PREVENCIÓN DEL 3.o y 4.

o
CORONAVIRUS Grados
COVID-19 Nivel de Educación
Primaria

Comunicación y Lenguaje
y Matemáticas

Guía de autoaprendizaje
para estudiantes
por emergencia de contagio del
Coronavirus COVID-19

Pertenece a:
Establecimiento:
Fecha:
 Autoridades del Ministerio de Educación

Claudia Patricia Ruíz Casasola de Estrada

Ministra de Educación

Héctor Antonio Cermeño Guerra

Viceministro Técnico de Educación

Erick Fernando Mazariegos Salas

Viceministro Administrativo de Educación

Oscar René Saquil Bol

Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural

Nidia Yolanda Orellana Moscoso de Vega

Viceministra de Educación Extraescolar y Alternativa

Incluir nombres de autoría:

Lcda. Leticia Sicán
M. Sc. Brenda Morales
M. A. Daynara Ramos

Diseño y diagramación
Lcda. Sandra Alvarez

© MINEDUC -DIGECUR Ministerio de Educación de Guatemala

www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
Dirección General de Currículo
6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, 5º nivel, Guatemala, C.A. 01010

Guatemala, 2,020

Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación—

MINEDUC— y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales.
 Recomendaciones para un uso adecuado de esta guía
para estudiantes de tercero y cuarto grados de primaria

Como sabrás, debido a la problemática causada por el coronavirus (Covid-19) y en aras de

prevenir mayores complicaciones, tu escuela fue puesta en cuarentena, con el fin de evitar la
propagación y que más niños y docentes se vean afectados. Es muy importante tu seguridad y
la de tu comunidad.

Por tal razón, el Mineduc te entrega esta guía en la que encontrarás algunas actividades y
ejercicios que puedes realizar durante los días en que deberás permanecer en tu casa, a fin de
que fortalezcas tus conocimientos y el desarrollo de habilidades en las áreas de Comunicación y
Lenguaje y Matemáticas. Recuerda que, por tu seguridad, debes realizarlas en forma individual.
Antes de iniciarlas, puedes consultar las siguientes orientaciones generales que te ayudarán a
realizarlas de mejor forma.

Comunicación y Lenguaje
(lectura y producción escrita)

1. Antes de iniciar la lectura, observa las imágenes y los títulos. Estos te orientarán para
determinar qué sabes acerca del tema y para que puedas predecir de qué se trata.
2. En primer lugar, lee el texto una vez, sin detenerte en aquello que no comprendes. De esa
manera lograrás una comprensión global de lo que dice el texto.
3. Luego, lee las veces que consideres necesario hasta que sientas que entendiste bien el texto.
4. Siempre pregúntate de qué trata la lectura, qué palabras desconoces y trata de entenderlas
dentro de la frase en la que se encuentran. Si no te basta, busca en el diccionario.
5. Comenta la lectura con tus papás o hermanos, con tus propias palabras.
6. La idea principal se refiere a lo más importante dentro de cualquier texto, pues sin ella, no
tendría fundamento nada de lo expresado. Para identificarla puedes preguntarte: ¿qué es
lo que el autor dice acerca de…? Para evitar confusiones con relación al tema, ten en cuenta
que el tema se refiere a aquello de lo que habla el texto y la idea principal, son las ideas
que el autor presenta con relación a dicho tema. Ejemplo: En un texto sobre «los animales»
o «los animales salvajes», sería el tema; mientras que «Los animales salvajes son aquellos
que se mantienen en su estado original, habitando espacios alejados de la intervención
humana», vendría, más o menos, a ser la idea principal.
7. Una secuencia se refiere al orden en que aparecen los hechos en un texto. Recuerda que un
hecho se refiere a «los sucesos que ocurren por efecto de la naturaleza o por la acción del
hombre». Puedes guiarte haciendo las preguntas: ¿qué pasó antes?, ¿qué siguió?, ¿cómo
terminó?
8. Para redactar, piensa primero qué quieres expresar: puedes anotar tus ideas antes de
redactar. Luego, escribe esas ideas en forma de oraciones y agrúpalas en párrafos según de
qué se traten.
9. Al terminar de redactar tu texto, pide a tus papás que lean o escuchen para comprobar
que expresaste lo que realmente querías. Si hay necesidad, corrige y aprovecha a ver si tu
ortografía está correcta.

