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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL


DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
SECCIÓN DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON LA ESPECIALIDAD EN


PRIMERO Y SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA.

ASIGNATURA:

DISEÑO Y APLICACIÓN DE CURRICULO

CATEDRÁTICA:
LICDA. MARLENY GUEVARA DE SORTO.

TEMA:
CONTENIDOS CURRICULARES.

INTEGRANTES:
ALFARO MORAN MERLIN ELIZABETH.

BOLAÑOS ESPERANZA DARLING MARIA.


FLORES ACOSTA YANETH ESPERANZA.
FLORES SOLANO ISELA IVETH
VÉLIZ VÁSQUEZ ADA MADELIN
GRUPO
#2
CICLO I

CUIDAD UNIVERSITARIA, MARZO 2020


INDICE

CONTENIDO PÁGINA
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................3
OBJETIVOS..........................................................................................................................................4
OBJETIVO GENERAL:................................................................................................................4
OBJETIVOS ESPECIFICOS.........................................................................................................4
CONTENIDOS CURRICULARES.............................................................................................................5
CONCLUSIONES................................................................................................................................15
RECOMENDACIONES........................................................................................................................16
INTRODUCCIÓN.

En el presente trabajo estaremos hablando de los contenidos curriculares los cuales son los
que constituyen el cuerpo de conocimientos como son los conceptos, principios,
habilidades y destrezas, de las diferentes asignaturas y áreas del saber que cada uno de los
estudiantes va adquiriendo a través de los procesos de enseñanza -aprendizajes para
ejercitar las habilidades, los pensamientos y las capacidades que cada uno de los estudiantes
van adquiriendo en este proceso del estudiantado.

También mencionamos lo que es el diseño curricular interdisciplinar, el rol del contenido


que asume como son los contenidos y las habilidades y destrezas del alumno y alumna, a
partir de la integración y el estilo de planificación las cuales se pueden hacer en torno a
actividades integradoras, partiendo de ejes o temas motivadores, y adecuados para ser
orientados y capacitarlos y capacitarlas, para así de alguna forma percibir situaciones de
aprendizaje de manera específica; así también las estrategias técnicas y actividades, además
explorar y desarrollar las habilidades y destrezas generales de los las estudiantes que les
permitan percibir situaciones de manera global.

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:
 Analizar de forma sistematizada, los diferentes contenidos curriculares y su función
en el área del saber.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.

 Explicar los diferentes tipos de culturas y conocimientos para el desarrollo y


aprendizaje correcto del personal a educar.

 Mencionar los conocimientos aprendidos, repercutan sobre la mentalidad de forma


permanente y eficaz, logrando un alto nivel de aprendizaje.

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CONTENIDOS CURRICULARES

CONCEPTO DE CONTENIDO Y SU FUNCIÓN.

Los contenidos curriculares constituyen el cuerpo de conocimientos (hechos, datos,


conceptos, principios y generalizaciones) habilidades y destrezas provenientes de las
diferentes asignaturas y áreas de/saber.

Dentro de la visión de un currículo de aprendizaje, no debe ser un fin en si mismo, sino un


medio para ejercitar habilidades de pensamiento; asimismo, debe incluir contenidos

provenientes de la cultura sistematizada y de la cotidiana.

Por lo tanto, la función de los contenidos curriculares implica que no se quiere que el niño o
la niña acumule conocimientos para que luego los devuelva repetitivamente, sino que
ejercite capacidades como el análisis, la experimentación, la relación, la clasificación, etc.,
utilizando para ello determinados contenidos.

¿Qué se entiende por contenidos curriculares?

Son una selección de formas o saberes culturales en un sentido muy próximo al que se da a
esta expresión en la antropología cultural: conceptos, explicaciones, razonamientos,
habilidades, lenguajes, valores, creencias, sentimientos, actitudes, intereses, pautas de
conducta, etc.

No todos los saberes o formas culturales son susceptibles de figurar como contenidos
curriculares, sino únicamente aquellos cuya asimilación y apropiación es considerada
fundamental.

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En la medida en que sólo los saberes y formas culturales cuya correcta y plena asimilación
requiere una ayuda específica deberían ser incluidos como contenidos de enseñanza y
aprendizaje en las propuestas curriculares.

Los contenidos constituyen un eslabón esencial en el proceso de concreción de las


intenciones educativas.

La enseñanza y el aprendizaje de contenidos específicos no es pues, en esta perspectiva, un


fin en sí mismo, sino un medio imprescindible para desarrollar las capacidades de los
alumnos.

