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Tema Nº 5: Paradigmas Educativos

Según la Real Academia Española la definición de paradigma es “teoría o conjunto de teorías cuyo núcleo central se acepta
sin cuestionar y que suministra la base y modelo para resolver problemas y avanzar en el conocimiento”. Y la definición de
educativo es “perteneciente o relativo a la educación”. Educación: “acción y efecto de educar”, “instrucción por medio de la
acción docente”.

Conductismo
El paradigma conductista fue iniciado a principios del siglo XX por John Broadus Watson y luego desarrollado por Skinner,
quien funda el conductismo del aprendizaje. La base de esta corriente se apoyaba en el pensamiento filosófico positivista, el
cual plantea que el conocimiento auténtico es el conocimiento científico y que el mismo únicamente puede surgir a partir de
la afirmación de una hipótesis comprobada por el método científico. El conductismo es el paradigma más antiguo y
tradicional de la psicología educativa, el cual estudia la conducta medible, observable y cuantificable; y se olvida de los
procesos mentales. Se interesa en los métodos objetivos, como la observación y la experimentación. Afirma que no hay
diferencia entre el comportamiento humano y el animal.
Watson y Skinner sostienen que la conducta humana consiste en reflejos innatos y adquiridos y que puede ser explicada a
través de las contingencias ambientales y los procesos internos de la naturaleza mental. El hombre es un ente pasivo, un
libro en blanco que responde a los estímulos que vienen del medioambiente. Los conocimientos del sujeto son la suma de
las relaciones o asociaciones entre estímulos y respuestas, sin ninguna organización estructural. En este esquema de
reforzamiento operante, las conductas que más interesan son las llamadas operantes o instrumentales. Los antecedentes de
conductas operantes se llaman estímulos discriminativos, mientras que los estímulos consecuentes de dichas conductas se
conocen como estímulos reforzadores.
Hay algunos principios que sostienen este esquema y los principales son:
 Principio de reforzamiento: plantea que una conducta incrementa su frecuencia de ocurrencia si está influida por las
consecuencias positivas que produce. Si fortalece la respuesta, se lo denomina reforzador: está el positivo, que será
recompensado y el negativo, que será castigado.
 Principio de control de estímulos : los estímulos llamados discriminativos pueden controlar la conducta cada vez que se
cumplan las condiciones antes mencionadas.
 Principio de realidad acumulativa: plantea que todas las conductas complejas son producto del encadenamiento de
respuestas.
 Principio de programas de reforzamiento : dos tipos, de intervalo fijo o variable (en función del tiempo hasta que es
reforzado) y de razón fijo o variable (en función del número de respuestas hasta que es reforzado).
 Principio de Premack: relación de contingencia entre la conducta frecuente y la que se quiere promover.
La enseñanza parte de afuera hacia adentro, suponiendo que el educando es una tabula rasa y la educación un proceso de
inscripción en ella. Por esto no hay proceso de asimilación (integrar nuevos conceptos a esquemas preexistentes) y
acomodación (la estructura mental existente cambia para acomodarse a la información nueva).
El énfasis se hace en el docente, quien es el poseedor de todo el saber y lo deposita en el alumno, que es un recipiente. No
hay cuestionamiento por parte del niño o joven, que es un mero receptor y reproductor de los saberes dados por el adulto.
Este enfoque sostiene que una enseñanza bien diseñada siempre conduce al logro del aprendizaje, siendo las variables
siempre controladas por el docente sin aceptar la existencia de procesos mediadores. Se termina apreciando así al sujeto
como un objeto, privándolo de intencionalidad o autoelaboración y la actividad del alumno se ve restringida por las
contingencias presentadas por el docente. El énfasis de las evaluaciones se centra en los productos del aprendizaje y no en
los procesos. Lo que importa es medir el grado de los conocimientos y habilidades. Hay universalidad en el método: una
serie de pasos fijos, secuenciados y con sus respectivas reglas. Mediante una sumatoria de técnicas y procedimientos
válidos se podrá resolver cualquier problema en cualquier situación y contexto.
Ambos autores mencionados anteriormente, Watson y Skinner, realizaron experimentos para probar sus teorías:
● “Little Albert” (Pequeño Albert)
- Es un experimento realizado por Watson y su colaboradora Rosalie Rayner en la Universidad de Hopkins en 1920.
- Los objetivos de este experimento eran: ¿puede condicionarse a un niño para que le tema a un animal que aparece
simultáneamente con un ruido fuerte?, ¿se transferirá tal miedo a otros animales u objetos inanimados?, ¿cuánto
persistirá tal miedo?
- Este estudio se realizó con un niño de once meses que, previamente, había sido enfrentado a los objetos que se le
iban a presentar durante el examen. Esto era necesario para descartar que en el niño exista un miedo previo a los
animales y para comprobar su miedo hacia los sonidos fuertes.
- Al niño se le presentó una rata blanca en varias ocasiones mientras detrás de su cabeza se hacía un sonido
metálico fuerte, lo que finalmente generó que luego, al ver a la rata, el niño comience a llorar.
- Luego se probó con otros animales u objetos con pelos (como un conejo, un perro o un abrigo de piel) y el resultado
fue el mismo.
- Los objetivos iniciales del experimento fueron comprobados pero no se pudo ver la duración en el tiempo del miedo,
ya que el niño fue retirado del experimento.
● Cámara de condicionamiento operante (o también “La caja de Skinner”)
- Es un experimento realizado por Burrhus Frederic Skinner para estudiar el comportamiento de los animales. Lo
realizó en ratas, en su mayoría, y en palomas.
- Constaba de una caja simple con un mecanismo (palanca) que el animal debía manipular para tener un reforzador
positivo (queso).
- Luego de varias ocasiones en que el animal recibía la “recompensa” se dejaba de obtener y así se generaba la
extinción del comportamiento.