por Emergencia de contagio del Coronavirus COVID-19 3

 Antes de la lectura
1. Establece cuál es el propósito de tu lectura (placer, aprendizaje,
información, etc.)
2. Lee el título del siguiente cuento.
3. Observa la imagen que se encuentra a la par.
4. Responde: ¿De qué crees que tratará el cuento? Escríbelo en tu cuaderno
de Comunicación y Lenguaje.

Un papá muy duro

Pedro Pablo Sacristán

Ramón era el tipo duro del colegio porque su papá era un tipo duro. Si alguien se atrevía a
desobedecerle, se llevaba una buena.

Hasta que llegó Víctor. Nadie diría que Víctor o su padre tuvieran pinta de duros: eran delgaduchos
y sin músculo. Pero eso dijo Víctor cuando Ramón fue a asustarle:

— Hola niño nuevo. Que sepas que aquí quien manda soy yo, que soy el tipo más duro.
— Puede que seas tú quien manda, pero aquí el tipo más duro soy yo. Así fue como Víctor se ganó su
primera paliza. La segunda llegó el día que Ramón quería robarle el bocadillo a una niña.

—Esta niña es amiga del tipo más duro del colegio, que soy yo, y no te dará su bocadillo — fue lo
último que dijo Víctor antes de empezar a recibir golpes. Y la tercera paliza llegó cuando fue él mismo
quien no quiso darle el bocadillo.

—Los tipos duros como mi padre y yo no robamos ¿y tú quieres ser un tipo duro? —había sido su
respuesta.

Víctor seguía llevándose golpes con frecuencia, pero nunca volvía la cara. Su valentía para defender a
aquellos más débiles comenzó a impresionar al resto de compañeros, y pronto se convirtió en un niño
admirado. Comenzó a ir siempre acompañado por muchos amigos, de forma que Ramón cada vez
tenía menos oportunidades de pegar a Víctor o a otros niños, y cada vez menos niños tenían miedo
de Ramón. Aparecieron nuevos niños y niñas valientes que copiaban la actitud de Víctor, y el patio
del recreo se convirtió en un lugar mejor.

Un día, a la salida, el gigantesco papá de Ramón le preguntó

quién era Víctor.
— ¿Y este delgaducho es el tipo duro que hace que ya no seas
quien manda en el patio? ¡Eres un inútil! ¡Te voy a dar yo para que
te enteres de lo que es un tipo duro!

No era la primera vez que Ramón iba a recibir una paliza, pero sí
la primera que estaba por allí el papá de Víctor para impedirla.

—Los tipos duros como nosotros no pegamos a los niños, ¿verdad?

—dijo el papá de Víctor, poniéndose en medio. El papá de Ramón
pensó en atizarle, pero observó que aquel hombrecillo delgado
estaba muy seguro de lo que decía, y que varias familias estaban
allí para ponerse de su lado. Además, después de todo, tenía razón, no parecía que pegar a los niños
fuera propio de tipos duros.

4 Guía de autoaprendizaje para estudiantes de 3o y 4o grados primaria

 Fue entonces cuando el papá de Ramón comprendió por qué Víctor decía que su padre era un tipo
duro: estaba dispuesto a aguantar con valentía todo lo malo que le pudiera ocurrir por defender lo
que era correcto. Él también quería ser así de duro, de modo que aquel día estuvieron charlando
toda la tarde y se despidieron como amigos, habiendo aprendido que los tipos duros lo son sobre
todo por dentro, porque de ahí surge su fuerza para aguantar y luchar contra las injusticias.