Los diseños curriculares que estructuran las disciplinas son el disciplinar, el


interdisciplinario y el global. Algunos criterios para discriminar entre los diversos tipos de
diseño curricular vigentes.

DISEÑO CURRICULAR DISCIPLINAR

EL CONCEPTO DE DISCIPLINA

Una disciplina es una manera de organizar y delimitar un territorio de trabajo, de concentrar


la investigación y las experiencias dentro de un determinado ángulo de visión. De ahí que
cada disciplina nos ofrezca una imagen particular de la realidad, o sea, de aquella parte que
entra en el ángulo de su objetivo. (Torres, 1994).

Según Wallerstein, las disciplinas son «agrupaciones intelectualmente coherentes de


objetos de estudio distintos entre sí» (Wallerstein, 1990).

Las disciplinas nos imponen una determinada forma de pensar, con las posibilidades y
riesgos que ello comporta.

 ROL DEL CONTENIDO

Asume como contenido la información del saber humano organizado en asignaturas


independientes.

 ESTILO DE PLAN I F ICACIÓ N

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Requiere establecer un horario rígido, por horas pedagógicas, orientados por una previa
cronogramación anual de objetivos y contenidos.

 RECOMENDA-CIONES PARA SU USO

Es adecuado para profundizar el conocimiento de un área específica del saber humano;


corresponde al nivel especializado del conocimiento.

DISENO CURRICULAR INTERDISCIPLINAR

 ROL DEL CONTENIDO

Asume como contenido las habilidades y destrezas del alumno, a partir de la integración de
dos o más asignaturas afines.

 ESTILO DE PLANIFICACIÓN

Se hace en torno a actividades integradoras, partiendo de ejes o temas motivadores.

 RECOMENDACIONES PARA SU USO

Es adecuado para desarrollar habilidades y destrezas específicas de cada estudiante,


orientadas a capacitarlo/a para percibir situaciones de aprendizaje de manera específica.
Corresponde a un nivel intermedio de conocimiento. (pre-especializado).

DISEÑO CURRICULAR GLOBALIZADO

 ROL DEL CONTENIDO

Asume como contenido las habilidades, destrezas y valores del alumnado al margen de las
asignaturas.

 ESTILO DE PLANIFICACIÓN

Se hace a partir de situaciones temáticas integradas que generan un conjunto de actividades


interrelacionadas.

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 RECOMENDACIONES PARA SU USO

Es adecuado para explorar y desarrollar las habilidades y destrezas generales de los/as


alumnos/as que les permitan percibir situaciones de manera global, para acceder a un nivel
básico del conocimiento.

B) RELEVANCIA Y CRITERIOS DE SELECCIÓN DE CONTENIDOS

Para su valiosa información: El concepto de currículo aqui planteado exige que se


incorporen contenidos relevantes provenientes tanto de la cultura sistematizada como de la
cotidiana

Los criterios de selección de contenidos: Son aquellos que tienen carácter universal, por ser
asumidos por los académicos y científicos como material que debe ser incorporado en
formación del individuo; deberán incluirse en los programas de estudio. Por ejemplo, las
características climatológicas de El Salvador, operaciones fundamentales como la suma o
resta.

La intención de integrar la cultura cotidiana es comenzar a valorar los hechos, concepto,


principios, etc., que utiliza el hombre en cada momento para comprender y vivir sus
propósitos de realidad. Ejemplo de este tipo de contenidos podría ser costumbres familiares,
fiestas populares, leyendas, etc.

En la programación, tendremos que seleccionar y ordenar qué contenidos son los más
adecuados en función de unidades de trabajo con sentido y motivadoras (centros de inter
unidades didácticas, núcleos de aprendizaje, temas. proyectos, etc.) y que son pilares
provocadores de conocimientos posteriores.

C) TIPOS DE CONTENIDOS

Para lograr una adecuada incorporación de la cultura cotidiana al currículo, los docentes
deberán conocer los hábitos, valores, intereses, costumbres de la familia y d comunidad.
Solo si se logra esa incorporación de la cultura cotidiana, el currículo pertinente con el
contexto socio cultural en que se desarrolla la escuela.

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En los tipos de contenidos, debe señalarse la importancia de incorporar:

 Información (saber).
 Procedimientos y habilidades (saber hacer).
 Valores y actitudes (ser). (Remítase al glosario).

Esto significa que si se desea propiciar una formación integral en si alumnado el proceso
de aprendizaje no se puede restringir los hechos datos conceptos principios y
generalizaciones solamente.

