Modulo de A Mejorado

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO PSICOLOGÍA – V CICLO
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
LA MEDICIÓN EN PSICOLOGÍA
(Módulo de Interaprendizaje)
Primera Unidad
CURSO:
PSICOMETRÍA I
Autor:
Ps. CARLA NÚÑEZ CALDERÓN
Psicometría I 1
PRESENTACIÓN
La presente unidad tiene por finalidad guiarlo hacia la consecución de los
objetivos del curso de psicometría dentro de la teoría y la práctica, tales
como el reconocer la importancia del uso de los test psicométricos en la
práctica contemporánea y la responsabilidad que implica el buen manejo de
los mismos en su elaboración, aplicación, calificación e interpretación, a fin
de conseguir resultados fiables y válidos en el conocimiento y diagnóstico de
los diferentes atributos de la personalidad en el individuo; lo que conllevará
a tomar decisiones apropiadas para su mejoramiento como el de su relación
con la sociedad.
Para ello esta unidad se ha dividido en tres eventos; el primero denominado
reflexión diagnóstica tiene por finalidad darse cuenta del nivel de
conocimientos con el que llega al curso, para lo cual se ha elaborado una
prueba de entrada. El segundo evento denominado Nivelación tiene por
objetivo orientarlo en este proceso de aprendizaje brindando información
básica sobre los tests psicométricos su historia, aplicaciones a los distintos
ámbitos de la psicología, lineamientos sobre el uso adecuado de los mismos
mostrando eficiencia y ética en el manejo de las pruebas y la información
que de ella extraiga, en cada uno de los temas encontrará actividades
prácticas que le permitirá sistematizar la información para que el proceso
de enseñanza – aprendizaje sea satisfactorio. Finalmente el tercer evento
denominado consolidación tiene por objetivo centrar las ideas principales de
cada apartado.
La Autora
Psicometría I 2
ÍNDICE
I. REFLEXIÓN DIAGNÓSTICA
I.1. PRUEBA DE ENTRADA………………………………………………………………
07
II. NIVELACIÓN
II.1. LA MEDICIÓN PSICOLÓGICA…………………………………………..……
13
II.2. HISTORIA DE LA PSICOMETRIA………………………………….…..…
18
II.3. CLASIFICACIÓN DE LA
PSICOMETRÍA……………………………..30
II.4. CAMPOS DE ACCIÓN DE LA
PSICOMETRÍA……………………..34
II.5. ÉTICOS EN LA APLICACIÓN DE LOS TESTS……………………
38
II.6. REQUISITOS PARA UNA APLICACIÓN
CONFIABLE…….46
Psicometría I 3
II.7. LECTURA COMPLEMENTARIA………………………………….……………
49
III. CONSOLIDACIÓN…………………………………………………………………………….. 61
Psicometría I 4
IV. INDICACIONES
Para el buen uso de esta unidad se le recomienda leer con mucha
atención las instrucciones, realizar las actividades propuestas,
que contienen la realización de mapas mentales, cuadros de
síntesis gráfica, resúmenes; dichas actividades tienen por
propósito que el conocimiento se incorpore con efectividad.
Así mismo se recomienda realizar el pre test que permitirá
conocer los niveles previos con el que se llega al curso, y así darse
cuenta de aquellos rubros en los cuáles es conveniente reforzar.
Así mismo se presenta al final del módulo lecturas
complementarias que servirán para complementar la parte
práctica del curso.
Es importante recordar que la presente, tiene por finalidad
guiarlo hacia un estudio eficaz, no reemplaza la investigación
bibliográfica es pos de una lectura más exhaustiva de algunos
temas.
Psicometría I 5
LA MEDICIÓN
EN PSICOLOGÍA
PRIMER EVENTO:
REFLEXIÓN DIAGNÓSTICA
Psicometría I 6
Actividad 1.1. Analiza la ilustración y el texto siguiente:
Cualquier cosa que existe,
existe en alguna cantidad.
Thorndike, 1918.
Cualquier cosa que existe en
cantidad, puede medirse.
Mac Call 1939
Psicometría I 7
PRUEBA DE ENTRADA
Lee atentamente y relaciona, colocando la LETRA EN MAYÚSCULA, en el
paréntesis correspondiente:
MEDICIÓN ( ) A. Contiene un conjunto de preguntas, el que dará como
resultado un valor numérico asignado a una característica
de la persona.
EVALUACIÓN ( )
B. Herramienta psicológica que permite recaudar
información verbal y no verbal del examinado.

PRUEBA
C. Contexto en el que se utiliza un amplia gama de pruebas
PSICOMÉTRICA( )
de logro, actitud e intereses, orientado a generar que la
gente se vuelva más productiva en sus puestos de trabajo.

PSICOMETRÍA ( ) D. Disciplina que estudia los diferentes atributos de
la personalidad, haciendo uso de un conjunto de
TEST métodos, técnicas y teorías.
PSICOLÓGIOS( ) E. Herramienta psicológica que permite recaudar
información de muestras de trabajo o expedientes del
examinado.
ENTREVISTA ( )
F. Proceso que proporciona información indispensable para
juzgar alternativas en una decisión.

PORTAFOLIO ( )
G. Contexto en el cual se diagnostican problemas de
aprendizaje o de comportamiento, generalmente orientado

ESCENARIO
a la prevención primaria.
EDUCATIVO ( ) H. Patrón de estímulos que generan ciertas respuestas en
el individuo, las que revelan algunas de las características
ESCENARIO del mismo.
CLÍNICO ( ) I. Contexto en el cual, el diagnóstico o evaluación es
individual, utiliza diferentes pruebas, dependiendo del
problema que se sospeche.

ESCENARIO
J. Proceso por el cual se abstrae una dimensión
ORGANIZACIONAL
determinada de la personalidad para ser descrita,
( )
diferenciada y clasificada.
Psicometría I 8
B) Lee atentamente los siguientes enunciados y marca con un círculo la opción
correcta:
1. Son Ventajas de la Medición Psicológica:
a) Permite diagnosticar, determinando las cualidades y dificultades del individuo.
b) Permite predecir el comportamiento del individuo en el futuro.
c) Obtenemos información sobre las características del individuo con un 100% de
exactitud.
d) Permite clasificar a los estudiantes, diferenciándolos entre ellos.
e) Permite captar al candidato más idóneo en una selección de personal.
Son ciertas:
a) a,b,d y e b) a,b,c y e c) a,b,c y e d) a y b e) Todas.
2. Son limitaciones de la Medición Psicológica:
a) Los atributos medibles del individuo están superditados a cambios en el espacio
y el tiempo.
b) Pueden haber errores en la aplicación y calificación de la prueba, donde
interviene la pericia del evaluador.
c) Carencia de pautas y normas adecuadas para alcanzar los resultados del examen.
d) Limitaciones derivadas del propio instrumento.
e) La Adivinación.
Son Falsas:
a) b y d b) a,b y d c) Todas excepto la “e” d) Todas e) Ninguna
3. Son características de los Test Psicológicos:
a) Tienen Valor Teórico.
b) Presenta valor teórico y uniformidad para la administración, calificación e
interpretación.
c) Poseen valor predictivo, diagnóstico, además de uniformidad en los
procedimientos y criterios para la administración y calificación.
Psicometría I 9
d) Todas las Anteriores.
e) Ninguna de las Anteriores.
4. Los Test Psicológicos, según el “sector de exploración” se pueden clasificar
en:
a) Individuales, Autoadministrados y Colectivos o grupales.
b) Proyectivos y Psicométricos.
c) De Inteligencia, De Aptitudes, De Conocimiento.
d) De Eficiencia, De Personalidad y Neuropsicológicos.
e) Verbales y No Verbales.
5. Son Técnicas de Evaluación:
a) La Entrevista y la Observación.
b) La Prueba, La Entrevista y la Observación.
c) La Prueba, La Entrevista, El Portafolio, Datos de la Historia Clínica,
Observación, La Computadora, la radiograbadora, filmadora.
d) Radiograbadora y Filmadora.
e) Entrevista e Historia Clínica.
ENUMERE LOS PASOS PARA UNA APLICACIÓN CONFIABLE Y ÉTICA
1………………………………………………………………………………………………….
2……………………………………………………………………………………………………
3……………………………………………………………………………………………………
4……………………………………………………………………………………………………
5……………………………………………………………………………………………………
6……………………………………………………………………………………………………
7……………………………………………………………………………………………………
Psicometría I 10
Acerca de la Inteligencia Cognitiva
Lee atentamente y relaciona concepto y significado, colocando la letra en el
paréntesis correspondiente:
a) De los reflejos a los movimientos
Etapa Pre-operacional ( ) voluntarios.
b) Acción y efecto de separar los
Inteligencia ( ) elementos generales o universales a
partir de imágenes sensibles. Se utiliza
el análisis.
Inteligencia Fluida ( )
c) Desarrollo del lenguaje, pensamiento
asociativo.
Operacional Concreta ( )
d) Interacción entre los fluidos
intelectuales y su cultura.
Intelig. Cristalizada ( )
e)Caracterizado por el pensamiento
reflexivo y la construcción
Etapa Sensorio-motriz( )
de hipótesis.
f) Capacidad intelectual con el cual se

Potencial Intelectual ( )
resuelven situaciones
problemáticas en el aquí y ahora.

