Sesion Proyecto

TÍTULO: COMUNIDAD EDUCATIVA
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 4º “____”
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
CONVIVE Y PARTICIPA Establece relaciones con sus Reconoce a todos sus compañeros
DEMOCRÁTICAMENTE compañeros sin discriminarlos. como integrantes de la comunidad
EN LA BÚSQUEDA DEL Propone acciones para mejorar la escolar.
BIEN COMÚN interacción entre compañeros, a
Interactúa con todas las partir de la reflexión sobre conductas
personas. propias o de otros, en las que se
evidencian los prejuicios y
estereotipos más comunes de su
entorno (de género, raciales, entre
otros). Evalúa el cumplimiento de sus
deberes y los de sus compañeros, y
propone cómo mejorarlo.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
EXCELENCIA al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de Papelógrafo.
trabajo y libro de Personal Plumones.
Social. Cinta.
Cuaderno.
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la
sesión a trabajar.
Preparar la ficha de aplicación.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos
• Se realiza una dinámica que se titula “Mi comunidad y Yo”.

• ¿De qué se trata la dinámica que hemos realizado?
• ¿Qué tienen en común cada uno de ellos?
• ¿Qué hemos aprendido de esta dinámica?
• ¿Quién crees que forma la comunidad educativa?
• Conocer a los miembros de la comunidad educativa y que funciones cumplen cada uno de ellos.
DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos
• Se les presenta un papelógrafo sobre la familia escolar.

• Responden a interrogantes¨:
- ¿Qué dice de la escuela?
- ¿Por qué nos dice que la escuela debe ser una comunidad?
- ¿Quiénes conforman una comunidad educativa escolar?
- ¿Qué es una comunidad educativa?
- ¿Cuál es la diferencia entre comunidad y comunidad educativa escolar?
- ¿Quién crees que forma la comunidad educativa?
• Forman grupos y por sorteo investigan lo siguiente:
- Comunidad educativa.
• Diferencia entre comunidad educativa.
• Características de una comunidad educativa.
• Principios y fines de una comunidad educativa.
• Exponen sus trabajos con mucha responsabilidad y creatividad.
• Eligen uno de los trabajo para pegarlo en el aula
• Escriben en su cuaderno mapas conceptuales y acerca de lo explicado y expuesto. Presentan sus
trabajos del aula, sistematizamos información.
CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos
• Resuelven una prueba escrita

• Realizan la metacognición: Conversa con ellos sobre lo que han aprendido: ¿qué aprendimos sobre las
funciones de la comunidad educativa?, ¿cómo lo hicimos?, ¿cumplimos con lo planificado?
• Actividades de extensión: Responden en su cuaderno:
1. ¿Es necesario la participación de todos los agentes o se podría prescindir de alguno de ellos?
2. ¿Cuál es la relación más adecuada entre docente – alumno?
3. ¿Crees que ha mejorado el rol del alumno en nuestros días?
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Ejemplo: Cuaderno de Campo para ETR/ETN

Visita Nº _________ Fecha: __________________ IIEE N°_____________________________
Director ______________________________________ Docente: ______________________________

Especialista __________________________
Grado: __________ Área: ______________________ Sesión de Aprendizaje: _____________________
Propósito de la Visita:
Descripción de los Registro de las Registro de Registro de las
Planteamiento de
hechos observados al acciones del Condiciones básicas acciones del
preguntas
Docente director de la IIEE ETL
Información complementaria del contexto de la IE o del diálogo con el/a docente u otros actores u
observación.
Acuerdos / compromisos del Docente.
Acuerdos / compromisos a nivel de IIEE.
Acuerdos / compromisos del observador (Director/ETL/GC).
Acuerdos / compromisos del observador (ETR/ETN).
Conclusiones de la visita a todas las IIEE, identificación de necesidades formativas y alertas

principales a considerar en la siguiente visita.
Evaluación de los aprendizajes: Lista de cotejo
Lista de cotejo sesión Nro. ……………………………….
Docente: Fecha: …………..
Título: Grado…… Sección “…” Turno:
……
Situación de evaluación:
 Evidencia de aprendizaje:
Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
31
TÍTULO: PATRONES DE REPETICIÓN CON CRITERIO

GEOMÉTRICO DE TRASLACIÓN
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ

CAPACIDADES EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
CAMBIORESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y Traduce datos y Establece relaciones entre datos de • Interpreta relaciones en los
condiciones a hasta dos equivalencias y las elementos de problemas de
expresiones trasforma en igualdades que
algebraicas y contienen adiciones o sustracciones, o
regularidad y los expresa en
graficas. multiplicaciones o divisiones. un patrón de repetición con
criterio geométrico de
traslación.
• Propone problemas de
regularidad a partir de
patrones de repetición con
criterio geométrico de
traslación.
Comunica su Expresa, usando lenguaje algebraico Emplea estrategias heurísticas
comprensión sobre (ícono y operaciones) y diversas para ampliar o crear patrones
las relaciones representaciones, su comprensión de de repetición geométricos de
algebraicas. la regla de formación de un patrón, de traslación y criterios
la igualdad (con un término perceptuales.
desconocido) y del signo igual,
distinguiéndolo de su uso en el
resultado de una operación.
Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas o Emplea estrategias heurísticas
procedimientos para estrategias de cálculo (duplicar o para ampliar o crear patrones
encontrar repartir en cada lado de la igualdad, de repetición geométricos de
equivalencias y relación inversa entre operaciones), traslación.
reglas generales. para encontrar equivalencias,
completar, crear o continuar patrones,
o para encontrar relaciones de cambio
entre dos magnitudes.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
EXCELENCIA estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, Papelógrafo
cuadernos de trabajo y libro de • Plumones
Matemática. • Regla
• Papel lustre
Elegir y seleccionar los materiales • Goma
adecuados a la sesión a trabajar. • Unidad 1 sesión6
• Cuaderno
• Se les presenta en un Papelógrafo sobre patrones de repetición con criterio geométrico de traslación.
• Responden a interrogantes de la imagen observada:
• ¿Qué figuras geométricas forman este diseño?
• ¿Que figura se repite en este diseño?
• Pide que explique con sus propias palabras lo que observa en el diseño.
• ¿Cómo puedes expresar el criterio geométrico de traslación?
• Identifican patrones geométricos formando figuras geométricas.
• Se presenta en un Papelógrafo con un diseño con diversas figuras que tengan criterio geométrico de
traslación, esto realizado con papel lustre
• Se dialoga con los estudiantes:
¿De qué trata?; ¿qué tienen que hallar?; ¿qué harán primero?, ¿y después?; ¿qué materiales
necesitarán?
• Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales necesarios
para que trabajen en clase su propio diseño, teniendo en cuenta el patrón de repetición.
• Realizan la exposición del mismo explicando cómo lo realizaron y que criterios tomaron para la realización
del mismo.
• Ambientan su aula con los trabajos realizados
• Sistematizamos información con la ayuda de los niños acerca de patrones geométricos con los
respectivos ejemplos y con los diseños elaborados ambientan su salón.
• Verifica el aprendizaje de los niños y las niñas mediante las siguientes preguntas: ¿les gustaron las
actividades que realizaren esta sesión?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron en esta sesión?; ¿les pareció fácil
encontrar el patrón de formación en los diseños?; ¿en qué situaciones de la vida podemos usar los
conocimientos sobre Patrones de formación geométricos?; ¿conocen a alguna persona que usa patrones
geométricos para elaborar diseños artísticos?, ¿Cómo los usa?
• Realizan una ficha de aplicación.
• Realizan patrones de repetición con criterio geométrico en su cuaderno de manera creativa.

TÍTULO: AUTOCONCEPTO - AUTOESTIMA
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CONSTRUYE SU Describe sus características físicas, - Exige ser llamado por su nombre
IDENTIDAD cualidades e intereses, y las (no sobrenombres o apelativos)
Se valora a sí mismo. fortalezas que le permiten lograr sus y de mañana apropiada en
metas; manifiesta que estas lo hacen cualquier circunstancia.
una persona única y valiosa que - Explica que con sus acciones
forma parte de una comunidad puede afectar a la gente cercana
familiar y escolar. Participa con y que las acciones de la gente
seguridad y confianza en las cercana pueden afectar a él o
tradiciones, costumbres y prácticas ella.
culturales que caracterizan a su
familia e institución educativa, y
muestra aprecio por ellas.

ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Noticia.
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Lámina.
Social. - Cuaderno.
- Caja.
Elegir y seleccionar los materiales - Espejo.
adecuados a la sesión a trabajar. - Papelógra-fos.
- Plumones.
Preparar la ficha de aplicación. - Textos del área.
- Reconoce que tiene características propias.

- Leen la noticia sobre un niño que se suicidó a causa del bullying.
- Se presentan en viñetas, en las que se observarán acciones de valoración de la persona, pensamientos
positivos y superación de errores.
- Comentan el contenido de la noticia y responden a:
* ¿Por qué crees que el muchacho tomó esa decisión?
* ¿Cuál crees que era la solución a su problema?
- Se preparan carteles para que los coloquen en las viñetas observadas según corresponda.
- Se interroga: ¿Es correcta la ubicación de los carteles? ¿Cómo somos? ¿Qué virtudes tenemos? ¿Qué
defectos? ¿Por qué?¿Cómo nos podemos conocer?
- Cada estudiante expresa características que valora de sí mismo.
- Dialogan sobre la importancia de conocerse, quererse, respetarse a sí mismo.
- ¿Cómo se llama la capacidad de apreciarnos a nosotros mismos?
- Se presenta el tema: EL AUTOCONCEPTO Y LA AUTOESTIMA.