• Es necesario que los contenidos sean útiles. significativos, adecuados y globales esto
implica seleccionar. adecuar y organizar los contenidos en secuencia de aprendizaje

• El trabajo de coordinación en el equipo docente por especialidad favorecerá y Promoverá


la interdisciplinariedad y le Integración de contenidos

Atender los tres tipos de contenido.

1. Conceptuales o informativos (saber conocer) hechos, conceptos, sistema conceptuales


principios.
Los hechos se definen como datos puntuales que son el objeto de la información, en
cambio los conceptos son «marcos de interpretación» de los hechos: «para que los datos
y hechos cobren significado, los alumnos deben disponer de conceptos que les permitan
interpretarlos».
Los conceptos son definidos, entonces, funcionalmente como categorías relacionales
que abarcan «clases de objetos» y dichas clases forman parte de una red o sistema «del
cual proviene en gran parte su significado».
Si los conceptos son solo marcos, no dan cuenta de lo real, conocer ya no es intermitir,
comprender, sino interpretar. Un paso más suele darse hoy en la literatura pedagógica,
al condicionar esa interpretación a la interacción social. Así, de conformidad con las
tesis del constructivismo social, el conocimiento ya no puede ser, por definición,
universal, sino solo contextual.

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En la teorización actual, el aprendizaje conceptual suele interpretarse también en el
marco de la teoría de Ausubel del «aprendizaje significativo» (Ausubel, 1968) una de
cuyas condiciones esenciales es la relación de lo que se aprende con la estructura
conceptual ya poseída.

2. Procedimentales. (saber hacer) habilidades, destrezas, estrategias.


Los procedimientos son las habilidades o estrategias que los sujetos ponen en juego en
el curso de los procesos cognoscitivos. Sin embargo, los procesos tienen una relación
constitutiva con los objetos sobre los que ellos se ejercen, por lo tanto, es preciso un
estudio cuidadoso de los procedimientos específicos en cada dominio del saber, a partir
de las características y exigencias del objeto de conocimiento de cada ciencia.
En realidad, cabría señalar que todo procedimiento, como se dijo, está condicionado por
el objeto sobre el cual se ejerce; lo que sucede es que los procedimientos generales se
refieren a aspectos comunes a varias realidades; así, por ejemplo, ciertos
procedimientos de comprensión textual son comunes a diversos tipos de textos (inferir a
partir del título, buscar la macro-estructura, etc.)
3. Actitudinales o valorativos (saber ser) actitudes, valores y normas
En el campo educativo, la actitud, así definida, ha venido a sustituir a la toma de
posición valorativa, con la finalidad de desprender al concepto de sus notas de
objetividad, jerarquización y cualificación ética. En efecto, la actitud, según la entiende
la psicología social, es una predisposición psico-social, mientras que la valoración
puede ser definida como un proceso subjetivo que remite ante todo a la libre asunción
de un valor, es decir de una cualidad objetiva de lo real que, advertida por el sujeto,
exige un determinado actuar, no con necesidad física sino moral, es decir, como
resultado del conocimiento y de la libre determinación. Según C. Coll, las actitudes son
«tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo
determinado un objeto, persona o situación y a actuar en consonancia con dicha
evaluación», que se componen de «conocimientos, creencias, sentimientos,
preferencias, acciones manifiestas y declaraciones de intenciones.

Es necesario que también usted se oriente en los siguientes conceptos, muy utilizados en
organización de contenidos, veamos cuáles son

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 La planificación anual o de grado se sugiere desarrollarla por unidades didácticas.
 La planificación de unidad didáctica, por secuencias de contenidos Estas secuencias
Constituirán un proceso lógico de dificultades de aprendizaje, seleccionadas,
relacionad: Ordenadas desde lo simple a lo complejo.
D) EJES TRANSVERSALES

Los ejes trasversales conforman multiplicidad de temas que convergen y se integran en


todas las áreas del currículo y en los respectivos niveles y modalidades del Sistema
Educativo Nacional.

Para aclarar la incidencia de los ejes trasversales, cuestiónese:

¿Cuál es la contribución de los ejes trasversales en la educación del ser humano?

• Formación personal e integral del educando.

• Consolidación de una sociedad más democrática, impregnada de valore respeto a la


persona y a la naturaleza.

• Posibilidad de dar respuestas educativas concretas a problemas y aspirar específicos.

De acuerdo con las necesidades y demandas educativas, la reforma curricular incorpora los
siguientes ejes trasversales en la educación nacional.

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Leamos algunas consideraciones importantes:

Los ejes transversales y la educación en valores promueven una educación integral Es


necesario incorporarlos a objetivos, contenidos, metodología y pautas de evaluación, de
manera transversal y secuencial. Así es como lo deberían trabajar todos los y todas las
docentes.