Operaciones Formales ( )
g) Capacidad para resolver problemas,
independiente de la educación y la
Coeficiente Intelectual ( ) experiencia.
h) Desarrollo de la capacidad para

Grado de Abstracción ( ) analizar de inicio al fin un
acontecimiento y regresar al comienzo,
así como retener distintas variables a
la vez.
i) Capacidad global del individuo,
tendiente a entender y enfrentar el
mundo que lo circunda.
j) Máxima capacidad del individuo, aún
no desarrollada en su plenitud.
Psicometría I 11
Psicometría I 12
EL UNIVERSO
SEGUNDO EVENTO:
NIVELACIÓN
Actividad 2.1.1. Luego de Leer el siguiente texto saque sus propias
conclusiones acerca de la psicometría: definición e importancia
2.1. LA MEDICIÓN EN PSICOMETRÍA
La psicometría tiene como finalidad llevar a cabo la
medición de la conducta.
Analizar si difieren los seres humanos entre sí y en
qué grado se presentan estas diferencias y
semejanzas, como también tener en cuenta los
atributos que aparecen en menor o mayor grado,
consistentemente en cada uno de los sujetos o
individuos diferentes.
Los atributos que pretendemos medir no lo
hacemos de manera directa sino a través de la
expresión conductual externa y observable.
Ejemplo: Pretendemos medir el grado de
ansiedad en un individuo, solo podremos hacerlo
cuando nos haga conocer los signos y síntomas
que presenta, para ello elaboramos un
instrumento en donde se halle estructurado dichas características.
Pero… ¿Qué es la medición?
La medición se basa en ciertos postulados, tales como:

 Es parte de la ciencia, por tanto busca que todo conocimiento hallado sea
racional, exacto y verificable.
 La ciencia psicológica se define a través de teorías psicológicas, las cuales
son solo un conjunto de afirmaciones hasta cierto punto limitado del
universo actual
 Frecuentemente construiremos modelos formales que estructuran los
conceptos generales de la teoría que explican parcialmente la misma y
están relacionados de manera sistemática con los fenómenos observables.
¿En qué consiste la medición?
Según Anne Anastasi, la
medición es un proceso por
el cual se abstrae un
atributo determinado de
un objeto o
acontecimiento; tal como
los rasgos de la
personalidad, las
habilidades intelectuales,
etc. Se representa a
través de puntuaciones. La medición permite brindar una base objetiva y exacta.
y comunicable para describir, diferenciar, clasificar las características y
conductas de las personas. Su validez puede probarse. Existen diferentes medios:
observación, escalas de evaluación: pruebas, etc.

Para ejemplificar, este proceso pondremos un ejemplo, basándonos en la medición,
comúnmente utilizada en la vida diaria.
Los pasos son los siguientes:
Primero: Se inicia con la identificación del objeto que va a ser medido, es decir la
persona o unidad experimental.
Segundo: Se identificación las propiedades o conductas que van a ser medidas: La
altura, por ejemplo.
Tercero: Se identifica las reglas mediante las cuales asignamos un número a esta
propiedad que va a ser medida (metro).
De aquí se deriva el concepto amplio y generalizado que le asignamos a la
medición: el procedimiento mediante el cual asignamos números (calificaciones y
medidas) a las propiedades, atributos o características de los objetos (o de
unidades experimentales), estableciendo las reglas específicas sobre las cuales
se fundamentan tales asignaciones.
Estando en la certeza de que podemos medir parte de la realidad o algo de ella,
debemos estar plenamente interesados, en medir en qué cantidad los atributos
que se han descrito son característicos de los seres humanos, por tanto es
conveniente recordar que “no se mide al hombre sino sus atributos”.
¿Podrá la conducta humana ser medible?
La conducta humana está conformada en acciones, juicios, palabras, intereses,
valores personales y culturales, hábitos, costumbres, etc. Mientras pueda ser
observables el problema es menor… sin embargo es mucho más complicado medir

sensaciones, pensamientos e imágenes, cuando el interés de los científicos se
centra en el mundo de los hechos, aquello que ellos puedan observar, tocar, oír en
alguna forma.
PSICOMETRÍA
Muchos son los autores que han tratado de generar una definición clara y
comprensible de la psicometría y que englobe todo cuanto se contiene en ella. Así
encontramos a:
Yela (1968): Quien manifiesta que la psicometría se ocupa de todas las medidas
en el campo psicológico, habiéndose desarrollado a través de dos ramas un tanto
independientes: la de los métodos psicofísicos y del método de los tests.
Nunnally (1973): Propone que es la metodología que se refiere al desarrollo y
empleo de técnicas de medida en todos los aspectos de la psicología.
Rivas (1979): Expresa “Un consenso general para asignar la tarea de medir a
comportamientos observables y de naturaleza psicológica.
Maciá (1982): Expone que es una disciplina encuadrada dentro del área de la
ciencia psicológica, con una doble función: teórica en cuanto tiene como misión el
estudio de la medida y sus posibilidades en el campo psicológico y práctica en
cuanto aplica esos conocimientos al estudio de los aspectos psicológicos
concretos, tanto en lo que se refiere a obtener medidas (métodos) como a con
qué obtenerlas (instrumentos).

Muñiz (1992): Manifiesta que es un conjunto de métodos, técnicas y teorías
implicadas en la medición de variables psicológicas, siendo su característica
específica el énfasis y especialización en aquellas propiedades métricas exigibles
a las mediciones psicológicas independientemente del campo sustantivo de
aplicación y los instrumentos utilizados.
Barbero (1994): Propone que es una disciplina metodológica, dentro del área de
la psicología, cuya tarea principal es la medición o cuantificación de las
manifestaciones de la conducta con todas las implicaciones que ello conlleva, tanto
teóricas (posibilidades y criterios) como prácticas (cómo y con qué se mide).
Martínez Arias (1995): Manifiesta que la psicometría aglutina todo el conjunto
de modelos formales que posibilitan la medición de variables psicológicas,
centrándose en las condiciones que permiten llevar a cabo todo proceso de
medición en Psicología y en establecer las bases para que estos procesos se
realicen de forma adecuada.
Ahora te corresponde a ti, sacar tu propia definición y compartirla con tus compañeros:
1ra. Definición (INDIVIDUAL):
2da. Definición (GRUPAL):

Actividad 2: Actividad Práctica
Luego de leer Historia de la Psicometría de Martínez-Arias, R (1995). Psicometría:
Teoría de los tests psicológicos y educativos. Madrid: Síntesis. Capítulo 1. Realice
las actividades propuestas que a continuación se le presentan
2.2. HISTORIA DE LA PSICOMETRÍA
La revisión de los antecedentes históricos y de la evolución de la medida en
Psicología, ofrece una perspectiva útil para comprender la Psicometría actual.
Para algunos autores, la historia de los tests mentales es tal vez uno de los
mejores ejemplos de la existencia de una interacción entre las demandas sociales
y la evolución de una disciplina científica. Salvando las distancias, la valoración es
aplicable al conjunto de la historia de la medida en Psicología.
La historia de la medición psicológica ha estado marcada por la interrelación
entre la evolución interna de la Psicometría y de la Psicología con el deseo de
responder a las demandas sociales de cada momento histórico, reflejando un
mayor acento en las aplicaciones prácticas que en el desarrollo teórico.
Este apartado pretende esbozar el entorno intelectual y social en el que
nace la Psicología moderna y con ella la Psicometría. A continuación, sólo se
aborda una de las dos líneas de trabajo que más trascendencia han tenido para la
evolución de la Psicometría: el estudio de las diferencias individuales; para la otra
línea: la Psicofísica, se puede recurrir a la bibliografía complementaria del tema.
Por último, se señalan los acontecimientos que han marcado la consolidación de la
disciplina.
Estudio de las diferencias individuales
Debemos advertir de una doble simplificación. Primera, dejar a un lado, por
razones de tiempo, la Psicofísica impide lograr una visión comprehensiva de la
historia de la medición en Psicología; segunda, la que vamos a cometer en este
apartado, reducir la historia del estudio de las diferencias individuales a la
historia de los tests psicológicos y presentarla recurriendo a las aportaciones de
algunas figuras clave. La última es reduccionista pero difícil de evitar: gran parte
de la Psicometría actual no se puede comprender sin atender a los antecedentes y
orígenes históricos de los tests psicológicos y de la medida de la inteligencia.
El rápido progreso económico y social en la Europa de finales del siglo XIX
planteó la necesidad de evaluar las capacidades y conocimientos de los individuos
en contextos educativos, laborales, etc. Si la Filosofía y la Fisiología fueron las
disciplinas que más influyeron en el trabajo de los primeros psicofísicos, el
impacto más dramático sobre el estudio de las diferencias individuales vino de la
Biología. Al tiempo que Fechnner presentaba sus trabajos, Darwin (1809-1882)
presentó su teoría en La Evolución de las Especies (1859) y su aplicación al
estudio del hombre en El origen del hombre y la selección en relación al sexo
(1871). Darwin defendió que la inteligencia y el sentido moral también se habían
ido perfeccionando de manera gradual a través de la selección natural. Al
defender esta idea Darwin no hacía sino reflejar la visión científica y la opinión
popular dominante en la Inglaterra del siglo XIX, que justificaba el colonialismo y
el sistema de clases bajo la creencia de que el hombre de letras inglés de clase
media era el pico de la evolución humana (Rust y Golombok, 1989).

