INSTITUCIÓN EDUCATIVA C.R.F.

A “WAYNAKUNAQ RIQCHARINAN WASI”

URCOS – QUISPICANCHI

PROGRAMACION ANUAL DE CTA 1° DE SECUNDARIA

I. DATOS GENERALES:
1. D.R.E. : CUSCO
2. U.G.E. L : Quispicanchi
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : C.R.F.A “Waynakunaq Riqcharinan Wasi”
4. LUGAR : Urcos
5. AREA : Ciencia y Tecnología
6. CICLO : VI
7. GRADO Y SECCION : 1° “A”
6. DURACIÓN : 10 Internados (20 semanas = 120 horas)
8. N° HORAS SEMANALES :6
8. MONITOR : Lic. Waldo Lino, CUTIPA QUINCHO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Los estudiantes y las estudiantes del primer grado de Educación Secundaria desarrollarán las competencias científicas y tecnológicas a partir de distintas situaciones que se
originan en su entorno inmediato.
En relación con el nivel de logro establecido en los estándares de cada una de las competencias, estas se alcanzarán al término del VI ciclo. Para este grado, sin embargo, se
buscará que los estudiantes:

 Interpreten situaciones y elaboren preguntas e hipótesis verificables; planifiquen estrategias apropiadas para controlar las variables independiente y dependiente;
generen, registren, analicen e interpreten datos expresados y que los representen en tablas, diagramas, gráficos de categorías; formulen conclusiones haciendo uso de
términos científicos y matemáticos, y que los comuniquen en una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia; evalúen si una indagación es eficiente en
relación con la claridad de sus resultados.

 Justifiquen las relaciones establecidas entre los conocimientos científicos que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y los productos
tecnológicos, basándose en evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo científico, y que los apliquen en diferentes situaciones.

 Solucionen problemas propios de su entorno con producción de prototipos tecnológicos, basándose en fuentes de información confiables, y que determinen las
especificaciones de diseño, compatibilidad ambiental y aspectos o parámetros que deben ser verificados al concluir cada parte o fase de la implementación; seleccionen y
usen materiales, herramientas e instrumentos con precisión, según sus propiedades o funciones; evalúen y determinen las dificultades en la ejecución y las limitaciones del
funcionamiento esperado de su prototipo; comuniquen los resultados obtenidos en una variedad de formas y medios, según sus propósitos y audiencia.

 Evalúen y argumenten su posición frente a situaciones sociocientíficas y hechos paradigmáticos del desarrollo y del uso de la ciencia y la tecnología, así como su
impacto en el ambiente, en la forma de vivir y en el modo en que las personas piensan sobre sí mismas y sobre su concepción del mundo.

Durante el presente año, el estudiante desarrollará competencias que le permitan aplicar los conocimientos científicos para dar razón de los hechos y fenómenos de la
naturaleza, a partir de cuestionamientos de los mismos, resolver problemas que requieren una solución tecnológica y tomar una posición frente a aquellas situaciones que
involucren el saber y el quehacer científicos y tecnológicos.
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Los campos temáticos del grado están orientados al desarrollo de proyectos de indagación científica y tecnológica, que contribuya a que los estudiantes comprendan:
 Ecosistema [tipos, componentes, niveles de organización (hábitat-nicho), relaciones tróficas].
 Reino plantae [características y órganos, clasificación (brio-pterido, gimnos-angios), nutrición].
 Reino animalia [características y clasificación, invertebrados, vertebrados].
 Energía (características, formas, transformación, fuentes).
 La célula (organización y tipos, estructura), célula animal y vegetal.
 Materia (propiedades, estados, cambios de estado, clases, cambio físico y químico)
 Litosfera [suelo (formación, composición, tipos, perfil, cuidado), rocas, minerales].
 Hidrosfera [propiedades, tipos, ciclos, formación de nubes].
 Reproducción en plantas (asexual y sexual). Atmosfera (capas y composición, aire, fenómenos atmosféricos).
 Flora en el Perú (costa, sierra, selva. Principales cultivos). Áreas naturales protegidas en el Perú.
Las mismas, se han organizado diez unidades didácticas que, a partir de situaciones significativas o problemáticas, abordan indistintamente las cuatro competencias del
área de Ciencia y Tecnología, con mediación del docente.

III. CALENDARIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO:

CALENDARIZACION DISTRIBUCION DEL TIEMPO

UNIDADES DIDACTICAS
DURACION TOTAL IMPREVISTOS EFECTIVAS
PERIODO SEMANAS
INICIO TERMINO SEMANAS HORAS SEMANAS HORAS SEMANAS HORAS UNIDAD HORAS EFECTIVAS
EFECTIVAS
I 2 12
II 2 10
I 12-03-18 29-06-18 08 48 00 2 08 46
III 2 12
IV 2 12
V 2 12
II 02-07-18 28-09-18 06 36 00 2 06 34 VI 2 10
VII 2 12
III 01-10-18 21-12-18 06 36 00 2 06 34 VIII 2 12
IX 2 10
X 2 12
TOTAL, ANUAL 20 120 00 6 20 114 20 114
PERIODO VACACIONAL 30-07-18 A 03-08-18
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IV.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

COMPETENCIAS / CAPACIDADES

Explica el Construye
mundo físico, Diseña y produce prototipos una posición
Indaga, mediante métodos basado en crítica sobre
tecnológicos que resuelven
científicos, situaciones que conocimiento la ciencia y
problemas de su entorno.
pueden ser investigadas por la s científicos. tecnología en
ciencia. sociedad.

Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su

Problematiza situaciones.

Genera y registra datos e información.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Diseña alternativas de solución al problema.

Implementa y valida alternativas de solución.

Evalúa las implicancias del saber y del que hacer científicos y tecnológicos.
Analiza datos o información.

Toma una posición crítica frente a situaciones sociocientíficas.

Diseña estrategias para hacer una indagación.

Evalúa y comunica.

Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona

PLAN DE INVESTIGACION DURACION

alternativas de solución.

prototipo.
Conociendo mi CRFA 2 semanas (4 s)
Conociendo las actividades agrícolas en mi familia 2 semanas (4 s)
Conociendo las actividades pecuarias (crianzas) en mi familia 2 semanas (4 s)
Otras actividades económicas en mi comunidad 2 semanas (4 s)
Emprendiendo mi proyecto productivo 2 semanas (4 s)
Conociendo las viviendas saludables en las familias 2 semanas (4 s)
Conociendo el cultivo de hortalizas en las familias 2 semanas (4 s)
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Conociendo las especies forestales en mi comunidad 2 semanas (4 s)

Conociendo el cultivo de flores en mi comunidad 2 semanas (4 s)
Conociendo el cultivo de quinua en mi comunidad 2 semanas (4 s)