- Se comenta la importancia de concerse y consolidar así su identidad personal.
- Organizados en equipos investigan: Autoestima y autoconcepto.
- Elaboran sus exposiciones y sistematizamos.
- Se explica que la persona que tiene una buena autoestima se conoce y, por lo tanto, se ama.
- Participan de la dinámica el espejo.
- A través de lluvia de ideas completan el organizador de autoconcepto y autoestima.
- Resuelven actividades de aplicación.
- Se concluye la sesión reforzando la idea fuerza que es la importancia de valorarme.
- Realizan metacognición: ¿Qué aprendí? ¿cómo lo aprendí? ¿Para qué nos sirve?
- Resuelven cuestionario.
FICHA DE APLICACIÓN
AUTOCONCEPTO - AUTOESTIMA
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

1. Define los siguientes términos:
Autoconcepto:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Autoestima:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Reflexiona y responde:
Uno de tus compañeros piensa que todo lo hace mal y que no tiene virtudes.
¿Qué le aconsejarías?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Cómo podrías ayudarlo?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Selecciona las características que corresponden a una persona con buena autoestima (Marca con
una X)
• No se expresa con facilidad ( ) • Siente vergüenza al opinar ( )
• Siempre lo vuelve a intentar ( ) • Asume responsabilidades ( )
• Siempre lo vuelve a intentar ( ) • Se acepta como es, por dentro y por ( )

fuera
• Renuncia con facilidad ( ) • Depende de la opinión de los demás ( )
4. Escribe:
a. Tus características físicas

__________________________________________________________
b. Características a nivel social

__________________________________________________________
c. Aspectos positivos de tu persona

__________________________________________________________
d. Aspectos negativos de tu persona
__________________________________________________________
e. Aspectos que crees debes mejorar
__________________________________________________________

TÍTULO: LA FE
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
ASUME LA EXPERIENCIA DEL Interioriza la acción de Dios Define a través de ejemplo lo que
ENCUENTRO PERSONAL Y en su vida personal y en su es la fe.
COMUNITARIO CON DIOS EN SU entorno, y celebra su fe con
PROYECTO DE VIDA EN confianza y gratitud.
COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA
Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que profesa

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.

sesión? sesión?
- Noticia.
Elegir y seleccionar los materiales - Carteles.
adecuados a la sesión a trabajar. - Cuaderno.
- Catecismo.
Preparar la ficha de aplicación. Biblia.
- Reconoce importancia de la fe
- Leen la noticia: Iquitos: madre asegura que su hijo se suicidó porque vecinos le habían bullying.
- Se coloca un cartel sobre el mensaje del beato José María Escrivá y San Pablo.
- Comentan la noticia.
- Leen y explican el significado de los carteles a través de lluvia de ideas.
- ¿Cómo podemos dar la respuesta a Dios y comprometernos a continuar su misión?
- Se presenta el tema: LA FE.

- Leen pasaje de la Biblia Juan 3,16-18
- Se explica el concepto de fe.
- Comentan sobre la fe católica.
- Sistematizamos la información.
- Oran una oración de fe.
- Cantan “Yo tengo fe”.
Yo tengo fe que todo cambiara
que triunfará por sienpre el amor
yo tengo fe que siempre brillará
la luz de la esperanza no se apagara jamás.
Yo tengo fe yo creo en el amor
yo tengo fe también mucha ilusión
porque yo sé será una realidad
el mundo de justicia que ya empieza a despertar.
Yo tengo fe porque yo creo en Dios
yo tengo fe será todo mejor
se callará el odio y el dolor
la gente nuevamente hablará de su ilusión.
Yo tengo fe los hombres cantarán
una canción de amor universal
yo tengo fe será una realidad
el mundo de justicia que ya empieza a despertar.
- Resuelven actividades de aplicación (cuestionario sobre la fe).
- Resuelven actividades de extensión
- Los estudiantes escriben una oración a Dios pidiendo que su fe crezca cada día.
- Realizan metacognición: ¿Crees que fue importante aprender sobre la fe? ¿Por qué?
- Elaboran organizador de la fe y resuelven cuestionario.
LA FE
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

1. ¿Qué es la fe?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. ¿Qué nos da la fe?

___________________________________________________________________________
3. ¿Cómo se ha revelado Dios al hombre?
___________________________________________________________________________
4. ¿Qué significa vivir en Cristo?
___________________________________________________________________________
ABRAHAM EL PADRE DE LA FE
1. ¿Quién es Abraham?
___________________________________________________________________________
2. ¿Cuál es el nombre de su esposa y su sobrino?
___________________________________________________________________________
3. ¿Cuál fue el mensaje de los tres extranjeros que eran enviados de Dios?
___________________________________________________________________________
4. ¿Cómo reaccionó Sara ante la noticia anterior?
___________________________________________________________________________
5. ¿Qué le pidió Dios a Abraham para probarle?
___________________________________________________________________________
6. ¿Qué contestó Abraham cuando Isaac le dijo: “¿Dónde está el cordero para el Holocausto”?
___________________________________________________________________________
7. Finalmente, ¿Abraham sacrificó a Isaac? Colorea la imagen.
___________________________________________________________________________

TÍTULO: UNIÓN DE CONJUNTOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
RESUELVE Expresa con diversas - Experimenta y describe, el
PROBLEMAS DE representaciones y lenguaje significado y uso de las
CANTIDAD numérico (números, signos y operaciones con números
Comunica su comprensión expresiones verbales) su naturales en situaciones
sobre los números y las comprensión de: cotidianas que implican las
operaciones. • El valor posicional de un dígito en acciones de igualar o comparar
números de hasta seis cifras, al dos cantidades, combinar
• Usa estrategias y hacer equivalencias entre decenas elementos de dos conjuntos.
procedimientos de de millar, unidades de millar, - Resuelven operaciones de unión
estimación y cálculo. centenas, decenas y unidades; así de conjuntos.
como del valor posicional de
decimales hasta el décimo, su
comparación y orden.
Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
• Estrategias heurísticas.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
EXCELENCIA cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Lámina.
cuadernos de trabajo y libro de Matemática - TIC.
- Cuaderno.
Elegir y seleccionar los materiales - Papelógrafos.
adecuados a la sesión a trabajar. - Plumones.
- Pizarra.
Preparar la ficha de aplicación. - Textos.
- Cuaderno.
Resuelven operaciones con conjuntos (Unión).

Observan imágenes de un niño pobre y un niño rico. Describen.
Se narra cómo los estudiantes de una I.E. realizaron una campaña para ayudar a niños huérfanos.
Realizan comparaciones.
Responden: ¿Cómo podemos ayudar a las personas que tienen necesidades económicas?
Los niños trajeron donativos al salón y los entregaron a su profesor.
¿Qué víveres crees que trajeron?
Se da el siguiente ejemplo:
¿Qué crees que hizo el profesor con los víveres de los niños?
¿Cómo los agrupó?
¿Cómo lo representarían en forma gráfica y simbólica esta operación?
Se presenta el tema: Unión de conjuntos.

Con la participación de los alumnos, en la pizarra se agrupan los víveres y se representa la unión de
conjuntos en forma gráfica y simbólica.
Definen unión o reunión.
Observan video: http://www.youtube.com/watch?v=gSJanrzVXgY
Realizan otros ejemplos de unión de conjuntos.
Sistematizamos la información en el cuaderno del área.
Realizan ejercicios de aplicación en grupos.
Dan a conocer sus respuestas y los argumentan.
Realiza metacognición: ¿Qué dificultades tuviste que enfrentar? ¿Cómo lo hiciste?

Resuelven taller de ejercicios de unión de conjuntos.
UNIÓN DE CONJUNTOS
ÁREA: MATEMÁTICA
1. Determina por extensión y efectúa:
A= {……………………………} B
B= {……………………………} A • 5
• D
C= {……………………………}
1 •4 •6
D= {………………………….…} •7
BC= {…………………..….…} •3 •8
ABC = {……………………} •9 C
ACD= {……….……………} RP= {1; 2; 3; 4}
•
P Q (……)
2 paréntesis V si la operación es
2. Dado el diagrama adjunto, escribo dentro de cada
Correcta y F si es falsa. PQR= { }
•1•3 •6 (……)
•2 • •7 QR= {5; 6; 7}
4 •5 (……)
PQR = {3; 4; 6; 7}
(……)
3. Dados los conjuntos:
A= {xIN/ 2<x< 8}, B= {xIN/ 0< x < 8 y x es par} y

C= {xIN/ x+2=7}, efectúa la operación que se indica y construye el diagrama respectivo:
AB= {…………….} BC={…………….} ABC ={………………….}
4. En los siguientes diagramas , colorea la operación:

MN PQ ABC
B
M P Q A
N N
C


TÍTULO: RELATO HISTÓRICO
PALABRAS CLAVE
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
LEE Obtiene Identifica información explícita, Localiza información que
DIVERSOS información del relevante y complementaria que se aparece escrita en un relato
TIPOS DE texto escrito. encuentra en distintas partes del histórico.
TEXTOS texto. Selecciona datos específicos
ESCRITOS e integra información explícita
EN SU cuando se encuentra en distintas
LENGUA partes del texto, o al realizar una
MATERNA lectura intertextual de diversos tipos
de textos con varios elementos
complejos en su estructura, así
como con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.
Infiere e Deduce características implícitas de Construye resúmenes para
interpreta seres, objetos, hechos y lugares, y reestructurar el contenido de
información del determina el significado de diversos textos empleando la
texto. palabras, según el contexto, y de técnica de palabras clave.
expresiones con sentido figurado.
Establece relaciones lógicas entre
las ideas del texto escrito, como
intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza
y propósito, a partir de información
relevante y complementaria, y al
realizar una lectura intertextual.