No es exagerado afirmar que las necesidades de la evaluación educativa
fueron las primeras demandas sociales con un impacto significativo y duradero en
la evolución del estudio de las diferencias individuales y, por ende, de la
Psicometría. Los intentos por medir la inteligencia como respuesta a esas
demandas caminan de la mano de los desarrollos metodológicos durante este
periodo.
Thorndike (1997) señala al movimiento hacia la educación obligatoria en
Francia, Inglaterra y Estados Unidos a finales del siglo XIX, como uno de los
desarrollos críticos que propiciaron la medida de la inteligencia. La llegada por
primera vez a las escuelas de niños cuyos padres no había recibido una educación
o, como en el caso americano, cuya lengua materna no era el inglés, generó una
heterogeneidad en la población de alumnos como antes no se había conocido. La
exposición de estos niños a un currículo antiguo, diseñado para un grupo selecto
de estudiantes, trajo como resultado niveles dramáticos de fracaso escolar
próximos al 50%. Este fracaso fue visto como una pérdida de recursos en un
tiempo en que eran limitados, de forma que se planteó la necesidad de destinar
los recursos a quienes más se pudieran beneficiar, el medio: la evaluación de la
inteligencia. Este es el contexto en el que se debe situar la obra de Binet
Los pioneros de la Psicología llevaban años intentando una formulación
aceptable de la inteligencia. Según Rust y Golombok (1989) los primeros autores
tenían unas definiciones de la inteligencia que no iban más allá de lo que podría
ser la psicología popular del maestro común de escuela. Se reconocía la diferencia
entre una persona educada y una persona inteligente, entendiendo esta última
como una persona "educable", con un origen esencialmente genético y receptora

ideal de los recursos educativos, frente a los "torpes" incapaces de beneficiarse
de la educación normal.
Entre los pioneros en el estudio de las diferencias individuales destaca el
considerado por muchos autores, como el fundador de la Psicometría: Francis
Galton. Primo de Darwin, inició sus investigaciones llevado por el objetivo de
mostrar el componente hereditario del "genio". Para ello reunió el primer banco
con los datos de personas relacionadas y no relacionadas. Influido por el
asociacionismo de Locke y llevado por sus observaciones de que las personas con
deficiencias mentales presentaban una peor ejecución a la hora de discriminar
sensaciones de frío, calor, dolor, etc., pensó que la discriminación sensorial podía
ser el medio para cuantificar el intelecto de una persona. Sus aportaciones
propiamente metodológicas abarcan la formulación de las bases de
procedimientos estadísticos, como el “coeficiente de correlación” desarrollado
por K. Pearson (1857-1936), las intuiciones sobre la forma de "campana", como
imagen para describir la distribución de puntuaciones en un test, así como las
primeras aplicaciones de las escalas de "rating" y los métodos de cuestionario
(Anastasi y Urbina, 1997).
J. M. Catell (1860-1944) trabajo con Wundt, con quién compartió el
interés por los fenómenos perceptivos y sensomotores, y el rigor en el control de
las condiciones en que se realizaban las observaciones, pero de quién se distanció
ante el despreció del experimentalista alemán por las diferencias individuales.
Más tarde trabajo con Galton e inició en Estados Unidos el estudio de las
diferencias individuales. Acuñó el término "test mental" en un artículo publicado
en 1890 en la revista Mind bajo el título “Mental test and measurements”. Asumió
la idea de Galton sobre la posibilidad de medir las funciones intelectuales por
medio de tests de discriminación sensorial y tiempo de reacción. Sin embargo, los
primeros estudios que se realizaron para evaluar este tipo de tests ofrecieron
resultados desalentadores: el "rendimiento intelectual" mostraba poca
correspondencia de unos tests a otros y prácticamente ninguna relación con
estimaciones independientes del nivel intelectual realizadas por los profesores.
Por el contrario, Ebbinghaus, apuntando ya un cambio de enfoque, había obtenido
con un test de terminación de frases una correspondencia clara con el
rendimiento académico de los niños.
Pero sin duda, la consolidación social de la medición psicológica vino de la
obra del francés Alfred Binet (1857-1911) cuya influencia en el desarrollo de la
teoría de los tests perdura en la actualidad. Binet ya a finales de los años noventa
del siglo XIX criticó la aproximación de Galton y Cattell con el argumento de que
para medir procesos mentales complejos era necesario observar la ejecución de
los individuos en actos mentales complejos, rechazando la idea de que fuese
necesaria una mayor precisión para la que no había instrumentos disponibles, ya
que las diferencias individuales eran mayores respecto a los procesos superiores
que en cuanto a la discriminación sensorial.
Binet recibió en 1904 el encargo del ministerio francés de instrucción
pública de elaborar un instrumento de medida capaz de diferenciar entre los
niños "educables" y los que no podrían beneficiarse de la educación normal. Junto
con su colaborador Simon presentó en 1905 la primera versión del test Binet-
Simon. El test estaba formado por 30 problemas o tareas dispuestos en orden de
dificultad creciente, que medían la capacidad de juicio, razonamiento y

comprensión. Para determinar el nivel de dificultad, los problemas habían sido
administrados a 50 niños de entre 3 y 11 años más a algún niño retrasado. La
segunda versión del test editada en 1908, incluía un número mayor de ítems junto
con la eliminación de algunos que se habían considerado podían reflejar
diferencias en función de la extracción social de los niños, además aparecían ya
agrupados por niveles de edad. Binet prefirió el término "nivel mental" al de
"edad mental" popularizado por las sucesivas traducciones de la escala, ya que el
primer término estaba exento de las connotaciones evolutivas del segundo. Al
poco tiempo de su presentación, el test de Binet y Simon fue traducido a
diferentes idiomas y aplicado en diversos países, lo que prueba la favorable
acogida social que recibió.
El interés por la obra de Binet se ha mantenido a lo largo del tiempo. Van
der Linden (1986) ha resaltado las contribuciones estrictamente metodológicas
de la aproximación de Binet a la medida de la inteligencia. Primero, frente a los
experimentos antropométricos y psicofísicos que planteaban una única tarea,
Binet decidió alargar la longitud del test por dos motivos: a) el conjunto de ítems
debía ser una representación adecuada de la gran variedad de tareas a las que se
debe enfrentar una persona en su vida diaria; y b) conocedor de las teorías de
Spearman entendió que cada ítem en sí mismo era una media imprecisa, por lo que
era necesario combinar observaciones de un buen número de ítems para obtener
una medida fiable. Segundo, la insistencia de Binet en la estandarización de la
aplicación del test, reflejada en la extrema precisión de las guías sobre el
material, la administración, la puntuación y la interpretación de las mediciones.
Por último, la práctica de "normativizar" el test para iniciar una interpretación
relativa de la ejecución de las personas.

Tras las aportaciones de Binet, los mayores desarrollos en la medición de las
diferencias individuales hay que buscarlos en un área y lugar diferente. El test de
Binet fue introducido en Estados Unidos por H. H. Goddard, cuya traducción y
adaptación recibieron el beneplácito de la audiencia médica, al venir a cubrir la
necesidad de una medida estandarizada y objetiva para el diagnóstico de la
subnormalidad. Sin embargo, fue rápidamente desplazada por la revisión y
adaptación psicométricamente más sólida, realizada por L. M. Terman en 1916 en
la Universidad de Stanford. Al entrar Estados Unidos en la Primera Guerra
Mundial, un comité encabezado por R. M. Yerkes detecta la necesidad de
clasificar de forma rápida al millón y medio de reclutas con respecto a su nivel
intelectual. De nuevo, una demanda social provoca un avance metodológico: los
primeros tests de inteligencia de administración grupal y no verbales, para
evaluar a los reclutas analfabetos o que no tenían como lengua materna el inglés.
En este contexto hay que situar las contribuciones de A. S. Otis, por la
introducción del formato de elección múltiple y otros formatos de puntuación
objetiva. Impulsado por las necesidades militares aparece también el primer test
estandarizado para la evaluación de variables de personalidad: el “Personal Data
Sheet” de R. S. Woodworth, un instrumento pensado para la detección de
personas con inestabilidad emocional.
La consolidación institucional de la Psicometría
De forma paralela a los avances teóricos y las aplicaciones prácticas, se fue
produciendo la consolidación institucional de la Psicología y, claro está, de la
propia Psicometría. Esta consolidación se refleja en la creación de asociaciones
profesionales, de publicaciones especializadas para la comunicación entre

profesionales y de empresas privadas dedicadas desde el inicio al floreciente
negocio de la evaluación psicológica.
J. Jastrow habla sobre los tests en la primera convención de la American
Psychological Association (APA) en 1892. La APA formó en 1895 un comité
especializado en la nueva tecnología de los tests. En 1899 Kilpatrick, presidente
de la APA, realizó un llamamiento a los psicólogos para que elaborarán tests de tal
naturaleza que "... pudieran ser aplicados tanto a niños como adultos, que fueran
de tal forma que todas las personas tuvieran las mismas oportunidades de
mostrar las capacidades examinadas, y que en aras de la economía del tiempo
fueran diseñados de forma que se pudieran administrar a una clase o escuela de
una vez" (Thorndike, 1997, pág. 6). Impulsado por la figura clave de Terman el uso
de los tests de inteligencia en las escuelas creció rápidamente. El propio Terman
calculó que en el periodo entre 1920 y 1921 más de dos millones de niños habían
respondido a un test de inteligencia. El uso de test también se extendió al mundo
laboral como prueba su incorporación a las prácticas de selección de la
administración americana.
Cattell fundó la Psychological Corporation para la producción industrial de
tests en 1922. En 1947 se funda el Educational Testing Service (ETS) institución
sin animo de lucro que no sólo se ha encargado de la producción de tests
estandarizados de rendimiento y tests de aptitud académica, sino que desde su
constitución, ha contribuido a la formación y práctica profesional de influyentes
psicómetras. Desde 1975, el ETS edita en formato CD-ROM el proyecto ERIC
donde con una periodicidad anual se recoge la información disponible sobre tests,
escalamiento y medición psicológica y educativa.