PLAN DE CAMPO TEMÁTICO

INVESTIGACIÓ UNIDAD - SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN (TRANSVERSALIZACION PRODUCTO
N )
I UNIDAD
CONOCIENDO EL ECOSISTEMA Y NUESTRO CRFA
Ecosistema [tipos,
Nuestro CRFA es único, donde se evidencia la convivencia (interrelación) entre componentes, niveles de
los estudiantes, cada quien con su tarea del que hacer educativo, similar Organizadore
Conociendo mi organización (hábitat-nicho),
situación sucede en el ecosistema donde cada ser vivo tiene su tarea específica 2 semanas (4 s) s visuales
CRFA relaciones tróficas].
en estrecha relación con su medio que es imprescindible para la supervivencia,
y que la vida depende de las condiciones del ambiente. Pero ¿cómo se produce
el intercambio de materia y energía entre los seres vivos y su ambiente?, ¿Qué
componentes existe? ¿Existirá tipos de ecosistema?
II UNIDAD
Clasificación
NUESTROS CULTIVOS PARTE DE LA FLORA
de las plantas
Las comunidades de donde provienen los estudiantes del CRFA son netos Reino plantae [características de su
Conociendo las agricultores que forjan la tierra garantizando una buena producción de y órganos, clasificación (brio- comunidad en
actividades
diferentes cultivos propios de cada familia, así como es parte de la flora de su 2 semanas (4 s) pterido, gimnos-angios), un
agrícolas en mi
comunidad, en medio de ello es necesario preguntarnos: ¿Qué formas de nutrición]. organizador
familia
reproducción se presentan en sus cultivos (plantas)? ¿Qué características tienen visual.
las plantas? ¿Qué partes de la planta son fundamentales para garantizar la
producción? ¿Qué clases de plantas son las que se utilizan en sus cultivos?
III UNIDAD
Reino animalia Clasificación
Conociendo las NUESTRAS CRIANZAS PARTE DE LA FAUNA
[características y de los
actividades Las comunidades de donde provienen los estudiantes del CRFA son netos 2 semanas (4 s) clasificación: invertebrados, animales a
pecuarias (crianzas) criaderos de animales menores y mayores, tal actividad es imprescindible para vertebrados]. través de
en mi familia
garantizar su ingreso económico, pero: ¿Qué clase de animales son las más dibujos.
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rentables? ¿Qué características debe tener los animales que cría? ¿Cómo debe
aportar en su alimentación? ¿Qué clases de animales los crían las familias de tu
comunidad?
IV UNIDAD
GENERANDO ENERGIA
Los estudiantes realizan diferentes actividades en su vivir diario, por lo que para
un trabajo eficiente es necesario una buena energía. Muchos productos agrícolas Energía (características, Prototipo de
Otras actividades
les brindan energía para ello también consumen transformados (pelado, molido, formas, transformación, generador de
económicas en mi 2 semanas (4 s)
en panes, mazamorras) para lo cual es necesario contar con una máquina y fuentes). energía.
comunidad
otras, que también necesitan energía, pero ¿Qué es energía? ¿Qué tipos de
energía habrá? ¿En la naturaleza que fuentes de energía encontramos y como lo
aprovechamos? ¿Cómo se transmite energía de un cuerpo a otro? ¿Qué energía
se suministra a las maquinas?
V UNIDAD
LAS CELULAS EMPRENDEDORAS DE LA VIDA
La familia de los estudiantes del CRFA en su gran mayoría se caracterizan por
ser emprendedores, para lo cual realizan diferentes actividades como crianzas y La célula (organización y Prototipo de
Emprendiendo mi cultivos que permita solventar económicamente a la familia, de forma similar a tipos, estructura), célula tipos de
proyecto la actividad descrita, las células son los primeros emprendedores como una 2 semanas (4 s)
animal y vegetal. célula y sus
productivo unidad funcional de la vida, que sin la existencia de ellas sería imposible la organelos
vida, además los organelos celulares cumplen funciones muy específicas
caracterizándose a través de un trabajo en equipo. Entonces: ¿Cómo es la
estructura de la célula? ¿Las células se pueden ver a simple vista? ¿La célula
animal y vegetal será igual? ¿Por qué?
Conociendo las VI UNIDAD 2 semanas (4 s) Materia (propiedades, estados, Informe de
viviendas USANDO MATERIALES DE LA ZONA CON CARACTERÍSTICAS cambios de estado, clases, indagación
saludables en las ÓPTIMAS PARA UNA VIVIENDA SALUDABLE cambio físico y químico) sobre
familias propiedades y
Las familias del CRFA aun construyen sus viviendas tradicionales, para ello
clases de
practican el Ayni, donde cada poblador de la zona ayuda al otro a construir su materia.
casa asistiendo no solamente con mano de obra no calificada, también llevando
diversos materiales para la utilización en los diferentes procesos de la
construcción e incluso alimentos para la culminación de la vivienda. Esta
vivienda nueva aún necesita diferentes materiales para su acabado de tal forma
quede presentable y por ende saludable, según las exigencias de la vida
contemporánea. Es necesario hacernos preguntas como: ¿Qué materiales son los
más necesarios para la construcción de las viviendas saludables? ¿Para que sea
saludable que materiales de la zona puede emplearlas? ¿Qué propiedades de
materia se encuentran en dichos materiales? ¿Qué es la materia? ¿Las
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herramientas utilizadas son materia o solo los materiales?