ENFOQUE INTERCULTURAL. Los docentes respetan todas las variantes del castellano
que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Texto.
cuadernos de trabajo y libro de - Textos.
Comunicación, - Cuadernos.
Colores.
Elegir y seleccionar los materiales
adecuados a la sesión a trabajar.
- Describe características del relato histórico. Emplea técnica de palabras clave

- Leen: La aventura de Frank Borman.
- Responden a interrogantes:
- ¿Quién es Frank Borman?
- ¿A quién dirige sus palabras y su corazón?
- ¿Qué frase de su oración te gusta más? ¿Por qué?
- ¿Qué puedes deducir acerca de las características de los personajes?
- ¿Qué parte del entrenamiento de los astronautas crees que te resultaría más difícil?
- ¿Les parece que los astronautas son hombres valientes? ¿Por qué?
- ¿Creen que los hechos presentados en el texto son interesantes?
- ¿Qué tipo de texto es el que acaban de leer?
- Se presenta el tema: “Relato histórico”.

- Definen relato Histórico a través de lluvias de ideas y enumeran sus características.
- Sistematizamos:
- Se aplica con los estudiantes la técnica de lectura: Las palabras clave.
- Se entrega un relato histórico como actividad de aplicación, previamente revisan el texto, formulan sus
hipótesis sobre el contenido, el tipo y propósito, encierran con color rojo las palabras claves y elaboran el
resumen.
- Durante la lectura aplican estrategias para comprender el texto (técnica de palabras clave).
- Reflexionan sobre la importancia de los relatos históricos y de la técnica de lectura de palabras clave.
- Realizan metacognición: ¿Qué recursos y estrategias han utilizado?
- Aplican la técnica de palabras clave en relatos históricos que leen.
UN RELATO
ÁREA: COMUNICACIÓN
LA PROEZA DE “EL PÍPILA”
La lucha por la Independencia de México había dado comienzo el 16 de septiembre de 1810,

y llegaría a su final hasta el 27 de septiembre de 1821. En esa gesta, los libertadores que
seguían a don Miguel Hidalgo habrían de recibir su bautismo de fuego en el asalto a la
Alhóndiga de Granaditas, en la ciudad de Guanajuato, el 28 de septiembre del mismo año
del inicio de la lucha. Entre ellos, uno habría de destacar por su valor: “El Pípila".
Ante el avance de los libertadores, los realistas españoles de Guanajuato se habían refugiado
en el edificio de la Alhóndiga. Las huestes de Hidalgo se lanzaron al ataque, pero los sólidos
muros los detuvieron. El "Padre de la Patria" se dio cuenta de que sólo derribando la puerta
podrían penetrar sus tropas y tomar por asalto el recinto.
Un joven minero se ofreció como voluntario. Se llamaba Juan José de los Reyes Martínez,
pero todos lo conocían por el sobrenombre de “El Pípila". Penetró en una tienda cercana al
lugar del combate, y se proveyó de hachones y una vasija de aguarrás. Con la ayuda de
unos compañeros, arrancó una losa del pavimento y se la puso a la espalda, amarrada con
fuertes cuerdas, como si fuera el caparazón de una tortuga.
Protegido por la losa, se fue arrastrando en dirección a la puerta de la Alhóndiga. En el
trayecto, los sitiados le lanzaron una verdadera lluvia de proyectiles, pero todos rebotaban
en la losa y “El Pípila" seguía avanzando. Llegó a la puerta, la roció con aguarrás, hizo
lumbre con su yesca y pedernal, encendió los hachones y los hacinó en el umbral,
arrimándolos a la puerta. Por fin, una gran lengua de fuego se elevó en el aire y la puerta
empezó a arder para luego derrumbarse estrepitosamente. Un torrente de asaltantes
enardecidos penetró en la brecha y se apoderó de la Alhóndiga.
1.- El párrafo 1 tiene la función de:
A. Introducir al lector en el tema que se tratará en el texto.
B. Explicar qué pretende el autor al escribir el texto.
C. Adelantar algunas de las conclusiones del texto.
D. Destacar qué es lo más importante del texto.
2.- Marca la opción que presenta la conclusión del texto anterior:
( ) Protegido por la losa, se fue arrastrando en dirección a la puerta de la Alhóndiga.
( ) Por fin, una gran lengua de fuego se elevó en el aire...
( ) ... y la puerta empezó a arder para luego derrumbarse estrepitosamente.
( ) Un torrente de asaltantes enardecidos penetró en la brecha y se apoderó de la
Alhóndiga.
3.- Marca la opción en que los sucesos del texto están presentados en el orden adecuado:
.
( ) Los españoles realistas se refugiaron en la Alhóndiga. Luego, el cura Hidalgo y sus
hombres intentaron tomar el edificio por asalto. Por último, "El Pípila destruyó la puerta
para que entraran las tropas.
( ) Primero "El Pípila" consiguió aguarrás. Después el cura Hidalgo fue nombrado "Padre
de la Patria". Al final, la puerta de la Alhóndiga fue incendiada por un minero de la
ciudad de Guanajuato.
( ) "El Pípila", con ayuda de sus compañeros, arrancó una losa del suelo. A continuación,
se ofreció como voluntario para derrumbar la puerta de la Alhóndiga. Por último se
convirtió en minero.
( ) Los españoles lanzaron una lluvia de proyectiles a "El Pípila" para después correr a
refugiarse a la Alhóndiga. Al final, el cura Hidalgo y sus tropas declaran el comienzo de
la guerra de Independencia.
4.- ¿En qué año las tropas de Hidalgo tomaron la Alhóndiga de
Granaditas?...................................................
A) 1810 B) 1816 C) 1821 D)1827
5.- Lee la siguiente oración tomada del texto: Entre ellos, uno destacó por su valor: "El
Pípila", a quién se refieren "ellos" y "su"?
A. A los españoles y a Hidalgo, respectivamente.
B. A los mexicanos y al minero, respectivamente.
C. A los libertadores y a "El Pípila", respectivamente.
D. A los guanajuatenses y aun héroe hombre, respectivamente.
TÍTULO: SISTEMA RESPIRATORIO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
INDAGA MEDIANTE Compara los datos cualitativos - Selecciona información acerca de la
MÉTODOS CIENTIFICOS o cuantitativos para probar sus función del sistema respiratorio y la
PARA CONSTRUIR SUS hipótesis y las contrasta con presenta en organizadores.
CONOCIMIENTOS información científica. Elabora - Compara la inspiración y la
Analiza datos e sus conclusiones. espiración.
información.
- Describe el camino que toma el aire
al ingresar al cuerpo.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes promueven oportunidades para que las y
COMÚN los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, cuadernos de - Cuaderno.
trabajo y libro de Ciencia y Tecnología. - Botella de plástico.
- Corcho.
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la
sesión a trabajar. - Globos.
- Tubos T elástico.
- Describe función del sistema respiratorio.

- Se coloca un cartel: con la interrogante y dan a conocer sus respuestas.
¿Qué demostró el hombre al descubrir
el fuego?
- Se comenta que el hombre a lo largo del tiempo ha demostrado su inteligencia.

- Se pregunta: ¿Puede el hombre controlar el fuego? ¿Es el fuego peligroso para el hombre? ¿Por
qué? ¿Por qué se dice que las personas en un incendio mueren muchas veces por asfixia?
- ¿Cómo ingresa el dióxido de carbono al hombre?
- Se presenta el tema: SISTEMA RESPIRATORIO.

- Se invita a realizar la medición del ritmo respiratorio, antes y después de una sencilla actividad física
(correr).
- Luego se interroga: ¿Cómo ha variado el ritmo respiratorio entre el reposo y la actividad física? ¿Existen
diferencias en el ritmo respiratorio de niñas y niños?
- Se invita a algunos de los estudiantes a compartir sus datos con la clase mediante la elaboración de una
tabla en la pizarra. Sacar promedios de niños, niñas y se comparan.
- Dan a conocer a través de lluvia de ideas como se da el proceso de la respiración.
- Se organizan los equipos de trabajo para investigar el tema.
- Elaboran sus exposiciones con ayudas visuales, se hace sentir a los estudiantes que sus aportes son
valederos.
- Sistematizamos la información.
- Como actividad de aplicación la medición de su caja torácica al inspirar y expirar.
- Responden a: ¿Obtienen la misma medida? ¿Por qué?
- Comparan sus resultados ¿Las diferencias entre las medidas es la misma para todos? ¿Por qué?
- Se da el soporte teórico de movimientos respiratorios con ayuda de láminas y sistematizamos la
información en el cuaderno del área.
- Realizan experimento.
Realizan metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué nos sirve?
Resuelven cuestionario y experimento.
SISTEMA RESPIRATORIO
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Completan el organizador:
EL APARATO
RESPIRATOR IO
forma do por s u fu nc ió n
LOS PUL MONES L AS VI A S RE S P IR AT ORI AS LA RESPIRACIÓN

s on dos: comprende: consiste e n:
se ubican
e n l a c aj a to ráx ic a
• Colorea las ilustraciones.
IRA: Significa infección respiratoria EDA: significa enfermedades

aguda, ataca al Sistema diarréicas agudas. Ataca al sistema
Respiratorio. Digestivo.
• Clasifican las enfermedades comunes de su localidad en el siguiente cuadro utilizando
la información del organizador.
IRAS EDAS


TÍTULO: EJERCICIOS DE RESPIRACIÓN
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
ASUME UNA VIDA Explica las condiciones que - Practica las fases de la
SALUDABLE favorecen la aptitud física (Índice de respiración en diversas
Comprende las relaciones Masa Corporal - IMC, consumo de actividades físicas que realiza.
entre la actividad física, alimentos favorables, cantidad y - Practica movimientos de
alimentación, postura e proporción necesarias) y las pruebas inspiración y espiración después
higiene personal y del que la miden (resistencia, velocidad, de los ejercicios.
ambiente, y la salud. flexibilidad y fuerza) para mejorar la
calidad de vida, con relación a sus
características personales.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes identifican, valoran y destacan
COMÚN continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.

sesión? sesión?
- Lámina.
Elegir y seleccionar los materiales - Silbato.
adecuados a la sesión a trabajar. - Bolitas de papel.
- Globos.
- Hojas.
- Lápices.
- Colores.
- Practica fases de la respiración.