Galton, Pearson y Weldon fundaron en 1901 la revista Biometrika que desde
entonces publica trabajos matemáticos relacionados con la Biología y la Psicología.
Thorndike funda en Estados Unidos en 1936 la publicación Psychometrika, revista
de referencia para la Psicometría desde sus inicios. Desde entonces, la aparición
de revistas relacionadas con la medición psicológica ha sido continua. Como
muestra se pueden citar el Educational and Psychological Measurement (1941), el
British Journal of Statistical Psychology (ahora con el nombre de British Jorunal
of Statistical and Mathematical Psychology ) (1947), el Journal of Mathematical
Psychology y el Journal of Educational Measurement (1964), el Multivariate
Behavioral Research y el Aplied Psychological Measurement (1977), el Applied
Measurement in Education (1988), etc.
Un acontecimiento que se ha convertido en referente obligado para todos
los profesionales es la publicación por las asociaciones profesionales más
relevantes de las guías técnicas y éticas de la medición psicológica y educativa.
Las recomendaciones elaboradas por la APA son, sin duda, las que han tenido y
tienen una mayor influencia.
Tablas cronológicas con los acontecimientos, figuras, publicaciones, etc., relativas
a la medición psicológica y educativa pueden consultarse en numerosas fuentes (e.
g., Anastasi y Urbina, 1997; Muñiz, 1998).

Luego del Leer el Texto, realice las siguientes actividades:
De qué manera los siguientes famosos personajes aportaron a la creación y
desarrollo de la psicometría
INCLUDEPICTURE "http://tbn0.google.com/images?q=tbn:224CKEgNSxbbXM:http:/
/www.biografiasyvidas.com/monografia/darwin/fotos/darwin_5.jpg" \* MERGEFORM
ATINET
CHARLES DARWIN
INCLUDEPICTURE "http://tbn0.google.com/images?q=tbn:nJMQxsTTuwXygM:
http://www-history.mcs.st-andrews.ac.uk/BigPictures/Galton_2.jpeg" \* MERGEF
ORMATINET
SIR FRANCIS GALTON
INCLUDEPICTURE "http://www.ubishops.ca/ccc/div/soc/psy/verpaelst/WEB%20PAG
E%20FOLDER/Web%20Presentation/JamesMcKeenCattell_small.jpg" \* MERGEFOR
MATINET
JAMES Mc KEEN CATTELL
INCLUDEPICTURE "http://tbn0.google.com/images?q=tbn:hoc0YHr4ywcCGM:
http://www.uni.edu/walsh/wundt.gif" \* MERGEFORMATINET
WILHELM WUNDT
INCLUDEPICTURE "http://tbn0.google.com/images?q=tbn:lbzRuPICEaqmrM:h
ttp://www.york.ac.uk/depts/maths/histstat/people/ebbinghaus.gif" \* MERGEFOR
MATINET
HERMANN EBBINGHAUS
ALFRED BINET
INCLUDEPICTURE "http://tbn0.google.com/images?q=tbn:AeETJLZxcuzXWM:
http://www3.niu.edu/acad/psych/Millis/History/2002/terman.gif" \* MERGEFORM
ATINET
LEWIS M. TERMAN
Coloque en Orden Cronológico los hechos importantes
Haga una Reseña Histórica de los Acontecimientos importantes que se
suscitaron en la Creación y Consolidación de la Psicometría
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Finales---------------------------------------------------------------------------
XIX
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Mayor información de la aportación de la psicofísica a la psicometría, pueden
encontrar en el Texto Intruducción de los Métodos de Escalamiento de
Vicente González Romá.

Luego de Revisar la siguiente clasificación, haga un mapa conceptual de la misma.
2.3: CLASIFICACIÓN DE LA PSICOMETRÍA
3.1. Clasificación y Campos de Acción de la Psicometría
3.1.1. Prueba Psicológica:
Llamamos prueba psicológica a toda clase de instrumentos que dentro de las
diferentes áreas de investigación psicológica utilizamos, las cuales se rigen por
los fundamentos metodológicos de la investigación científica, tienen
características tanto formales como de contenido y nos permiten emplearlos
como instrumentos de medición.
Así por ejemplo los test se pueden clasificar según su contenido, la forma en
que se elaboraron, el parámetro para cuya medición se diseñaron, el
propósito de su aplicación, e incluso la manera en la que son administrados,
calificados e interpretados.
3.1.1.1. Estandarizadas y No Estandarizadas:
a) Estandarizada: Elaborada por profesionales y especialistas en
desarrollar pruebas y que es administrada a una muestra representativa
de personas pertenecientes a una población para la cual se diseñó el
instrumento, tienen procedimientos establecidos de administración y
calificación que son constantes en distintos examinados. Poseen normas
a partir de las puntuaciones crudas obtenidas son transformadas.

b) No Estandarizadas: Aquellas que no pasan por el rigurosidad de
procedimientos establecidos (aplicación, calificación) ni estadísticos.
Como aquellas elaboradas por los maestros.
3.1.1.2. Según el modo de administración: Individuales y Colectivas
a) Individuales: Se administra a un examinado en cada ocasión, y la
dicotomía entre ambas se refiere a la eficiencia en su administración
unas son de potencia (en éstos los límites de tiempo son más amplios,
pero los reactivos son más difíciles que las pruebas de velocidad) y las
otras de velocidad (consta de muchos reactivos, pero hay un tiempo
límite que es muy estricto, y no todos acaban dentro de ese tiempo) La
rigurosidad en la observación de ejecución, anotación de datos y toma
de tiempo requiere
b) Colectivas: Aplicado a un grupo amplio de personas al mismo tiempo.
3.1.1.3. Por el Método de Calificar las Pruebas, se dividen en
Objetivas y No Objetivas: (Directas y Proyectivas)
a) Pruebas Objetivas: Tiene normas de calificación precisas ya
establecidas y puede ser calificada por un empleado.
b) Pruebas No Objetivas: Pruebas de Ensayo y algunas pruebas de
personalidad, donde los resultados pueden variar cuando una misma
prueba es calificada por distintas personas.

3.1.1.4. De acuerdo con el tipo de Material o la clase de tarea que
se pide a los examinados: Verbales y NO Verbales
a) Verbales: Cuando contienen reactivos verbales lingüísticos y las
respuesta requeridas del examinado también serán orales o escritas.
b) NO Verbales: También llamadas de Ejecución, en la que se le piden a
los examinados señalar las respuestas correctas, construir o manipular
materiales de prueba (rompecabezas, bloques, etc.).
3.1.1.5. Según el Sector de Exploración: Cognoscitivas y Afectivas
a) Cognitivas: Intentan cuantificar los procesos y productos de la
actividad mental y pueden clasificarse como mediciones de rendimiento
y aprovechamiento.
 Prueba de Rendimiento (Conocimiento): Evalúa el conocimiento
de algún tema u ocupación académica y se centra en el
comportamiento pasado del examinado.
 Prueba de Aprovechamiento (Inteligencia): Enfocada al
comportamiento futuro, es decir a lo que la persona es capaz de
aprender con la capacitación apropiada.
 Prueba de Aptitudes: Mide la capacidad del sujeto para un fin
específico. Por ejemplo: medida de la aptitud verbal.
b) Afectivas: Se diseñan para evaluar intereses, actitudes, valores,
motivos, rasgos de carácter y otras características de la personalidad
no cognoscitivas, para cuyo efecto se han diseñado diversas técnicas

tales como observación del comportamiento, los inventarios en lápiz y
papel y las imágenes proyectivas.
Elabore un mapa conceptual:

Luego de Leer sobre los campos de acción de la psicometría, realice un cuadro
comparativo
2.4. CAMPOS DE ACCIÓN DE LA PSICOMETRÍA
2.4.1 Campos de Acción de la Psicometría:
Las pruebas psicológicas y otros instrumentos se aplican en un amplio rango de
ambientes académicos, clínicos y consultivos, de negocios-industriales, de justicia
criminal-forenses, gubernamentales y militares. Los psicólogos de personal,
clínicos, consultores, sociales y otros especialistas utilizan la prueba en
diferentes campos de investigación. Siendo el objetivo principal, en la actualidad,
evaluar el comportamiento, las aptitudes cognoscitivas, los rasgos de personalidad
y otras características individuales a fin de ayudarse a formarse juicios,
predicciones y decisiones sobre la gente. A continuación tomaremos 3 campos de
trabajo más desarrollados en nuestro medio, dando a conocer la aplicabilidad de
las test psicométricos en cada uno de ellos.
2.4.1.1. Psicología Industrial:
La psicología industrial aplicada tiene en su contenido la selección y colocación de
personal de trabajadores, el entrenamiento en las tareas de trabajo específico
que implique y los problemas de relaciones humanas. Su objetivo se encuentra en
incrementar la satisfacción del trabajador, mejorar su capacidad creativa para
lograr desarrollar más de lo que le pide y sentirse identificado con la institución
de manera que la industria llegue a concretar sus objetivos finales.
En este sentido las pruebas psicométricas tienen los siguientes usos:
 Selección y clasificación del personal en el trabajo, con la finalidad de
pronosticar el éxito o fracaso de los trabajadores de nuevo ingreso.

 Para tener datos objetivos con miras a la promoción, cambio o retiro del
trabajador.
 Para evaluar la propia organización por secciones y en su totalidad.
 Para evaluar la capacidad, calidad y productividad de los equipos,
instrumentos y condiciones de trabajo.
 Para observar la extensión con que los instrumentos de evaluación están
siendo útiles a los propósitos del psicólogo.
 Para evaluar los programas de entrenamiento que se estén realizando.
 Como base para la elaboración de nuevos instrumentos, programas de
entrenamiento, etc.
2.4.1.2. Psicología Clínica:
Su función se basa en el diagnóstico de todos aquellos aspectos de la conducta
que se ha dado en denominar personalidad, desde luego la personalidad es un
todo, tal como afirma María Luisa Morales en su libro Psicometría Aplicada; “el
ser humano funciona como una unidad, cuando actúa expresa no sólo la forma en
que ha recibido estimulación del mundo exterior y la ha codificado, sino cómo
reacciona ante él, tanto en la forma en que lo ha percibido como en la manera en
que lo ha experienciado”. Así pues la psicología clínica se enfoca tanto en
enfermedades mentales como todo tipo de problemas considerados alteraciones
conductuales.
Los usos de las pruebas psicométricas son:
 Diagnosticar el deterioro mental, a partir de instrumentos como los tests
de formación de conceptos, de desarrollo de la percepción, de alteraciones
de la atención, de la comprensión, de la memoria, etc.

