

9f

Revisa junto a los estudiantes la lámina señalando lo


que deben colocar en cada espacio.
El docente reparte las hojas y mientras los estudiantes
trabajan pasa puesto por puesto monitoreando el
trabajo y ayudando en las dificultades que pudiesen
presentarse.
Los estudiantes escribirán libremente con la letra que
ellos puedan.
Al finalizar la actividad los estudiantes pueden pegar su
hoja fuera de la sala, para exhibirlos al resto del colegio.

Consolidar el aprendizaje
• ¿Qué aprendimos hoy?
R: Hoy aprendimos a leer y escribir la vocal o.
• ¿Cuáles son los movimientos que debemos hacer
para escribir la vocal o?
R: Los movimientos son punto de partida-pelota-ca-
chito hacia el lado.
Ticket de salida
Escribe la vocal “o” en los dibujos que comiencen
con esa letra.

1º Básico, Primer Semestre 47


Anexo
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

Escribe la vocal “o” en los dibujos que comiencen con esa letra.
Conociendo mi colegio Clase 9

Anexo

TODO SOBRE MI
Nombre Edad

Papá Mamá

MIS COSAS
FAVORTIAS
Mi
mascota
se llama

Libro
Fruta

1º Básico, Primer Semestre


Clase 10 Unidad 1

Clase 10
2 horas pedagógicas │OA 1, 23│Semana 1

Objetivo de la clase

• Evaluar los contenidos aprendidos durante la unidad.


• Expresarse de manera coherente y articulada a partir de la descripción de una imagen.

Recursos pedagógicos

• Láminas 10a

Vocabulario

• ombligo: cicatriz redonda que está en el medio de nuestro vientre. Esa cicatriz queda después que cortan
el cordón umbilical cuando nacemos. El cordón umbilical es lo que conecta a la madre con su hijo para
alimentarlo mientras esta embarazada.

El docente comenta a los estudiantes que durante


la clase trabajarán en la evaluación de la unidad. El
Enseñar un nuevo conocimiento (10´)
docente alienta a los estudiantes a realizar un buen Una vez finalizada la prueba el docente dice que van
trabajo y demostrar todo lo que han aprendido. La a escuchar un cuento y luego realizarán algunas acti-
evaluación no debe durar más allá de 45 minutos. vidades. Proyecta la lámina 10a y dice que observen
Indica que: la imagen. Es del cuento llamado “El rey Sapo”, ese es
el título del libro. Pregunta:
• la prueba es individual y que deben trabajar en
silencio y concentración.
• si necesitan ayuda, deben levantar la mano. 10a
• revisar la prueba al finalizar.
• si terminan antes que finalice el tiempo, pueden
hacer un dibujo en la parte de atrás de la última hoja.
El docente chequea la comprensión de las instrucciones.
Dice que deben dejar sólo el lápiz y la goma encima
de su banco.
Reparte la prueba y pide que escriban su nombre,
curso y fecha.
A continuación lee las instrucciones para la primera • Qué ven en la imagen?
actividad. Da un tiempo para que los estudiantes R: Vemos un sapo que tiene una corona y un bastón.
completen y avanza a la siguiente actividad siempre • ¿Quiénes usan coronas?
leyendo las instrucciones. R: Usan coronas los reyes y las princesas.