Y así, gracias a un chico que no parecía muy duro, Ramón y su papá, y muchos otros, terminaron por
llenar el colegio de tipos duros, pero de los de verdad: esos capaces de aguantar lo que sea para
defender lo que está bien. https://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/un-papa-muy-duro
https://www.conapred.org.mx/userfiles/files/Manual_Kipatlas_ACCSS.pdf

Después de la lectura
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Quiénes son los personajes del cuento?
2. ¿Cuál es el sentido que tiene la palabra «duro» refiriéndose a Víctor y
su papá?
3. ¿De qué se trata la historia?
4. Completa la secuencia de los hechos sucedidos en el cuento. Coloca la
letra que corresponde, en el cuadro vacío:

1 2 3 4
Víctor recibió una El papá de Ramón El papá de
paliza por tratar lo regañó por no Ramón notó que
de impedir que le lograr dominar a el papá de Víctor
robaran la comida a Víctor. no dejaría que le
su compañera. pegara al niño.

a. Víctor no robaba la comida de nadie.

b. Muchos niños eran golpeados por Ramón.
c. Víctor se vio rodeado por muchos y ya no fue golpeado.
d. El papá de Ramón quiso golpear a Víctor.

5. Indica cuál de las siguientes palabras podría sustituir a la palabra «atizarle», tal como
aparece en: —Los tipos duros como nosotros no pegamos a los niños, ¿verdad? —dijo el papá
de Víctor, poniéndose en medio. El papá de Ramón pensó en atizarle, pero observó que aquel
hombrecillo delgado estaba muy seguro de lo que decía.
a. Impulsarle
b. Pegarle
c. Removerle
d. Avivarle

6. ¿Cuál es la razón por la que Ramón era tan agresivo con sus compañeros?
7. ¿Cómo solucionó Víctor la situación que enfrentó con Ramón?
8. Todos admiramos a las personas valientes, pero, para serlo, hay que estar dispuesto a enfrentar
algo que cuesta, duele o da miedo ¿crees que se puede hacer de repente o hará falta
entrenarse para lograrlo? ¿cómo podrías entrenarte para ello? ¿Cómo reaccionas cuando
algo sin mucha importancia te duele, te molesta, o te da miedo? ¿Podrías hacer algo para
mejorar tus reacciones?
por Emergencia de contagio del Coronavirus COVID-19 5
 Antes de la lectura

1. Responde las siguientes preguntas, teniendo en cuenta lo que

ya conoces.
a. ¿Qué es un mapa?
b. ¿Para qué sirven los mapas?
c. ¿Qué mapas conoces?
2. Lee el título y comenta ¿qué encontrarás en el mapa?

Mapa de personas infectadas con el

coronavirus (Covid-19)

https://www.nationalgeographic.com.es/ciencia/claves-coronavirus-que-esta-afectando-china_15145

Después de la lectura
1. Identifica en qué parte está Centroamérica y Guatemala. Márcalos con
una X.
2. ¿Qué representan los puntos rojos en el mapa?
3. ¿Qué significa que los puntos tengan distintos tamaños en el mapa?
4. ¿En qué país de América se ven más puntos rojos?
5. ¿Por qué no hay puntos rojos en Guatemala?
6. Según el mapa, cuando fue publicado, ¿qué países no habían sido
afectados por el coronavirus?
7. Escribe una anécdota de por lo menos dos párrafos de tres oraciones
cada uno, de cómo ha enfrentado tu comunidad la problemática del
coronavirus.

6 Guía de autoaprendizaje para estudiantes de 3o y 4o grados primaria

 Antes de la lectura
1. Responde las siguientes preguntas, de acuerdo a lo que conoces:
a. ¿Conoces algún videojuego?
b. Si es así, ¿cuántas veces lo juegas a la semana?
c. ¿Cómo se reconoce a una persona que sufre una adicción o mucho
apego a algo?
2. Lee el título y observa la imagen.
a. ¿Acerca de qué tratará el texto?

El eterno debate:
¿Los videojuegos, son una adicción? https://www.aboutespanol.com/texto-
argumentativo-sobre-los-videojuegos-2879514

Cada persona puede elegir pasar un rato de ocio de la manera que mejor se sienta. A veces
puede elegir realizar algún deporte, quizás leer algún libro, ir a conciertos. O simplemente, no
hacer nada y descansar.

En el caso de los videojuegos, estamos hablando, simplemente, de una forma más de pasar
el tiempo y para unos es una forma divertida y para otros puede ser una pérdida de tiempo.