Constructivismo
El constructivismo tiene como principales exponentes al psicólogo y biólogo suizo Jean Piaget y al psicólogo ruso Lev
Vygotski, que desarrollan su trabajo en las primeras décadas del siglo XX. En este paradigma, y a diferencia del
conductismo, el alumno construye su propio aprendizaje en base a sus conocimientos previos (no es una tabula rasa) y con
el intercambio con el docente y los pares. Se ve la necesidad de entregarle al alumno herramientas para generar
andamiajes, el apoyo temporal que proporcionan los adultos al niño para que cruce la Zona de Desarrollo Próximo . Ésta está
dividida entre el Nivel Real o efectivo del desarrollo (lo que el alumno es capaz de hacer de forma autónoma) y el Nivel
Potencial del desarrollo (lo que el alumno es capaz de hacer con la ayuda de un docente o un par más capaz). Para Piaget
la inteligencia tiene dos características principales: la organización y la adaptación. La primera hace referencia a que la
inteligencia está formada por diferentes estructuras de conocimiento que cada cual lleva a conductas diferentes en una
situación determinada. La segunda consta de dos procesos que se llevan a cabo de forma simultánea, la asimilación y la
acomodación.
El énfasis de este modelo radica en el contenido que se va a trabajar y la calidad del mismo. Se busca estimular y sostener
la conciencia crítica, desarrollando la libertad y la responsabilidad. Este enfoque coloca al alumno en el asiento del
conductor y lo incita a encontrar su propio camino durante gran parte del proceso de aprendizaje, siempre con la guía del
docente. La enseñanza se ve como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto generando así que haya
auténtica construcción del conocimiento por parte del alumno. Sin dejar de tener en cuenta que se construye en interacción
con el medio para así lograr una reconstrucción interna, tal como plantea Vygotski. Además este autor plantea que la
relación entre el sujeto y el objeto es abierta porque va a depender de la influencia del medio donde se ponga en juego.
Se entiende que no todos los alumnos asimilan los contenidos de la misma forma ni al mismo tiempo. Es por eso que hay
que utilizar y adecuar los recursos y estrategias particulares para cada alumno. Se hace mucho hincapié en la creatividad y
la autonomía del alumno. Desde el paradigma constructivista, el aprendizaje puede ser facilitado pero cada alumno
construye su propia experiencia interna. Es por esto que se puede decir que el conocimiento no es mesurable, no puede
medirse; ya que es único en cada una de las personas. Por tanto, y en resumen, algunos principios básicos del
constructivismo son:
1. Disposición para aprender
2. Actividades colaborativas
3. Ambiente apropiado
4. Experiencias previas
5. Motivación
6. “Aprender a aprender”
7. Discriminar contenidos
8. Transferencia

