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Universidad Pedagógica Nacional

Unidad 054 Monclova, Coahuila


MAESTRIA EN EDUCACION MEDIA SUPERIOR

La diversidad, la inclusión y enseñanza situada en la visión del docente de


Educación Media Superior

JOSE HECTOR MONTALVO AGUILAR

21 de marzo 2020

INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo analiza una serie de temas referentes a la educción, la
educación inclusiva y su problemática desde la visión de la política educativa. A la
diversidad y los problemas relativos al tratamiento en las aulas de manera general
hasta los casos en alumnos que cursan la Educación Media Superior.

Reconocer a la diversidad ha sido un problema general de los sistemas educativos


asociado casi siempre a la educabilidad y educación exitosa, imponiendo formas
homogéneas de atención educativa ante la heterogeneidad real de la sociedad.

La escuela como espacio social, tiene la función de llevar a cabo la educación en el


marco de una sociedad democrática en un modelo que ha dejado por tiempo la
inclusión y diversidad social.

Los cambios en la sociedad han implementado nuevos paradigmas en diferentes


campos de la vida, sin embargo al parecer la educción ha quedado rezagada y aunque
ha habido avance en las investigaciones de la psicología y otras ciencias que aportan
elementos para la Enseñanza y el Aprendizaje, otros factores impiden llevar a cabo a la
plenitud los fines de la educación.

Esfuerzos internacionales reconocen la necesidad de una educación inclusiva, de


proximidad a los contextos y necesidades de los educandos como lo señalan también
los docentes que atienden la Educación Media Superior.

Diversas experiencias y propuestas educativas se ha documentado en La educación


prohibida, mostrando la posibilidad de atención a la diversidad conjugando la voluntad,
creatividad y trabajo colaborativo de los docentes rebasando los cánones impuestos
por las políticas de sometimiento de homogeneidad y estandarización social. El análisis
de casos en la diversidad amplifica el panorama docente para innovar e implementar
estrategias alternas a lo que se le ha considerado como normal.

Un análisis del documento Estrategia Nacional de Educación Inclusiva puntualiza


algunos de componentes, los rasgos que la caracteriza y como ha de conceptualizarse
señalando también las barreras para el aprendizaje como las estructurales, normativas
y didácticas.
El Diseño Universal para el aprendizaje (DUA) permite ubicar al docente en esta
dimensión y que conjuntamente con la competencia para Elaborar y Evolucionar
Dispositivos de Diferenciación propuesta por Perrenoud ha de incorporarse a la visión
del docente de EMS en su desempeño.

Avances de investigación en la psicología y otras ciencias aportan elementos que


contribuyen a comprender y entender el proceso del aprendizaje destacando dentro de
ellas las aportaciones de Piaget y Vygotsky. Importante señalar el concepto de la Zona
de Desarrollo Próximo de la corriente sociocultural de Vygotsky para el aprendizaje en
sociedad.

Por otra parte el Aprendizaje Significativo nos permite comprender cómo se lleva a
cabo en proceso de aprendizaje de manera distinta en cada individuo considerando
conocimientos previos

La educación basada en el desarrollo de competencias ha permeado en el sistema


educativo con la finalidad de buscar un desarrollo integral comprendiendo
conocimientos, habilidades y actitudes precisando los fines de las mismas.

Con las aportaciones de John Dewey señala el individuo aprende a través de


experiencias que requieren de la actividad, hay experiencias que dejan huella en el ser
humano al incorporarlas como aprendizajes aplicables a la vida cotidiana y que es en
la escuela el espacio social compartido para desarrollarlas incluyendo el contexto más
cercano.

En el ámbito profesional y del trabajo D Schön hizo aportaciones en cuanto a las


prácticas reflexivas para el desarrollo en espiral del aprendizaje en cuanto son
formativas para el presente y futuro. Reflexionar sobre nuestro quehacer docente nos
permite evaluar y rectificar nuestras acciones a fin de ser más profesionales en la tarea
y reto social que asumimos.
El aula, espacio para la diversidad

El fracaso escolar sigue siendo uno de los problemas a enfrentar en diferentes latitudes
del planeta y suele asociarse a la pobreza y precariedad de las condiciones de vida y
ligada a las diferencias culturales se presenta como un obstáculo para transitar por el
sistema educativo.