 Diagnosticar los aspectos del comportamiento humano, como las
denominadas conductas anormales y patológicas o simplemente ciertas
formas especiales de comportamiento que no llegan a tener las dimensiones
de las anteriores.
2.4.1.3. Psicología Educativa:
Siempre ha habido un creciente interés entre los educadores sobre medidas
objetivas que le proporcionaran información sobre las habilidades de los
estudiantes, sus formas de aprendizaje a fin de optimizar la educación. En este
sentido el maestro utiliza los test tanto para advertir el grado de aprendizaje de
los alumnos, como también aquellas variables que están interviniendo en él, su
nivel de aprendizaje y retención, la forma en que aprende, factores de su
personalidad a favor o en desmedro de la metodología impartida, relaciones
interpersonales y clima de aula, etc.
Así pues las pruebas psicométricas tienen los siguientes usos:
 Clasificación del alumno (que en ocasiones sirve para promoverlo de nivel
escolar.
 Homogeneidad en los grupos.
 Orientación y Consejo escolar,
 Busca de motivaciones para producir un mejor rendimiento en los alumnos.
 Prevención de posibles problemas en los educandos.
 Detección y estudio de niños excepcionales.
 Mejoramiento del nivel del profesorado.
 Estructuración de las escuelas en función de la comunidad.

USOS DE LAS PRUEBAS PSICOMÉTRICAS EN LOS DIVERSOS ÁMBITOS DE
APLICACIÓN
PSICOLOGÍA CLÍNICA PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA
INDUSTRIAL EDUCATIVA
Luego de Leer sobre los Elementos Éticos en la Aplicación de los Test realice un
cuadro de síntesis gráfica, donde se detalle las ideas principales,
2.5. ELEMENTOS ÉTICOS EN LA APLICACIÓN DE LOS TESTS
Tal como lo afirma Lewis Aiken el aumento en el uso de pruebas estandarizadas
ha dado origen a la necesidad de ampliar la conciencia pública acerca de las
ventajas y limitaciones de los instrumentos de evaluación psicológica, así como las
motivaciones y prácticas de quienes las distribuyen y emplean.
Las normas de preparación son más exigentes para pruebas de inteligencia que las
de personalidad y más exigentes para las individuales que para las colectivas.
Los requisitos serían:
 Mantener la seguridad de los materiales de evaluación antes y después de
aplicar las pruebas.
 Evitar etiquetar a los individuos con base en el resultado de una sola
prueba.
 Respetar estrictamente la ley de derechos de autor y en ninguna
circunstancia fotocopiar o reproducir cuadernillos de preguntas, hojas de
respuesta, libros de texto o manuales.
 Aplicar y calificar las pruebas exactamente en la forma en que lo
especifica el manual.
 Entregar los resultados solo a las personas autorizadas y conforme a los
principios aceptados de interpretación de pruebas.

Según el código de ética, se subraya que:
1. La evaluación y el diagnóstico deberían ser realizados sólo en un contexto
profesional y por parte de especialistas capacitados y competentes en las
pruebas adecuadas. Las evaluaciones de los psicólogos, recomendaciones,
informes y diagnósticos o apreciaciones valorativas se basan en
información y técnicas (incluyendo entrevistas personales cuando sea
conveniente) suficientes para proporcionar una fundamentación adecuada
de sus hallazgos.
2. Respecto a la Competencia y uso apropiado de evaluaciones e
intervenciones: Los psicólogos que elaboran, aplican, puntúan, interpretan
o usan técnicas de evaluación psicológica, entrevistas, tests u otros
instrumentos lo hacen de modo que tanto el proceder como los fines
perseguidos sean apropiados de acuerdo con la investigación y los datos
existentes acerca de la utilidad y pertinencia de las técnicas. Así mismo los
psicólogos se abstienen del uso inapropiado de técnicas de evaluación,
intervenciones, resultados e interpretaciones, y toman medidas razonables
para evitar que otros usen inadecuadamente la información proporcionada
por estas técnicas. Esto incluye el abstenerse de facilitar las puntuaciones
de los tests u otros datos a personas, ajenas a los pacientes o clientes, no
cualificadas para utilizar dicha información.
3. Respecto a la Construcción de tests: Los psicólogos que construyen y
realizan investigación con tests y otras técnicas de evaluación utilizan
procedimientos científicos y conocimientos profesionales actualizados para

el diseño de los tests, estandarización, validación, reducción o eliminación
del sesgo, y recomendaciones de uso.
4. En el uso de la evaluación en general y con poblaciones especiales: Los
psicólogos que llevan a cabo intervenciones o aplican, puntúan, interpretan
o utilizan técnicas de evaluación conocen la fiabilidad, validez, los estudios
sobre la estandarización y los resultados, aplicaciones adecuadas y usos de
las, técnicas que manejan.
5. Los psicólogos son conscientes de los límites de la certidumbre con la que
pueden hacerse los diagnósticos, juicios y predicciones acerca de las
personas. Los psicólogos intentan identificar las situaciones en las cuales
determinadas intervenciones, técnicas de evaluación o normativas pueden
no ser aplicables o pueden requerir un ajuste en la aplicación o
interpretación, debido a características de la persona tales como el
género, edad, raza, etnia, nacionalidad, religión, orientación sexual,
discapacidad, idioma o estatus socioeconómico.
6. Al interpretar los resultados de la evaluación, incluidas las
interpretaciones automatizados, los psicólogos tienen en cuenta los
distintos aspectos del test y características de la persona evaluada que
pueden afectar a los juicios del psicólogo o reducir la precisión de sus
interpretaciones. Han de indicar cualquier reserva significativa que tengan
acerca de la precisión o limitaciones de sus interpretaciones.
7. Personas no cualificadas: Los psicólogos no promueven el uso de técnicas de
evaluación psicológica por parte de personas no cualificadas.

8. Tests obsoletos y resultados desfasados de los tests: Los psicólogos no
basan sus evaluaciones, decisiones sobre la intervención o recomendaciones
en datos o resultados de los tests que están desfasados en relación con los
objetivos perseguidos en la actualidad.
9. Servicios de calificación e interpretación: Los psicólogos que ofrecen
procedimientos de calificación o evaluación a otros profesionales describen
con precisión la finalidad, normas, validez, fiabilidad y aplicaciones de los
procedimientos, así como cualquier cualificación especial aplicable a su uso.
Los psicólogos eligen los servicios de calificación e interpretación
(incluidos los servicios automatizados) basándose en los datos sobre la
validez del programa y procedimientos, así corno en otras consideraciones
pertinentes.
Los psicólogos mantienen la responsabilidad de la aplicación adecuada, la
interpretación y el uso de los instrumentos de evaluación, tanto si son ellos
mismos los que puntúan e interpretan los tests como si utilizan servicios
automatizados u otros para hacerlo.
10. Explicación de los resultados de la evaluación: A menos que se informe
claramente con antelación a la persona evaluada que la evaluación excluye
cualquier tipo de explicación de los resultados (como ocurre con algunas
situaciones de consejo organizacional o ciertas evaluaciones de pre-empleo,
seguridad o del ámbito jurídico), los psicólogos han de garantizar que se
proporcione una explicación de los resultados, utilizando un lenguaje que
pueda entender la persona evaluada u otra persona legalmente autorizada
por el cliente. Independientemente de que la puntuación e interpretación

sean hechas por el propio psicólogo por ayudantes o por medio de servicios
automatizados u otros servicios externos, los psicólogos toman las medidas
necesarias para asegurar que se proporcionan explicaciones apropiadas de
los resultados.
11. Mantenimiento de la seguridad de los tests: Los psicólogos se esfuerzan
para mantener la integridad y seguridad de los tests y otras técnicas de
evaluación, de acuerdo con la ley y las obligaciones contractuales, y de tal
modo que les permitan cumplir con los requerimientos del código ético.
CONSENTIMIENTO INFORMADO Y CONFIDENCIALIDAD:
El revelar de manera inadecuada datos de prueba, en especial los identificados
con el nombre del examinado, es un asunto que constantemente preocupa a los
especialistas en evaluación psicológica. El uso creciente de las computadoras y de
los bancos de datos relacionados, han incrementado la necesidad de vigilancia
para garantizar que los resultados de las pruebas conservadas en archivos
electrónicos en particular sea protegidos adecuadamente contra la revelación
impropia. A menos que la ley exija otra cosa, se necesita el consentimiento
informado de quienes se someten a una prueba o de sus representantes legales
antes de entregar los resultados identificados con el nombre del examinado a
cualquier persona o institución. El consentimiento informado implica que la
persona acepta que se entregue información privada porque sabe en qué consiste
ésta y con quién será compartida. El formato 1.2 es un consentimiento informado
que debe leer y firmar el examinado o alguna persona responsable antes de que se
lleve a cabo un examen psicológico. Como se señala en este formato, antes de que
cualquier prueba u otros procedimientos psicológicos se administren, debe
comunicarse al examinado el carácter y los objetivos de la evaluación, por qué se
está aplicando, quién tendrá acceso a la información y cómo se usará ésta.
Además de los derechos de consentimiento informado y confidencialidad, deberá
adjudicarse la “etiqueta menos estigmatizante” al informar sobre la presencia de
la existencia de ciertos síntomas, trastornos, síntomas y otros problemas
psicológicos. Por ejemplo “incapacitado mentalmente” es a todas luces menos
estigmatizante, en el aspecto personal y social, que “débil mental”, “idiota” o
“retrasado”, así como “reacción de adaptación de la adolescencia” lo es menos que
“personalidad psicopática”.
Desde el punto de vista legal, los datos provenientes de pruebas psicológicas son
comunicaciones privilegiadas que pueden compartirse con personas ajenas
únicamente en casos de absoluta necesidad. En el momento de la administración
de la prueba debe avisarse a los examinados por qué están siendo sometidos a
ella, quién tendrá acceso a la información y como se utilizará ésta. Después de las
pruebas los examinados también tienen el derecho de conocer sus resultados y lo
que significa. Excepto en circunstancias excepcionales, como cuando una persona
es peligrosa para sí misma o para otros, la información de las pruebas es
confidencial y no debe revelarse sin el consentimiento informado necesario.
Incluso con consentimiento informado, los datos pueden ser privilegiados. Esto
significa que exceptuando al examinado y, en caso de menores o de personas
legalmente incompetentes. Alguno o ambos padres o tutor, sólo el abogado del
examinado, su médico o psicólogo pueden obtener una copia de la información.
Las personas legalmente responsables no sólo tienen derecho al acceso a los
descubrimientos que los informes de sus propias pruebas ofrezcan, también
pueden disponer que se trasmitan sus resultados a organismos educativos, clínicos