VII UNIDAD
CONOCIENDO LOS TIPOS Y COMPOSICIÓN DEL SUELO
El cultivo de hortalizas practicadas por las familias del CRFA son de gran Elaborar un
Conociendo el utilidad para la complementar la alimentación de la familia, algunos hasta Litósfera [suelo (formación,
muestrario de
cultivo de comercializan en las diferentes ferias los fines de semana. Para satisfacer esa composición, tipos, perfil,
2 semanas (4 s) tipos y
hortalizas en las demanda cada familia debe preparar el suelo de forma adecuada, combinando cuidado), rocas, minerales].
perfiles de
familias diferentes tipos de suelo para garantizar una buena producción, por lo que es suelo.
necesario plantearnos: ¿Cómo conocer el suelo para cultivar las hortalizas?
¿Qué composición debe tener cada tipo de suelo? ¿Cómo se realiza la
preparación? ¿Cuál es el cuidado de los suelos? ¿Las rocas y minerales es
necesario para las hortalizas?
VIII UNIDAD
Dibujo del
EL AGUA FUENTE DE VIDA PARA ESPECIES FORESTALES ciclo del
La forestación y reforestación es una actividad casi obligada en estos tiempos, a Hidrósfera [propiedades, agua.
Conociendo las ello no es ajeno los estudiantes en el seno familiar, algunos lo hacen con fines tipos, ciclo, formación de Clasificación
especies forestales 2 semanas (4 s)
económicos, otros con fines ornamentales; para ambas intenciones lo primordial nubes]. del agua en
en mi comunidad
es el agua que sin la presencia de ella será difícil forestar o reforestar, entonces: un
¿Cómo es el ciclo del agua? ¿Las plantas favorecen la perennización del agua y organizador
visual
de qué forma? ¿El agua de las lluvias será pura?
IX UNIDAD
MANTENIENDO LA ESPECIE DE LAS FLORES A TRAVES DE LA
REPRODUCCION SEXUAL.
Los estudiantes del CRFA tienen un contacto directo con el cultivo de flores, en
Separación de
su gran mayoría en menor escala que es de uso familiar para las diferentes Reproducción en plantas los órganos
Conociendo el fechas de fiesta (Día de la madre, todos los santos, año nuevo), por otro lado las (asexual y sexual). Atmosfera de una flor,
cultivo de flores en flores cumplen una función especial en la reproducción de plantas para 2 semanas (4 s) (capas y composición, aire,
mi comunidad fenómenos atmosféricos). luego pegar
mantener la especie, así como las hojas de dichas plantas asimilan CO 2 en el
sobre una
proceso de la fotosíntesis para producir el oxígeno de esa forma purifica la
cartulina.
atmósfera en bien de los seres vivos. ¿Es necesario siempre las flores para la
reproducción? ¿Habrá reproducción sin la presencia de flores? ¿De qué está
compuesto el aire? ¿Cómo influyen los fenómenos atmosféricos en la vida del
hombre?
Conociendo el X UNIDAD 2 semanas (4 s) Flora en el Perú (costa, sierra, Dibujan en
cultivo de quinua CONOCIENDO CARACTERISTICAS DE LA QUINUA selva. Principales cultivos). una cartulina
en mi comunidad Como todo ser vivo el cultivo de quinua necesita una atención exclusiva, Áreas naturales protegidas en el mapa del
el Perú.
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además es uno de los productos que más se consume en los desayunos rápidos
los cuales son vendidos casi en cada esquina, así los estudiantes del CRFA no Perú,
son ajenos al consumo; mientras que en su entorno familiar consumen muy ubicando
poco y otras familias solo cultivan para la venta. Es necesario entonces saber: áreas
¿Por qué se considera como el principal cultivo? ¿Qué valor nutritivo tiene la naturales
quinua? ¿Una planta solo se valora por su valor nutricional? ¿Por qué?, ¿Por protegidas.
qué otras plantas son bien protegidas? ¿Conoces algunos?

V.-VINCULOS CON OTRAS AREAS

Vínculo con otras áreas

Unidad I al X: Los campos temáticos desarrollados en primer grado de secundaria permiten articular con el área de Comunicación mediante la estrategia de compresión
oral y escrita (producir textos, elaborar informes) para dar a conocer sus resultados y conclusiones, generar debates y discusiones; también permite articular con el área
curricular de Formación Ciudadana y Cívica al presentar sus puntos de vista sobre lo beneficioso o perjudicial que puede ser para la sociedad así la interculturalidad, los
saberes de los pueblos sobre el cuidado de su cuerpo y el conocimiento científico.