- Observa la imagen de dos niños un delgado y otro obeso.
- A estos dos niños se les invita a realizar una competencia de inflar globos.
- Responden: ¿Quién creen que gana? ¿Por qué?
- ¿Influye el estado físico o la capacidad toráxica?
- Se presenta el tema: La respiración.

- Se explica cómo se realiza la educación de la respiración en el área de Educación Física. Para ello
recuerdan:
* Vías respiratorias.
* Faces respiratorias.
* Tipos de respiración.
- Se dan ejemplo de actividades de respiración con la nariz y la boca y de cómo provocar impulsos
respiratorios.
- Se explica la importancia de una buena respiración en las actividades atléticas (mejoran el rendimiento).
- Se les recuerda que para ser bueno en cualquier cosa que se emprenda, se debe practicar. Más
aún, cuando se trata de mejorar la salud a través de técnicas de respiración.
- Realizan su aseo personal.
Se realiza metacognición: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué sirve?

Elaboran una asignación con ejercicios de respiración (con actividades de respiración con la boca y nariz).
EJERCICIOS DE RESPIRACION
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

MIDÁMONOS EL PULSO ANTES DE HACER EJERCICIO
- ¿Cuántas pulsaciones tienes en un minuto?
- Realicemos los siguientes ejercicios
- Caminemos libremente
- Corramos y saltemos
Mídete el pulso nuevamente durante un minuto y compara las pulsaciones antes y después del ejercicio.
¿Qué semejanzas y diferencias encontraste?
Calentamiento
Los niños correctamente formados se desplazan en una sola fila, luego recorren el perímetro del patio o
campo deportivo en los movimientos: lento, normal y rápido; ejecutan una vuelta por cada movimiento.
Ejercicios adecuados:
Se agrupan en 4 filas de 9 alumnos y realizan ejercicios.
a. Movimiento de cabeza.- Mueven la cabeza en forma circular, procurando que el círculo
sea pequeño, mediano y lo más grande posible, manteniendo el tronco inmóvil. Tanto los brazos
como las piernas pueden estar juntas o separadas. Repiten cada círculo 10 veces.
b. Movimiento de tronco.- Colocan sus manos en la nuca, meneando o flexionando el
tronco en 2 ó 3 tiempos a la derecha - izquierda, adelante y atrás. Rítmicamente repiten 10 veces en
cada dirección.
c. Movimiento de extremidades.- Extienden y flexionan los brazos en distintas
direcciones: adelante, atrás, a la derecha, arriba y abajo. Utilizar un brazo o pierna, luego los dos.
Procurar realizar a ritmo todos. Repiten 10 veces en cada dirección.
• Se inician en los deportes: Vóley – fulbito

• Antes escuchan, cumplen y respetan algunas reglas; dadas por el profesor.
Voley: Las niñas forman una fila y al frente se coloca una niña quien lanza la pelota a la Ira. niña de la
fila la que responde y luego se traslada al final de la fila y así continúan sucesivamente.
Fulbito: Practican tiro al área y se identifican en su posición según su habilidad y destreza (arquero,
defensa, delantero) para dar el inicio al juego.

TÍTULO: SISTEMA EXCRETOR
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
INDAGA MEDIANTE Compara los datos cualitativos o - Selecciona información acerca
MÉTODOS CIENTIFICOS cuantitativos para probar sus de la función del sistema
PARA CONSTRUIR SUS hipótesis y las contrasta con excretor y la presentan en
CONOCIMIENTOS información científica. Elabora sus organizadores.
Analiza datos e conclusiones. - Relaciona la estructura y
información. función de los órganos
excretores.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
EXCELENCIA buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Lámina.
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y - Botella plástica.
Tecnología. - Cuchilla.
- Tijera.
Elegir y seleccionar los materiales - Algodón.
adecuados a la sesión a trabajar. - Vaso.
- Agua.
Preparar la ficha de aplicación. - Arena.
- Cuchara.
- Describe la estructura y formación del sistema excretor.

- Observan lámina sobre niño que gana concurso, pero no tiene un buen estado de salud.
- Responden a las interrogantes a través de lluvia de ideas:
* ¿De qué dialogan los niños?
* ¿Cuál es el problema de Manuel?
* ¿Crees que tiene solución su problema? ¿Qué sucederá si no se somete a esta terapia?
* En su cuerpo ¿Qué proceso no se está realizando adecuadamente?
- Se presenta el tema: LA EXCRECIÓN.

- Enumeran a través de técnicas activas y con ayuda de una lámina los órganos del sistema excretor.
- Lee textos referidos al tema y en grupos elaboran paleógrafos sobre: Sistema Excretor, exponen, cómo
está formado, los pasos de la excreción y sistematizamos los aportes de cada grupo.
- Resuelven actividades de aplicación en grupos y/o pares.
- Reflexionan sobre el cuidado de un sistema excretor.

- Realiza metacognición: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve?
- Como actividad de extensión se propone la elaboración de un riñón artificial.
- Se dan sugerencias didácticas.
SISTEMA EXCRETOR

1. EXCRECIÓN.- Es la eliminación de sustancias de desecho mediante la orina.
2. PARTES DEL SISTEMA EXCRETOR.
a. LOS RIÑONES. Son los encargados de formar la orina.
b. URÉTERES. Son dos conductos que conducen la orina desde los riñones hasta la vejiga.
c. VEJIGA. Es una bolsa donde se acumula la orina hasta que sea eliminada por la uretra.
d. URETRA. Es la parte terminal del sistema excretor, por aquí se elimina la orina.
ESCRIBE (V) o (F) SEGÚN CONVENGA:
1. La excresión mediante la piel se realiza con el sudor..............................................................

2. La excresión mediante lo pulmones es eliminando el dióxido de carbono............................
3. La excresión mediante el sistema urinario es eliminando la orina.........................................
4. El sistema urinario humano está formado por riñones, uréteres, vejiga y uretra............
5. En los riñones se forma la orina.....................................................................................................
6. Los uréteres transportan la orina hasta la vejiga.....................................................................
7. La vejiga acumula la orina................................................................................................................

TÍTULO_ ELABORACIÓN DE MAQUETAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CREA PROYECTOS Genera ideas a partir de estímulos y Elabora un modelo (maqueta) para
DESDE LOS fuentes diversas (tradicionales, comprender el funcionamiento del
LENGUAJES locales y globales) y planifica su riñón.
ARTÍSTICOS trabajo artístico tomando en cuenta la
Aplica procesos creativos. información recogida. Manipula una
serie de elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales para
desarrollar trabajos que comunican
ideas a una audiencia específica.
Ejemplo: El estudiante observa
diversos cuentos ilustrados sobre
Don Quijote de la Mancha para saber
de qué maneras han sido
representados los personajes
principales. Luego, planifica cómo
representará de manera dramática a
uno de los personajes, con base en
las imágenes vistas. Prueba con una
serie de movimientos, gestos y tonos
de voz frente a sus compañeros para
elegir la mejor manera de transmitir
las características del personaje que
ha elegido.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
EXCELENCIA cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la - Papel higiénico o papel periódico.
sesión a trabajar. - Harina sin preparar.
- Base de triplay.
Preparar la ficha de aplicación. - Clavos pequeños.
- Lámina.
- Lápiz.
- Témperas.
- Barniz transparente.
- Papelógrafo.
- Plumones.
- Triplay.
- Pasta maché.
- Lija.
- Barniz.
- Clavos.
- Elabora maqueta del Sistema Excretor.

- Leen diálogo de como aprender mejor algunas niñas.
- Se interroga: ¿Cuál es el problema de Rebeca? ¿Cómo puede solucionarlo?
- ¿Cómo se elabora una maqueta?
- Se presenta el tema: Elaboración de maquetas.

- Se coloca texto instructivo con materiales y procedimiento.
- Recolectan los materiales y elaboran la pasta de papel maché.
- Se dan algunas sugerencias para tener en cuenta en la elaboración de la pasta para modelarla con
mucha facilidad, por ejemplo en una base de triplay grafica los sistemas aprendidos (parte anterior); por
la parte posterior del triplay clavar (clavos pequeños) teniendo cuidado que los clavos salgan por las
líneas del gráfico para evitar que se levante la pasta cuando seque.
- Modelar el sistema a trabajar con la pasta. Esperamos de 3 a 4 días a que seque.
- Para dar el acabado a la obra se deberá lijar la superficie con lija de papel fina.
- Pintando con témperas y luego con barniz transparente.
- Se preparan pequeños carteles para señalar las partes del Sistema trabajado.
- Exponen sus trabajos.
Realizan metacognición. ¿Qué parte te pareció más difícil al realizar tus trabajos?
Elaboran maquetas de los sistemas aprendidos.
ELABORACIÓN DE MAQUETAS
ÁREA: ARTE Y CULTURA
ELABORACIÓN DE MAQUETAS
Necesitarás
Plastilina
Una caja de cartón
Un marcador
Una trincheta o unas tijeras para trabajo pesado
Instrucciones
1. Esculpe los riñones. Los riñones tiene la forma de las alubias, es por eso que existe un
alimento que se denomina "alubias rojas riñón". Toma una bola de plastilina y alárgala
hasta obtener una forma ovalada similar a la de una alubia. Aplana suavemente un
extremo para poder colocarlo al ras del cartón de montaje. Repite este paso para modelar
el otro riñón.
2. Construye la vejiga. Es de gran tamaño y se asemeja a una bombilla, la parte superior

gruesa y redonda se afina hacia la base. La vejiga debe ser aproximadamente un 50%
más grande que los riñones. Como hiciste con los riñones, aplana el lado posterior de la
vejiga para poder colocarla al ras del cartón de montaje.
3. Toma una bola de plastilina y alárgala hasta obtener una forma ovalada, delgada y
estrecha, similar a un tubo o a una serpiente. Hazlo dos veces para formar los uréteres.
Aplánalos un poco.
4. Deja secar todas las partes. Mientras tanto, toma una caja de
cartón y corta una gran pieza plana. Con un marcador, traza
el contorno del cuerpo humano desde la cabeza hasta los
muslos. Quizás quieras cortar menos cantidad, ten en cuenta
que necesitarás al menos la zona de la pelvis para que el
cuerpo de "cartón" sea visible. Corta esta forma con unas
tijeras o trincheta.
5. Pega las piezas de plastilina del sistema urinario sobre la

base de cartón. Pega la vejiga con la parte estrecha hacia
abajo. Los tubos que representan a los uréteres deben
ubicarse como si salieran de la parte superior de la vejiga y,
en sus extremos opuestos, debes ubicar los riñones con la
inclinación apuntando hacia adentro. Una vez que el
pegamento se seque el sistema urinario estará listo para tu
presentación.