50 1º Básico, Primer Semestre Aptus


Conociendo mi colegio Clase 10

• Entonces, ¿por qué aparece un sapo con corona? de oro, que brillaba intensamente en el fondo. Rápi-
R: Pueden haber variadas respuestas, lo importante es damente la cogió con la boca y volvió a la superficie
que los estudiantes justifiquen sus respuestas. para entregársela a la princesa, quien se la arrebató
al instante.
Luego el docente indica el nombre del autor: Herma-
nos Grimm. Lo dice y los estudiantes lo repiten. Señala ¡No lo olvides! -dijo el sapo. ¡Tienes que llevarme con-
que es importante saber quién escribió el texto que tigo! —le gritó él al verla alejarse.
vamos a leer y que mensaje nos quiere transmitir.
Pero la joven fingió no escucharlo y regresó a palacio
Además, después podemos reconocer otros ibros de
sola.
ese autor. El dibujo que vemos en la imagen y las que
están dentro del libro se llaman ilustraciones ¿cómo Por la noche, mientras cenaba con su padre el rey,
se llaman? (se espera que los estudiantes respondan: uno de los guardias reales les anunció que tenían una
ilustraciones). Esas ilustraciones son hechas por un visita. Se trataba del sapo, quien había llegado por su
ilustrador. La imagen que vemos acá está en la portada cuenta hasta allí para exigir que la princesa cumpliera
del libro, es decir en la tapa. Ahí siempre encontrare- con su palabra. El rey, al enterarse de que su hija, no
mos estos datos. Título, autor e ilustrador; y por el otro había cumplido con su promesa se puso rojo de rabia.
lado está la contratapa. Ahí cuentan un resumen de —¡Ninguna hija mía va a prometer cosas que después
lo que trata el libro. no cumpla! —dijo— Compartirás tu cena con este sapo
Van a escuchar atentamente el cuento, imaginando a y luego lo llevarás a dormir en tu almohada. Y si me
los personajes y el lugar en donde ocurren los hechos. desobedeces, voy a quitarte esa pelota de oro junto
con todos tus vestidos.
El docente comienza la lectura:
La princesa muy enojada, no tuvo más remedio que
Había una vez una hermosa princesa que era la hija
cumplir con su trato. Corto una parte de su comida
única de un rey poderoso. Como era la hija única, el
en pequeños trozos y empezó a alimentar al animal,
rey la consentía mucho dándole todo lo que ella pedía.
pese a que le causaba repugnancia.
Por esta razón, la jovencita se había convertido en una
persona caprichosa que no tenía buenos sentimientos. Después lo llevó en su habitación y el sapo durmió muy
a gusto en su almohada, mientras ella decidió dormir
Un buen día, el rey le obsequio una pelota hecha de
en un incómodo sillón. Así pasaron la noche y al des-
oro puro, con la cual ella quedó fascinada.
pertar, la chica se quedó pasmada. Esa fea criatura del
Salió al jardín para jugar con ella, pero en un descuido estanque se había convertido en un apuesto príncipe.
se cayó en un estanque que había en el jardín del pa- El muchacho había sido hechizado en su niñez por un
lacio y se hundió. Desesperada, la princesa se fijó que mago envidioso; dormir en una cama de una princesa
en el estante había un sapo enorme lleno de verrugas había sido suficiente para destruir el maleficio.
y le pidió que sacara la pelota del fondo del estanque.
La princesa le pidió perdón por su descortesía y pro-
—Si voy por ella, ¿qué me vas a dar a cambio? —pre- metió ser buena de ahí en adelante. Ambos se casaron
guntó él con su voz profunda. y fueron muy felices.
—¡Lo que tú quieras! Te lo prometo —le aseguró ella
efusivamente. Práctica independiente (25)
—Bien. Traeré tu pelota y a cambio, tú tendrás que El docente reparte una hoja de block a cada estudiante y
llevarme a vivir contigo al palacio. Me dejarás comer les dice que van a dibujar y colorear con mucho detalle
de tu plato, dormir en tu almohada y jugarás conmigo alguna escena del cuento que escucharon. Luego se lo
como si fuéramos amigos. van a presentar a sus compañeros y vamos a describir
—Sí, sí, lo que quieras —accedió la princesa, sin pensar lo que aparece en el dibujo. Tienen 10 minutos.
realmente en cumplir lo acordado. Al finalizar el tiempo, el docente escoge a algunos es-
El sapo se sumergió en el agua y encontró la pelota tudiantes para que salgan individualmente adelante y

1º Básico, Primer Semestre 51


Clase 10 Unidad 1

el resto del curso tiene que adivinar la escena a partir


de descripciones de lo que ven.
El docente va haciendo preguntas (según lo que apare-
ce en la imagen) para guiar la descripción, por ejemplo:
qué ven, quiénes aparecen en la imagen, dónde ocurre
la acción, qué cosas hay alrededor, qué están haciendo
los personajes, etc. Luego repite lo mismo con un par
de estudiantes más (según los tiempos).