Cognitivismo
Los principales autores de este paradigma son Piaget (formula la teoría epistemológica que el cognitivismo toma como base
para desarrollarse) y Bruner. Se crea a fines del año 1950 y principios del 1960. Esta corriente tiene como objetivo principal
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“recuperar la mente”, luego de la época de la glaciación conductista. Se ponen en relevancia las dimensiones cognitivas: la
atención, la memoria, la percepción, la inteligencia, el lenguaje, etc. El cognitivismo tiene dos intereses madre. El primero es
estudiar cómo las personas ven y entienden el mundo en el cual viven y el segundo interés es cómo la cognición (el
conocimiento) lleva a la conducta . Desde un punto de vista motivacional, el conocimiento es un “trampolín a la acción”.
Generándose ésta a partir de los pensamientos de la persona y no a partir de un instinto o una necesidad. Las
representaciones mentales son nombradas de diferentes maneras: esquemas, guiones, planes, mapas conceptuales,
categorías estratégicas o modelos mentales. Se interesa por el estudio de las representaciones mentales, más allá del nivel
biológico y más cercano al nivel sociológico y cultural. Las acciones y representaciones mentales tienen un papel causal en
la organización y la realización de las conductas. Algunos autores han llamado esta concepción “teoría causal de la mente”.
El sujeto de conocimiento deja de ser una tabula rasa que acumula por asociación impresiones sensoriales para ir formando
sus ideas sobre el mundo. Se buscan condiciones ambientales que faciliten el aprendizaje. Según Bruner las implicaciones
de su teoría son:
- Diálogo activo entre el docente y el alumno
- Contenidos brindados por el docente se den en un formato adecuado para la estructura cognitiva del alumno
- Currículum trabajado en forma espiral
- Ver los contenidos periódicamente y a partir de allí ir construyendo
- Aprendizaje por descubrimiento
- El docente motiva a sus alumnos para que construyan proposiciones.
El sujeto organiza tales representaciones dentro de un sistema cognitivo general en el sistema de memoria. Éste posee una
organización de eventos que va reelaborando en función a los intercambios con el exterior y, a partir de una organización
interna, el sujeto interpreta y otorga continuamente nuevos significados a la realidad. Las estrategias metodológicas
utilizadas en estos estudios de la cognición son: la introspección, la investigación, la entrevista o el análisis de protocolos
verbales y la simulación. Para intervenir al alumno activamente en su dimensión cognitiva y motivacional-afectiva es
necesario crear un contexto propicio, para así lograr una interpretación creativa y valiosa que busque que el alumno
desarrolle su potencial cognitivo y se convierta en un aprendiz estratégico para apropiarse significativamente de los
contenidos curriculares.

Ausubel
Ausubel es un autor del que se discute si es constructivista o cognitivista, ya que puede entenderse en ambos modelos. Este
autor estadounidense es defensor del método deductivo y rechaza el planteo de Piaget acerca de que sólo se entiende lo
que se descubre, ya que también puede entenderse lo que se recibe. Critica el aprendizaje memorístico y sostiene que lo
fundamental es motivar al alumno. Ausubel plantea que el aprendizaje debe ser significativo y para que esto sea posible,
deben darse al menos dos condiciones. En primera instancia el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí
mismo, es decir, que sus partes deben estar relacionadas de forma lógica. Y en segunda instancia el material debe ser
potencialmente significativo para el alumno.
Para lograr que el nuevo concepto sea aprendido es necesario que haya un puente cognitivo entre el nuevo concepto y el
conocimiento previo en el alumno, por más general que este sea. Este aprendizaje significativo que se define como el
proceso mediante el cual la información nueva se relaciona con una estructura relevante del conocimiento del individuo,
puede darse de distintas maneras: por representación (el alumno asimila y hace propio un conocimiento la primera vez que
se le enseña), por concepto (el alumno ya no necesita del objeto para entender el concepto- relación con la experiencia
previa) y por proposición (el alumno puede formular un juicio como expresión de conocimiento). La modalidad de evaluación
tiene distintas instancias: diagnóstica, se utiliza el principio de un curso o unidad y sirve para conocer cuáles son los
conocimientos previos que el alumno posee sobre determinado tema; formativa, se lleva a cabo en el transcurso de un curso
o unidad; y final, que se utiliza para analizar cuáles son los resultados finales del proceso. Para que este modelo se
desarrolle de la forma adecuada tiene que haber un buen clima áulico, los alumnos deben estar motivados a participar de
forma activa en debates y reflexiones; y el docente debe adecuarse al contexto emocional de los mismos.

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