TÍTULO: INTERSECCIÓN DE CONJUNTOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
RESUELVE Emplea estrategias y procedimientos - Experimenta y describe, el
PROBLEMAS DE como los siguientes: significado y uso de las
CANTIDAD • Estrategias heurísticas. operaciones con números
• Estrategias de cálculo: uso de la naturales en situaciones
Usa estrategias y reversibilidad de las operaciones con cotidianas que implican las
procedimientos de números naturales, estimación de acciones de igualar o comparar
estimación y cálculo. productos y cocientes, dos cantidades, combinar
descomposición del dividendo, elementos de dos conjuntos.
Argumenta afirmaciones amplificación y simplificación de - Resuelve operaciones de
sobre las relaciones fracciones, redondeo de expresiones intersección de conjuntos.
numéricas y las decimales y uso de la propiedad - Representa gráficamente la
operaciones. distributiva de la multiplicación intersección de conjuntos.
respecto de la adición y división.
Justifica su proceso de resolución y

los resultados obtenidos.

de desempeño.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Papelógra
cuadernos de trabajo y libro de - Textos
Matemática.
- Cuadernos
Elegir y seleccionar los materiales - Papelógrafos
adecuados a la sesión a trabajar. - Plumones
- Resuelve operaciones de intersección de conjuntos.
- Se pregunta a diez estudiantes sobre el sistema que les gustó aprender y los resultados se presentan en
un papelógrafo.
- Se interroga: ¿A quiénes les agradó aprender ambos sistemas?
¿Cómo representarías gráficamente esta respuesta?
¿Cómo se llama esta operación?
- Se presenta el tema: INTERSECCIÓN DE CONJUNTOS.

- Con participación activa representan gráficamente y simbólicamente la respuesta a el problema.
- Se dan otros ejemplos.
- Se realizan ejercicios en la pizarra y dan respuestas y los argumentan.
- Sistematizamos en información
- Resuelven actividades de aplicación en parejas y/o grupos.
- Reflexionan sobre la importancia de colorear correctamente las respuestas en operaciones con conjuntos.
- Realizan la metacognición: ¿Qué te pareció más difícil de esta sesión?
- Resuelven ficha de ejercicios.
INTERSECCION DE CONJUNTOS
ÁREA: MATEMÁTICA
INTERSECCION DE CONJUNTOS ()
Ejemplos:
1) Sean los conjuntos: REPRESENTACION GRAFICA
A = {1, 2, 3, 4}
A B
B = {2, 4, 6}
.1 .2 .6
.4
.3
A  B = {2, 4} A  B = {2, 4}
El símbolo  se lee: “intersección”.
DEFINICION.- Dados dos conjuntos A y B, A  B es el conjunto formado por los elementos que pertenecen
a A y a B.
1.- Dados: A = {1, 2, 3, 4}, B = {5, 6}, C = {3, 4, 5} y D = {1, 2}, efectuar y representar gráficamente:
a) A B f) C D k) B Ф
b) A D g) A A h) C Ф
c) A B h) B B m) (A B) C
d) B C i) C C n) B (C D)
e) B D j) A Ф
2. Determina por extensión cuando sea necesario, resuelve cada una de las operaciones y
represéntalo gráficamente:
a) O ∩ P c) Q ∩ S e) O ∩ P ∩ Q g) O ∩ Q ∩ R
b) P ∩ Q d) O ∩ R f) P ∩ Q ∩ S h) Q ∩ R ∩ S

TÍTULO: PREVENCIÓN DE SITUACIONES DE PELIGRO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CONVIVE Y PARTICIPA Propone, a partir de un Plantea acciones para enfrentar
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA diagnóstico y de la situaciones de peligro.
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN deliberación sobre asuntos
Participa en acciones que públicos, acciones orientadas
promueven el bienestar común al bien común, la solidaridad,
la protección de personas
vulnerables y la defensa de
sus derechos. Sustenta su
posición basándose en
fuentes.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
EXCELENCIA al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Cartel
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Cuaderno
Social. - Lapiceros
- Papelógra fos
Elegir y seleccionar los materiales - Plumones
adecuados a la sesión a trabajar. - Cuaderno
- Plantean acciones para enfrentar situaciones de peligro.

- Leen noticia: MINSA: ADICCIÓN A VIDEOJUEGOS SE INICIA DESDE LOS 7 AÑOS
- Responde a interrogantes:
¿Qué opinan de la actitud del niño? ¿Cuáles fueron las consecuencias de su decisión?
¿Cómo creen que son sus padres?
¿A qué se debe su comportamiento?
¿Por qué creen que se da esta situación?
Se colocará un cartel con la pregunta:¿Qué debemos hacer para cuidarnos en la pubertad?
- Se presenta el tema: PREVENCIÓN DE SITUACIONES DE PELIGRO

- Enumeran situaciones de peligro frecuentes en esa edad y las describen brevemente.
- Se explica la necesidad de desarrollar hábitos de cuidado personal.
- Se forman grupos y se sortean los temas a investigar: Las adicciones, el acoso sexual, la información
nociva, como tomar decisiones adecuadas y el cuidado personal.
- Exponen y sistematizamos los aportes de cada grupo.
- Se explica la importancia de tomar decisiones con responsabilidad.
- Se da el soporte teórico de como tomar decisiones y como protegerse.
- Resuelven actividades de aplicación (hábitos de cuidado personal, como mejorarlas y evitar situaciones
de peligro).
- Se concluye la sesión reforzando la idea fuerza de prevenir situaciones de peligro.

- Realizan metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve?
PREVENCIÓN DE SITUACIONES DE PELIGRO
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

1. Analiza. Lee el siguiente caso y reflexiona:
Mariana es una excelente estudiante de
quinto de primaria. Hace un mes, uno de  ¿A qué riesgos se expone Mariana?
sus tíos le regaló un celular muy
moderno. Desde entonces ella de ___________________________________
dedica a revisar a cada minuto su ___________________________________
cuenta en Facebook, “postear”  ¿Qué debería hacer para usar su celular de
mensajes y colgar fotos personales. manera más adecuada?
Además, no deja de comunicarse con ___________________________________
sus amigas a través del WatsApp,
incluso mientras está en clases. Esto la ___________________________________
ha desconcentrado tanto que este
bimestre desaprobará varios cursos.
2. Escribe el tipo de peligros en la pubertad al que se refiere cada ejemplo.
Carolina está incómoda porque un

estudiante de secundaria le envía
mensajes de texto obscenos.
Nicolás pasa cinco horas diarias

jugando en red. Un día, en el que se
cortó el internet, estuvo tan ansioso
que no durmió.
Luciana ha cambiado de carácter

porque en su casa su mamá la
castiga sin ninguna razón.
Alfonso tiene un primo que insiste en

que baje de la internet páginas
prohibidas para menores. Ahora no
sabe qué hacer.

TÍTULO: LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
SE COMUNICA Expresa oralmente ideas y Participa en interacciones
ORALMENTE EN SU emociones de forma coherente y preguntando y complementando
LENGUA MATERNA cohesionada. Ordena y jerarquiza las en forma oportuna y pertinente.
Interactúa ideas en torno a un tema y las
estratégicamente con desarrolla para ampliar la
distintos interlocutores. información o mantener el hilo
temático. Establece relaciones
lógicas entre ellas (en especial, de
causa-efecto, consecuencia y
contraste), a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los
campos del saber.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes respetan todas las variantes del castellano
que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Noticia
cuadernos de trabajo y libro de - Cuadernos
Comunicación. - Papelógra fos
- Plumones
Elegir y seleccionar los materiales - Textos
- Reconoce importancia de la comunicación

- Leen: “Video de restaurante registró maltrato de padrastro a niño en restaurante”, y observan viñeta de
personas que no se pueden comunicar por que hablan diferentes idiomas.
- De las normas aprendidas para prevenir situaciones de riesgo ¿Cuáles no se tuvieron en cuenta? ¿Por
qué? ¿En que se equivocó la madre del niño?
- ¿De qué manera se pueden solucionar los problemas y no llegar a la agresión?
- Se presenta el tema: LA COMUNICACIÓN

- Analizan en voz alta la viñeta propuesta. Comentan la necesidad de utilizar los mismos signos para
entenderse.
- Se propone a los estudiantes que formen grupos por afinidad para escenificar actos de comunicación
variados, lingüísticos y no lingüísticos. Por ejemplo, felicitar a su compañero con un abrazo, representar a
un árbitro que toca un silbato para detener el partido, etc.
- Responden a las preguntas ¿En esta situación hay comunicación? ¿Por qué? ¿Qué es el lenguaje?
¿Qué es la lengua?
- Leen textos referidos al tema.
- Establecen la diferencia entre lenguaje y lengua.
- Se coloca el organizador para que lo completen:
- Se da el soporte teórico del tema para despejar las dudas que tengan los alumnos.
- Sistematizamos la información en el cuaderno del área.
- Resuelven actividades de aplicación indicando que medio de comunicación emplean con frecuencia, que
lenguajes conoces, etc.
- Reflexionan sobre la importancia de la comunicación.