Consolidar el aprendizaje
• ¿Qué aprendimos en esta unidad?
R: Aprendimos las reglas de oros y los hábitos de trabajo.
• ¿Cuál era la regla más importante?
R: La regla más importante es trabajar y participar
con entusiasmo.
• ¿Qué más aprendimos?
R: Aprendimos a leer y escribir las vocales.
El docente dice que ahora ya están preparados para
comenzar a aprender a leer palabras y oraciones con
las nuevas letras que van a conocer.

52 1º Básico, Primer Semestre Aptus


Conociendo mi colegio Clase 10

Anexo 1

Hacer Ahora: lectura diaria fluida (vocales) El docente debe guiar la lectura de cada estudiante
con un puntero. Como sugerencia se propone usar
La lectura diaria fluida del Hacer ahora tiene como pro- una “mano” de colores, por un lado, roja y por el otro
pósito que los estudiantes practiquen lectura todos los verde. Al enfrentarse por primera vez a la palabra el
días con las letras que van aprendiendo; y así, detectar estudiante lee en su “mente” dándole un tiempo para
a tiempo las dificultades que se van presentando en decodificar (la mano está en rojo) y luego el docente
los estudiantes y también sus avances. da vuelta la mano y la coloca en verde. Esto indica al
estudiante que debe decir la palabra como una unidad,
Esta lectura está estructurada con distintos niveles
fluida. No se debe permitir deletreo ni silabeo, se debe
de dificultad:
incentivar al estudiante a leer fluido. Por ejemplo:
En la primera columna se presenta solo una vocal, en
Se espera que el estudiante lea au y no a u.
la segunda columna combinación de dos vocales y en
la tercera columna tres vocales (en la segunda etapa En caso de que un estudiante no logre leer de manera
cuando ya aprenden las consonantes serán palabras). fluida el profesor modela y pide al estudiante repetir.
Si el alumno lee con mucha dificultad, el docente no
Ejemplo:
lo hace avanzar a la siguiente columna, ya que eso
indica que el estudiante está en el nivel de lectura
o ei uiu de la columna en donde quedó (vocal, dos vocales o
tres vocales).
a ue aoa
El docente debe registrar (en ese mismo momento) el
nivel de lectura de cada esudiante en un registro de su
u ou ioa
curso con el indicador que prefiera, por ejemplo: logra-
do-por lograr-no logrado o con color verde-amarillo-rojo.
Finalmente, el docente hace leer a coro a todo el curso
desde el pizarrón para aprovechar el momento de
1era columna 2da columna 3era columna práctica de lectura.
vocal dos vocales tres vocales Escogiendo a tres estudiantes diferentes cada día
y suponiendo un curso de 45 estudiantes, en apro-
ximadamente un mes tendrá evaluado a todos sus
Metodología
estudiantes.
Al ingresar a la sala, el docente proyecta la lámina de
“lectura diaria fluida”. Todos los estudiantes deben leer
desde pizarrón en silencio (2´) y luego el docente es-
coge a tres estudiantes para que lean desde su puesto
individualmente (no a los tres al mismo tiempo).

1º Básico, Primer Semestre


Clase 10 Unidad 1

Anexo 2
Ejemplo de registro de lectura
Se sugiere que el registro lo tenga pegado en el pizarrón, para que así este visible para los estudiantes y puedan ir
viendo sus avances.

Nº Apellido Nombre

1 Acevedo Karen

2 Acuña Felipe

3 Aguirre María

4 Albornoz Daniela

5 Alvarez Camilo

6 Badal Paulina

7 Beltran Ricardo

8 Cáceres Raúl

9 Castañeda Valentina

10 Contreras Diego

11 Cornejo Rodrigo

12 Escobar Ana

13 Espinoza Cristián

14 Fernandez Danae

15 Fuentes Laura

16 Galaz Ximena

17 Gonzalez Catalina

18 Hernandez Sebastián

19 Jara Isabel

20 Lopez Pamela

1º Básico, Primer Semestre Aptus