VI.-PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):

 PROYECTO: Alimentándonos con productos de la zona en el receso Refrigerio saludable.
 Elaborar afiches y volantes con información sobre el cuidado del medio ambiente, causas y consecuencia de la destrucción de la naturaleza (Pasacalles).
 Prototipo de un generador de energía.
 Dibujo del mapa del Perú, ubicando áreas naturales protegidas.

VII.-MATERIALES Y RECURSOS:
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 1. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1to grado de Educación Secundaria. 2012.Editorial Santillana
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1to grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Santillana
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 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones. V&D.S.A.C
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las Ciencias Naturales. 2013. Barcelona. editorial Océano
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las Ciencias Naturales. 2013. Lima. Lexus. Editores S.A
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la Física y la Química. Lexus editores. 2013.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Ciencia. Editorial Dorling kindersley.
 Balanza.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

VII.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

1. En cada unidad se evaluarán las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través del uso de rúbricas.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, la participación activa, entre otros.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
-Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
-La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.
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Docente Monitor V° B° DIRECTOR

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE QUISPICANCHIS

ÁREA

CyT - BIOLOGÍA

DOCENTE: Lic. WALDO LINO CUTIPA QUINCHO

AÑO-2019
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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA “I” CyT 4°

“Alimentación saludable en la formación de la vida”

I. DATOS GENERALES
1.1 DRE : Cusco
1.2 UGEL : Quispicanchi
1.3 II.EE. : “CESAR VALLEJO MENDOZA”
1.4 AREA : CTA-BIOLOGÍA.
1.5 HORAS : 04 Horas semanales
1.6 GRADO : 4º Sección: A
1.7 DOCENTE : Lic. Waldo Lino, CUTIPA QUINCHO

II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La semana santa es una festividad religiosa, muy importante en nuestra zona y de la región Cusco.
Puesto que los feligreses celebramos con Fe y devoción al SEÑOR DE LOS TEMBLORES y la
pascua y la resurrección de nuestro Señor Jesús, preparando los 12 platos con productos de la zona
como la papa, quinua, maíz, el trigo, olluco, etc.

Cada uno de estos alimentos contiene elementos químicos y nutrientes tales como carbohidratos,
proteínas, lípidos, vitamina denominados también como biomoléculas orgánicas e inorgánicas como
parte de la composición química de los seres vivos para realizar funciones vitales desde la formación
de la vida hasta a nivel celular.

Por lo tanto, los estudiantes requieren conocer sobre los bioelementos y biomoléculas presentes en los
seres vivos a partir de estos conocimientos, como la cantidad de agua. ¿Qué porcentajes de estos
bioelementos y biomoléculas contendrá un ser humano, una planta y una fruta? ¿Qué diferencia existe
en biomoléculas orgánicas e inorgánicas? ¿Cuántos litros de agua debemos consumir al día? ¿Cuánto
por ciento de agua contiene los dientes?
III.-APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga, mediante Problematiza  Delimita el problema de la anemia,
métodos situaciones. relacionándola con el tema de la falta de
científicos, proteínas, específicamente de la
situaciones hemoglobina.
susceptibles de ser Genera y registra  Obtiene datos considerando la
investigadas por la datos e manipulación de más de una variable.
ciencia. información.
Construye una Evalúa las  Elabora una crítica hacia la tecnología que
posición crítica implicancias del favorece un exceso de consumo de grasas
sobre la ciencia y saber y del saturadas y toma posición respecto al
la tecnología. quehacer tema.
científicos y
tecnológicos.

Toma posición  Infiere las implicancias éticas de los

crítica frente a sistemas de producción de alimentos con
situaciones alto contenido de carbohidratos
sociocientíficas. artificiales y su repercusión en la salud de
las personas y en el medioambiente.
Explica el mundo Comprende y  Sustenta que los seres vivos se componen
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físico, basado en aplica de bioelementos y biomoléculas