- Realizan metacognición: ¿Qué fuente de información han utilizado?
- Investigan sobre el sistema Braille y los describen.
LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE
LA COMUNICACIÓN
1. LA COMUNICACIÓN: Es la acción y afecto de trasmitir un mensaje. Es el proceso por el cual el hombre

se relaciona con sus semejantes por medio de un conjunto de señales, signos, símbolos, palabras, etc.
2. ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN
Los elementos de la comunicación son:
a) Emisor o Remitente: Es la persona que envía el mensaje (una noticia, un orden, una pregunta, etc.) en
la comunicación oral se le llama hablante o codificador.
b) Receptor o Destinatario: Es el que recibe e interpreta el mensaje enviado por el emisor.
Al receptor en la comunicación oral se le llama oyente o decodificador.
c) Mensaje: Es el contenido de la información enviada por el emisor.
d) Canal: Es el medio utilizado por el emisor y receptor para ponerse en contacto.
- Medios directos: Voz, escritura, gestos, movimientos
- Medios Indirectos: cartas, teléfonos, radio, cine, televisión, Internet.
e) Código: Es el conjunto de signos y señales que se usan en la transmisión de mensajes.
Así en la comunicación verbal el código es la lengua, en el semáforo el código está constituido por sus
tres luces de colores (rojo, ámbar, verde)
f) Contexto o referente: Es el ambiente físico o social en el cual se desarrolla la comunicación (personas,
cosas, lugares, épocas, etc)
Reconoce los elementos de la comunicación en los siguientes casos.

a) Alfredo presentó su carta de renuncia a la empresa.
Emisor …………………………………… Canal ……………………………………
Mensaje …………………………………… Código ……………………………………
Receptor …………………………………… Contexto ……………………………….
b) Al sonar el timbre del teléfono, María levantó el fono y escuchó la voz de su amiga Isabel. Por favor
¿Me puedes dictar los problemas de Matemática que dejaron hoy? Dijo.
Emisor …………………………………… Canal ……………………………………

Mensaje …………………………………… Código ……………………………………
Receptor …………………………………… Contexto ……………………………….

TÍTULO: EJEMPLOS DE FE: DAVID

DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
ASUME LA EXPERIENCIA DEL Acepta las enseñanzas de Define a través de ejemplos lo que
ENCUENTRO PERSONAL Y Jesucristo, para asumir es la fe.
COMUNITARIO CON DIOS EN cambios de comportamiento
SU PROYECTO DE VIDA EN al interactuar con los demás.
COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA
Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que
profesa.

ENFOQUE INTERCULTURAL. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.

sesión? sesión?
- Texto
Elegir y seleccionar los materiales - Cuaderno
adecuados a la sesión a trabajar. - Biblia
- Cuaderno
- Define la fe a través de ejemplos (David)

- Se coloca interrogante: ¿Podemos comunicarnos con Dios?
- Dan a conocer sus respuestas
- Leen: Fe y paraguas
- Se interroga:
¿Qué te parece la historia?
¿Consideras que la respuesta del sacerdote fue acertada? ¿Por qué?
- Se explica:
- La fe es exigente con aquel que dice creer.
- Se vuelve a interrogar:
¿Cuáles serán estas exigencias?
¿La forma cómo viven y expresan su fe será igual en todas las personas?
¿Qué pasa si alguien no acepta algunas cosas? ¿Conoces personas que han demostrado su fe a Dios?

- Se presenta el tema: Ejemplo de fe: David
- Se lee como David fue elegido por Dios.
- Se propicia el diálogo análisis y reflexión de la lectura.
- Se les explica que David compuso el libro de los Salmos y dio gran esplendor al culto a Dios.
- Leen 1 Reyes 2,3 y dan opinión.
- Investiga la historia de Daniel 6:6-23 y redactan un breve resumen.
- Oran a Dios para que siempre pongan a nuestro alrededor personas de fe.
- Cantan: “Granito de mostaza”
- Escriben compromiso a Dios para ser ejemplos de fe.

- Realizan metacognición: ¿Relacionaste las lecturas con lo que sucede en la vida diaria?
LA FE DE DAVID
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

Leen el texto silenciosamente.
DIOS ELIGE A DAVID
El profeta Samuel ungió a Saúl para que fuera

el primer rey de Israel. Durante los primeros
años de su reinado Saúl fue fiel a Dios, pero
después se volvió codicioso y mentiroso.
Entonces Yavé indicó a Samuel que fuera a la
ciudad de Belén, donde vivía Isaí, pues uno de
sus hijos era el elegido por Yavé para suceder a
Saúl como rey.
Samuel, tomando el cuerno de aceite, ungió a
David en medio de sus hermanos, y a partir de
entonces vino sobre David el espíritu de Dios.
Una de las hazañas de David fue su victoria
sobre el gigante Goliat.
Al morir Saúl, el pueblo de Israel necesitaba un
nuevo rey, fuerte para la guerra y de corazón
noble y recto para obedecer los mandatos del
Señor. Como David había sido ungido por
Samuel, ancianos de todas las tribus fueron a
buscar a David y le coronaron Rey de todo
Israel. David tenía treinta años cuando
comenzó su reinado.
Dios estaba con David y él fue venciendo a sus
enemigos, llegando a tomar la ciudad de Jerusalén, tras una dura batalla. Allí fijo su residencia y
desde entonces se llamará a Jerusalén la Ciudad de David, David reinó siete años en Hebrón y
treinta y tres en Jerusalén.
David, rey piadoso, quiso construir un Templo para Yavé. Sin embargo, Dios le dijo que no sería
él, sino su hijo, quien le construiría el Templo; p ero Dios le hizo una promesa trascendental:
«Suscitaré después de ti un descendiente tuyo, salido de tus entrañas y consolidaré su realeza; su
reino durará para siempre. Yo seré para él un Padre y él será para mí un Hijo»
(2 Samuel 7, 12-14).
Ese descendiente es Jesucristo, que es Hijo de Dios y, a la vez Hijo de David, como le anunció el
Ángel a la Virgen María (ver Lucas 1, 32-33).
1. ¿De dónde era David? ¿Hacía qué año nació?
________________________________________________________________________
2. ¿Cómo fue la elección de David? ¿Qué profeta lo ungió?
________________________________________________________________________
3. ¿Cómo demostró David su piedad hacia Dios?
________________________________________________________________________
4. ¿Qué son los Salmos?
________________________________________________________________________
5. ¿Qué consejos dio David a su hijo Salomón?
________________________________________________________________________

TÍTULO: ENFERMEDAD
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
INDAGA MEDIANTE Compara los datos cualitativos o - Investiga y expone clases de
MÉTODOS CIENTIFICOS cuantitativos para probar sus enfermedades.
PARA CONSTRUIR SUS hipótesis y las contrasta con - Indaga sobre agentes que
CONOCIMIENTOS información científica. Elabora sus producen las enfermedades en
• Genera y registra datos e conclusiones. organizadores.
información. - Explica a través de láminas la
Comunica sus conclusiones y lo que importancia de vacunarse para
• Analiza datos e aprendió usando conocimientos evitar enfermedades.
información. científicos. Evalúa si los
procedimientos seguidos en su
indagación ayudaron a comprobar
sus hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación
en forma oral o escrita.

de desempeño.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Lámina
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y - Cuadernos
Tecnología. - Papelógra-fos
- Plumones
Elegir y seleccionar los materiales - Textos del área
adecuados a la sesión a trabajar.
- Investiga clases de enfermedades

- Observan lámina de niño alegre y de un niño enfermo.
- Se interroga:
¿Qué mensaje nos dan los carteles?
¿Qué sucede cuando no estamos saludables?
- Se presenta el tema: ENFERMEDAD

- Responden:
¿Cómo podemos evitar las enfermedades? ¿Cómo se transmiten las enfermedades?
- Con la ayuda del diccionario y a través de lluvia de ideas definen enfermedad.
- Organizados en grupos investigan: Cómo se clasifican los agentes que causan enfermedades, formas de
contagio de las enfermedades, causas que provocan enfermedades, etapas de las enfermedades.
- Exponen, se debe estar atento a su aportes y hacerles reflexionar a partir de sus experiencias personales.
- Sistematizamos sus aportes:
- Con ayudas visuales se da el soporte teórico sobre etapas de las enfermedades.
- Realizan experiencias para describir el crecimiento y desarrollo de la Penicilina.
- Resuelven ficha de aplicación (investigar sobre la verruga peruana)
- Reflexionar sobre la importancia de evitar enfermedades.

- Realizan metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve?
ENFERMEDAD

1. Lee cada oración y relaciónala con los términos de la columna de la derecha.
Enfermedad parasitaria
• Deficiencia de un nutriente en la alimentación

Enfermedad orgánica
• Se producen por trastornos en la personalidad.
Enfermedad carencial
• Enfermedad que se transmite de padres a hijos.
FORMAS
• Enfermedad causada por la presencia DE CONTAGIO DE LAS
de parásitos. Enfermedad mental
ENFERMEDADES
• Se produce debido a que un órgano del cuerpo no funciona bien.
Enfermedad hereditaria
Puede ser por:
2. Completa las siguientes oraciones.
Contagio directo Contagio Indirecto
• El cólera es producido por el ______________________________________________.
• La insuficiencia renal es una enfermedad _______________________________ en el cual el riñón se

Como:
lesiona. Como:
• La tuberculosis es producida por el bacilo de _____________________. Se transmite fácilmente por
el _______________
• Existen dos causas que provocan el alcoholismo: ____________________

Contacto y
Agua y
Heridas
_______________________. Aire Vectores
sexual alimentos
3. Completa:
TÍTULO: CAMPO LÉXICO

DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
ESCRIBE DIVERSOS Utiliza recursos gramaticales y Relaciona palabras según su
TIPOS DE TEXTOS EN ortográficos (por ejemplo, el punto campo léxico.
SU LENGUA MATERNA aparte para separar párrafos) que
Utiliza convenciones del contribuyen a dar sentido a su texto,
lenguaje escrito de forma e incorpora algunos recursos
pertinente textuales (como uso de negritas o
comillas) para reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras retóricas,
(personificaciones y adjetivaciones)
para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos o versos
libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Papelógrafo
cuadernos de trabajo y libro de - Plumones
Comunicación. - Cuadernos
- Textos
Elegir y seleccionar los materiales - Láminas
- Relaciona palabras (campo léxico).