Otro aspecto importante con los llamados ejes transversales es la relación con los
contenidos, no pueden separarse de las asignaturas, ya que éstas contribuyen a la formación
personal e integral del alumnado.

Áreas curriculares

Forma de organización curricular de un campo de conocimientos caracterizada por la


generalidad, a partir de la reunión de un conjunto de disciplinas más específicas.

Aunque la denominación genérica sea la misma para las Etapas señaladas, existen matices
claramente diferenciadores sobre la forma de abordar el conocimiento en cada una de ellas.
Las áreas son tanto más globales cuanto más nos situamos en la base del sistema educativo,
y son más específicas cuanto más ascendemos por los distintos peldaños del mismo.

Las áreas más globales las encontraremos en la Educación Infantil y reciben la


denominación de áreas de experiencia. Ejemplo de ello es el área de Comunicación y
representación que reúne Lengua y Literatura, Matemáticas, Educación Artística, etc.)

En la Educación Primaria son reconocidas como áreas de experiencia y conocimiento


(Matemáticas, Conocimiento del Medio, etc.)

En la Educación Secundaria Obligatoria reciben la denominación de áreas de conocimiento


(Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Geografía e Historia).

Luego de más de diez años de vigencia del currículo, es una necesidad sentida y expresada
por los diversos actores de la educación dar mayor énfasis a la aplicación y sistematización
de los contenidos curriculares, a fin de elevar el nivel de aprendizaje de los alumnos y
alumnas de los diferentes grados, niveles y modalidades del sistema educativo.

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En términos curriculares, las dificultades que se observan en la educación se centran en el
deficiente desarrollo curricular en los siguientes aspectos:

Acompañamiento y seguimiento del proceso educativo.

Los Contenidos Básicos son instrumentos de programación de los aprendizajes en las


diferentes áreas. Se presentan como contenidos prioritarios o indispensables, elaborados
atendiendo a los siguientes criterios: propósitos curriculares, transversalidad,
correspondencia con el grado, tiempo programado, relevancia del contenido y factibilidad
de evaluación.

Los propósitos y contenidos son conocidos y promovidos por los miembros de la


comunidad educativa.

El currículo y su contenido, para los diferentes niveles y áreas, son conocidos por los
miembros de la comunidad.

Se aplican los planes anuales, mensuales y semanales de desarrollo curricular por curso.

El estudiante conoce y comprende los objetivos que debe lograr alcanzar.

La Ley de Educación contempla la necesidad de la actualización constante de la


programación y de los contenidos cuando en su artículo

La elaboración de los Contenidos Básicos ha seguido un rico proceso de consulta y trabajo.


Durante meses se realizaron talleres en los cinco ejes en los que se congregan las 18
Regionales de la Secretaría de Estado de Educación.

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CONCLUSIONES.

 Los contenidos curriculares constituyen el cuerpo de conocimientos (hechos, datos,


conceptos, principios y generalizaciones) habilidades y destrezas provenientes de
las diferentes asignaturas y áreas de/saber.

 Por lo tanto, la función de los contenidos curriculares implica que no se quiere que
el niño o la niña acumule conocimientos para que luego los devuelva
repetitivamente, sino que ejercite capacidades como el análisis, la experimentación,
la relación, la clasificación, etc., utilizando para ello determinados contenidos.

 Es necesario que los contenidos sean útiles. significativos, adecuados y globales


esto implica seleccionar. adecuar y organizar los contenidos en secuencia de
aprendizaje

 El trabajo de coordinación en el equipo docente por especialidad favorecerá y


Promoverá la interdisciplinariedad y le Integración de contenidos.

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RECOMENDACIONES.

 Disponer de un enfoque amplio que permita ofrecer una variada gama de


perspectivas teóricas y metodológicas.

 Que los contenidos curriculares sean más factibles de alcanzar en el proceso de


construcción de conocimientos.

 Poner en práctica los contenidos curriculares no solo a nivel teórico sino de manera
objetiva y práctica.

 No todos los saberes o formas culturales son susceptibles de figurar como


contenidos curriculares sino solo aquellos que asimilan o son fundamentales.

 Incluir contenidos curriculares ya que estos constituyen un eslabón esencial en el


proceso de concreción de las intenciones educativas.

 Es adecuado para profundizar el conocimiento de un área específica del saber


humano corresponde al nivel especializado del conocimiento.

15
Es necesario para explorar y desarrollar las habilidades y destrezas generales de los
alumnos que les permiten percibir situaciones de manera global.

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