Al margen de las discusiones teóricas y los avances en la investigación de las


diferentes ciencias, el fracaso escolar se asocia a la política en cuanto a la educabilidad
de los ciudadanos y ser educados exitosamente.

En cuanto a las intervenciones psicoeducativas suelen perfilarse en el paradigma


médico-clínico o patológico individual y en todo caso como déficit de los niños, como
en el caso de niños con cuadro de “debilidad mental”. Obviamente que se empieza a
pensar en una necesidad educativa especial que considere la interculturalidad, la
desigualdad en el acceso y permanencia exitosa; a la condición social y económica.

Surge entonces una pregunta a contestar: ¿cuáles son las condiciones de educabilidad
de quien requiere no estar en la invisibilidad social? Las circunstancias de su exclusión
y el derecho que le asiste para su atención.

Reconocer la diversidad es replantear el modelo homogeneizador de la escuela para


diversificar su oferta educativa y considere la inclusión educativa como una de sus
tareas para disminuir la segregación entre los individuos y fragmentación social. La
diversidad plantea una idea de conflicto y relaciones de poder histórico, de una tensión
entre la diversidad-desigualdad y la necesidad de promover las diferencias.

La escuela como espacio social de realización y desarrollo a través de la educación


tiene como función fundamental y compromiso la responsabilidad de la tarea educativa
y la posibilidad de aprender sin cerrar sus puertas y sin excluir a nadie, de encarar
acciones a la diversidad y multiplicidad de los aprendizajes.

Si el reconocimiento de la diversidad obliga a redefinir el modelo


homogeneizador de la escuela, diversificando la oferta educativa, sin tener
en cuenta las situaciones estructurales de desigualdad y sin ser parte de una
política general que contemple la inclusión social, se corre el riesgo de
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proponer -a través de lo educativo- otro mecanismo de segregación que
refuerce la fragmentación social. (Baquero, 2002.p.7)

En el terreno de la psicología ha habido aportaciones de dos grandes líneas de


investigación, por un lado están las investigaciones desde una postura cognoscitiva de
Piaget en el plano de la epistemología, considera que el conocimiento es una
construcción de adentro hacia afuera del sujeto sin considerar el entorno social y solo
como un proceso estrictamente interno.

En otra vertiente encontramos la postura de Vygotsky postulando que el conocimiento


es un proceso de afuera hacia adentro y necesariamente con la ayuda de sus pares o
de un experto, aproximando al individuo desde su nacimiento al mundo de un sistema
simbólico o cultura y creación del hombre a través de asignación de significados.

Vygotsky y continuadores desde la psicología cultural consideran a “la narración como


herramienta mediadora en la amplificación de la mente humana y resalta la importancia
de la educación como instrumento que valida –o denigra- determinadas formas
narrativas que son pertinentes en un contexto cultural determinado y específico”. (Vila,
2000.p.5)

Educación e inclusión, hacia un nuevo paradigma

Plantearse como docente la idea de qué es la educación inclusiva, es de inicio aceptar


que no hay un solo punto de vista y que en todo caso el concepto de la misma se
construye con la participación colectiva a partir de la proximidad a la realidad social y
educativa donde se lleva a cabo la labor docente. A partir de casos que se presentan en
los planteles de Educación Media Superior y con el análisis de los mismos se va
construyendo la complejidad del mismo y nos remite a los diferentes planteamientos
que se han elaborado al respecto.

La declaración de Jomtein, la declaración de Salamanca y de la UNESCO consideran a


la inclusión de la educación como un derecho universal y en caso de México se ha
incorporado a la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y más
recientemente en el Acuerdo Educativo Nacional: Estrategia Nacional Educación
Inclusiva.

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La Nueva Escuela Mexicana ha de garantizar la educación sin exclusión de ninguno de
los ciudadanos, tarea asignada al actual Secretario de Educación Pública, Esteban
Moctezuma Barragán como un reto y compromiso del Estado mexicano.

Para la educación actual se han recuperado en el documental La educación prohibida


una serie de propuestas en diferentes contextos de América que muestran las
posibilidades que tienen atendiendo a la inclusión y diversidad social con apego al
contexto cultural y proximidad social de los educandos.

Retomar las experiencias en los diferentes contextos y experiencias docentes puede


darle un giro a la docencia y enfrentar las condicionantes para la educación y la
enseñanza. Así encontramos en una diversidad de propuestas como la escuela
activa,cooperativa,barrial,democrática ,científica,pública,holística familiar,libre,ecológica
la posibilidad de construir un nuevo paradigma.

Un ingrediente sustancial en la educación ha de incluir el amor al prójimo con un


significado de aceptar en su totalidad a los demás con sus diferencias, en consonancia
con la familia para construir vínculos cercanos entre niños, jóvenes y adultos.

La escuela ha de ser, el lugar para escuchar, para pensar lo que queremos ser, para
elegir lo que se quiere aprender, el encuentro con la diversidad, para decidir un
proyecto de vida y no una educación prohibida.

El arte de educar si bien requiere de contar con elementos de diferentes ciencias como
fundamentos que llevados a la práctica, busca la realización de los seres humanos en plenitud
y donde el amor ha de ser un fuerte ingrediente de calidad humana.

Detrás de la docencia el componente ético representa lo profundo que es el valor del respeto al
otro como persona, o a quien tenemos como alumno. La confianza y la tolerancia como
componentes de la pedagogía del amor ha de acompañar a quien se dice ser docente y quien
se atreva a enseñar, nunca ha de dejar de aprender. La docencia ha de ser un trabajo de
entrega a los demás, en donde de manera constante se ha de confiar en el ser humano para
promover en él, el desarrollo pleno en la libertad como un derecho universal de todos.

Por décadas en México se había descuidado a la inclusión educativa como un tema


central ligado las políticas educativas provocando la de segregación de sectores e

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invisibilidad de grupos limitados llevados a la marginación de oportunidades educativas
en contradicción con el derecho universal de acceso y permanencia dentro del sistema
educativo.

Muy recientemente la política educativa al menos en lo formal y discurso político ha


fijado la atención a la compleja problemática de la inclusión- exclusión de las
oportunidades de acceso y permanencia de los jóvenes para la Secundaria y nivel
Medio Superior del Gobierno Federal en el período de 2013 -2018 y que tenía como
objetivo el dispositivo de calidad-inclusión. Dos grupos serían los componentes de la
arquitectura para atender calidad y equidad educativa: los destinados a mejorar la
calidad y otros a buscar la equidad.

Haber incorporado a la inclusión en su discurso, programas y acciones planteaba dar


respuesta a una preocupación nacional postergada y atendida en su mandato. Sin
embargo esta política pública tiene sus claroscuros en cuanto al impacto de algunos de
los programas y acciones sobre todo los compensatorios en cuanto son orientados con
fines político electorales. Así la falta de mecanismos de valoración conjunta y real deja
en duda cuanto fue el avance y disminución de las desigualdades educativas. (Arzate,
2015).

Dentro de las estrategias para comprender la diversidad e inclusión el análisis de casos


puede mostrarnos la posibilidad de plantear aprendizajes más allá de lo que
consideramos como la normalidad.

Un problema educativo presentado como un caso, podemos tomarlo como un reto y


búsqueda de solución, a más de aportar grandes ideas en el proceso de atención para la
práctica docente en la realidad de nuestro contexto. Por tanto, el planteamiento de un caso ya
sea de forma hipotética o real, nos remite a una complejidad de factores que intervienen en el
aprendizaje.
El análisis de casos nos plantea los procesos mentales y las barreras humanas que pueden
estar presente en los seres humanos en cuanto nos sometemos a un autoanálisis y
autopercepción de los fines que persigue el hombre como la búsqueda de la felicidad, el éxito o
el fracaso de los seres humanos en su realización como persona.

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En la opinión de algunos investigadores en el campo de la educación, el método de casos como
estrategia para el aprendizaje en la Educación Media Superior está siendo más recurrente ya
que
La enseñanza basada en casos persigue y promueve: “…el desarrollo de habilidades de
aplicación e integración del conocimiento, el juicio crítico, la deliberación, el diálogo, la toma de
decisiones y la solución de problemas” (Díaz, 2005, p.78)
Importante es señalar que el estudio de casos puede ampliar la visión que los docentes
tenemos para la educación inclusiva, así cuando se nos presente uno caso específico,
considerarlo para plantear posibles soluciones y acciones pertinentes realizando ajustes al
currículo de la escuela.

Los fundamentos normativos para la educación inclusiva, sus barreras.

La Educación es una prioridad para transformar México, para ello la política educativa a puesto
al centro a los niños, niñas y adolescentes. A la revalorización de maestros y maestras, a la
educación de carácter humanista con equidad y excelencia, promover la movilidad y justicia
social, reconciliación, la paz y el ordenamiento territorial, el crecimiento económico, fortalecer el
tejido social, combatir de raíz la violencia, inseguridad, corrupción e impunidad.

La Estrategia Nacional de Educación Inclusiva es una respuesta a la exclusión social y


educativa que había venido prevaleciendo. Este documento presentado por la SEP pretende
disminuir las barreras para el Aprendizaje y Participación siendo la educación garante para la
atención de las necesidades diferenciadas, así como el reconocimiento de contextos y regiones
diversas para la atención de los servicios educativos.

Los sistemas educativos pueden ser inclusivos, pero existen barreas de diferente orden que
históricamente han reproducido la exclusión y discriminación, por tanto la educación inclusiva
tienen como rasgos esenciales los siguientes:

a. Diseñada para acoger a comunidades educativas diversas y expresiones de la


diversidad
b. Es el eje alrededor del cual ha de estructurarse todo el sistema educativo, no solo es un
tema transversal.
c. Promueve la convivencia en la diversidad con oportunidades para aprender y
relacionarse con respeto y valorar a todas las personas quitando estereotipos, prejuicios,
segregación, excusión o práctica discriminatoria.

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Dentro de las barreras para el aprendizaje señaladas en este documento se encuentran:

a. Las estructurales que han tomado a la exclusión y desigualdad a personas ,grupos o


poblaciones, a la cultura desigual y valores impuestos que impiden que las personas y
grupos ejerzan su derecho a la educación y no discriminación
b. Las normativas, referentes a las leyes, ordenamientos, disposiciones administrativas,
políticas, principios o programas que impiden hacer posible el legítimo derecho a la
educación en el sentido amplio.
c. Las Didácticas en las prácticas educativas y cotidianas dentro del entorno escolar, las
acciones de enseñanza y evaluación de los aprendizajes no pertinentes sin
correspondencia al ritmo y estilo de aprendizaje del educando y desarrollan bajas
expectativas académicas de los educandos.

La accesibilidad en la educación inclusiva ha de implementar acciones para evitar el


aislamiento y exclusión, discriminación y segregación de las personas.

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es la creación de productos y entornos


diseñados para ser utilizados en la medida de lo posible evitando una adaptación posterior.

Las medidas y acciones necesarias para revertir la discriminación, acelerar o lograr la igualdad
en personas en situaciones de vulnerabilidad, apoyarse en actividades e instrumentos que
sumen la capacidad de la escuela a responder a la diversidad de los educandos.(SEP.pp.19-23)

Formación continua de los docentes y atención a la inclusión educativa.

Una de las estrategias para apoyar de los docentes de Educación Media Superior y atender las
necesidades de los estudiantes amen de estar en posibilidad de atender casos de educación
inclusiva, es proporcionar una formación continua desarrollando las competencias docentes
propuestas de Phillippe Perrenoud Diez nuevas competencias para enseñar.

En la Competencia para Elaborar y evolucionar dispositivos de diferenciación señala


que para lograr el progreso del alumno hacia los fines conviene y es necesario ponerlo
en la zona de desarrollo próximo (ZDP), porque no todos los alumnos tienen el mismo
nivel de desarrollo, los mismos conocimientos previos, la misma relación con el
conocimiento, los mismos intereses, los mismos medios y formas de aprender. El
docente tiene que romper la idea de poner la misma lección para todos.

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Señala que todo mundo es capaz observar las diferencias, más cuando se va a aplicar
un dispositivo para el aprendizaje, se aplica a todos los alumnos y no atiende a las
dificultades de aprendizaje y cómo superarlas en cada uno, de ahí que algunos
aprendizajes solo pueden hacerse a través de interacciones sociales y necesidad de
superar el conflicto cognitivo con la cooperación.

Cierto es que algunos alumnos tienen dificultades que sobrepasan las posibilidades de
lo ordinario requiere en ocasiones de una clase especializada del docente y de un
apoyo pedagógico fuera de lo normal.

Estrategias de integración aplicadas a discapacitados o psicóticos abren una brecha


para diseñar prácticas de apoyo psicopedagógico, incorporarlas al aula y conjuntar
esfuerzos para alumnos con grandes dificultades. Las competencias aplicadas en estos
casos los profesores habían de apropiarse en cuanto a conocimientos y habilidades así
como el apoyo mutuo.

Se pueden descubrir variantes didácticas y de evaluación pertinentes al respecto,


despejando miedos, identificando resistencias y rechazos entre otras.

Desde el punto de vista de las competencias en juego, entendemos que los


profesores deberían ser, a plazos, de una parte de los conocimientos y
habilidades de los profesores especializados o de los profesores de
apoyo, incluso si ninguno ejerce esta función de forma permanente
(Perrenoud, 2007, p.47).

Dentro del ámbito profesional de la docencia los profesores de apoyo van conformando
una cultura que los distingue comprendiendo competencias, representaciones,
actitudes, conocimientos y habilidades. “estas disposiciones suponen a un profesor
como psicoterapeutas, sin embargo la parte medular de estas competencias es la
asunción de una responsabilidad personalizada, de concebir un progreso más clínico,
contar con herramientas conceptuales para movilizar y organizar un grupo” (Perrenoud,
1998, p.49).

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De ahí el reto de enfrentar como docente la atención a la diversidad y a aquellos
alumnos que requieren ser partícipes de atención con equidad de acuerdo a sus
condiciones, intereses y potencialidades.

La enseñanza situada.

En un recuento de la aportaciones sobre cómo se llega al aprendizaje que a veces se


ha equiparado como conocimiento, John Dewey enfatiza en lo que llama experiencia.
La experiencia requiere de serie de acciones para llegar al aprendizaje. El distingue que
el ser humano realiza un sin número de actividades en la vida, más algunas de ellas
son llevadas a la reflexión y son éstas elevadas como aprendizaje. Donald Schön por
su parte observó en el ámbito laboral que las prácticas reflexivas llevan al conocimiento
y desarrollo de habilidades y se distinguen de otras. Ambos teóricos y sus aportaciones
han abonado al enfoque constructivista de la educación.

Dewey conceptúa a la escuela como el espacio para una vida comunitaria donde se
llevan a cabo experiencias formativas para la vida presente y futura, un lugar de
intercambio y comunicación donde se experimenta la cooperación social y democrática.
Parte del supuesto de que todo lo que le pasa a los estudiantes influye en su vida y les
deja una huella perdurable que se convierte en una experiencia significativa aunque no
todas las experiencias son verdaderas y significativas.

Lo señalado Dewey lo hemos vivido todos en nuestros trayectos escolares


incorporando a nuestra persona detalles que realzamos y aplicamos en la vida
cotidiana. En esta perspectiva, el aprendizaje ha sido el activo que aprendemos en la
escuela, lo que aprendimos haciendo es lo que nos caracteriza a cada uno de nosotros.
Entonces como docentes y si queremos lograr aprendizajes en nuestros alumnos,
habremos de hacer posible tengan experiencias a las que podríamos llamarles
experiencias “positivas”.

Dentro de los principios educativos que rigen esta postura encontramos una educación
para la democracia, como participantes en la reconstrucción del orden social. Ha de
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estar basada en la experiencia científica que libere de prejuicios. Pragmática en una
relación dialógica entre la escuela y la familia. Es decir complementaria una con otra y
no como oposición. Progresiva con un currículo en espiral adecuada a cada nivel de la
vida.

Partir de principios como estos para el aprendizaje y la enseñanza, puede hacer la


diferencia entre lograr los fines que perseguimos en la educación y enseñanza exitosa
de nuestros alumnos. Con ello se puede alcanzar un equilibrio entre el razonamiento y
el conocimiento empírico, los conocimientos de la vida cotidiana como previos y así
llegar a un equilibrio intelectual, social y personal.

Favorable para actividades propositivas es proponer, elaborar y ejecutar proyectos, han


de adecuarse a las personas que aprenden dentro de la diversidad.

El pensamiento reflexivo requiere de duda, perplejidad, actitud científica; este


planteamiento ha sido tomado recientemente de la perspectiva sociocultural del
conocimiento, enseñanza situada y reflexiva.

Dentro de la postura constructivista el enfoque sociohistórico desde la perspectiva de


Vygotsky destaca las interacciones sociales que se llevan a cabo en la escuela, la
construcción social del conocimiento, la relación subjetividad-intersubjetividad y donde
el papel de la actividad está en el centro del proceso de aprendizaje.

El espacio escolar donde sucede el aprendizaje se llevan a cabo procesos formales y


escolares de la enseñanza en un triángulo entre profesor –alumno y contenidos. Es
aquí también donde ocurre un proceso de negociación hacia la convergencia de
significados de tal forma que se ajusta al contexto y aprendizajes esperados, la función
del profesor entonces será como mediador entre el alumno y el conocimiento.

Aun cuando un planteamiento distinto al tradicional se nos presenta como propuesta,


asumir la responsabilidad del proceso educativo en su complejidad es en sí un acto de
amor y entrega a los demás que son nuestros alumnos de los cuales también
aprendemos a construir prácticas docentes reflexivas y situadas. Llegar a la enseñanza
situada es parte y producto de la actividad, en un contexto y cultura determinada,

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experimentarlo de verdad es lograr la satisfacción más loable, en esta noble tarea que
hemos elegido.

CONCLUSIONES

Es en la escuela donde se lleva a cabo el proceso formal de la educación derivada de


una política educativa y del estado, donde se concretan los fines de la misma a través
de una instrumentación pedagógica en un escenario con diversos actores
participantes.

Tal y como ha venido funcionando la escuela ha sido sometida a una serie de


cuestionamientos de reproducción social donde el Estado ha homogeneizado a los
miembros de una sociedad segregando por buen tiempo a la diversidad de grupos y
otros más con alta vulnerabilidad.

Algunos planteamientos proponen redefinir a la escuela ante una sociedad compuesta


una diversidad cultural y contextual diversificando su oferta e inclusión real para evitar
y disminuir la segregación educativa.

Es importante revisar el modelo educativo y sus fundamentos reconociendo la


diversidad de propuestas pedagógicas pertinentes de proximidad a los educandos, los
contextos, las particularidades del alumno, las condiciones y cultura que los define.
Necesario también reconocer a la educación inclusiva como una acción de voluntades
conjuntas desde las esferas más altas del poder político, hasta la adopción de un
nuevo paradigma educativo.

La Educación Media Superior en México como uno de los eslabones del sistema
educativo, ha de recoger desde los planteamientos de la declaración de Salamanca
para reafirmar el derecho universal de todas las personas a ser incluidas e integradas

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en el sistema, hasta los lineamientos recientes de la Estrategia Nacional de Educación
Inclusiva.

La Escuela Nueva Mexicana ha de ser la garante de no dejar a ningún ciudadano en la


exclusión y marginación. Los docentes con sus propuestas y experiencias ser tomados
en cuenta para construir una nueva cultura pedagógica, impulsando una educación
incluyente y democrática para una sociedad más participativa.

Necesario es incluir a nuestras prácticas docentes, la pedagogía del amor ya que con
este ingrediente y con el reconocimiento del otro podemos desarrollar en plenitud al ser
humano.

Referencias:

Arzate, S. Jorge. (2015). Políticas de inclusión educativa para los jóvenes de México.
Un análisis desde un contexto de desigualdad y violencia. Paz y Conflictos.Vol.8-
N°1.issn 1988-7221.México, pp.103-134.

Baquero, R. y otros. (2002). Fracaso escolar, educabilidad y


diversidad.México.Novedades educativas. pp.1-11

Díaz, B. (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México.pp. 76-
86.

La educación prohibida. (2012).Película. Productora: Eulam, Argentina.


https://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc.

Perrenoud, P. (1998). Diez nuevas competencias para enseñar. Una invitación al viaje.
Grao, Colofón, México. Pp.47-56

Roger Slee. (2012). La Escuela extraordinaria. Exclusión, escolarización y educación


inclusiva. Madrid. Morata.

SEP. (2019). Estrategia Nacional de Educación Inclusiva. México.

Vila,Ignasi.(2000).Lev S.Vygotski: La Psicología cultural y la construcción de la persona


desde la educación.Departament de Psicología Universitat de Girona.Italia.pp-1-18

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