o de asesoría para su uso apropiado. Así mismo debe hacerse el máximo esfuerzo
por mantener la confidencialidad de los resultados de las pruebas y de cualquier
información personal.
En el año 1988, el comité adjunto de Prácticas de Exámenes, publicó un conjunto
de derechos y responsabilidades diseñado “para enumerar y esclarecer las
expectativas que razonablemente puedan tener quienes se someten a pruebas
sobre el proceso y la aplicación de éstas y las expectativas que puedan tener
quienes elaboran, aplican y usan las pruebas que se someten a ellas”. La
responsabilidad fundamental de someterse a una prueba es asegurarse de
comprender los derechos que se tienen y actuar en consecuencia de la manera
apropiada.
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA UN EXAMEN PSICOLOGICO
Yo.____________________________________, voluntariamente acepto

actuar como participante en un exámen psicológico conducido por
__________________.
He recibido una explicación clara y completa sobre el carácter general y los
propósitos del examen y las razones específicas por las que se examina.
Aquí elabore el cuadro de síntesis gráfica, requerido para la actividad
Luego de Leer el texto sobre los Requisitos para una Aplicación Confiable, haga
una red conceptual donde se evidencie las ideas centrales del texto.
2.6 REQUISITOS PARA UNA APLICACIÓN CONFIABLE:
Primero: Generar Rapport
La palabra rapport en francés significa informe o reseña, en el lenguaje
psicométrico significa la empatía entre el evaluador, se refiere al esfuerzo del
examinador por despertar el interés del individuo, su cooperación y asegurarse de
que sigue las instrucciones tipificadas del test, esto porque cada test exige o
muestra un enfoque específico, pero en todos los casos el examinador debe
convencer al sujeto para que siga las instrucciones lo más fielmente posible.
El rapport se puede aplicar tanto para los test individuales como para los
colectivos con el fin de eliminar la ansiedad del individuo.
Existen técnicas específicas para el establecimiento del rapport, pero estas
varían según la naturaleza del test, la edad y otros factores del individuo al cual
se aplique el test.
Existen cosas esenciales tanto en la aplicación de un test como en el
establecimiento del rapport,como son:
 Tener presente que cada test supone una amenaza para el prestigio del
individuo.
 Se debe eliminar el factor sorpresa en la medida que sea posible puesto
que lo inesperado puede producir ansiedad.

OTROS FACTORES A CONTROLAR EN LA APLICACIÓN DE LOS TESTS
 La preparación previa de los examinadores es el requisito más importante
al aplicar un test, ya que la previa preparación eliminará imprevistos, los
evitará y se anticipará a cualquier problema que pueda presentarse y
asegurará la uniformidad del procedimiento.
 La preparación de los materiales del test, la facilitación de todo el material
necesario para toda la aplicación.
 Las condiciones en las que debe aplicarse un test, no solo implica las
instrucciones verbales, la medida del tiempo, los materiales y otros
aspectos en la aplicación de un test sino también en la aplicación ambiental;
la elección de una habitación adecuada y libre de distracciones, ruidos y
perturbaciones y debe estar provisto de luz, ventilación, asientos cómodos
y espacio suficiente para trabajar.
 Deben evitarse las interrupciones haciendo una señalización previa que
está prohibida la entrada por la aplicación de un test.
 Es importante darse cuenta hasta que punto deben influir en las
puntuaciones las condiciones dadas en la aplicación de un test, hasta los
aspectos que parecieran no tener importancia son esenciales (tales como
los gestos del evaluador en la aplicación de la prueba, por ejemplo
asentamientos de cabeza cuando el examinado da una respuesta acertada)
al aplicar un test y pueden alterar especialmente la ejecución de los
sujetos.
 También se ha observado que el origen del examinador o si este es
conocido o no puede llegar a afectar el rendimiento en las puntuaciones, así
como su conducta y modales.
Aquí elabore el cuadro de síntesis gráfica, requerido para la actividad

LECTURA COMPLEMENTARIA PARA LA UNIDAD
A continuación brindaremos un apartado especial a las pruebas de aprovechamiento y

rendimiento, por ser el motivo de nuestro trabajo.
PRUEBAS DE POTENCIA O DE EJECUCIÓN MÁXIMA
Este tipo de test exige del examinado su máximo rendimiento, en la tarea o
tareas que se le piden que ejecute, tanto en lo que se refiere a lo que puede
hacer, como a la que rinde en el “momento” del examen.
¿Cuáles son los factores determinantes en cualquier prueba de potencia?
Habilidad innata es decir, la capacidad potencial para ejecutar cualquier tarea
que se le presente en el momento.
Habilidad Adquirida: Es decir el ejercicio y entrenamiento mediante el
aprendizaje, que a través de su interacción con el ambiente va adquiriendo.
Motivación: El grado de disponibilidad en que se encuentra el sujeto para
ejecutar la tarea.
Pruebas de Potencia o Inteligencia: El concepto de inteligencia es un término
demasiado amplio aún no definido con precisión, cada autor de cada prueba
psicológica tiene su propia definición, sin embargo, podemos darnos cuenta de que
hay una uniformidad entre ellos en la forma en que se les exige a cada individuo
llevar a cabo las operaciones o tareas, la diferencia radica en solo consideran
algunos aspectos del gran espectro de la inteligencia. Por ejemplo, algunos
incluyen: Reactivos Verbales, otros material visual o visomotor, algunos enfatizan
en la resolución de los problemas y otros en la memoria. Por ello es posible que al
aplicar distintas pruebas en la medida de la inteligencia a un mismo examinado, los
resultados difieran, esto es causa de la variedad de atributos que se mide en el

amplio espectro de la inteligencia y la importancia que el autor brinda a cada uno
de estos atributos. Así podemos encontrar test de eficiencia que miden
inteligencia, aptitudes y conocimiento.
ALGUNOS ASPECTOS CENTRALES DE LA INTELIGENCIA:
Luego de Leer el texto sobre la Inteligencia haga un cuadro comparativo, en
donde se halla evidenciado las concordancias y diferencias entre los postulados
de Wechsler, Cattell y Piaget.
INTELIGENCIA
CONCEPTOS Y DEFINICIONES:
En términos generales, la inteligencia es definida como “la capacidad para
desarrollar conductas adaptativas en pos de un fin determinado, conductas que se
enfrentan exitosamente a los desafíos y alcanzan sus objetivos”.
Los investigadores en materia de inteligencia tienen como fin investigar si las
diferencias en el desempeño individual de una persona a otra se pueden atribuir a
las diferencias en sus capacidades fundamentales para procesar información
sensorial, aprender, memorizar y resolver problemas. Así, se intentan identificar
los componentes de los procedimientos de procesamiento de la información que
los sujetos utilizan a la hora de resolver tests de inteligencia.
Se ha podido observar que aquellos con un CI más elevado tardan más en analizar
la pregunta formulada pero obtienen antes la respuesta correcta, también que

reaccionan más rápido las personas con un CI alto que con uno bajo, así se podría
llegar a la conclusión que "un procesamiento cognoscitivo más rápido puede
permitir adquirir más información".
Según David Weschler la intelgencia se conceptúa como: “ La capacidad global de
un individuo tendiente a entender y enfrentar el mundo que le circunda”. Esta
definición difiere de otras por las siguientes razones:
a) Concibe a la inteligencia como una entidad global, esto es, como una
entidad, multideterminada y multifacétca mas bien que un rasgo definible
de una manera única.
b) Evita distinguir cualquier habilidad, no obstante, por ejemplo el
razonamiento abstracto se estima como de crucial importancia.
CLASES DE INTELIGENCIAS:
Últimamente se concuerda en que existen ciertas capacidades específicas, (por
ejemplo: facilidad para las matemáticas, para la narración,... etc.); pero también
podrían existir ciertos factores comunes a nuestras capacidades mentales
específicas. Mediante el ANÁLISIS FACTORIAL podemos identificar en cada
test qué grupos de items parecen apuntar a una capacidad común y establecer
relaciones, es así como Raymond Cattell habla de un factor de inteligencia
general o "factor g" que es algo así como el sostén de todas nuestras conductas
inteligentes.
INTELIGENCIA FLUIDA: Cattell (1920-1963); manifiesta que la inteligencia
fluida es la capacidad para aprender a resolver problemas, independientes de la

educación y la experiencia. Es general para diferentes campos y se usa en tareas
que requieren la adaptación a situaciones nuevas. El factor gf, como así lo llama
Cattell es un potencial que un individuo ya posee al principio, alcanzando su
máximo nivel hacia los 14 y 15 años, cuando el cerebro concluye su crecimiento.
Así mismo, la edad o las alteraciones cerebrales pueden causar una reducción
general del nivel de aptitud fluida.
Así pues, para Kaufman, la inteligencia fluida implica la solución de problema, en
donde el punto crítico es la adaptación y flexibilidad para enfrentar los estímulos
desconocidos.
INTELIGENCIA CRISTALIZADA: Cattell (1920-1963); manifiesta que la
inteligencia cristalizada es el resultado de la “interacción de los fluidos
intelectuales y su cultura, consiste en el conocimiento aprendido y las habilidades.
Está ligada a unas formas que las costumbres y la práctica escolar nos llevan a
ejercer. Éstas se manifiestan en las materias escolares como la lengua, la
aritmética, etc. Y puede continuar forjándose mediante el aprendizaje, la
educación y la experiencia. Para Kaufman, la inteligencia cristalizada se refiere al
funcionamiento intelectual en tareas que requieren entrenamiento, educación y
aculturación previos.
DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET
ETAPA SENSORIOMOTRIZ: Abarca del nacimiento hasta los dos años
aproximadamente. Se caracteriza por el desarrollo de los movimientos. Estos, de
reflejos innatos pasan a ser movimientos voluntarios que, le permiten al niño
dirigir sus actividades hacia objetivos determinados.