conocimientos conocimientos  Sustenta las funciones de las
científicos. científicos y biomoléculas y su importancia en el
argumenta metabolismo de los seres vivos.
científicamente.  Aplica sus conocimientos sobre el pH
para determinar la acidez y basicidad de
sustancias caseras.
 Sustenta cómo las diferentes funciones de
los lípidos son importantes para la
composición de la membrana celular, el
almacenamiento de energía, la protección
de ciertos organismos vivos y la
regulación hormonal.
 Sustenta que la conservación de la
homeostasis depende de la replicación del
ADN y la síntesis de proteínas.
 Sustenta que la materia viva se organiza
en niveles de menor a mayor complejidad
IV.-CAMPOS TEMÁTICOS
 Bioelementos: primarios, secundarios y oligoelementos
 Biomoléculas inorgánicas: agua y sales minerales
 Biomoléculas orgánicas: carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos (ADN y ARN)
V.PRODUTO MÁS IMPORTANTE
 PROYECTO. Elaboración de trabajos con miras a la FENCYT
 PROYECTO: Alimentándonos con productos de la zona en el receso. Fiambres andinos

VI.-SECUENCIA DE SESIONES (síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Bioelementos Título: El agua
Indicador: Indicador:
 Sustenta que los seres vivos se  Aplica sus conocimientos sobre el pH
componen de bioelementos y para determinar la acidez y basicidad de
biomoléculas. sustancias caseras.
Campo temático:  Sustenta que los seres vivos se
 Bioelementos primarios. componen de bioelementos y
 Bioelementos secundarios. biomoléculas.
 Oligoelementos. Campo temático:
Actividad:  Biomoléculas inorgánicas.
 Lectura de un texto extraído de  El agua, propiedades.
internet.  Agua y pH.
 Lee el libro texto. Actividad:
 Elabora un mapa de idea.  Observa el video.
 Realiza un cuadro comparativo.  Lee el libro de texto.
 Expone conclusiones.  Realiza el experimento que determina la
acidez y basicidad de sustancias.
 Elabora un tríptico y expone su trabajo.

Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)

Título: Biomoléculas orgánicas. Título: Biomoléculas orgánicas.
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Carbohidratos Proteínas
Indicador: Indicador:
 Sustenta que los seres vivos se  Delimita el problema de la anemia,
componen de bioelementos y relacionándola con el tema de la falta de
biomoléculas. proteínas, específicamente de la
 Infiere las implicancias éticas de los hemoglobina.
sistemas de producción de  Sustenta las funciones de las
alimentos con alto contenido de biomoléculas y su importancia en el
carbohidratos artificiales y su metabolismo de los seres vivos.
repercusión en la salud de las
personas y del medioambiente. Campo temático:
Campo temático:  Funciones de las proteínas.
 Carbohidratos y sus funciones.  Estructura de las proteínas.
 Monosacáridos.  Propiedades de las proteínas.
 Oligosacáridos. Actividad:
 Polisacáridos.  Observa el video propuesto.
Actividad:  Lee, comprende y analiza el libro de
 Clasifica tarjetas. texto.
 Lee el libro de texto y extrae  Desarrolla el experimento
conclusiones. “Reconocimiento de proteínas”, anota y
 Elabora un mapa mental y expone registra datos.
sus conclusiones.  Opina sobre los hábitos alimenticios
beneficiosos para la salud.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Biomoléculas orgánicas. Título: Biomoléculas orgánicas.
Lípidos Ácidos nucleicos

Indicador: Indicador:
 Sustenta las funciones de las  Sustenta que la conservación de la
biomoléculas y su importancia en el homeostasis depende de la replicación
metabolismo de los seres vivos. del ADN y la síntesis de proteínas.

Campo temático: Campo temático:

 Lípidos con ácidos grasos: lípidos
simples y complejos.
 Lípidos saturados e insaturados.
 Lípidos sin ácidos grasos.
 Funciones de los lípidos.
 Consumo excesivo de grasas
saturadas.
Actividad:
 Observa láminas de alimentos.
 Opina sobre los tipos de grasas que
conoce.
 Observa el video propuesto.
 Dialoga en mesa redonda.
 Elabora un mapa conceptual.
 Investiga en clase a partir de
fuentes como Internet
enciclopedias.
 Ácidos nucleicos.
 El ADN y el ARN.
 Estructura de los ácidos nucleicos.
Actividad:
 Lee una noticia sobre genética.
 Comenta sobre la lectura.
 Reconoce las características de los
componentes de los ácidos nucleicos.
 Elabora un mapa mental
 Dibuja la estructura del ADN y la del
ARN.
o
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Sesión 7 (2 horas)
Título: Niveles de organización de la
materia viviente
Indicador:
 Sustenta que la materia viva se
organiza en niveles de menor a
mayor complejidad
Campo temático:
 Niveles de organización de la
materia viva
Actividad:
 Observa e interactúa con el
aplicativo de Internet sobre el
universo a escala.
 Lee el libro de texto.
 Comenta sobre la lectura.
 Reconoce las características y las
definiciones de los niveles de
organización de la materia viva.

