MATERIAL DE REFERENCIA PARA LA ELABORACION DE UN PLC

ENFOQUE COMUNICATIVO. DISEÑO Y MODELOS

DE TAREAS COMUNICATIVAS EN AL Y ANL

1. INTRODUCCIÓN

En las últimas décadas se ha desarrollado en el campo de la enseñanza de las lenguas un

enfoque de orientación comunicativa que sitúa al alumnado en el centro del proceso de enseñanza
aprendizaje y que potencia el papel de la lengua como instrumento de comunicación clave, ya no solo
para el éxito educativo sino también para el posterior desarrollo profesional del estudiante.
En este sentido, y en lo que respecta a su orientación metodológica, un Proyecto Lingüístico de
Centro (PLC) debe hacerse eco de esta necesidad y replantear las actividades y tareas que se proponen
al alumnado para mejorar su competencia comunicativa y la construcción de nuevos conocimientos a
partir del lenguaje.
Este documento tiene como objetivo mejorar la comprensión de los docentes sobre las
implicaciones del enfoque comunicativo para que adquieran seguridad en la adaptación de las
actividades que proponen en sus clases. Estas deben fomentar un uso real y efectivo de la lengua a
partir de situaciones conectadas con la práctica y con las distintas esferas que configuran la actividad
humana: vida cotidiana, ámbito académico, medios de comunicación, ámbito laboral…
A continuación proponemos algunas pautas y modelos para acompañar a los docentes en la
aplicación de este enfoque.

MATERIAL DE REFERENCIA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLC EQUIPO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA DEL PLC
 MATERIAL DE REFERENCIA PARA LA ELABORACION DE UN PLC

2. ENFOQUE COMUNICATIVO

A lo largo del último tercio del siglo pasado, el lingüista Dell Hymes acuñó el término
competencia comunicativa como reacción al enfoque chomskiano que postulaba que el estudio de la
competencia era el estudio de las reglas lingüísticas. Hymes (1972), sin embargo, apuntaba que existen
reglas de uso y aspectos relacionados con los usuarios de la lengua que hay que tener en cuenta para
que la comunicación sea efectiva y que van mucho más allá de aspectos puramente formales de la
lengua. Es decir, la competencia comunicativa abarca aspectos diversos, que no se reducen únicamente
al conocimiento del código, sino que comprenden además otras áreas, tal como desarrolla más
adelante Canale (1996):

Diferentes áreas que forman parte de la competencia comunicativa

Competencia lingüística. Dominio del código lingüístico.

Competencia sociolingüística. Conocimientos y habilidades para adecuar las producciones a las

situaciones comunicativas.

Competencia discursiva. Aspectos relacionados con las características textuales propias de la variedad
textual en cuestión.

Competencia estratégica. Estrategias de comunicación verbal y no verbal que se pueden usar para
favorecer la efectividad de la comunicación.

►Tabla 1. Diferentes áreas de la competencia comunicativa. Elaborada a partir de la clasificación

establecida por Canale (1996).

Por su parte,
audioorales y audiovisuale

Tiene como propósito fundamental el establecer la comunicación, tomando en cuenta las

necesidades del alumno que determinan las aptitudes que el alumno desea desarrollar
(comprensión y expresión oral

conocimiento adquirido será utilizado en situaciones reales, respetando los códigos socio-
culturales.

El enfoque comunicativo preconiza el estudio de la lengua para poder utilizarla mejor y con más
efectividad en la vida real ya que es un instrumento que facilita la interacción. Con este objetivo se

MATERIAL DE REFERENCIA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLC EQUIPO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA DEL PLC
 MATERIAL DE REFERENCIA PARA LA ELABORACION DE UN PLC

pretende desde las instancias europeas y nacionales que los programas escolares se adapten al universo
lingüístico que el alumnado necesita para vivir en sociedad y manejarse exitosamente en los entornos a
los que pertenece.
A este respecto, el Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas (MCERL) recoge, entre
otros aspectos, la ampliación del enfoque de los estudios sobre la lengua con el fin de abarcar la dimensión
de su uso social y el análisis de los factores, lingüísticos y extralingüísticos, que concurren en la
comunicación.
Los principios del enfoque comunicativo son:
- Se centra en el alumnado.
- El profesorado es una fuente más de información que además debe propiciar recursos y
situaciones de aprendizaje.
- El error es una fuente de datos que el profesor debe utilizar para ajustar el proceso de
aprendizaje. Aunque se prioriza la fluidez sobre la corrección lingüística, se deben trabajar los
errores recurrentes para que no se instalen de forma definitiva en el discurso del alumnado.
- Considera la lengua como un útil para la comunicación.
- Se centra en las funciones lingüísticas y su relación con las funciones sociales.
- Implica adaptar el lenguaje al contexto sociocultural.
- Implica propiciar situaciones que generen comunicación real. Son estas actividades las que
generan el aprendizaje siendo clave que se perciba la necesidad de comunicación en ellas,
acentuando el uso auténtico y significativo del lenguaje.
- Implica el tratamiento integrado de todas las destrezas de la lengua (comprensión, expresión e
interacción oral y escrita).

3. DISEÑO DE TAREAS COMUNICATIVAS

Como ya hemos apuntado, las tareas comunicativas pretender promover situaciones de

comunicación real que favorezcan el uso de la lengua en diferentes contextos y situaciones. Conforme a
este concepto, las características de las tareas comunicativas son:
- Deben simular o ser parte de situaciones comunicativas reales, presentes en los entornos
sociales en los que puede interaccionar el alumnado.
- Deben abarcar una variedad de entornos de uso.
- En el caso de las ANL estas deben incluir los entornos específicos relacionados con la materia de
estudio (más específicos y científicos).
- Suelen implicar otras destrezas y competencias.
- Suelen basarse en que parte del alumnado cuenta con una parte de la información y el resto del
alumnado con la información restante, de manera que al interaccionar tienen acceso a la
información completa.

MATERIAL DE REFERENCIA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLC EQUIPO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA DEL PLC
 MATERIAL DE REFERENCIA PARA LA ELABORACION DE UN PLC

- No conviene olvidar que en el enfoque comunicativo deben tenerse en cuenta las cinco
destrezas de la lengua: comprensión, producción de textos orales y escritos e interacción oral y
escrita.
- Deben hacer que el alumnado mantenga una actitud activa durante el desarrollo de la tarea.
- La simulación de situaciones suele ser un recurso muy utilizado, así como los juegos y la
resolución de problemas.

En el diseño de tareas comunicativas en el aula pueden resultar de gran utilidad las plataformas
educativas, por su carácter eminentemente comunicativo, como sucede, entre otras, con Moodle y
Edmodo. La primera de ellas presenta un carácter modular (trabajo con unidades didácticas) y la
segunda funciona más como las redes sociales, permitiendo una comunicación más fluida.

► Imagen 1. Aspecto general de Moodle Fuente:

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:1_MyHomeExample.png

MATERIAL DE REFERENCIA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLC EQUIPO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA DEL PLC
 MATERIAL DE REFERENCIA PARA LA ELABORACION DE UN PLC

► Imagen 2. Aspecto general de Edmodo

Fuente:https://www.flickr.com/photos/59071088@N02/7542141500)

Existen diversas propuestas metodológicas que se adaptan con enorme facilidad al

enfoque comunicativo, entre ellos, el enfoque por tareas, la resolución de problemas o el
aprendizaje basado en proyectos, a través de los cuales se potencia el desarrollo de tareas
comunicativas de la más diversa índole, cuidando además la motivación. En el caso de los
proyectos, tanto en la tarea final como en las intermedias tienen cabida los diferentes modelos
de tareas comunicativas que te proponemos a continuación.

4. MODELOS DE TAREAS COMUNICATIVAS EN ÁREAS LINGÜÍSTICAS (AL) Y EN ÁREAS NO

LINGÜÍSTICAS (ANL)

Las tareas comunicativas se inscriben en distintos ámbitos discursivos que forman parte
de nuestro currículo —ámbito académico, ámbito de los medios de comunicación, ámbito
social y de la vida cotidiana, ámbito profesional y ámbito literario— y pueden tener carácter
oral o escrito, aunque, como fruto de un enfoque integrado de las habilidades de

MATERIAL DE REFERENCIA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLC EQUIPO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA DEL PLC
 MATERIAL DE REFERENCIA PARA LA ELABORACION DE UN PLC

comunicación, lo más común es que desarrollen a la vez oralidad y escritura, producción,

recepción e interacción.

Algunas de las tareas comunicativas que podemos proponer en el aula, partiendo de la

especificidad de cada una de las asignaturas, son las siguientes:
- Conversaciones informales.
- Realización de programas de radio y televisión
- Artículos de distintos tipos (científicos, de opinión, literarios).
- Cartas y correos electrónicos.
- Documentos administrativos y formales.
- Comprender o crear textos publicitarios
- Dar o comprender una conferencia o realizar una exposición oral, de manera individual
o en equipo.
- Leer o escribir en un blog.
- Explicar una gráfica de resultados o un experimento de laboratorio.
- Debatir sobre un tema prefijado y preparado previamente.
- Presentar un proyecto profesional.

Para desarrollarlas, conviene partir siempre del contexto específico de nuestro alumnado,
de sus intereses y de sus motivaciones y elaborar una secuencia didáctica que nos permita
desarrollarla y evaluarla de manera efectiva (Palou y Bosch, 2005).
Como orientación general, para valorar si la tarea diseñada es una tarea comunicativa
puedes utilizar la siguiente rúbrica.

Excelente Bien Suficiente Insuficiente

Situación
comunicativa
real

Implica otras
competencias
además de la
CCL

Implica todas las

destrezas de la
lengua

Mantiene una
actitud

MATERIAL DE REFERENCIA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLC EQUIPO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA DEL PLC
 MATERIAL DE REFERENCIA PARA LA ELABORACION DE UN PLC

participativa y
activa en el
alumnado

► Rúbrica 1. Pauta de autoevaluación para el profesorado de tareas comunicativas. Fuente

América Pérez, ECP PLC.

5. PARA SABER MÁS

R MÁS
(1995). La grammaire, encore. et ’ h communicative. En ELA, 100: 9-20.
Canale, M. (1995): De la competencia comunicativa a la pedagogía comunicativa del lenguaje. En
LLOBERA, M. (coord.) Competencia Comunicativa documentos básicos en la enseñanza de lenguas
extranjeras. Madrid: Edelsa, 63-82.
Hymes, D.H. (1972). Acerca de la competencia comunicativa. En Juan Gómez Bernal, (trad.) (1996).
Forma y Función. Universidad Nacional de Colombia. Departamento de Lingüística. Bogotá,
pp. 13-37. Recuperado de
http://www.revistas.unal.edu.co/index.php/formayfuncion/article/view/17051/17909

y Deporte. Madrid: Anaya.

Nunan, D. (1996), El de tareas para la clase comunicativa, Cambridge, Cambridge
UniversityPress.
Palou, J. y Bosch, C. (coords.) (2005). La lengua oral en la escuela. Diez experiencias didácticas.
Barcelona: Graò.

MATERIAL DE REFERENCIA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLC EQUIPO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA DEL PLC
 MATERIAL DE REFERENCIA PARA LA ELABORACION DE UN PLC

Autoría:

Equipo de Coordinación Pedagógica PLC. 2017.

María América Pérez Invernón y Santiago Fabregat Barrios.

Edita:

Dirección General de Innovación.

Consejería de Educación. Junta de Andalucía.

MATERIAL DE REFERENCIA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLC EQUIPO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA DEL PLC