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COMPARACION DE LAS DIFERENTES ESTRATEJIAS DIDACTICAS

APRENDISAJE COLABORATIVO VS APRENDISAJE COOPERATIVO


APRENDIZAJE COLABORATIVO
Realmente los antecedentes del aprendizaje colaborativo, se remontan a la
misma historia social del hombre; fue la cooperación entre los hombres
primitivos la clave para su evolución, a través del intercambio, la socialización
de procesos y resultados, así como toda la actividad grupal, todo esto
conjuntamente con la propia experiencia laboral, el desarrollo de las manos y
la aparición del lenguaje articulado, lograron materializarse en beneficio del
desarrollo del cerebro. En diversos escritos antiguos entre los que se
encuentra la Biblia y el Talmud aparecen referencias explícitas a la necesidad
de colaboración entre iguales. En el Talmud se establece que para aprender
se debe tener un igual que facilite el aprendizaje y a su vez facilitarle uno el
aprendizaje al otro. El filósofo griego Sócrates enseñaba a los discípulos en
grupos pequeños, involucrándolos en los diálogos de su famoso “arte del
discurso.” En los tiempos del Imperio Romano, Séneca se refería a “Qui Docet
Discet”, que traducido literalmente significa, “cuando enseñas aprendes dos
veces”, enfatizando así el valor de enseñar para aprender.
La idea del aprendizaje cooperativo surge en la historia de occidente ya que
en el siglo XVI algunos pedagogos y retóricos empiezan a hablar de las
ventajas de enseñar a otros, para aprender del aprendizaje entre iguales. Se
puede mencionar en esta época a Saint Simón, Robert Owen y Carlos Furier o
Charles Gide, éste último fue quién fijó las bases del sistema cooperativo que
permitía al hombre aspirar a la superación. Durante el siglo XVII se considera
como precursor de la didáctica moderna al checo Johann Amos Comenio
(1592-1679), como el primer partidario en la búsqueda de alternativas
metodológicas para transformar la enseñanza en un proceso agradable sobre
el conocimiento del mundo, y como forma para 2 desarrollar las capacidades
mentales de los alumnos; es así como introduce el tránsito de la enseñanza
individualizada a la enseñanza basada en grupos.
CONCEPTO
El aprendizaje colaborativo es un método de enseñanza y aprendizaje en el cual los
estudiantes trabajan en equipo para explorar una cuestión importante o crear un proyecto
con sentido. Un grupo de estudiantes discutiendo una conferencia o estudiantes de
diferentes escuelas que trabajan juntos a través de Internet en una tarea compartida son
El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje
centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con
diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para
mejorar su entendimiento sobre una materia. Cada miembro del grupo de trabajo es
responsable no solo de su aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a aprender,
creando con ello una atmósfera de logro. Los estudiantes trabajan en una tarea hasta que
los miembros del grupo la han completado exitosamente.

TECNICAS
Empiece por analizar lo que los estudiantes ya saben, lo que pueden hacer y sus
necesidades.
¨ Mantenga las preguntas cortas y simples, a menos que se trate de aprender a
descomponer preguntas en partes. Si se debe hacer una pregunta larga y compleja,
divídala en una serie de pasos.
¨ Antes de encargar preguntas o problemas, léalas en voz alta para verificar su claridad.
Pida a un compañero que las lea y le haga comentarios.
¨ Haga preguntas abiertas o preguntas con múltiples respuestas. Es crucial que las
preguntas vayan de acuerdo con las actividades de AC.

APORTES A LA EDUCACION
Un proceso de cambio educativo se alcanza mediante la colaboración comprometida
entre todos los agentes socializadores. El aprendizaje colaborativo propone la armonía
entre la dirección, maestros, profesores, estudiantes, familia, comunidad y los medios de
información y comunicación masivos, comprometiendo a todos en la búsqueda de
respuestas a las exigencias sociales amparadas en un creciente desarrollo tecnológico.
El aprendizaje se apoya en la interacción que tenemos con nuestro medio y las personas
que nos rodean. Esta interacción es para el que aprende fuente importante de asimilación
a nivel cognitivo, afectivo y socializador pues le permite desarrollar actitudes frente al
trabajo y responder a las exigencias sociales
APRENDISAJE COOPERATIVO
Los antecedentes de aprendizaje cooperativo forman parte de la historia de la pedagogía y
la humanidad, ya que solo a través de esta se logra el desarrollo de la sociedad.
Posibilitando el intercambio de conocimientos, experiencias, interdependencia, la
socialización de procesos y los resultados adquiridos trayendo como efecto el desarrollo
integral del ser humano, siendo este un ser social por naturaleza lo cual le ha permitido
avanzar, modificando su entorno de manera individual como social. Todo conocimiento
adquirido por el ser humano es elaborado socialmente a través de la interacción entre
individuos con su medio, según su contexto histórico, siendo esta transmitida de
generación en generación a través de la incorporación de las futuras generación a la
sociedad, siendo fundamental para esto la educación.
Existen variados autores en la historia de la pedagogía que dan sustento a esta
metodología de trabajo. Comenio (1579-1679) implementó como condición que el
maestro debe aprender mientras enseña y el alumno debe enseñar mientras está
aprendiendo, siendo una de sus características centrales en su didáctica magna. En el siglo
XX encontramos el movimiento de la “escuela activa” siendo uno de sus principales
impulsores Jhon Dewey para este, el proceso de aprendizaje en la escuela era la
continuación de los sucesos sociales, emocionales e intelectuales. Este proceso tiene lugar
en un contexto social en el que los estudiantes trabajan cooperativamente, en la escuela
personificando los funcionamientos y los principios de una sociedad democrática. Dewey
consideraba la educación como el proceso que debe preocuparse por una sociedad culta,
en que las personas vivan en democracia.

Uno de los autores más relevantes en sus aportaciones ha esta metodología de aula, es el
psicólogo Vigotsky (1895- 1934), quien postula la existencia de dos niveles evolutivos: un
primer nivel lo denomina nivel evolutivo real, es decir, el nivel de desarrollo de las
funciones mentales que posee el individuo y el segundo nivel evolutivo se pone de
manifiesto ante un problema el cual la persona no puede resolver por si solo, pero con la
ayuda o apoyo de un ser más capaz este puede resolver la problemática sin
inconvenientes. La diferencia observada entre la edad mental y el nivel de desarrollo
mental para aprender con ayuda, hace crear el concepto de zona de desarrollo próximo,
siendo este concepto fundamental para cambiar la concepción de aprendizaje y
desarrollo. Tanto Vigotsky como Piaget sostienen que cuando los individuos cooperan
sobre el ambiente, surge el conflicto socio- cognitivo que provoca un desequilibrio
cognitivo, que a su vez estimula la habilidad de adoptar puntos de vista y el desarrollo del
conocimiento.
CONCEPTO
El aprendizaje y el trabajo colaborativo es un enfoque que trata de organizar las
actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de
aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera
colectiva. en este enfoque depende del intercambio de información entre los estudiantes,
los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar
los logros de los demás. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo fue el
pedagogo estadounidense John Dewey, quien promovía la importancia de construir
conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda entre partes en forma
sistemática.
Si bien en la literatura pedagógica tiende a verse la relación aprendizaje colaborativo -
cooperativo como sinónimos, según autores como Panitz "La diferencia esencial entre
estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes diseñan
su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que
repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien diseña y
mantiene casi, por completo el control en la estructura de interacciones y de los
resultados que se han de obtener.

TECNICAS
1. Trabajo en Equipo – Logro Individual (TELI) – (Slavin, 1999)
2. Concurso de Juegos por Equipos (CJE o TJE) – (Slavin, 1999)
3. Rompecabezas I – II (Jigsaw I-II) – (Aronson, 1978)
4. Lectura y Escritura Integrada Cooperativa (LEIC)
– (Slavin 1999)
5. Enseñanza (MATH) Potenciada por Equipos (EPE)
6. Aprender Juntos (Johnson & Johnson, 1987)
7. Técnicas Estructuradas por Parejas 1992).
8. Alumnos Numerados Juntos (Frank, R)
9. Enseñanza Compleja (Cohen, 1986)
10. Individualización Asistida por Equipos (IAE) - (Slavin, 1992)
11. Pensar, Formar Pareja y Compartir (Lyman, F.)
APORTES A LA EDUCACION
La experticia de una persona se refleja en su pericia, destreza, competencia y habilidad
para realizar determinada cosa. La capacitación para emplear el aprendizaje cooperativo
no es un proceso rápido. No basta con tener talento natural para ser un buen docente.
También es necesario estar bien entrenado en el empleo del aprendizaje cooperativo y
tener una excepcional disciplina para implementar los cinco elementos básicos en cada
clase. La capacidad del docente de organizar tareas cooperativas se evidencia en su
habilidad para:
1. Tomar cualquier clase, de cualquier materia, con alumnos de cualquier nivel, y
estructurarla cooperativamente.
2. Emplear el aprendizaje cooperativo (como procedimiento de rutina) del 60 al 80 por
ciento del tiempo.
3. Describir con precisión lo que está haciendo y por qué a efectos de comunicar a otros
las características y las ventajas del aprendizaje cooperativo, y enseñarles a los colegas
cómo llevarlo a cabo.
4. Aplicar los principios de la cooperación en otras esferas, como en las relaciones entre
colegas y en las reuniones del cuerpo docente.
APRENDISAJE BASADO EN PROBLEMAS VS APRENDISAJE BASADO EN
PROYECTOS

EL APRENDISAJE BASADO EN PROBLEMAS

El ABP fue una metodología didáctica surgida en el entorno de las ciencias de la salud a
finales de los años sesenta. Desde entonces, el modelo tradicional desarrollado en
pequeños grupos con un profesor como tutor se ha ido adaptando a nuevas realidades,
pero siempre con la premisa de que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe centrarse
en los estudiantes, en sus necesidades como futuros profesionales y en su actividad
académica y cognitiva. El aprendizaje basado en problemas se inició en la Escuela de
Medicina de la Universidad de McMaster (Canadá) y se ha revelado con éxito como una
metodología para el aprendizaje significativo. En 1965, John Evans, decano fundador de la
Escuela de Medicina, lideró durante siete años a un grupo de médicos identificados con la
investigación y con un perfil como educadores. Con ellos nació un proyecto docente con
una filosofía de la educación que se apartaba radicalmente del statu quo.
Las semillas ideológicas y sociales que dieron origen al ABP son variadas y no se pretende
exponer aquí una reseña pormenorizada de su génesis. Sin embargo y teniendo en cuenta
estudios más exhaustivos (van Berkel, Scherpbier, Hillen, & van der Vleuten, 2010), se
puede decir que su origen moderno puede rastrearse hasta el período de innovaciones
educativas de las décadas del 60 y 70. Estos cambios pueden explicarse al menos en parte
dentro de un contexto social en el cual valores tales como libertad, derechos civiles,
desarrollo personal e independencia fueron tomando un sentido más popular, al mismo
tiempo que se cuestionaban valores más tradicionales como liderazgo y autoridad. Los
sistemas educativos no se mantuvieron al margen de estas corrientes ideológicas de
cambio, promoviendo diversas conjunciones entre los “antiguos” saberes y la “moderna”
evidencia que aportaban las instituciones educativas, entre ellas las universidades.
CONCEPTO
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), llamado en inglés Problem-based learning
(PBL) es un método educativo que se centra en el aprendizaje, investigación y reflexión
por parte de los alumnos frente a un tema; donde el docente actúa como guía para la
resolución de determinado tema y no como autoridad que solo transfiere el
conocimiento.
Mediante el Aprendizaje Basado en Problemas los alumnos deben encontrar las
respuestas a una pregunta o problema, de forma individual u organizados en equipos,
pero siendo autónomos del profesor, quién desempeñará un rol de guía, tutor y co-
aprendiz en lugar de su clásico rol de experto y autoridad. El aprendizaje basado en
problemas fomenta el análisis y la reflexión, por lo que los estudiantes construyen el
conocimiento en vez de ser simple receptores del mismo.
TECNICAS
La estrategia de enseñanza para el aprendizaje activo ABP contempla las siguientes
características constructivistas del aprendizaje (Campaner & Gallino, 2008):
 El aprender es una búsqueda de significado. Por lo tanto, el aprender debe
iniciarse con los eventos, situaciones, fenómenos, etc., alrededor de los cuales los
alumnos están intentando activamente construir significado.
 El significado requiere de la comprensión del todo, así como de las partes. Y las
partes deben ser entendidas en el contexto de esos “todos”. Por lo tanto, el
proceso de aprendizaje se centra en los conceptos primarios, no en hechos
aislados.
 El ABP ofrece un espacio para comprender los modelos mentales que los
estudiantes utilizan a fin de percibir el mundo y las justificaciones y fundamentos
que asumen para apoyar esos modelos.

APORTES A LA EDUCACION
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un método1 de enseñanza-aprendizaje2
centrado en el estudiante en el que éste adquiere conocimientos, habilidades y actitudes
a través de situaciones de la vida real. Su finalidad es formar estudiantes capaces de
analizar y enfrentarse a los problemas de la misma manera en que lo hará durante su
actividad profesional, es decir, valorando e integrando el saber que los conducirá a la
adquisición de competencias profesionales.
APRENDISAJE BASADO EN PROYECTOS

El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los


estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el
mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998;
Harwell, 1997).
Este modelo tiene sus raíces en el constructivismo, que evolucionó a partir de los
trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner,
Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo se apoya en la creciente
comprensión del funcionamiento del cerebro humano, en cómo almacena y
recupera información, cómo aprende y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el
aprendizaje previo.
En el Aprendizaje Basado en Proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje
interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante. (Challenge 2000
Multimedia Project, 1999).

CONCEPTO
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning) es un modelo de
enseñanza fundamentado en la utilización de proyectos auténticos y realistas, basados en
una cuestión, tarea o problema altamente motivador y envolvente, relacionados
directamente al contexto de la profesión, mediante el cual los alumnos desarrollan
competencias en un enfoque colaborativo en busca de soluciones. En esta metodología,
el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de
habilidades y actitudes. Es importante comprender que es una metodología y no una
estrategia instruccional. Es considerado, además, una estrategia de aprendizaje, en la cual
los estudiantes se enfrentan a un proyecto que deben desarrollar.
Implica sostener los aprendizajes en base a los sentidos. Da el protagonismo al alumnado
evitando su papel pasivo del sistema de contenidos y trabajando desde su participación
activa y crítica para que alcance los aspectos clave definidos en el proyecto. La educación
confirma este proceso como algo fundamental para lograr ciudadanos democráticos y con
pensamiento científico.

TECNICAS
El Aprendizaje Basado en Proyectos se orienta hacia la realización de un proyecto
o plan siguiendo el enfoque de diseño de proyectos. Las actividades se orientan a
la planeación de la solución de un problema complejo; el trabajo se lleva a cabo en
grupos; los estudiantes tienen mayor autonomía que en una clase tradicional y
hacen uso de diversos recursos.
Además de los objetivos relacionados con la materia y los temas que se están
abordando, se deben cumplir los siguientes:
• Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas.
• Mejorar la capacidad de trabajar en equipo.
• Desarrollar las Capacidades Mentales de Orden Superior (búsqueda de
información, análisis, síntesis, conceptualización, uso crítico de la
información, pensamiento sistémico, pensamiento crítico, investigación y
meta cognición).
• Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente
de proyectos.
• Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje.

APORTES A LA EDUCACION
ofrecer una enseñanza que contribuya al desarrollo de habilidades y competencias que no
quedan satisfechas con una enseñanza más tradicional; dar respuesta a necesidades
específicas de apoyo educativo; motivar al alumnado y mejorar su autoestima; promover
un aprendizaje crítico y activo y aprender a pensar; aumentar la implicación y la
autonomía.
Curiosamente, muchos participantes ven el ABP como una auténtica exigencia de los
“nuevos tiempos” y como la necesidad de adaptar nuestra enseñanza a nuestros nuevos
modos de vida (globalización, mercado laboral competitivo, uso intensivo de las TIC, etc.).
Hay, en muchos de ellos, una declaración explícita en relación con la responsabilidad de
ofrecer una enseñanza acorde con los retos que acometerán nuestros estudiantes en su
vida futura.

APRENDISAJE POR DESCUBRIMIENTO VS APRENDISAJE POR EXPERIENCIA

APRENDISAJE POR DESCUBRIMIENTO


Puede decirse que la teoría del aprendizaje por descubrimiento tiene sus raíces en la
filosofía socrática. Para Sócrates las personas ya vienen con todos los conocimientos al
momento de nacer, pues para Sócrates aprender era solo recordar. Su metodología no
consistía en darle a sus discípulos las respuestas, sino más bien en hacerles reflexionar
sobre diversas cuestiones a través de preguntas dirigidas (Arias, 2001). De ahí que su
método se conoce como mayéutica (hacer parir ideas) y su visión del aprendizaje se
conoce como la teoría de la reminiscencia, que también asumiría también Platón.
En el siglo de las luces Rousseau (1971) insistiría en una educación liberal con principios
similares a los del constructivismo, de modo que los alumnos son los protagonistas de su
propio aprendizaje y aprenden mejor sin restricciones o imposiciones del profesor. Por
otro lado, a principios del siglo XX, John Dewey señalaba que la experiencia debe ir unida
al pensamiento para que se forme el aprendizaje crítico, dentro del marco de una
educación progresista (Reibelo, 1998).
Luego Jean Piaget (1983) postuló su teoría del desarrollo intelectual, con una visión
evolutiva según la cual, el niño construye su propio conocimiento en constante interacción
con el medio en el que vive.
Para 1956 Bruner, Goodnow y Austin (2003) realizan sus clásicos estudios sobre la
adquisición de conceptos, que serían considerados como una de las investigaciones que
apuntalaría el desarrollo de la psicología cognitiva. En 1961, Bruner da a conocer su teoría
del aprendizaje por descubrimiento, según la cual el aprendizaje significativo se
contrapone al aprendizaje memorístico, lo cual supone promover la comprensión en vez
de la memorización (Bruner, 1961). Para ello es fundamental fortalecer la estructura
cognitiva que no es otra cosa sino una red de conocimientos conectados (Arias, 2008).
Hasta aquí, hemos visto brevemente varias similitudes entre diversas posturas teóricas
que a lo largo del tiempo, ha defendido la idea de que el estudiante es el centro del
proceso de enseñanza y que el mejor aprendizaje se produce cuando menos interviene el
profesor. Ambas son ideas centrales del constructivismo y constituyen el corazón de la
pedagogía moderna, que se contrapone a la enseñanza tradicional donde el profesor es
quien lo sabe todo y la enseñanza se organiza a partir de sus necesidades y objetivos. El
constructivismo en cambio se sustenta en una visión paidocentrista, donde el niño hace
todo e inspira el diseño instruccional y el profesor es solo un facilitador del aprendizaje
(Arias, 2002)

CONCEPTO
El aprendizaje por descubrimiento puede entenderse como una vía para la obtención de
conocimiento la cual se caracteriza por el hecho de que la adquisición de conocimientos es
producida por el propio sujeto. Así, la información no viene del exterior, sino que este se
limita a proporcionar medios a través del cual el propio usuario llega a adquirirlo.
Así, parte del establecimiento de hipótesis de partida a partir de las cuales el sujeto llega a
sus propias conclusiones, de manera autorregulada y potenciando la propia investigación
al basarse en la identificación de problemáticas a resolver de manera activa.
Es una de las principales vías por las que se pueden presentar los nuevos contenidos en la
estructura psíquica, permitiendo que sea el propio sujeto quien genere el aprendizaje, lo
asimile y le de forma por sí mismo.
Este tipo de aprendizaje es mucho más frecuente y útil en el ámbito de la ciencia, en el
que la comprensión de conocimientos parte de los descubrimientos llevados a cabo por el
propio individuo en vez de provenir directamente de la repetición de información.

TECNICAS
1) Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.

2) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.

3) El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.

4) El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia.

5) La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación.

6) El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la


enseñanza de la materia de estudio.

7) Cada niño debiera ser un pensador creativo y crítico.

8) La enseñanza expositiva es autoritaria.


9) El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo
ulteriormente.

10) El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo.

11) El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.

12) El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo

APORTE A LA EDUCACION
La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación, es decir, la
capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa legítima, para esto es muy
razonable utilizar métodos científicos de investigación. En un sentido contradictorio, se
encuentra lejos que la capacidad de resolver problemas sea una función primaria en la
educación.

Cada niño debiera ser un pensador creativo y crítico, es decir, se puede mejorar y obtener
niños pensadores, creativos y críticos mejorando el sistema de educación y así
obtendríamos alumnos capaces de dominar el ámbito intelectual, así como un incremento
del entendimiento de las materias de sus estudios.

APRENDISAJE POR EXPERIENCIA


La historia de la educación parte hace siglos y se cita en cada teoría un nuevo autor, pues
el aprendizaje experiencial no es la excepción a esta dinámica, a comienzos del siglo
veinte la educación comenzó a ser reformada y entre los nuevos filósofos se encuentra a
John Dewey el padre de la educación experiencial moderna, el cual encontramos algunos
aspectos interesantes sobre las bases del aprendizaje experiencial:

* Los individuos necesitan ser involucrados en lo que están aprendiendo.

*El aprendizaje a través de experiencias dentro y fuera del aula, y no solamente a


través de “maestros”, es vital.

*El aprendizaje debe ser relevante para los involucrados.

*Quienes aprenden deben actuar y vivir para el presente, así como para el futuro.

*El aprendizaje debe facilitar a quienes aprenden, su preparación para vivir en un mundo
cambiante y en evolución.

Podemos definir entonces aprendizaje experiencial como “el proceso mediante el cual se
adquieren nuevas habilidades, conocimientos, conductas y eventualmente hasta valores,
como resultado del estudio, de la observación y de la experiencia. Estos cambios pueden
ser estables o no y se producen como resultado de estímulos y respuestas. Los
aprendizajes del ser humano desde un punto de vista individual se pueden convertir en
aprendizajes organizacionales, en la medida que se guíen y compartan al llevarlos hacia
aprendizajes colectivos, que fortalezcan la integración, la eficacia y la productividad en el
fomento por alcanzar organizaciones inteligentes, abiertas al aprendizaje”

CONCEPTO
El aprendizaje experiencial es el proceso de aprender a través de experiencia, y se define
más específicamente como "aprender a través de la reflexión sobre el hacer".1 El
aprendizaje práctico es una forma de aprendizaje experimental, pero no implica
necesariamente que los estudiantes reflexionen sobre su producto.234 El aprendizaje
experiencial es distinto del aprendizaje memorístico o didáctico, en el que el alumno
desempeña un papel comparativamente pasivo.5 Está relacionado, pero no con otras
formas de aprendizaje activo como el aprendizaje activo, aprendizaje aventurero,
aprendizaje de libre elección, aprendizaje cooperativo, el aprendizaje en servicio y el
aprendizaje situado

TECNICAS
La reflexión, el análisis crítico y la síntesis, a partir de la vivencia (incluye la emoción,
además de la razón).
- La formación de conceptos, procesos y procedimientos, actitudes diversas, propios de la
profesión.
- La elaboración de preguntas, la investigación, la experimentación y la creatividad, a partir
de la curiosidad y necesidades generadas por la experiencia.
- La responsabilidad, el respeto, la autonomía, tanto como actitudes de apertura,
cooperación y servicio.

APORTES A LA EDUCACION
La educación experiencial permite un espacio de crecimiento personal a partir del
conocimiento de sí mismo, ya que se encuentra inmerso en los procesos de la toma de
conciencia desde la reflexión constante. Es un método que permite una interacción
permanente entre la acción y la reflexión, lo cual favorece la posibilidad de generar
cambios positivos de un punto de vista tanto individual como colectivo. Mejora la
estructura cognitiva del estudiante. Ayuda a modificar las actitudes, valores, percepciones
y patrones de conducta de los alumnos. Permite ampliar las posibilidades de construir
conocimientos valorando la sabiduría propia y la de los demás. Ayuda a que las personas
estén en un mismo nivel, que haya equidad. El contexto de grupo permite un
enriquecimiento acelerado del aprendizaje. Permite aprender a partir de la experiencia
vivida y la reflexión, más que de la teoría o acumulación de información, lo cual hace que
el aprendizaje sea más sencillo. Se trabaja simultáneamente, lo personal, interpersonal y
el trabajo en equipo. A nivel personal, facilita el incremento de liderazgo, el compromiso,
la toma de decisiones y riesgos y la adquisición de una mayor confianza y autoestima.

AULA INVERTIDA VS CLASE FRONTAL


AULA INVERTIDA
Clintondale High School fue el primer colegio estadounidense en realizar una
transformación radical de aula tradicional a Flipped Classroom, debido a que se
encontraba en el ranking de los peores centros. Sus resultados fueron tan drásticos que
disminuyó el fracaso escolar en todas las áreas. El director, Greg Green realizaba este tipo
de metodología para enseñarle técnicas de béisbol a su hijo de 11 años. En el año 2010,
con la ayuda de Andy Scheel, profesor del centro. Ambos decidieron innovar y poner en
práctica la metodología en una clase de la materia de Ciencias Sociales. Al cabo de un
tiempo, analizaron y compararon sus resultados, comprobando que la menor calificación
obtenida fue C+.
Uno de los colaboradores más reconocibles del aula invertida es Salman Khan. En 2004,
comenzó a grabar vídeos por petición de su primo, al que le daba clases particulares, ya
que creía que las lecciones grabadas le permitirían omitir segmentos que ya dominaba y
repetir aquellas partes en las que encontraba mayor dificultad. Poco después fundó Khan
Academy basado en este modelo. Kan Academia se ha convertido en sinónimo del aula
invertida; sin embargo, estos vídeos son solo una forma de la estrategia de aula invertida.
En 2007, el modelo fue popularizado por Jonathan Bergman y Aarón Sam, docentes del
Instituto Woodland Park en Colorado (EE. UU.), quienes descubrieron un software para
grabar presentaciones en PowerPoint y publicaron las lecciones en Internet para que
aquellos estudiantes que no habían asistido a las clases, pudieran tener acceso a las
mismas. Las lecciones fueron incrementando y su uso se hizo viral en numerosos
estudiantes. Además, ambos profesores dieron charlas a otros docentes sobre el método
de aula invertida para enseñar a los alumnos fuera del aula. Tan grande fue la aceptación
que diversos docentes comenzaron a usar lecciones en vídeo y vídeo podcasts fuera del
aula, aprovechando el tiempo de clase para realizar ejercicios y trabajar en equipo.
El colegio San Gabriel, fue el primer centro español con metodología invertida.18Al igual
que Clintondale High School, el fracaso escolar era cada vez mayor, y el número de
alumnos y alumnas estaba alrededor de un centenar. Tras varios años de investigaciones,
comenzaron su gran proyecto como un colegio "Flipped" en el curso 2014/2015. En
España hay varios autores trabajando en el flipped classroom, muy asociados con el
aprendizaje en línea.2021 También se han hecho traducciones al castellano de la literatura
científica más destacada que existía en inglés.

CONCEPTO
Es un modelo pedagógico que plantea la necesidad de transferir parte del proceso de
enseñanza y aprendizaje fuera del aula con el fin de utilizar el tiempo de clase para el
desarrollo de procesos cognitivos de mayor complejidad que favorezcan el aprendizaje
significativo. En mayor detalle la Red de Aprendizaje Invertido (Flipped Learning Network,
FLN) lo define como: «un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se desplaza
de la dimensión del aprendizaje grupal a la dimensión del aprendizaje individual,
transformándose el espacio grupal restante en un ambiente de aprendizaje dinámico e
interactivo en el que el facilitador guía a los estudiantes en la aplicación de los conceptos y
en su involucramiento creativo con el contenido del curso».2 Concretamente, el aula
invertida «consiste en asignar a los estudiantes textos, videos o contenidos adicionales
para revisar fuera de clase. En este caso el tiempo en el aula no implica necesariamente
un cambio en la dinámica de la clase, por tanto, puede o no llevar a un Aprendizaje
invertido»
La implementación de este modelo se ha visto favorecida por las potencialidades que la
Web 2.0 ofrece para la búsqueda, creación, publicación y sistematización de los recursos a
través de internet, abriendo así las posibilidades para el proceso de enseñanza-
aprendizaje y alterando los roles tradicionales que docentes y estudiantes poseen.

TÉCNICAS
GoConqr les proporciona a los estudiantes un mayor control sobre cuándo y dónde
aprenden.
Los profesores y estudiantes pueden crear, usar y compartir recursos de estudio en una
gran variedad de formatos.
Es posible crear comunidades de aprendizaje para compartir y debatir ideas.

APORTE A LA EDUCACIÓN
Permite realizar al docente durante la clase otro tipo de actividades más individualizadas
con los alumnos
Permite una distribución no lineal de las mesas en el aula, lo cual potencia el ambiente de
colaboración.
Fomenta la colaboración del alumno y por tanto refuerza su motivación
Los contenidos están accesibles por el alumnado en cualquier momento
Involucra a las familias en el aprendizaje

CLASE FRONTAL
El método frontal tiene una larga tradición y se ha diferenciado y desarrollado
permanentemente. En el siglo XIX Johann Friedrich Herbart y sus alumnos le dieron un
reconocimiento especial, gracias al desarrollo de aspectos teóricos fundamentales. El
movimiento de la reforma pedagógica de comienzo del siglo XX produjo una profunda
crítica al método y se desarrollaron alternativas a él. En consecuencia, la mayoría de la
institución de formación de profesores de Europa no emplea actualmente esta forma para
preparar a los futuros profesores. Las críticas al método frontal se dirigieron
especialmente contra el dominio de la palabra, contra la carencia de actividades del
alumno y contra el descuido de las relaciones sociales. Pero a pesar de estas críticas, éste
es el método de enseñanza más utilizada en todos los tipos de escuelas europeas y en
América Latina. Su continua utilización se debería, en especial, a que el método frontal es
económico y se organiza fácilmente; está arraigado a las costumbres y expectativas de
alumnos y profesores y se adapta muy bien a la función “transmisora” de la escuela. En
vista de su gran expansión (y efectividad en ciertos casos) no hay que rechazar este
método de enseñanza. Se debe procurar que el método frontal sea “una” alternativa
entre otros métodos, que se continúe desarrollando creativamente y, en lo posible, que
sus variadas formas se estructuren y manipulen competentemente. Se debe recordar que
las “clases de estilo libre” (“teach-as-teachcan”) no siempre corresponden al método
frontal. Tampoco es frontal una clase en la que el profesor logra que los alumnos vayan
razonando frente a los desafíos que va presentando y en la que toma en cuenta los
conocimientos previos de cada uno de los participantes.

TÉCNICAS
Aprendizaje dirigido por el profesor: el proceso de enseñanza del alumno está dirigido,
principalmente, a través de indicaciones orales del profesor.
Aprendizaje de una clase (grupo-curso): cada alumno recibe una oferta de aprendizaje
relativamente estandarizada (adaptada al alumno “promedio”), que se comparte con
otras 20 ó 40 personas más (a veces, tantas como logren oír al profesor y ver la pizarra o
pantalla de TV).
Aprendizaje temáticamente orientado: el punto central de la clase es el conocimiento
orientado a un ámbito temático.
Silencio de los que aprenden para que se oiga la voz del profesor. Las interacciones de los
que aprenden son mínimas.

APORTES A LA EDUCACIÓN
En la clase frontal, los roles de los participantes están muy bien definidos; por una parte,
se encuentra el docente como conferencista y, por otra, los niños como los escuchas. Sin
embargo, existen diferentes formas de enfocar este método; por ejemplo, la moderación
de conversaciones o discusiones permite dirigir la clase en círculos de diálogo, donde el
maestro funge como moderador. Los objetivos de aprendizaje, en este método, están
dirigidos de manera general a todos los estudiantes: se transmite el mismo contenido
educativo para todos; con esto, posteriormente, cada quien de forma individual pueda
desarrollar ese conocimiento de manera independiente. Por esto mismo, una de las
desventajas de este método es que se descuida el tiempo individual de aprendizaje -pues
ciertamente no todos los estudiantes aprenden a un mismo ritmo- y los aisla sin permitir
la interacción entre ellos, desatendiendo así los aspectos sociales generales. Por otra
parte, el uso de esta estrategia tiene varias ventajas, como lo es la función didáctica que
ofrece: forma o enseña fundamentos de conocimiento, al proporcionar información igual
y efectiva para todos los alumnos. Es un método que economiza tiempo, no sólo para
lograr objetivos de aprendizaje específicos, sino en el momento de preparar la clase, pues
es fácil de organizar. Además, comprime y acentúa los contenidos educativos, por lo cual
puede adaptarse fácilmente a las exigencias de los exámenes.

ESTUDIO DE CASOS VS INVESTIGACION COMO ESTRATEGIA DIDACTICA.


ESTUDIO DE CASOS
El método de casos es un modo de enseñanza eminentemente activo. Consiste en la
descripción de una experiencia, fenómeno o situación basada en un caso real y específico
a partir del cual se plantea un problema a resolver como base para la reflexión y el
aprendizaje de los estudiantes. Así, éstos construyen su aprendizaje mediante el análisis,
la interpretación de los elementos contextuales y personales, la búsqueda de soluciones,
el contraste de ideas y opiniones y la elaboración de conclusiones para generar el
conocimiento oportuno que permita encontrar una respuesta viable al problema
planteado. Esta estrategia didáctica ofrece a los estudiantes la oportunidad de relacionar
los conocimientos teóricos y/o técnicos de la materia o curso en situaciones de aplicación
práctica. Promueve el aprendizaje significativo y proporciona un entrenamiento frente a
las situaciones futuras que deberá afrontar como profesional. Siguiendo a Lawrence
(1953, 215) “Un buen caso es el vehículo por medio del cual se lleva al aula un trozo de
realidad a fin de que los alumnos y el profesor lo examinen minuciosamente. Un buen
caso mantiene centrada la discusión en alguno de los hechos obstinados con los que uno
debe enfrentarse en ciertas situaciones de la vida real. [Un buen caso] es el ancla de la
especulación académica; es el registro de situaciones complejas que deben ser
literalmente desmontadas y vueltas a armar para la expresión de actitudes y modos de
pensar que se exponen en el aula”. La potencialidad educativa del método de casos recae,
justamente, en su capacidad para estimular el aprendizaje por descubrimiento (Vázquez,
1995), en su facilidad para generar motivación intrínseca y estimular al estudiante a
plantearse cuestiones encaminadas a la búsqueda de soluciones o a la toma de decisiones.

CONCEPTO
Un instrumento o método de investigación con origen en la investigación médica,
psicológica y educativa que se enfoca en un caso en específico de una sola persona o
grupo el cual es exclusivo dentro de esa persona o grupo 1 y que ha sido utilizado en la
sociología por autores como Herbert Spencer, Max Weber, Robert Melton e Immanuel
Wallerstein.2 Se sigue utilizando en áreas de ciencias sociales como método de evaluación
cualitativa. El psicólogo educativo Robert E. Stake es pionero en su aplicación a la
evaluación educativa.

TÉCNICAS
El método de casos es un modo de enseñanza en el que los alumnos construyen su
aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y situaciones de la vida real.
En general, esta forma de trabajo busca dar a los estudiantes la oportunidad de relacionar
los conocimientos teóricos del curso con ambientes de aplicación práctica. Para ello, se les
involucra en un proceso de análisis de situaciones problemáticas, a las cuales se denomina
casos. Ante la situación planteada, el estudiante debe formular una propuesta de solución
fundamentada en principios teóricos de la disciplina o en principios prácticos derivados
del contexto descrito en el caso.

APORTES A LA EDUCACIÓN
Permitir una lectura fácil.
Facilitar la rápida comprensión de la situación descrita.
Generar un flujo de preguntas, interrogantes e interpretaciones en el alumno.
Aceptar múltiples soluciones.
Facilitar el debate.

INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA


frente a una visión del mundo que atribuye a fenómenos causales las realidades que se
observan, simplificando las relaciones concebidas principalmente como lineales y a
históricas, diferentes autores han mostrado que el mundo, como sistema abierto y como
“máquina no trivial”, no puede ser comprendido desde la perspectiva de la simplicidad, en
la cual conocidos los estímulos es posible conocer los resultados para establecer
regularidades, que destruye los conjuntos y aísla los objetos del contexto, selecciona los
datos y rechaza los que cree poco relevante provocando una “inteligencia ciega” que sólo
procesa aquello que el paradigma predominante en la modernidad, el técnico-
instrumental, presupone como válido. Por el contrario, destacan la necesidad de
abordarlo desde la complejidad e incertidumbre que lo caracteriza. En la actualidad, se
observa una crisis “del paradigma simplificador, una reacción contra la
compartimentación del saber y la utilización exclusiva de los procedimientos analíticos”
(García, 1987, p.42), en este sentido, el principio de la complejidad, representa tanto una
actitud frente a la realidad como un método que permite comprenderla a partir de la
articulación e interdependencia de los conocimientos producidos por las diferentes
disciplinas. (Morín, 1987)

CONCEPTO
Las estrategias didácticas o de enseñanza entendidas como los “procedimientos y arreglos
que los agentes de la enseñanza utilizan de forma flexible y estratégica para promover la
mayor cantidad y calidad de aprendizajes significativos en los alumnos” (Díaz Barriga,
1998, p. 430) deben usarse de manera inteligente e intencional para que presten el mejor
apoyo a la actividad que desarrollan los alumnos. La investigación en el aula no sólo hace
referencia a un conjunto de estrategias de enseñanza sino a una manera global de
entender el proceso de enseñanza aprendizaje. Es por ello que según García (2000), la
“investigación en el aula define tanto una metodología de trabajo como un marco teórico
para la actuación que integra las aportaciones de la psicología constructivista con una
concepción compleja de la realidad educativa.
TÉCNICAS
1.Conocer los esquemas previos de los alumnos y trabajar a partir de ellos.
2. Seleccionar los contenidos de acuerdo a su
significatividad lógica y psicológica, y que además esté relacionada con los centros de
interés
de los alumnos y profesores.
3. Organizar los contenidos y estrategias a partir de preguntas de investigación.
4. Seleccionar información potencialmente significativa, utilizando diferentes fuentes de
información

APORTES A LA EDUCACION

El asumir a la investigación como una estrategia didáctica supone algunas condiciones


internas para quienes se involucran como aprendices en dicho proceso. Entre otras se
pueden mencionar:
1. Disponer de una actitud favorable para los cambios conceptuales y la transformación
personal y social.
2. Desarrollar competencias cognitivas que le permitan aprender a aprender.
3. Estar dispuesto para el diálogo, ser tolerante ante los puntos de vista diferentes
SEMENJANZAS Y DIFERENCIAS
SEMEJANZA DIFERENCIAS
COLABORATIVO VS Tanto el aprendizaje existen diferencias
COOPERATIVO colaborativo como el significativas. En el
aprendizaje cooperativo aprendizaje colaborativo los
están basados en el trabajo alumnos tienen más libertad
en grupo. Ambos tienen en en el proceso de
común bastantes ventajas: aprendizaje y pueden tomar
se usan habilidades de decisiones por ellos mismos
pensamiento de orden para llegar al conocimiento,
superior (dialogar, sin embargo en el
contrastar, crear…), aprendizaje cooperativo el
proporcionan un proceso de aprendizaje lo
aprendizaje de calidad y dirige el profesor, tomando
desarrollan el concepto de prácticamente todas las
conectivismo (ayudar a los decisiones.
demás, contrastar fuentes
de información…)
BASADO EN los estudiantes en el Aprendizaje Basado
PROBLEMAS VS construyen sus en Problemas, se
BASADO EN conocimientos atravesó comienza por la
PROYECTO de una tarea específica. presentación de un
los conocimientos problema, que puede
adquiridos se aplican tener la forma de un
para llevar a cabo un caso. Se utiliza el modelo
proyecto o problema de preguntas y el
asignado. resultado no implica la
necesaria presentación
de un producto, sino
solucionar la cuestión
planteada. Por su parte,
el Aprendizaje por
Proyectos sí que supone
la creación de un
producto final tangible,
que siempre suele estar
vinculado al mundo real,
mientras que el primero
puede implicar una
situación ficticia o una
simulación.
DESCUBRIMIENTO VS Ambos vienen a brindar La principal diferencia
EXPERIENCIA nuevos conocimientos a recae en que el
los seres humanos. descubrimiento es
Incrementan la capacidad encontrar algo ya
y facilidad humana de existente y el invento es
realizar tareas que son la creación de algo.
necesarias para sus El descubrimiento
vidas. normalmente es de un
Ambos pueden ser fenómeno u objeto
realizados por una o más natural y el
personas de manera invento es algo creado
individual o en conjunto por el hombre.
con la unificación de El descubrimiento en su
esfuerzos para lograr un mayoría viene dado por
fin. la observación en cambio
El descubrimiento puede en el invento hay que
ser indicio o base o ejecutar acciones.
inspiración para El descubrimiento no
desarrollar puede adjudicarse a una
inventos. persona como propio, ya
que solo encontró o vio
algo que ya estaba
creado en cambio el
invento
puede ser adjudicado a
una persona o a un grupo
de personas sea el caso.

AULA INVERTIDA VS enseñanza aprendizaje,


La clase frontal se trabajó
CLASE FRONTAL actividades educativas,
en grupo mientas que la
formación, formador y
aula invertida individual,
un aprendizaje. en la frontal el docente es
el centro en la invertida
los alumnos son el centro
del proceso en la clase
frontal los alumnos
estudian y se preparan
mientras que en el aula
invertida los alumnos
evalúan su
entendimiento.
ESTUDIO DE CASOS Lleva la realidad al aula. Los grupos son
VS INVESTIGACION El/a estudiante puede numerosos y por lo tanto
COMO ESTRATEGIA vivir diversas situaciones se puede perder el
DIDACTICA a las que no podría tener control.
acceso en varios años de ·         Los/as estudiantes,
trabajo. sobre todo los más
jóvenes, se pueden
Se pueden desarrollar perder en la tarea y
habilidades como olvidar sus propósitos de
discriminar y ordenar la aprendizaje.
información que se le ·         Diseñar una
proporciona evaluación válida resulta
Puede servir para complejo.
desarrollar una actitud ·         El tiempo de
pragmática, así como discusión del caso debe
también para desarrollar ser administrado
la imaginación anclándola adecuadamente, de lo
con la realidad. contrario se puede perder
la atención del grupo.
Permite a los/as ·         El caso debe
estudiantes descubrir y versar sobre una
desarrollar su propio temática que incluya a la
sistema de entender y mayor parte del grupo, de
manejar la resolución de otro modo algunos
problemas. alumnos pueden perder
interés.
Apoya el desarrollo de ·         Los alumnos
habilidades para el pueden percibir poca
trabajo colaborativo. relación del caso con los
contenidos de
Obliga al profesor y al/a aprendizaje del curso.
estudiante a no quedarse ·         Se puede perder el
en la superficie de los orden cuando los
problemas, sino a alumnos se identifican y
profundizar. apasionan con una
Permite la posición en torno al caso.
interdisciplinariedad, ya ·         Puede desmotivar
que para resolver un a los estudiantes
caso deben considerarse brillantes, en algunos
conocimientos de casos, cuando ellos
diversas áreas. piensan que deben hacer
su trabajo y además el
del equipo.