VII.-EVALUACION

Situación de Competencia Capacidades Indicadores

evaluación
Indaga, Problematiza Delimita el problema de la
mediante situaciones. anemia, relacionándola con
métodos el tema de la falta de
Gráfico científicos, proteínas, específicamente
circular/lista de sobre de la hemoglobina.
cotejo situaciones Genera y  Obtiene datos
susceptibles registra datos e considerando la
Elaboración de de ser información. manipulación de más de
tríptico/lista de
investigadas una variable.
cotejo
por la ciencia.
Tareas del libro de Construye una Toma posición Infiere las implicancias
texto/revisión en posición crítica frente a éticas de los sistemas de
lista de cotejo crítica sobre situaciones producción de alimentos
ciencia y sociocientíficas. con alto contenido de
Elaboración del tecnología. carbohidratos artificiales y
crucigrama/lista de su repercusión en la salud
cotejo de las personas y en el
medioambiente
Explica el Comprende y Sustenta las funciones de
mundo físico, aplica las biomoléculas y su
basado en conocimientos importancia en el
conocimientos científicos y metabolismo de los seres
científicos. argumenta vivos.
científicamente. Sustenta que la
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conservación de la
homeostasis depende de la
replicación del ADN y la
síntesis de proteínas.

VIII-MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología.
2013. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación
Secundaria. 2012.Grupo Editorial Santillana
 Proyector
 Lecturas
 Etiquetas de latas y cajas de leche
 Papelógrafos
 TV/video/proyector
 Recursos TIC: videos
 Tarjetas elaboradas con modelos de los componentes del ADN y ARN

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DOCENTE DE ÁREA V° B° COORDINADOR

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V° B° DIRECTOR

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Nombre de la Sesión Área Docente Grado y Unidad Duración Fecha

Sección didáctica
WALDO LINO
Bioelementos C.T.A 4° A 01 90 min …../…../………
CUTIPA
QUINCHO
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA C.R.F.A “WAYNAKUNAQ RIQCHARINAN WASI”
URCOS – QUISPICANCHI

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico,  Comprende y aplica  Elabora mapas mentales que organizan y
basado en conocimientos conocimientos científicos.
científicos. diferencian la composición química de los seres
vivos en bioelementos y biomoléculas.
 Compara y analiza la composición química de un
ser humano, de un vegetal y de un animal.

SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS PROCESOS PEDAGÓGICOS MATERIALES

INICIO Plumones
 Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del trabajo.
Papelógrafo
 El docente da a conocer a los estudiantes las competencias, capacidades y Regla
campos temáticos que se abordarán en la unidad. Para ello, relaciona la situación Texto de C.T.A
significativa ¿Qué porcentajes de agua contendrán un ser humano, un delfín y 4°
hoja informativa
una fruta?, con el tema de la sesión. Explicará que el agua es una biomolécula Etiquetas de
inorgánica presente en la composición de los seres vivos y que, a la vez, está latas y caja de
compuesta por dos bioelementos. Acto seguido, preguntará a los estudiantes si leche
conocen dichos elementos.
 Luego, se rescatan los saberes previos por medio de una lluvia de ideas. A partir
de ellas, el docente anotará en la pizarra las palabras claves relacionadas con el
tema.