- Se organiza a los estudiantes en grupos y se les pide que escriban en un papelógrafo la mayor cantidad
de palabras que se relacionan con: Salud y enfermedad.
- Responden: ¿Cómo se llama la relación que se ha establecido entre las palabras y el cartel?
- ¿Por qué han elegido esas palabras? ¿Tienen relación con las palabras eje?
-
- Se presenta el tema: CAMPO LÉXICO.

- Se coloca en papelógrafo ejemplo de la caña de azúcar.
- Responden interrogantes:
¿Con que tema se relacionan las palabras destacadas?
¿Cómo son las palabras destacadas? ¿Todas pertenecen a la misma clase?
- Se da el soporte teórico del tema, con participación activa y con ayuda de láminas escriben el campo
léxico de otras palabras.
- Sistematizamos el tema en el cuaderno del área.
- Realizan actividades de aplicación en pares, exponen sus respuestas al pleno.
Realizan la metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve?

Resuelven actividades referidas a campo léxico.
CAMPO LEXICO
1. Identifica el campo léxico de las palabras destacadas en el siguiente texto y di a qué clase
pertenecen.
El comic es un texto compuesto por dibujos o viñetas que siguen una acción y narran historias, a través
de imágenes acompañadas de texto.
Se caracterizan por utilizar recursos para hacer la historia más atractiva. Los gestos de los personajes,
los sonidos onomatopéyicos y los globos, o bocadillos, que contienen los diálogos son alguno de
ellos.
En los cómics aparecen personajes como superhéroes o grandes villanos. Ejemplos de los primeros
son Batman, el Capitán América, Conan, entre otros.
2. ¿Qué palabras en el siguiente texto están relacionados con el campo léxico de moneda?
Escríbelas.
La moneda.
Aunque se han realizado muchos estudios acerca de quien invento la moneda,

todavía nadie ha acertado a descubrirlo.
Las primeras monedas que se pusieron en circulación con carácter oficial se
encontraban en Libia, hoy Turquía, alrededor del 600 a. C. sin embargo, el origen y
uso de las monedas proviene de mucho antes. Estas primeras impresiones eran de
oro o de plata. A través de los años, el material usado para la fabricación de
monedas ha variado. Hoy en día, se utilizan diversos materiales.
La moneda tiene la ventaja de que se la puede guardar para necesidades futuras,
ya que conserva su valor indefinidamente.
 ______________________________________________
 ______________________________________________
 ______________________________________________
 ______________________________________________
 ______________________________________________
TÍTULO: DIFERENCIA DE CONJUNTOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
RESUELVE Emplea estrategias y procedimientos - Experimenta y describe, el
PROBLEMAS DE como los siguientes: significado y uso de las
CANTIDAD • Estrategias heurísticas. operaciones con números
• Usa estrategias y • Estrategias de cálculo: uso de la naturales en situaciones
procedimientos de reversibilidad de las operaciones con cotidianas que implican las
estimación y cálculo. números naturales, estimación de acciones de igualar o comparar
productos y cocientes, dos cantidades, combinar
descomposición del dividendo, elementos de dos conjuntos.
amplificación y simplificación de - Resuelve operaciones de
fracciones, redondeo de expresiones diferencia de conjuntos
decimales y uso de la propiedad - Representa gráficamente la
distributiva de la multiplicación diferencia de conjuntos.
• Argumenta afirmaciones Justifica su proceso de resolución y

sobre las relaciones los resultados obtenidos.
numéricas y las
operaciones.


sesión? sesión?
cuadernos de trabajo y libro de - Cuaderno
Matemática. - Papelógrafo
- Plumones
- Resuelve diferencia de conjuntos

- Se presenta un diálogo entre amigos sobre como fueron al hospital por estar enfermos.
- Se presenta la siguiente situación problemática en la que se debe aplicar para su solución la diferencia de
conjuntos.
- Responden a las preguntas: ¿Cuál es el tema de conversación? ¿Qué hospitales de su localidad
conocen?
- Se pide a los estudiantes que determinen los conjuntos por extensión.
- Luego gráficamente.
- Responden a la interrogante: ¿Cómo debemos colorear el conjunto respuesta a la interrogante? ¿Cómo
se llama esta operación?
- Se presenta el tema: DIFERENCIA DE CONJUNTOS

- Dan a conocer sus respuestas.
- Se da la respuesta a la situación problemática.
- Sistematizamos el tema y realizamos ejercicios de aplicación en grupos.
- Dan sus respuestas en forma gráfica y simbólica y argumentan sus respuestas.
Realizan metacognición: ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?

Resuelven taller de ejercicios.
DIFERENCIA DE CONJUNTOS
ÁREA: MATEMÁTICA
DIFERENCIA DE CONJUNTOS
Ejemplos: REPRESENTACION GRAFICA

Sean los conjuntos:
A = {1, 2, 3} A B
B = {1, 3, 5, 7} .2 .1 .5
A – B = {2, 4} .4 .3 .8
A – B ={2, 4}
El símbolo: A – B se lee: “A – B”
DEFINICION.- Dados dos conjuntos A y B, A – B es el conjunto formado por todos los elementos de A pero
no de B.
ACTIVIDAD:
Dados los conjuntos: A = {a, b, c, d, e}, B = {a, e}, C ={d, e, f, g} y D={i, o, u}, efectuar y representar
gráficamente:
a) A – C b) B – D c) A – B
Solución:
a) A – C GRAFICAMENTE
A = {a, b, c, d, e} A .a C
C = {d, e, f, g} .d .f
.b
A – C = {a, b, c} .c .e .g
A – C ={a, b, c}
b) B – D GRAFICAMENTE
B = {a, e} B D
D = {i, o, u} .a .i
.o
B – D = {a, e} .e .u
B – D = {a, e}
c) A–B GRAFICAMENTE
A = {a, b, c, d, e} A .c
B = {a, e} B .a
.e .d
A – B = {b, c, d} .b A – B = {b, c, d}


TÍTULO: LA CIRCULACIÓN
EL BOTIQUÍN ESCOLAR
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTIFICOS PARA
Problematiza Formula preguntas acerca de - Selecciona información acerca de

situaciones para las variables que influyen en la función del sistema circulatorio
hacer indagación. un hecho, fenómeno u objeto en organizadores.
natural o tecnológico. Plantea - Establece la importancia de los
CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
hipótesis que expresan la dos tipos de circulación en el ser

relación causa-efecto y humano.
determina las variables - Reconoce el corazón como motor
involucradas. de la circulación.
Analiza datos e Compara los datos - Identifica componentes básicos del
información. cualitativos o cuantitativos botiquín escolar.
para probar sus hipótesis y - Participa en la organización e
las contrasta con información implementación del botiquín
científica. Elabora sus escolar de su aula.
conclusiones.


sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Cartel
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y - Texto
Te4cnologia. - Botiquín
- Ficha de trabajo
adecuados a la sesión a trabajar. - Cuadernos
- Papelógra-fos
Preparar la ficha de aplicación. - Plumones
- Establece importancia del sistema circulatorio.

- Se coloca cartel con la pregunta:¿Cuáles son las enfermedades que causan más muertes en el mundo?
- Leen textos sobre las muertes por enfermedades del corazón.
- Responden: ¿Qué título le pondrías a la lectura? ¿Por qué? ¿De qué está formada la sangre? ¿En qué
se diferencian las venas, arterias y capilares?
- ¿Cuál es el sistema que vamos a estudiar? ¿Cómo lo sabes?
- Dan a conocer sus respuestas

- Se presenta el tema: SISTEMA CIRCULATORIO
- Se organizan los grupos de trabajo e investigan el tema.
- Se entrega ficha de trabajo sobre la Circulación de la sangre por vasos sanguíneos sanos y otros
deteriorados.
- Dan a conocer sus trabajos, argumentan sus respuestas.
- Elaboran sus textos expositivos con ayudas visuales sobre Sistema Circulatorio, y el proceso de la
circulación de la sangre y los presentan al pleno.
- Con ayuda de TIC se da el soporte teórico del proceso de circulación.
- Sistematizamos en un organizador sus aportes.
- Se presenta el botiquín del aula.
- Observan las partes de un botiquín.
- Comentan y dan respuestas: ¿Debemos automedicarnos? ¿Por qué?
- Se explica lo que el botiquín escolar debe contener .
- Se organizan grupos de trabajo para traer información de medicamentos, material sanitario y teléfonos de
emergencia.
- Sistematizamos sus aportes.
- Se comprometen a implementar el botiquín del aula de manera adecuada.
- Reflexionan sobre la importancia del Sistema Circulatorio y el no automedicarse.

- Realizan metacognición: ¿Qué aprendemos? ¿Cómo lo aprendemos? ¿Para qué nos sirve?
- Resuelven cuestionario de Sistema Circulatorio.
- Traen lo necesario para implementar botiquín.
LA CIRCULACIÓN
1. Escribe dos diferencias entre los movimientos cardiacos.
SÍSTOLE DIÁSTOLE
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
Responde, ¿Cuál es la importancia del sistema circulatorio?

__________________________________________________________________________
2. Coloca en el recuadro la letra según corresponda.