Ahora bien, esto da lugar a dos modificaciones importantes. Por un lado, al lograr
mayor dominio sobre su cuerpo, el niño se relaciona con el medio que lo rodea
como un ser separado de su entorno, es decir le confiere existencia propia a los
objetos y personas, ya que al principio no tenía conciencia de sí mismo
diferenciado del medio ambiente.
Por otro lado, no sólo es el niño quien actúa sobre el medio, sino éste (el medio)
influye en las experiencias del niño. Por ejemplo el bebe dirige las manos hasta
alcanzar un juguete, se lo lleva a la boca para conocer las características de ese
objeto (el niño conoce su entorno). Como resultado de esa actividad asimila
nuevas sensaciones como: duro, blando, áspero, etc. y acomoda sus estructuras
mentales a esos conocimientos.
Es necesario decir que esta forma de relación "voluntaria" con el medio, influye
determinantemente, no sólo en el aspecto intelectual, sino de igual manera en el
desarrollo socio-afectivo del niño.
Tomando en cuenta que el niño conoce el mundo a través de su cuerpo, podemos
concluir que el avance de esta etapa sensomotríz es fundamental para el
desarrollo integral del niño.
Richmond sintetiza este periodo de la siguiente forma. "Al nacer el niño no tiene
conocimiento de la existencia del mundo ni de sí mismo. Sus modelos innatos de
conducta se ejercitan en el medio ambiente y son modificados por la naturaleza
de las cosas sobre las que el niño actúa. A lo largo de esta actividad van
coordinándose sus sistemas sensoriomotrices. El niño va construyendo
gradualmente modelos de acción interna con los objetos que lo rodean en virtud
de las acciones verificadas sirviéndose de ellos."

ETAPA PRE-OPERACIONAL: Desde los 2 años hasta los siete u ocho años. La
adquisición del lenguaje es, quizá, el acontecimiento más importante de este
periodo, ya que su desarrollo modifica sustancialmente tanto las estructuras
mentales como su relación con las demás personas.
A los dos años aproximadamente, cuando el niño empieza a hablar, su mundo se
amplía considerablemente, porque le permite evocar acciones pasadas o futuras.
Es decir, anteriormente, el niño solo podía manifestar su situación presente a
través de movimientos y algunas palabras o frases aisladas. Sin embargo, al llegar
a la fase preoperacional puede ligar frases y formar un texto.
Es necesario aclarar que en este momento, el lenguaje sufre limitaciones análogas
a los movimientos en el periodo sensoriomotriz. Del mismo modo que el niño, al
nacer refiere todos los acontecimientos a su propio cuerpo, así en esta etapa,
refiere su conversación a su propio punto de vista, es decir no coordina su plática
con la de otros niños.
Ahora bien, es muy difícil determinar el momento en el cual aparece el
pensamiento como tal, sin embargo el hecho de que el niño ya sea capaz de
reconstruir situaciones sin necesidad de que estén presentes los objetos y/o
personas, o bien que anticipe determinados acontecimientos hace evidente la
aparición del pensamiento en el niño.
En el plano cognoscitivo tiene tres repercusiones principales. Primera, permite
mayor relación entre los individuos y el niño. Segunda, aparece el pensamiento
propiamente dicho. Y tercera, estimula la formación del pensamiento intuitivo.

El pensamiento da un gran paso en el momento en que el niño, debido a que tiene
más experiencias, intenta dar una explicación lógica a los fenómenos que ocurren.
Solamente toma en cuenta algunas partes del acontecimiento y no logra ver el
todo. Dice Piaget que si un niño ve una carrera de carritos, para él, el auto más
velóz es el que llegue primero a la meta, sin tomar en cuenta la distancia
recorrida. 0 bien, si a un niño se le dice que escoja entre dos vasos con agua; uno
chico que está lleno y otro más grande no tan lleno, él escogerá el vaso chico
porque tiene más agua, aunque haya visto que se vertió en ellos la misma cantidad
de líquido.
El pensamiento intuitivo es en general, una: "...simple interiorización de las
percepciones y los movimientos en forma de imágenes representativas y de
'experiencias mentales' que prolongan por tanto los esquemas sensoriomotores
sin coordinación propiamente racional."
En suma, el pensamiento de la etapa preoperacional está limitado a la primacía de
la percepción.
Quiero mencionar que estas adquisiciones coinciden con el ingreso del niño a
preescolar. Esto evidentemente permite qué el niño se relacione con personas de
su misma edad, por que sus actividades son más diversas.
Las actividades mencionadas anteriormente dan paso a una nueva etapa que, como
las dos precedentes, permiten un mayor equilibrio en las estructuras mentales.
Como lo mencione al principio de este capítulo , cada etapa retoma los logros
antecedentes y los desarrolla por medio de las actividades y experiencias del
sujeto, hasta llegar a un equilibrio más estable que el anterior.

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS: Desde los 7 u 8 años hasta los
12 años aproximadamente. Sí bien es cierto que en la etapa preoperacional el
pensamiento avanza a pasas agigantados, también es cierto que en esta edad se
logra la formación de operaciones, aunque éstas se limiten a situaciones
concretas.
Resulta necesario definir el elemento que permite al niño llegar a formar
operaciones concretas la reversibilidad, que es, por lo tanto, la característica
principal de este periodo.
La reversibilidad es la capacidad que tiene el niño para analizar una situación
desde el principio al fin y regresar al punto de partida, o bien para analizar un
acontecimiento desde diferentes puntos de vista y volver al original.
La forma de pensamiento que esta nueva habilidad hace posible, es algo más
organizado, toma en cuenta todas las partes de una experiencia y las relaciona
entre sí como un todo organizado.
Ahora el niño puede clasificar y seriar, pero solo cuando tiene los objetos
presentes para manipularlos, de ahí el nombre de operaciones concretas.
La clasificación consiste básicamente en concebir un objeto con relación a un
conjunto más amplio. Es decir, al mismo tiempo que los objetos tienen diferencias,
existen características que hacen permanecer cierta similitud.
La seriación es la relación que se establece entre varios objetos, en el momento
de hacer comparaciones y establecer un criterio de jerarquía.

Si analizamos la reversibilidad, que hace posible estos avances en el pensamiento
podemos darnos cuenta que esta, la reversibilidad, presupone el concepto de
permanencia.
Por ejemplo, ya en esta etapa el niño se dará cuenta que si el contenido de un vaso
chico lleno de agua se vierte en un vaso más grande, sigue siendo la misma
cantidad de líquidos aunque se vea menos lleno, es decir la cantidad permanece.
Esto se debe a que ahora el niño piensa en la situación inicial. No puede ser más
líquido porque no sé, ha aumentado nada.
Más tarde, el niño podrá realizar la misma operación con relación al peso y
dimensión, no será sino hasta el final de esta etapa, que obtendrá la capacidad
para hacerlo con respecto al volumen de un objeto o líquido.
A la vez que el intelecto va cambiando, el factor afectivo se modifica
sustancialmente como en etapas anteriores.
Se desarrolla principalmente el respeto y la voluntad. El respeto en tanto se inicia
un sentimiento de justicia y la voluntad que surge como reguladora de la energía
tomando en cuenta cierta jerarquía de valores. "La voluntad es, pues el verdadero
equivalente afectivo de las operaciones de la razón"
Estos dos elementos repercuten en las relaciones sociales del niño. Se interesan
por la existencia de reglas que definan sus actividades. Las respeta y hace
respetar, si alguien viola una ley, está cometiendo una injusticia y por lo tanto se
merece una sanción. ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES: Esta fase se
alcanza entre los once y doce años y coincide con cambios físicos fundamentales.
Desde el punto de vista de la maduración sexual el niño pasa a ser adolescente,

esto trae como consecuencia grandes diferencias con respecto a las demás
etapas, sobre todo en el aspecto emocional.
La posibilidad de formular hipótesis, es decir de hacer proposiciones
mentalmente, es lo que permite que las operaciones concretas lleguen a ser
operaciones formales.
En esta edad el niño, que ya está en transición hacia la adolescencia, puede pensar
dejando a un lado la realidad concreta. Al principio se produce una especie de
"egocentrismo intelectual" debido a que, como en otras etapas, el niño piensa que
su punto de vista es el único. Pero en la medida que ejercita su nueva habilidad de
reflexión, su punto de vista se amplía en el momento que toma en cuenta a los
demás.
CUADRO COMPARATIVO
POSTULADOS WECHSLER CATTELL PIAGET
ACTIVIDAD 7:Averiguar sobre las distintas herramientas de Evaluación
Psicológica, definirlas, dar a conocer su uso y propósitos.

ENTREVISTA:
 ESTRUCTURADA
 NO ESTRUCTURADA
OBSERVACIÓN:
TEST PSICOLÓGICOS:
PORTAFOLIO:
HISTORIA CLÍNICA:
COMPUTADORA:
OTRAS HERRAMIENTAS: CÁMARAS, GRABADORAS, ETC.
MODELO DE INFORME DE PRUEBA PSICOLÓGICA

I. DATOS GENERALES:
NOMBRES Y APELLIDOS:
EDAD:
SEXO:
FECHA DE NACIMIENTO:
LUGAR DE NACIMIENTO:
NUMERO DE HERMANOS Y LUGAR QUE OCUPA ENTRE ELLOS:
GRADO DE INSTRUCCIÓN:
OCUPACIÓN:
DOMINANCIA MANUAL:
INFORMANTE (S):
FECHA DE EVALUACIÓN:
LUGAR DE EVALUACIÓN:
II. MOTIVO DE EVALUACIÓN

Explorar el área de (…) a través de (…) para propósitos del curso de
psicometría I.
III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3.1. ENTREVISTA
3.2. OBSERVACIÓN
 OBSERVACIÓN FISICA DEL EXAMINADO

 OBSERVACIÓN CONDUCTUAL DEL EXAMINADO
 OBSERVACIÓN DEL AMBIENTE
:
3.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
(ANOTAR NOMBRE COMPLETO DE LA PRUEBA)
IV. ANTECEDENTES RELEVANTES

Provienen de los datos obtenidos a través de la entrevista y la anamnesis,
seleccionando aquellos que salen del promedio de la población y
considerados como significativos para el proceso diagnóstico. Se anotan
utilizando guiones y los más preciso posible.
V. RESULTADOS
VI. RECOMENDACIONES
VII. ANEXOS:
Protocolo Calificado y analizado
Hoja de Trabajo o Procedimiento
Anamnesis
EL UNIVERSO
TERCER EVENTO:
CONSOLIDACIÓN
ACTIVIDAD 3.1. Elaborar un mapa conceptual u otro, utilizando como
referencia los siguientes puntos:
1. La medición es el proceso por el cual se escoge un atributo o dimensión de la
personalidad para ser cuantificado, aportándonos un resultado numérico.
2. La evaluación es el procedimiento por el cual obtenemos información para juzgar
alternativas en una decisión, esta es una denominación más amplia que contiene a la
medición.
3. Psicometría es la disciplina que investiga la manera de medir el comportamiento
humano, dándole una base científica y metodológica, a fin de obtener información
fiable sobre los diferentes atributos de la personalidad.
4. Test Psicológicos son el conjunto de instrumentos con los cuales pretendemos obtener
información de las diferentes dimensiones de la personalidad, éstas pueden ser tanto
psicométricas como proyectivas.
5. Los Test psicológicos se dividen entre estandarizados y no estandarizados, objetivas
y no objetivas, verbales y de ejecución, cognitivas y afectivas, entre otras
clasificaciones que se las da en función a su uso, cómo son administradas, lo que
miden, su base metodológica, entre otros.
5. La Psicometría nace de la necesidad de encontrar medidas objetivas para la
evaluación intelectual a fin de hallar diferencias individuales entre los que se
encontraban más capacitados para incorporar información y los que se encontraban
desfavorecidos al respecto; así mismo se su evolución se halla fuertemente
relacionada con la psicofísica, disciplina que le brinda la base objetiva a la medición a
través de la estadística.
6. Dentro de los personajes que más han aportado al desarrollo de la psicometría se
encuentra Charles Darwin, Galton a quien algunos autores le consideran el padre de la
psicometría, ya que a través de sus apreciaciones en personas con deficiencias
mentales, pensó en crear un medio que le permita cuantificar con objetividad el
intelecto de la persona, Cattell quien influido por Galton continuó con sus
investigaciones, para consolidarse con la figura de Alfred Binet quien elabora la
primera prueba objetiva que medía la capacidad intelectual, muy difundida a nivel
mundial, hasta ahora utilizada.
7. Los test psicométricos tienen diferentes fines, dependiendo del campo clínico,
educativo u organizacional en que se los utilice, sin embargo en términos generales
permite diagnosticar al comparar al individuo en varios campos y determinar sus
cualidades y debilidades, así mismo permite predecir el comportamiento del individuo
en el futuro, ayudan a la investigación y aporta información que nos permitirá tomar
luego decisiones.
8. La ética dentro de la evaluación psicométrica nos indica que es conveniente que la
aplicación del test se ha realizado por un profesional cualificado y esto indica que
tenga preparación en la administración, calificación e interpretación de la prueba, así
como conocimiento de la importancia de abstenerse de facilitar información de las
puntuaciones de los tests a personas ajenas a los pacientes o clientes, estar
constantemente actualizado respecto a la estandarización y validación de las pruebas
que utiliza y que éstas se adecúen o puedan ser aplicables a las características de la
persona tales como el género, edad, raza, etnia, etc. Así mismo cerciorarnos de que
el cliente se encuentre plenamente informado de los fines de la prueba y la utilidad
de la misma.
9. Para el apropiado uso de los test psicométricos es conveniente tener en cuenta la
importancia de generar rapport y motivación en el examinado, tener el material
disponible para la aplicación y la preparación adecuada, buscar el ambiente idóneo en
donde no hayan interrupciones.
10. Centrándonos en las pruebas de potencia o de ejecución máxima, éstas toman en
cuenta la habilidad innata del individuo, así como la adquirida producto de la
interacción del sujeto con el medio, las diversas pruebas de inteligencia difieren en
cuanto al tipo de habilidades intelectuales que el autor pretenda medir.
11. Conocer las teorías de Wechsler, Cattell y Piaget nos ofrecerá un panorama claro de
la inteligencia en general y las aptitudes que se hallan contenidas en ésta.

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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO PSICOLOGÍA – V CICLO

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

Ps. CARLA NÚÑEZ CALDERÓN

La presente unidad tiene por finalidad guiarlo hacia la consecución de los

objetivos del curso de psicometría dentro de la teoría y la práctica, tales

como el reconocer la importancia del uso de los test psicométricos en la

práctica contemporánea y la responsabilidad que implica el buen manejo de

los mismos en su elaboración, aplicación, calificación e interpretación, a fin

de conseguir resultados fiables y válidos en el conocimiento y diagnóstico de

los diferentes atributos de la personalidad en el individuo; lo que conllevará

a tomar decisiones apropiadas para su mejoramiento como el de su relación

Para ello esta unidad se ha dividido en tres eventos; el primero denominado

reflexión diagnóstica tiene por finalidad darse cuenta del nivel de

conocimientos con el que llega al curso, para lo cual se ha elaborado una

prueba de entrada. El segundo evento denominado Nivelación tiene por

objetivo orientarlo en este proceso de aprendizaje brindando información

básica sobre los tests psicométricos su historia, aplicaciones a los distintos

ámbitos de la psicología, lineamientos sobre el uso adecuado de los mismos

mostrando eficiencia y ética en el manejo de las pruebas y la información

que de ella extraiga, en cada uno de los temas encontrará actividades

prácticas que le permitirá sistematizar la información para que el proceso

de enseñanza – aprendizaje sea satisfactorio. Finalmente el tercer evento

denominado consolidación tiene por objetivo centrar las ideas principales de

I.1. PRUEBA DE ENTRADA………………………………………………………………

II.1. LA MEDICIÓN PSICOLÓGICA…………………………………………..……

II.2. HISTORIA DE LA PSICOMETRIA………………………………….…..…

II.4. CAMPOS DE ACCIÓN DE LA

II.5. ÉTICOS EN LA APLICACIÓN DE LOS TESTS……………………

II.6. REQUISITOS PARA UNA APLICACIÓN

II.7. LECTURA COMPLEMENTARIA………………………………….……………

Para el buen uso de esta unidad se le recomienda leer con mucha

atención las instrucciones, realizar las actividades propuestas,

que contienen la realización de mapas mentales, cuadros de

síntesis gráfica, resúmenes; dichas actividades tienen por

propósito que el conocimiento se incorpore con efectividad.

Así mismo se recomienda realizar el pre test que permitirá

cuenta de aquellos rubros en los cuáles es conveniente reforzar.

Así mismo se presenta al final del módulo lecturas

complementarias que servirán para complementar la parte

práctica del curso.

Es importante recordar que la presente, tiene por finalidad

guiarlo hacia un estudio eficaz, no reemplaza la investigación

bibliográfica es pos de una lectura más exhaustiva de algunos

Actividad 1.1. Analiza la ilustración y el texto siguiente:

Cualquier cosa que existe,

existe en alguna cantidad.

Cualquier cosa que existe en

cantidad, puede medirse.

Mac Call 1939

Lee atentamente y relaciona, colocando la LETRA EN MAYÚSCULA, en el

MEDICIÓN ( ) A. Contiene un conjunto de preguntas, el que dará como

resultado un valor numérico asignado a una característica

información verbal y no verbal del examinado.

gente se vuelva más productiva en sus puestos de trabajo.

la personalidad, haciendo uso de un conjunto de

TEST métodos, técnicas y teorías.

PSICOLÓGIOS( ) E. Herramienta psicológica que permite recaudar

información de muestras de trabajo o expedientes del

juzgar alternativas en una decisión.

aprendizaje o de comportamiento, generalmente orientado

el individuo, las que revelan algunas de las características

ESCENARIO del mismo.

CLÍNICO ( ) I. Contexto en el cual, el diagnóstico o evaluación es