DESARROLLO
 Los estudiantes formarán equipos de trabajo de cinco integrantes. Los
estudiantes leerán sobre las propiedades de la chirimoya (anexo 1). Y
responderán las siguientes preguntas: ¿Qué compuestos químicos se encuentran
en la chirimoya y por qué es importante este alimento? ¿En qué otro vegetal o
animal encontramos el fósforo? ¿Qué sucedería con nuestro cuerpo si no
consumiéramos vitaminas y proteínas? ¿Qué significa que la chirimoya tenga
capacidad citotóxica?
 A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente introduce el tema
promoviendo la indagación sobre los bioelementos. Luego, explica que las
biomoléculas, como el agua, son esenciales para la vida.
 El docente leerá con los estudiantes, el libro de texto de CTA 4º Secundaria,
páginas 16 y 17, y analizarán el cuadro comparativo de los elementos que
contienen dos organismos (el ser humano y la alfalfa). Después, responderán en
su cuaderno las siguientes preguntas: ¿Cuál es el elemento más abundante en
ambos seres vivos? ¿En cuál de ellos este elemento es mayor?
 El docente solicitará a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un mapa de
ideas con la información analizada de las páginas 16 y 17. Luego, hará junto con
ellos un mapa conceptual que resuma la información.

 El docente indicará que desarrollen en su cuaderno las actividades 1 y 3 que se

encuentran en la página 17 de su libro de texto.

 Los estudiantes, en equipo, realizarán un gráfico circular, en un papelógrafo, en

el que compararán los porcentajes de la presencia de los elementos mencionados
en un ser humano y en la alfalfa.
 Un miembro de cada equipo expondrá sobre el tema con apoyo de su gráfico
circular, mientras que el docente observa su intervención y anota en su lista.

El docente refuerza los contenidos de la sesión: elementos químicos y moléculas que

CIERRE
conforman los seres vivos.
Analizará los resultados de los gráficos circulares utilizando la técnica del mural. Los
equipos de trabajo realizarán una coevaluación de manera oral.
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URCOS – QUISPICANCHI

EVALUACIÓN
CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO
 Comprende y aplica  Elabora mapas mentales que organizan y diferencian Lista de Cotejo
conocimientos
científicos. la composición química de los seres vivos en
bioelementos y biomoléculas.
 Compara y analiza la composición química de un ser
humano, de un vegetal y de un animal.

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DOCENTE DE ÁREA V° B° COORDINADOR

ANEXO 1
Hoja informativa: sobre la chirimoya y sus beneficios.
Salud: ¿sabías de los beneficios increíbles de consumir chirimoya?
La chirimoya o chirimoyo es una planta originaria de las zonas tropicales de América.
Últimamente se cultiva también en climas subtropicales. Pertenece a la familia de las
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URCOS – QUISPICANCHI

Annonaceae. Suele confundirse con la guanábana o anona, pero no es la misma fruta,

y sus propiedades pueden variar. Pero el consumo de todas aporta muchos beneficios
para la salud.

Propiedades:

 La chirimoya es rica en calcio, hierro, fósforo,

potasio, magnesio y vitaminas (grupo B, C, A)
proteínas, niacina, riboflavina, tiamina, ácido
fólico, ácido ascórbico entre otros.
 Contiene mucha fibra, lo que ayuda a la digestión
y al tránsito intestinal.
 Es muy recomendable consumirlas como postre,
gracias a su fácil digestión y efecto laxante.
 Tiene pocas calorías (85 kcal), es ideal para las
dietas por su efecto de saciedad y su índice
glucémico es bajo (35). Por esta razón se
permite a las personas con diabetes, a personas
convalecientes, en pacientes con enfermedades
crónicas, ancianos.
 Reduce los niveles de colesterol.
 En dietas de adelgazamiento se aconseja el
consumo de una porción pequeña.
 Es ideal para niños en etapa de crecimiento y
mujeres embarazadas porque interviene en la
formación de colágeno, huesos, dientes, glóbulos
rojos.
 Favorece la absorción del hierro de los alimentos.
 El alto contenido de vitaminas C y A de la chirimoya nos aporta antioxidantes y
facilita la curación o prevención de resfriados, así como de otras enfermedades,
como, por ejemplo, las digestivas (gastritis, enteritis), artríticas, reumáticas.

Investigaciones científicas han atribuido a la chirimoya propiedades antitumorales. Se

cree que su capacidad citotóxica se debe a las acetogeninas, que son las sustancias
responsables de hacer frente al cáncer. En caso de padecer una enfermedad, es
importante consultar a nuestro especialista sobre el consumo de la chirimoya, sobre
todo en el caso de las personas con insuficiencia renal o diabetes. Y nunca sustituir un
medicamento por el consumo de esta fruta.
Es una fruta ideal por la cantidad por los nutrientes y vitaminas que nos aportan.