En el caso de los niños y jóvenes, es fundamental el papel de los padres en lo que respecta al
control de lo que juegan sus hijos. Siempre es importante el establecimiento de ciertas normas,
por ejemplo, jugar solo después de hacer la tarea.

Se puede afirmar que los videojuegos no hacen daño en sí, sino que depende de la persona
no abusar de esa actividad. El problema surge al momento de cuándo es abuso y cuándo
no lo es. En jóvenes y niños, quienes van a la escuela, tienen tareas y es lógico que el tiempo
dedicado a jugar debe representar un factor que no influya en el desempeño de su vida
escolar.

Y no solo eso, también puede afectar su vida social. Si un niño pasa demasiado tiempo jugando,
quizás no tenga interés en compartir con sus compañeros o sus vecinos y esté enfocado en
querer socializar únicamente por esos medios virtuales.

Después de la lectura
1. ¿Cuál es el tema que se desarrolla en el texto?
2. ¿Cuál es el significado de la palabra ocio, tal como aparece en el primer párrafo?
3. ¿Qué ideas positivas presenta el autor acerca de los videojuegos? Enuméralas.
4. ¿Qué ideas negativas presenta el autor acerca de los videojuegos? Indícalas.
5. ¿Qué pretende hacer ver el autor?
6. A todos nos gusta pasar un tiempo de ocio en forma divertida y relajada; pero cuando el
entretenimiento abarca más tiempo de nuestra vida, ¿crees que es correcto o incorrecto?, ¿por qué?,
¿qué deberías hacer si te dedicas más a un entretenimiento que a tus tareas?, ¿cómo te dañaría
este tipo de adicción en tus clases y con tu familia?
7. Escribe un texto de por lo menos dos párrafos, de tres oraciones cada uno, en el que aconsejes a
un amigo (o a ti mismo), para que use los videojuegos o alguna otra afición, con moderación.

Puedes practicar la redacción en el siguiente enlace de página web https://bit.ly/3dab7Bh

Te compartimos estos enlaces de páginas web para que sigas practicando la comprensión
lectora.
https://bit.ly/2wiorTA
https://bit.ly/2Ugpj34
por Emergencia de contagio del Coronavirus COVID-19 7
 MATEMÁTICAS

Para desarrollar el pensamiento Lógico-Matemático, es necesario que

realicemos actividades como las que se presentan a continuación:

Juguemos con el tamgram

La figura que ves al lado es el rompecabezas japonés llamado Tangram, tiene 7 piezas y cada
pieza muestra las medidas de sus lados, por ejemplo, en centímetros.

10
2 triángulos grandes,
4
8
2 triángulos pequeños,

5
8
8

1 triángulo mediano, 4

5
5
10

1 cuadrado, 4

4
4
4

1 romboide,
8 8

4 5
4
4
4

5 5

Para jugar con el Tangram, debemos pegarlo en un cartón y recortar las 7 piezas, siguiendo la
línea roja, de manera que se vean los números que tienen los lados de las figuras.

RECORDEMOS
El perímetro de una figura es la suma de las longitudes
de las líneas que forman el contorno de dicha figura.

8 Guía de autoaprendizaje para estudiantes de 3o y 4o grados primaria

¿Cómo encontramos el perímetro de estas figuras geométricas?

¿Cómo? Figura Proceso Resultado

El perímetro del 4 Como los 4 lados del El perímetro del
cuadrado se obtiene cuadrado miden 4, cuadrado mide:
sumando la medida 4 4 entonces sumo:
de los lados que lo 16 cm
forman.
4 4+4+4+4= 16
El perímetro del Completemos El perímetro del
triángulo se obtiene el proceso para triángulo grande
sumando la medida encontrar el mide:
de los lados que lo 10 perímetro del
8
forman. triángulo grande
cm
Veamos las medidas
8
del triángulo grande:

Completemos El perímetro del

El perímetro del
5 el proceso para romboide mide:
romboide se obtiene
encontrar el
sumando la medida 4 4 perímetro del
de los lados que lo
romboide cm
forman. 5

Para los ejercicios a, b, c, d y e, realicemos las actividades siguientes:

• Dibujemos las figuras.
• Sigamos el proceso como se muestra en los ejemplos.
• Escribamos la respuesta en nuestro cuaderno.

a) Encontremos el perímetro de cada una de las 7 piezas del Tangram.

b) Utilicemos los dos triángulos pequeños para formar un cuadrado, dibujemos el

cuadrado con sus medidas y encontremos el perímetro.

c) Utilicemos los dos triángulos grandes para formar un paralelogramo y encontremos

el perímetro.

d) Armemos figuras utilizando 3 piezas del Tangram, dibujemos la figura en el cuaderno

y calculemos el perímetro de cada figura armada.

e) Midamos objetos en casa y encontremos el perímetro, por ejemplo: nuestra mesa,

cama, puerta, ventana, entre otros.

por Emergencia de contagio del Coronavirus COVID-19 9

 Armemos conjuntos

Veamos los 5 conjuntos que se presentan a continuación:

A = {2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20}
B = {1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19}
C = {2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23}
D = {4, 8, 12, 16, 20}
E = {5, 10, 15, 20}

Los conjuntos y la operación entre conjuntos se pueden presentar en forma enumerativa (se
escriben los elementos entre llaves y separados por comas) y gráfica (se escriben los elementos
entre círculos). Veamos los ejemplos:

Unión del conjunto D con el conjunto E = DUE

En forma enumerativa: Escribimos
entre llaves los elementos de los dos
conjuntos separados por comas, si D U E = {4, 5, 8, 10, 12, 15, 16, 20}
alguno se repite, solo lo escribimos
una vez.

En forma gráfica: Escribimos D E

los elementos en el círculo que le
corresponde a cada conjunto, pero 4 8 5
en el espacio que comparten los dos
12 16 20 10
círculos escribimos los elementos que
se repiten en ambos conjuntos. Para
representar la unión, ahora pintamos 20 15
ambos círculos.

La intersección del conjunto D con el conjunto E = D E

U

En forma enumerativa: Escribimos

entre llaves únicamente los elementos D E = {20}
que se repiten en los dos conjuntos.

En forma gráfica: Escribimos

los elementos en el círculo que le D E
corresponde a cada conjunto, pero
4 8 5
en el espacio que comparten los
dos círculos escribimos los elementos 20
12 16 10
que se repiten en ambos conjuntos.
Para representar la intersección,
20 15
ahora pintamos el espacio en donde
aparece el elemento que se repite en
ambos conjuntos.

10 Guía de autoaprendizaje para estudiantes de 3o y 4o grados primaria

Ahora, realicemos en el cuaderno las operaciones que se solicitan a continuación:

1. A U B en forma enumerativa y en forma gráfica

2. B C en forma enumerativa y en forma gráfica
3. D U A en forma enumerativa y en forma gráfica
4. E A en forma enumerativa y en forma gráfica
5. D A en forma enumerativa y en forma gráfica

Cálculo escrito

Completemos la información de la siguiente tabla, realizando las operaciones que nos solicitan.
Realicemos los cálculos matemáticos en nuestro cuaderno y copiemos el resultado en esta tabla.
Observemos el ejemplo de 300 y las operaciones que solicitan en la primera columna:

300 60 360 720

Escrito en letras Trescientos

+ 250 550
+ 987 1,287

-182 118

-199 101

X 23 6,900

X 100 30,000

X 709 212,700

÷ 4 75

÷ 12 25

÷ 30 10

por Emergencia de contagio del Coronavirus COVID-19 11

 Juguemos con el Sudoku

El Sudoku es un juego japonés. El objetivo es llenar las filas y columnas sin repetir ninguna figura
o número. Observemos el ejemplo:
columna

Podemos ver que en

cada fila y cada columna,
aparece solo una vez el
tomate, la berenjena, la
hoja de lechuga y el elote.

fila

Ahora completemos los siguientes Sudoku:

a b c 4 2

3 1 2

2 4

Te compartimos este enlace de página web para que

puedas ejercitar las sumas y restas.

https://bit.ly/33rjAvo

12 Guía de autoaprendizaje para estudiantes de 3o y 4o grados primaria