Célula encargada de transportar el oxígeno y el Glóbulo blanco.
anhídrido carbónico.
Lleva la sangre del cuerpo al corazón. Capilares
Célula encargada de cicatrizar las heridas. Glóbulo rojo
Lleva la sangre del corazón a todas las partes del Arterias .

cuerpo.
Célula encargada de defendernos de las Venas

enfermedades.
Plaquetas
Conductos sumamente delgados y finos.
3. Completa las frases utilizando los siguientes términos.
Circulación mayor – arteria pulmonar – impulsa la sangre – circulación menor
 En la ………………………………… la sangre, rica en oxígeno y nutrientes, es llevada del

corazón al cuerpo.
 El ventrículo izquierdo …………………….. desde la arteria aorta a todo el cuerpo.
 En la ………………………….la sangre regresa cargada de desechos y anhídrido carbónico.
 La …………………….. lleva la sangre a los pulmones.

TÍTULO: PULSACIONES
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
ASUME UNA VIDA Explica las condiciones que Detalla minuciosamente el ritmo
SALUDABLE favorecen la aptitud física (Índice de de sus pulsaciones al realizar sus
Comprende las relaciones Masa Corporal - IMC, consumo de actividades físicas.
entre la actividad física, alimentos favorables, cantidad y
alimentación, postura e proporción necesarias) y las pruebas
higiene personal y del que la miden (resistencia, velocidad,
ambiente, y la salud. flexibilidad y fuerza) para mejorar la
calidad de vida, con relación a sus
características personales.

de desempeño.

sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales - Lámina
adecuados a la sesión a trabajar. - Reloj
- Silbato
- Cuaderno
- Lapicero
- Hojas
- Detalla sus pulsaciones

- Observan una imagen de una persona realizando la medición de pulso.
- Responden: ¿Qué observan? ¿Qué le sucede a la niña? ¿Cómo se puede saber si una persona está bien
o mal de salud?
- ¿Cómo podemos saber si nuestro corazón está trabajando correctamente?
- Se presenta el tema: MEDICIÓN DEL PULSO.

- Se invita a los estudiantes a registrar su pulso.
- Se explica: ¿Cómo registramos el pulso?
- Analizan sus resultados: ¿Quién registra la mayor cantidad de pulsaciones? ¿Quién registra la menor
cantidad de pulsaciones? ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran en el registro de pulsaciones?
- Luego invitan a los estudiantes a correr en el patio y que registren nuevamente sus pulsaciones.
- Observan resultados y los comparan, responden a interrogantes: ¿Por qué crees que las pulsaciones se
aceleran?¿Porqué al hacer ejercicios el corazón bombea más sangre?
- Analizan los resultados.
- Reflexionan sobre la importancia de la práctica deportiva para mejorar la circulación de la sangre.

- Realizan metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo me sentí?
- Investiga y elaboran asignación sobre ejercicios que mejoran la circulación

TÍTULO: COMPLEMENTO DE UN CONJUNTO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Comunica su Establece relaciones entre datos Experimenta y describe, el
comprensión sobre los y acciones de dividir la unidad o significado y uso de las
números y las una cantidad en partes iguales, y operaciones con números
operaciones. las transforma en expresiones naturales en situaciones
numéricas (modelo) de cotidianas que implican las
fracciones y de adición, acciones de igualar o comparar
sustracción y multiplicación de dos cantidades, combinar
estas. elementos de dos conjuntos.
Usa estrategias y Emplea estrategias y - Resuelve operaciones de
procedimientos de procedimientos como los Complemento de conjuntos.
estimación y cálculo. siguientes: - Halla gráficamente el
• Estrategias heurísticas. Complemento de un
• Estrategias de cálculo: uso de la conjunto.
reversibilidad de las operaciones
con números naturales,
estimación de productos y
cocientes, descomposición del
dividendo, amplificación y
simplificación de fracciones,
redondeo de expresiones
decimales y uso de la propiedad
distributiva de la multiplicación

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes comparten siempre los bienes
COMÚN disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

sesión? sesión?
cuadernos de trabajo y libro de - Cuadernos
Matemática. - Papelógra-fos
- Textos
Elegir y seleccionar los materiales - Plumones
- Halla el complemento de conjuntos

- Leen el diálogo de dos niñas sobre el uso de lentes y una situación problemática sobre el tema.
- Se interroga: ¿Qué opinas de la actitud de Juanita? ¿Qué consecuencias le va a traer no usar lentes?
- ¿Qué niños están leyendo? ¿Qué estudiantes no usan lentes?
- ¿Cómo representarías la situación en forma gráfica y simbólica de los estudiantes que no usan anteojos
en relación a todo el grupo?
- Se presenta el tema: Complemento de un Conjunto.

- Definen complemento de un conjunto y resuelven otros ejemplos.
- Resuelven ejercicios de aplicación en grupos
- Exponen sus respuestas en forma gráfica y simbólica.
- Se entrega actividad de extensión.
Realizan metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
Realizan taller de ejercicios.
COMPLEMENTO DE UN CONJUNTO
ÁREA: MATEMÁTICA.
COMPLEMENTO DE UN CONJUNTO
Ejemplo:
Sean los conjuntos: REPRESENTACION GRAFICA
U={1, 2, 3, 4, 5, 6} U
A={1, 3, 5} .2 A
.4
U – A = {2, 4, 6} .1 .3
A`= {2, 4, 6} .5
.6
A`= {2, 4, 6}
DEFINICION.- Si un conjunto A es subconjunto de otro conjunto universal U, el complemento

de A´es el conjunto formado por todos los elementos de U pero no de A.
Ejercicios:
1.- Dados los conjuntos: U= {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}, A={0, 2, 4, 6, 8} y B={1, 3, 5, 7,
9}. Hallar y graficar: A´y B´.
Solución: GRAFICAMENTE
A´ U
U = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9}
A = {0, 2, 4, 6, 8} .1 .0 A .3
.2
A´ = U – A = { , , , , } .4 .6
.5 .8 .9
.7
A´={ , , , , }
B´ GRAFICAMENTE
U = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9} U
B = {1, 3, 5, 7, 9}
.0 B .2
B´= U – B = { , , , , } .1 .3
.5 .7 .4
.9
.6 .8
B´={ , , , , }

TÍTULO: EL DIBUJO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CREA PROYECTOS Genera ideas a partir de estímulos y Emplea la línea, forma y color en
DESDE LOS fuentes diversas (tradicionales, las producciones que realiza.
LENGUAJES locales y globales) y planifica su
ARTÍSTICOS trabajo artístico tomando en cuenta la
Aplica procesos creativos. información recogida. Manipula una
serie de elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales para
desarrollar trabajos que comunican
ideas a una audiencia específica.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes previenen y afrontan de manera directa
toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.

sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales - Lámina
adecuados a la sesión a trabajar. - Cuaderno de trabajo
- Lápices
- Regla
- Cuaderno de trabajo
- Emplea la línea, forma y color.

- Observan Sistema Circulatorio del ser humano y de un animal, describen y comparan.
- Responden: ¿Son iguales los sistemas circulatorios? ¿Por qué? ¿Te parece sencillo dibujan un Sistema
Circulatorio o dibujar a los seres de los que forman parte? ¿Qué manifestaciones artísticas conoces?
- Dan sus respuestas.
- Se coloca organizador sobre manifestaciones artísticas y la analizan.
- ¿Qué manifestación artística crees que es la que podemos emplear para representar a la persona o
animal a los que les corresponde los sistemas circulatorios presentados anteriormente? ¿Qué saben de
esta manifestación artística?
- Se presenta el tema: EL DIBUJO

- A través de lluvia de ideas, se da el soporte teórico del tema:
- Recuerdan:
- Para realizar un buen dibujo es necesario:
- Aprender a ver.
- Aprender a retener las cosas vistas.
- La imaginación.
- Querer aprender a dibujar.
- Practicar.
- Como actividad de aplicación dibujan a un animal de su preferencia.
- Se les recuerda distribuir las partes del dibujo en los espacios divididos con dos ejes centrales:
- Como actividad de extensión dibujan a una persona. No olvides emplea el lápiz y el papel adecuado.
- Reflexionar sobre la importancia del dibujo para expresar sentimientos y emociones.

- Realizan metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve?
- Realizan dibujo con lápiz adecuado y distribuyendo correctamente los espacios.


Sesion Proyecto

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sesion Proyecto

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

TÍTULO: COMUNIDAD EDUCATIVA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

Preparar la ficha de aplicación.

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

• Se realiza una dinámica que se titula “Mi comunidad y Yo”.

• Se les presenta un papelógrafo sobre la familia escolar.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

• Resuelven una prueba escrita

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Ejemplo: Cuaderno de Campo para ETR/ETN

Director ______________________________________ Docente: ______________________________

Acuerdos / compromisos del Docente.

Acuerdos / compromisos a nivel de IIEE.

Acuerdos / compromisos del observador (Director/ETL/GC).

Acuerdos / compromisos del observador (ETR/ETN).

Conclusiones de la visita a todas las IIEE, identificación de necesidades formativas y alertas

Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados

TÍTULO: PATRONES DE REPETICIÓN CON CRITERIO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO: AUTOCONCEPTO - AUTOESTIMA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Reconoce que tiene características propias.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se presenta el tema: EL AUTOCONCEPTO Y LA AUTOESTIMA.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

¿Cómo podrías ayudarlo?

• No se expresa con facilidad ( ) • Siente vergüenza al opinar ( )

• Siempre lo vuelve a intentar ( ) • Asume responsabilidades ( )

• Siempre lo vuelve a intentar ( ) • Se acepta como es, por dentro y por ( )

• Renuncia con facilidad ( ) • Depende de la opinión de los demás ( )

a. Tus características físicas

b. Características a nivel social

c. Aspectos positivos de tu persona

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

Director ________ Docente: